第一篇：學(xué)前兒童社會教育活動指導(dǎo)復(fù)習(xí)資料

1、學(xué)前兒童社會教育:是兒童全面發(fā)展教育的重要組成部分，它是以增進(jìn)兒童的社會認(rèn)知，激發(fā)兒童的社會情感，培養(yǎng)兒童的社會性行為為主要內(nèi)容的教育，其目的是塑造兒童健全的人格，提升兒童的生命品質(zhì)。

2、學(xué)前兒童的社會化：是指兒童在特定的文化和社會環(huán)境中，通過與環(huán)境的相互作用、良好的教育引導(dǎo)，從而掌握社會行為規(guī)范、風(fēng)俗習(xí)慣，形成社會行為技能，內(nèi)化道德價值觀念，具備良好品質(zhì)，適應(yīng)社會生活的過程。

3、幼兒社會性發(fā)展:是指幼兒在其生物特性的基礎(chǔ)上，與社會生活環(huán)境相互作用，掌握社會規(guī)范，形成社會技能，學(xué)習(xí)社會較色，獲得社會性需要、態(tài)度和價值，發(fā)展社會行為，由自然人發(fā)展為社會人的社會化過程中所形成的的幼兒心理特征。44、社會情感：是指伴隨整個社會心理過程產(chǎn)生的心理體驗和心理感受，是一種特殊的社會心理過程，包括情緒、依戀感、愉快感、同情心和責(zé)任感等。50

5、依戀：是指嬰幼兒對其主要撫養(yǎng)者特別親近而不愿離去的情感，是存在于嬰幼兒與其主要撫養(yǎng)者（主要是母親）之間的一種強(qiáng)烈持久的情感聯(lián)系。50

6、移情就是識別他人情感，并對他人情感做出適當(dāng)情緒反應(yīng)的能力

7、幼兒社會認(rèn)知指：幼兒在與社會性客體，諸如家庭、幼兒園、社區(qū)及大眾媒介的相互作用中，逐漸掌握有關(guān)社會角色、社會規(guī)范和社會價值標(biāo)準(zhǔn)等。40

8、親子交往：1 含義：是指兒童與其撫養(yǎng)人（主要是父母）之間進(jìn)行的，伴隨情感關(guān)系的交往過程。2 特點(diǎn)：1親子關(guān)系具有不可替代性；2親子關(guān)系具有持久性；3親子關(guān)系具有強(qiáng)迫性；4親子關(guān)系具有不平等性；5親子關(guān)系還具有情感無私性和親切性。57

9、學(xué)前兒童親社會行為的含義：是指學(xué)前兒童對他熱有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，主要包括分享、合作、助人、安慰和捐贈等行為。親社會行為是人與人之間形成和維持良好關(guān)系的重要基礎(chǔ)，是一種積極的社會行為，它受到人類社會的積極肯定和鼓勵。6710、學(xué)前兒童社會教育教學(xué)活動的實施策略：是為了完成學(xué)前兒童社會教育教學(xué)活動目標(biāo)而采取的教育教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體的總體考慮。16511、言語啟發(fā)策略：是指學(xué)前兒童社會教育教學(xué)活動中，教師根據(jù)學(xué)前兒童社會教育教學(xué)活動目標(biāo)、內(nèi)容及本班兒童的身心發(fā)展水平，在活動過程中根據(jù)兒童表現(xiàn)運(yùn)用言語進(jìn)行啟發(fā)，以此來激發(fā)兒童的積極性及提高學(xué)前兒童教育教學(xué)活動的有效性。

12、學(xué)前兒童社會教育活動評價：是指根據(jù)學(xué)前兒童社會教育性教育的目標(biāo)，運(yùn)用教育評價的理論和方法，對學(xué)前兒童社會教育活動的設(shè)計、組織實施及其效果做出客觀衡量和科學(xué)判定的過程，是對學(xué)前兒童社會性發(fā)展進(jìn)行價值判斷的過程。23713、學(xué)前兒童社會教育的核心內(nèi)容;指的是學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容中最重要、最具代表性的主體部分，主要包括學(xué)前兒童的自我意識方面、社會認(rèn)知方面、社會情感方面、社會行為技能方面、社會適應(yīng)能力方面和道德品質(zhì)方面等。108

14、學(xué)前兒童社會教育活動方法：是指教師和學(xué)前兒童為了實現(xiàn)社會教育活動的目標(biāo)和完成共同的社會教育活動的任務(wù)，在活動過程中運(yùn)用的方式和手段的總稱。

15、兒童社會性教育的目的:并不在于傳授社會規(guī)范和道德準(zhǔn)則這些淺層的、表面的知識，而是要力求抓住社會性教育的根本——形成兒童一定的作為一個公民應(yīng)具有的基本的待人做事的觀念和習(xí)慣。

16、觀點(diǎn)采擇能力：是指區(qū)分自己和他人的觀點(diǎn)，并根據(jù)有關(guān)信息對他人觀點(diǎn)進(jìn)行推斷及做出反應(yīng)的能力。43

1、“社會性發(fā)展”與“體格發(fā)展”“認(rèn)知發(fā)展”共同構(gòu)成兒童個體發(fā)展的三大主題。

2、自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)控。303、自我認(rèn)知的范疇包括自我觀察、自我覺知、自我概念和自我評價。

4、自我控制有兩個方面的表現(xiàn)，其一是發(fā)動作用；其二是制止作用。

5、兒童的性別概念主要包括三個方面，性別認(rèn)同（1.5—2歲）、性別穩(wěn)定性（3—4歲）和性別恒常性（6—7歲）。

1、幼兒社會性發(fā)展的心理結(jié)構(gòu) :就是幼兒社會性發(fā)展所包括的成分及這些成分的相互關(guān)系。這些成分包括自我意識、社會認(rèn)知、社會情感、社會行為技能、社會適應(yīng)能力和道德品質(zhì)六大系統(tǒng)。⑴自我意識是指幼兒對自我以及自我與周圍關(guān)系的一種認(rèn)識和態(tài)度。⑵社會認(rèn)知是指幼兒對自我與社會中的人、社會環(huán)境、社會規(guī)范等方面的認(rèn)知。⑶社會情感是指幼兒在社會生活、社會交往中的情感體驗。⑷社會行為技能是指幼兒在與人交往、參加活動時表現(xiàn)的行為技能。⑸社會適應(yīng)能力是指幼兒能夠逐漸學(xué)會接受新環(huán)境，適應(yīng)矛盾沖突情境的能力。⑹道德品質(zhì)是指社會道德現(xiàn)象在幼兒身上的反映，即幼兒內(nèi)化了道德規(guī)范，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2、父母的教養(yǎng)方式⑴權(quán)威性 父母對兒童的態(tài)度積極肯定，熱情的對兒童的要求、愿望和行為進(jìn)行反應(yīng)，尊重兒童的意見和觀點(diǎn)，鼓勵他們表達(dá)自己的想法并參與討論；他們對兒童提出明確的要求，并堅定的實施規(guī)則，對兒童的不良行為表示不滿，而對其良好行為表現(xiàn)表示支持和肯定，鼓勵兒童獲得成就、獨(dú)立和探索的行為。這是一種高控的、情感上偏于接納和溫暖的教養(yǎng)方式，給兒童的心理發(fā)展帶來許多積極的影響。⑵專制型 也屬高控教養(yǎng)方式，但在情感態(tài)度方面，父母傾向于拒絕和漠視兒童。父母對兒童時常表現(xiàn)出卻反熱情的、否定情感的反應(yīng)，很少考慮兒童自身的愿望和要求，而又往往要求兒童無條件地遵循有關(guān)的規(guī)則，但卻有缺少對規(guī)則的解釋，他們常常對兒童違反規(guī)則的行為表示憤怒，甚至采用嚴(yán)厲的懲罰措施。⑶放縱型 這類父母和權(quán)威型父母一樣對兒童充滿積極肯定的情感但缺乏控制。他們不對幼兒提出任何的要求，而讓其自己隨意控制、協(xié)調(diào)自己的一切行為，對兒童違反要求的做法采取忽視和接受的態(tài)度，很少發(fā)怒和訓(xùn)斥，糾正兒童。⑷忽視型 父母對兒童既缺愛的請感和積極反應(yīng)，又缺乏行為的要求和控制。親子間交往很少，父母對兒童缺乏基本的關(guān)注對兒童的任何行為反應(yīng)都缺乏反饋，且容易流露厭煩、不想搭理的態(tài)度。223、兒童對社會的約定俗成和一般規(guī)則的理解分為三個階段：第一階段：“無規(guī)則概念”階段；第二階段：“成人即規(guī)則”階段；第三階段：“清楚認(rèn)識”階段；

4、學(xué)前兒童社會教育教學(xué)活動的實施策略:主要有導(dǎo)入策略、言語啟發(fā)策略、情景再現(xiàn)策略、隱性滲透策略和延伸與拓展策略。

5、依戀的特點(diǎn)：⑴在對象上，依戀具有選擇性；⑵在行為表現(xiàn)上，依戀者尋求與依戀對象身體上的親近。⑶在對個體的心理意義或直接后果上，依戀雙方特別是依戀者可以從中獲得一種慰藉和安全感。⑷在其所具有的強(qiáng)烈的情感意義上，依戀遭到破壞后會造成依戀雙方尤其是依戀者的分離焦慮和痛苦。⑸在其賴以形成的基礎(chǔ)上，依戀雙方具有某種和諧性。506、依戀的類型：安全型、回避型、反抗型、混亂型依戀。

7、學(xué)前兒童品德教育的特點(diǎn)：實踐性；直觀性；重復(fù)性；漸進(jìn)性；激勵性。

8、學(xué)前兒童品德教育的方法：⑴榜樣示范法；⑵移情訓(xùn)練法；⑶角色扮演法；⑷環(huán)境陶冶法；⑸行為訓(xùn)練法；⑹綜合教育法。87

9、學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)確定的依據(jù)：⑴以學(xué)前兒童的社會性發(fā)展水平為依據(jù)；⑵以一定的社會要求為依據(jù)；⑶以區(qū)學(xué)前兒童社會教育學(xué)科的發(fā)展為依據(jù),9410、學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)確定的原則：1整體性原則；2基礎(chǔ)性原則；3科學(xué)性原則；4發(fā)展適宜性原則。97

11、選擇學(xué)前兒童社會教育的核心內(nèi)容的依據(jù)：1以學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)為依據(jù)；2以社會現(xiàn)實為依據(jù)；3以學(xué)前兒童的發(fā)展水平為依據(jù)。4在學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的選擇和安排中，還必須考慮到季節(jié)、節(jié)日、資源等其他因素。112

12、游戲?qū)W(xué)前兒童社會性發(fā)展的重要性：1游戲能增強(qiáng)學(xué)前兒童的自我控制能力；2游戲能增強(qiáng)學(xué)前兒童的社會認(rèn)知能力；3游戲能增強(qiáng)學(xué)前兒童的社會交往能力。12913、幼兒園的社會教育的途徑：主題教育；區(qū)域活動；一日生活。

14、學(xué)前兒童社會教育活動的方法主要有語言傳遞法、直觀教學(xué)法、實踐訓(xùn)練法、陶冶熏染發(fā)、移情訓(xùn)練法及角色扮演法。153

15、運(yùn)用言語啟發(fā)策略應(yīng)注意的問題：1運(yùn)用言語啟發(fā)策略的提前是教師和兒童雙方對社會性教育活動都有較高的熱情；2言語啟發(fā)策略的運(yùn)用應(yīng)符合兒童身心發(fā)展的水平；3運(yùn)用言語啟發(fā)策略要求教師在社會性教育教學(xué)活動中充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主；4運(yùn)用言語啟發(fā)策略要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。17216、最近發(fā)展區(qū)：㈠小班幼兒社會行為技能教學(xué)的最近發(fā)展區(qū) 社會行為技能主要包括：交往技能、與同伴合作解決問題的能力及關(guān)心、同他人的情緒等。最近發(fā)展區(qū) ：缺乏與人交往合作的能力，不善于主動地與人交談，不善于用語言表達(dá)自己的想法與態(tài)度，也不善于根據(jù)不同的情境運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~句向?qū)Ψ阶鞒鰬?yīng)答，解決矛盾。204㈡中班幼兒年齡小，思維外顯于行為中，氣社會技能直接以行為來表現(xiàn)。中班幼兒的問題解決意識和是非觀念隨著年齡的增長增強(qiáng)，但對同伴的交往的沖突的解決能力和水平上卻需要教師的幫助比如：商量、容納、分享等合作能力方面。不同的孩子合作技能水平參差不齊。206 ㈢大班幼兒在教師的引導(dǎo)、幫助下，具備了一定的自理能力，并能幫助父母干一些力所能及的家務(wù)。能獨(dú)立解決一些問題，顯示出很強(qiáng)的獨(dú)立能力。但在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面還存在許多不足，如依賴、固執(zhí)等。大班幼兒更喜歡和同齡的幼兒一起玩游戲，與同齡伙伴之間的關(guān)系得到迅速的發(fā)展。20817、生成的意義話主題活動的特征：孩子關(guān)注；能夠探索；能夠延伸。

18、學(xué)前兒童評價：為發(fā)展而評價；對發(fā)展的評價；在發(fā)展中評價。

19、學(xué)前兒童評價的具體做法：1以發(fā)展的眼光看待幼兒，讓教師與幼兒共同成長；2,重綜合性評價，努力實現(xiàn)平價主體和評價指標(biāo)的多元化及評價方法的多元化；3重過程性評價，即不把評價當(dāng)做幼兒的最后發(fā)展結(jié)果，而是更多地著眼于對幼兒的觀察、思考與幫助上，從而使評價真正成為教師與家長、幼兒對話的起點(diǎn)，能夠促進(jìn)評價主體的共同發(fā)展。20、學(xué)前社會教育活動評價的原則：1針對性原則；2全面性原則；3過程性原則；4情境性原則；5發(fā)展性原則。24021、評價一次社會教育活動是否成功，可以從活動目標(biāo)的評價、活動準(zhǔn)備的評價、活動內(nèi)容的評價、活動過程的評價及活動效果的評價幾個方面考慮。

第二篇：《學(xué)前兒童社會教育》期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)

《學(xué)前兒童游戲教程》作業(yè)2

（第四章——第七章）

一、填空題

1、平行式介入法、交叉式介入法

2、遵守活動性、游戲性原則、整體教育思想原則、環(huán)境育人原則、遵守反復(fù)性原則

3、細(xì)致觀察、大膽創(chuàng)造

4、維果茨基、最近發(fā)展區(qū)

5、觀察

6、行為核對表、等級量表

7、來訪者中心學(xué)派、卡爾`羅杰斯

8、視覺藝術(shù)媒體、玩偶、積木、棋盤游戲、沙盤

9、俯臥游戲、仰躺游戲、翻身游戲、坐的游戲、爬行游戲、站的游戲、走的游戲

10、自己選擇主題、自己設(shè)計組織游戲、自行分工、扮演角色

二、名詞解釋

1、指通過扮演文藝作品中的角色，再現(xiàn)文藝作品內(nèi)容的游戲

2、是兩個以上的游戲者，按照一定的規(guī)則進(jìn)行的一種游戲，具有“規(guī)定性、競賽性和文化傳承性”的特點(diǎn)，是兒童游戲的高級發(fā)展形式。

3、即定人法，觀察者根據(jù)需要確定1—2個幼兒作為觀察對象，觀察他們在游戲活動中的各種情況，固定人而不固定地點(diǎn)。

4、游戲治療是心理治療的方式之一，是以心理咨詢理論為基礎(chǔ)，以游戲為媒介，對需要幫助解決行為障礙或心理困擾的幼兒進(jìn)行觀察，測量，分析并實施矯治或疏導(dǎo)。

三、簡答題

1、答：以前以為幼兒教育過程中，“教師是主導(dǎo)，幼兒是主體”。但現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)觀認(rèn)為幼兒有“接受學(xué)習(xí)”、“游戲?qū)W習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”等三種類型，幼兒與教師之間的關(guān)系隨著幼兒不同類型的學(xué)習(xí)活動而有所變化，在游戲?qū)W習(xí)過程中，幼兒和教師之間是一種動態(tài)的，相互作用的過程，教師與兒童都是主導(dǎo)，又不斷轉(zhuǎn)換游戲中，教師、伙伴、學(xué)生這三個角色在教師身上統(tǒng)一。

2、答：因為游戲觀察具有重要意義：

1、可以真實地了解兒童

2、可以準(zhǔn)確地預(yù)設(shè)游戲

3、可以有效地指導(dǎo)游戲

4、可以及時有效地評價游戲

3、答：

1、和兒童建立友善、融洽的關(guān)系

2、完全接受兒童

3、讓兒童自由地表達(dá)感受

4、能辨識兒童感受并以能夠讓兒童領(lǐng)悟的方式，反饋給兒童

5、要相信兒童解決問題的能力

6、明確治療是一個漸進(jìn)過程

7、治療者課制定一些必要的限制

4、答：游戲治療對兒童心理創(chuàng)傷的疏導(dǎo)，兒童偏差行為的矯正，以及在協(xié)助輕度心，智發(fā)展障礙兒童方面有積極的作用。

四、論述題

1、案例：課文第89頁、96頁、98頁（用自己的語言概括）

認(rèn)識。

1、游戲治療的對象應(yīng)該是下列情況的幼兒：

1、經(jīng)由醫(yī)療機(jī)構(gòu)診斷確定的或因自閉造成情緒表達(dá)困難者。

2、是有暴力傾向或自我傷害的問題者。

3、是有分離焦慮、學(xué)習(xí)障礙、專心程度較弱或人際關(guān)系適應(yīng)困難者。

4、面臨家庭變故者。

5、受外來侵害造成身心創(chuàng)傷者。

2、游戲治療的意義：

1、幫助兒童簡歷積極的自我概念及自信心

2、提升兒童獨(dú)立自我抉擇的能力以及溝通與表達(dá)能力。

3、體驗掌握事物的感受，并對自己的抉擇負(fù)責(zé)。

4、提升應(yīng)對事物的敏銳度。建立內(nèi)在的自我評估能力。

5、提高兒童對成人的信賴程度與準(zhǔn)確的表達(dá)力。

6、改善兒童所受到的傷害

7、增強(qiáng)智障兒童的專注能力，改善兒童過分膽怯、害羞、內(nèi)向的個性。

8、改善交流交往障礙。

9、控制兒童不安定因素。

10、疏導(dǎo)兒童身心困擾。

3、注意問題：

1、要營造安全，和諧的氛圍，與孩子建立信任關(guān)心，2、與孩子父母保持交流。

3、與父母互動中，以鼓勵為主。

4、不斷反省，及時調(diào)整治療方案。

2、小明游戲追蹤觀察記錄

幼兒姓名：小明性別：記錄日期：X年X月X日

游戲名稱：

游戲背景：

游戲中小明的表現(xiàn)：

觀察的結(jié)果分析：

3、答：

1、教師介入兒童游戲能提高兒童游戲的安全性。教師是兒童安全游戲的保護(hù)著，承擔(dān)著為兒童安全游戲保駕護(hù)航的使命，教師從兒童游戲的內(nèi)容、場地、材料和兒童游戲過程幾方面進(jìn)行關(guān)注。另外，教師在游戲中通過有意識地培養(yǎng)兒童的自我保護(hù)意識和運(yùn)動能力，提高兒童主動的安全意識和防范能力。

2、教師介入兒童游戲可以提高兒童游戲的水平，尤其是兒童的角色意識，社會行為規(guī)范和積極情感，在教師有目的的、有意識的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，材料投放和指導(dǎo)下，能提高游戲的能力。

五、案例分析

答：

1、給兒童提供玩具時，不是越多越好。孩子同時擁有過多的玩具，會使孩子養(yǎng)成散漫，注意力不集中，不穩(wěn)定，做事不認(rèn)真，不細(xì)致等不良性格；還會使孩子養(yǎng)成浪費(fèi)的習(xí)性，不知愛惜玩具，隨意破壞。因此要適當(dāng)?shù)亟o小明提供玩具的數(shù)量。

2、每個年齡階段的小孩所喜歡的玩具有不同，不同性別的小孩喜歡也不同，小明是男孩，喜歡玩棍之類的玩具很正常，但作為父母要引導(dǎo)他如何玩，指導(dǎo)玩槍棍游戲的正確方法。2

第三篇：學(xué)前兒童社會教育活動方案

兒童的身心發(fā)展是一個與周圍生活環(huán)境積極相互作用的活動中整體協(xié)同發(fā)展的過程。所以幼兒社會教育不能只限于社會領(lǐng)域，以下是小編精心收集整理的兒童社會教育活動方案，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。

兒童社會教育活動方案1

活動目標(biāo)

1、了解自我介紹的基本內(nèi)容，愿意大膽地向大家介紹自己。

2、增進(jìn)對自我的認(rèn)識，體驗相互交流的樂趣。

3、發(fā)展幼兒思維和口語表達(dá)能力。

4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

5、在活動中將幼兒可愛的一面展現(xiàn)出來。

活動準(zhǔn)備

1、大圖卡一份，小圖卡每人一份(附后)，小話筒一個。

2、會唱歌曲《認(rèn)識你呀真高興》。

活動過程

一、師生相互介紹姓名

1、師：小朋友們好，今天和你們一起學(xué)本領(lǐng)很高興，你們想認(rèn)識我嗎?互不認(rèn)識又想認(rèn)識的時候可以先作自我介紹。(教師做自我介紹：我叫胡豐亞。認(rèn)識你們真高興。)

2、師：我也很想認(rèn)識你們，誰來介紹一下自己(請3～4名幼兒，每人介紹完，教師與其握手，并說“認(rèn)識你真高興”。)

二、了解自我介紹的基本內(nèi)容

1、師：你們還想了解關(guān)于我的哪些信息(事)?

2、師：你們問了這么多問題，下面教師就來進(jìn)行詳細(xì)的自我介紹吧。可是，自我介紹時有些信息可以告訴你們，而有些信息老師不方便告訴你們噢!請你們仔細(xì)聽，我介紹了哪些內(nèi)容?(老師介紹：我的名字叫……我的家住在……我喜歡(愛好)……我的好朋友是……)

3、師：剛才老師介紹了哪些內(nèi)容，根據(jù)幼兒回答，出示圖卡。

4、師：老師也想和你們做好朋友，更多了解你們，誰愿意像老師一樣介紹自己。(請1～2名幼兒介紹，幼兒集體鼓掌。)

5、提問：他介紹了哪些方面?對照圖卡，不完整的地方引導(dǎo)幼兒補(bǔ)充。

三、找個好朋友介紹自己

1、每個幼兒拿著小卡片，先把自己的介紹記下來(可以畫畫或做記號)，然后對照著卡片內(nèi)容和好朋友相互介紹自己。

2、請個別幼兒上臺來介紹自己(提供話筒)，幼兒集體鼓掌。

3、師：客人老師也想認(rèn)識你們，找個客人老師介紹一下自己(介紹好了請客人老師在紙上貼顆紅星)。

4、師：什么時候需要介紹自己呢?還可以介紹哪些方面?

四、結(jié)束活動

師：今天老師通過你們的自我介紹認(rèn)識了你們，認(rèn)識了許多新朋友，我真高興。我們一起來跳個舞吧!(放《認(rèn)識你呀真高興》音樂)

兒童社會教育活動方案2

活動目標(biāo)：

1.對情緒有初步的認(rèn)識，知道人的情緒會變化，會用情緒溫度計記錄自己的情緒。

2.懂得保持良好的情緒對身體的好處。

3.讓幼兒知道愉快有益于身體健康。

4.學(xué)會保持愉快的心情，培養(yǎng)幼兒熱愛生活，快樂生活的良好情感。

5.學(xué)會在日常生活中保持樂觀的情緒，逐漸養(yǎng)成樂觀開朗的性格。

活動準(zhǔn)備：

1.氣溫溫度計一個

2.臉譜圖：興奮、高興、傷心。

3.可調(diào)式情緒溫度計若干。

4.磁帶：《快樂舞》、《小熊的葬禮》音樂

活動過程：

1.提問：“氣溫的變化用什么表示?”教師出示氣溫溫度計，讓幼兒知道氣溫的變化可以用溫度計來表示。

2.認(rèn)識情緒，知道人的情緒也會變化。

(1)請幼兒分別欣賞《快樂舞》和《小熊的葬禮》的音樂，感受自己的情緒的變化。

(2)出示不同的情緒臉譜并認(rèn)識：興奮、高興、傷心，讓幼兒說說自己有沒有過這樣的情緒。

(3)認(rèn)識情緒溫度計：知道情緒同氣溫一樣會變化，可以用情緒溫度計來記錄自己的情緒。

①幼兒操作自己的情緒溫度計，并同旁邊的幼兒說一說自己的情緒。

②請個別幼兒把自己的情緒溫度計給大家看，猜一猜他的情緒是怎樣?使幼兒懂得情緒溫度計不僅可以記錄自己的情緒，也可以了解別人現(xiàn)在的情緒。

3.通過故事，了解情緒對健康的影響。

(1)提問：“你喜歡什么樣的情緒?為什么?什么樣的情緒最讓人舒服，對身體最有益。

(2)講故事《小兔過生日》、《長頸鹿丟了花帽子》，讓幼兒懂得過分高興和過分傷心對身體不利，最讓人舒服、最利于健康的情緒就是“高興”

鼓勵幼兒平時用情緒溫度計記錄自己的情緒，讓自己天天都有“高興、開心”的情緒，這樣本另會學(xué)得更好，身體會更健康。

活動反思：

讓孩子認(rèn)同自己，有情緒空間，能自由、開放地感受和表達(dá)自己的情緒，使某些原本正常的情緒感受不因壓抑而變質(zhì)。我和孩子一起看圖片學(xué)習(xí)怎樣適當(dāng)宣泄自己的情緒，如：在憤怒的時候，不妨跑跑步、打球來釋放;在悲傷時，不妨大哭一場等。只有駕馭自己的情緒，才能成為健康的孩子。

兒童社會教育活動方案3

活動目標(biāo)：

1.了解水與人類生活的密切關(guān)系，懂得水的寶貴。

2.能積極設(shè)想保護(hù)水資源的方法，樂意參與保護(hù)水資源的行動。

3.通過設(shè)計標(biāo)志，萌發(fā)節(jié)約用水的意識。

活動準(zhǔn)備：

圓形白紙若干，勾線筆若干，圖片若干，視頻，音樂。

活動過程：

(一)了解水與人們生活的密切關(guān)系。

1.播放水流聲。

師：聽，這是什么聲音?(水)2.師：你們知道水有什么用嗎?(可以引導(dǎo)幼兒從人類、動物、植物三方面講)教師總結(jié)：(水的用途)我們喝水、洗澡、洗手、洗衣服都要水，洗衣洗菜、飼養(yǎng)牲畜、灌溉農(nóng)田、水上運(yùn)輸、水力發(fā)電等都要水;因為有水，我們可以看到美麗的噴泉，可以坐船出去玩。

動物也要喝水，要用水洗澡。

植物的生長也需要水。

師：我們的生活離不開水，動物和植物也需要水。

3.欣賞冰箱和冒熱氣的鍋的圖片，了解水的固態(tài)和氣態(tài)。

師：我們剛剛說的水都是液態(tài)的，那水還有其他樣子嗎?

看冰箱的圖片，師：冰箱里有水嗎?在哪里?冰有什么用?

看冒熱氣的鍋，問：這張圖里有水嗎?在哪里?其實鍋上面冒著的熱氣其實也是水，它叫水蒸氣。冰是水的固態(tài)、水蒸氣是水的氣態(tài)，雖然它們和水長得不一樣，可是它們都是水。

4.師：如果世界上沒有了水，會怎么樣?

教師小結(jié)：人會渴死、動植物會因為沒有水而不能存活……人沒有水喝會活不下去，沒有水洗澡會很臟，沒有水洗菜、食物會很臟。動物沒有水喝，也會無法生存下去。植物離開了水，就不能生長，最后干死。沒有了水，我們再也看不見美麗的大海，燦爛的噴泉了。

(二)了解水資源的現(xiàn)狀，啟發(fā)幼兒積極構(gòu)想保護(hù)水資源的方法。

1.師：現(xiàn)在有很多水都變臟了不能用了，我們一起來看看變臟的水給我們的地球帶來的危害吧。(看視頻)2.師：我們的水在不斷的變臟、受到污染，我們怎么保護(hù)它呢?(不向河道里亂扔垃圾，不向河道排放工業(yè)廢水，加強(qiáng)水資源的管理……)3.師：水是我們的好朋友，水是不是用不完呢?

4.師：既然水是有限的，那我們就要節(jié)約用水。如何節(jié)約用水?(圍繞幼兒園、家庭兩個方面來說)幼兒園：

關(guān)緊水龍頭;洗手時水開得小一點(diǎn);喝水時不浪費(fèi)水;不玩水;家庭：

1.用淘米的水澆花;用洗衣服的水拖地;用洗青菜和洗手的水沖廁所或澆花;下雨的時候用盆和桶接水，存著以后拖地洗車用等。

2.刷牙：用口杯接水，用剩下的水來洗刷衣物。

3.洗衣：衣物集中洗滌，減少洗衣次數(shù);小件、少量衣物提倡手洗;洗滌劑投放適量。

4.洗浴：間斷放水淋浴，搓洗時及時關(guān)水，避免過長時間沖淋。盆浴后的水可用于洗衣、洗車、沖洗廁所、拖地等。

5.炊事：先用紙擦除炊具、食具上的油污，再洗滌;控制水龍頭流量，改不間斷沖洗為間斷沖洗。

6.洗車：用水桶盛水洗車;使用洗滌水、洗衣水洗車;使用節(jié)水噴霧水槍沖洗;利用機(jī)械自動洗車。洗車水處理后循環(huán)使用。

7.馬桶水箱：可以往馬桶水箱中放入一個裝滿水的500毫升水瓶，每次沖水就可以減少水量。

8.一水多用法：先用清水淘米，淘完米后用淘米的水洗菜，洗完以后用洗菜的水涮拖把，涮完拖把以后用涮拖把的水沖馬桶。

(三)設(shè)計節(jié)水小標(biāo)記，為節(jié)約用水出一份力。

1.師：我們一起了解了很多的節(jié)約用水的好辦法，你們學(xué)會這些方法了嗎?我們國家也十分重視節(jié)約用水，為此設(shè)計了一個節(jié)約用水的標(biāo)記，一起來看一看。

2.師：接下來，請小朋友們?yōu)槲覀儼嗉壍男l(wèi)生間設(shè)計一個節(jié)水標(biāo)記，提醒班里的小朋友節(jié)約用水。你會怎么設(shè)計呢?(個別幼兒發(fā)表意見)3.師：那我們就圍繞關(guān)緊水龍頭這個主題來設(shè)計吧。

4.幼兒自由繪畫，教師個別指導(dǎo)。

5.請個別幼兒上臺說說他們設(shè)計的節(jié)水標(biāo)記。

6.師：你們畫得節(jié)水標(biāo)記可真漂亮，老師相信，你們在生活中也能做一個節(jié)約用水、愛惜水的好孩子。現(xiàn)在，請小朋友們拿起你們的節(jié)水標(biāo)記，貼到我們的班級里去吧。

活動延伸：

在日常生活中，繼續(xù)了解水的現(xiàn)狀，并學(xué)著從身邊的小事做起，做一個愛水、惜水的好孩子。

兒童社會教育活動方案4

活動目標(biāo)讓幼兒知道每個人都有自己的長處，幫助個別幼兒發(fā)展自己的長處，培養(yǎng)幼兒的自信心。

鼓勵幼兒找出自己的長處，并能發(fā)現(xiàn)別人的長處。

活動準(zhǔn)備有關(guān)故事的圖片或投影片，磁帶。

操作卡片：每人一張畫有各種幼兒長處的小卡片。

老師與幼兒進(jìn)行“你有什么本領(lǐng)”的談話。

幼兒操作材料“我也有長處”。

活動過程依次出現(xiàn)故事中的小動物。

討論：這些小動物都有哪些本領(lǐng)?

引導(dǎo)幼兒理解故事主要內(nèi)容，啟發(fā)幼兒知道每一種單位都有自己的長處。

第一遍講述故事(分兩部分講述)。小動物都有長處，小河馬友長處嗎?我們來聽故事“小河馬找長處”。

講述故事第一部分。

提問：誰在哭，它為什么哭?小河馬在各項比賽中都輸了，心里感到怎么樣?它傷心地說了什么?小河馬有長處嗎?他的長處是什么?

講述故事第二部分。

提問：小河馬為什么哭了，它說了什么?小河馬知道了什么道理?

啟發(fā)幼兒知道每個人都有自己的長處的道理，鼓勵幼兒找到自己的長處，也能發(fā)現(xiàn)別人的長處。

幼兒自己找長處并相互講述。

幼兒進(jìn)行操作活動，請幼兒將找到與自己長處的卡片，別的小朋友可進(jìn)行補(bǔ)充，幫助能力較弱的小朋友發(fā)現(xiàn)自己的長處。

鼓勵幼兒將自己的長處告訴大家。

老師小結(jié)：小動物有自己的長處，每個小朋友也有自己的長處，我們要相互學(xué)習(xí)，做個聰明能干的小朋友。

兒童社會教育活動方案5

活動目標(biāo)1通過交流討論等方法，感受到自己長大后身體的變化。

2愿意大膽地在集體面前發(fā)表自己的想法。

3感受爸爸媽媽養(yǎng)育自己的辛苦。

活動準(zhǔn)備1 ppt課件。各類嬰兒衣物、物品等，長頸鹿測量尺。

活動過程一、出示照片，引發(fā)思考。

1、出示小朋友們小時候的腳丫圖片。

1你們知道這是小朋友多大時候的腳丫嗎?那現(xiàn)在你們的腳丫有多大呢?

兩個腳丫比一比，你們發(fā)現(xiàn)了什么?

二、操作比較：

(1)小朋友都帶來了小時侯穿的衣服，去試一試現(xiàn)在還穿得下嗎?(幼兒試穿小時侯的衣物，感覺身體上的長大。)(2)幼兒說身體的變化。

三、出示長頸鹿測量尺，感受身高的變化，1幼兒和長頸鹿比身高，利用圖卡記錄比較身高的變化。

老師這里有一頭長頸鹿，它也想和小朋友比比身高，誰愿意和長勁鹿比一比呢?

2、小結(jié)：我們的頭、身體、手、腳等各個地方都長大了，說明我們真的長大了。

四.討論自己怎樣長高長大的，感受爸爸媽媽的辛苦。

交流：每天，是誰在幫助我們一天天地長大?他們辛苦嗎?都是為我們做什么呢?

幼兒自由表達(dá)，我們應(yīng)該給爸爸媽媽說什么呢?

五、扮演爸爸媽媽，體驗爸爸媽媽的辛苦。

1模仿爸爸媽媽照顧寶寶。

六、拓展延伸，出示幼兒由胎兒到上幼兒園的一組照片，回家讓媽媽爸爸講講你長大的故事。

七、小結(jié)：我們小時侯都要爸爸媽媽幫忙，現(xiàn)在長大了會自己做各種事情，希望小朋友們長大后學(xué)會更多的本領(lǐng)。

學(xué)前兒童社會教育活動方案

第四篇：學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計

實用標(biāo)準(zhǔn)文案

第二篇

精彩文檔 學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計 實用標(biāo)準(zhǔn)文案

第一章 學(xué)前兒童社會教育概述

本章將幫助你：

1、理解學(xué)前兒童社會性發(fā)展的內(nèi)容，包括自我意識的發(fā)展，情緒情感的發(fā)展，個性的發(fā)展，社會交往的發(fā)展及道德的發(fā)展。

2、了解學(xué)前兒童社會教育的意義，以重視對學(xué)前兒童進(jìn)行社會教育。

3、了解《綱要》提出的幼兒社會教育的目的。

4、掌握學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容，包括社會行為、社會情感和社會認(rèn)知。了解各年齡段幼兒社會教育的內(nèi)容。

5、了解學(xué)前兒童社會教育的原則，包括目標(biāo)原則、主體性原則、滲透性原則、實踐性原則和強(qiáng)化原則。核心概念：

學(xué)前兒童社會性發(fā)展；學(xué)前兒童社會教育的意義；學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)；學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容；學(xué)前兒童社會教育的原則

第一節(jié) 學(xué)前兒童的社會性發(fā)展

學(xué)前兒童社會性發(fā)展是個體在掌握社會規(guī)范、形成社會技能、學(xué)習(xí)社會角色的社會化過程中所產(chǎn)生的心理特征。

社會性的內(nèi)容主要包括運(yùn)用語言的交際能力，友好相處的能力，自律的能力，表現(xiàn)與理解的能力，對環(huán)境的適應(yīng)能力，良好的生活、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。社會性內(nèi)容的實質(zhì)即如何學(xué)習(xí)與別人友好相處并精彩文檔

實用標(biāo)準(zhǔn)文案

適應(yīng)環(huán)境的能力。學(xué)前兒童社會性的發(fā)展內(nèi)容主要體現(xiàn)在自我意識、情緒情感、個性、社會交往、道德的發(fā)展五方面。

一、自我意識的發(fā)展

自我意識指主體對其自身的意識，即主體對自己和自己心理的認(rèn)識。包括自我觀察、自我監(jiān)督、自我體驗、自我評價、自我教育、自我控制和自我調(diào)節(jié)等。

（一）0-3歲兒童自我意識的產(chǎn)生和發(fā)展

嬰兒期是自我意識發(fā)生的時期，在嬰兒前期，嬰兒還是物我不分，啃自己腳還以為是其他的玩具。嬰兒末期開始才能把自己的身體與其他物體區(qū)分開來，才能意識到自己的存在。

3歲左右是自我意識形成的時期。此時的兒童能把自己和“別人”明顯地區(qū)分開來，能夠在鏡中識別自我。能夠準(zhǔn)確的使用代名詞“我”，但最初兒童提到自己時，還往往像談?wù)搫e人那樣，如說“寶寶要抱”、“貝貝吃糖”等。他們開始出現(xiàn)自尊心，若兒童遭遇不公正待遇時，會出現(xiàn)哭鬧、反抗等行為。

（二）幼兒自我意識的發(fā)展

幼兒期的自我意識有了進(jìn)一步的發(fā)展，表現(xiàn)在對自己性別的認(rèn)識，可自我觀察到身體特征、動作、能力、愛好、所有物。幼兒的自我評價進(jìn)一步發(fā)展，幼兒自我評價的主要特點(diǎn)是：主要依賴于成人的評價，常常帶有主觀情緒性，幼兒一般都過高地評價自己。幼兒活動的獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)。

二、情緒情感的發(fā)展

情緒和情感是人的需要得到滿足或得不到滿足時產(chǎn)生的主觀反映。情緒、情感的社會化包括情緒表達(dá)與控制、同情心、責(zé)任感、好奇心等。

（一）0-3歲兒童情緒情感的產(chǎn)生與發(fā)展

新生兒已有明顯的情緒反應(yīng)，“落地哭”就是由于身體不舒適引起的消極情緒，3個月左右，嬰兒出現(xiàn)社會性的微笑。嬰兒通常用表情與他人進(jìn)行交流，人們通常把表情稱為“情緒的語言”，2-3歲的兒童在講述一個故事或一件事時，總是一邊說，一邊做表情和動作。3歲左右精彩文檔

實用標(biāo)準(zhǔn)文案 的兒童能比較準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的感情，也能正確領(lǐng)會別人表露的情感，并做出相應(yīng)的反應(yīng)。

（二）幼兒情緒情感的發(fā)展

情緒、情感的社會化是幼兒情緒、情感發(fā)展的主要趨勢，主要表現(xiàn)為：

1、情感中社會性交往的成分不斷增加

2、引起情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加

兒童引起情緒反應(yīng)的動因從主要為生理需要的滿足逐漸過渡到主要為社會性需要的滿足。如幼兒在園吃穿都沒有問題，但同伴排斥他，幼兒會產(chǎn)生痛苦的情緒，若老師對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，幼兒會產(chǎn)生愉快的情緒。

3、表情日漸社會化

日常觀察發(fā)現(xiàn)，3歲前兒童一般毫無保留地表露自己的情緒，3歲后則會根據(jù)社會的要求調(diào)節(jié)情緒表現(xiàn)方式。如幼兒在父母面前摔倒了就會露出痛苦的表情，大哭起來，如幼兒在老師面前摔倒了，就會忍住不哭，露出堅強(qiáng)的表情。

（三）幼兒園中良好情感的培養(yǎng) 情感培養(yǎng)是德育教育的重要內(nèi)容。

1、幼兒園情感培養(yǎng)的目標(biāo)（1）培養(yǎng)幼兒的自信感

通過培養(yǎng)幼兒的自信感，使他們體驗到自己對別人、對集體是重要的；知道自己的長處和不足，并相信自己只要去做一件事就一定能夠成功；經(jīng)過自己的努力獲得成功之后，心里感到快樂和自豪。

（2）培養(yǎng)幼兒的信賴感

通過培養(yǎng)幼兒的信賴感，使他們能喜歡并親近父母和老師，樂意接受他們給予的愛撫；喜歡與小伙伴們交流，并樂意將自己的事情告訴他們；有了不會做的事，主動請親近的人幫助，并為此感到快樂。

（3）培養(yǎng)幼兒的合群感

通過培養(yǎng)幼兒的合群感，使他們感到與小伙伴一起玩游戲是件高興的事；在活動和游戲中樂意遵守規(guī)則，并能寬容別人的無意過失，精彩文檔

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從中體驗到相互合作、諒解的愉快。

（4）培養(yǎng)幼兒的惜物感

通過培養(yǎng)幼兒的惜物感，使他們從小養(yǎng)成保護(hù)周圍環(huán)境和動植物的習(xí)慣，體驗到優(yōu)美環(huán)境帶來的身心愉悅，愛惜勞動成果，對損壞的東西感到可惜，并對自己損壞物品的行為感到內(nèi)疚

（5）培養(yǎng)幼兒的移情能力

通過培養(yǎng)幼兒的移情能力，讓他們學(xué)會當(dāng)別人高興時能表示快樂，為別人的進(jìn)步而高興；當(dāng)別人傷心時，會表示安慰：能同情周圍較弱的同伴，并能主動地接近他們。

2、情感活動在實踐中的運(yùn)用（1）專門的情感活動

它是以班級或小組的形式開展的情感培養(yǎng)活動，每周1-2次。開展這一活動的目的有兩個：其一是為了確保有目的、有計劃的情感目標(biāo)的落實；其二是為了萌發(fā)幼兒的某一情感提供一個契機(jī)，為以后這一情感的發(fā)展做一個先導(dǎo)。例：“我愛我的幼兒園”、“祖國山河多美好”、“我上小學(xué)了”等。

（2）滲透性的情感活動

在游戲或其他教育活動時間里，強(qiáng)化其中的情感因素。例：兩個小朋友為爭一個角色互不相讓，教師不是簡單干預(yù)，而是提供一些方法讓孩子去協(xié)商，找到有效的方法解決。

在體育活動中，讓孩子體驗到自己的成績直接影響到小組的成績，激發(fā)他們積極向上，與同伴緊密合作，產(chǎn)生為小組爭先的愿望，以實現(xiàn)群體合作目標(biāo)。

3、幼兒園情感教育的實效

在實施了幼兒情感教育之后，無論是幼兒的情感素質(zhì)，還是整體面貌都有了明顯的變化。這是因為情感教育使幼兒積累的體驗日趨豐富，符合社會期望的需要相對穩(wěn)定．情感能力得到了有計劃的訓(xùn)練，因而他們外在行為上就會表現(xiàn)出：情感的感受性強(qiáng)，覺察敏銳，較易領(lǐng)悟他人的情感，能較快地激活自己的情緒，較好地表達(dá)自己的情感。同時，由于“情感”這一動力機(jī)制的促進(jìn)，使幼兒在認(rèn)知、語言、品行、精彩文檔

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體質(zhì)、藝術(shù)等各個領(lǐng)域的諸多素質(zhì)都得到了整體和諧的發(fā)展。

三、個性的發(fā)展

個性指一個人的整體心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。個性包括興趣、需要、氣質(zhì)等幾個方面，還包括興趣、愛好、需要等。學(xué)前期是個性開始形成的時期。

四、社會交往的發(fā)展

社會交往指人與人為交流認(rèn)識或情感而相互作用的過程。

（一）0-3歲兒童社會交往的產(chǎn)生與發(fā)展

嬰兒最初的社會交往發(fā)生在與父母的交往中。嬰兒以啼哭、微笑、皺眉等行為表明他們與父母交往的需要，而父母經(jīng)常做出呼喚、擁抱、撫摸、微笑等行為，嬰兒也會有相應(yīng)的反應(yīng)。嬰兒形成的最初的人際關(guān)系是嬰兒與父母之間建立起來的依戀關(guān)系，即親子關(guān)系。

2-3歲的兒童越來越多地表現(xiàn)出同情、分享和助人等有益于他人的行為，還能與他人產(chǎn)生“情感共鳴”。

（二）幼兒社會交往的發(fā)展

幼兒交往的范圍擴(kuò)大了，幼兒交往的對象除了父母和親人，還增加了教師和同伴。

1、幼兒與教師的交往

在與教師的交往中，幼兒和教師之間是相互尊重的，且幼兒要服從教師的權(quán)威。

2、幼兒與同伴的交往

在幼兒園接受教育的幼兒有更多與同伴交往的機(jī)會，他們可以相互協(xié)商、討論、分享、交流，交往的能力和水平會不斷提高。

幼兒與同伴交往的特點(diǎn)：

（1）在幼兒前期，模仿現(xiàn)象普遍存在，表現(xiàn)為別人做什么，我做什么。

（2）物品是重要的交往媒介，許多交往由物品引起。（3）語言在交往中起越來越重要的作用。

五、道德的發(fā)展

道德品質(zhì)是指一個人依據(jù)社會的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則在行為時表精彩文檔

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現(xiàn)出來的一些經(jīng)常的穩(wěn)固的特征。學(xué)前兒童的道德內(nèi)容主要包括移情、利他心、同情和憐憫、互惠和分享、遵守社會規(guī)則、同情和依戀父母等。

（一）0-3歲兒童道德的產(chǎn)生和發(fā)展

嬰兒并沒有真正意義的道德感，到了兩三歲，兒童才出現(xiàn)道德感的萌芽。如把餅干給媽媽吃受到表揚(yáng)，受到表揚(yáng)后的愉快情緒使兒童再次出現(xiàn)把餅干給媽媽吃的行為。

（二）幼兒道德的發(fā)展

皮亞杰的研究表明，幼兒的道德是從無律階段發(fā)展到他律階段的。幼兒從不會判斷對和錯到能根據(jù)一些規(guī)則、權(quán)威判斷是非，幼兒期的兒童的道德水平較低，需要教育者對幼兒做出正確的引導(dǎo)。

（三）學(xué)前兒童德育的內(nèi)容

1、培養(yǎng)學(xué)前兒童文明行為習(xí)慣

（1）培養(yǎng)學(xué)前兒童做到待人熱情有禮貌，能主動有禮貌地稱呼人和正確使用禮貌用語：“請”、“您”、“沒關(guān)系”等。

（2）讓學(xué)前兒童懂得別人對自己講話時要注意聽，并能有禮貌地回答別人的問題，別人說話時不隨便打斷，不亂插嘴。

（3）培養(yǎng)學(xué)前兒童富有同情心。

（4）培養(yǎng)學(xué)前兒童遵守本班和幼兒園及公共場所的各項規(guī)則和紀(jì)律。

（5）培養(yǎng)學(xué)前兒童愛清潔、講衛(wèi)生，保持環(huán)境整潔有序，不隨地吐痰和亂扔果皮。

（6）培養(yǎng)學(xué)前兒童不亂折花草，不到處亂涂亂抹，不隨便亂拿別人的東西。

2、培養(yǎng)學(xué)前兒童對同伴友愛互助

（1）培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)會評價自己和別人的行為，學(xué)習(xí)同伴的好榜樣，不學(xué)、不模仿不良的行為。

（2）培養(yǎng)學(xué)前兒童愿意幫助有困難的同伴。

（3）培養(yǎng)學(xué)前兒童逐步學(xué)會自己解決彼此間的糾紛，不欺負(fù)小朋友。

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3、培養(yǎng)學(xué)前兒童愛父母、愛老師、愛幼兒園

（1）讓學(xué)前兒童了解父母的職業(yè)，了解父母工作的意義。（2）讓學(xué)前兒童知道父母在家里做家務(wù)同樣辛苦，使他們體諒父母，當(dāng)父母學(xué)習(xí)、休息時不去打擾；當(dāng)有好東西的時候，知道與父母分享；當(dāng)父母勞動時，知道去幫忙，去做力所能及的事。

（3）培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)會尊重父母，愿意聽父母的話。（4）逐步擴(kuò)展學(xué)前兒童愛父母的情感到愛教師、愛幼兒園。

4、培養(yǎng)學(xué)前兒童愛勞動、愛勞動人民

（1）培養(yǎng)學(xué)前兒童參加力所能及的勞動，包括簡單勞動：自己穿脫衣服、鞋襪、洗手臉、刷牙、收拾玩具（自己的物品）等；為集體的勞動：擦桌椅、栽培植物、飼養(yǎng)小動物等；社會性勞動：拾麥穗、拾樹葉等。

（2）讓學(xué)前兒童認(rèn)識成人的勞動：介紹他們生活中最熟悉、與生活有直接關(guān)系的成人勞動。（清潔工、司機(jī)、警察、售票員、老師、醫(yī)生等）。

（3）教師做好勞動榜樣。

5、培養(yǎng)學(xué)前兒童誠實、勇敢的品質(zhì)（1）教師樹立誠實榜樣、不撒謊。

（2）教師給孩子制定一些必要的規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)前兒童遵守規(guī)則。如用別人的東西必須先征得別人的同意，用完后歸還，不是自己的東西不要帶回家。

（3）正確對待孩子的說謊。

6、培養(yǎng)學(xué)前兒童初步愛祖國的情感

（1）通過培養(yǎng)學(xué)前兒童愛父母、老師過渡到愛幼兒園、愛家鄉(xiāng)，再過渡到愛祖國。

（2）通過接觸周圍社會生活中的具體事物培養(yǎng)情感。

7、培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的意志品質(zhì)（1）對學(xué)前兒童進(jìn)行目的性的培養(yǎng)（2）對學(xué)前兒童進(jìn)行堅持性的培養(yǎng)

8、培養(yǎng)學(xué)前兒童活潑、愉快、主動開朗的性格

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（1）多開展活動，鼓勵學(xué)前兒童多參加（2）平等對待學(xué)前兒童，使學(xué)前兒童喜歡表現(xiàn)。（3）用成人愉快的情緒影響學(xué)前兒童。

（四）學(xué)前兒童的問題行為

了解學(xué)前兒童問題行為的主要表現(xiàn)，有利于我們及早采取預(yù)防與矯正措施，促進(jìn)兒童身心健康的成長，以下為學(xué)前兒童常見的問題行為：

1、攻擊性行為

主要表現(xiàn)在對別人身體上的傷害。如打人、踢人、咬人等行為。這樣的孩子以后可能出現(xiàn)更嚴(yán)重的暴力行為，危害社會。

2、嫉妒行為

是對別人在品德、能力方面超過自己而產(chǎn)生的不滿和怨恨情緒時表現(xiàn)出的一種消極行為。如當(dāng)媽媽去抱別的孩子時，孩子就會哭鬧。這樣的孩子容易心理不平衡，出現(xiàn)算計他人的行為。

3、退縮性行為

主要是指只顧自己，對他人的存在沒有反應(yīng)。如有的孩子不管周圍有多少人，都不會理睬別人，只是自己活動。這樣的孩子較冷漠，當(dāng)人們需要幫忙時，他們不能夠主動相助。

4、破壞性行為

有別于探索性的行為。如孩子以損壞財物為樂，就是破壞性行為，則要及時制止并進(jìn)行教育。這樣的孩子如不及時進(jìn)行教育就會經(jīng)常出現(xiàn)破壞性行為，對各種物品、甚至是人都會造成傷害。

5、殘忍行為

主要指不顧動物或人的感受，對他們進(jìn)行身體上傷害。學(xué)前兒童的殘忍行為主要表現(xiàn)為虐待小動物。如把蟲子的翅膀折掉，或掐小兔子直到兔子叫出聲音。這樣的孩子缺乏同情心、責(zé)任感，若不及時糾正，長大后嚴(yán)重的還會引起犯罪。

6、欺騙行為

學(xué)前兒童的欺騙行為主要表現(xiàn)為偷拿別人的物品和說謊。如有的孩子總會把幼兒園中自己喜歡的東西放到自己的口袋里。學(xué)前兒童的精彩文檔

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說謊行為主要指孩子為了達(dá)到個人的某種愿望而有意識地欺騙成人和隱瞞事實或嫁禍于人，是有別于孩子混淆想象與現(xiàn)實的行為。有欺騙行為的孩子若沒有得到及時的有效的教育，容易養(yǎng)成習(xí)慣，會失去他人對自己的信任甚至引發(fā)犯罪行為。

對于學(xué)前兒童出現(xiàn)的問題行為，我們可以采取以下一些辦法：

1、及時制止學(xué)前兒童的問題行為，讓他們從心里產(chǎn)生內(nèi)疚感。

2、通過觀察、與家長溝通等方法了解學(xué)前兒童產(chǎn)生問題行為的原因。

3、采用適當(dāng)?shù)姆椒▽τ袉栴}的學(xué)前兒童進(jìn)行教育。教師除了設(shè)計專門的社會教育活動有針對地對他們進(jìn)行教育，還應(yīng)該做到長期堅持對有問題行為的兒童進(jìn)行教育。

第二節(jié) 學(xué)前兒童社會教育的意義

同樣是智力中等或智商水平較高的人，為什么有的人與他人關(guān)系和諧，懂得樂群合作，受人歡迎；有的人卻與他人關(guān)系緊張，攻擊性強(qiáng)，孤僻易怒，受人排斥呢？

原因是有的人適應(yīng)他們所生活的社會，有的人不適應(yīng)他們所生活的社會。所以，我們要開展社會教育，使孩子們能夠適應(yīng)這個社會。

一、社會性發(fā)展促進(jìn)學(xué)前兒童身體發(fā)展

例：在體育活動中與別的孩子玩得開心，會處于興奮狀態(tài)，呼吸和血液循環(huán)加快，能夠帶入更多的氧氣，使全身的臟器更好地工作。他們的骨骼正在成長，心臟跳動更有力，肌肉更強(qiáng)健，有利于他們的生長發(fā)育。

在一些閱讀、棋類等安靜活動，和小朋友和諧相處能使他的內(nèi)分泌系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)，全身各腺體正常工作，這同樣有利于他們的生長和發(fā)育。

據(jù)醫(yī)學(xué)專家研究表明：心平氣和的孩子比生氣、煩躁的孩子免疫力更強(qiáng)，更不易患傳染病。

二、社會性發(fā)展有利于學(xué)前兒童心智發(fā)展

教育專家研究發(fā)現(xiàn)，智力水平中等的孩子，如果非智力因素發(fā)展精彩文檔

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得好，那么，他的學(xué)業(yè)成就就完全可以比智力水平高而非智力因素發(fā)展得不好的孩子高許多。

三、社會教育教學(xué)前兒童如何學(xué)習(xí)做人

人是生活在一定的社會環(huán)境中的，從一個“自然人”發(fā)展成為一個“社會人”，需要經(jīng)歷一系列的社會化的過程。我們要引導(dǎo)學(xué)前兒童接納、認(rèn)同自己文化，了解自己的社會，了解自己與社會的關(guān)系，了解社會中人們之間的關(guān)系，完善學(xué)前兒童人格、培養(yǎng)學(xué)前兒童良好個性。

學(xué)前兒童社會教育就是要引導(dǎo)學(xué)前兒童在社會認(rèn)知、社會情感及社會行為方面協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)前兒童成為誠實守信的人、活潑開朗的人、善于交往的人、樂于助人的人......第三節(jié) 學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)和內(nèi)容

一、學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)

學(xué)前兒童社會領(lǐng)域的教育，旨在促進(jìn)兒童的社會化，教育的根本目的，即通過教育使個體成為能夠適應(yīng)社會、參與社會生活、在社會中獨(dú)立生存和發(fā)展的成熟的人。

學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)是一個由多種內(nèi)容構(gòu)成的、多層次的體系。目前學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)共分為以下六個層次：總目標(biāo)（也稱社會領(lǐng)域目標(biāo)、課程目標(biāo)）、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、單元教育活動目標(biāo)（周目標(biāo)）、具體教育活動目標(biāo)。

總目標(biāo)是學(xué)前兒童社會教育的最終目的，是制定其他所有健康教育活動目標(biāo)的重要依據(jù)。《綱要》明確提出了幼兒園社會教育領(lǐng)域的總目標(biāo)，目標(biāo)主要表明了該領(lǐng)域重點(diǎn)追求什么，它主要的價值取向何在。以下為《綱要》中提出的幼兒園社會教育領(lǐng)域的五條目標(biāo)：

1、能主動地參與各項活動，有自信心；

2、樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；

3、理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；

4、能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；

5、愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。

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二、學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容

學(xué)前兒童的社會性發(fā)展包括社會情感、社會認(rèn)知和社會行為等三方面的內(nèi)容，在兒童的社會活動中又表現(xiàn)出其明顯的個性特征。學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容應(yīng)包括社會情感、社會認(rèn)知、社會行為和個性等方面。

（一）社會情感

社會情感是人們在社會活動中因自己的需要能否滿足而產(chǎn)生的主觀感受。社會情感分為積極情感（快樂、高興、自豪、依戀、自尊、自信、同情、羞愧、責(zé)任感、集體榮譽(yù)感、愛國情感等）和消極情感（悲傷、沮喪、憤怒、害怕、妒嫉等）。社會情感的教育就是要引導(dǎo)學(xué)前兒童在社會認(rèn)知過程中，形成積極的情感體驗，學(xué)會認(rèn)識、調(diào)控自己的情緒、情感。

（二）社會認(rèn)知

社會認(rèn)知是學(xué)前兒童在參與社會活動中發(fā)展的，認(rèn)知所獲得的經(jīng)驗影響其社會行為，要幫助學(xué)前兒童得到積極的社會知識經(jīng)驗。

1、自我意識

自我意識是指主體對自身特征以及自身與他人及周圍事物關(guān)系的認(rèn)識。包括對自己的思想、言行、身體外貌、內(nèi)部狀態(tài)、人際關(guān)系等方面的認(rèn)識。具體內(nèi)容包括：

（1）幫助幼兒認(rèn)識和接納自己，增進(jìn)幼兒的自我價值感和自信心。（2）幫助幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識、理解和適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒，控制自己的行為。

（3）幫助幼兒學(xué)習(xí)自由選擇，自我決斷，培養(yǎng)其獨(dú)立性、自主性和自己對自己的行為負(fù)責(zé)的意識。

（4）支持、鼓勵幼兒大膽地表達(dá)自己的意愿、想法、態(tài)度。例：在一次認(rèn)識菊花的活動中，老師請小朋友聞聞菊花的味道，當(dāng)幾乎所有的小朋友都說出“清香”時，有一個小朋友說出“菊花是臭的”，教師并沒有責(zé)怪該幼兒，而是與該幼兒一起尋找答案，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該幼兒聞的菊花剛施過肥。

該例子說明，孩子會表達(dá)出自己的意愿，這是自我意識發(fā)展的表精彩文檔

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現(xiàn)，教師要支持、鼓勵，不要隨意阻止，否則會阻礙幼兒自我意識的發(fā)展。

2、對周圍人的認(rèn)識

（1）了解父母和親人的工作和工作場所（請父母介紹自己的工作、參觀父母的工作場所），感受生活中父母和親人對自己的愛（說說父母和親人如何愛自己，為自己做了哪些事）；懂得愛父母和親人，并懂得用一般的表達(dá)方法表達(dá)自己對親人的感謝和愛，知道不打擾他們的工作或休息（給父母和親人過節(jié)）。

（2）關(guān)心、理解幼兒園的同伴和老師，愿意與他們共同友好地進(jìn)行各種活動；了解幼兒園其他工作人員的工作，知道他們的工作都是為幼兒服務(wù)的，懂得感謝，尊重他們的服務(wù)。（炊事員、保健醫(yī)等）

（3）了解其他公共場所服務(wù)的人們的勞動，如社區(qū)的清潔工人，知道他們的勞動給大家?guī)淼姆奖愫陀鋹偅米鹬貏趧拥娜撕退麄兊膭趧印＃蓞⒂^社區(qū)垃圾站等）

3、對周圍環(huán)境、現(xiàn)象的認(rèn)識

有大環(huán)境，小環(huán)境，小到幼兒園、家庭，大到國家、世界。（1）家庭：知道家庭主要成員的稱呼、姓名、家庭成員與自己的關(guān)系及一些鄰里關(guān)系、家庭的主要設(shè)施、家庭住址、電話等。

（2）幼兒園：知道名稱、地址、班級、小組、基本的集體活動規(guī)范、幼兒園工作人員及其與自己的關(guān)系、幼兒園的環(huán)境和設(shè)施等

（3）社區(qū)：知道社區(qū)主要機(jī)構(gòu)名稱、工作人員及主要工作、與人們的生活關(guān)系及主要設(shè)施等。

（4）交通工具和設(shè)施：知道水、陸、空交通工具及輔助設(shè)施等。（5）國家及民族：知道主要省、市、縣、街道、門牌等名稱；知道國名、認(rèn)識國旗；知道首都及部分主要城市；知道家鄉(xiāng)特色；知道主要民族的名稱、分布、風(fēng)俗及文化特征；知道人口及人種特征；知道主要風(fēng)景名勝及特產(chǎn)等。

（6）世界知識：知道主要人種，鄰國、強(qiáng)國、大國等。如，表弟在幼兒園中學(xué)習(xí)后，對七大洲，五大洋如數(shù)家珍。（強(qiáng)調(diào)大環(huán)境，尤其是在國際交流頻繁的今天，更應(yīng)有國際全球化意識。

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4、社會文化

（1）社區(qū)人文景觀：所在社區(qū)的主要人文景觀、特征及有關(guān)故事傳說。

（2）民間節(jié)日：知道節(jié)日名稱、時間、主要特點(diǎn)及慶祝方式。（通過故事形式）

（3）民間藝術(shù)：當(dāng)?shù)匾恍┲饕に嚻返拿Q、用材、簡單制作方法及當(dāng)?shù)刂饕胤絼》N等。如浦江水晶。

（4）文化精品：民族的文字、書法、我國主要劇種等。（5）英雄人物：

思考：傳統(tǒng)英雄人物與現(xiàn)代英雄人物的區(qū)別變化。（6）世界文化

思考：當(dāng)土節(jié)日遭遇到洋節(jié)日----（分析思路：舉例說明現(xiàn)狀——分析原因，比較土節(jié)日與洋節(jié)日——如何發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日文化。）討論：“當(dāng)土節(jié)日遭遇到洋節(jié)日”。思考：

1、現(xiàn)狀：“情人節(jié)”“圣誕節(jié)”的熱門，氣氛超過了傳統(tǒng)的本土節(jié)日。

2、原因：洋節(jié)日有快樂、輕松的氛圍，有人們喜愛的吉祥物，媒體商家參與多，節(jié)日的時間多在人們熟悉的陽歷，而不象本土節(jié)日很多按農(nóng)歷------

3、對策：也許根本不用擔(dān)心，“情人節(jié)”“圣誕節(jié)”只是在年輕人眼里熱門，而幼兒和中老年人并不熱衷；我們的節(jié)日興吃的多，興玩的少，而吃在現(xiàn)在隨時可以象過節(jié)一樣，所以應(yīng)多提倡節(jié)日間輕松的玩；應(yīng)從如何讓幼兒獲得節(jié)日的愉快著手思考-----

（三）社會行為

社會行為指人們在交往等社會活動中對周圍環(huán)境的人或事情做出的態(tài)度、言語和行為反應(yīng)，包括合作、助人、同情、安慰、節(jié)約、愛護(hù)環(huán)境、遵守規(guī)則、破壞、違反規(guī)則等。我們要幫助學(xué)前兒童形成積極的親社會行為，具體包括：

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1、幫助學(xué)前兒童掌握交往技能，發(fā)展交往能力（1）培養(yǎng)幼兒關(guān)心、理解、尊重和贊賞他人的態(tài)度。

例：大（1）有一男孩鋼琴彈得很好，常得到老師的贊揚(yáng)。一天，老師請別班的一位女孩到大（1）班來彈琴，女孩的琴也彈得很好，也得到了老師和其他幼兒的贊揚(yáng)，只見這位男孩噘了噘嘴說了句：“有什么了不起”，就趴在鋼琴上哭了。小女孩站在一旁不知所措，其他幼兒則議論紛紛。

該例子表示沒有尊重和贊賞他人的態(tài)度，無法和他人形成良好的人際關(guān)系。

（2）鼓勵幼兒積極交往，指導(dǎo)學(xué)習(xí)并掌握基本的交往技能。包括態(tài)度友好、多用語言進(jìn)行交往、學(xué)會尊重他人、樂于謙讓、分享、幫助他人等。

2、引導(dǎo)學(xué)前兒童遵守規(guī)則

（1）文明禮貌規(guī)則：知道對人要熱情、注意傾聽他人的話、會使用禮貌用語等。

（2）生活中的基本規(guī)則：注意個人衛(wèi)生、健康飲食、著裝、懂得自我保護(hù)等。

（3）集體活動時的基本規(guī)則：遵守游戲規(guī)則、勤于思考、積極參加學(xué)習(xí)活動、懂得文明禮貌、友好交往等。

（4）社會公共規(guī)則：愛惜公物、公共衛(wèi)生規(guī)則、公共交通規(guī)則、各種社會活動遵守的規(guī)則（購物、進(jìn)入銀行、郵局等遵守的規(guī)則）等。

（5）初步的社會公德（不隨地扔垃圾、尊老愛幼、幫助需要幫助的人等）

（四）個性

幼兒社會性的發(fā)展與個性的發(fā)展相互影響，相互促進(jìn)。教師在對學(xué)前兒童進(jìn)行社會教育的同時，要注意培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)，包括勇敢、自信、自尊、獨(dú)立、堅持、友愛、堅強(qiáng)等。

三、幼兒園社會教育的內(nèi)容

《綱要》中提出了幼兒園社會教育的內(nèi)容，該部分說明了為實現(xiàn)教育目標(biāo)，教師應(yīng)該做什么、該怎樣做。

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（一）幼兒園社會教育的基本內(nèi)容

1、引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。

2、為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心和自信心。

3、提供自由活動的機(jī)會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。

4、在共同的生活和活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。

5、教育幼兒愛護(hù)玩具和其他物品，愛護(hù)公物和公共環(huán)境。

6、與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。

7、充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

8、適當(dāng)向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。

（二）各年齡段幼兒的社會教育內(nèi)容

1、小班幼兒社會教育內(nèi)容

（1）幫助幼兒認(rèn)識自己，了解自己身體的部位、特征及作用，懂得保護(hù)自己的一些最基本常識。

（2）幫助幼兒意識到自己是哪個班的小朋友，熟悉生活環(huán)境，了解同伴、教師、保育員，初步適應(yīng)集體生活。

（3）教給幼兒基本的衛(wèi)生常識，幫助幼兒形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。（4）幫助幼兒掌握禮貌用語，能運(yùn)用“你好”、“對不起”、“沒關(guān)系”、“謝謝”等語言，有禮貌與別人交往。

（5）引導(dǎo)幼兒用語言表達(dá)自己的想法，喜歡和同伴一起活動，能與同伴協(xié)商、輪流、友好玩耍，不搶占、獨(dú)霸玩具。

（6）培養(yǎng)幼兒初步的獨(dú)立性和自控力，保持愉快的情緒，遵守集精彩文檔

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體的規(guī)則，愛護(hù)玩具、圖書。

（7）能按照教師的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)評價人和事，能對同伴作出公正的評價，能正確地評價行為的結(jié)果。

（8）教給幼兒粗淺的交通安全知識，使幼兒學(xué)會遵守交通安全規(guī)則。

（9）了解自己父母及同伴父母的工作性質(zhì)和特點(diǎn)。

（10）知道中國的重大傳統(tǒng)節(jié)日，初步了解祖國文化，并為之感到自豪。

2、中班幼兒社會教育內(nèi)容

（1）幫助幼兒了解自己和同伴，并能說出一些異同點(diǎn)。（2）幫助幼兒用語言來表達(dá)自己的情緒、情感，并能通過語言、動作、表情來了解別人的情感，對別人有好感。

（3）幫助幼兒學(xué)會控制自己的情感，不任性，不隨意發(fā)脾氣。（4）引導(dǎo)幼兒學(xué)會同情別人，關(guān)心別人。

（5）幫助幼兒掌握禮貌用語，并能在不同的場合恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。（6）培養(yǎng)幼兒與同伴輪流、分享、合作、謙讓的能力。（7）增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立性，鼓勵幼兒遵守游戲規(guī)則，幫助幼兒克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。

（8）幫助幼兒進(jìn)行自我評價；學(xué)習(xí)對行為的動機(jī)進(jìn)行評價；認(rèn)識自己的能力和優(yōu)點(diǎn)，克服自己的缺點(diǎn)和不足。

（9）引導(dǎo)幼兒認(rèn)識社區(qū)的公共設(shè)施，了解周圍人們工作的性質(zhì)、特點(diǎn)和作用，萌發(fā)熱愛人民、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

（10）幫助幼兒理解中國的傳統(tǒng)節(jié)日和民間工藝品，加深幼兒對中國文化的認(rèn)識和情感。

（11）幫助幼兒了解一些外國的文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣。

3、大班幼兒的社會教育內(nèi)容

（1）引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到自己是不斷發(fā)展變化的，自己的進(jìn)步是父母和教師教育、幫助的結(jié)果。

（2）提高幼兒的語言表達(dá)能力及與同伴交往的能力，促進(jìn)幼兒學(xué)會關(guān)心別人，并能與同伴友好相處。

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（3）增加幼兒對集體的了解，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感。（4）培養(yǎng)幼兒的自控能力，要求幼兒自覺遵守各種規(guī)則。（5）幫助幼兒克服各種困難，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。

（6）發(fā)展幼兒的獨(dú)立性，指導(dǎo)幼兒按照社會準(zhǔn)則進(jìn)行自我評價，并能對自己的行為動機(jī)進(jìn)行評價。

（7）形成幼兒熱愛勞動、愛護(hù)公物、珍惜勞動成果的習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的內(nèi)疚感、公正感、愛惜感。

（8）引導(dǎo)幼兒認(rèn)識社區(qū)生活設(shè)施和環(huán)境，幫助幼兒理解人們的職業(yè)分工、工作性質(zhì)與特點(diǎn)，并學(xué)會尊重不同職業(yè)的人們，萌生環(huán)保意識。

（9）使幼兒認(rèn)識到我國是個多民族的國家，幅員遼闊、資源豐富，培養(yǎng)幼兒的愛國心。

（10）幫助幼兒了解一些世界名勝古跡、工藝美術(shù)品、風(fēng)土人情，使幼兒學(xué)會尊重外國的文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣。

四、選擇學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的要求

（一）根據(jù)國家級的課程標(biāo)準(zhǔn)和當(dāng)?shù)赜變航逃V要中社會領(lǐng)域方面的要求，確定社會教育的內(nèi)容

目前，我國最有權(quán)威的課程標(biāo)準(zhǔn)即是2001年國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確提出了幼兒園社會教育的內(nèi)容。在選擇學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容時應(yīng)該首先符合《綱要》中提出社會教育領(lǐng)域方面的要求，然后再根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況及當(dāng)?shù)赜變航逃V要中社會領(lǐng)域方面的要求，確定社會教育的內(nèi)容。

（二）利用學(xué)前兒童當(dāng)時所處的社會生活背景和社會生活環(huán)境作為課程標(biāo)準(zhǔn)和教育綱要的載體

我們選擇的學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容應(yīng)該是與兒童當(dāng)時生活背景和生活環(huán)境緊密相關(guān)的，兒童對這些教育內(nèi)容是熟悉且感興趣的。因此，教師應(yīng)該關(guān)注兒童當(dāng)時的生活背景及生活環(huán)境，寓教育于生活。如利用圍繞在兒童生活中的全國對即將在2008年舉行奧運(yùn)會的宣傳，向兒童介紹奧運(yùn)會、介紹北京等社會文化，激發(fā)兒童的愛國熱情等。

（三）根據(jù)學(xué)前兒童發(fā)展水平及其存在的問題確定教育內(nèi)容

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我們在選擇教育內(nèi)容時，必須考慮學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平，主要是指兒童的年齡特點(diǎn)，本園、本班兒童的發(fā)展水平及兒童的個體發(fā)展水平。另外，教師還應(yīng)該觀察兒童的日常生活，發(fā)現(xiàn)兒童在生活中存在的問題，有針對地確定教育內(nèi)容，對學(xué)前兒童進(jìn)行教育。

第四節(jié) 學(xué)前兒童社會教育的原則

學(xué)前兒童的社會學(xué)習(xí)具有隨機(jī)性、長期性、實踐性的特點(diǎn)，因此社會領(lǐng)域的教育應(yīng)具有潛移默化的特點(diǎn)，即將教育滲透到一日生活的各個環(huán)節(jié)，通過自然的形式對學(xué)前兒童進(jìn)行熏陶，如將社會教育滲透到學(xué)前兒童的交往、探索活動、游戲中等，使學(xué)前兒童適應(yīng)環(huán)境，內(nèi)化規(guī)則。而在對學(xué)前兒童進(jìn)行社會教育時應(yīng)遵守以下原則：

一、目標(biāo)原則

學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在學(xué)前兒童社會教育的過程中，教師對幼兒的指導(dǎo)、活動的方式、活動的結(jié)果等都要受到目標(biāo)的制約，因此，對學(xué)前兒童進(jìn)行社會教育必須遵循目標(biāo)原則。

教師在組織社會教育活動時要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，教師在教育過程中選擇的教育內(nèi)容、教育方法等都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

除了要遵循國家教育部為學(xué)前兒童社會教育領(lǐng)域設(shè)定的目標(biāo)外，教師還要為社會教育活動制定具體且合理的目標(biāo)。如目標(biāo)中提出“培養(yǎng)學(xué)前兒童關(guān)心他人的品質(zhì)”，這樣的目標(biāo)就比較空洞，很難落到實處，不具有操作性，對活動也起不到指導(dǎo)作用，可改為“知道應(yīng)該關(guān)心和幫助有困難的人；在扮演角色中學(xué)習(xí)幫助別人的方法；愿意在別人遇到困難和痛苦時主動去關(guān)心、幫助他們。”通過制定具體而可操作的目標(biāo)來實現(xiàn)更大的教育目標(biāo)，是對學(xué)前兒童進(jìn)行社會教育所要遵循的原則。

二、主體活動性原則

盡可能把課程內(nèi)容設(shè)計成幼兒各種自主性活動，變“要我學(xué)為我要學(xué)。” 教師要為兒童創(chuàng)設(shè)活動的空間，如提供活動的材料、布置環(huán)境等；給兒童提供自主活動的機(jī)會和時間，讓他們主動體驗、觀察、精彩文檔

實用標(biāo)準(zhǔn)文案

操作以獲得社會認(rèn)知，形成社會情感和社會行為；教師還要為學(xué)前兒童提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以提高兒童的活動水平，如在他們需要幫助時，給予指導(dǎo)，教師還可以根據(jù)兒童的水平，再給他們提出一些更高的社會活動的要求，激發(fā)他們產(chǎn)生更高、更多的社會活動需要，不斷提高他們的活動水平。

三、滲透性原則

學(xué)前兒童社會教育具有潛移默化的特點(diǎn)，對學(xué)前兒童的教育不能只局限于專門的社會教育活動中，為了實現(xiàn)該領(lǐng)域的教育目標(biāo)，要通過滲透，對學(xué)前兒童進(jìn)行長期的社會教育，讓學(xué)前兒童自然地進(jìn)行社會學(xué)習(xí)。滲透的方法有：

（一）滲透到各領(lǐng)域中。

學(xué)前兒童社會教育屬于幼兒園領(lǐng)域教育的一個部分，要實現(xiàn)該領(lǐng)域的教育目標(biāo)，可以滲透到其他領(lǐng)域的中去，如要培養(yǎng)孩子謙讓的品質(zhì)，可以滲透到藝術(shù)領(lǐng)域中學(xué)唱“排排坐，分果果”的歌曲、滲透到語言領(lǐng)域中學(xué)講“孔融讓梨”的故事等。

（二）滲透到各游戲中。

教師應(yīng)該設(shè)計一些與社會教育內(nèi)容相關(guān)的游戲活動，讓學(xué)前兒童在愉快、自然的氛圍中進(jìn)行社會學(xué)習(xí)。如在角色游戲中學(xué)前兒童根據(jù)角色的社會行為來調(diào)節(jié)自己的行為，處理著角色間的人際關(guān)系；在結(jié)構(gòu)游戲中學(xué)前兒童可養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)、克服困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。

（三）滲透到一日生活中。

教師要善于發(fā)現(xiàn)日常生活中進(jìn)行社會教育的契機(jī)，及時進(jìn)行社會教育。如教師發(fā)現(xiàn)幼兒有爭搶玩具的現(xiàn)象，可以隨機(jī)進(jìn)行教育，培養(yǎng)孩子分享的品質(zhì)。

（四）滲透到家庭教育中。

對學(xué)前兒童進(jìn)行社會教育并不僅僅靠教師的力量可以實現(xiàn)的，教師對學(xué)前兒童進(jìn)行教育的時間也是有限的，必須依靠家長的配合。教師要向家長宣傳兒童在幼兒園的社會學(xué)習(xí)及一些恰當(dāng)?shù)纳鐣逃姆椒ǎ尲议L在家中繼續(xù)對他們進(jìn)行社會教育，實現(xiàn)家園配合。

四、實踐性原則

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學(xué)前兒童的社會認(rèn)知、社會情感要和社會行為相結(jié)合。學(xué)前兒童的社會學(xué)習(xí)要通過實踐才能內(nèi)化。如當(dāng)我們要讓孩子記住“紅燈停、綠燈行”的社會規(guī)則時，必須要讓他自己過過馬路，體驗紅、綠燈亮?xí)r自己應(yīng)該出現(xiàn)的行為。貫徹實踐性原則應(yīng)該做到：

（一）幫助并教給幼兒具體的行為方式

在學(xué)前兒童實踐前應(yīng)給學(xué)前兒童講清道理，只有這樣孩子才能逐漸體會什么是對，什么是錯。另外，孩子缺少行為實踐的經(jīng)驗，掌握良好的行為方式，為他們在今后的社會行為實踐中打下良好的基礎(chǔ)。

（二）組織兒童參加多種實踐活動

教師要有目的、有計劃地給學(xué)前兒童實踐鍛煉的機(jī)會，通過身體力行、反復(fù)練習(xí)形成良好的社會行為和習(xí)慣。在鼓勵兒童自己解決問題的同時，教師在實踐中要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可使實踐的效果更好。

五、強(qiáng)化性原則

強(qiáng)化性原則是指教師在學(xué)前兒童社會教育中，通過言語、動作或表情等方式，對兒童的行為給予肯定或否定的評價，使之增強(qiáng)鞏固或削弱、消除，以便養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

強(qiáng)化對于兒童的社會性教育相當(dāng)重要，因為，兒童的認(rèn)知發(fā)展水平和心理發(fā)展水平還處于比較低下的發(fā)展階段，家長，尤其是教師對他們言行的態(tài)度直接影響他們的言行，因此，我們要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用強(qiáng)化，貫徹強(qiáng)化性原則應(yīng)做到：

（一）教師要采取明確、適宜的強(qiáng)化方式

當(dāng)學(xué)前兒童出現(xiàn)良好的行為時，教師要對兒童明確地表示肯定、贊同；當(dāng)學(xué)前兒童出現(xiàn)不良的行為時，教師要對兒童明確地表示不滿，甚至批評，但要講究批評的藝術(shù)，使兒童易于接受。

（二）強(qiáng)化應(yīng)激發(fā)兒童的內(nèi)在動機(jī)

強(qiáng)化不是為了讓兒童做出某種特定的行為，而是重在激發(fā)兒童的內(nèi)在動機(jī)。如對兒童進(jìn)行肯定時，老師不宜經(jīng)常采用物質(zhì)獎勵等外部強(qiáng)化手段（如小紅花、小玩具等），這容易使兒童為了獲得某種物質(zhì)獎勵而去做某種特定的行為。而教師多采用身體動作、語言的強(qiáng)化方式，如點(diǎn)頭、微笑、撫摸、搖頭、嘆息等，效果會比物質(zhì)強(qiáng)化更能打動兒精彩文檔

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童的內(nèi)心，可使兒童為了得到某種行為的愉快體驗而再次出現(xiàn)該行為，或為了不感到某種行為的難過體驗而不再出現(xiàn)該行為。

（三）強(qiáng)化應(yīng)及時

研究結(jié)果表明：倘若兒童的行為與教師反應(yīng)間隔的時間太長，強(qiáng)化的效果就會降低，甚至對兒童沒有太大影響。研究性學(xué)習(xí)：

收集1-2個學(xué)前兒童“爭吵”的案例，試分析“爭吵”行為對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響，并思考如何對待“爭吵”行為以促進(jìn)學(xué)前兒童社會性發(fā)展。

第二章 幼兒園社會教育的實施

本章將幫助你：

1、了解在幼兒園中實施社會教育的優(yōu)勢及影響社會教育的因素。

2、知道幼兒園社會教育可分為專門的社會教育和非專門的社會教育。其中專門的社會教育的方法包括參觀、談話、講述、實踐活動、情境教學(xué)、綜合性活動等；非專門的社會教育方法包括生活活動、游戲、學(xué)習(xí)和欣賞藝術(shù)作品等。

3、學(xué)會進(jìn)行學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計，包括活動名稱、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動延伸等的設(shè)計。

4、理解學(xué)前兒童社會教育實施的要求有為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)條件，提精彩文檔

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供時間和空間；要有目的地影響學(xué)前兒童更高層次的發(fā)展；要長期堅持社會教育；要對學(xué)前兒童進(jìn)行隨機(jī)教育；要家園配合實施社會教育 核心概念：

幼兒園社會教育；社會教育的設(shè)計；社會教育的實施

第一節(jié) 幼兒園社會教育的因素

一、幼兒園實施社會教育的優(yōu)勢

（一）幼兒園為學(xué)前兒童提供了更多的同伴交往的機(jī)會 學(xué)前兒童進(jìn)入幼兒園后，交往的范圍擴(kuò)大了，同伴也成為他們主要的交往對象，學(xué)前兒童可以從同伴處得到各種信息，得到更多的社會認(rèn)知（不同的社會角色、社會環(huán)境的認(rèn)知等）。通過與同伴的交往，還可以學(xué)習(xí)交往行為、規(guī)則行為等。

（二）社會教育更有目的性

在家庭中實施的社會教育缺乏目的性，隨機(jī)性較強(qiáng)。在幼兒園中教師實施有目的、有計劃的社會教育，讓學(xué)前兒童進(jìn)行社會學(xué)習(xí)，以達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

（三）幼兒園的社會教育資源更加豐富

包括：同伴；專門的社會教育活動；學(xué)前兒童社會教育的環(huán)境：幼兒園有保健醫(yī)、炊事員；布置娃娃家、超市、銀行等環(huán)境（有助于進(jìn)行社會交往，了解社會環(huán)境，懂得遵守社會規(guī)則）

（四）有利于學(xué)前兒童“心理斷乳”

在家庭中，孩子在生理斷乳之后，父母對孩子還是關(guān)愛有加，無法使孩子在心理上形成斷乳。

在幼兒園中，幼兒園、教師、同伴相對于每個幼兒來說既是熟悉的（天天見面），也是陌生的（幼兒來園之前，沒有見過老師和同伴，大家互不認(rèn)識）。鑒于這種陌生感，幼兒會進(jìn)行自我控制、自我約束，有利于幼兒心理斷乳。

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二、幼兒園社會教育的因素

（一）人的因素

1、教師

教師受過專業(yè)的訓(xùn)練，長時間和學(xué)前兒童在一起，有權(quán)威性，是學(xué)前兒童模仿的對象，也是向?qū)W前兒童實施社會教育、促進(jìn)學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)的人。

2、同伴

學(xué)前兒童通過與同伴間的相互作用，可以從同伴那得到許多社會信息，如了解不同父母的工作，了解來自不同地方的兒童的家鄉(xiāng)的環(huán)境等。通過與同伴交往，還可以發(fā)展幼兒的交往技能，發(fā)展幼兒的獨(dú)立性、自主性。

3、其他工作人員

包括園長、保健醫(yī)、炊事員等，有助于幼兒了解他們的職業(yè)，了解這些職業(yè)與人們生活之間的關(guān)系等。

（二）物的因素

1、圖書

圖書是幼兒進(jìn)行社會認(rèn)知的物質(zhì)媒介之一。圖書本身滲透有許多社會教育的內(nèi)容，如兒童故事《小馬過河》教育幼兒遇事要多動腦筋，會獨(dú)立思考；《小羊過河》教育幼兒要有禮貌、謙讓；還有一些圖書讓幼兒了解各地的風(fēng)俗民情，了解各種不同的節(jié)日等。這些書中的內(nèi)容都有助于幼兒進(jìn)行社會學(xué)習(xí)。

進(jìn)行閱讀活動時，同樣具有社會學(xué)習(xí)的價值。如幼兒可以學(xué)習(xí)到不爭搶圖書；愛護(hù)圖書；一本一本輪流看書；一頁一頁看書；看書時可以彼此討論書中的內(nèi)容，但要小聲，不能影響其他小朋友等。

2、生活用品

幼兒園的生活用品包括：杯子、碗筷、毛巾、桌椅等。幼兒可以通過使用生活用品進(jìn)行社會學(xué)習(xí)。如愛護(hù)生活用品、能把它們擺放有序等。

3、玩具

玩具是幼兒進(jìn)行交往的重要媒介。有研究表明，玩具的出現(xiàn)會大精彩文檔

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大增加幼兒交往的頻率，提高交往的質(zhì)量。如幼兒在參加活動區(qū)活動時，通過相互操作玩具開展活動，有助于幼兒認(rèn)識不同的社會角色，學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)纳鐣袨椤?/p>

第二節(jié) 幼兒園社會教育的方法和途徑

一、專門的社會教育方法和途徑

（一）參觀

參觀法是根據(jù)社會領(lǐng)域教育的目的與任務(wù)，組織學(xué)前兒童在園內(nèi)或園外的場所，讓學(xué)前兒童通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察、思考而獲得新的社會知識與社會規(guī)范的教育方法。

1、參觀前的準(zhǔn)備

（1）確定參觀對象，與被參觀的地方聯(lián)系上。對某一社會設(shè)施或社會現(xiàn)象進(jìn)行參觀

社會設(shè)施包括：郵局、商店、學(xué)校、圖書館等。

社會現(xiàn)象包括：售貨員在商店里賣東西，顧客買東西；郵局工作人員分發(fā)信件、投遞信件；小學(xué)生們在課間游戲、學(xué)習(xí)等。

參觀的內(nèi)容要與幼兒的生活緊密聯(lián)系，地點(diǎn)不要太遠(yuǎn)。（2）確定行走路線。

要注意安全，考慮好沿途可能存在的問題。（3）制訂參觀計劃（含參觀目的和步驟等。）（4）作好物質(zhì)方面準(zhǔn)備，如水、紙等

2、參觀的組織

（1）出發(fā)前的組織：整隊集中檢查行裝，組織簡短談話。（2）出發(fā)途中的組織：保證兒童的安全，如步行時教師走在馬路外側(cè)，坐車時提醒兒童不要將手腳伸出窗外。

（3）到達(dá)時的組織：重新整隊，簡短談話，但方式可以用提問的方式。

（4）參觀過程中的組織：教師與參觀地的工作人員合作，組織學(xué)前兒童有秩序的參觀，介紹時避免用行話。

（5）結(jié)束時的組織：選用適當(dāng)?shù)姆椒āＨ鐓⒂^郵局，考慮到工作精彩文檔

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人員忙，可自然結(jié)束；若不忙，可用聯(lián)歡和實踐的方式體驗和結(jié)束。

3、注意事項：參觀時間最好選上午；組織人員適當(dāng)增加；參觀回來后，可組織談話；可開設(shè)相應(yīng)的活動區(qū)域（延伸活動）。如參觀郵局的延伸活動可以是“郵票展”“與郵局有關(guān)物品展”“寄信”。

4、學(xué)習(xí)案例“參觀食品店”

參觀食品店

[活動目標(biāo)]

1、產(chǎn)生對參觀食品店的興趣，尊重營業(yè)員的工作，形成禮貌待人的品質(zhì)。

2、初步形成給食品分類的能力。

3、了解食品店里的主要商品，知道食品可以分類，了解營業(yè)員的工作與我們生活的關(guān)系。

[活動準(zhǔn)備]

1、選擇好參觀地點(diǎn)。

2、制定好參觀路線。[活動過程]

1、通過談話，引起幼兒對參觀食品店的興趣，并提出參觀要求；參觀食品店里賣什么東西，營業(yè)員是怎么賣東西的。

2、帶幼兒參觀食品店

（1）引導(dǎo)幼兒參觀食品店的食品,告訴幼兒每種食品的名稱。（2）引導(dǎo)幼兒觀察食品店除了賣糖果、糕點(diǎn)還賣什么，從而使精彩文檔

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幼兒知道食品店是賣吃的東西的地方，建立食品店的正確概念。

（3）引導(dǎo)幼兒觀察食品店里營業(yè)員和顧客的活動。請幼兒記住營業(yè)員和顧客之間的簡單對話。

食品店里有什么人？他們在干什么？

營業(yè)員是怎樣賣食品的？她們是怎么對待顧客的？

（4）請幼兒仔細(xì)觀察營業(yè)員是怎么放置食品的，使幼兒知道不同的食品要分開放置，建立初步的分類概念。

3、幼兒在教師帶領(lǐng)下進(jìn)行購物活動，感受營業(yè)員對大家的熱情服務(wù)。

4、參觀活動結(jié)束后，幼兒與營業(yè)員禮貌道別，組織幼兒回園。

5、參觀后讓幼兒進(jìn)行談話活動。（1）請幼兒回憶食品店里賣什么？（2）“沒有食品店會怎樣？” [活動延伸] 收集與食品有關(guān)的東西，各種包裝袋，在活動區(qū)開展“食品商店”游戲。

[活動評析] 該活動選擇的參觀對象與幼兒的生活緊密聯(lián)系的食品店，是結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗開展的。參觀的步驟清晰，任務(wù)明確。參觀的形式多精彩文檔

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樣，既觀察靜態(tài)的食品，也觀察營業(yè)員與顧客之間的活動，還讓幼兒實踐，進(jìn)行購物活動，這樣既讓幼兒進(jìn)行了社會認(rèn)知（食品店的食物、食品的擺放、營業(yè)員與顧客的活動），又發(fā)展了幼兒的社會行為（學(xué)會購物、學(xué)會與營業(yè)員打交道）。活動延伸則鞏固了幼兒社會學(xué)習(xí)，以便幼兒在實踐中正確應(yīng)用。

（二）談話

談話法就是教師與學(xué)前兒童相互提問、對答的教育方法。在學(xué)前兒童語言教育中也使用談話法，目的主要是發(fā)展學(xué)前兒童的語言表達(dá)能力，在社會教育中使用談話法，目的主要是促進(jìn)學(xué)前兒童社會性發(fā)展，逐步適應(yīng)社會環(huán)境。教師借助于恰當(dāng)?shù)膯栴}，幫助學(xué)前兒童分析、提煉原有的社會知識經(jīng)驗，使之系統(tǒng)化或明確化，談話法也可使學(xué)前兒童獲得社會性規(guī)范性語言，發(fā)展學(xué)前兒童的語言交往能力。

1、談話準(zhǔn)備

選擇貼近學(xué)前兒童生活的、能引起學(xué)前兒童興趣的、有教育意義的話題。

例：談?wù)劇斑m合小朋友穿的衣服”這個話題很有意義，但若要談?wù)劇耙路嫌袡C(jī)器貓的圖案好看還是奧特曼的圖案好看”就無法實現(xiàn)本領(lǐng)域的目標(biāo)。

2、談話的組織

（1）引導(dǎo)學(xué)前兒童談話興趣。

如“我會幫助別人了”活動中老師的導(dǎo)語設(shè)計：“咱們班的孩子個個是能干的孩子，今天就請你們來說說你是怎樣的能干？你幫助過別人嗎？你是怎么幫助別人的？”

（2）引導(dǎo)談話，步步深入。如“我會幫助別人了”活動中，有幼兒說，“我?guī)湍棠陶裔槨！崩蠋熯M(jìn)一步啟發(fā)“為什么奶奶需要你幫忙？”“你幫奶奶找到針后，奶奶說了什么？”

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教師在與學(xué)前兒童談話中所設(shè)計的問題應(yīng)該是符合談話主題的，問題應(yīng)是清楚明了使學(xué)前兒童易懂的，問題的排序應(yīng)是由淺入深的，盡可能地設(shè)計開放性問題，讓更多的兒童發(fā)表不同的見解。

（3）談話結(jié)束后要小結(jié)。

3、注意事項：允許答案多樣性，給孩子思考的時間，談話方式可以多變等。

4、學(xué)習(xí)案例“我的家人”

我的家人（中班）

[活動目標(biāo)]

1、增進(jìn)幼兒對家庭成員之間的了解和親愛之情。

2、鍛煉幼兒用連貫的語言介紹自己的家人并表達(dá)自己與家人之間的情感。

[活動準(zhǔn)備]

1、請家長為幼兒準(zhǔn)備一張“全家福”照片。

2、請幼兒平時在家注意觀察，家里的人誰會什么，誰喜歡什么。[活動過程] 教師自然地引出與家有關(guān)的話題。如問：“今天早上誰送你來幼兒園的？晚上誰來接你？”然后開始談話，話題可以是：

1、“我家都有誰？”請幼兒拿出“全家福”照片，向大家介紹自己的家人。

2、“平時我們在家里干什么？”

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3、“家里誰最喜歡我，我最喜歡誰，為什么？”

4、“家里人有什么愛好、特長？”（如果有的幼兒說不出來請他們回家后再仔細(xì)觀察）

5、教師引導(dǎo)幼兒小結(jié)：我們和家人在一起很快樂，我們應(yīng)該愛我們的家人。

[活動延伸] 可以組織幼兒在自愿的前提下，制作“我的家人”畫冊，然后講給大家聽。

[活動評析] 活動所選擇的話題是幼兒的生活緊密聯(lián)系的，每個問題都簡單易懂，開放性強(qiáng)，問題的程度由易到難。幼兒容易回答，且都有自己不同的見解，可以發(fā)表不同的意見。通過這個談話活動，幼兒表達(dá)了對家人的認(rèn)識，感受到與家人在一起的愉快情緒，逐步學(xué)會愛自己的家人。

（三）講述

講述是教師用生動的語言向?qū)W前兒童描述事物的特征，解釋事物間的關(guān)系，向?qū)W前兒童說明一些簡單的道理、規(guī)則及意義的一種教育方法。講述法可以拓寬學(xué)前兒童的眼界，豐富學(xué)前兒童的社會認(rèn)知，提高學(xué)前兒童的語言理解能力，使學(xué)前兒童學(xué)習(xí)社會規(guī)則，懂得處世之理。

1、講述前的準(zhǔn)備

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（1）選擇恰當(dāng)?shù)闹v述內(nèi)容

應(yīng)該選擇學(xué)前兒童感興趣的、與學(xué)前兒童日常生活緊密聯(lián)系、有教育意義的內(nèi)容。

（2）選擇教具或情境進(jìn)行輔助

講述活動以教師的語言描述為主，只有配合教具或情境，學(xué)前兒童才會對活動產(chǎn)生興趣。

2、講述活動的組織

（1）引導(dǎo)學(xué)前兒童對教師講述的內(nèi)容產(chǎn)生興趣

如教師扮演成學(xué)前兒童喜歡的角色進(jìn)行講述，利用學(xué)前兒童對角色的喜愛激發(fā)他們對講述的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

（2）采用各種方法進(jìn)行講述

如用圖片、模型、音樂、影象等配合講述，通過情境表演進(jìn)行講述等。

（3）講述活動開展中或講述活動后要有學(xué)前兒童的參與 如在講述活動時對學(xué)前兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺垖W(xué)前兒童參與情境表演；講述活動后要請學(xué)前兒童進(jìn)行總結(jié)。

3、講述活動的注意事項（1）講述的內(nèi)容具有實用性

學(xué)前兒童早已熟知的內(nèi)容就不用再進(jìn)行講述了，幼兒不能夠理解的知識也不用進(jìn)行講述。

（2）講述時要具有直觀形象性

學(xué)前兒童的語言發(fā)展水平較低，幼兒的思維具有直觀形象性的特點(diǎn)。單一的講述不便于幼兒的理解，且不符合幼兒的思維特點(diǎn)，使幼兒在活動時沒有興趣。

（3）講述的語音、語態(tài)要有變化

學(xué)前兒童注意力難以長時間集中，為了讓他們聽清楚且有興趣聽教師的講述，教師的講述要清晰，明白易懂，避免不必要的口頭語。講述速度適中，音量合適，聲音抑揚(yáng)頓挫、隨角色的變化而變化。講述時配合適當(dāng)?shù)膭幼鳎怪v述變得生動有趣，有感染力。

4、學(xué)習(xí)案例：“認(rèn)識少數(shù)民族”

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認(rèn)識少數(shù)民族

[活動目標(biāo)]

1、引導(dǎo)幼兒初步認(rèn)識維吾爾族和蒙古族人的服飾，了解并尊重他們的生活習(xí)慣，知道他們是我國的少數(shù)民族。

2、培養(yǎng)幼兒觀察、辨認(rèn)維吾爾族和蒙古族人的能力。[活動準(zhǔn)備]

1、由四位教師分別扮演不同性別的維吾爾族、蒙古族人。

2、教學(xué)掛圖《少數(shù)民族》

3、一幅大的《中國地圖》 [活動過程]

1、教師出示《中國地圖》，啟發(fā)幼兒談話，導(dǎo)入課題。

請幼兒看地圖，告訴幼兒我們祖國很大，人口很多，有很多民族，其中漢族人口最多，在我們國家還有幾個民族，由于人口較少，所以一般稱為少數(shù)民族。

2、認(rèn)識少數(shù)民族的特點(diǎn)

（1）今天來了幾位少數(shù)民族的客人，要熱情招待。（2）兩位維吾爾族人隨音樂跳舞入場。

A、向客人詢問，你們從哪里來，是哪個民族的？并在地圖上指出家鄉(xiāng)的位置。

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B、引導(dǎo)觀察客人的服飾，并請客人介紹自己（維吾爾族人都喜歡戴一頂小帽子，女的穿黑色小背心、長裙子，梳很多小辮子；男的穿對襟長袍。維吾爾族人喜歡唱歌、跳舞、彈冬不拉，還喜歡吃烤羊肉。）客人拿出哈密瓜、葡萄干等，向小朋友介紹新疆的特產(chǎn)，并請幼兒品嘗。

（3）兩位蒙古族客人隨音樂跳舞入場。

A、B同上（蒙古族人喜歡扎頭巾，穿斜襟的衣服，穿皮靴。許多蒙古族人住在蒙古包里，在草原上牧馬、牧羊，喜歡喝奶茶，拉馬頭琴，還喜歡摔跤、騎馬。）

（3）幫助幼兒了解內(nèi)蒙古的一些特產(chǎn)。

那里出產(chǎn)羊毛，用羊毛可織成衣服、圍巾，還出口到世界各地。

3、請幼兒和客人自由交談，可以向客人提出自己想知道的問題。最后，客人邀請小朋友到新疆和內(nèi)蒙古去做客。

4、出示教學(xué)掛圖，請幼兒說出圖上這些人是哪個民族的。[活動延伸] 在班上布置“新疆”、“內(nèi)蒙古角”，擺放他們的特產(chǎn)，還可以請小朋友畫出這兩個少數(shù)民族的小朋友。

[活動評析] 該活動的優(yōu)點(diǎn)有：有充分的教具，師幼互動較好。需改進(jìn)的地方：精彩文檔

實用標(biāo)準(zhǔn)文案

幼兒參與活動方式還可多樣，例如：摸摸少數(shù)民族人的服飾，和他們一起唱歌跳舞，體驗民族風(fēng)情。

（四）行為練習(xí)法

教師創(chuàng)造一定條件，組織學(xué)前兒童按正確的社會行為規(guī)范去實踐的方法，行為練習(xí)法是形成和鞏固學(xué)前兒童社會行為習(xí)慣的一種基本方法。行為練習(xí)法的形式多樣，有教師人為創(chuàng)設(shè)特定的情境讓學(xué)前兒童進(jìn)行行為練習(xí)，如當(dāng)學(xué)前兒童掌握了幾種分享玩具的具體方法，教師就創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)前兒童選擇一種或幾種分享的辦法，進(jìn)行“分享”行為練習(xí)；有教師組織的各種實踐活動，如勞動；還有在各種生活情境中教師組織的學(xué)前兒童行為練習(xí)，如來園和離園的禮貌行為練習(xí)、用餐前后的行為練習(xí)等。

1、行為練習(xí)前的準(zhǔn)備（1）選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容

學(xué)前兒童生活中常接觸的、感興趣的、比較容易操作的。例：洗手絹、剝豆、擦桌椅、收拾玩具、整理生活用品等。（2）物質(zhì)準(zhǔn)備

教師和學(xué)前兒童共同準(zhǔn)備

由于行為的練習(xí)是針對每一個兒童的，所以物質(zhì)準(zhǔn)備的數(shù)量應(yīng)該充足，做到人手一份或每小組一份。

2、行為練習(xí)過程的組織（1）開始

引發(fā)愉快的情緒、激起行為練習(xí)的愿望

例：放一首歌曲《洗手帕》或簡單表演小動物洗手絹的情境引起幼兒興趣。

（2）示范（仔細(xì)示范）

示范動作要慢，每個步驟都要示范清楚，讓學(xué)前兒童看到，示范時配合語言講解，語言淺顯易懂。

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實用標(biāo)準(zhǔn)文案

（3）學(xué)前兒童行為練習(xí)

學(xué)前兒童在行為練習(xí)時教師要巡回指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)有問題或進(jìn)行不下去，教師要作出指導(dǎo)（不一定要把答案告訴學(xué)前兒童，引導(dǎo)他們步步引出答案）

行為練習(xí)時教師參與，一方面做無形的指導(dǎo)，一方面也鼓勵學(xué)前兒童參與的積極性，對學(xué)前兒童進(jìn)行鼓勵，提高行為練習(xí)的積極性。

（4）享受行為練習(xí)的成果

例：將洗好的手帕帶回家給父母欣賞；吃自己剝的豆子等。

3、注意事項：行為練習(xí)的要求應(yīng)該前后一致，長期堅持以便學(xué)前兒童能持之以恒形成習(xí)慣。

4、學(xué)習(xí)案例“我們學(xué)剝豆”

我們學(xué)剝豆（中班）

[活動目標(biāo)]

1、激發(fā)幼兒對剝豆的興趣，樂意剝豆，體驗剝豆帶來的樂趣。

2、引導(dǎo)幼兒觀察并學(xué)習(xí)剝豆的方法。

3、培養(yǎng)幼兒動手剝豆的能力。[活動準(zhǔn)備]

1、每組幼兒一小盆毛豆、一個托盤、一個碗。

2、事先和廚房聯(lián)系好相關(guān)事宜。[活動過程]

1、組織討論，幫助幼兒解決“怎么剝豆”的問題。

2、讓幼兒動手剝一會豆，然后老師請剝得好的小朋友示范。

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實用標(biāo)準(zhǔn)文案

3、討論怎樣才能剝得又快又干凈，教師建議拿一個碗放豆子，一個托盤放豆殼。

4、集體剝豆。（學(xué)習(xí)剝豆，體驗勞動的樂趣。）

5、帶領(lǐng)幼兒把剝好的豆送到廚房。

6、打掃桌面。

7、午餐時，提醒幼兒多吃點(diǎn)自己剝的豆子。[活動延伸] 鼓勵幼兒回家后幫助家人做力所能及的事情。[活動評析] 活動所選擇的內(nèi)容是幼兒在生活中能夠接觸的，易于幼兒進(jìn)行操作，且是幼兒感興趣的。活動材料準(zhǔn)備地充分。幼兒在進(jìn)行操作前通過討論對如何剝豆有了初步的感知，然后通過操作，再討論，對剝豆的技能進(jìn)一步掌握。最后把剝好的豆送到廚房，并在午餐時吃自己剝的豆，這使幼兒能夠享用到自己的勞動成果，產(chǎn)生成就感，體驗到勞動的快樂。

（五）情境教學(xué)法

情境教學(xué)是教師根據(jù)一定的教育目標(biāo)，設(shè)置一種情境，使學(xué)前兒童在這一特殊的氛圍中受到情感的感染，從中受到某種教育的社會教育方式。

學(xué)前兒童的情緒性強(qiáng)，容易融入情境，在情境中自然地受到教師精彩文檔

實用標(biāo)準(zhǔn)文案 的影響，最后，教師將學(xué)前兒童在情境中受到的教育轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實生活中。

學(xué)習(xí)案例“節(jié)約用水1”

節(jié)約用水（大班）

許多幼兒不懂得節(jié)約用水，如洗手時總不注意關(guān)緊水龍頭，在保溫桶的水龍頭處接水喝時，一個幼兒接完水后也不關(guān)水龍頭，下一個幼兒就把水杯伸過去。教師雖然經(jīng)常提醒幼兒節(jié)約用水，但效果都不理想，便設(shè)計了一次情境教學(xué)。

A、教師帶幼兒散步，讓幼兒發(fā)現(xiàn)窗戶上有泥點(diǎn)；孩子在玩娃娃家時發(fā)現(xiàn)小床臟了；孩子進(jìn)行手工活動，手上粘滿了膠水；保育員拿來打蔫的花請幼兒想辦法等。（評：教師安排情境讓幼兒在自然的狀態(tài)下想到用水。）

B、由幼兒找水。幼兒無法找到水，教師事先把水閥門關(guān)掉了。（評：當(dāng)幼兒在需要用水而得不到水的時候，才感受到水和生活的密切性，感受到水的寶貴性。）

C、讓幼兒聽“水”的不滿。（評：讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中浪費(fèi)水的現(xiàn)象，產(chǎn)生愧疚感。）

小水滴的話“小朋友們都回家了，我還在滴滴答答地流，我很傷心，人人都說我用處大，能幫助大家做很多好事，大家都離不開我，精彩文檔

實用標(biāo)準(zhǔn)文案

可有的小朋友不珍惜我，我又哭了一晚，這次我太傷心了，我不想讓小朋友再用水了。”

大部分幼兒產(chǎn)生了共情，向小水滴道了歉，保證不再浪費(fèi)。D、讓幼兒重新用上水。小水滴接受了小朋友的道歉，并相信小朋友以后也會珍惜用水的，教師重新把水閥門打開。（評：幼兒在用上水的時候體會到水的來之不易，并在情感上接受了要節(jié)約用水）

E、可以繼續(xù)組織延伸活動，做節(jié)水標(biāo)志，學(xué)節(jié)水兒歌。（評：通過延伸活動，幼兒之間還可以相互提醒，有利于幼兒保持節(jié)約用水的良好習(xí)慣。）

同樣的問題，還可以設(shè)計以下情境“節(jié)約用水2”

教師當(dāng)著幼兒的面，在上午把小魚放進(jìn)一個裝滿水的盆里，但盆上有個小小的洞，到了下午，再讓幼兒觀察水和上午相比有何變化，小魚和上午相比又有什么變化。（讓幼兒明白，即使是小水滴，如果浪費(fèi)了，也會引起嚴(yán)重的后果，必須要節(jié)約用水，不浪費(fèi)每一滴水）

（六）綜合性活動

綜合性活動是指教師綜合運(yùn)用各種教育方法，并將社會教育與其他領(lǐng)域的活動有機(jī)地綜合起來，在多種形式、多種活動中發(fā)展學(xué)前兒童社會性的一種社會教育形式。

學(xué)習(xí)案例：“我的名片”。

我的名片（大班）

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[活動目標(biāo)]

1、通過活動學(xué)習(xí)，使幼兒能說出名片的作用。

2、通過制作名片，使幼兒能認(rèn)識到自己的愛好。

3、通過互贈名片，加深幼兒間的了解，增進(jìn)友誼。[活動準(zhǔn)備]

1、教師自制名片2小張、2大張，內(nèi)容一樣。（若用幻燈機(jī)則不需大張）

2、空白名片紙多與小朋友數(shù)。

3、水彩筆、小剪刀幼兒自帶。[活動過程]

1、開始部分（導(dǎo)入）

（1）情景表演：公交車上。兩位許久未聯(lián)系的好朋友相遇——分手贈名片。

（2）問題：他們互相給的是什么？（導(dǎo)入課題——名片）

2、進(jìn)行部分

問題：他們?yōu)槭裁椿ハ嘟o名片？ 欣賞表演中的名片。

（1）問題：這下小朋友能說說名片的作用？（過渡語：小朋友們想不想擁有自己的名片呢？）

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（2）動手做名片

①教師示范，注意強(qiáng)調(diào)與前面的名片的變化，如圖案形狀顏色信息的變化。

②幼兒操作。

（3）結(jié)束部分：互贈名片，在老師編的兒歌中結(jié)束活動“小小名片不起眼，大大作用不一般，送給同班某某某，滿心歡喜樂開懷。

[延伸活動] “名片展”、學(xué)兒歌 [活動評析] 名片是現(xiàn)代社會特有的文化，幼兒在日常的生活中有所接觸，名片是成人為了介紹自己而使用的，幼兒并沒有使用過名片，幼兒對認(rèn)識名片和使用名片充滿了新鮮感。活動使用了多種教學(xué)方法，情境表演讓所有幼兒對名片有了最初的認(rèn)識，通過談話使幼兒了解名片的作用，通過做名片和使用名片進(jìn)一步熟悉名片，并體驗使用名片的快樂。活動步驟循序漸進(jìn)，活動方式多樣，幼兒在活動中進(jìn)行了社會認(rèn)知（認(rèn)知名片），學(xué)會了適當(dāng)?shù)纳鐣袨椋ㄅc他人相互使用名片）。

二、非專門化的社會教育方法和途徑

指活動的本來目的不是要向?qū)W前兒童進(jìn)行社會教育，但是在活動中可以順便進(jìn)行社會教育的活動。如吃飯本來目的是填飽肚子，但同時是學(xué)習(xí)良好用餐習(xí)慣和禮貌的好機(jī)會。

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（一）生活活動

社會教育可以滲透在一日生活中，使學(xué)前兒童能夠自然地進(jìn)行社會學(xué)習(xí)。

1、早晨來園（禮貌教育）

2、晨間勞動（愛勞動、做事認(rèn)真）

3、晨間洗手（講衛(wèi)生、排隊意識、節(jié)約用水）

4、值日生勞動（做事公正、服務(wù)他人意識）

5、進(jìn)餐（愛惜糧食，文明進(jìn)餐）

6、入廁（生活自理能力，文明如廁）

7、午睡（穿脫衣服正確姿勢，正確睡姿）

（二）游戲

游戲是兒童最喜愛，最能發(fā)揮主體性的活動，游戲本身就是他們認(rèn)識社會、參與社會生活的一種獨(dú)特的方式，幼兒可以在游戲中認(rèn)識不同的社會角色、社會環(huán)境，了解不同的社會規(guī)則，提高交往的技能，產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)纳鐣袨椋纬闪己玫纳鐣楦泻蛡€性等。對社會性發(fā)展影響較大的游戲，主要是角色游戲、表演游戲等。

1、區(qū)角游戲

在區(qū)角游戲中，兒童自主選擇，自發(fā)地活動。區(qū)角游戲主要靠投放活動材料來實現(xiàn)教育功能。幼兒園中的區(qū)域有娃娃家、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)、自然角、益智區(qū)等。

娃娃家游戲規(guī)則（小班）

1、進(jìn)入游戲區(qū)先來后到。（培養(yǎng)幼兒輪流意識）

2、能自定角色，學(xué)習(xí)角色行為。（提高幼兒社會角色扮演能力，去自我中心化）

3、不獨(dú)占、不爭搶玩具，能共享玩具材料。（培養(yǎng)幼兒謙讓能力與共享行為。）

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4、愛護(hù)玩具，不亂扔亂丟。（培養(yǎng)幼兒遵守社會行為規(guī)則的能力）

5、會用語言表達(dá)個人的情感愿望，用語言與伙伴交流，商量主題情節(jié)。（引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與同伴的正確表達(dá)方式與協(xié)商能力。）

6、活動中不大聲吵嚷，會有禮貌地接待“客人”。（引導(dǎo)幼兒禮貌待人，培養(yǎng)幼兒遵守社會行為規(guī)則的能力。）

7、游戲結(jié)束時，能收放和整理玩具，按類放回原處。（培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。）

2、戶外集體游戲

幼兒園的戶外集體游戲一般是指由教師組織的、在戶外進(jìn)行的、以發(fā)展幼兒體能為目的的集體游戲。這些游戲在發(fā)展幼兒體能的同時，也有社會教育的價值，主要體現(xiàn)在學(xué)會遵守規(guī)則、學(xué)會去自我中心化、學(xué)會合作等方面。

例1：游戲“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”

[活動規(guī)則]由一個小朋友扮演老狼，其余小朋友扮演小羊，小羊圍著老狼問：“老狼老狼幾點(diǎn)鐘？”老狼可任意回答時間，當(dāng)老狼說到“12點(diǎn)鐘”時，狼就要抓小羊，小羊可以跑到“家里”，被抓住的小羊即退出游戲。

[活動評析] 精彩文檔

實用標(biāo)準(zhǔn)文案

在該游戲中社會教育的主要價值體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒的“去自我中心化”，大部分幼兒在游戲時，除了只顧自己快速奔跑外，還要站在老狼的角度，考慮老狼會往哪個方向追，老狼跑步的速度等。

例2：游戲“拉網(wǎng)捕魚”

[活動規(guī)則] 由一名幼兒先扮演網(wǎng)，其他幼兒扮演魚，網(wǎng)可以抓任意的魚，魚被抓住后，也成為網(wǎng)，扮演網(wǎng)的小朋友要手拉手共同捕魚，網(wǎng)若“破”了，捕到了魚也不算數(shù)。

[活動評析] 該游戲的社會教育的價值主要體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒的合作能力上。幼兒組成的網(wǎng)為了抓到更多的魚，既要牽住同伴的手不放，又要和同伴把前進(jìn)的方向統(tǒng)一好。幼兒在游戲中就能體會到合作的重要性，并學(xué)會合作的方法。

（三）學(xué)習(xí)和欣賞藝術(shù)作品

1、要根據(jù)本班兒童中普遍存在的問題有針對性地選用，不可盲目選用。

2、要考慮本班兒童的特點(diǎn)

3、作品的難度、水平與本班兒童的年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展水平相匹配。

例如：《小貓釣魚》（做事一心一意，有毅力）；《狐貍與烏鴉》（不輕信他人，學(xué)會識別善惡）；《龜兔賽跑》（要謙虛，不要驕傲）；《李小精彩文檔

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多分果果》（學(xué)會謙讓）。

第三節(jié) 學(xué)前兒童社會教育活動的設(shè)計

學(xué)前兒童社會教育活動的設(shè)計主要包括活動名稱的設(shè)計、活動目標(biāo)的設(shè)計、活動準(zhǔn)備的設(shè)計、活動過程的設(shè)計及活動延伸的設(shè)計。

一、活動名稱的設(shè)計

活動名稱的設(shè)計沒有特殊的要求，在取名稱時盡量符合兒童化的特點(diǎn)即可。如“小鬼當(dāng)家”、“哥哥姐姐真能干”、“會說話的標(biāo)記朋友”、“學(xué)做小客人”等。

二、活動目標(biāo)的設(shè)計

（一）活動目標(biāo)的內(nèi)容

活動目標(biāo)包括三個緯度：情感、態(tài)度、價值觀、習(xí)慣；能力；知識。

例：本領(lǐng)域情感緯度的目標(biāo)可包含的內(nèi)容為：良好的行為習(xí)慣（禮貌、講衛(wèi)生、勤儉等）；良好的道德品質(zhì)（同情心、樂于助人、分享、謙讓、關(guān)愛、感恩、寬容、責(zé)任、誠信、愛護(hù)公物、愛護(hù)環(huán)境等）；良好的個性品質(zhì)（意志力、自信心、勇氣、自制力、自尊心、自主、耐心、細(xì)心等）；良好的態(tài)度（認(rèn)真、虛心、有始有終、一心一意、努力探索等）。

本領(lǐng)域能力緯度的目標(biāo)可包含的內(nèi)容為：合作能力、交往能力、創(chuàng)新能力、想象力、認(rèn)知能力、自主能力、獨(dú)立能力、生活自理能力、抗挫折能力、是非判斷能力、移情能力、自我調(diào)節(jié)能力、注意力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。

本領(lǐng)域知識緯度的目標(biāo)可包含的內(nèi)容為：有關(guān)自我意識發(fā)展的知識、有關(guān)社會環(huán)境的知識、有關(guān)社會文化的知識等。

（二）設(shè)計活動目標(biāo)的要求

1、目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)該包括情感、能力、知識三方面。

學(xué)前兒童社會教育領(lǐng)域的活動目標(biāo)一般包括社會情感目標(biāo)、社會認(rèn)知目標(biāo)和社會行為技能目標(biāo)。這樣制定的目標(biāo)完整、便于落實。但活動目標(biāo)不一定都包含三個方面；每一個目標(biāo)也未必只含一個緯度的精彩文檔

實用標(biāo)準(zhǔn)文案

內(nèi)容。

2、目標(biāo)的要求難度適中。

例：大班活動目標(biāo)：學(xué)習(xí)準(zhǔn)確使用“謝謝”、“你好”、“再見”等禮貌用語。（目標(biāo)的要求過于簡單）

小班活動目標(biāo)：了解有關(guān)臺灣的基本知識，了解臺灣是我國不可分割的一部分。（目標(biāo)的要求難度過高）

3、目標(biāo)表述明確，重點(diǎn)突出，具有可操作性。

例：引導(dǎo)幼兒觀察周圍生活中常見的標(biāo)志。（目標(biāo)籠統(tǒng)，重點(diǎn)不突出）可以改為：引導(dǎo)幼兒觀察生活中常見的交通標(biāo)志。

學(xué)習(xí)做力所能及的事。（目標(biāo)籠統(tǒng)，不具有可操作性）可以改為：學(xué)習(xí)洗手帕。

4、目標(biāo)的表述方式要統(tǒng)一

例：

1、了解大班幼兒的生活、學(xué)習(xí)情況。

2、激發(fā)幼兒向大班哥哥姐姐學(xué)習(xí)，爭做大班小朋友的愿望。（目標(biāo)1中的行為主體是幼兒，是幼兒的發(fā)展目標(biāo)，目標(biāo)2中的行為主體是教師，是教師的教育目標(biāo)）可改為

1、讓幼兒了解大班兒童的生活、學(xué)習(xí)情況。

2、激發(fā)幼兒向大班哥哥姐姐學(xué)習(xí)，爭當(dāng)大班小朋友的愿望。（全是教師的教育目標(biāo)）或改為了解大班幼兒的生活、學(xué)習(xí)情況。

2、產(chǎn)生對大班哥哥姐姐學(xué)習(xí)的愿望，爭當(dāng)大班小朋友。（全是幼兒的發(fā)展目標(biāo)）

5、目標(biāo)的數(shù)量適中

一般情況下，目標(biāo)以3條最為合適。目標(biāo)制定得太少，說明對“認(rèn)知”、“情感態(tài)度”、“能力”等方面的挖掘不夠，活動的價值較低。目標(biāo)制定的太多，易出現(xiàn)書寫條理不清晰的問題，并且易出現(xiàn)要求過多，一次活動難以實現(xiàn)的問題。

注意：目標(biāo)的順序并不重要，需要把握的原則即是按目標(biāo)的重要程度排序，最重要的目標(biāo)排在最前面。但也有其他的排序方法，如按活動進(jìn)行的順序排列目標(biāo)；按情感、能力、知識方面分別闡述目標(biāo)，不刻意追求順序。

三、活動準(zhǔn)備的設(shè)計

（一）教師的準(zhǔn)備

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1、物質(zhì)的準(zhǔn)備（各種教具、玩具等）

2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備（坐位的擺放、環(huán)境布置、情境表演、角色的扮演等）

（二）學(xué)前兒童的準(zhǔn)備

1、知識的準(zhǔn)備（事先參觀、事先學(xué)習(xí)等）

2、物質(zhì)準(zhǔn)備（要求學(xué)前兒童從家中帶的一些材料、學(xué)前兒童自己動手制作的材料等）

3、心理準(zhǔn)備（如教師要學(xué)前兒童形成勇敢的品質(zhì)，要學(xué)前兒童介紹一些害怕的體驗，教師就需要事先讓學(xué)前兒童能坦然地面對以往自己害怕的經(jīng)驗，讓學(xué)前兒童做好心理準(zhǔn)備）

四、活動過程的設(shè)計

1、導(dǎo)入：(導(dǎo)入的方法可以多樣化)例：《我的標(biāo)記朋友》談話導(dǎo)入 《我?guī)屯婢哒业郊摇非榫硨?dǎo)入 《誰對誰不對》情境表演導(dǎo)入 《我的小伙伴》音樂導(dǎo)入 《合作會更好》操作導(dǎo)入 《你謙我讓》游戲?qū)?《誠實的孩子》故事導(dǎo)入

《我是哥哥姐姐

（一）》展示教具導(dǎo)入 《幼兒園的地圖》直接提問導(dǎo)入

除了以上幾種導(dǎo)入的方法，請思考其他導(dǎo)入方法。

2、引導(dǎo)學(xué)前兒童參與；

3、引導(dǎo)學(xué)前兒童逐步思考；

4、教師引導(dǎo)學(xué)前兒童總結(jié)

五、活動延伸的設(shè)計

活動延伸指在教育活動后，教師繼續(xù)設(shè)計一些與此相關(guān)的輔助活動，使教育內(nèi)容滲透到一日生活中，使學(xué)前兒童受教育的時間能夠持續(xù)，使教育的目的能夠更好地實現(xiàn)。活動延伸的形式可以是家園共育、領(lǐng)域滲透、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動、游戲等。

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學(xué)習(xí)案例

我上幼兒園（小班）

[活動目標(biāo)]

1、知道自己長大了，要上幼兒園。

2、通過幼兒園的共同活動，體會幼兒園的生活是快樂的。

3、愿意開開心心上幼兒園。[活動準(zhǔn)備]

1、各種插塑、小積木及插塑插出的小車、花朵等。

2、在下午的組織活動中已學(xué)會歌曲《我上幼兒園》。[活動過程]

1、創(chuàng)設(shè)好玩的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒快樂活動。

每組桌上放置一籃玩具，教師引導(dǎo)幼兒看一看、說一說玩具的名稱。教師：瞧，許多好玩的玩具想和我們一起玩呢！（出示搭好的小車、花朵）這是老師和小插片玩的時候給小插片變了樣。你們想和小插片玩嗎？如果想，就站在桌子這邊玩；如果想玩其他的玩具，請將手中的玩具收好后再到其他組去玩。

幼兒自選玩具，教師與幼兒一起玩。

在玩的過程中，教師協(xié)助幼兒插搭一些小玩具，引起幼兒活動興趣，并詢問幼兒：你高興嗎？你喜歡在幼兒園玩嗎？玩得開心嗎？

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實用標(biāo)準(zhǔn)文案

2、談?wù)務(wù)f說，感受幼兒園的生活是快樂的。教師：你們剛才玩什么了？好玩嗎？開心嗎？

教師小結(jié)：剛才你們玩得都很開心。小玩具說想天天和你們一起玩，你們愿意天天到幼兒園來和它們玩嗎？

教師引導(dǎo)幼兒討論：幼兒園還有什么好玩的？你愿意天天來幼兒園嗎？

3、教師和幼兒共同演唱歌曲《我上幼兒園》。[活動延伸] 在日常活動中引導(dǎo)幼兒說一說自己一天都做了哪些事，最高興的是什么，感受幼兒園生活的美好。[區(qū)角活動] 布置“心情角”，放置玩具電話和臉譜面具，讓幼兒自由表達(dá)自己的心情。如：幼兒可打玩具電話表達(dá)對父母的情感，也可戴上“高興”“傷心”等臉譜面具自由表達(dá)心情。

家園共育：家長每天接幼兒回家，應(yīng)多詢問幼兒在園生活，并鼓勵幼兒喜歡幼兒園生活。[教學(xué)材料]

我上幼兒園

1=C

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實用標(biāo)準(zhǔn)文案

集

體

詞 汪愛麗

曲 5 3 3 | 5 6 5 | 3 5 6 | 5 —

| 爸爸 媽媽

去 上 班

我上 幼 兒

園。

| 5 6 | 2 5 2 | 1—

|| 玩

具

多

朋

友

多

真

呀

真

快

樂。

[活動評析]：

（1）導(dǎo)入：呈現(xiàn)玩具（環(huán)境創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入）

（2）引導(dǎo)幼兒參與：玩玩具（讓幼兒自由玩耍，自然產(chǎn)生快樂的情緒）

（3）引導(dǎo)幼兒思考：（活動時是否快樂，是否還愿意來幼兒園）（4）教師和幼兒討論總結(jié)

我的標(biāo)記朋友（小班）

[活動目標(biāo)]

1、認(rèn)識自己的標(biāo)記。

2、知道愛清潔、講衛(wèi)生，會用自己專用的毛巾、茶杯。

3、逐漸養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。[活動準(zhǔn)備] 精彩文檔

實用標(biāo)準(zhǔn)文案

1、每人三張相同的標(biāo)記圖（分別用來貼在茶杯架、毛巾架、晨檢袋上），全班每個幼兒的標(biāo)記圖都不同。

2、晨檢牌人手一張。

3、小紅星若干。[活動過程]

1、通過談話，引出標(biāo)記圖。教師：洗完手后，我們用什么擦手？

教師：這么多毛巾都一樣的，我們怎樣才能知道哪一條是自己的毛巾呢？（引出標(biāo)記圖）

2、實踐操作，幼兒選擇并粘貼標(biāo)記。

介紹標(biāo)記圖，并讓幼兒選擇一種自己喜歡的標(biāo)記，教師幫助幼兒把標(biāo)記貼在毛巾架的掛鉤處。（分組進(jìn)行）

教師：小朋友的毛巾都有自己的標(biāo)記圖了，以后擦手就不會用錯毛巾了。現(xiàn)在我們喝水的茶杯、早晨的晨檢牌還沒有標(biāo)記，我們快快給它們貼上自己的標(biāo)記吧！

3、游戲“看誰找得快”。

讓幼兒分組找自己的毛巾、茶杯、晨檢牌的標(biāo)記，并給找得有對有快的幼兒發(fā)小紅星。

每人發(fā)放一個晨檢牌，教師鼓勵幼兒看清楚、記住自己的標(biāo)記，精彩文檔

第五篇：學(xué)前兒童社會教育歷年試題

在幼兒園五大領(lǐng)域課程中，學(xué)前兒童社會教育起著核心與靈魂的作用。

小強(qiáng)與一位小朋友發(fā)生了矛盾，便罵這個小朋友，老師并沒有干涉。過了一會兒，當(dāng)小強(qiáng)再去找那位小朋友玩時，這位小朋友不愿意和他玩了。老師所采取的這種方法屬于自然后果法。

交往是社會性區(qū)域活動的重要特征。

小班和中班兒童只在成人面前才感到羞愧，大班兒童在同伴面前也會感受到羞愧，表明集體輿論開始發(fā)揮作用。

焦慮具有兩個關(guān)鍵特征：即強(qiáng)烈　負(fù)面情緒　和　恐懼成分。

從“學(xué)”的方面看，教育活動的評價主要涉及幼兒的　參與度、情感、互動程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣_幾個方面。

所謂觀察學(xué)習(xí)，亦稱為替代學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者通過對他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察　而習(xí)得新行為的過程。

皮亞杰通過研究發(fā)現(xiàn)兒童對游戲規(guī)則的理解主要要經(jīng)歷動作活動、自我中心、早期的合作、編程等幾個階段。

游戲與區(qū)域活動和教學(xué)活動相比，最大的特點(diǎn)是提供學(xué)前兒童自主互動的機(jī)會，訓(xùn)練他們的交往與互動技能，能夠主他們深化教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容，還能進(jìn)行生成性的學(xué)習(xí)，對學(xué)前兒童的自由發(fā)展有重要作用。

討論法是指教師指導(dǎo)學(xué)前兒童說某些社會性問題、現(xiàn)象、事物相互啟發(fā)、交流意見的方法。

埃里克森認(rèn)為在自主對羞愧階段，當(dāng)兒童想自己做主，而成人又對之不能理解時，他們的經(jīng)驗會導(dǎo)致其產(chǎn)生羞愧感。這時教育者要盡可能恰當(dāng)提供孩子做決定和選擇的機(jī)會，以促進(jìn)兒童　情感自主性的發(fā)展。社會適應(yīng)能力是一種適應(yīng)社會變化的能力。這種能力包括了解與把握新事物的能力，善于調(diào)整自己，并與不同的人建立融洽關(guān)系的能力。這種能力包括學(xué)習(xí)能力、情緒管理能力，與人際交往能力等。

學(xué)前兒童社會教育是指以兒童的社會生活事務(wù)及其相關(guān)的人文社會知識為基本內(nèi)容，以社會及人類文明的積極價值為引導(dǎo)，在尊重兒童生活，遵循兒童社會性發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，由教育者通過多種途徑，創(chuàng)設(shè)

有教育意義的環(huán)境和活動，陶冶兒童性靈，培育有著良好社會理解力、社會情感、品德與行動能力的完整、健康的兒童。社會測量法是確定某一特定群體內(nèi)人際關(guān)系及該團(tuán)體內(nèi)人際關(guān)系相互作用模式的一種研究方法。

社會性行為問題的一般特征有：持久性的困難、不受普遍方法控制的行為、不理會現(xiàn)實、幼兒生活中存在客觀困難。

代幣療法可以使強(qiáng)化的作用更加有效，尤其是對　群體行為

矯治時，采用代幣療法，能使管理　更實用、更方便，也能保證指導(dǎo)計劃的一致和有效。

學(xué)前兒童社會性行為問題的一般指導(dǎo)程序是：確定指導(dǎo)對象，指導(dǎo)研究設(shè)計，建立個人檔案，行為觀察記錄，制定指導(dǎo)方案，選擇教育材料。

幼兒的自我中心

常常使兒童表現(xiàn)出自私或無理行為。

學(xué)前兒童社會教育的萌芽階段，學(xué)前兒童社會教育是與生活緊密聯(lián)系在一起的，與古代重視道德的傳統(tǒng)相一致，古代幼兒教育也是以道德為主，強(qiáng)調(diào)

以德養(yǎng)性

童蒙養(yǎng)正，具有典型的生活性與道德性。

幼兒社會教育總目標(biāo)的特點(diǎn)有：規(guī)范性，共通性，學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向性，可分析性，可擴(kuò)充性。

弗洛姆認(rèn)為人的五大社會性心理需要是：關(guān)聯(lián)的需要

；超越的需要；尋根的需要；同一感的需要；定向和獻(xiàn)身的需要。

親社會行為

是指人們在社會交往中對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，如謙讓、幫助、合作、分享等行為。而　反社會行為

則是指違法行為或為社會所不能接受的行為。在學(xué)前兒童中體現(xiàn)為如打人、罵人、破壞物品等。

共情

是維系積極的社會關(guān)系的重要社會動機(jī)因素，它作為幫助、撫慰、合作與分享等行為的動機(jī)基礎(chǔ)，能激發(fā)、促進(jìn)親社會行為的發(fā)展。而且對攻擊性行為的產(chǎn)生有一定的抑制作用。

選擇學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的依據(jù)主要有：學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)、社會生活的現(xiàn)實與發(fā)展、幼兒的發(fā)展水平與特點(diǎn)、相關(guān)學(xué)科知識。

行為主義心理學(xué)認(rèn)為兒童的良好行為是在不斷的　試誤與練習(xí)

過程中建立起來的，所以，對良好行為進(jìn)行經(jīng)常性的　強(qiáng)化練習(xí)，是行為習(xí)得的根本途徑。

陶冶法的最大特點(diǎn)是　潛移默化，因此，要盡可能讓環(huán)境說話，讓行動說話，避免過多言語說教。

兒童的自我控制行為受各種因素影響，自我控制水平隨年齡而不斷提高，言語指導(dǎo)和行為訓(xùn)練

在兒童自控行為中起著重要作用，兒童從接受外部言語指導(dǎo)及誘因逐漸發(fā)展到根據(jù)自身要求和內(nèi)部誘因來控制行為，從不自覺行為發(fā)展到自覺行為。

簡述制定幼兒社會性行為問題指導(dǎo)方案應(yīng)注意的主要問題。

(1)根據(jù)幼兒的具體行為問題的表現(xiàn)類型、性質(zhì)、選擇與此相匹配的指導(dǎo)方法

（2）依據(jù)幼兒的個性特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法

（3）考慮幼兒的家庭教養(yǎng)狀況，選擇有效的指導(dǎo)方法

（4）要征求家長意見，選擇家長愿意接受的指導(dǎo)方法或使家長可以接受的指導(dǎo)方法

簡述在游戲與區(qū)域活動中要有效促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展應(yīng)注意的問題。

（1）要為學(xué)前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。（2）要建立游戲和活動的規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)前兒童規(guī)則意識和自我控制能力。（3）教師要適時參與到游戲和活動中，以增進(jìn)師幼情感，并給予一定指導(dǎo)。

簡述學(xué)前兒童社會性正常行為的標(biāo)準(zhǔn)。

（1）幼兒能逐步學(xué)會正確表達(dá)自己的情緒。

（2）幼兒的社會性行為須與年齡相稱。（3）幼兒能正確處理與同伴的關(guān)系。（4）幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)中能逐步學(xué)會遵守紀(jì)律，能懂得獎懲的意義，并能遵守基本的社會規(guī)則。

(5)幼兒社會性行為與當(dāng)?shù)氐纳鐣幕噙m應(yīng)。

(6)幼兒通過學(xué)習(xí)能掌握、使用所處社會的語言等，能參與社會生活及相互交往。

簡述幼兒自我評價發(fā)展的趨勢

幼兒自我評價的發(fā)展趨勢是：從輕信和運(yùn)用成人的評價到自己獨(dú)立的評價。幼兒初期，兒童對自己的評價往往只是成人評價的簡單再現(xiàn)，而且不加考慮地輕信成人對自己的評價。此后，兒童對成人的評價不輕易再現(xiàn)，如評價不正確，兒童會有反抗的表現(xiàn)。一直到幼兒晚期，幼兒才開始出現(xiàn)獨(dú)立的評價。而且，幼兒的自我評價往往比較簡單，一般是兩分法的評價方式，如“好”與“不好”；“聰明”與“笨”等，很難象成人一向作出全面細(xì)致的區(qū)分。由此，幼兒園教師在對兒童進(jìn)行評價時候要慎重，需要更正客觀。而且盡量少給孩子定性的評價，避免孩子因為老師的評價而對自我評價產(chǎn)生偏差。

評價常常帶有主觀情緒性。在幼兒階段，兒童的行為由于還受情緒的影響比較大，所以在對自我進(jìn)行評價時也會顯示出情緒化的特征。

學(xué)前兒童的自我評價主要還停留在自己外部行為的評價上，如學(xué)前兒童基本能評價自己的外貌特征（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地評價自己各方面能力水平的能力還比較低。

簡述角色扮演法的內(nèi)涵與運(yùn)用要求。

角色扮演法是指模仿現(xiàn)實社會中的某種情境，讓學(xué)前兒童扮演其中相應(yīng)的社會角色，使學(xué)前兒童體驗角色的情緒情感，并表現(xiàn)出與該角色一致的社會行為的方法。

角色扮演有助于學(xué)前兒童感知社會角色及規(guī)則、角色之間的關(guān)系，豐富學(xué)前兒童的社會認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)前兒童的社會情感，培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的行為習(xí)慣。

使用角色扮演法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動情景，以使學(xué)前兒童具有相應(yīng)的經(jīng)驗儲備和情境理解力。

2、教師要尊重學(xué)前兒童選擇角色、變化角色和創(chuàng)造角色的愿望，教師只可指導(dǎo)活動，不應(yīng)經(jīng)常分配角色，最好能夠盡量提供兒童自由游戲的機(jī)會，讓他們自由模仿表演，這能更好的發(fā)揮兒童的自主性。

3、由于學(xué)前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象為主，特別要避免出現(xiàn)經(jīng)常由某幾個人扮演反面角色的情況，這容易形成負(fù)面的刻板印象，影響兒童在群體中的身份。4、角色扮演中，如果需要時，教師也可以平等的角色身份參與到活動中，這有助于建立和兒童的親密感。

簡述學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容選擇的原則

（1）

生活性與適宜性原則，選擇幼兒生活需要并為幼兒所熟悉的內(nèi)容，即選擇幼兒生活中經(jīng)常體驗到的內(nèi)容。選擇幼兒理解的、有益于幼兒發(fā)展的并具有可操作性的內(nèi)容。

（2）

全面性與基礎(chǔ)性原則，均衡地選擇社會教育的內(nèi)容。選擇基礎(chǔ)的、富有啟發(fā)性的內(nèi)容。

（3）

時代性與民民族性原則

社會教育區(qū)域活動的特點(diǎn)

（1）

社會教育能滲透在所有類型的區(qū)域活動中。（2）材料是區(qū)域活動中影響兒童社會性發(fā)展的重要手段。區(qū)域活動是一種開放的和非正式的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是幼兒有很大的活動自主性，幼兒可以按自己的興趣和需要選擇活動的方式。在區(qū)域活動中教師必須依靠材料的投放來對幼兒進(jìn)行隱性的引導(dǎo)。（3）交往是社會性區(qū)域活動的重要特征。

簡述不當(dāng)強(qiáng)化對幼兒社會性發(fā)展的負(fù)面影響

（1）自律被破壞，強(qiáng)化關(guān)注對幼兒行為塑造，卻剝奪了幼兒練習(xí)作出決定或?qū)π袨檫x擇作出自我評價的機(jī)會。（2）問題的原因被忽視，強(qiáng)化關(guān)注的是幼兒的行為表現(xiàn)而不是原因（3）影響師生關(guān)系（4）幼兒的內(nèi)部動機(jī)被破壞

簡述學(xué)前兒童社會教育方法的選擇和使用的評價。

1、教師能依據(jù)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容確定所的教學(xué)方法，注意方法的科學(xué)性、可行性和實用性。2、注重教的方法和學(xué)的方法的結(jié)合，克服只重教而輕視學(xué)的傾城傾國向。依據(jù)學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)特別是可接受能力選擇教育方法。3、積極采用多樣化的教育方法，考慮使用各種方式和方法的組合。4、既能采用常用的教育方法，又能采用社會教育的特殊的方法。5、在教育過程中使用各種有效的教育手段，諸如圖書、實物、圖片、儀器、收音機(jī)錄音機(jī)、電視機(jī)等。6、注意接受法和發(fā)現(xiàn)法的結(jié)合。7、注重恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用著眼于學(xué)前兒童的信息處理人際關(guān)系、人格發(fā)展，行為控制等四個領(lǐng)域的發(fā)展的方法。8、注重班級教學(xué)、小組教學(xué)和個別教學(xué)的結(jié)合簡述電視對幼兒社會性發(fā)展帶來的影響

從有利的方面看,兒童通過電視開闊了視野,認(rèn)識了社會角色,學(xué)習(xí)了相應(yīng)的行為規(guī)范.健康的電視節(jié)目有助于培養(yǎng)兒童合作、友好、自制的行為，在助于增加詞匯量、提升語言表達(dá)能力。負(fù)面影響主要體現(xiàn)在1）電視有可能使兒童在認(rèn)識上與現(xiàn)實產(chǎn)生距離。2）電視可能會影響到兒童現(xiàn)實的交往關(guān)系，影響社會交往能力的發(fā)展。3）一些不健康電視節(jié)目可能導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)模仿，對社會性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

簡述使用陶冶法應(yīng)注意的問題

1）陶冶法利用的是整個環(huán)境條件，生活氛圍，因此幼兒園要協(xié)同每個成員，步調(diào)一致地為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園文化。2）教師在創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境時應(yīng)當(dāng)有明確的目的，使整個幼兒園環(huán)境氛圍具有整體性，而不能零敲碎打。3）陶冶法的最大特點(diǎn)是潛移默化，因此，要盡可能主環(huán)境說話，讓行動說話，避免過多言語說教。

簡述《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對社會領(lǐng)域的教育內(nèi)容與要求的規(guī)定。

（1）引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。（2）為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心和自信心。（3）提供自由活動的機(jī)會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。（4）在共同的生活和活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。（5）教育幼兒愛護(hù)玩具和其他物品，愛護(hù)公物和公共環(huán)境。（6）與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。（7）充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。（8）適當(dāng)向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。

試論述學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容選擇的全面性與基礎(chǔ)性原則內(nèi)涵、依據(jù)與應(yīng)用要求。

內(nèi)涵：全面性原則是指學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的選擇要盡可能全面涉及兒童社會性發(fā)展的內(nèi)容。

基礎(chǔ)性原則是指學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容應(yīng)是淺顯的、具體的、啟發(fā)性的知識，是為兒童發(fā)展所必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性的知識。

提出依據(jù)：培養(yǎng)健康與完整的兒童的社會教育目標(biāo)

應(yīng)用要求：

（1）均衡的選擇學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容。

（2）選擇基礎(chǔ)的、富有啟發(fā)性的內(nèi)容。

試論述焦慮行為的主要指導(dǎo)策略。

雖然各種焦慮行為的干預(yù)指導(dǎo)策略有所不同，但是讓幼兒接觸引起焦慮的環(huán)境，物體和情境是所有指導(dǎo)策略的基本路線。對其的干預(yù)指導(dǎo)主要針對四個基本問題：即歪曲的信息處理過程；對知覺到的威脅產(chǎn)生的生理反應(yīng)；缺乏控制感；過分的逃離和回避行為。具體的干預(yù)指導(dǎo)策略主要有以下幾種：

1）行為干預(yù)

這種策略即是讓幼兒面對令他們感到恐懼的情境或物體，并提供除逃離和回避以外的其他應(yīng)對方法。也稱為暴露法。具體的方式有

（1）系統(tǒng)脫敏法：包括三個步驟，教幼兒學(xué)會放松；建立焦慮等級；在幼兒保持放松的情況下，逐步呈現(xiàn)引起焦慮的情境和物體。在多次實驗后，使幼兒面對這些引起焦慮的情境或物體時，仍感覺放松。（2）沖擊法：即長時間、反復(fù)地實施暴露，在整個過程中，幼兒一直處在引發(fā)焦慮的情境中，并不停地對自己的焦慮水平進(jìn)行評分，直至幼兒的焦慮消失。對年齡較小，無法理解基本原理的幼兒要謹(jǐn)慎使用。在行為干預(yù)的方法中，可以通過多種不同形式呈現(xiàn)令幼兒恐懼的情境或物體，這些方法包括呈現(xiàn)現(xiàn)實的情境或物體、角色扮演、通過想象或觀察他人在面對這些情境時的表現(xiàn)等。

2）認(rèn)識——行為干預(yù)

這種方法讓幼兒理解思維是怎樣促使焦慮的產(chǎn)生，以及如何調(diào)整自己思維來減少軀體癥狀。具體通過暴露和正強(qiáng)化、放松聯(lián)系等其他行為技術(shù)，可以讓幼兒認(rèn)識到自己的思維模式和如何改變思維。認(rèn)知——行為方法通常與行為干預(yù)相結(jié)合。

3）家庭治療

因為幼兒焦慮經(jīng)常發(fā)生在家庭關(guān)系不正常的和父母存在高焦慮行為的家庭，這種方法要求家庭成員有關(guān)交往、情緒管理、溝通和解決問題等方面的輔導(dǎo)。

焦慮的干預(yù)還有一些方法：幫助幼兒確立規(guī)律的生活，給予足夠的愛，說話算話，不騙孩子。

娃娃家游戲中，三個5歲多的女孩為誰做“家”中的媽媽爭執(zhí)不休。忽然，A女孩找到了理由：“今天老師表揚(yáng)我是能干的人，只有能干的人才能做媽媽。”B女孩馬上頓悟：“今天老師也表揚(yáng)了我，我也很能干，我也可以做媽媽。”C女孩只好認(rèn)輸：“好吧，我做小孩，你們倆猜拳，誰贏了誰就做媽媽。”結(jié)果B贏了，A很不服氣，說：“我當(dāng)外婆，反正外婆是媽媽的媽媽。”

請分析三個女孩在這個過程中所學(xué)到了哪些態(tài)度與能力？你認(rèn)為角色扮演在學(xué)前兒童社會教育方面有哪些作用？運(yùn)用角色扮演這一方法要注意的問題有哪些？

答:學(xué)到了溝通與協(xié)商處理問題的能力。角色扮演有助于學(xué)前兒童感知社會角色及其規(guī)則、角色之間的關(guān)系，豐富學(xué)前兒童的社會認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)前兒童的社會情感，培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的行為習(xí)慣。使用角色扮演法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動情景，以使學(xué)前兒童具有相應(yīng)的經(jīng)驗儲備和情境理解力。2、教師要尊重學(xué)前兒童選擇角色、變化角色和創(chuàng)造角色的愿望，教師只可指導(dǎo)活動，不應(yīng)經(jīng)常分配角色，最好能夠盡量提供兒童自由游戲的機(jī)會，讓他們自由模仿表演，這能更好的發(fā)揮兒童的自主性。3、由于學(xué)前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象為主，特別要避免出現(xiàn)經(jīng)常由某幾個人扮演反面角色的情況，這容易形成負(fù)面的刻板印象，影響兒童在群體中的身份。4、角色扮演中，如果需要時，教師也可以平等的角色身份參與到活動中，這有助于建立和兒童的親密感。

請分析下案例中孩子的行為產(chǎn)生的主要原因，并制定一個指導(dǎo)計劃。

案例：今天，下雨了，小朋友陸續(xù)離開幼兒園了，活動室里還有五六個孩子坐在一起玩雪花片。小雨剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來了。我摸摸小雨的頭說：“看，媽媽來接你了。”

小雨抬起頭，看著媽媽說：“我還要玩一會兒。”媽媽站在門口說：“不行，趕快走！”

小雨大喊：“我要玩。”媽媽生氣地說：“你再不走，我走了。”“不，我還要玩一會兒。”我見狀立即對小雨說：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會兒，好嗎？”

小雨高興地答應(yīng)了。于是，我示意讓小雨的媽媽到活動室里等他一會兒，小雨的媽媽一臉不高興地坐在顧雨蘅的邊上。小雨拿著他插的寶劍在趙孜純身邊走來走去，說：“我是奧特曼，打死你這個怪獸。”說完，他用“寶劍”刺向趙孜純的胸口。“寶劍”斷了，于是小雨用手當(dāng)寶劍，在趙孜純身上亂打，趙孜純哭著喊：“老師，他打我。”

小雨的媽媽看見趙孜純哭了，站起身來，“啪啪”給了小雨兩個耳光，氣憤地說；“打呀，你再打打看。”

小雨嘴巴一咧，大哭起來……小雨的媽媽生氣地拉起小雨的手，一邊朝活動室門口走去，一邊說：“看我回家怎么治你。”

答：社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童的攻擊行為主要是通過兩條途徑獲得的：一是觀察學(xué)習(xí)，二是直接學(xué)習(xí)。其中觀察學(xué)習(xí)是兒童行為獲得的最主要來源，也就是說兒童是在各種社會情境中，通過觀察他人的行為和行為后果所受的強(qiáng)化，間接地習(xí)得攻擊性行為的。心理學(xué)家班杜拉著名的攻擊玩偶實驗表明：觀看過他人攻擊行為的兒童比沒有觀看的兒童，在之后相似的情境中表現(xiàn)出更多的攻擊行為。因此，社會因素是誘發(fā)兒童攻擊性行為的重要因素之一。而在諸多社會因素中，電視對兒童的影響是不可忽視的，它往往是其他社會影響的媒介。隨著現(xiàn)代媒介和媒體的日益普及，兒童觀看電視的時間越來越長，并且已經(jīng)成為我國兒童和青少年生活的一個重要組成部分。即使把兒童關(guān)在家中，也不能抵擋社會環(huán)境對兒童的影響。電視節(jié)目，尤其是暴力電視節(jié)目對兒童心理影響已經(jīng)成為許多心理學(xué)家研究的課題。美國心理學(xué)會1993年的一份報告指出，電視暴力片對兒童就像抽煙和酗酒一樣危險，兒童觀看電視暴力片對導(dǎo)致攻擊性態(tài)度和行為的影響，就像抽煙會引起肺癌一樣。此外，父母的教養(yǎng)方式粗暴、經(jīng)常體罰兒童，兒童的攻擊性行為發(fā)生率也比較高。

兒童辨別是非的能力差，但模仿性強(qiáng)。在此案例中，小雨對動畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當(dāng)?shù)膽土P方式都強(qiáng)化了小雨攻擊性行為的發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因為某些懲罰手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質(zhì)。兒童在“適宜”的情況下，會把別人懲罰他的這些手段用來攻擊他人。（3分）

指導(dǎo)計劃：（1）和家長溝通，幫助調(diào)整教育方式。請家長給予小雨更多溫柔的關(guān)愛和照顧，比如經(jīng)常抱抱他，給他作一些身體的按摩。有助于他內(nèi)心的安定，避免攻擊與暴力。（2）請家長協(xié)助盡量不要小雨看暴力性的動畫片，向家長介紹一些有益的動畫片。（3）請被打的小朋友和小雨進(jìn)行對話，讓他了解別人被打時的感受，同時輔以講相關(guān)故事的方式，讓小雨從內(nèi)心對自己的行為感到愧疚。（4）在幼兒園通過分派給小雨積極有益的任務(wù)，讓他建設(shè)性的運(yùn)用自己精力。轉(zhuǎn)化他的攻擊行為。

小杰在午睡后想和小瑞一起玩。不巧的是，小瑞剛剛醒，只想單獨(dú)呆著。出于沮喪，小杰變得具有攻擊性，最終訴諸身體接觸來引起小瑞的注意。行為從輕輕碰升級成用力推，然后就是打。小瑞號啕大哭起來。

如果你是老師你會如何幫助他們？請說明你的理由。

2、處理建議：當(dāng)小瑞哭時候，老師要及時去安慰中。因為小瑞此時不能用語言表達(dá)他個人的需要，所以老師最好選擇讓小杰離開，并解釋說他不能讓小杰打小瑞。老師可以冷靜地把小杰帶到隔壁的方面說：“打人會痛的。”并告訴孩子：“等你準(zhǔn)備好了用你的語言而不是拳頭后，你就可以回去了。小瑞受到傷害了，他需要感到安全。”

這樣老師并沒有命令小杰多長時間不許接近小瑞，也沒有利用成人的權(quán)利來做所有的決定，相反老師可以讓孩子自己把握需要多少時間。并讓小瑞反思自己的行為，并判斷何時控制自己的感情。這種方式可以幫助小杰為自己負(fù)責(zé)并且能變得更加自律。

一天早上，小謙特別霸道地對待他鄰座的同伴，命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。到了室外活動時間，很多幼兒都躲開他，不讓他參加他們的游戲。他開始抱怨：“為什么不要我玩？”小沙直率地回答：“因為你總是想當(dāng)頭！”。

試分析小謙在這一情景中會體驗到什么？教育者如何引導(dǎo)小謙從中有所學(xué)習(xí)？

答：小謙會體驗到之前的行為帶來的延遲的自然后果。教育者可以幫助小謙思考這一體驗，而不是通過讓他避免這種體驗來幫助他。盡管對他受到的感情傷害表示同情是恰當(dāng)?shù)模墙鉀Q小謙引發(fā)的問題卻不能幫助她學(xué)習(xí)。有些成年人堅持認(rèn)為，任何孩子都不應(yīng)該受到排斥，這種想法會毀掉小謙的教訓(xùn)。教育者更好的回應(yīng)是鼓勵小謙思考將來他應(yīng)該采取什么行為才能被其他同伴所接受。

試論述如何充分利用游戲與區(qū)域活動促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展？

為促使學(xué)前兒童在游戲和區(qū)域活動中發(fā)展社會性，教師要注意以下幾點(diǎn)。

（1）要為學(xué)前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。

游戲和活動的開展離不開材料，材料是學(xué)前兒童想象和思維活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了使學(xué)前兒童更好地開展游戲和區(qū)域活動，提供的材料應(yīng)當(dāng)豐富多樣，保證每個學(xué)前兒童都能選擇到適合自己發(fā)展水平的材料。但這并不意味著越豐富越好。過多的材料會分散學(xué)前兒童的注意。分層次逐步遞進(jìn)地呈現(xiàn)材料對學(xué)前兒童來說更有吸引力，更有促進(jìn)其發(fā)展的價值。此外，提供的材料還要考慮有可操作性、符合學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)，要能激發(fā)學(xué)前兒童的想象和思考。（2）要建立游戲和活動的規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)前兒童規(guī)則意識和自我控制能力。

游戲本身具有一定的規(guī)則，游戲反映的社會活動本身也有一定的規(guī)則，為了使游戲和區(qū)域活動開展得活潑而有秩序，也需要規(guī)定一些大家都必須遵守的規(guī)則。這些規(guī)則往往是學(xué)前兒童自覺自愿遵守的，因此，他們不會感到失去自由，相反更增強(qiáng)了他們的規(guī)則意識和自我控制能力。教師要注意的是，當(dāng)學(xué)前兒童建立起一定的規(guī)則意識時，可以讓他們參與到制定規(guī)則中來。由他們自己協(xié)商制定的規(guī)則更容易被他們自己接受并遵照執(zhí)行。這一方面發(fā)揮了學(xué)前兒童的主體性，又進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的規(guī)則意識和自我控制能力。

（3）教師要適時參與到游戲和活動中，以增進(jìn)師幼情感，并給予一定指導(dǎo)。

教師以平等的身份參與到游戲和區(qū)域活動中，會使學(xué)前兒童倍感親切——教師不再是高高在上的權(quán)威和組織者，是和大家平等游戲的伙伴，她和大家一樣分擔(dān)角色、進(jìn)行活動，和大家一起商量游戲活動的進(jìn)行，接受大家的建議。好的教師常常會以這樣的身份出現(xiàn)在游戲和區(qū)域活動中，拉近自己和學(xué)前兒童之間的距離。但要注意的是，作為游戲伙伴并不是教師完全失去了指導(dǎo)的地位，一位清醒的教師不會完全迷失在游戲和活動中，她會始終牢記自己作為教育者的身份，在游戲過程中以提出問題、給予建議等方式去激發(fā)學(xué)前兒童思考問題、解決問題。這是一種不著痕跡的指導(dǎo)。

試結(jié)合實際論述對兒童進(jìn)行正面教育的方式與方法

正面教育是一切教育最基本的原則，其核心是在尊重的前提下對學(xué)前兒童提出要求，在肯定的前提下對學(xué)前兒童的行為做出補(bǔ)充和修正，在維護(hù)學(xué)前兒童的自主性和完整性的前提下滲透課程的要求。

由于學(xué)前兒童正處于個性，尤其是自我意識形成的最初時期，他們的知識經(jīng)驗少，辨別是非能力差，他們常常通過觀察來學(xué)習(xí)，他們的社會性發(fā)展是在熏染和生成中完成的，對各種影響容易接受或模仿，更多依賴外部評價來評價自我，因此，更需要成人從正面加以引導(dǎo)。

對兒童進(jìn)行正面教育可以從以下幾個方面入手：

（1）以積極的方式對學(xué)前兒童提出要求。所謂積極的方式，即我們在希望學(xué)前兒童做一件事情而不是做另外一件事情、按照這樣的方式去做而不是按照那樣的方式去做的時候，我們直接告訴學(xué)前兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要去做什么。這有利于兒童學(xué)會如何正確做事，許多孩子的錯誤正是因為他們不知道如何正確做事而導(dǎo)致的。

（2）創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境。從社會性發(fā)展的角度看，一個良好的、積極的環(huán)境意味著一個能夠誘發(fā)、維持、鞏固和強(qiáng)化積極社會行為的環(huán)境。良好的環(huán)境本身就有消極（熏染）意義上的良好和積極（生成）意義上的良好。消極意義上的良好環(huán)境指的是教師言行舉止的表率作用；積極意義指教師創(chuàng)設(shè)的條件、機(jī)會能夠影響學(xué)前兒童活動的方式，通過學(xué)前兒童的活動方式間接地影響學(xué)前兒童的社會性行為。

（3）樹立榜樣。榜樣可以作為積極的環(huán)境的一部分，同時也具有自己獨(dú)有的地位和價值。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)前兒童是通過觀察學(xué)習(xí)的，因此，榜樣示范對學(xué)前兒童來說非常有效。榜樣示范主要示范的是良好的社會行為，學(xué)前兒童通過觀察模仿學(xué)習(xí)。研究表明不同的榜樣對兒童學(xué)習(xí)帶來的影響是不一樣的，榜樣是多方面的，包括了同伴的榜樣、成人的榜樣、文學(xué)作品中的榜樣等等

（4）以鼓勵表揚(yáng)為主。教師對學(xué)前兒童的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步要及時給予肯定和表揚(yáng)，幫助他們明確是非、增強(qiáng)自信。美國心理學(xué)家霍華德?加德納提出的多元智能理論認(rèn)為，每一個體的智能各具特點(diǎn)，都有其優(yōu)勢領(lǐng)域和強(qiáng)于別人的方面。因此，教師要盡可能挖掘每個學(xué)前兒童的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，多元化地評價每個學(xué)前兒童。同時，教師還要看到每個學(xué)前兒童的進(jìn)步，多采用縱向評價，使學(xué)前兒童一直朝著積極的方向努力。但要注意的是，鼓勵和表揚(yáng)不能太頻繁。過于頻繁的鼓勵和表揚(yáng)會降低激勵人的能量。

當(dāng)然，以鼓勵表揚(yáng)為主，并不意味著不能批評。批評在修正學(xué)前兒童的行為方面發(fā)揮著重要作用。但是，批評要以尊重和肯定為前提，要讓學(xué)前兒童意識到，老師批評我不是否定我，而是還有一些方面需要修正，老師還是愛我的。另外要注意的是，批評要分場合，對不同氣質(zhì)類型的學(xué)前兒童要采用不同方式的批評。

小米向老師抱怨說，連一把新的剪刀也沒有了。老師聽了很奇怪。只有兩個人在剪東西，還應(yīng)該有3把新剪刀。他檢查了小柜子，注意到小華那里有一些碎紙片。想到可能是小華收東西時無意中放到自己的小柜子里的，老師把它們拿了出來。當(dāng)他移開小華的衣服后背口袋時，老師感覺到一只剪刀從衣服里掉出來。（1）請分析這一事件產(chǎn)生的可能原因，（2）如果你是老師你會如何處理這一事件，請說明你的處理方式及理由。

（1）可能原因：A、小華可能喜歡剪刀；B、小華可能用過后順手放在自己的衣服袋里了；C、小華可能還不能很好區(qū)別處置集體的東西與自己的東西的不同方法。

（2）對事件的處理。A冷處理一定時間，觀察小華是出于何因發(fā)生這樣的行為偏誤，如果是無意的，自己將剪刀放回去了，就不用再提起；（給孩子提供自我學(xué)習(xí)的機(jī)會）；B、如果小華確出于喜歡，想據(jù)為己有。也不要直接批評，要用間接提醒的方式，讓他知道集體的東西不能一個人占有；（既保護(hù)孩子的自尊心，也讓孩子知道如何正確處置集體財產(chǎn)與個人財物的關(guān)系）；C、間接提醒其他小朋友要及時將用過的東西歸位（培養(yǎng)孩子的集體意識，預(yù)防同類事件的發(fā)生）

簡述幼兒園的同伴交往對幼兒社會化的影響

同伴交往是影響兒童社會性發(fā)展的重要因素，同伴間的相互作用，促進(jìn)了幼兒社會行為的發(fā)展，加速了幼兒社會化的進(jìn)程。主要表現(xiàn)在：1.同伴關(guān)系構(gòu)成兒童社會能力發(fā)展的重要背景。2.穩(wěn)定的同伴關(guān)系是滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉。3.同伴交往經(jīng)驗有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展。

請為大班幼兒設(shè)計一個以六一節(jié)日慶祝為內(nèi)容的主題方案及活動。

主題目標(biāo)：

1．進(jìn)一步了解“六一”國際兒童節(jié)的意義，感受“六一”節(jié)的快樂氣氛，感恩周圍的人們對自己的關(guān)心和愛護(hù)。

2．學(xué)習(xí)策劃六一兒童節(jié)的活動，建立初步的計劃意識和自主意識。

3．學(xué)習(xí)調(diào)查、組織、協(xié)商等方法，提高社會交往的技能。

語言綜合活動：“六一”節(jié)真快樂

活動目標(biāo)：

1．引導(dǎo)幼兒大膽講述過“六一”節(jié)的歡快情景。

2．鼓勵幼兒用繪畫來表現(xiàn)節(jié)日中最感興趣的情景或最開心的時刻。

3．培養(yǎng)幼兒愿與朋友分享快樂之情。

活動準(zhǔn)備：

1．幼兒園過“六一”節(jié)的錄象片段。

2．圍繞“六一”兒童節(jié)啟發(fā)幼兒談?wù)摗⒔涣鳌?/p>

3．紙、筆。

活動過程：

1．引導(dǎo)幼兒講述“六一”節(jié)的快樂。

（1）昨天是什么日子？這天你過得怎么樣？

（2）討論：為什么覺得快樂？你都做了哪些事？（幫助幼兒回憶過“六一”節(jié)的情景：一起布置教室、玩趣味游戲、有許多好吃的東西等）

2．講述別人的快樂。

（1）昨天楊老師把小朋友在玩游戲時高興的樣子都拍下來了，我們來看一看錄象里誰很快樂，他在做什么？

（2）你看到誰很快樂，他在做什么？

3．講述最感興趣或最高興的一件事。

“六一”節(jié)使你最感興趣或感到最高興的一件事是什么？

4．用繪畫來表現(xiàn)自己的快樂。

（1）“六一”節(jié)給我們留下了這么多快樂，讓我們把它畫下來吧！

（2）幼兒作畫，教師鼓勵幼兒把最感興趣的情景或最開心的事畫下來。（播放歌曲“快樂的六一”）

（3）把先畫好的作品張貼在展板上，幼兒結(jié)伴欣賞并交流作品。

（4）集體欣賞，請個別幼兒來介紹一下作品。

5．下一節(jié)課我們再把這些畫打扮一下，老師把它們訂起來做成一本“六一”小畫冊，早上爸爸媽媽送你來的時候，請他們翻翻我們的小畫冊，讓他們一起來分享我們的快樂，好嗎？