第一篇：學(xué)前兒童觀察記錄一份

備注：這是我提交的學(xué)前觀察記錄的期末作業(yè)。供大家分享。

觀察主題：莉莉是如何學(xué)習(xí)使用筷子夾珠子的？

觀察目的：通過(guò)觀察莉莉?qū)W習(xí)使用筷子夾珠子的過(guò)程，了解幼兒解決問(wèn)題的策略，以及幼兒是如何在自我嘗試中進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)的。

觀察對(duì)象：莉莉

觀察時(shí)間：2014年4月14日，15：10---15：20

觀察者角色：靜態(tài)觀察

取樣：夾珠子游戲

兒童基本信息：莉莉，6歲，福利院兒童。在莉莉成長(zhǎng)的過(guò)程中，小時(shí)候由保育員阿姨喂飯，到五六歲的時(shí)候，學(xué)習(xí)使用勺子吃飯。但吃飯還不會(huì)使用過(guò)筷子。她是一個(gè)健康兒童，隨著要進(jìn)入小學(xué)以及需要學(xué)習(xí)更多生活自理的能力，老師們安排了孩子們玩筷子以及學(xué)習(xí)使用筷子夾珠子的游戲，以便進(jìn)一步鞏固使用筷子的熟悉程度。材料：一盒不同大小，不同顏色，不同形狀的水晶珠。一個(gè)空杯子，一雙筷子

莉莉聽(tīng)完老師今天活動(dòng)的介紹，開(kāi)始握起筷子，她的拇指與其他四指分開(kāi)，穩(wěn)穩(wěn)的捏住筷子。基于前幾次的用筷子游戲，她已經(jīng)學(xué)會(huì)了正確握筷子的姿式。

她用筷子開(kāi)始試了幾下，夾起一個(gè)白色圓形的珠子，她緊繃的神情微微笑了一下。可當(dāng)她舉起準(zhǔn)備放到空杯子中時(shí)，突然手一抖動(dòng)，珠子滑落掉了。她猛的驚了一下，收緊了眉頭。接著，她開(kāi)始再次嘗試。她用筷子一個(gè)一個(gè)試，又嘗試了兩次圓形的，結(jié)果都和第一次一樣，在運(yùn)送到另一個(gè)杯子的過(guò)程中滑落下來(lái)。

她開(kāi)始停下筷子，轉(zhuǎn)過(guò)頭看向左右的小朋友，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)坐在左邊的阿初用筷子夾著一個(gè)方形的珠子時(shí)，重新坐下低下頭嘗試。

這一次，她用筷子撥動(dòng)著盒子里的珠子，終于發(fā)現(xiàn)一顆綠色的長(zhǎng)方形珠子，她慢慢地用力夾住，試了一下，又把手握筷子的位置向下移動(dòng)，眼睛盯著珠子，手指用力握緊，用力的再次夾住，緩緩地抬高手臂，移到到空杯前，松手，準(zhǔn)確地把珠子放入。她嘴巴上揚(yáng)，自豪地笑了起來(lái)。接著，她再次在盒子里撥動(dòng)著，尋找長(zhǎng)方形的珠子，這一次她的左手開(kāi)始在盒子里一顆一顆挑選，選擇出長(zhǎng)方形的珠子，放在筷子的最下方，開(kāi)始嘗試。她再次試著夾了幾次，都沒(méi)有成功。她把筷子放在桌面上，用力的頓了一頓，讓筷子的兩頭對(duì)齊，手握的位置向下移動(dòng)，從原來(lái)的握的頂端移到靠近下面

二分之一位置，這一次她成功的夾起一顆藍(lán)色的圓形藍(lán)色珠子，她興奮的站起來(lái)，對(duì)著在指導(dǎo)其他小朋友的黃老師驚喜地大叫：“黃老師，看，我?jiàn)A起來(lái)珠子了”。

第二篇：學(xué)前兒童觀察報(bào)告

摘要：幼兒的攻擊性行為是幼兒社會(huì)性發(fā)展中主要的問(wèn)題行為之一。本文從不同年齡段幼兒攻擊性行為分布的特征及原因、不同年齡段攻擊行為與性別關(guān)系的變化、不同年齡段攻擊行為的表現(xiàn)方式的變化三個(gè)角度淺析分析學(xué)前兒童在園內(nèi)的攻擊性行為。并提出幾點(diǎn)教育建議以便幼兒教師參考。

關(guān)鍵詞：幼兒 攻擊行為 不同年齡段 建議 問(wèn)題提出

幼兒的攻擊是一種比較常見(jiàn)的社會(huì)行為，也是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面。一個(gè)人與生俱來(lái)的氣質(zhì)類型和后天影響因素的相互作用決定了人內(nèi)在存在的攻擊心理在未來(lái)生活中的指向。如教養(yǎng)適當(dāng)，這種內(nèi)在的攻擊心理可能指向一些有意義的目標(biāo)，如征服外部環(huán)境并在駕馭外部環(huán)境中取得成功，目標(biāo)就會(huì)變成人們心理中的積極成分，如堅(jiān)韌性、毅力等意志品質(zhì)；若未受到適當(dāng)教育指向一些不被社會(huì)贊許的目標(biāo)，如傷害別人、危害集體和社會(huì)利益等，則這種攻擊就是有害的，是一種反社會(huì)行為。因此，在學(xué)前教育階段，教養(yǎng)者應(yīng)尤其注意幼兒的攻擊性行為，及時(shí)給予適當(dāng)教育，以便為幼兒未來(lái)人格的健康發(fā)展和培養(yǎng)融洽的人際關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

攻擊性行為的含義及界定

攻擊性行為一般是指任何形式的有目的傷害另一生物體，而為該生物體所不愿接受的行為。它是一種故意傷害他人，并給他人帶來(lái)身體與心理傷害的行為活動(dòng)【1】。因此，兒童身上的攻擊性行為可以定義為有意傷害他人且不為社會(huì)規(guī)范所許可的行為。包括打、踢、推、掐等身體攻擊行為和哄起外號(hào)、造謠中傷等口頭攻擊行為。

一、研究對(duì)象、方法及過(guò)程

1、研究對(duì)象

××幼兒園，小中大班六個(gè)班級(jí)。

2、采用事件取樣法 即以選定的行為或時(shí)間的發(fā)生為取樣標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)行觀察記錄的方法，所需的條件是在自然情境中等待所需要觀察行為的出現(xiàn)，當(dāng)行為出現(xiàn)后立即將行為記錄下來(lái)。

3、步驟

1)確定攻擊行為的操作定義及觀察的行為范圍。我們把攻擊行為定義為：任何運(yùn)用踢、抓、拍、擰、掐、推以及運(yùn)用工具等有意傷害他人的身體動(dòng)作，或者是出現(xiàn)罵人等有意傷害他人的言語(yǔ)攻擊行為。

2)確定觀察記錄的維度，在本次觀察報(bào)告中，主要從以下兩個(gè)維度來(lái)進(jìn)行分析。即：攻擊者與被攻擊對(duì)象的性別關(guān)系；攻擊行為的表現(xiàn)方式即身體攻擊、言語(yǔ)攻擊。

3)編制觀察記錄表。觀察記錄表包括攻擊者與被攻擊者性別、班級(jí)以及針對(duì)攻擊行為的操作定義所列出來(lái)的具體攻擊方式。4)正式觀察。正式觀察以幼兒園的班級(jí)為單位，每個(gè)年齡班觀察兩次，每次觀察的時(shí)間是從上午的8點(diǎn)到10點(diǎn)鐘，包括兒童用餐時(shí)間、上課時(shí)間和自由活動(dòng)時(shí)間。

三、分析及結(jié)果

1、攻擊行為樣本的分布情況

觀察記錄收集起來(lái)以后，最后得到攻擊行為事件33件，這33件攻擊行為的發(fā)起者年齡和性別的次數(shù)分布見(jiàn)表1 表1 攻擊者年齡和性別的次數(shù)分布與百分?jǐn)?shù)

年齡 小班 中班 大班 合計(jì)

男 11 9 2 22

百分?jǐn)?shù) 78.5% 69.3% 33.3% 66.6%

女 3 4 4 11

百分?jǐn)?shù) 21.5% 30.7% 66.7% 33.4%

合計(jì) 14 13 6 33

百分?jǐn)?shù) 42.4% 39.4% 18.2% 100% 由表1可知，小班幼兒的攻擊性行為在此次觀察中所占比例最高，是因?yàn)樵谠撾A段幼兒尚處于“自我中心階段”，且小班幼兒處于平行游戲階段，因此攻擊與沖突主要是由物品或爭(zhēng)奪空間引起的。如在小（1）班觀察的過(guò)程中，在盥洗后回到座位開(kāi)始游戲活動(dòng)之前，就有兩例因爭(zhēng)搶座位而引起的攻擊行為。而中大班攻擊性行為則成遞減趨勢(shì)，一方面是因?yàn)闋?zhēng)奪空間物品的現(xiàn)象減少、，因此出現(xiàn)攻擊性行為的幾率較低。就本次觀察中所得數(shù)據(jù)而言，隨著年齡的增長(zhǎng)，攻擊性行為的整體趨勢(shì)是下降的。

2、攻擊者與攻擊對(duì)象性別關(guān)系的年齡變化（見(jiàn)圖1）

90%80%70%60%50%40%30%20%10%0%同性攻擊異性攻擊小班中班大班

圖1 不同年齡段攻擊性行為性別關(guān)系的變化

就觀察到的現(xiàn)象而言，小班幼兒對(duì)自身的性別概念基本上模糊的，一直被教師強(qiáng)化自身性別角色的意識(shí)，所以在活動(dòng)中幼兒的分組總是按照教師的要求來(lái)的，即教師基本上以性別概念來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行分組。因此無(wú)論是在集體活動(dòng)中還是在自由活動(dòng)中，同性幼兒待在一起的概率相對(duì)來(lái)說(shuō)較高。小班幼兒處于自我中心階段，在與同性伙伴交往中搶奪地盤(pán)、玩具、食物的現(xiàn)象較普遍，因此攻擊性行為發(fā)生的幾率較高。根據(jù)現(xiàn)有研究，學(xué)者們普遍認(rèn)為幼兒的性別概念主要包括三個(gè)成分：性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性和性別恒常性【2】。性別穩(wěn)定性大致在4-5歲即中班階段，幼兒已有了對(duì)自身性別的認(rèn)識(shí)基本穩(wěn)定，或有意或無(wú)意地選擇與同性幼兒交往，但與此同時(shí)幼兒與同伴交往的需求變強(qiáng)烈，因此在這一時(shí)期，同性攻擊與異性攻擊的差異不太大。到了大班階段，幼兒對(duì)自己、他人的角色有了清晰、穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)。幼兒開(kāi)始更多的以同性別的同伴為活動(dòng)和社會(huì)交往的對(duì)象，而幼兒在園的攻擊行為主要起源于同伴間的互動(dòng)，自然，其攻擊行為的對(duì)象也多以同性別兒童為主。

3、攻擊行為的表現(xiàn)方式在不同年齡段的變化（見(jiàn)圖2）

80%70%60%50%40%30%20%10%0%小班中班大班100%90%80%70%60%50%40%30%20%10%0%言語(yǔ)攻擊身體攻擊

圖2不同年齡階段攻擊行為的表現(xiàn)方式的變化圖

據(jù)史慧中的研究：3-4歲幼兒能掌握1000個(gè)左右的詞匯且以動(dòng)詞、名詞、語(yǔ)氣詞為主【3】。所說(shuō)的句子較短，口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，幼兒的情緒特點(diǎn)是“有感于內(nèi)，必形于外”，該特點(diǎn)在小班幼兒身上更為明顯。因此，小班幼兒一旦與同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，身體攻擊是他們采取的首要解決問(wèn)題的方法。4-5歲是學(xué)前兒童詞匯豐富的活躍期【3】。在該階段，中班幼兒句子結(jié)構(gòu)發(fā)展較為明顯且初步學(xué)會(huì)根據(jù)情況確定言語(yǔ)的內(nèi)容和形式，因此在中班階段言語(yǔ)攻擊現(xiàn)象出現(xiàn)一定程度的增長(zhǎng)。5歲以后，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力明顯提高且已經(jīng)具備能根據(jù)所處的具體情境來(lái)調(diào)節(jié)自己的言語(yǔ)。同時(shí)，因父母和教師對(duì)大年齡孩子出現(xiàn)的身體攻擊比較重視，會(huì)給予堅(jiān)決制止。而對(duì)他們的言語(yǔ)攻擊相對(duì)容易忽視。

因此，小班階段，幼兒較多使用身體攻擊；中大班階段，身體攻擊逐漸減少，言語(yǔ)攻擊的比例逐漸增加。

四、教育建議

1、由表1可知小班階段的攻擊性行為在33件攻擊性事件中所占比例是最高的，由此前分析可以得出結(jié)論：在角色游戲和活動(dòng)中有意給幼兒提供充足的空間和同一類玩具和活動(dòng)器械；對(duì)于中大班幼兒而言，教師應(yīng)在活動(dòng)前有意與幼兒討論活動(dòng)規(guī)則、角色擔(dān)當(dāng)、場(chǎng)地安排、玩具分配等問(wèn)題，提高兒童同伴間合作和友愛(ài)的技能。一旦發(fā)生攻擊性行為，教師應(yīng)用角色扮演、移情訓(xùn)練、游戲權(quán)利剝奪等方式進(jìn)行干預(yù)。

2、就圖1所表明的現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，小班階段同性攻擊行為較多的原因是教師的不合理安排分組所致，當(dāng)然并非是取消這樣的不合理分組就會(huì)使攻擊性行為下降，而是教師應(yīng)該把更多的主動(dòng)性交給兒童讓他們自行決定分組，與不同性別幼兒開(kāi)展更多的同伴交往。教師如若強(qiáng)化幼兒的性別角色意識(shí)可在不同場(chǎng)合、不同情境，運(yùn)用游戲等方式來(lái)幫助幼兒獲得角色認(rèn)知。當(dāng)然在面對(duì)攻擊性行為時(shí)，無(wú)論是針對(duì)同性幼兒還是針對(duì)異性幼兒，教師都應(yīng)當(dāng)給與適當(dāng)干預(yù)和預(yù)防，具體措施如上。

3、圖2實(shí)際反映出的是一個(gè)教師及家長(zhǎng)容易忽視的問(wèn)題：隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的言語(yǔ)攻擊行為逐漸增多。在園所時(shí)，教師應(yīng)細(xì)心觀察言語(yǔ)攻擊傾向較重的幼兒，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，提醒家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變一些不當(dāng)教育觀念和方法、配合教師在園內(nèi)的教育工作等。此外，教給家長(zhǎng)一些切合實(shí)際的小技巧如縮短游戲時(shí)間、減少外出游玩機(jī)會(huì)等負(fù)懲罰的手段來(lái)減少幼兒的攻擊性行為。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出一定的親社會(huì)行為時(shí)都要給予及時(shí)表?yè)P(yáng)進(jìn)行強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

【1】管紅云，王聲湧，劉治民，等.學(xué)前兒童攻擊性行為的影響因素分析.[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生.2005.(11):903

【2】張文新 兒童社會(huì)性發(fā)展 [M].北京師范大學(xué)出版社 1999.7

【3】張明紅 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育修訂版[M].華東師范大學(xué)出版社 2006.4 【4】李季、徐燕明 童心解讀——早期情緒健康與情意智能培養(yǎng)[M].廣東教育出版社 2006.3

【5】張明紅 學(xué)前兒童社會(huì)教育 [M].華東師范大學(xué)出版社

【6】李紅 幼兒心理學(xué) [M].人民教育出版社

致謝

在本次觀察中非常感謝××老師幫我們聯(lián)系、安排幼兒園；在下園觀察前幫我們審閱、修正觀察記錄表，并在觀察結(jié)束后幫助我們理清思路以便完成后期分析總結(jié)的工作。感謝××幼兒園的園長(zhǎng)及各個(gè)班教師的支持和配合，為我們提供了寬松、自然的觀察情景。

由于本次觀察分析是首次，很多環(huán)節(jié)難免有紕漏、對(duì)觀察結(jié)果的分析較淺顯且?guī)в袀€(gè)人觀點(diǎn)，不免有不科學(xué)之處。且對(duì)兒童的部分行為沒(méi)有找到充分的理論支撐，這是本次觀察分析過(guò)程中暴露出的自身的不足之處，懇請(qǐng)老師予以批評(píng)指正。

第三篇：攻擊性兒童觀察記錄

關(guān)于顧一凡小朋友個(gè)別教育計(jì)劃

大四班

瞿佳

幼兒姓名：顧一凡 性別：男 出生年月：1996.10 家庭住址：金楊路685弄6號(hào)401室 聯(lián)系電話：50719440 家庭成員及工作單位： 父親：顧

偉 待業(yè)

母親：金 備 京瓷電子有限公司

一、情況分析：

（一）性格方面

顧一凡小朋友是一個(gè)性格活潑開(kāi)朗、好動(dòng)、愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。在自由活動(dòng)時(shí)間，時(shí)常會(huì)看見(jiàn)他滿教室地奔跑，打鬧，也時(shí)常聽(tīng)到小朋友來(lái)告訴：“老師，顧一凡又在扔玩具了”；“顧一凡又在打架了”。而他總可以說(shuō)出一大堆的理由，他從來(lái)不會(huì)自己先承認(rèn)錯(cuò)誤的。于是，在每次做了錯(cuò)事以后，我總是要問(wèn)他：“這樣做對(duì)不對(duì)？為什么？”給他分析道理，讓他學(xué)會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤。

顧一凡喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的話，在集體活動(dòng)時(shí)，只要活動(dòng)前先鼓勵(lì)一下他，“你們看，顧一凡學(xué)本領(lǐng)的時(shí)候多認(rèn)真！”接下來(lái)的活動(dòng)，顧一凡就會(huì)做得很好。要是批評(píng)他，他就會(huì)很不服氣。

（二）能力方面：

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，顧一凡能積極舉手回答問(wèn)題，他思維活躍，反應(yīng)靈敏，知識(shí)面較廣，喜歡做具有競(jìng)爭(zhēng)性的游戲和活動(dòng)。在體育活動(dòng)中，顧一凡的動(dòng)作發(fā)展比較好。但顧一凡的動(dòng)手能力比較弱。

（三）家庭方面：

除了媽媽對(duì)他的管束，顧一凡在家多由奶奶帶，而奶奶對(duì)他寵愛(ài)有加，百依百順，因此也造成了他以自我為中心的性格，不能吃一點(diǎn)虧，而且還有那么點(diǎn)小心眼。

二、學(xué)期培養(yǎng)目標(biāo)：

1、活動(dòng)中能與同伴和睦相處，能學(xué)著用輪流、結(jié)伴、請(qǐng)求、商量等方式，有友好交往相互合作的習(xí)慣。

2、能主動(dòng)地學(xué)著控制住自己的情緒和行為。初步辨別是非，鼓勵(lì)其繼續(xù)學(xué)著遵守公共生活中的基本常規(guī)。

3、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能學(xué)會(huì)注意傾聽(tīng)他人說(shuō)話的習(xí)慣。

4、學(xué)著諒解別人的過(guò)錯(cuò)，做個(gè)大方的男孩子。

5、密切聯(lián)系家長(zhǎng)，互相溝通，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的支持，達(dá)到教育一致性，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

二、階段目標(biāo)：

（一）二、三月目標(biāo)：

1、加強(qiáng)自控能力，不影響他人，遵守集體規(guī)則。

2、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能學(xué)會(huì)注意傾聽(tīng)他們說(shuō)話的習(xí)慣。

時(shí)間：2004、2、24 情況記錄：

在上午的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，顧一凡在認(rèn)真地聽(tīng)著老師的講解，在思索數(shù)的加減法，仔細(xì)觀察圖片中物體的具體特征。一旁的趙文彬在插嘴到，2＋4=6,4+2=6。顧一凡聽(tīng)見(jiàn)他的講話聲，就對(duì)趙文彬說(shuō)，你舉手講呀！你使按照什么來(lái)排題目的？我聽(tīng)了他的話以后，向他望望，趙文彬就順著他的思路，說(shuō)出這些加減題是按照形狀來(lái)列式的。活動(dòng)結(jié)束后，我將顧一凡叫道跟前，告訴他上課不要隨意插嘴，要學(xué)著控制自己的行為，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴的講話，做一個(gè)遵守紀(jì)律的孩子。分析：

顧一凡今天的插嘴行為，從遵守紀(jì)律上看，是一個(gè)不良的行為。但從孩子的平時(shí)表現(xiàn)，與今天的表現(xiàn)進(jìn)行比較，是有了一個(gè)明顯的進(jìn)步。他今天在認(rèn)真聽(tīng)講了，所以才會(huì)出現(xiàn)插嘴的現(xiàn)象，如果不認(rèn)真聽(tīng)講，才不會(huì)去理解別人在說(shuō)些什么呢！孩子需要鼓勵(lì)，因?yàn)樵诨顒?dòng)前，我表?yè)P(yáng)了他帶來(lái)了資料，還帶了一些動(dòng)腦筋的玩具來(lái)幼兒園。看來(lái)，正面引導(dǎo)這一教育手法還是適合顧一凡小朋友的。

時(shí)間：2004年3月1日

情況記錄：

顧一凡是個(gè)調(diào)皮好動(dòng)的孩子，自由活動(dòng)時(shí)，只要老師不提醒，他不是滿教室的奔跑，就是把玩具弄得滿地都是。看，又是滿地毯的雪花片。我不禁皺了皺眉，旁邊的小朋友馬上告訴我：“是顧一凡扔的。”我把他叫了過(guò)來(lái)，問(wèn)他是怎么一回事？他也不說(shuō)為什么，只是強(qiáng)調(diào)：“不是我一個(gè)人扔的。”我讓他把玩具整理好，顯然他很不情愿，但是扔玩具的事實(shí)擺在面前，他不得不撿。分析：

扔玩具是顧一凡的老毛病了，可以說(shuō)是“只知錯(cuò)不知改”，原因在于顧一凡的對(duì)幼兒園玩具的不愛(ài)護(hù)，他覺(jué)得這不是自己的東西，就不懂得珍惜！如今，對(duì)于家庭條件較好的幼兒，普遍存在著一問(wèn)題。為了顧一凡改掉這一壞習(xí)慣，我決定運(yùn)用集體的力量去轉(zhuǎn)變他。對(duì)于他的這一行為，我們開(kāi)展了討論：幼兒園的玩具該不該珍惜？如果有人不珍惜幼兒園的玩具，那該怎么辦？孩子們想出了許多對(duì)付不愛(ài)護(hù)幼兒園玩具的人的辦法，最后，大家達(dá)成一個(gè)共識(shí)：如果說(shuō)誰(shuí)不愛(ài)護(hù)幼兒園的玩具，就不讓他玩幼兒園的玩具，或者就請(qǐng)他把自己家中最好的玩具拿來(lái)，送給幼兒園。

通過(guò)這次討論以后，顧一凡在愛(ài)護(hù)玩具方面有了較大的進(jìn)步，同時(shí)，也對(duì)全班幼兒進(jìn)行了愛(ài)護(hù)玩具的教育，受到了良好的效果。

時(shí)間：2004年3月16日

情況記錄：

顧一凡上課愛(ài)動(dòng)腦經(jīng)，思維活躍，可是他總是堅(jiān)持不到最后。前半段時(shí)間舉手積極，聽(tīng)講認(rèn)真，可往往過(guò)了一半時(shí)間，他就坐不住了，影響旁邊的小朋友不算，還要隨便離開(kāi)椅子。跟他談話，他也知道自己的不對(duì)，可就是控制不住自己。

晚上，離園時(shí)，他的奶奶來(lái)接他，我告訴他顧一凡上課的情況，和她一起找找原因。奶奶說(shuō)他這段時(shí)間天天一回家就看他媽媽給他買(mǎi)的動(dòng)畫(huà)片，晚上很晚都不愿睡覺(jué)。分析：

顧一凡的注意力不集中，原因就在于他的睡眠不足。睡眠不足就會(huì)使大腦產(chǎn)生疲勞，給大腦加壓，從而分散注意力。由于顧一凡晚上很晚才睡覺(jué)，所以，第二天就影響了學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。剛上課時(shí)有興趣，就積極參與，后來(lái)覺(jué)得累了就無(wú)法認(rèn)真聽(tīng)講了。

于是，我與家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系，控制孩子觀看動(dòng)畫(huà)片的時(shí)間，按時(shí)睡覺(jué)，讓孩子第二天有充沛的精力參與活動(dòng)。

時(shí)間：2004年3月26日

情況記錄： 顧一凡這孩子雖然很調(diào)皮，但是，他是一個(gè)講道理的孩子，而且喜歡受到表?yè)P(yáng)，得到表?yè)P(yáng)后他就會(huì)表現(xiàn)得特別好。午睡時(shí)，顧一凡十分興奮，睡不著覺(jué)。一會(huì)兒和旁邊的張鳴說(shuō)話，一會(huì)兒用腳踢上鋪的徐順。我提醒了他，他對(duì)著我眨眨眼睛。于是，我對(duì)他說(shuō)：“顧一凡這幾天的表現(xiàn)都很好的，前兩天睡覺(jué)也睡得很好，老師還表?yè)P(yáng)過(guò)了呢，今天怎么回事啊，不想睡覺(jué)嗎？”顧一凡說(shuō)：“不是的，我要睡覺(jué)的。”“那你就做個(gè)乖孩子，馬上睡覺(jué)，好嗎？我相信你，一會(huì)會(huì)就能睡著的。”顧一凡點(diǎn)點(diǎn)頭，一會(huì)兒的工夫，顧一凡就進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)想。分析：

孩子的心靈是無(wú)暇的，他們所做的一切事都是沒(méi)有惡意的。只是由孩子的天性所造成的。有時(shí)，孩子犯了錯(cuò)，批評(píng)可能會(huì)讓他變本加厲，反之，給孩子愛(ài)，在他做錯(cuò)事的時(shí)候與他講道理，而不是訓(xùn)斥，他就會(huì)聽(tīng)信于你，信賴你，這樣，教育工作也就容易開(kāi)展了，顧一凡就屬于這樣類型的孩子。其實(shí)，這也是成功教育的關(guān)鍵。

（二）四月目標(biāo)：

1、提高自制力，學(xué)著控制住自己的情緒和行為。

2、活動(dòng)中能學(xué)著用請(qǐng)求、商量等方式和同伴進(jìn)行交流。

時(shí)間：2004年4月5日

情況記錄：

早鍛煉時(shí)，我請(qǐng)?zhí)K已經(jīng)達(dá)到30個(gè)的幼兒可以選擇其他的玩具玩，顧一凡還沒(méi)有達(dá)到，可是他為了能玩其他的玩具，就堅(jiān)持不懈地努力，在他每天堅(jiān)持不懈的努力下，終于，顧一凡能跳滿30個(gè)了。我同意他去玩跳跳球，可是此時(shí)，跳跳球已經(jīng)被先玩的小朋友拿走了。只見(jiàn)他來(lái)到平日里較內(nèi)向的陳天俊面前，強(qiáng)行地讓陳天俊離開(kāi)，沒(méi)想到陳天俊沒(méi)有讓他，顧一凡就要擠他走，并吵了起來(lái)。我走過(guò)去，問(wèn)他：“你剛才為什么和陳天俊吵架？”“他玩了好長(zhǎng)一段時(shí)間了，不肯讓給我。”“那你是怎么和陳天俊說(shuō)的？”顧一凡不語(yǔ)。“你想想，用什么方法陳天俊讓你玩。”一會(huì)兒，顧一凡騎著跳跳球來(lái)了，他說(shuō)：“瞿老師，我跟陳天俊說(shuō)：‘請(qǐng)你給我玩一會(huì)兒，等會(huì)我再還給你。’他就給我玩了。”

分析：

每一個(gè)都會(huì)出現(xiàn)一些攻擊性行為，有的孩子多，有的孩子少，這與他們的不同生活經(jīng)歷造成的。顧一凡在平時(shí)，對(duì)待一些較弱的孩子用強(qiáng)制的手段達(dá)到自己的目的。而一些個(gè)性強(qiáng)的幼兒則不會(huì)讓他，這樣，顧一凡就會(huì)出現(xiàn)你不給我玩，我就搶的行為。

如今的社會(huì)，是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，“老實(shí)”“懦弱”將會(huì)被社會(huì)所淘汰。但是，孩子的進(jìn)取性應(yīng)該是以不傷害他人為前提，以他人可以接受的手段來(lái)達(dá)到目的。發(fā)生矛盾時(shí)，應(yīng)該通過(guò)商量、說(shuō)理的方法來(lái)解決問(wèn)題。這樣，才能更好地促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的發(fā)展。

時(shí)間：2004年4月16日

情況記錄：

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)顧一凡再一個(gè)人玩的時(shí)候挺好的，一旦有同伴與他一起玩時(shí)，總會(huì)發(fā)生一些小矛盾。不是和別人吵架了，就是滿教室亂蹦。歸根結(jié)底，還是自控力差在作祟。我想找些機(jī)會(huì)讓他靜靜心。

今天有公文課，做得快的幼兒都下來(lái)了，我正在整理玩具，有的孩子就來(lái)幫我一塊兒整理。顧一凡也跑來(lái)湊熱鬧，我就請(qǐng)他幫我整理。可是他卻說(shuō)：“我想玩。”我說(shuō)：“我覺(jué)得你能干才請(qǐng)你幫忙的，顧一凡聽(tīng)我夸獎(jiǎng)他，就高高興興地整理起來(lái)，不再到處跑。

分析：

顧一凡其實(shí)是一個(gè)很可愛(ài)的孩子。他有許多優(yōu)點(diǎn)，如：學(xué)習(xí)很認(rèn)真、努力，懂道理，對(duì)老師有禮貌等。頑皮，是孩子的天性，畢竟是孩子，所以，時(shí)常會(huì)犯些錯(cuò)。但是，只要你和他講道理，他就會(huì)信服于你，他是一個(gè)有個(gè)性的孩子，如果你要強(qiáng)迫他做什么事，他絕不干。如果你冤枉了他，他會(huì)感到十分的委屈，而且還會(huì)生你的氣。所以說(shuō)，在當(dāng)孩子不能自制時(shí)，老師要運(yùn)用適宜的方法去制止他的行為，久而久之，就增強(qiáng)了他的自控能力。

時(shí)間：2004年4月28日

情況記錄：

自由活動(dòng)的時(shí)候，孩子們都安靜地看著書(shū)，只聽(tīng)龐正煜大叫：“顧一凡，你討厭，走開(kāi)，我不要你和我在一起。”我聞聲望去，只見(jiàn)從動(dòng)口已經(jīng)發(fā)展到了動(dòng)手，你推我一下，我推你一下，互不相讓。我制止了他們，并請(qǐng)他們倆說(shuō)說(shuō)事情的經(jīng)過(guò)。顧一凡說(shuō)：“是他不好，不讓我看陳天俊的書(shū)。”“你老是和我吵架，我就是不讓你看。”龐正煜爭(zhēng)辯著。

“我們互相之間都應(yīng)該是好朋友，有什么不開(kāi)心的事都可以解決的。今天的事確實(shí)是龐正煜先不好，為什么要排斥他呢？顧一凡也有不對(duì)的地方，碰到不滿意的是就動(dòng)手，這樣當(dāng)然不能解決了。換個(gè)方法解決不好嗎？”聽(tīng)我這么說(shuō)，龐正煜不再堅(jiān)持，答應(yīng)讓顧一凡一塊兒看書(shū)，顧一凡馬上眉開(kāi)眼笑了。兩個(gè)人很友好的看起了同一本書(shū)。

分析：

在日常生活中，孩子們的爭(zhēng)吵司空見(jiàn)慣，他們所運(yùn)用的解決方法也是極為簡(jiǎn)單的。畢竟，他們是孩子，沒(méi)有成人良好的控制力，這就需要我們老師為他們指點(diǎn)迷津，指明正確的方向，學(xué)著明辨是非，讓他們從小學(xué)著處理人與人之間的復(fù)雜關(guān)系，懂得愛(ài)憎分明，從而適應(yīng)社會(huì)，融于社會(huì)這個(gè)大家庭中。

五月目標(biāo)：

1、學(xué)著諒解別人的過(guò)錯(cuò)，做個(gè)大方的男孩子。

2、活動(dòng)中能與同伴和睦相處。

時(shí)間：2004年5月10日

情況記錄： 在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，金佳莉正在回答問(wèn)題，當(dāng)她答完題坐下時(shí)，顧一凡一下子抽掉了金佳莉的椅子，金佳莉坐了個(gè)空，引起哄堂大笑，金佳莉哭了，顧一凡卻在那里幸災(zāi)樂(lè)禍。我一邊安慰金佳莉，一邊問(wèn)顧一凡：“你剛才做了什么事？這樣做對(duì)嗎？”“不對(duì)！”“不對(duì)，為什么要這樣做？”我又問(wèn)小朋友：“你們知道這樣做會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果嗎？”“會(huì)骨折！”“會(huì)不好走路”……我又問(wèn)顧一凡：“如果你在回答問(wèn)題，小朋友把你的小椅子拉掉，你坐空在地上，你有什么感受？”此時(shí)的顧一凡難為情地低下了頭。

分析：

在幼兒期，孩子的自制力較差，不善于控制自己的行為和愿望，往往是想做什么，就做什么，出現(xiàn)種種“越軌”的行為。這與他的生理和心理發(fā)展不健全有關(guān)。對(duì)于顧一凡，必須堅(jiān)持用說(shuō)理的方法，讓他知道“要這樣做，要那樣做“，而且還要讓他知道“為什么要這樣做，為什么要那樣做”。為他建立一套行之有效、持之以恒的行為準(zhǔn)則，作為他評(píng)價(jià)、判斷自己行為的依據(jù)，以次來(lái)約束自己的行為。讓他理解這樣做所產(chǎn)生的后果，他才會(huì)自覺(jué)地抑制自己的行為。

時(shí)間：2004年5月24日

情況記錄：

近幾天，顧一凡在行為習(xí)慣方面又有反復(fù)了，時(shí)常聽(tīng)見(jiàn)有孩子們告他的狀。與他講了道理以后，沒(méi)幾分鐘，又忘了。這不，吃午飯了，同桌吃飯的張鳴又告起狀來(lái)：“瞿老師，顧一凡把啃下來(lái)的骨頭扔在我碗里。”我走過(guò)去一看，果不其然！我說(shuō)：“顧一凡，你真的這樣做了嗎？”“誰(shuí)讓她說(shuō)我吃飯比她慢的！”“那好，你的碗和張鳴的碗換一下。”聽(tīng)我這么一說(shuō)，顧一凡急了，說(shuō)什么也不愿意。“那你說(shuō)說(shuō)這樣做對(duì)嗎？為什么不對(duì)？”“這樣做很臟的。”“如果換了別的小朋友把骨頭扔在你的碗里，你愿意嗎？”顧一凡搖搖頭。“那你這樣做了，該怎么辦？”顧一凡低下頭，說(shuō)：“對(duì)不起，我以后不這樣做了。”

分析： 其實(shí)，顧一凡的這種行為的養(yǎng)成，與他的家庭教育有著密切的聯(lián)系。因?yàn)椋棠烫貏e寵他，他想要什么就給他什么，無(wú)原則地遷就他、順從他，就逐漸養(yǎng)成了他為所欲為的習(xí)慣，越發(fā)地失去自控能力。

在幼兒園中，每當(dāng)發(fā)生這樣的事，我們就及時(shí)地制止他，要求他在集體中遵守集體的規(guī)則和紀(jì)律，不能隨心所欲地侵犯他人的利益。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持一貫的教育，相信顧一凡能學(xué)會(huì)控制自己的行為。

六月目標(biāo)：

在活動(dòng)中，能夠大方地與同伴交往，做個(gè)小小男子漢。

時(shí)間：2004年6月3日

情況記錄：

“居然敢嘲笑我，小心我打你！”聽(tīng)到顧一凡大聲嚷嚷著，我急忙跑過(guò)去。原來(lái)他的衣服不知怎的，胳肢窩里破了個(gè)洞，手往上一舉那洞洞又裂開(kāi)了幾分，周圍的孩子看見(jiàn)了都覺(jué)得好笑，就笑了起來(lái)。可是他們的笑聲令顧一凡覺(jué)得受到了羞辱，于是便氣勢(shì)洶洶準(zhǔn)備揍人了。我問(wèn)周圍的孩子：“你們這樣笑他，他心里覺(jué)得很不好受的，就像詩(shī)你自己碰到困難的時(shí)候，別人不但不幫你，還要笑話你，你一定會(huì)覺(jué)得很難受的。”孩子們聽(tīng)了，都點(diǎn)點(diǎn)頭，并在我的引導(dǎo)下向顧一凡道歉。沒(méi)想到顧一凡不肯原諒他們：“哼，我不原諒你們。”聽(tīng)得我又好氣又好笑，勸說(shuō)道：“你是個(gè)男子漢，要大方一點(diǎn)啊，再說(shuō)人家都已經(jīng)道歉了，就原諒他們這一次吧！”最后他終于肯點(diǎn)頭原諒他們了。

分析：

顧一凡就是這樣一個(gè)只能他對(duì)不起別人，不能別人對(duì)不起他的孩子，平時(shí)以自我為中心，之所以養(yǎng)成這樣的性格，主要原因是家庭教育所導(dǎo)致的。在家他最大，爺爺奶奶都是圍著他轉(zhuǎn)的，可以說(shuō)他就是所有大人的中心。他平時(shí)也很少外出找其他同齡伙伴玩耍，所以在合作和交往方面是有一定缺陷的。

第四篇：兒童觀察活動(dòng)記錄分析

兒童觀察活動(dòng)記錄分析

戶外活動(dòng)，天氣炎熱，我?guī)讉€(gè)孩子在沙水區(qū)玩沙，孩子們?cè)谏扯牙锿谛】樱央s草當(dāng)小樹(shù)和菜種在坑里。

迪迪挖到一個(gè)帶著黃色點(diǎn)點(diǎn)的小白石頭，興奮的跑到我身邊說(shuō)：“黃老師，看我挖到了一個(gè)寶石！”“還挺漂亮的！這是一顆什么寶石啊？”他想了想：“我覺(jué)得像珍珠石。我想留著它可以嗎？”“當(dāng)然可以了！”他高興地跑回去，和別人介紹他的“寶石”。

不一會(huì)兒，小恒和亦展也拿著雪白的、深紫的、黑白相間的石頭跑過(guò)來(lái)和我介紹他們的“寶石”。

又過(guò)了一會(huì)兒，迪迪又來(lái)了，哭喪著小臉說(shuō)：“老師，他們說(shuō)我這個(gè)根本就不是寶石，您看看是嗎？”我看了看這顆被比下去的小石頭，笑著問(wèn)他：“那你覺(jué)得這是寶石嗎？”他有點(diǎn)靦腆的笑了笑，說(shuō)：“我覺(jué)得是。”“那就行了！只要你覺(jué)得它是，你喜歡他，他不就是你的寶石嗎？你喜歡它嗎？”他笑逐顏開(kāi)：“我喜歡它！”于是跑開(kāi)了，可是剛跑了幾步，又返回來(lái)：“老師，它真的是寶石嗎？”我斬釘截鐵的說(shuō)：“如果你覺(jué)得它是，它就是！”迪迪拿著他的“寶石”，小心的握在手心，晚上還帶回了家。

觀察分析：

迪迪是一個(gè)心思細(xì)膩的男孩子，他比較在意別人對(duì)他的看法，如果這件事?lián)Q做別人，可能就和對(duì)方爭(zhēng)個(gè)面紅耳赤，或者干脆把石頭一扔了事。可迪迪不一樣，很在意別人說(shuō)什么、做什么，容易產(chǎn)生不確信感。在對(duì)待小石頭這件事上，他對(duì)自己的判斷產(chǎn)生了懷疑，于是來(lái)向我求證，其實(shí)他自己是知道的，這只是一顆普普通通的石頭，但他很喜歡，看做寶石一樣，也容不得別人對(duì)小石頭，進(jìn)而對(duì)他的決定做出的否定，其實(shí)這種堅(jiān)持是最可貴的，這才是孩子所擁有的真正的“寶石”。

第五篇：學(xué)生觀察記錄--難教兒童

“難教兒童”小豆

巴福中學(xué)校長(zhǎng) 譚富

小豆的基本情況：

2012年9月，我校接收了一個(gè)來(lái)自重慶某重點(diǎn)中學(xué)2014級(jí)的學(xué)生小豆。是個(gè)男孩，14歲，中等個(gè)，身體很結(jié)實(shí)，外表看比較聰明，思維敏捷，特別好動(dòng)。他父母在我鎮(zhèn)打工，為照顧子女方便，其父母將孩子送到了我校就讀。

對(duì)學(xué)生的觀察：

來(lái)到我校一個(gè)月，孩子有如下表現(xiàn)：不按時(shí)到校，特別好動(dòng)，從開(kāi)學(xué)的頭幾天起就給任課教師添了許多麻煩。經(jīng)常上第一節(jié)課時(shí)打瞌睡，不睡覺(jué)就影響其他同學(xué)。上課精神不集中，沒(méi)有舉手回答問(wèn)題的習(xí)慣，作業(yè)完成困難（有抄作業(yè)行為），表現(xiàn)出學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。班主任和學(xué)科教師對(duì)孩子進(jìn)行了引導(dǎo)、教育和幫助，也與家長(zhǎng)溝通了情況，費(fèi)了很大的勁，但效果不佳，讓班主任感到“頭痛”。

第一月后，他早上仍然遲到10～20分鐘，下課后開(kāi)始與其他班級(jí)學(xué)生（表現(xiàn)不佳的學(xué)生）開(kāi)始交往，經(jīng)常邀約一起上廁所，到廁所門(mén)前總是東張西望，讓我感到詫異。放學(xué)回家，從來(lái)不帶書(shū)包，也不帶任何書(shū)籍。有一天下課，我又發(fā)現(xiàn)小豆和幾個(gè)同學(xué)行為詭秘的去廁所方向，就安排德育處的老師對(duì)小豆等人進(jìn)行一次跟蹤調(diào)查。剛進(jìn)廁所，煙霧繚繞，幾個(gè)學(xué)生正在吸煙。看見(jiàn)老師到了，立馬扔掉手上的煙頭。隨后，班主任、德育處分別對(duì)這幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了嚴(yán)肅批評(píng)教育，學(xué)生承認(rèn)了錯(cuò)誤，也寫(xiě)下了保證書(shū)。

沒(méi)有管兩天，小豆又多次犯了同樣錯(cuò)誤：遲到、上課睡覺(jué)、吸煙、不完成作業(yè)……

這引起我對(duì)孩子的關(guān)注。看來(lái)這個(gè)學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)不好，而且行為習(xí)慣極差，典型的“難教生”。

學(xué)校收了這個(gè)難教的學(xué)生，班級(jí)風(fēng)氣、校風(fēng)都受到影響，老師怨言極大，班主任多次給學(xué)校建議，強(qiáng)烈要求處分小豆或勸其轉(zhuǎn)學(xué)。

與學(xué)生談話交流：

我把小豆請(qǐng)到辦公室，開(kāi)始他很緊張，為消除他的不安情緒，我叫他坐在我旁邊，并告訴他今天談話目的：“今天我不是叫你來(lái)接受批評(píng)的，而是想了解你過(guò)去的生活和學(xué)習(xí)情況，以便解決你目前存在的一些問(wèn)題，希望你如實(shí)地回顧從小學(xué)到現(xiàn)在的思想、學(xué)習(xí)的變化情況。”他心情平靜下來(lái)后，講訴了他的學(xué)習(xí)經(jīng)歷：

他家住南坪，小學(xué)就讀珊瑚小學(xué)，1～4年級(jí)，對(duì)學(xué)習(xí)特別有興趣，曾經(jīng)在班上成績(jī)位居前10名。5年級(jí)后，爸媽到巴福一企業(yè)打工去了，他由婆婆照顧。爸媽不在家，沒(méi)有父母的關(guān)心和督促，他回家就喜歡上了游戲、電視等，開(kāi)始放松了學(xué)習(xí)，與班上其他同學(xué)經(jīng)常討論游戲過(guò)級(jí)的事情，并與成績(jī)不好的同學(xué)一起玩。上課就不用心了，經(jīng)常違紀(jì)，招致老師長(zhǎng)期打罵。老師經(jīng)常在班上說(shuō)他無(wú)藥可救，所以小豆就失去學(xué)習(xí)的信心，開(kāi)始學(xué)會(huì)了抽煙，成績(jī)慢慢下降了，各科考試及格困難。

父母看到小豆的成績(jī)下降，爸爸就打他，媽媽會(huì)講一點(diǎn)道理，但小豆還是聽(tīng)不進(jìn)他們的話。

到了初中，小豆就讀某重點(diǎn)中學(xué)。學(xué)校要求很嚴(yán)格，老師很負(fù)責(zé)，他很不適應(yīng)。上課聽(tīng)不進(jìn)去，就找同學(xué)講話，多次上課違紀(jì)。下課喜歡玩，經(jīng)常幾個(gè)同學(xué)一起抽煙，被老師發(fā)現(xiàn)了，受到學(xué)校處分，并受到回家“反省”兩周的處理。

小豆的爸媽知道后十分著急，把他“幫助教育”了一番，并把家里的電腦、電視給鎖了起來(lái)，不給他多余的錢(qián)，同時(shí)請(qǐng)數(shù)學(xué)老師每周一、三、五放學(xué)后給他補(bǔ)課。

小豆很反感數(shù)學(xué)老師，他動(dòng)不動(dòng)就打人，小豆每次去補(bǔ)課都膽戰(zhàn)心驚，后來(lái)堅(jiān)決不去補(bǔ)課了。父母從此放棄了他的學(xué)習(xí)，只希望他不惹事就行了，但小豆并沒(méi)有改掉壞習(xí)慣，經(jīng)常編各種理由要錢(qián)，用來(lái)玩游戲，買(mǎi)煙，出去玩。父母知道后，就不放心他了，所以今年就把小豆轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)，每天與他們?cè)谝黄稹Ｐ《沟陌謰屨f(shuō)，等他“混”畢業(yè)就把他送去當(dāng)兵。

小豆成為難教學(xué)生的主要原因：

1．家長(zhǎng)監(jiān)管、教育缺失。留守兒童在成長(zhǎng)中離不開(kāi)家長(zhǎng)的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助，隔代管問(wèn)題多。

2．“問(wèn)題學(xué)生”的思想、心理、行為習(xí)慣出現(xiàn)偏差時(shí)，教師沒(méi)有早發(fā)現(xiàn)，早根治，因勢(shì)利導(dǎo)。

3．學(xué)生行為習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣。4．學(xué)校、社會(huì)對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)不夠。

我對(duì)學(xué)困生的教育思考：

近年來(lái)，在我國(guó)由于種種復(fù)雜原因，學(xué)生思想素質(zhì)下降、學(xué)業(yè)成績(jī)不良有加重的趨勢(shì)，不僅影響學(xué)生健康發(fā)展，而且影響整體教育質(zhì)量的提高，甚至誘發(fā)青少年犯罪，產(chǎn)生社會(huì)問(wèn)題，因此，對(duì)問(wèn)題少年的教育、轉(zhuǎn)化及預(yù)防迫在眉睫。

我查閱了相關(guān)資料，閱讀了蘇霍姆林斯基《和青年校長(zhǎng)的談話》，其中關(guān)于難教兒童的問(wèn)題，蘇霍姆林斯基說(shuō)：所謂難教兒童，是一些由于種種原因而在智力發(fā)展上有偏差的孩子，除了在智力發(fā)展上有問(wèn)題的難教兒童外，還有一類就是在道德修養(yǎng)上有問(wèn)題。蘇霍姆林斯基一貫主張“沒(méi)有不好的學(xué)生，只有不好的教師”，“在絕大多數(shù)情況下，其原因都在于他們?cè)谕暝缙谑艿降慕逃退幍沫h(huán)境……如果一個(gè)孩子成了難教兒童……這就意味著他在童年時(shí)期沒(méi)有從周圍人那里得到對(duì)他發(fā)展來(lái)說(shuō)是應(yīng)當(dāng)?shù)玫降臇|西。”

我們的一些教師不正確的做法讓孩子感覺(jué)到他沒(méi)有希望，要實(shí)現(xiàn)這些兒童的轉(zhuǎn)變，首先，要讓孩子相信自己的力量，讓孩子們并不感到自己低人一等，而要使孩子感受到人間崇高的快樂(lè)——掌握知識(shí)的快樂(lè)，腦力勞動(dòng)的快樂(lè)，創(chuàng)造的快樂(lè)。其次，教師必須使“難教的”兒童成為能接受教育的人，使學(xué)習(xí)成為他確立高度自尊感的領(lǐng)域。對(duì)于我校典型的難教學(xué)生，我采取了一些辦法給予幫助，具體措施如下：

1．教師協(xié)作，同學(xué)幫助，讓孩子感受到集體的溫暖。

為了督促小豆不斷進(jìn)步，我與其他科任教師進(jìn)行協(xié)作，在課堂教學(xué)中對(duì)他給予更多的關(guān)注，使其注意力始終集中于課堂，并及時(shí)對(duì)其進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)，使他對(duì)學(xué)習(xí)逐漸有了興趣，自信心進(jìn)一步增強(qiáng)。教育同學(xué)們以真誠(chéng)的態(tài)度幫助他，如在分座位時(shí)，讓責(zé)任心強(qiáng)、樂(lè)于助人的同學(xué)做他的同桌，督促其進(jìn)步。老師和集體的關(guān)愛(ài)就像一把火，溫暖小豆了的心。兩個(gè)多月后，他的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了。與同學(xué)的關(guān)系融洽了，心情愉快了，臉上也露出了笑容。

2．孩子信心與興趣的恢復(fù)和培養(yǎng)。

“難教的”兒童的教育，就是“要使周圍世界的食物和現(xiàn)象，通過(guò)思維和情感的折射，成為一種刺激，使處在昏睡狀態(tài)中的兒童大腦蘇醒過(guò)來(lái)。”這首先是“難教的”兒童信心與興趣的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)“難教的”兒童特別關(guān)心，特別有耐心。教師不要用任何一個(gè)手勢(shì)，任何一句話，讓這些兒童感到教師對(duì)他們的前途喪失信心。在每一節(jié)課上，都應(yīng)使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)的道路上前進(jìn)一步。這將成為一種強(qiáng)烈的情感動(dòng)力。在學(xué)習(xí)中，不要讓“難教的”兒童為低人一等而痛苦，而要設(shè)法讓他們充分顯示自己的才能。使他們每一個(gè)人在某一方面發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，在某一方面表現(xiàn)出自己的才能來(lái)。不管學(xué)生的學(xué)習(xí)有多么困難，也不能在他們心中留下痛苦的痕跡。一定要在他們的心中培植起對(duì)書(shū)終生的尊重，對(duì)智力生活的興趣。

3．放大優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)責(zé)任心，讓孩子實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

那些好動(dòng)、常犯錯(cuò)誤的學(xué)生往往表現(xiàn)欲強(qiáng)，渴望受到別人的關(guān)注和尊重，只不過(guò)沒(méi)有找到合適的途徑。心理學(xué)研究也表明：人性中最本質(zhì)的需要是得到賞識(shí)。小豆身體素質(zhì)好，擅長(zhǎng)各種運(yùn)動(dòng)。為了讓他真正融入班集體，熱愛(ài)集體，有主人翁意識(shí)，遵守紀(jì)律，針對(duì)他的優(yōu)點(diǎn)，我說(shuō)服班委會(huì)選舉他擔(dān)任體育委員，培養(yǎng)他的責(zé)任心，用責(zé)任約束他，同時(shí)給他提供一個(gè)展示自己才能的舞臺(tái)，讓他找到實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的地方。

5．家校聯(lián)合，共同關(guān)注，讓他健康成長(zhǎng)。

孩子的教育離不開(kāi)家庭的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和幫助為了搞好教育教學(xué)工作，特別重視家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)前我精心準(zhǔn)備材料，打印并裝訂成冊(cè)發(fā)到每一位家長(zhǎng)手中。家長(zhǎng)會(huì)上，平等、真誠(chéng)的對(duì)待每一位家長(zhǎng)，不向家長(zhǎng)告孩子的狀，不抱怨家長(zhǎng)的教育方法，而是指導(dǎo)家長(zhǎng)改進(jìn)教育方法，與教師通力協(xié)作，讓自己的孩子展翅翱翔。

正確對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化等，與素質(zhì)教育的理念基本相符。因此，蘇霍姆林斯基的教育理論對(duì)我們當(dāng)前的素質(zhì)教育深層次認(rèn)識(shí)有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。