第一篇：《學前兒童游戲教程》作業1

《學前兒童游戲教程》作業1

（第一章——第三章）

一、填空題

1、快樂的、自愿自主的、充滿幻想的與生活密不可分的、有序的；

2、年齡、性別差異、個別差異、健康和情緒

3、家庭的影響、伙伴關系、幼兒園課程、教師與幼兒關系、大眾傳媒

4、感覺運動游戲、象征性游戲、結構游戲、規則游戲

5、創造性游戲、規則游戲

6、身體生長發育

7、規則

8、空間利用、活動區劃分、墻面及頂面規劃、走廊規劃、地面規劃

9、主體游戲玩具、表演游戲玩具、結構游戲玩具、智力游戲玩具、體育游戲玩具、音樂游戲玩具、技術玩具、娛樂玩具

10、泥哨、高蹺、窗花、龍燈、七巧板、狗尾草、陀螺

二、名詞解釋：

1、創造性游戲：是由幼兒依據自己的興趣愛好和知識能力，創造性地反映現實生活的游戲，充分體現了幼兒的自主性。

2、宣泄：一般指內部積蓄的情感和精力的釋放。

3、游戲環境：是指為兒童游戲活動所提供的條件，包括物質環境和心理環境兩方面

4、角色游戲：是兒童通過扮演角色、運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲。

三、簡答題

1、答：象征游戲的主要特征是模仿和想象，通過這種模仿和想象，兒童可以擺脫當前對實物的知覺，以想象代替并學會用語言符號進行思維，體現兒童認知發展水平

2、答：

1、游戲室幼兒園的基本活動，應保證兒童有充分自主游戲的時間，要給兒童均等的游戲機會，要為兒童創設游戲環境，要寓教于樂。

2、游戲是兒童課程的靈魂，游戲滲透在幼兒課程的方方面面

3、答：解決問題能力是運用己有的知識和能力，對問題驚醒分析，解決的綜合認知能力。游戲中必然產生問題，游戲是問題的主要發生源，游戲過程式兒童解決問題的實際過程。但幼兒積極地學習去思考，加工信息，解決問題時，他們會獲得解決問題的能力

4、答：

1、游戲能夠促進兒童自我意識的發展，逐步擺脫自我中心，而自我意識恰恰是人社會化的關鍵。

2、游戲能夠促進兒童人際交往能力的發展，而人際交往是兒童社會化發展的必然階段。

3、游戲能培養幼兒的自控能力，鍛煉幼兒童意志，而自控是一個人在社會中成功的基礎。

5、答:：室內游戲環境規劃要遵循因地制宜，發展適宜性，參與性原則。規劃的要點有：

1、根據各類活動的教育功能與特點，規劃室內游戲環境。

2、將幼兒表現出來的探索興趣，經驗作品作為環境規劃的內容源泉。

3、動態與靜態區域分配得當。

4、依班級幼兒人數提供活動區。

5、可以由固定區域，又可依課程、季節、幼兒情況變換區域

6、答：

1、游戲設施、設備等要保證無毒、堅固結實，無安全隱患。

2、盡量以木制品代替鐵制品。

3、不用尖銳突出物。

四、論述題

1、答：教師投放玩具，應以最大限度和最大效益地調動兒童發展為目的。

一、教師在投放活動區的材料時，必須考慮，材料與兒童生理、心理成熟度之間的距離。

1、材料投放既要符合不同年齡段的層次差異，不要考慮，同一年齡階段的差異。即縱向緯度。

2、不僅要注意兒童的普遍興趣需要和結合生活經驗，還要兼顧個體兒童心理發展的特殊需求和愿望，即橫向緯度。

3、呈現的方式要動態、靈活的予以運用。

二、注意材料的動態性，要適當地進行添加、組合、回歸材料、優化材料、體現材料的利用的高效性，減輕教師工作量。

三、注意材料的情感性。盡可能地融入兒童經歷過的生活素材，盡可能將材料設置在背景中，以使物化的環境蘊含情感內涵。

2、答：

1、游戲時：兒童按自己的意愿、自由自在地進行活動，并且在快樂的氣氛中，通過努力完成游戲任務，從而產生愉快和滿足，獲得成功喜悅，（例子自備）

2、幼兒的一些消極情緒可以通過游戲得到宣泄，內心產生一種滿足和快樂的情緒體驗，從而獲得心理平衡。（例子自備）

3、游戲是一種積極的情感交往方式，它有利于各種情感類型的產生，從而豐富和深化兒童的情緒親感體驗，特別是能促進美感道德感，理智等高級情感的豐富和發展。

3、答：

1、在游戲中，要考慮不同年齡階段的兒童選擇不同水平層次和內容的游戲。

2、要考慮不同性別兒童對游戲類型和主題的喜好不同。

3、要考慮兒童個別差異。

4、要考慮兒童的健康狀況和情緒。

5、要注意游戲場地和空間的選擇和調整。

6、要注意游戲材料的種類、數量、拷配。

7、要考慮游戲時間是否充足。

8、要考慮兒童之間伙伴關系的建立。

9、考慮媒體的影響。

五、案例分析：

答：

1、有助于平平的身體體能的發展，平平拿著汽車在車上推來推去，是一種運動，是平平的身體動作敏捷、靈活、協調。

2、有助于平平知識的增長。把車推來推去，平平進一步感覺和認知了汽車的運動，對車的性質，車子與地面的作用有了新的認識。

3、有助于平平感知能力的發展。“玩汽車”使平平充滿了對汽車的感知興趣，培養平平感知，探索學習的能力，觀察能力。

4、有助于平平語言能力的發展。平平“自言自語”其實是在對游戲的一種解說，有效地培養了平平的語言表達能力。

5、有助于平平情感的發展。

第二篇：學前兒童游戲

1、游戲是兒童的一種自主的愉快的假想性活動。游戲是兒童在某一固定時空中，遵循一定規則，伴有愉悅情緒、自發、自愿進行的有序活動。

2、幼兒游戲的基本特征：（1）游戲是兒童自主自愿的主體性活動（2）游戲是愉快的活動

（3）游戲是一種伴隨假想的活動（4）游戲是一種充滿創造性的活動

3、游戲的分類：瑞士心理學家皮亞杰通過對兒童認知發展的研究，將兒童的游戲劃分為練習性游戲階段、象征性游戲階段和規則游戲階段等三個發展階段。

4、角色游戲是幼兒根據自己的興趣和愿望，以模仿和想象，通過扮演角色，創造性地表現其生活體驗的一種游戲。

5、角色游戲的總教育作用：

一、發展幼兒的智力

二、促進幼兒社會性發展(1)角色游戲有助于幼兒發展恰當的自我意識，擺脫自我中心。(2)角色游戲促進了幼兒的同伴交往，發展了他們的交往技能。(3)為幼兒提供了學習社會規則、進行社會實踐的機會。

三、培養幼兒的意志品質

四、培養幼兒的情感和性格

五、促進幼兒身體和語言的發展

6、角色游戲的指導：角色游戲的一般性指導：

答：游戲前指導（1）豐富幼兒的生活經驗拓寬角色游戲的內容來源（2）創設游戲場地、準備豐富的玩具和游戲材料①要為幼兒設置一定的固定的游戲場所和設備②要提供豐富多樣的玩具材料③讓幼兒參與環境創設和游戲材料的準備④游戲材料便于幼兒隨時取放（3）提供充足的游戲時間，促進游戲深入開展

游戲過程中的指導（1）鼓勵和協助幼兒按照自己的意愿提出游戲的主題（2）指導幼兒選擇和分配角色（3）指導幼兒豐富游戲內容和情節，提高游戲水平①教師參與游戲，通過扮演角色促進游戲情節的發展 ②提供有助于豐富游戲內容和促進情節發展的玩具和材料（4）加強角色之間的內在聯系，增強游戲的合作性（5）引導幼兒遵守游戲規則 游戲后的指導（1）讓游戲在愉快自然的狀態下結束（2）做好游戲后的整理工作（3）評價、總結游戲①就游戲情節進行講評②就游戲材料和玩具的制作與使用進行講評③就游戲中幼兒的行為進行講評

7、一般情況下，教師介入指導的時機有三種： ①當幼兒在角色游戲中出現問題或困難時

②當游戲需要給予提升時 ③當教育目標需要在游戲中完成時

8、角色游戲觀察線索提示：(1)主題的確定(2)材料的運用與游戲技能

(3)新穎性與創新性

(4)游戲常規的執行(5)社會參與水平，與伙伴合作與交往行為(6)游戲持續時間

(7)獨立自主性（自定主題，自選伙伴，主動交流，協調關系等）

9、表演游戲，也稱戲劇游戲，是指幼兒根據故事或童話等文學作品的內容和情節，通過扮

演角色，運用語言、動作和表情進行表演的一種游戲形式。

10、表演游戲的指導：協助幼兒選擇表演游戲的主題（1）健康活潑的思想內容表演性（2）具有表演性

（3）起伏的情節（4）較多的對話

11、教師在幼兒表演游戲中的指導：小班最初進行表演游戲時，教師要做具體的示范表演，也可以請大班幼兒進行示范表演，然后讓幼兒跟著學習。也可以在教師邊提示內容、邊指導幫助下，由幼兒試著表演逐步過渡到自己進行表演，教師只給予適當的指點和幫助。對中、大班幼兒的指導應以充分發揮幼兒的主動性為主，鼓勵幼兒按照自己的意愿進行表演。

12、結構游戲，也稱建構游戲，是幼兒利用各種不同的結構玩具或結構材料（如積木、積塑、金屬片、泥、沙、雪等），構造物體形象，反映現實活動的一種游戲。

13、結構游戲的指導：結構游戲指導的基本任務 ①.激發幼兒參與結構游戲的興趣

②.引導幼兒對物體進行觀察③.提供必要的物質條件④.幫助幼兒掌握結構的基本知識和技 ⑤.引導和鼓勵幼兒創造性的建構⑥.培養幼兒良好的行為習慣

14、體育游戲，也被稱為活動性游戲或運動游戲，是根據一定的體育任務設計的，由身體動作、情節、角色和規則組成的一種活動性游戲，是幼兒體育活動的一種主要形式。

15、體育游戲的結構由游戲動作、活動方式、游戲規則、游戲情節、活動條件等成分組成。

16、器械相關法：是根據游戲使用的器械的特點來構思游戲情節的方法。

17、智力游戲是根據一定的智育任務設計的，以智力活動為基礎的一種有規則的游戲。

第三篇：學前兒童游戲教案

第一單元 學前兒童游戲導論 第一節 游戲的本質

一、“游戲”的詞義

二、游戲的本質學說

三、游戲的本質特征 第二節 幼兒游戲的特征

一、幼兒游戲與成人游戲的區別

二、幼兒游戲的基本特征

三、幼兒游戲的發展階段 第三節 學前游戲教育

一、幼兒游戲與學前教育的關系

二、游戲教育及其模式探索

第二單元 角色游戲 第一節 角色游戲概述

一、角色游戲的特點

二、角色游戲的結構

三、角色游戲的產生和發展 第二節 角色游戲的教育作用

一、促進幼兒的社會性發展

二、促進幼兒的認知發展

三、促進幼兒意志品質的發展

四、促進幼兒身體和語言的發展 第三節 角色游戲的指導

一、角色游戲指導的主要內容

二、各年齡班幼兒角色游戲的特點與指導 第四節 角色游戲指導與教學技能實訓 項目一 角色游戲的觀察與記錄 項目二 角色游戲的教學指導計劃

第三單元 表演游戲

第一節 表演游戲的特點和教育作用

一、表演游戲的特點

二、表演游戲的種類

三、表演游戲的教育作用 第二節 表演游戲的指導

一、表演游戲指導的基本任務

二、各年齡班幼兒表演游戲的特點與指導 第三節 表演技能實訓 項目一 手影表演技能 項目二 木偶表演技能 項目三 歌唱表演技能 項目四 綜合表演技能 第四單元 結構游戲

第一節 結構游戲的特點和教育作用

一、結構游戲的特點

二、結構游戲的分類

三、結構游戲的教育作用 第二節 結構游戲的指導

一、結構游戲指導的基本任務

二、各年齡班幼兒結構游戲的特點及指導

三、結構游戲教學指導范例 第三節 建構技能實訓 項目一 積木建構技能

項目二 凸點型積塑建構技能

項目三 分割拼圖的設計與制作技能 項目四 七巧板的制作與游戲指導技能 項目五 其他常用拼板玩具的制作技能

第五單元 體育游戲

第一節 體育游戲的特點和教育作用

一、體育游戲的特點

二、各年齡班幼兒體育游戲的特點

三、體育游戲的教育作用

第二節 體育游戲的結構和分類

一、體育游戲的結構

二、體育游戲的分類

第三節 體育游戲的組織和指導

一、幼兒自主體育游戲的指導

二、體育教學游戲的組織和指導 第四節 體育游戲的創編

一、體育游戲創編的步驟和方法

二、體育游戲情節的構思方法

三、體育游戲競賽方法的設計

四、體育游戲細節的設計

第五節 體育游戲教學技能實訓

項目一 幼兒園體育教學活動觀摩與記錄 項目二 幼兒體育游戲的創編與改編 項目三 幼兒體育游戲的教學活動設計

一、體育游戲的結構

二、體育游戲的分類

第三節 體育游戲的組織和指導

一、幼兒自主體育游戲的指導

二、體育教學游戲的組織和指導 第四節體育游戲的創編

一、體育游戲創編的步驟和方法

二、體育游戲情節的構思方法

三、體育游戲競賽方法的設計

四、體育游戲細節的設計

第五節 體育游戲教學技能實訓

項目一 幼兒園體育教學活動觀摩與記錄 項目二 幼兒體育游戲的創編與改編 項目三 幼兒體育游戲的教學活動設計 第六單元 智力游戲

第一節 智力游戲的特點和指導

一、智力是什么

二、智力游戲的結構和特點

三、智力游戲的指導

第二節 發展觀察力的智力游戲

一、聽覺游戲

二、視覺游戲

三、觸覺游戲

四、嗅覺與味覺游戲

五、觀察力游戲的指導

第三節 發展注意力和記憶力的智力游戲

一、注意力游戲

二、記憶力游戲

第四節 發展想象力和創造力的智力游戲

一、想象再造游戲

二、想象創造游戲

第五節 發展思維能力和操作能力的智力游戲

一、發展思維能力的游戲

二、發展操作能力的游戲

第六節 智力游戲教學技能實訓

項目一 發展觀察力的智力游戲活動設計 項目二 發展記憶力的智力游戲活動設計 項目三 迷宮設計 項目四 游戲棋設計

項目五 幼兒智力游戲的教學活動設計 第七單元 其他游戲 第一節 語言游戲

一、幼兒語言發展階段

二、幼兒語言游戲的類型

三、幼兒語言游戲的指導要求 第二節 數學游戲

一、幼兒數概念的發展階段

二、幼兒數學游戲的主要內容 第三節 音樂游戲

一、幼兒音樂游戲的類型

二、幼兒音樂游戲的設計 第四節 美術游戲

一、幼兒繪畫游戲的發展階段

二、幼兒美術游戲的指導 第五節 集體娛樂游戲

一、集體娛樂游戲的組織

二、集體娛樂游戲的主持技巧 第六節 嬰幼兒游戲

一、嬰兒的發展與游戲引導

二、嬰幼兒游戲的類型

三、嬰幼兒游戲的指導要點

第一單元

學前兒童游戲導論

要求：了解游戲的一般概念，了解一些具有代表性的游戲學說，理解游戲的本質特征，認清游戲樂趣的自足機制，明辨幼兒游戲與成人游戲的區別，深刻理解幼兒游戲的本質特征。熟悉幼兒游戲的基本特征和發展階段，領會游戲教育的科學涵義。了解游戲在幼兒生活中的地位，理解游戲是幼兒生理發展、認知發展以及社會性發展的根本需要，理解游戲在幼兒身體發展、智力和語言的發展、意志品質和個性的發展以及情感的發展等方面的作用。1．游戲的本質

一、“游戲”的詞義

二、游戲的本質學說

三、游戲的本質特征

2．幼兒游戲的特征

一、幼兒游戲與成人游戲的區別

二、幼兒游戲的基本特征

三、幼兒游戲的發展階段

3．學前游戲教育

一、幼兒游戲與學前教育的關系

二、游戲教育及其模式探索

第二單元

角色游戲

要求：掌握幼兒角色游戲基本概念，基本掌握幼兒角色游戲在角色的扮演、游戲的主題、情節、規則以及游戲的目的性、主動性和組織能力等方面發展的一般規律。了解角色游戲對幼兒發展的意義和作用，掌握各年齡段幼兒角色游戲的特點，掌握組織與指導幼兒角色游戲的方法、要點，能對幼兒角色游戲進行評價。1．角色游戲的特點 2．角色游戲的教育作用 3．角色游戲的指導

4．角色游戲指導與教學技能實訓

第三單元

表演游戲

要求：掌握表演游戲基本概念，了解表演游戲的特點及其教育作用。了解幼兒表演游戲的種類，掌握指導幼兒開展表演游戲的方法。通過分組童話劇表演掌握一定的表演技能。

1．表演游戲的特點和教育作用 2．表演游戲的指導 3．表演技能實訓

第四單元

結構游戲

要求：掌握結構游戲基本概念，了解結構游戲的特點及其教育作用。了解指導幼兒結構游戲的任務，掌握各年齡段幼兒結構游戲的特點及指導方法。了解結構游戲的分類，掌握積木建筑游戲、積塑構造游戲、拼圖游戲的基本結構技能及指導。1．結構游戲的特點和教育作用 2．結構游戲的指導 3．構造技能實訓

第五單元

體育游戲

要求：理解體育游戲的定義、特點和教育作用，了解體育游戲的結構和分類方法，掌握體育游戲的組織和指導要點，掌握創編體育游戲的步驟、方法和要點，掌握構思體育游戲情節、設計競賽活動的方法，能根據幼兒的特點和發展動作的要求創編體育游戲，能針對幼兒和體育游戲的特點設計教學活動，會按一定格式編寫體育游戲教案。

1．體育游戲的特點和教育作用 2．體育游戲的結構和分類 3．體育游戲的組織和指導 4．體育游戲的創編 5．體育游戲教學技能實訓

第六單元

智力游戲

要求：理解智力的相關理論，了解幼兒智力游戲的特點，理解幼兒智力游戲指導的基本任務，掌握各類智力游戲的主要教育內容，掌握各類智力游戲設計的主要設計思路，能根據幼兒特點設計發展觀察力和記憶力的智力游戲，能根據幼兒特點和教育內容設計制作游戲棋，會設計簡單的迷宮游戲。1．智力游戲的特點和指導 2．發展觀察力的智力游戲

3．發展注意力和記憶力的智力游戲 4．發展想象力和創造力的智力游戲 5．發展思維能力和操作能力的智力游戲 6．智力游戲教學技能實訓

第七單元

其他游戲

要求：了解幼兒語言發展階段，掌握語言游戲的基本類型，了解幼兒數概念的發展階段，掌握數學游戲的主要內容，掌握幼兒音樂游戲的類型和音樂游戲的設計方法，了解幼兒繪畫游戲的發展階段，掌握指導幼兒美術游戲的方法，初步掌握集體娛樂游戲的組織方法與主持技巧，了解0～2歲嬰幼兒游戲的發展和主要游戲類型，能根據幼兒的發展水平運用游戲開展語言、數學教育活動，能根據幼兒的發展水平運用游戲開展藝術教育活動，能根據幼兒的特點指導幼兒的造型藝術活動，能組織和主持一定規模的集體娛樂游戲活動。1．語言游戲 2．數學游戲 3．音樂游戲 4．美術游戲 5．集體娛樂游戲 6．嬰幼兒游戲

第四篇：《學前兒童游戲》讀后感

《學前兒童游戲》讀后感

一、對幼兒自主性游戲的解讀

著名的教育學家福祿貝爾曾說過：“游戲時人在兒童階段最純潔最神圣的活動。”對于幼兒來說，游戲并非是成人眼里的隨意玩耍，而是一件“嚴肅的工作”。幼兒園游戲活動開展得是否好，關鍵要看孩子是否體現了自主性，是否成為游戲的主人并享受到了其中的樂趣，而不是看一日生活時間表上是怎樣安排的。

從20世紀90年代開始，關于兒童游戲越來越受到廣大幼教工作者重視，紛紛開展研究，探討游戲的有關問題。針對幼兒園游戲嚴重存在“導演式”（幼兒在游戲中只是被動的適應者）的教師“游戲兒童”的現象，北京、上海、廣州、南京等地在研究的基礎上先后提出了“自選游戲”、“本體性游戲”、“自由游戲”、“自主性游戲”等概念，并逐步在幼教界擴大影響。

自主性游戲包括了所有的游戲，它是相對于幼兒園游戲不自主的現狀提出的。曾經一度有不少幼兒園教師誤認為自主性游戲，只在創造性游戲中特別是角色游戲適用，而其他游戲還是抓在教師手里。其實，游戲對于幼兒來說，并無分類，我們不可能讓他們感覺到玩角色游戲就可以隨心所欲，而其他游戲則是教師教的游戲。這樣勢必會影響游戲教育作用的發揮。

二、我眼中的幼兒自主性游戲

（一）自主與規則

有人以為在自主性游戲中兒童是絕對自由的，他們可以為所欲為、自由自在、想干什么就干什么，這樣導致的結果是兒童沒有一點規矩，缺乏行為規范，教師面對放任自流的孩子，不知所措、困惑多多。讓兒童在游戲中發展自主性，并不是不要規則，如果沒有規則，兒童就不可能學會控制自我沖動，形成良好的行為習慣。自由和規則本身就是相對立而存在的。這與“沒有紅燈的約束，就沒有綠燈的通行”是一樣的道理，關鍵要看規則的提出是否符合兒童的需要和接受能力，如果兒童認為規則是可以理解和接受的，他們會學會遵守，而如果規則的提出不被兒童所理解，那他們可能很難接受或拒決接受，自主與規則是同步的，不同年齡班“自主”與“規則”的培養重點是不同的。

（二）自主與指導

以前我總是認為：自主性游戲教師是不能指導的，當兒童有了問題教師不敢去介入，惟恐別人指責又在“導演”，無法把握教師指導的“度”，這樣勢必就會削減游戲的教育作用。在游戲中，兒童是游戲的主人，教師是指導游戲的主人。許多研究表明：有教師指導的游戲更能促進兒童游戲水平的提高和兒童能力的發展。教師在鼓勵兒童自主探索、嘗試的前提下，給兒童以適當的幫助是非常重要的，這樣不僅能促進游戲繼續延伸下去，而且能讓孩子在嘗試的過程中獲得成功感和勝任感。

（三）愉悅與教育

關于游戲價值問題，我認為游戲就是兒童的主要活動，兒童在游戲中既體驗快樂，又獲得發展。兒童就是在游戲成長的，游戲最符合兒童身心特點及發展的需要，兒童通過游戲獲得快樂，在游戲中增長知識和經驗，也在游戲中獲得各種能力的發展。因此，游戲的愉悅和教育的關系并不是矛盾的，二者是相輔相成的。

（四）材料提供與兒童的需要滿足

在自主性游戲中常常會給教師帶來這樣的困惑：要讓兒童在游戲中能自主地選擇游戲的材料，就給兒童提供盡可能多的材料，讓兒童隨心所欲地想拿什么就拿什么，其結果是材料選了一大堆，兒童卻表現出無所事事不能順利地玩游戲。其實自主性游戲材料的提供并非越多越好，材料太多會使兒童興奮并分散兒童的注意力，兒童更傾向于玩獨自的或平行的游戲，使同伴交往的機會減少。兒童的需要是不斷增長的，我們不能毫無目的地去滿足兒童的所有需要，當兒童出現了尋求新材料的動機時，適時地提供材料有助于滿足兒童繼續游戲的愿望；當兒童有了新的游戲主題時，恰當地提供材料可以激發兒童再次游戲的愿望，參加促進游戲主題的深入；當我們希望兒童能在與同伴的交往中嘗試解決糾紛時，適當減少材料，促使兒童去面對挫折和失敗，學會社會交往的技能及控制自我沖動。因此，可以將教師的教育意圖滲透在環境的創設和材料的提供上，讓兒童在與環境和材料的相互作用中，學會發現問題并嘗試自己解決問題。

三、我的一點嘗試

建構區游戲在幼兒教育中有不可替代的作用，它操作性強，具有廣闊的想象空間和可創造性，有利于幼兒積極動手動腦，是促進幼兒解決實際問題能力，提高幼兒創造潛能充分開發的有效途徑與手段。對于幼兒來說：幼兒每天能實際接觸和感受到的教育莫過于生活，將建構游戲和日常生活聯系起來，并形成相應的項目主題，系統地應用于建構游戲，便于幼兒接受，能促進幼兒主動建構的行為，并在與同伴合作、交流中提升創造力。對于教師來說：加入生活化的主題內容，對老師是一種挑戰，需要老師系統地學習和理解，并制定相應的計劃和措施，預設適合大班幼兒的生活化內容，以順應孩子的發展，以推進游戲的進程。在建構區游戲中開展生活化項目主題，對已有建構游戲進行再創造和再構建，不僅能使幼兒在游戲中獲得全方位的系統調整和接納，在不斷積累建構經驗的同時也促進了教師的預設和指導能力，實現雙向推動。

我的一些措施

1.隨興趣點而創設

幼兒對于自主生成、自主探索的游戲感興趣，愿意調動全部的智慧去研究、去探索、去發現、去嘗試。我們要追隨幼兒，敏銳地覺察和捕捉幼兒的興趣點和即時需要，生成有潛在價值的建筑主題，把握教育契機。

2.隨探究點而創設

通過問題情境的創設，在充分理解幼兒的基礎上，在瞬息萬變的活動過程中提取順應幼兒發展需要的探究點，并創設“立體”的游戲情境。

建構區游戲還在日趨完善、持續著。作為融合全班大多數幼兒興趣所致的游戲，每個幼兒都在參與著，不同發展水平的幼兒都自得其所“玩中學、玩中獲”。游戲充盈于身心，充盈于思想、情感中。一個全神貫注于游戲的幼兒是富有創造力的、自由的和快樂的。建構區中的自主性游戲的開展，既尊重幼兒的游戲意愿，發揮幼兒游戲的主觀能動性，又冠之以教育的意義與安排，通過教師的巧運心智轉化為幼兒的興趣和需要，體現幼兒的愉悅價值，并促進幼兒的發展與成長。

第五篇：《學前兒童游戲》感悟

游戲感悟

游戲是兒童的樂園，也是兒童的首要工作。黛安在《兒童世界》中談到：兒童在游戲中成長，兒童在游戲中學習，兒童在游戲中成熟。可見，游戲對兒童成長的重要性。

開學初，當我領完書，發現這本《學前兒童游戲》，我就產生了濃厚的興趣，隨手翻了起來。“這門課程肯定充滿樂趣，而且也會很輕松”當時我就在心里暗暗地想。

第一次上這門課之前，就聽同學說，這門課的老師很嚴厲，要背很多很多的理論知識，還要抽查。當時聽后就很害怕，這到底是個怎樣的老師。但是開始上課時，老師給我的不好印象完全打破。我真正感受到的是快樂，雖然有大篇大篇的理論知識，但老師并不是照本宣科，而是結合一些小游戲給我們講解，寓教于樂就這么體現出來。而且有些小游戲是我沒聽過或玩過的，剛好彌補了我童年的缺失。從老師的身上我看到的是睿智和幽默。很多時候我就在想為什么我不能做到這些。

在這門課中，我也學習到了很多。古今中外，無論男女老幼，皆樂于游戲。但游戲對于兒童和成人是不同的。在兒童的生活中，游戲是主要的活動形式，他們單純的在游戲中獲得快樂、探索知識。然而成人只是把游戲當做消遣，玩游戲是為達到某種游戲之外的目的。所以，作為一名幼師要牢記游戲對幼兒發展的重要性。

很多人認為既然兒童要玩游戲，就隨便給一些游戲讓他們玩。殊不知要根據幼兒的年齡發展來給予相應的游戲。根據認知發展劃分：0—2歲，練習性游戲階段。此時幼兒尚未真正掌握語言，其認知活動主要依靠直接感知和實際操作，所玩游戲不存在任何象征或特殊方法；2—7歲，象征性游戲階段，分為象征性游戲和結構性游戲；7—12歲，規則性游戲階段，此時兒童語言及抽象思維的能力有了發展，兒童對規則的認知水平逐步得到提高。還有一種劃分方式，社會性發展劃分：學步期，獨自游戲階段；3歲左右，平行游戲階段；4歲左右，聯合游戲階段；5歲以后，合作游戲階段。

游戲也有很多種類，分為角色游戲、表演游戲、結構游戲、體育游戲、智力游戲和其他游戲。不同的游戲有各自不同的特點，對幼兒的發展也有不同的作用。比如角色游戲。它是幼兒期特有的最典型的游戲，是幼兒身心發展到一定階段自然生的，即使沒有成人的指導和參與，幼兒同樣會出現角色游戲。在者體育游戲。它就不同于前三種游戲，它由各種基本的動作組成，有嚴格的規則，有明確的結果，是以發展幼兒身心為目的的一種鍛煉活動。

不同種類的游戲，也承擔了對幼兒發展的不同任務。角色游戲促進幼兒情感、社會能力、認知等反面的發展。表演游戲能加深幼兒對文學作品的學習理解并讓幼兒受到藝術的熏陶，促進語言、想象力的發展，培養良好的個性。結構游戲使幼兒的基本動作，特別是手的動作獲得協調發展；促進創造思維的發展，豐富幼兒的知識、經驗，對幼兒美育有特殊作用。體育游戲鍛煉幼兒機體，發展基本動作，提高基本活動的能力。智力游戲是幫助幼兒認識事物、鞏固知識、發展智力的有效手段。

總而言之，作為一名幼兒教師，不僅要掌握一定的游戲理論知識，更要學以致用。課程和游戲就好比血液和身體一樣。血液緊密地滲透在身體里，身體的表面卻不易看出血液；當血液充足時，身體就表現出生命的活力，而當貧血，人就會顯得蒼白無力，使身體缺泛活力。