第一篇：《學前兒童社會教育》試題及答案2

學前兒童社會教育試題

一、填空題（每空2分，共20分）

1．指個體在掌握社會、形成社

會、學習社會的社會化過程中所產生的一種心理特征。

2、丹涅爾、戈爾曼研究表明：孩子的未來取決

于，取決于。

3、自我意識指對其的意識。

4、講解演示法應注意以下三點：

5、指一個人站在別人的位置去理

解他人的情感、需要及活動

二、簡述題（每小題10分，共30分）

1．簡述電視對幼兒社會性發展的影響。

2．簡述學前社會教育活動的指導原則

3．簡述強化評價應注意的四點

三、論述題（20分）

試論述如何充分利用游戲與區域活動促進幼兒社會性的發展。

四、分析題【10分）

一天早上，小謙特別霸道地對待他鄰座的同伴，命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。到了室外活動時間，很多幼兒都躲開他，不讓他參加他們的游戲。他開始抱怨：“為什么不要我玩？”小沙直率地回答：“因為你總是想當頭！”。試分析：小謙在這一情景中體驗到什么？教育者應如何引導小謙從中有所學習？

五、應用題（20分）

請為中班上學期幼兒設計一個與過年相關的活動方案，活動內容自選，活動名稱自擬。

要求：教案完整（活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸或建議）；目標全面、具體、恰當、有操作性；準備充分，活動過程安排合理，注重幼兒身心與學習特點，基本能保證目標的實現；建議與延伸適當。

學前兒童社會教育試題答案及評分標準

一、填空題（每空2分，共30分）

1．社會性規范技能角色

2．20%智商80%情商

3．主體自身

4．講解實用性講解的直觀形象性講解的方式多樣化

5、移情設身處地

二、簡答題（每小題10分，共30分）

1．簡述電視對幼兒社會性發展的影響。

答：從有利的方面看，兒童通過電視開闊了視野，認識了社會角色，學習了相應的行為規范；健康的電視節目有助于培養兒童合作、友好、自制的行為，有助于增加詞匯量、提升語言表達能力。負面的影響主要體現在：(1)電視有可能使兒童在認識上與現實產生距離。(2)是兒童變得孤獨和冷漠。(3)導致兒童攻擊行為增加

2．簡述學前社會教育活動的指導原則

答：目標原則活動性原則實踐性原則強化原則一致性原則

3．簡述強化評價應注意的四點：

答：(1)強化要及時(2)鉛華要恰與其分。(3)以表揚鼓勵為主(4)嚴禁體罰、恐嚇、辱罵或變相體罰

三、論述題（20分）

試論述如何充分利用游戲與區域活動促進幼兒社會性的發展。要點：

(1)要為學前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。游戲和活動的開展離不開材料，材料是學前兒童想象和思維活動的物質基礎。為了使學前兒童更好地開展游戲和區域活動，提供的材料應當豐富多樣，保證每個學前兒童都能選擇到適合自己發展水平的材料。但這并不意味著越豐富越好。過多的材料會分散學前兒童的注意。分層次逐步遞進地呈現材料對學前兒童來說更有吸引力，更有促進其發展的價值。此外，提供的材料還要考慮有可操作性、符合學前兒童的年齡特點，要能激發學前兒童的想象和思考。

(2)要建立游戲和活動的規則，增強學前兒童規則意識和自我控制能力。游戲本身具有一定的規則，游戲反映的社會活動本身也有一定的規則，為了使游戲和區域活動開展得活潑而有秩序，也需要規定一些大家都必須遵守的規則。這些規則往往是學前兒童自覺自愿遵守的，因此，他們不會感到失去自由，相反更增強了他們的規則意識和自我控制能力。教師要注意的是，當學前兒童建立起一定的規則意識時，可以讓他們參與到制定規則中來。由他們自己協商制定的規則更容易被他們自己接受并遵照執行。這一方面發揮了學前兒童的主體性，又進一步增強了他們的規則意識和自我控制能力。

(3)教師要適時參與到游戲和活動中，以增進師幼情感，并給予一定指導。教師以平等的身份參與到游戲和區域活動中，會使學前兒童倍感親切——教師不再是高高在上的權威和組織者，是和大家平等游戲的伙伴，她和大家一樣分擔角色、進行活動，和大家一起商量游戲活動的進行，接受大家的建議。好的教師常常會以這樣的身份出現在游戲和區域活動中，拉近自己和學前兒童之間的距離。但要注意的是，作為游戲伙伴并不是教師完全失去了指導的地位，一位清醒的教師不會完全迷失在游戲和活動中，她會始終牢記自己作為教育者的身份，在游戲過程中以提出問題、給予建議等方式去激發學前兒童思考問題、解決問題。這是一種不著痕跡的指導。

四、分析題（10分）案例分析要點：小謙會體驗到之前的行為帶來的延遲的自然后果。（3分）

教育者可以幫助小謙思考這一體驗，而不是通過讓他避免這種體驗來幫助他。盡管對他受到的感情傷害表示同情是恰當的，但是解決小謙引發的問題卻不能幫助他學習。有些成年人堅持認為，任何孩子都不應該受到排斥，這種想法會毀掉小謙的教訓。教育者更好的回應是鼓勵小謙思考將來他應該采取什么行為才能被其他同伴所接受。（7分）

五、應用題（20分）評分要求：教案完整（活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸或建議）（3分）；目標全面、具體、恰

當、有操作性（5分）；準備充分，活動過程安排合理，注重了幼兒身心與學習特點，基本

能保證目標的實現。（10分）；建議與延伸適當（2分）。

參考教案：

辦年貨

1、活動目標：

(1)能說清除自己購買的年貨名稱。

(2)體驗辦年貨的感受和迎新年的節日氣氛。

2、活動準備：

(1)每人帶一份年貨到幼兒園與同伴分享。(2)六個盤子里放有瓜子、花生、糖果。

(3)幼兒用書《新年》。、3、活動過程：

(1)由談話導人課題：

——“快過年了，爸爸媽媽帶你們買過年貨嗎？’’‘‘你在哪兒買的年貨？”

(2)交流分類年貨：

介紹年貨：

——“你去超市買年貨看到些什么？超市里和平時有什么不一樣？”“你們買了些什么？”（幼兒介紹并展示其帶來的年貨。）

嘗試分類：

——“這里有好多年貨，能不能給他們分類？”（根據分類情況，請幼兒將年貨分裝到不同的盤子里。）

小結分類情況。

(3)品嘗交流：——“讓我們一起嘗嘗小朋友們帶來的年貨的味道如何？”

每桌一份瓜子、花生、糖果；品嘗完后，每組幼兒把桌面收拾干凈。

(4)閱讀圖書：幼兒能憑借插圖理解圖書內容，學習兒歌《新年》。

第二篇：學前兒童社會教育歷年試題

在幼兒園五大領域課程中，學前兒童社會教育起著核心與靈魂的作用。

小強與一位小朋友發生了矛盾，便罵這個小朋友，老師并沒有干涉。過了一會兒，當小強再去找那位小朋友玩時，這位小朋友不愿意和他玩了。老師所采取的這種方法屬于自然后果法。

交往是社會性區域活動的重要特征。

小班和中班兒童只在成人面前才感到羞愧，大班兒童在同伴面前也會感受到羞愧，表明集體輿論開始發揮作用。

焦慮具有兩個關鍵特征：即強烈　負面情緒　和　恐懼成分。

從“學”的方面看，教育活動的評價主要涉及幼兒的　參與度、情感、互動程度、學習習慣_幾個方面。

所謂觀察學習，亦稱為替代學習，即學習者通過對他人的行為及其強化性結果的觀察　而習得新行為的過程。

皮亞杰通過研究發現兒童對游戲規則的理解主要要經歷動作活動、自我中心、早期的合作、編程等幾個階段。

游戲與區域活動和教學活動相比，最大的特點是提供學前兒童自主互動的機會，訓練他們的交往與互動技能，能夠主他們深化教學活動中的學習主題與內容，還能進行生成性的學習，對學前兒童的自由發展有重要作用。

討論法是指教師指導學前兒童說某些社會性問題、現象、事物相互啟發、交流意見的方法。

埃里克森認為在自主對羞愧階段，當兒童想自己做主，而成人又對之不能理解時，他們的經驗會導致其產生羞愧感。這時教育者要盡可能恰當提供孩子做決定和選擇的機會，以促進兒童　情感自主性的發展。社會適應能力是一種適應社會變化的能力。這種能力包括了解與把握新事物的能力，善于調整自己，并與不同的人建立融洽關系的能力。這種能力包括學習能力、情緒管理能力，與人際交往能力等。

學前兒童社會教育是指以兒童的社會生活事務及其相關的人文社會知識為基本內容，以社會及人類文明的積極價值為引導，在尊重兒童生活，遵循兒童社會性發展的規律與特點的基礎上，由教育者通過多種途徑，創設

有教育意義的環境和活動，陶冶兒童性靈，培育有著良好社會理解力、社會情感、品德與行動能力的完整、健康的兒童。社會測量法是確定某一特定群體內人際關系及該團體內人際關系相互作用模式的一種研究方法。

社會性行為問題的一般特征有：持久性的困難、不受普遍方法控制的行為、不理會現實、幼兒生活中存在客觀困難。

代幣療法可以使強化的作用更加有效，尤其是對　群體行為

矯治時，采用代幣療法，能使管理　更實用、更方便，也能保證指導計劃的一致和有效。

學前兒童社會性行為問題的一般指導程序是：確定指導對象，指導研究設計，建立個人檔案，行為觀察記錄，制定指導方案，選擇教育材料。

幼兒的自我中心

常常使兒童表現出自私或無理行為。

學前兒童社會教育的萌芽階段，學前兒童社會教育是與生活緊密聯系在一起的，與古代重視道德的傳統相一致，古代幼兒教育也是以道德為主，強調

以德養性

童蒙養正，具有典型的生活性與道德性。

幼兒社會教育總目標的特點有：規范性，共通性，學習結果導向性，可分析性，可擴充性。

弗洛姆認為人的五大社會性心理需要是：關聯的需要

；超越的需要；尋根的需要；同一感的需要；定向和獻身的需要。

親社會行為

是指人們在社會交往中對他人有益或對社會有積極影響的行為，如謙讓、幫助、合作、分享等行為。而　反社會行為

則是指違法行為或為社會所不能接受的行為。在學前兒童中體現為如打人、罵人、破壞物品等。

共情

是維系積極的社會關系的重要社會動機因素，它作為幫助、撫慰、合作與分享等行為的動機基礎，能激發、促進親社會行為的發展。而且對攻擊性行為的產生有一定的抑制作用。

選擇學前兒童社會教育內容的依據主要有：學前兒童社會教育目標、社會生活的現實與發展、幼兒的發展水平與特點、相關學科知識。

行為主義心理學認為兒童的良好行為是在不斷的　試誤與練習

過程中建立起來的，所以，對良好行為進行經常性的　強化練習，是行為習得的根本途徑。

陶冶法的最大特點是　潛移默化，因此，要盡可能讓環境說話，讓行動說話，避免過多言語說教。

兒童的自我控制行為受各種因素影響，自我控制水平隨年齡而不斷提高，言語指導和行為訓練

在兒童自控行為中起著重要作用，兒童從接受外部言語指導及誘因逐漸發展到根據自身要求和內部誘因來控制行為，從不自覺行為發展到自覺行為。

簡述制定幼兒社會性行為問題指導方案應注意的主要問題。

(1)根據幼兒的具體行為問題的表現類型、性質、選擇與此相匹配的指導方法

（2）依據幼兒的個性特點，選擇恰當的指導方法

（3）考慮幼兒的家庭教養狀況，選擇有效的指導方法

（4）要征求家長意見，選擇家長愿意接受的指導方法或使家長可以接受的指導方法

簡述在游戲與區域活動中要有效促進幼兒社會性發展應注意的問題。

（1）要為學前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。（2）要建立游戲和活動的規則，增強學前兒童規則意識和自我控制能力。（3）教師要適時參與到游戲和活動中，以增進師幼情感，并給予一定指導。

簡述學前兒童社會性正常行為的標準。

（1）幼兒能逐步學會正確表達自己的情緒。

（2）幼兒的社會性行為須與年齡相稱。（3）幼兒能正確處理與同伴的關系。（4）幼兒在日常生活、學習中能逐步學會遵守紀律，能懂得獎懲的意義，并能遵守基本的社會規則。

(5)幼兒社會性行為與當地的社會文化相適應。

(6)幼兒通過學習能掌握、使用所處社會的語言等，能參與社會生活及相互交往。

簡述幼兒自我評價發展的趨勢

幼兒自我評價的發展趨勢是：從輕信和運用成人的評價到自己獨立的評價。幼兒初期，兒童對自己的評價往往只是成人評價的簡單再現，而且不加考慮地輕信成人對自己的評價。此后，兒童對成人的評價不輕易再現，如評價不正確，兒童會有反抗的表現。一直到幼兒晚期，幼兒才開始出現獨立的評價。而且，幼兒的自我評價往往比較簡單，一般是兩分法的評價方式，如“好”與“不好”；“聰明”與“笨”等，很難象成人一向作出全面細致的區分。由此，幼兒園教師在對兒童進行評價時候要慎重，需要更正客觀。而且盡量少給孩子定性的評價，避免孩子因為老師的評價而對自我評價產生偏差。

評價常常帶有主觀情緒性。在幼兒階段，兒童的行為由于還受情緒的影響比較大，所以在對自我進行評價時也會顯示出情緒化的特征。

學前兒童的自我評價主要還停留在自己外部行為的評價上，如學前兒童基本能評價自己的外貌特征（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地評價自己各方面能力水平的能力還比較低。

簡述角色扮演法的內涵與運用要求。

角色扮演法是指模仿現實社會中的某種情境，讓學前兒童扮演其中相應的社會角色，使學前兒童體驗角色的情緒情感，并表現出與該角色一致的社會行為的方法。

角色扮演有助于學前兒童感知社會角色及規則、角色之間的關系，豐富學前兒童的社會認知，強化學前兒童的社會情感，培養學前兒童良好的行為習慣。

使用角色扮演法應注意以下幾點：

1、創設學前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動情景，以使學前兒童具有相應的經驗儲備和情境理解力。

2、教師要尊重學前兒童選擇角色、變化角色和創造角色的愿望，教師只可指導活動，不應經常分配角色，最好能夠盡量提供兒童自由游戲的機會，讓他們自由模仿表演，這能更好的發揮兒童的自主性。

3、由于學前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象為主，特別要避免出現經常由某幾個人扮演反面角色的情況，這容易形成負面的刻板印象，影響兒童在群體中的身份。4、角色扮演中，如果需要時，教師也可以平等的角色身份參與到活動中，這有助于建立和兒童的親密感。

簡述學前兒童社會教育內容選擇的原則

（1）

生活性與適宜性原則，選擇幼兒生活需要并為幼兒所熟悉的內容，即選擇幼兒生活中經常體驗到的內容。選擇幼兒理解的、有益于幼兒發展的并具有可操作性的內容。

（2）

全面性與基礎性原則，均衡地選擇社會教育的內容。選擇基礎的、富有啟發性的內容。

（3）

時代性與民民族性原則

社會教育區域活動的特點

（1）

社會教育能滲透在所有類型的區域活動中。（2）材料是區域活動中影響兒童社會性發展的重要手段。區域活動是一種開放的和非正式的學習方式，其特點是幼兒有很大的活動自主性，幼兒可以按自己的興趣和需要選擇活動的方式。在區域活動中教師必須依靠材料的投放來對幼兒進行隱性的引導。（3）交往是社會性區域活動的重要特征。

簡述不當強化對幼兒社會性發展的負面影響

（1）自律被破壞，強化關注對幼兒行為塑造，卻剝奪了幼兒練習作出決定或對行為選擇作出自我評價的機會。（2）問題的原因被忽視，強化關注的是幼兒的行為表現而不是原因（3）影響師生關系（4）幼兒的內部動機被破壞

簡述學前兒童社會教育方法的選擇和使用的評價。

1、教師能依據教育目標和教育內容確定所的教學方法，注意方法的科學性、可行性和實用性。2、注重教的方法和學的方法的結合，克服只重教而輕視學的傾城傾國向。依據學前兒童的心理特點特別是可接受能力選擇教育方法。3、積極采用多樣化的教育方法，考慮使用各種方式和方法的組合。4、既能采用常用的教育方法，又能采用社會教育的特殊的方法。5、在教育過程中使用各種有效的教育手段，諸如圖書、實物、圖片、儀器、收音機錄音機、電視機等。6、注意接受法和發現法的結合。7、注重恰當地選擇和使用著眼于學前兒童的信息處理人際關系、人格發展，行為控制等四個領域的發展的方法。8、注重班級教學、小組教學和個別教學的結合簡述電視對幼兒社會性發展帶來的影響

從有利的方面看,兒童通過電視開闊了視野,認識了社會角色,學習了相應的行為規范.健康的電視節目有助于培養兒童合作、友好、自制的行為，在助于增加詞匯量、提升語言表達能力。負面影響主要體現在1）電視有可能使兒童在認識上與現實產生距離。2）電視可能會影響到兒童現實的交往關系，影響社會交往能力的發展。3）一些不健康電視節目可能導致兒童學習模仿，對社會性發展產生不良影響。

簡述使用陶冶法應注意的問題

1）陶冶法利用的是整個環境條件，生活氛圍，因此幼兒園要協同每個成員，步調一致地為學前兒童創設良好的幼兒園文化。2）教師在創設良好環境時應當有明確的目的，使整個幼兒園環境氛圍具有整體性，而不能零敲碎打。3）陶冶法的最大特點是潛移默化，因此，要盡可能主環境說話，讓行動說話，避免過多言語說教。

簡述《幼兒園教育指導綱要（試行）》對社會領域的教育內容與要求的規定。

（1）引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。（2）為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。（3）提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。（4）在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。（5）教育幼兒愛護玩具和其他物品，愛護公物和公共環境。（6）與家庭、社區合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。（7）充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。（8）適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度。

試論述學前兒童社會教育內容選擇的全面性與基礎性原則內涵、依據與應用要求。

內涵：全面性原則是指學前兒童社會教育內容的選擇要盡可能全面涉及兒童社會性發展的內容。

基礎性原則是指學前兒童社會教育的內容應是淺顯的、具體的、啟發性的知識，是為兒童發展所必須學習的基礎性的知識。

提出依據：培養健康與完整的兒童的社會教育目標

應用要求：

（1）均衡的選擇學前兒童社會教育內容。

（2）選擇基礎的、富有啟發性的內容。

試論述焦慮行為的主要指導策略。

雖然各種焦慮行為的干預指導策略有所不同，但是讓幼兒接觸引起焦慮的環境，物體和情境是所有指導策略的基本路線。對其的干預指導主要針對四個基本問題：即歪曲的信息處理過程；對知覺到的威脅產生的生理反應；缺乏控制感；過分的逃離和回避行為。具體的干預指導策略主要有以下幾種：

1）行為干預

這種策略即是讓幼兒面對令他們感到恐懼的情境或物體，并提供除逃離和回避以外的其他應對方法。也稱為暴露法。具體的方式有

（1）系統脫敏法：包括三個步驟，教幼兒學會放松；建立焦慮等級；在幼兒保持放松的情況下，逐步呈現引起焦慮的情境和物體。在多次實驗后，使幼兒面對這些引起焦慮的情境或物體時，仍感覺放松。（2）沖擊法：即長時間、反復地實施暴露，在整個過程中，幼兒一直處在引發焦慮的情境中，并不停地對自己的焦慮水平進行評分，直至幼兒的焦慮消失。對年齡較小，無法理解基本原理的幼兒要謹慎使用。在行為干預的方法中，可以通過多種不同形式呈現令幼兒恐懼的情境或物體，這些方法包括呈現現實的情境或物體、角色扮演、通過想象或觀察他人在面對這些情境時的表現等。

2）認識——行為干預

這種方法讓幼兒理解思維是怎樣促使焦慮的產生，以及如何調整自己思維來減少軀體癥狀。具體通過暴露和正強化、放松聯系等其他行為技術，可以讓幼兒認識到自己的思維模式和如何改變思維。認知——行為方法通常與行為干預相結合。

3）家庭治療

因為幼兒焦慮經常發生在家庭關系不正常的和父母存在高焦慮行為的家庭，這種方法要求家庭成員有關交往、情緒管理、溝通和解決問題等方面的輔導。

焦慮的干預還有一些方法：幫助幼兒確立規律的生活，給予足夠的愛，說話算話，不騙孩子。

娃娃家游戲中，三個5歲多的女孩為誰做“家”中的媽媽爭執不休。忽然，A女孩找到了理由：“今天老師表揚我是能干的人，只有能干的人才能做媽媽?！盉女孩馬上頓悟：“今天老師也表揚了我，我也很能干，我也可以做媽媽?！盋女孩只好認輸：“好吧，我做小孩，你們倆猜拳，誰贏了誰就做媽媽?！苯Y果B贏了，A很不服氣，說：“我當外婆，反正外婆是媽媽的媽媽?！?/p>

請分析三個女孩在這個過程中所學到了哪些態度與能力？你認為角色扮演在學前兒童社會教育方面有哪些作用？運用角色扮演這一方法要注意的問題有哪些？

答:學到了溝通與協商處理問題的能力。角色扮演有助于學前兒童感知社會角色及其規則、角色之間的關系，豐富學前兒童的社會認知，強化學前兒童的社會情感，培養學前兒童良好的行為習慣。使用角色扮演法應注意以下幾點：1、創設學前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動情景，以使學前兒童具有相應的經驗儲備和情境理解力。2、教師要尊重學前兒童選擇角色、變化角色和創造角色的愿望，教師只可指導活動，不應經常分配角色，最好能夠盡量提供兒童自由游戲的機會，讓他們自由模仿表演，這能更好的發揮兒童的自主性。3、由于學前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象為主，特別要避免出現經常由某幾個人扮演反面角色的情況，這容易形成負面的刻板印象，影響兒童在群體中的身份。4、角色扮演中，如果需要時，教師也可以平等的角色身份參與到活動中，這有助于建立和兒童的親密感。

請分析下案例中孩子的行為產生的主要原因，并制定一個指導計劃。

案例：今天，下雨了，小朋友陸續離開幼兒園了，活動室里還有五六個孩子坐在一起玩雪花片。小雨剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來了。我摸摸小雨的頭說：“看，媽媽來接你了。”

小雨抬起頭，看著媽媽說：“我還要玩一會兒?！眿寢屨驹陂T口說：“不行，趕快走！”

小雨大喊：“我要玩?！眿寢屔鷼獾卣f：“你再不走，我走了?！薄安?，我還要玩一會兒?！蔽乙姞盍⒓磳π∮暾f：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會兒，好嗎？”

小雨高興地答應了。于是，我示意讓小雨的媽媽到活動室里等他一會兒，小雨的媽媽一臉不高興地坐在顧雨蘅的邊上。小雨拿著他插的寶劍在趙孜純身邊走來走去，說：“我是奧特曼，打死你這個怪獸?！闭f完，他用“寶劍”刺向趙孜純的胸口?！皩殑Α睌嗔?，于是小雨用手當寶劍，在趙孜純身上亂打，趙孜純哭著喊：“老師，他打我。”

小雨的媽媽看見趙孜純哭了，站起身來，“啪啪”給了小雨兩個耳光，氣憤地說；“打呀，你再打打看。”

小雨嘴巴一咧，大哭起來……小雨的媽媽生氣地拉起小雨的手，一邊朝活動室門口走去，一邊說：“看我回家怎么治你?！?/p>

答：社會學習理論認為，兒童的攻擊行為主要是通過兩條途徑獲得的：一是觀察學習，二是直接學習。其中觀察學習是兒童行為獲得的最主要來源，也就是說兒童是在各種社會情境中，通過觀察他人的行為和行為后果所受的強化，間接地習得攻擊性行為的。心理學家班杜拉著名的攻擊玩偶實驗表明：觀看過他人攻擊行為的兒童比沒有觀看的兒童，在之后相似的情境中表現出更多的攻擊行為。因此，社會因素是誘發兒童攻擊性行為的重要因素之一。而在諸多社會因素中，電視對兒童的影響是不可忽視的，它往往是其他社會影響的媒介。隨著現代媒介和媒體的日益普及，兒童觀看電視的時間越來越長，并且已經成為我國兒童和青少年生活的一個重要組成部分。即使把兒童關在家中，也不能抵擋社會環境對兒童的影響。電視節目，尤其是暴力電視節目對兒童心理影響已經成為許多心理學家研究的課題。美國心理學會1993年的一份報告指出，電視暴力片對兒童就像抽煙和酗酒一樣危險，兒童觀看電視暴力片對導致攻擊性態度和行為的影響，就像抽煙會引起肺癌一樣。此外，父母的教養方式粗暴、經常體罰兒童，兒童的攻擊性行為發生率也比較高。

兒童辨別是非的能力差，但模仿性強。在此案例中，小雨對動畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當的懲罰方式都強化了小雨攻擊性行為的發展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因為某些懲罰手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質。兒童在“適宜”的情況下，會把別人懲罰他的這些手段用來攻擊他人。（3分）

指導計劃：（1）和家長溝通，幫助調整教育方式。請家長給予小雨更多溫柔的關愛和照顧，比如經常抱抱他，給他作一些身體的按摩。有助于他內心的安定，避免攻擊與暴力。（2）請家長協助盡量不要小雨看暴力性的動畫片，向家長介紹一些有益的動畫片。（3）請被打的小朋友和小雨進行對話，讓他了解別人被打時的感受，同時輔以講相關故事的方式，讓小雨從內心對自己的行為感到愧疚。（4）在幼兒園通過分派給小雨積極有益的任務，讓他建設性的運用自己精力。轉化他的攻擊行為。

小杰在午睡后想和小瑞一起玩。不巧的是，小瑞剛剛醒，只想單獨呆著。出于沮喪，小杰變得具有攻擊性，最終訴諸身體接觸來引起小瑞的注意。行為從輕輕碰升級成用力推，然后就是打。小瑞號啕大哭起來。

如果你是老師你會如何幫助他們？請說明你的理由。

2、處理建議：當小瑞哭時候，老師要及時去安慰中。因為小瑞此時不能用語言表達他個人的需要，所以老師最好選擇讓小杰離開，并解釋說他不能讓小杰打小瑞。老師可以冷靜地把小杰帶到隔壁的方面說：“打人會痛的?！辈⒏嬖V孩子：“等你準備好了用你的語言而不是拳頭后，你就可以回去了。小瑞受到傷害了，他需要感到安全?！?/p>

這樣老師并沒有命令小杰多長時間不許接近小瑞，也沒有利用成人的權利來做所有的決定，相反老師可以讓孩子自己把握需要多少時間。并讓小瑞反思自己的行為，并判斷何時控制自己的感情。這種方式可以幫助小杰為自己負責并且能變得更加自律。

一天早上，小謙特別霸道地對待他鄰座的同伴，命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。到了室外活動時間，很多幼兒都躲開他，不讓他參加他們的游戲。他開始抱怨：“為什么不要我玩？”小沙直率地回答：“因為你總是想當頭！”。

試分析小謙在這一情景中會體驗到什么？教育者如何引導小謙從中有所學習？

答：小謙會體驗到之前的行為帶來的延遲的自然后果。教育者可以幫助小謙思考這一體驗，而不是通過讓他避免這種體驗來幫助他。盡管對他受到的感情傷害表示同情是恰當的，但是解決小謙引發的問題卻不能幫助她學習。有些成年人堅持認為，任何孩子都不應該受到排斥，這種想法會毀掉小謙的教訓。教育者更好的回應是鼓勵小謙思考將來他應該采取什么行為才能被其他同伴所接受。

試論述如何充分利用游戲與區域活動促進幼兒社會性的發展？

為促使學前兒童在游戲和區域活動中發展社會性，教師要注意以下幾點。

（1）要為學前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。

游戲和活動的開展離不開材料，材料是學前兒童想象和思維活動的物質基礎。為了使學前兒童更好地開展游戲和區域活動，提供的材料應當豐富多樣，保證每個學前兒童都能選擇到適合自己發展水平的材料。但這并不意味著越豐富越好。過多的材料會分散學前兒童的注意。分層次逐步遞進地呈現材料對學前兒童來說更有吸引力，更有促進其發展的價值。此外，提供的材料還要考慮有可操作性、符合學前兒童的年齡特點，要能激發學前兒童的想象和思考。（2）要建立游戲和活動的規則，增強學前兒童規則意識和自我控制能力。

游戲本身具有一定的規則，游戲反映的社會活動本身也有一定的規則，為了使游戲和區域活動開展得活潑而有秩序，也需要規定一些大家都必須遵守的規則。這些規則往往是學前兒童自覺自愿遵守的，因此，他們不會感到失去自由，相反更增強了他們的規則意識和自我控制能力。教師要注意的是，當學前兒童建立起一定的規則意識時，可以讓他們參與到制定規則中來。由他們自己協商制定的規則更容易被他們自己接受并遵照執行。這一方面發揮了學前兒童的主體性，又進一步增強了他們的規則意識和自我控制能力。

（3）教師要適時參與到游戲和活動中，以增進師幼情感，并給予一定指導。

教師以平等的身份參與到游戲和區域活動中，會使學前兒童倍感親切——教師不再是高高在上的權威和組織者，是和大家平等游戲的伙伴，她和大家一樣分擔角色、進行活動，和大家一起商量游戲活動的進行，接受大家的建議。好的教師常常會以這樣的身份出現在游戲和區域活動中，拉近自己和學前兒童之間的距離。但要注意的是，作為游戲伙伴并不是教師完全失去了指導的地位，一位清醒的教師不會完全迷失在游戲和活動中，她會始終牢記自己作為教育者的身份，在游戲過程中以提出問題、給予建議等方式去激發學前兒童思考問題、解決問題。這是一種不著痕跡的指導。

試結合實際論述對兒童進行正面教育的方式與方法

正面教育是一切教育最基本的原則，其核心是在尊重的前提下對學前兒童提出要求，在肯定的前提下對學前兒童的行為做出補充和修正，在維護學前兒童的自主性和完整性的前提下滲透課程的要求。

由于學前兒童正處于個性，尤其是自我意識形成的最初時期，他們的知識經驗少，辨別是非能力差，他們常常通過觀察來學習，他們的社會性發展是在熏染和生成中完成的，對各種影響容易接受或模仿，更多依賴外部評價來評價自我，因此，更需要成人從正面加以引導。

對兒童進行正面教育可以從以下幾個方面入手：

（1）以積極的方式對學前兒童提出要求。所謂積極的方式，即我們在希望學前兒童做一件事情而不是做另外一件事情、按照這樣的方式去做而不是按照那樣的方式去做的時候，我們直接告訴學前兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要去做什么。這有利于兒童學會如何正確做事，許多孩子的錯誤正是因為他們不知道如何正確做事而導致的。

（2）創設積極的環境。從社會性發展的角度看，一個良好的、積極的環境意味著一個能夠誘發、維持、鞏固和強化積極社會行為的環境。良好的環境本身就有消極（熏染）意義上的良好和積極（生成）意義上的良好。消極意義上的良好環境指的是教師言行舉止的表率作用；積極意義指教師創設的條件、機會能夠影響學前兒童活動的方式，通過學前兒童的活動方式間接地影響學前兒童的社會性行為。

（3）樹立榜樣。榜樣可以作為積極的環境的一部分，同時也具有自己獨有的地位和價值。班杜拉的社會學習理論指出，學前兒童是通過觀察學習的，因此，榜樣示范對學前兒童來說非常有效。榜樣示范主要示范的是良好的社會行為，學前兒童通過觀察模仿學習。研究表明不同的榜樣對兒童學習帶來的影響是不一樣的，榜樣是多方面的，包括了同伴的榜樣、成人的榜樣、文學作品中的榜樣等等

（4）以鼓勵表揚為主。教師對學前兒童的優點與進步要及時給予肯定和表揚，幫助他們明確是非、增強自信。美國心理學家霍華德?加德納提出的多元智能理論認為，每一個體的智能各具特點，都有其優勢領域和強于別人的方面。因此，教師要盡可能挖掘每個學前兒童的獨特優點，多元化地評價每個學前兒童。同時，教師還要看到每個學前兒童的進步，多采用縱向評價，使學前兒童一直朝著積極的方向努力。但要注意的是，鼓勵和表揚不能太頻繁。過于頻繁的鼓勵和表揚會降低激勵人的能量。

當然，以鼓勵表揚為主，并不意味著不能批評。批評在修正學前兒童的行為方面發揮著重要作用。但是，批評要以尊重和肯定為前提，要讓學前兒童意識到，老師批評我不是否定我，而是還有一些方面需要修正，老師還是愛我的。另外要注意的是，批評要分場合，對不同氣質類型的學前兒童要采用不同方式的批評。

小米向老師抱怨說，連一把新的剪刀也沒有了。老師聽了很奇怪。只有兩個人在剪東西，還應該有3把新剪刀。他檢查了小柜子，注意到小華那里有一些碎紙片。想到可能是小華收東西時無意中放到自己的小柜子里的，老師把它們拿了出來。當他移開小華的衣服后背口袋時，老師感覺到一只剪刀從衣服里掉出來。（1）請分析這一事件產生的可能原因，（2）如果你是老師你會如何處理這一事件，請說明你的處理方式及理由。

（1）可能原因：A、小華可能喜歡剪刀；B、小華可能用過后順手放在自己的衣服袋里了；C、小華可能還不能很好區別處置集體的東西與自己的東西的不同方法。

（2）對事件的處理。A冷處理一定時間，觀察小華是出于何因發生這樣的行為偏誤，如果是無意的，自己將剪刀放回去了，就不用再提起；（給孩子提供自我學習的機會）；B、如果小華確出于喜歡，想據為己有。也不要直接批評，要用間接提醒的方式，讓他知道集體的東西不能一個人占有；（既保護孩子的自尊心，也讓孩子知道如何正確處置集體財產與個人財物的關系）；C、間接提醒其他小朋友要及時將用過的東西歸位（培養孩子的集體意識，預防同類事件的發生）

簡述幼兒園的同伴交往對幼兒社會化的影響

同伴交往是影響兒童社會性發展的重要因素，同伴間的相互作用，促進了幼兒社會行為的發展，加速了幼兒社會化的進程。主要表現在：1.同伴關系構成兒童社會能力發展的重要背景。2.穩定的同伴關系是滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉。3.同伴交往經驗有利于兒童自我概念和人格的發展。

請為大班幼兒設計一個以六一節日慶祝為內容的主題方案及活動。

主題目標：

1．進一步了解“六一”國際兒童節的意義，感受“六一”節的快樂氣氛，感恩周圍的人們對自己的關心和愛護。

2．學習策劃六一兒童節的活動，建立初步的計劃意識和自主意識。

3．學習調查、組織、協商等方法，提高社會交往的技能。

語言綜合活動：“六一”節真快樂

活動目標：

1．引導幼兒大膽講述過“六一”節的歡快情景。

2．鼓勵幼兒用繪畫來表現節日中最感興趣的情景或最開心的時刻。

3．培養幼兒愿與朋友分享快樂之情。

活動準備：

1．幼兒園過“六一”節的錄象片段。

2．圍繞“六一”兒童節啟發幼兒談論、交流。

3．紙、筆。

活動過程：

1．引導幼兒講述“六一”節的快樂。

（1）昨天是什么日子？這天你過得怎么樣？

（2）討論：為什么覺得快樂？你都做了哪些事？（幫助幼兒回憶過“六一”節的情景：一起布置教室、玩趣味游戲、有許多好吃的東西等）

2．講述別人的快樂。

（1）昨天楊老師把小朋友在玩游戲時高興的樣子都拍下來了，我們來看一看錄象里誰很快樂，他在做什么？

（2）你看到誰很快樂，他在做什么？

3．講述最感興趣或最高興的一件事。

“六一”節使你最感興趣或感到最高興的一件事是什么？

4．用繪畫來表現自己的快樂。

（1）“六一”節給我們留下了這么多快樂，讓我們把它畫下來吧！

（2）幼兒作畫，教師鼓勵幼兒把最感興趣的情景或最開心的事畫下來。（播放歌曲“快樂的六一”）

（3）把先畫好的作品張貼在展板上，幼兒結伴欣賞并交流作品。

（4）集體欣賞，請個別幼兒來介紹一下作品。

5．下一節課我們再把這些畫打扮一下，老師把它們訂起來做成一本“六一”小畫冊，早上爸爸媽媽送你來的時候，請他們翻翻我們的小畫冊，讓他們一起來分享我們的快樂，好嗎？

第三篇：學前兒童社會教育歷年試題

社會歷年考試資料

在幼兒園五大領域課程中，學前兒童社會教育起著核心與靈魂的作用。

小強與一位小朋友發生了矛盾，便罵這個小朋友，老師并沒有干涉。過了一會兒，當小強再去找那位小朋友玩時，這位小朋友不愿意和他玩了。老師所采取的這種方法屬于自然后果法。交往是社會性區域活動的重要特征。

小班和中班兒童只在成人面前才感到羞愧，大班兒童在同伴面前也會感受到羞愧，表明集體輿論開始發揮作用。

焦慮具有兩個關鍵特征：即強烈 負面情緒 和 恐懼成分。

從“學”的方面看，教育活動的評價主要涉及幼兒的 參與度、情感、互動程度、學習習慣_幾個方面。所謂觀察學習，亦稱為替代學習，即學習者通過對他人的行為及其強化性結果的觀察 而習得新行為的過程。

皮亞杰通過研究發現兒童對游戲規則的理解主要要經歷動作活動、自我中心、早期的合作、編程等幾個階段。

游戲與區域活動和教學活動相比，最大的特點是提供學前兒童自主互動的機會，訓練他們的交往與互動技能，能夠主他們深化教學活動中的學習主題與內容，還能進行生成性的學習，對學前兒童的自由發展有重要作用。

討論法是指教師指導學前兒童說某些社會性問題、現象、事物相互啟發、交流意見的方法。

埃里克森認為在自主對羞愧階段，當兒童想自己做主，而成人又對之不能理解時，他們的經驗會導致其產生羞愧感。這時教育者要盡可能恰當提供孩子做決定和選擇的機會，以促進兒童 情感自主性 的發展。社會適應能力是一種適應社會變化的能力。這種能力包括了解與把握新事物的能力，善于調整自己，并與不同的人建立融洽關系的能力。這種能力包括學習能力、情緒管理能力，與人際交往能力等。

學前兒童社會教育是指以兒童的社會生活事務及其相關的人文社會知識為基本內容，以社會及人類文明的積極價值為引導，在 尊重兒童生活，遵循兒童社會性發展的規律與特點 的基礎上，由教育者通過多種途徑，創設 有教育意義 的環境和活動，陶冶兒童性靈，培育有著良好社會理解力、社會情感、品德與行動能力的完整、健康的兒童。社會測量法是確定某一特定群體內人際關系及該團體內人際關系相互作用模式 的一種研究方法。社會性行為問題的一般特征有：持久性的困難、不受普遍方法控制的行為、不理會現實、幼兒生活中存在客觀困難。

代幣療法可以使強化的作用更加有效，尤其是對 群體行為 矯治時，采用代幣療法，能使管理 更實用、更方便，也能保證指導計劃的一致和有效。學前兒童社會性行為問題的一般指導程序是：確定指導對象，指導研究設計，建立個人檔案，行為觀察記錄，制定指導方案，選擇教育材料。

幼兒的 自我中心 常常使兒童表現出自私或無理行為。

學前兒童社會教育的萌芽階段，學前兒童社會教育是與生活緊密聯系在一起的，與古代重視道德的傳

統相一致，古代幼兒教育也是以道德為主，強調 以德養性 童蒙養正，具有典型的生活性與道德性。

幼兒社會教育總目標的特點有：規范性，共通性，學習結果導向性，可分析性，可擴充性。

弗洛姆認為人的五大社會性心理需要是：關聯的需要 ；超越的需要；尋根的需要；同一感的需要；定向和獻身的需要。

親社會行為 是指人們在社會交往中對他人有益或對社會有積極影響的行為，如謙讓、幫助、合作、分享等行為。而 反社會行為 則是指違法行為或為社會所不能接受的行為。在學前兒童中體現為如打人、罵人、破壞物品等。

共情 是維系積極的社會關系的重要社會動機因素，它作為幫助、撫慰、合作與分享等行為的動機基礎，能激發、促進親社會行為的發展。而且對攻擊性行為的產生有一定的抑制作用。

選擇學前兒童社會教育內容的依據主要有：學前兒童社會教育目標、社會生活的現實與發展、幼兒的發展水平與特點、相關學科知識。

行為主義心理學認為兒童的良好行為是在不斷的 試誤與練習過程中建立起來的，所以，對良好行為進行經常性的 強化練習，是行為習得的根本途徑。

陶冶法的最大特點是 潛移默化，因此，要盡可能讓環境說話，讓行動說話，避免過多言語說教。

兒童的自我控制行為受各種因素影響，自我控制水平隨年齡而不斷提高，言語指導和行為訓練 在兒童自控行為中起著重要作用，兒童從接受外部言語指導及誘因逐漸發展到根據自身要求和內部誘因來控制行為，從不自覺行為發展到自覺行為。

簡述制定幼兒社會性行為問題指導方案應注意的主要問題。

(1)根據幼兒的具體行為問題的表現類型、性質、選擇與此相匹配的指導方法

（2）依據幼兒的個性特點，選擇恰當的指導方法

（3）考慮幼兒的家庭教養狀況，選擇有效的指導方法

（4）要征求家長意見，選擇家長愿意接受的指導方法或使家長可以接受的指導方法

簡述在游戲與區域活動中要有效促進幼兒社會性發展應注意的問題。（1）要為學前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。（2）要建立游戲和活動的規則，增強學前兒童規則意1

識和自我控制能力。（3）教師要適時參與到游戲和活動中，以增進師幼情感，并給予一定指導。簡述學前兒童社會性正常行為的標準。

（1）幼兒能逐步學會正確表達自己的情緒。（2）幼兒的社會性行為須與年齡相稱。（3）幼兒能正確處理與同伴的關系。（4）幼兒在日常生活、學習中能逐步學會遵守紀律，能懂得獎懲的意義，并能遵守基本的社會規則。(5)幼兒社會性行為與當地的社會文化相適應。(6)幼兒通過學習能掌握、使用所處社會的語言等，能參與社會生活及相互交往。簡述幼兒自我評價發展的趨勢

幼兒自我評價的發展趨勢是：從輕信和運用成人的評價到自己獨立的評價。幼兒初期，兒童對自己的評價往往只是成人評價的簡單再現，而且不加考慮地輕信成人對自己的評價。此后，兒童對成人的評價不輕易再現，如評價不正確，兒童會有反抗的表現。一直到幼兒晚期，幼兒才開始出現獨立的評價。而且，幼兒的自我評價往往比較簡單，一般是兩分法的評價方式，如“好”與“不好”；“聰明”與“笨”等，很難象成人一向作出全面細致的區分。由此，幼兒園教師在對兒童進行評價時候要慎重，需要更正客觀。而且盡量少給孩子定性的評價，避免孩子因為老師的評價而對自我評價產生偏差。評價常常帶有主觀情緒性。在幼兒階段，兒童的行為由于還受情緒的影響比較大，所以在對自我進行評價時也會顯示出情緒化的特征。

學前兒童的自我評價主要還停留在自己外部行為的評價上，如學前兒童基本能評價自己的外貌特征（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地評價自己各方面能力水平的能力還比較低。簡述角色扮演法的內涵與運用要求。

角色扮演法是指模仿現實社會中的某種情境，讓學前兒童扮演其中相應的社會角色，使學前兒童體驗角色的情緒情感，并表現出與該角色一致的社會行為的方法。

角色扮演有助于學前兒童感知社會角色及規則、角色之間的關系，豐富學前兒童的社會認知，強化學前兒童的社會情感，培養學前兒童良好的行為習慣。

使用角色扮演法應注意以下幾點：

1、創設學前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動情景，以使學前兒童具有相應的經驗儲備和情境理解力。

2、教師要尊重學前兒童選擇角色、變化角色和創造角色的愿望，教師只可指導活動，不應經常分配角色，最好能夠盡量提供兒童自由游戲的機會，讓他們自由模仿表演，這能更好的發揮兒童的自主性。

3、由于學前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象為主，特別要避免出現經常由某幾個人扮演反面角色的情況，這容易形成負面的刻板印象，影響兒童在群體中的身份。

4、角色扮演中，如果需要時，教師也可以平等的角色身份參與到活動中，這有助于建立和兒童的親密感。

簡述學前兒童社會教育內容選擇的原則

（1）生活性與適宜性原則，選擇幼兒生活需要并為幼兒所熟悉的內容，即選擇幼兒生活中經常體驗到的內容。選擇幼兒理解的、有益于幼兒發展的并具有可操作性的內容。

（2）全面性與基礎性原則，均衡地選擇社會教育的內容。選擇基礎的、富有啟發性的內容。（3）時代性與民民族性原則 社會教育區域活動的特點

（1）社會教育能滲透在所有類型的區域活動中。（2）材料是區域活動中影響兒童社會性發展的重要手段。區域活動是一種開放的和非正式的學習方式，其特點是幼兒有很大的活動自主性，幼兒可以按自己的興趣和需要選擇活動的方式。在區域活動中教師必須依靠材料的投放來對幼兒進行隱性的引導。（3）交往是社會性區域活動的重要特征。簡述不當強化對幼兒社會性發展的負面影響

（1）自律被破壞，強化關注對幼兒行為塑造，卻剝奪了幼兒練習作出決定或對行為選擇作出自我評價的機會。（2）問題的原因被忽視，強化關注的是幼兒的行為表現而不是原因（3）影響師生關系（4）幼兒的內部動機被破壞

簡述學前兒童社會教育方法的選擇和使用的評價。

1、教師能依據教育目標和教育內容確定所的教學方法，注意方法的科學性、可行性和實用性。

2、注重教的方法和學的方法的結合，克服只重教而輕視學的傾城傾國向。依據學前兒童的心理特點特別是可接受能力選擇教育方法。

3、積極采用多樣化的教育方法，考慮使用各種方式和方法的組合。

4、既能采用常用的教育方法，又能采用社會教育的特殊的方法。

5、在教育過程中使用各種有效的教育手段，諸如圖書、實物、圖片、儀器、收音機錄音機、電視機等。

6、注意接受法和發現法的結合。

7、注重恰當地選擇和使用著眼于學前兒童的信息處理人際關系、人格發展，行為控制等四個領域的發展的方法。

8、注重班級教學、小組教學和個別教學的結合簡述電視對幼兒社會性發展帶來的影響

從有利的方面看,兒童通過電視開闊了視野,認識了社會角色,學習了相應的行為規范.健康的電視節目有助于培養兒童合作、友好、自制的行為，在助于增加詞匯量、提升語言表達能力。負面影響主要體現在1）電視有可能使兒童在認識上與現實產生距離。2）電視可能會影響到兒童現實的交往關系，影響社會交往能力的發展。3）一些不健康電視節目可能導致兒童學習模仿，對社會性發展產生不良影響。

簡述使用陶冶法應注意的問題

1）陶冶法利用的是整個環境條件，生活氛圍，因此幼兒園要協同每個成員，步調一致地為學前兒童創設良好的幼兒園文化。2）教師在創設良好環境時應當有明確的目的，使整個幼兒園環境氛圍具有整體性，而不能零敲碎打。3）陶冶法的最大特點是潛移默化，因此，要盡可能主環境說話，讓行動說話，避免過多言語說教。

簡述《幼兒園教育指導綱要（試行）》對社會領域的教育內容與要求的規定。

（1）引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。（2）為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。（3）提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。（4）在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并 理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。（5）教育幼兒愛護玩具和其他物品，愛護公物和公共環境。（6）與家庭、社區合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。（7）充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。（8）適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度。試論述學前兒童社會教育內容選擇的全面性與基礎性原則內涵、依據與應用要求。

內涵：全面性原則是指學前兒童社會教育內容的選擇要盡可能全面涉及兒童社會性發展的內容。

基礎性原則是指學前兒童社會教育的內容應是淺顯的、具體的、啟發性的知識，是為兒童發展所必須學習的基礎性的知識。提出依據：培養健康與完整的兒童 的社會教育目標 應用要求：（1）均衡的選擇學前兒童社會教育內容。（2）選擇基礎的、富有啟發性的內容。試論述焦慮行為的主要指導策略。雖然各種焦慮行為的干預指導策略有所不同，但是讓幼兒接觸引起焦慮的環境，物體和情境是所有指導策略的基本路線。對其的干預指導主要針對四個基本問題：即歪曲的信息處理過程；對知覺到的威脅產生的生理反應；缺乏控制感；過分的逃離和回避行為。具體的干預指導策略主要有以下幾種：

1）行為干預

這種策略即是讓幼兒面對令他們感到恐懼的情境或物體，并提供除逃離和回避以外的其他應對方法。也稱為暴露法。具體的方式有

（1）系統脫敏法：包括三個步驟，教幼兒學會放松；建立焦慮等級；在幼兒保持放松的情況下，逐步呈現引起焦慮的情境和物體。在多次實驗后，使幼兒面對這些引起焦慮的情境或物體時，仍感覺放松。（2）沖擊法：即長時間、反復地實施暴露，在整個過程中，幼兒一直處在引發焦慮的情境中，并不停地對自己的焦慮水平進行評分，直至幼兒的焦慮消失。對年齡較小，無法理解基本原理的幼兒要謹慎使用。在行為干預的方法中，可以通過多種不同形式呈現令幼兒恐懼的情境或物體，這些方法包括呈現現實的情境或物體、角色扮演、通過想2

象或觀察他人在面對這些情境時的表現等。2）認識——行為干預

這種方法讓幼兒理解思維是怎樣促使焦慮的產生，以及如何調整自己思維來減少軀體癥狀。具體通過暴露和正強化、放松聯系等其他行為技術，可以讓幼兒認識到自己的思維模式和如何改變思維。認知——行為方法通常與行為干預相結合。3）家庭治療

因為幼兒焦慮經常發生在家庭關系不正常的和父母存在高焦慮行為的家庭，這種方法要求家庭成員有關交往、情緒管理、溝通和解決問題等方面的輔導。

焦慮的干預還有一些方法：幫助幼兒確立規律的生活，給予足夠的愛，說話算話，不騙孩子。娃娃家游戲中，三個5歲多的女孩為誰做“家”中的媽媽爭執不休。忽然，A女孩找到了理由：“今天老師表揚我是能干的人，只有能干的人才能做媽媽。”B女孩馬上頓悟：“今天老師也表揚了我，我也很能干，我也可以做媽媽?！盋女孩只好認輸：“好吧，我做小孩，你們倆猜拳，誰贏了誰就做媽媽。”結果B贏了，A很不服氣，說：“我當外婆，反正外婆是媽媽的媽媽。”

請分析三個女孩在這個過程中所學到了哪些態度與能力？你認為角色扮演在學前兒童社會教育方面有哪些作用？運用角色扮演這一方法要注意的問題有哪些？

答:學到了溝通與協商處理問題的能力。角色扮演有助于學前兒童感知社會角色及其規則、角色之間的關系，豐富學前兒童的社會認知，強化學前兒童的社會情感，培養學前兒童良好的行為習慣。使用角色扮演法應注意以下幾點：

1、創設學前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動情景，以使學前兒童具有相應的經驗儲備和情境理解力。

2、教師要尊重學前兒童選擇角色、變化角色和創造角色的愿望，教師只可指導活動，不應經常分配角色，最好能夠盡量提供兒童自由游戲的機會，讓他們自由模仿表演，這能更好的發揮兒童的自主性。

3、由于學前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象為主，特別要避免出現經常由某幾個人扮演反面角色的情況，這容易形成負面的刻板印象，影響兒童在群體中的身份。

4、角色扮演中，如果需要時，教師也可以平等的角色身份參與到活動中，這有助于建立和兒童的親密感。

請分析下案例中孩子的行為產生的主要原因，并制定一個指導計劃。

案例：今天，下雨了，小朋友陸續離開幼兒園了，活動室里還有五六個孩子坐在一起玩雪花片。小雨剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來了。我摸摸小雨的頭說：“看，媽媽來接你了?！?小雨抬起頭，看著媽媽說：“我還要玩一會兒。”媽媽站在門口說：“不行，趕快走！” 小雨大喊：“我要玩?！眿寢屔鷼獾卣f：“你再不走，我走了?！薄安?，我還要玩一會兒。”我見狀立即對小雨說：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會兒，好嗎？” 小雨高興地答應了。于是，我示意讓小雨的媽媽到活動室里等他一會兒，小雨的媽媽一臉不高興地坐在顧雨蘅的邊上。小雨拿著他插的寶劍在趙孜純身邊走來走去，說：“我是奧特曼，打死你這個怪獸?！闭f完，他用“寶劍”刺向趙孜純的胸口。“寶劍”斷了，于是小雨用手當寶劍，在趙孜純身上亂打，趙孜純哭著

喊：“老師，他打我?！?小雨的媽媽看見趙孜純哭了，站起身來，“啪啪”給了小雨兩個耳光，氣憤地說；“打呀，你再打打看。” 小雨嘴巴一咧，大哭起來……小雨的媽媽生氣地拉起小雨的手，一邊朝活動室門口走去，一邊說：“看我回家怎么治你?！?答：社會學習理論認為，兒童的攻擊行為主要是通過兩條途徑獲得的：一是觀察學習，二是直接學習。其中觀察學習是兒童行為獲得的最主要來源，也就是說兒童是在各種社會情境中，通過觀察他人的行為和行為后果所受的強化，間接地習得攻擊性行為的。心理學家班杜拉著名的攻擊玩偶實驗表明：觀看過他人攻擊行為的兒童比沒有觀看的兒童，在之后相似的情境中表現出更多的攻擊行為。因此，社會因素是誘發兒童攻擊性行為的重要因素之一。而在諸多社會因素中，電視對兒童的影響是不可忽視的，它往往是其他社會影響的媒介。隨著現代媒介和媒體的日益普及，兒童觀看電視的時間越來越長，并且已經成為我國兒童和青少年生活的一個重要組成部分。即使把兒童關在家中，也不能抵擋社會環境對兒童的影響。電視節目，尤其是暴力電視節目對兒童心理影響已經成為許多心理學家研究的課題。美國心理學會1993年的一份報告指出，電視暴力片對兒童就像抽煙和酗酒一樣危險，兒童觀看電視暴力片對導致攻擊性態度和行為的影響，就像抽煙會引起肺癌一樣。此外，父母的教養方式粗暴、經常體罰兒童，兒童的攻擊性行為發生率也比較高。

兒童辨別是非的能力差，但模仿性強。在此案例中，小雨對動畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當的懲罰方式都強化了小雨攻擊性行為的發展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因為某些懲罰手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質。兒童在“適宜”的情況下，會把別人懲罰他的這些手段用來攻擊他人。（3分）指導計劃：（1）和家長溝通，幫助調整教育方式。請家長給予小雨更多溫柔的關愛和照顧，比如經常抱抱他，給他作一些身體的按摩。有助于他內心的安定，避免攻擊與暴力。（2）請家長協助盡量不要小雨看暴力性的動畫片，向家長介紹一些有益的動畫片。（3）請被打的小朋友和小雨進行對話，讓他了解別人被打時的感受，同時輔以講相關故事的方式，讓小雨從內心對自己的行為感到愧疚。（4）在幼兒園通過分派給小雨積極有益的任務，讓他建設性的運用自己精力。轉化他的攻擊行為。

小杰在午睡后想和小瑞一起玩。不巧的是，小瑞剛剛醒，只想單獨呆著。出于沮喪，小杰變得具有攻擊性，最終訴諸身體接觸來引起小瑞的注意。行為從輕輕碰升級成用力推，然后就是打。小瑞號啕大哭起來。

如果你是老師你會如何幫助他們？請說明你的理由。

2、處理建議：當小瑞哭時候，老師要及時去安慰中。因為小瑞此時不能用語言表達他個人的需要，所以老師最好選擇讓小杰離開，并解釋說他不能讓小杰打小瑞。老師可以冷靜地把小杰帶到隔壁的方面說：“打人會痛的。”并告訴孩子：“等你準備好了用你的語言而不是拳頭后，你就可以回去了。小瑞受到傷害了，他需要感到安全?！?/p>

這樣老師并沒有命令小杰多長時間不許接近小瑞，也沒有利用成人的權利來做所有的決定，相 反老師可以讓孩子自己把握需要多少時間。并讓小瑞反思自己的行為，并判斷何時控制自己的感情。這種方式可以幫助小杰為自己負責并且能變得更加自律。

一天早上，小謙特別霸道地對待他鄰座的同伴，命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。到了室外活動時間，很多幼兒都躲開他，不讓他參加他們的游戲。他開始抱怨：“為什么不要我玩？”小沙直率地回答：“因為你總是想當頭！”。

試分析小謙在這一情景中會體驗到什么？教育者如何引導小謙從中有所學習？

答：小謙會體驗到之前的行為帶來的延遲的自然后果。教育者可以幫助小謙思考這一體驗，而不是通過讓他避免這種體驗來幫助他。盡管對他受到的感情傷害表示同情是恰當的，但是解決小謙引發的問題卻不能幫助她學習。有些成年人堅持認為，任何孩子都不應該受到排斥，這種想法會毀掉小謙的教訓。教育者更好的回應是鼓勵小謙思考將來他應該采取什么行為才能被其他同伴所接受。

試論述如何充分利用游戲與區域活動促進幼兒社會性的發展？

為促使學前兒童在游戲和區域活動中發展社會性，教師要注意以下幾點。（1）要為學前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。

游戲和活動的開展離不開材料，材料是學前兒童想象和思維活動的物質基礎。為了使學前兒童更好地開展游戲和區域活動，提供的材料應當豐富多樣，保證每個學前兒童都能選擇到適合自己發展水平的材料。但這并不意味著越豐富越好。過多的材料會分散學前兒童的注意。分層次逐步遞進地呈現材料對學前兒童來說更有吸引力，更有促進其發展的價值。此外，提供的材料還要考慮有可操作性、符合學前兒童的年齡特點，要能激發學前兒童的想象和思考。（2）要建立游戲和活動的規則，增強學前兒童規則意識和自我控制能力。

游戲本身具有一定的規則，游戲反映的社會活動本身也有一定的規則，為了使游戲和區域活動開展得活潑而有秩序，也需要規定一些大家都必須遵守的規則。這些規則往往是學前兒童自覺自愿遵守的，因此，他們不會感到失去自由，相反更增強了他們的規則意識和自我控制能力。教師要注意的是，當學前兒童建立起一定的規則意識時，可以讓他們參與到制定規則中來。由他們自己協商制定的規則更容易被他們自己接受并遵照執行。這一方面發揮了學前兒童的主體性，又3

進一步增強了他們的規則意識和自我控制能力。（3）教師要適時參與到游戲和活動中，以增進師幼情感，并給予一定指導。

教師以平等的身份參與到游戲和區域活動中，會使學前兒童倍感親切——教師不再是高高在上的權威和組織者，是和大家平等游戲的伙伴，她和大家一樣分擔角色、進行活動，和大家一起商量游戲活動的進行，接受大家的建議。好的教師常常會以這樣的身份出現在游戲和區域活動中，拉近自己和學前兒童之間的距離。但要注意的是，作為游戲伙伴并不是教師完全失去了指導的地位，一位清醒的教師不會完全迷失在游戲和活動中，她會始終牢記自己作為教育者的身份，在游戲過程中以提出問題、給予建議等方式去激發學前兒童思考問題、解決問題。這是一種不著痕跡的指導。

試結合實際論述對兒童進行正面教育的方式與方法

正面教育是一切教育最基本的原則，其核心是在尊重的前提下對學前兒童提出要求，在肯定的前提下對學前兒童的行為做出補充和修正，在維護學前兒童的自主性和完整性的前提下滲透課程的要求。

由于學前兒童正處于個性，尤其是自我意識形成的最初時期，他們的知識經驗少，辨別是非能力差，他們常常通過觀察來學習，他們的社會性發展是在熏染和生成中完成的，對各種影響容易接受或模仿，更多依賴外部評價來評價自我，因此，更需要成人從正面加以引導。

對兒童進行正面教育可以從以下幾個方面入手：

（1）以積極的方式對學前兒童提出要求。所謂積極的方式，即我們在希望學前兒童做一件事情而不是做另外一件事情、按照這樣的方式去做而不是按照那樣的方式去做的時候，我們直接告訴學前兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要去做什么。這有利于兒童學會如何正確做事，許多孩子的錯誤正是因為他們不知道如何正確做事而導致的。（2）創設積極的環境。從社會性發展的角度看，一個良好的、積極的環境意味著一個能夠誘發、維持、鞏固和強化積極社會行為的環境。良好的環境本身就有消極（熏染）意義上的良好和積極（生成）意義上的良好。消極意義上的良好環境指的是教師言行舉止的表率作用；積極意義指教師創設的條件、機會能夠影響學前兒童活動的方式，通過學前兒童的活動方式間接地影響學前兒童的社會性行為。

（3）樹立榜樣。榜樣可以作為積極的環境的一部分，同時也具有自己獨有的地位和價值。班杜拉的社會學習理論指出，學前兒童是通過觀察學習的，因此，榜樣示范對學前兒童來說非常有效。榜樣示范主要示范的是良好的社會行為，學前兒童通過觀察模仿學習。研究表明不同的榜樣對兒童學習帶來的影響是不一樣的，榜樣是多方面的，包括了同伴的榜樣、成人的榜樣、文學作品中的榜樣等等（4）以鼓勵表揚為主。教師對學前兒童的優點與進步要及時給予肯定和表揚，幫助他們明確是非、增強自信。美國心理學家霍華德?加德納提出的多元智能理論認為，每一個體的智能各具特點，都有其優勢領域和強于別人的方面。因此，教師要盡可能挖掘每個學前兒童的獨特優點，多元化地評價每個學前兒童。同時，教師還要看到每個學前兒童的進步，多采用縱向評價，使學前兒童一直朝著積極的方向努力。但要注意的是，鼓勵和表揚不能太頻繁。過于頻繁的鼓勵和表揚會降低激勵人的能量。當然，以鼓勵表揚為主，并不意味著不能批評。批評在修正學前兒童的行為方面發揮著重要作用。但是，批評要以尊重和肯定為前提，要讓學前兒童意識到，老師批評我不是否定我，而是還有一些方面需要修正，老師還是愛我的。另外要注意的是，批評要分場合，對不同氣質類型的學前兒童要采用不同方式的批評。

小米向老師抱怨說，連一把新的剪刀也沒有了。老師聽了很奇怪。只有兩個人在剪東西，還應該有3把新剪刀。他檢查了小柜子，注意到小華那里有一些碎紙片。想到可能是小華收東西時無意中放到自己的小柜子里的，老師把它們拿了出來。當他移開小華的衣服后背口袋時，老師感覺到一只剪刀從衣服里掉出來。（1）請分析這一事件產生的可能原因，（2）如果你是老師你會如何處理這一事件，請說明你的處理方式及理由。

（1）可能原因：A、小華可能喜歡剪刀；B、小華可能用過后順手放在自己的衣服袋里了；C、小華可能還不能很好區別處置集體的東西與自己的東西的不同方法。

（2）對事件的處理。A冷處理一定時間，觀察小華是出于何因發生這樣的行為偏誤，如果是無意的，自己將剪刀放回去了，就不用再提起；（給孩子提供自我學習的機會）；B、如果小華確出于喜歡，想據為己有。也不要直接批評，要用間接提醒的方式，讓他知道集體的東西不能一個人占有；（既保護孩子的自尊心，也讓孩子知道如何正確處置集體財產與個人財物的關系）；C、間接提醒其他小朋友要及

時將用過的東西歸位（培養孩子的集

體意識，預防同類事件的發生）簡述幼兒園的同伴交往對幼兒社會化的影響

同伴交往是影響兒童社會性發展的重要因素，同伴間的相互作用，促進了幼兒社會行為的發展，加速了幼兒社會化的進程。主要表現在：1.同伴關系構成兒童社會能力發展的重要背景。2.穩定的同伴關系是滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉。3.同伴交往經驗有利于兒童自我概念和人格的發展。

請為大班幼兒設計一個以六一節日慶祝為內容的主題方案及活動。主題目標：

1．進一步了解“六一”國際兒童節的意義，感受“六一”節的快樂氣氛，感恩周圍的人們對自己的關心和愛護。

2．學習策劃六一兒童節的活動，建立初步的計劃意識和自主意識。

3．學習調查、組織、協商等方法，提高社會交往的技能。語言綜合活動：“六一”節真快樂 活動目標：

1．引導幼兒大膽講述過“六一”節的歡快情景。2．鼓勵幼兒用繪畫來表現節日中最感興趣的情景或最開心的時刻。

3．培養幼兒愿與朋友分享快樂之情?；顒訙蕚洌?/p>

1．幼兒園過“六一”節的錄象片段。

2．圍繞“六一”兒童節啟發幼兒談論、交流。3．紙、筆。活動過程：

1．引導幼兒講述“六一”節的快樂。

（1）昨天是什么日子？這天你過得怎么樣？（2）討論：為什么覺得快樂？你都做了哪些事？（幫助幼兒回憶過“六一”節的情景：一起布置教室、玩趣味游戲、有許多好吃的東西等）2．講述別人的快樂。

（1）昨天楊老師把小朋友在玩游戲時高興的樣子都拍下來了，我們來看一看錄象里誰很快樂，他在做什么？

（2）你看到誰很快樂，他在做什么？ 3．講述最感興趣或最高興的一件事。

“六一”節使你最感興趣或感到最高興的一件事是什么？

4．用繪畫來表現自己的快樂。（1）“六一”節給我們留下了這么多快樂，讓我們把它畫下來吧！

（2）幼兒作畫，教師鼓勵幼兒把最感興趣的情景或最開心的事畫下來。（播放歌曲“快樂的六一”）（3）把先畫好的作品張貼在展板上，幼兒結伴欣賞并交流作品。

（4）集體欣賞，請個別幼兒來介紹一下作品。5．下一節課我們再把這些畫打扮一下，老師把它們訂起來做成一本“六一”小畫冊，早上爸爸媽媽送你來的時候，請他們翻翻我們的小畫冊，讓他們一起來分享我們的快樂，好嗎？

第四篇：2022年電大學前兒童社會教育期末考試復習試題及答案

2022年電大學前兒童社會教育期末考試復習試題及答案

一、填空題

1.學前兒童社會教育是一門兼有（理論性）、應用性與（實踐性）復雜學科。

2.從素質內涵角度看：公民是具有公共事務知識（公民美德）和政治參與技能的人。

3.（談話）有助于整理、歸納學前兒童已有的生活經驗、知識經驗，能豐富學前兒童的知識，引發思考，使他們產生相應的情感態度，并發展語言。

4.（社會化）主要是指個體學習社會中長期積累起來的知識、技能、觀念和規范，并內化為個人的品格與行為。在社會生活中加以再創造的過程。

5.弗洛伊德最具有代表性的觀點之一是他認為個體童年期的生活事件在成年期人格發展中起著十分重要的作用。這說明了童年（早期經驗）的重要性，使后來的研究者更為關注童年階段對人醫生稱場的價值，而不僅僅是把兒童期視作一個“前成人”的階段。

6.在社會學習理論中，根據手段的不同，強化被分為直接強化、（替代性強化）和（自我強化）。

7.在陌生情境中，能在母親附近愉快地游戲，自信地探索環境，但并不時刻在意母親是否在場。而且，兒童對陌生人一表現出積極的興趣。在依戀的類型中，這是（安全型）兒童的行為表現。

8.方向性原則保證了教育目標制定的理想性與（價值性），基礎性原則保證了目標制定的現實性與（合宜性）。

9.參觀法是指教師有目的、有計劃、有組織地帶領學前兒童（觀察）某一綜合性的社會設施或機構，促使他們加深對這些設施和機構的了解。豐富呀、他們的知識經驗，并使他們獲得某些（社會技能）的方法。

10.教育目標的提出通常有知識、能力和（情感）三個維度。

11.學前兒童社會教育研究的核心任務是：研究學前兒童社會教育的基本問題，揭示學前兒童社會教育的（基本原理與規律）。

12.在埃里克森看來，學前階段的兒童人格發展要處理的三對主要矛盾是：信任對不信任，（自主對羞怯），主動對內疚。

13.社會學習的主要理論假設是：兒童社會行為的學習主要是通過（體驗自己）的行動后果或通過（觀察別人）的行動及他們所引起的后果而進行學習的。

14.學前兒童社會學習的主要特點有（隨機性和無意性），長期性和反復性，（情感驅動性），實踐性,。

15.（行為練習法）是指組織學前兒童按照正確的社會行為要求反復進行練習，促使學前兒童掌握和鞏固某種社會行為技能的方法。

16.教師進行學前兒童社會教育要樹立（人格陶冶）的目標觀、整合性的教育內容與力量觀、（滲透性）的教育方法觀。

17.柯爾伯格運用道德兩難法的研究，提出了三水平六階段的道德發展理論，在這一理論中幼兒主要處于（前習俗水平）階段。

18.（觀察法）有直接、適用范圍廣、切入點細小的特點，適用于活動對象少、活動相對集中、需要收集資料比較具體的活動。

19.社會性行為問題的一般表現有：行為不足、（行為過度）、不適當行為。

20.學前兒童社會教育評價是對學前兒童社會教育活動滿足社會和個體需要的程度作出判斷的活動，其主要領域包括對幼兒園開展的學前兒童社會教育對兒童社會性發展的（促進作用）的判斷和對教師從事的社會教育工作產生的（實際成效）的判斷。

21.學前兒童社會教育活動設計的基本原則有：（活動性原則）、（發展性原則）、整合性原則。

22.進行學前兒童社會教育活動設計應掌握的基本信息有：（兒童社會性發展方面的信息）、教育目標與內容方面的信息、（教學資源方面的信息）。

23.社會性主題方案的架構通常是教師從教育目標出發，選取若干個內涵相關、層次遞進的子目標及其活動內容，使兒童在（情感體驗）中積累相關的認知經驗，然后在（實踐嘗試）中逐步學習和形成良好社會性行為的過程。

24.教育目標的提出通常有知識、能力與（情感目標）三個維度。

25.教學目標的陳述要注意：陳述的角度要（統一），目標陳述應簡潔明了、（可操作）。

26.學前兒童社會教育評價是對學前兒童社會教育活動滿足（社會和個體需要的程度）作出判斷的活動，其主要領域包括對幼兒園開展的學前兒童社會教育對（兒童社會性發展）的促進作用的判斷和對教師從事的社會教育工作產生的實際成效的判斷。

27.對教學目標的制定主要考察教師的目標制定是否（全面、具體、有操作性），并且（重點、難點）突出。

28.從“學”的方面看，教育活動的評價主要涉及幼兒的（參與度）、情感、互動程度、（學習習慣）幾個方面。

29.學前兒童社會教育評價的過程包括確定評價的（目的與內容）、收集（評價資料）、設計評價方案、實施評價方案到處理評價結果等若干步驟。

30.觀察法有（直接、適用范圍廣、切入點細小）的特點，適用于活動對象少、活動相對集中、需要收集資料比較具體的活動。

31.社會性行為問題的一般特征有：（持久性的困難）、不受普遍方法控制的行為、不理會現實、（幼兒生活中存在客觀困難）。

32.皮亞杰對幼兒實踐規則的研究表明：處于學前期的兒童還沒有形成對規則的較（穩定地理解），多數時候他們會認為規則怎么樣都行。那么，幫助他們規則意識的建立則需要通過（自然的后果體驗）來慢慢建立。

33.焦慮具有兩個關鍵特征：即強烈的（負面情緒）和（恐懼成分）。

34.雖然各種焦慮行為的干預指導策略有所不同，但是讓幼兒接觸（引起焦慮的環境），物體和（情境）是所有指導策略的基本路線。

35.工具性攻擊指幼兒為了獲得某個物品而做出的搶奪、推搡等動作。這類攻擊本身不是為了給受攻擊者造成（身心傷害），攻擊在這里被當作一種手段或工具，用以達到傷害以外的目的，如獲得某一物品等。對待這種行為，教師不應該過多的關注幼兒的行為本身，而是應該關注幼兒采用方式的（適當性）問題。

36.相關后果法即是對幼兒施加其行為的強加后果的方法。這種方法強調并澄清了限制，它通過行為的效果來傳達哪些言行不能容忍。同時，相關后果能幫助幼兒了解為什么某種行為不可取，為他們提供改變這種行為的個人動機。相關后果不是僅僅強迫幼兒按照成人認為最好的那樣去做，而是幫助幼兒反思（自己行為）的后果。相關后果法用（幼兒自己的經驗）作為教授可取行為的基礎。

37.強化物一般可分為五類：（消費性強化物）、活動性強化物、操作性強化物、擁有性強化物、（社會性強化物）。

38.代幣療法可以使強化的作用更加有效，尤其是對（群體行為）矯治時，采用代幣療法，能使管理（更實用、更方便），也能保證指導計劃的一致和有效。

39.代幣療法中的代幣必須是馬上可以利用的（實物或象征性）的東西；必須是可以計數，具有吸引力，并且簡單、輕便可攜的；必須是能夠隨時都可以方便發放的；必須是幼兒不容易復制的；必須是不具備其他（實用功能），也不容易與別的物體相混淆的東西。

40.學前兒童社會性行為問題的一般指導程序是：確定指導對象，（制定指導方案），建立個人檔案，行為觀察記錄，（指導研究設計），選擇教育材料。

41.訪談法的特點有三個。第一，訪談特別是自由式訪談比較靈活。只要被訪問者有時間，雙方就可以進行訪談。第二，（適應面廣）。訪談的對象很廣泛。第三，訪談易于實施。

42.社會測量法是確定某一特定群體內人際關系及該團體內（人際關系相互作用模式）的一種研究方法。

43.在學前兒童社會教育目標制定的三類依據中，學前兒童發展規律與需要可以說是學前兒童社會教育目標制定的內在依據；社會發展需要使學前兒童社會教育目標制定的（外在依據）；我國教育目的與《幼兒園教育指導綱要（試行）》是學前兒童社會教育目標制定的（操作性依據）。

44.張宗麟所著（《幼稚園的社會》）第一次全面、系統地論述了“社會”領域教育的目標、內容、原則

和方法等，精辟地分析了社會、兒童社會的實質，并以案例形式展示其豐碩的研究成果，倡導實施社會化的幼稚園課程。

45.兒童社會性發展影響思想品德發展，要在兒童社會性發展的基礎上來進行思想品德教育。但也不能以兒童社會性的教育代替品德教育，品德涉及的是是非善惡的（價值問題），社會性涉及的是生存與生活的問題，一個是精神與道德問題，一個是社會問題，各有不同的指向。

46.兒童社會認知發展與一般認知發展并非完全平行。它不完全受認知發展的研究。不少研究證明，兒童智商與其觀點采擇能力之間的相關系數一般是中等或偏下。因為當兒童的一般認知達到一定水平后，個體（社會認知能力）就更多地受社會、文化、教育等因素的影響和制約。

47.幼兒的（自我中心思維）常常使兒童表現出自私或無理行為。

48.所謂觀察學習，亦稱為替代學習，即學習者通過（對他人的行為）及其強化性結果的觀察而習得（新行為）的過程。這種學習不需要學習者直接地做出反應，也不需要親自體驗強化，只要通過觀察他人在一定環境中的行為，觀察他人所接受的強化就能完成學習。因此，通過這種方式完成的學習又稱為“無嘗試學習”。

49.根據（時代性原則），學前兒童社會教育內容的選擇應當注意：關注當下社會生活中出現的新事物、新情況、新問題。幫助他們了解自己所生活的時代與世界。

50.（交往）是社會性區域活動的重要特征。

51.學前兒童社會教育的萌芽階段，沒有專門的幼兒教育機構，但有豐富的幼兒教育思想。學前兒童社會教育是與生活緊密聯系在一起的，與古代重視道德教育的傳統相一致，古代幼兒教育也是以道德教育為主，強調（以德養性、童蒙養正），具有典型的生活性與道德性。

52.學前兒童社會教育是一個綜合性的、有著豐富內涵特性的教育領域，它兼具常識性、道德性、（生活性與人文性），只有綜合的理解，才能恰當把握學前兒童社會教育的真正內涵。

53.兒童的自我控制行為受各種因素影響，自我控制水平隨年齡而不斷提高，（言語指導和行為訓練）在兒童自控行為中起著重要作用，兒童從接受外部言語指導及誘因逐漸發展到根據自身要求和內部誘因來控制行為，從不自覺行為發展到自覺行為。

54.皮亞杰通過研究發現兒童對（游戲規則）的理解一般要經歷動作活動，自我中心，早期的合作，編程四個階段。

55.《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對社會領域目標的表述是：“能主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，（有同情心）；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，（有初步的責任感）；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國?！?/p>

56.（陶冶法）是指利用環境條件、生活氣氛以及教育者自身的言行舉止等，潛移默化地影響學前兒童的社會態度和社會行為的方法。

57.導向性原則是教育評價的根本原則。為了貫徹導向性原則，人們有必要將素質教育的理念、（以人為本的理念）、科學和諧發展的理念引入評價工作中，對教師的工作過程和績效及學前兒童的社會性發展水平進行評價。

58.學前兒童社會教育是指以兒童的社會生活事務及其相關的人文社會知識為基本內容，以社會及人類文明的（積極價值）為引導，在尊重兒童生活，遵循兒童（社會性發展）的規律與特點的基礎上，由教育者通過多種途徑，創設有教育意義的環境和活動，陶冶兒童性靈，培育有著良好社會理解力、社會情感、品德與行動能力的完整、健康的兒童。

59.（社會適應能力）是一種適應社會變化的能力。這種能力包括了解與把握新事物，善于調整自己，并與不同的人建立融洽關系的能力。主要包括學習能力、情緒管理能力與人際交往能力等。

60.埃里克森認為在自主對羞愧階段，當兒童想自己做主，而成人又對之不能理解時，他們的經驗會導致其產生羞愧感。這時教育者要盡可能恰當提供孩子做決定和選擇的機會，以促進兒童（情感自主性）的發展。

61.（親社會行為）是指人們在社會交往中對他人有益或對社會有積極影響的行為，如謙讓、幫助、合作、分享等行為。

62.選擇學前兒童社會教育內容的依據主要有：學前兒童社會教育目標、社會生活的現實與發展、（幼兒的發展水平與特點）、相關學科知識。

63.（討論法）是指教師指導學前兒童就某些社會性問題、現象、事物相互啟發、交流意見的方法。

64.游戲與區域活動和教學活動相比，最大的特點是提供學前兒童（自主互動）的機會，訓練他人的交往與互動技能，能夠讓他們深化教學活動中的學習主題與內容，還能進行（生成性）的學習，對學前兒童個性的自由發展有重要作用。

65.（社會化）主要是指個體學習社會中長期積累起來的知識、技能、觀念和規范，并內化為個人的品格與行為，在社會生活中加以再創造的過程。

66.學前兒童社會教育是指以兒童的社會生活事務及其相關的人文社會知識為基本內容，以社會及人類文明的積極價值為引導，在（尊重兒童生活，遵循兒童社會性發展的規律與特點）的基礎上，由教育者通過多種途徑，創設（有教育意義）的環境和活動，陶冶兒童性靈，培育有著良好社會理解力、社會情感、品德與行動能力的完整、健康的兒童。

67.學前兒童社會教育是一門兼有理論性、（應用性）與（實踐性）的復雜學科。

68.進行學前兒童社會教育要樹立人格陶冶的目標觀、（整合性）的教育內容與力量觀、滲透性的教育方法觀。

69.社會適應能力是一種適應社會變化的能力。這種能力包括（了解與把握新事物，善于調整自己，并與不同的人建立融洽關系）的能力。70.社會行動力是一種根據社會現實和需要行動的一種能力。它包涵著（遵守社會規范的能力，根據信息決策的能力）以及將想法變成現實的能力等幾個方面。

71.（社會化）主要是指個體學習社會中長期積累起來的知識、技能、觀念和規范，并內化為個人的品格與行為，在社會生活中加以再創造的過程

72.皮亞杰通過研究發現兒童對游戲規則的理解主要要經歷動作活動、（自我中心）、早期的合作、編程等幾個階段。

73.弗洛姆認為人的五大社會性心理需要是：（關聯的需要）；超越的需要；尋根的需要；同一感的需要；定向和獻身的需要。

74.（親社會行為）是指人們在社會交往中對他人有益或對社會有積極影響的行為，如謙讓、幫助、合作、分享等行為。而（反社會行為）則是指違法行為或為社會所不能接受的行為。在學前兒童中體現為如打人、罵人、破壞物品等。

75.在陌生情境中，能在母親附近愉快地游戲，自信地探索環境，但并不時刻在意母親是否在場。而且，兒童對陌生人也表現出積極的興趣。在依戀的類型中這是（安全型兒童）的行為表現。

76.（共情）是維系積極的社會關系的重要社會動機因素，它作為幫助、撫慰、合作與分享等行為的動機基礎，能激發、促進親社會行為的發展。而且對攻擊性行為的產生有一定的抑制作用。

77.兒童的自我控制行為受各種因素影響，自我控制水平隨年齡而不斷提高，（言語指導和行為訓練）在兒童自控行為中起著重要作用，兒童從接受外部言語指導及誘因逐漸發展到根據自身要求和內部誘因來控制行為，從不自覺行為發展到自覺行為。

78.所謂觀察學習，亦稱為替代學習，即學習者通過（對他人的行為及其強化性結果的觀察）而習得新行為的過程。班杜拉將觀察學習過程分為四個主要的組分部分：注意過程、保持過程、（動作再現過程）和動機過程。

79.弗洛伊德最具有代表性的觀點之一，是他認為個體童年期的生活事件在成年期人格發展中起著十分重要的作用。這說明了（童年早期經驗）的重要性，使后來的研究者更為關注童年階段對人一生成長的價值，而不僅僅是把兒童期視作一個（“前成人”）的階段。

80.埃里克森認為在自主對羞愧階段，當兒童想自己做主，而成人又對之不能理解時，他們的經驗會導致其產生羞愧感。這時教育者要盡可能恰當提供孩子做決定和選擇的機會，以促進兒童（情感自主性）的發展。

81.弗洛伊德最具有代表性的觀點之一是他認為個體童年期的生活事件在成年期人格發展中起著十分重要的作用。這說明了童年（早期經驗）的重要性，使后來的研究者更為關注童年階段對人一生成長的價值，而不僅僅是把兒童期視作一個“前成人”的階段。

82.在社會學習理論中，根據手段的不同，強化被分為直接強化、（替代性強化）和自我強化。

83.在陌生情境中，能在母親附近愉快地游戲，自信地探索環境，但并不時刻在意母親是否在場。而且，兒童對陌生人也表現出積極的興趣。在依戀的類型中，這是（安全型）兒童的行為表現。

84.方向性原則保證了教育目標制定的理想性與（價值性），基礎性原則保證了目標制定的現實性與（合宜性）。

85.（參觀法）是指教師有目的、有計劃、有組織地帶領學前兒童觀察某一綜合性的社會設施或機構，促使他們加深對這些設施和機構的了解，豐富他們的知識經驗，并使他們獲得某些社會技能的方法。

86.從學前兒童社會教育目標的作用來看可以將其功能劃分為（定向）、（調控）與評價功能。

87.在目標制定的三類依據中，學前兒童發展規律與需要可以說是學前兒童社會教育目標制定的內在依據；（社會發展需要）是學前兒童社會教育目標制定的外在依據；我國教育目的與《幼兒園教育指導綱要（試行）》是學前兒童社會教育目標制定的。

88.方向性原則保證了目標制定的理想性與（價值性），基礎性原則保證了目標制定的現實性與（合宜性）。

89.選擇學前兒童社會教育內容的依據主要有：（學前兒童社會教育目標）、社會生活的現實與發展、幼兒的發展水平與特點、（相關學科知識）。

90.教育內容的選擇要符合教育目標的要求，充分關注（幼兒的興趣與生活經驗），體現幼兒身心發展的特點，也要反映（社會政治經濟文化發展的需求）。

91.學前兒童社會學習的主要特點有（隨機性和無意性），長期性和反復性，（情感驅動性），實踐性。

92.（參觀法）是指教師有目的、有計劃、有組織地帶領學前兒童觀察某一綜合性的社會設施或機構，促使他們加深對這些設施和機構的了解，豐富他們的知識經驗，并使他們獲得某些社會技能的方法。

93.（行為練習法）是指組織學前兒童按照正確的社會行為要求反復進行練習，促使學前兒童掌握和鞏固某種社會行為技能的方法。

94.行為主義心理學認為兒童的良好行為是在不斷的（試誤與練習）過程中建立起來的，所以，對良好行為進行經常性的（強化練習），是行為習得的根本途徑。

95.（講述法）是指教師通過描述事物的特征，幫助學前兒童了解某一知識、道理、規則，解答“是什么、為什么、怎么樣”，解釋事物間的聯系、關系的一種教學方法。當學前兒童對某些（不便直接感知或無法直接感知）的內容時，常常采用講述的方法。

96.（共情訓練法）是指通過一些形式讓學前兒童去理解和分享他人的情緒體驗，以使學前兒童在以后的生活中對他人的（類似情緒）能主動、習慣性地自然理解和分享的方法。

97.陶冶法的最大特點是（潛移默化），因此，要盡可能讓環境說話，讓行動說話，避免過多言語說教。28．教育目標的提出通常有知識、能力和（情感）三個維度。

98.教師進行學前兒童社會教育要樹立（人格陶冶）的目標觀、整合性的教育內容與力量觀、（滲透性）的教育方法觀。

99.學前兒童社會教育評價是對學前兒童社會教育活動滿足社會和個體需要的程度作出判斷的活動，其主要領域包括對幼兒園開展的學前兒童社會教育對兒童社會性發展的（促進作用）的判斷和對教師從事的社會教育工作產生的（實際成效）的判斷。

100.幼兒社會教育總目標的特點有：規范性、共通性、學習結果導向性、可分析性、（可擴充性）。

二、簡述題

1.簡述學前兒童社會教育的研究任務。

答：學前兒童社教育研究任務有三：一是總結歷史發展中學前兒童社會教育的思想及實驗，以前今天學前兒童是會教育的研究與實踐思想資源。二是研究學前兒童社會教育基本問題，揭示學前兒童社會教育的基本原理與規律。這是學前兒童社會研究的核務。三是指導學前兒童社會教育實踐，提高幼兒教師從事學前兒童社會教育的書平和效率這是學前兒童社會教育研究的最終任務。

2.簡述觀察學習的一般過程。

答：小班杜拉將觀察學習過程分為四個主要的組分部分：注意過程、保持過程、動作再現過程和動機過程。注意過程：即兒童對榜樣行為的注意。注意的產生是由一系列的變量決定的，其中包括榜

樣的吸引力、普遍性以及行為發生的環境等。以電視為例，之所以電視節目中的榜樣之所以對兒童有很強的吸引力，其原因就在于這種媒體能夠有效的喚起和保持兒童的注意。保持過程：即引起注意的榜樣事件必須被兒童記住，通過想象或言語表象使觀察過的行為在記憶中得以重現。動作再現過程：即兒童在準確重現榜樣行為之前所進行的一些常識錯誤性的行為。動機過程：即當相應刺激出現時，引發兒童觀察過的榜樣行為。這四個過程

是緊密聯系不可分割的。在任何特定的情境中，一個觀察者不能重復一個示范原型的行為很可能是由于下列原因：沒有注意有關活動，記憶中無動作觀念，沒有能力去操作或沒有足夠的動力。

3.簡述積極意義上的良好環境應該具備的基本特征。

答：（1）在物質上是豐富和多樣的；（2）在氣氛上是寬容和接納的;(3)在制度上市明確和必要的。（4）在設計上是具有某種傾向性和暗示性的。

4.簡述教育者要有效地幫助幼兒社會性發展應當掌握地相關知識。

答：教育者要有效地幫助幼兒社會性發展需要掌握地相關知識主要有以下幾方面：一是關于自我社會性與品格成長的知識。即自我需要哪些方面的成長，以及如何提升自己的社會性與品格發展的知識。這些方面的知識可以通過自我反省或閱讀人物傳而獲得。二是關于幼兒社會性發展的知識。即幼兒的社會性發展的規律，以及影響其發展的因素等等。三是關于社會教育內涵、目標與內容的知識，即如何設計與選擇學前兒童社會教育的內容與方式的知識。四是關于幼兒社會教育實施與評價的知識。即如何運用恰當的方式組織與實施學前兒童社會教育的知識。

5.簡述幼兒社會教育目標建構的整體性原則。

答：整體性原則即建構學前兒童社會教育目標時，要確立一種層次結構的整合觀。這種整合觀包括橫向的類別整合與縱向的層次整合。橫向的類別整合包括兒童社會認知、社會情感、社會行為三方面發展目標的整合，學前兒童社會性發展是這三方面的協調發展，避免只重認知而忽視情意和行為發展的現象。是一個整體，它應當包含避免只重知識傳授而忽視情感培養和行為習慣培養，要把三者有機的協調起來。橫向的類別整合還包括各教育系統幼兒社會教育目標的整合，即家庭、社會與幼兒園的社會教育目標要基本一致，以形成教育的合力，促進幼兒健康發展?？v向的層次整合主要指學前兒童社會教育各層級目標的整合，即各相連層級間的目標是相互聯系、相互支持的。

6.簡述幼兒社會教育的總目標及其特點。

答：《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，就社會領域提出以下總目標：“能主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國?！庇變荷鐣逃偰繕说奶攸c有：第一，規范性。第二，共通性。第三，學習結果導向性。第四，可分析性。第五，可擴充性。

7.簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。

答：（1）取得家長的信任。（2）時有效地與家長溝通。（3）持家長與幼兒園之間教育觀念、教育態度上的一致。（4）要充分挖掘、利用家長資源。（5）要爭取讓家長參與幼兒園的決策。

8.簡述應用行為評價法需要注意的問題。

答：行為評價法的運用需要注意：（1）根據正面教育原則，行為評價法應以表揚為主，對學前兒童的社會行為進行正向引導。（2）行為評價要及時、一致。一方面行為反饋要及時出現在學前兒童好的或不良的行為之后。（3）評價要具體，避免空泛。（4）強化手段不能運用得過于頻繁。（5）評價方式要多樣化，要根據不同的場合、不同個性的學前兒童選用不同的評價方法。（6）引導幼兒進行自我評價和相互評價。

9.積極意義上的良好環境應該具備的基本特征有哪些？

答：（1）在物質上是豐富和多樣的。（2）在氣氛上是寬容和接納的。（3）在制度上是明確的和必要的。（4）在設計上是具有某種傾向性或暗示性的。

10.簡述學前兒童社會性正常行為的標準。

答：一般認為，幼兒社會性正常行為的標準主要有以下幾方面：（1）幼兒能逐步學會正確表達自己的情緒。初生的嬰兒是一個情緒的存在，他們總是想哭則哭，想笑就笑。學習情緒的正確表達是幼

兒社會性發展的一個重要任務。一個不能恰當表達自己情緒的孩子會給自己或他人的生活帶來困擾。但要注意的是正確的情緒表達并不意味著總是順應環境的要求，有時環境對情緒的過分壓抑會導致對兒童健康的損傷。正確的情緒表達意味著在不傷害他人的情況下，真誠的表現自己。（2）幼兒的社會性行為須與年齡相稱。即與個體的行為與所處的同類群體的常模行為進行比較后發現并無明顯特殊之處。如一個5歲幼兒的某方面的行為長期顯示與3歲幼兒的行為類似，那么就可以判斷該幼兒存在行為問題。（3）幼兒能正確處理與同伴的關系。同伴互動是幼兒社會學習的主要途徑，學會與同伴正確相處也是幼兒社會學習的重要內容，學習正確處理同伴關系是他們學習更復雜的社會規范的基礎。（4）幼兒在日常生活、學習中能逐步學會遵守紀律，能懂得獎懲的意義，并能遵守基本的社會規則。社會是一種群體的生活，在群體生活中為了共同的協作需要種種紀律與規則，幼兒應在學習中掌握基本的團體規則與規范。

(5)幼兒社會性行為與當地的社會文化相適應。不同的地區有不同的文化習俗，這些習俗維系著當地人的共同生活，幼兒生活于這樣的文化共同體中，也需要內化這些文化習俗以適應當地的共同生活。當然對文化的適應并不意味著對文化的無條件的認同，對一些不適應時代的習俗，則需要通過教育來加以改變，引導幼兒學習新的文化習俗。

(6)幼兒通過學習能掌握、使用所處社會的語言等，能參與社會生活及相互交往。語言是人與人相互交流的工具，對語言的掌握是幼兒參與社會與他人交流的基礎，一個發展健康的兒童應當具備運用當地語言與人交往的基本能力。當今社會流動的加劇，甚至要求幼兒掌握多種交流語言。能積極參與社會生活，意味著幼兒有健康的社會理解力與行動力。需要指出的是，幼兒社會性方面的正常行為與行為問題并不是截然對立的兩極，而是一個連續體，絕大多數幼兒處在這兩極之間，因此一般幼兒都不同程度地存在一些行為問題，只是嚴重程度不同而已

。另外，幼兒社會性行為涵蓋的內容很多，幼兒在這方面的行為也體現在某個方面，而其他方面可能是正常的，不能因為幼兒某方面的行為問題輕易的給他們扣上“問題兒童”的帽子。

11.簡述幼兒說謊行為的特點與成因。

答：說謊這種行為在幼兒中并不少見，教育者也往往為此感到苦惱，并容易將這種行為視為道德問題，因為在成人社會中不說實話關乎對一個人品行的評定。社會對這兩種行為非常嚴厲，他們不僅僅是道德問題也是法律問題。對幼兒缺乏了解的教育者常常認為他們的任務是懲罰孩子的說謊，而沒有意識到這些行為與發育不成熟有關。對幼兒而言，學會區分真實與不真實需要一段時間。對他們而言，從自己的角度看待事物就意味著如果你希望它是真的，它就是真的。這些想法導致幼兒“說謊”，而孩子卻真誠的認為這些謊言是真的。教育者需要更多了解孩子的思維方式。皮亞杰的研究發現，幼兒事實上并不理解謊言的意義，在他的研究中，即使幼兒到了6歲，他也不能區分一個真正的錯誤和一個故意的謊言。此外幼兒傾向于根據有多大可能被發現并因此受到懲罰來判斷說謊有多壞。因此，一個可信的謊言是可以被接受的，而一個過于歪曲事實的謊言則是不好。研究結果幫助成人明白為什么向幼兒解釋成人的邏輯是行不通的。相反，幼兒有必要體驗因欺騙他人而產生的后果。隨著幼兒年齡的增長，他們能夠在他人的幫助下認識到謊言對人際關系的影響。他們也能夠在他人的幫助下明白把別人的東西拿走會讓他人不方便和傷心。當然為了使教育有效，幼兒必須和別人建立起相互關心的關系。作為教育者，一方面要逐漸教會幼兒學會區分真實與不真實，還要讓他們懂得為什么喜歡真實。有效的交往策略可以促進他們這兩方面的發展。

12.幼兒攻擊性行為產生的社會認知因素主要有哪些？

答：攻擊行為產生的社會認知因素主要有：已有研究發現攻擊性幼兒（尤其是男孩）與非攻擊性幼兒之間存在一定的認知差異。（1）攻擊性幼兒對自己和他人能力的認知不全面：大量研究表明，攻擊性幼兒的自我認同感較高，且具有較強的自尊心。他們容易過于關注自身某方面的有時或能力而忽視其他方面的不足，不能正確認識自己。同時又常常低估、懷疑甚至輕視他人的能力。（2）攻擊性幼兒對攻擊后果持有攻擊合理的信念：這類幼兒一般對攻擊他人的行為持肯定或認可的態度，甚至把支配和控制他人看作社會生活的要求，他們偏激地認為，要想不被欺負，就必須欺負和控制他人。有的幼兒把攻擊行為看作是在他人心目中樹立形象或獲得自己想要東西的手段。（3）缺乏社會問題解決策略：很多研究表明，攻擊性幼兒的問題解決策略水平偏低。與非攻擊性幼兒相比，在涉及物品的歸屬和獲得友誼的問題上，他們所能提供的策略數量較少，喜歡通過賄賂或發動攻擊來解

決社交問題。和平的有效策略較少；在人際沖突問題解決上，攻擊性幼兒表現出高外傾的特點，并且在求助策略的使用上顯著低于非攻擊性幼兒。（4）攻擊性幼兒對他人意圖傾向于敵意性歸因認知：通過對攻擊性幼兒和非攻擊性幼兒的對比研究發現，攻擊性幼兒容易將他人的行為作敵意性的歸因，而被同伴拒斥的社會經驗是攻擊性幼兒對他人行為意圖做出敵意性認知歸因的一個重要原因。即使是別人無意的過失行為，他們仍更多地解釋并據此進行反應，表現出攻擊行為。

13.正強化的主要操作程序和原則是什么？

答：操作程序和原則：（1）正確選擇要強化的行為。所選擇的要強化行為應該是具體的、可觀察、可控制、可評價的行為，而不是一般的行為。（2）正確選擇正強化物。選擇正強化物必須考慮個體差異，把個體差異考慮進去，且應易用；能立即呈現在所需要的行為發生之后；多次使用不致于引起迅速的滿足；不需要花費大量時間。（3）正確實施正強化。正強化實施前，把計劃告訴被指導幼兒，以期取得積極配合；在多需要的行為出現后，應立即給予強化，不要拖延很長時間；給予強化物時，要向被指導幼兒描述被強化的具體行為，即要說明由于出現了哪一種行為而得到獎勵；分配強化物時，最好能結合其他獎勵，如口頭贊揚、微笑等；適當控制正強化物的數量，以保證正強化在整個指導過程中的有效性。（4）逐漸脫離強化程序。當所需行為發生達到期望頻率時，應該逐步消除可見強化物，而以社會性強化物代替，也可尋找環境中的其他強化物來繼續維持所需行為。

14.幼兒行為問題的資料應當包括哪些內容？

答：這是診斷行為問題的關鍵性資料，重點詳細了解以下幾個問題：（1）幼兒行為問題起始形式。（2）行為癥狀。教師要主動向家長詢問幼兒行為問題起始、發展現狀，期間有無波動，以及起伏波動可能有關的原因，家長應主動提供情況，配合教師盡可能詳盡了解幼兒情況。（3）發生日期及過程：包括何時開始、持續時間有多久等，（4）可能的病因和誘因：教師要了解孩子產生行為問題的可能原因，如精神創傷、撫養情況、疾病情況等。（5）過去診斷和治療情況：有無去醫治過，曾被診斷為什么病，接受過何種治療等。

15.簡述學前兒童社會教育內容選擇的生活性與適宜性的內涵及其運用要求。

答：生活性原則是指學前兒童社會教育的內容應當盡可能從兒童的生活出發，選擇基于兒童生活經驗與生活實際，并能豐富兒童生活經驗的內容。適宜性是指學前兒童社會教育內容的選擇，要根據目標，兒童發展及社會文化發展需要選擇有助于幼兒發展，同時也能為幼兒所理解的內容。前一原則是從學習的經驗基礎提出的，后一原則是從學習的發展水平提出的。根據這兩條原則，學前兒童社會教育內容的選擇應當注意：（1）選擇幼兒生活需要，并為幼兒所熟悉的內容。（2）選擇幼兒可以理解的、有益幼兒發展的內容。

16.簡述不當強化對幼兒社會性發展的負面影響。

答：雖然強化法是幼兒園針對行為問題經常采用的方法，而且也是一種比較有效的方法，但這種方法使用不當，也會帶來一些負面的結果。這主要體現在以下幾個方面：（1）自律被破壞.道德自律意味著一個人將根據內部建構的關于對錯的信念而作出決定。（2）問題的原因被忽視.只要行為問題的原因繼續存在，任何試圖改變行為的努力都是不夠的。（3）影響師生關系.充滿關愛、相互尊重的關系是教育可取行為的基本要素。（4）幼兒的內部動機被破壞。內部動機意味著做某事是出于自己的目的。

17.簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。

答：幼兒園與家庭合作需要注意以下幾個問題：（1）要取得家長的信任。（2）要及時有效地與家長溝通。（3）要保持家長與幼兒園之間教育觀念、教育態度上的一致。（4）要充分挖掘、利用家長資源。（5）要爭取讓家長參與幼兒園的決策。

18.簡述陶冶法的內涵及運用要求。

答：陶冶法是指利用環境條件、生活氣氛以及教育者自身的言行舉止等，潛移默化地影響學前兒童的社會態度和社會行為的方法。學前兒童社會學習的一大特點是隨機性和無意性，陶冶法的特點就在于在潛移默化中“陶情”、“冶性”，是學前兒童容易接受的教育方式，因此通過環境的陶冶和熏染的效果比言語的專遞好得多。陶冶法在形成學前兒童良好的社會情感和態度、社會行為方面具有重要的作用。使用陶冶法要注意以下幾點：（1）陶冶法利用的是整個環境條件、生活氛圍，因此幼兒

園協同每個成員，步調一致地為學前兒童創設良好的環境，營造溫馨和諧、互相關愛、積極向上的生活氛圍，形成良好的幼兒園文化。（2）教師在創設良好環境時應當有明確的目的，要制定計劃，使整個幼兒園環境氛圍具有整體性，而不能零敲碎打。（3）陶冶法的最大特點是潛移默化，因此，要盡可能讓環境說話，讓行為說話，避免過多言語說教。

19.簡述影響幼兒攻擊性行為產生的社會認知因素。

答：(1)攻擊性幼兒對自己和他人能力的認知不全面。

(2)攻擊性幼兒對攻擊后果持有攻擊合理的信念。(3)缺乏社會問題解決策略

(4)攻擊性幼兒對他人意圖傾向于敵意性歸因認知。

20.簡述角色扮演法的內涵與運用要求。

答：角色扮演法是指模仿現實社會中的某種情境，讓學前兒童扮演其中相應的社會角色，使學前兒童體驗角色的情緒情感，并表現出與該角色一致的社會行為的方法。角色扮演有助于學前兒童感知社會角色及其規則、角色之間的關系，豐富學前兒童的社會認知，強化學前兒童的社會情感，培養學前兒童良好的行為習慣。使用角色扮演法應注意以下幾點：（1）創設學前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動情景，以使學前兒童具有相應的經驗儲備和情境理解力。（2）教師要尊重學前兒童選擇角色、變化角色和創造角色的愿望，教師只可指導活動，不應經常分配角色，最好能夠盡量提供兒童自由游戲的機會，讓他們自由模仿表演，這能更好的發揮兒童的自主性。（3）由于學前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象為主，特別要避免出現經常由某幾個人扮演反面角色的情況，這容易形成負面的刻板印象，影響兒童在群體中的身份。（4）角色扮演中，如果需要時，教師也可以平等的角色身份參與到活動中，這有助于建立和兒童的親密感。

21.簡述學前兒童社會教育情感支持原則的內涵及應用要求。

答：(1)情感支持原則是指通過愛與關心來建立教師與學前兒童間的雙向接納關系，為學前兒童的社會性發展營造良好的情感氛圍，促進學前兒童的社會性發展。

(2)堅持這一原則是因為學前兒童的社會學習具有強烈的情感驅動性。(3)實施這一原則應注意以下兩點。一是投入積極的情感，營造良好的情感氛圍；二是激發良好的社會情感。

22.簡述社會教育區域活動的特點。

答：社會教育區域活動的特點：(1)社會教育能滲透在所有類型的區域活動中。教師應有意識地在各種區域活動中滲透社會教育的目標。(2)材料是區域活動中影響兒童社會性發展的重要手段。區域活動是一種開放的和非正式的學習方式，其特點是幼兒有很大的活動自主性，幼兒可以按自己的興趣和需要選擇活動的方式。因此，在區域活動中教師必須依靠材料的投放來對幼兒進行隱性的引導。(3)交往是社會性區域活動的重要特征。兒童的社會化發展離不開人與人之間的交往，在社會性區域活動中，這個特征更為明顯。區域內兒童的交往以及區域之間的幼兒交往都是發展幼兒社會性的有效途徑，需要老師的鼓勵而不是制止。

23.簡述學前兒童社會性發展評價的意義。

答：學前期是學前兒童社會化的關鍵時期。學前兒童的社會性發展對個人一生的發展具有長遠影響。學前兒童的社會性發展是學前兒童身心發展的重要組成部分。學前兒童社會性發展與學前兒童身體發展和心智發展是相互影響相互促進的。學前兒童社會性發展評價的意義主要有以下幾個方面：（1）它有助于教師深入、客觀、全面地了解本班學前兒童的發展現狀。與教師只是訴諸日常觀察而獲得零散的、表面的和個別的信息不同，依據系統的評價，人們可以獲得豐富多樣的評價信息，從而能更全面準確地了解學前兒童的身心發展特別是

社會性發展的情況。（2）它有助于幫助教師更細致地了解

中的每一位學前兒童，為因材施教提供幫助。（3）它有助于家長了解學前兒童社會性發展狀況，了解學前兒童社會教育的目標、內容。家長在教育孩子的過程中能更有針對性地采取教育措施，在配合教師教育孩子時也更為主動。（4）它有助于教師在了解學前兒童的基礎上，改進幼兒園教育過程，使學前教育更適合每個學前兒童，更好地為他們服務。

24.教師教育行動反思的主要內容有哪些？

答：教育反思的內容：教育行動反思作為一種教育內部評價的一種基本方法，它一般可以從這幾個方面來反思：（1）對自身教育態度的反思。（2）教育價值取向的反思。（3）對兒童觀的反思。（4）對教育內容與方法的反思。（5）養成反思的習慣。

25.簡述主題確立的幾種思路。

答：（1）從傳遞社會知識經驗的角度設計主題。（2）從規范兒童行為技能的角度設計主題。（3）從兒童生活事件中挖掘主題。（4）從兒童問題行為中生發主題。

26.簡述學前兒童社會教育一致性原則的內涵及其應用要求。

答：一致性原則是指教育者要盡力為幼兒的社會學習營造一個連續與統一的影響環境。這個環境既包括教育者自身影響的連續性與統一性，也包括各方面力量的連續性與統一性。學前兒童的社會學習是一個長期的過程，其模仿學習的對象與環境應有相對的穩定性與一致性，才有利于兒童良好行為習慣的建構。如果兒童面臨的始終是一個分歧與矛盾的環境，兒童不僅會感到不安，也會感到無所適從，這對他們自我同一性的建構會帶來很大的消極影響。由此，幼兒社會教育要在一致性原則的指導下，盡力為幼兒提供穩定、和諧、安全、統一的環境。要貫徹好這一原則需要注意一下問題：（1）教育者自身要做到言行一致，始終一貫；（2）協調統一幼兒園內部的力量；（3）協調統一幼兒園與家庭、社區之間的力量。

27.簡述學前兒童社會教育的研究任務。

答：學前兒童社會教育的研究任務有三：一是總結歷史發展中學前兒童社會教育的思想及實踐經驗，以為今天學前兒童社會教育的研究與實踐提供思想資源。二是研究學前兒童社會教育的基本問題，揭示學前兒童社會教育的基本原理與規律。這是學前兒童社會教育研究的核心任務。三是指導學前兒童社會教育實踐，提高幼兒教師從事學前兒童社會教育的水平和效果。這是學前兒童社會教育研究的最終任務。

28.簡述兒童社會認知發展的一般特點。

答：（1）兒童社會認知發展是一個逐步區分認識社會性客體的過程。（2）兒童社會認知各方面的發展是非同步、非等速的。（3）兒童社會認知的發展遵循認知發展的普遍規律，但不完全受認知發展的影響。（4）兒童社會認知的發展水平與社會交往密切相關。

29.電視可能給兒童的社會性發展帶來的負面影響主要有哪些?

答：這種負面影響主要體現在1）電視有可能使兒童在認識上與現實產生距離。電視雖然是來自于現實，但是以一種藝術化的方式表現出來，其中可能有很多與現實不符的內容和畫面。兒童由于理性思維能力還處于低級階段，主要是通過自己的感官認識世界，感受世界，如果他們長期接觸這樣的舅母，就很容易產生認識上的偏差和誤解。2）電視可能會影響到兒童現實的交往關系，影響社會交往能力的發展?？措娨暿窃趹魞冗M行的，兒童看電視越多，相應的戶外活動時間就會減少，親子間、同齡人間的接觸也會減少，這樣可能影響到兒童現實的社會性交往，進而影響到交往能力的提升。3）一些不健康電視節目可能導致兒童學習模仿，對社會性發展產生不良影響。在電視節目中，存在相當一部分思想不健康，或者不適合兒童觀看的內容，如暴力、兇殺、毒品等內容，而電視節目中不清晰的價值導向也使兒童更容易產生模仿行為。而一些電視節目也有可能刺激兒童已有的內心不良感受，加深不滿情緒，使兒童出現憎恨、反叛等心理，進而產生一些問題行為。除電視之外，計算機和網絡也日益成為影響兒童社會性發展的因素。作為教育者，應趨利避害，利用這些現代化媒體的長處，避免它們可能對兒童的社會性發展產生負面影響。

30.簡述幼兒教師的積極期望與恰當要求如何影響幼兒的社會性發展。

答：皮格馬利翁效應清楚地說明了教師的期望對學生產生的教育影響。在幼兒園階段，由于幼兒基本上還處在他律階段，非常看重成人對自己的評價，同時也會有想作一個“好孩子”的愿望，因此，教師對幼兒的期望和要求會直接影響到幼兒的社會化。研究觀察表明，當幼兒教師對兒童有高期望時，在情緒、身體語言、口頭語言、教學材料、贊揚和批評等不同水平上，教師都表現出這種高期望。如會更經常發出微笑、點頭、注視兒童、談話、提問、提供更多的游戲學習材料等積極行為。而被教師寄予希望的兒童，在感受到教師的關心和愛的基礎上，與教師更容易形成融洽的關系，常常以積極的態度對待教師，對待學習，更加自尊自信、有一種積極向上的熱情。反之，被教師漠視，處于低期望狀態的兒童則更容易表現出一些消極的行為。

31.簡述幼兒自我評價發展的趨勢。

答：幼兒自我評價的發展趨勢是：從輕信和運用成人的評價到自己獨立的評價。幼兒初期，兒童對

自己的評價往往只是成人評價的簡單再現，而且不加考慮地輕信成人對自己的評價。此后，兒童對成人的評價不輕易再現，如評價不正確，兒童會有反抗的表現。一直到幼兒晚期，幼兒才開始出現獨立的評價。而且，幼兒的自我評價往往比較簡單，一般是兩分法的評價方式，如“好”與“不好”；“聰明”與“笨”等，很難象成人一向作出全面細致的區分。由此，幼兒園教師在對兒童進行評價時候要慎重，需要更正客觀。而且盡量少給孩子定性的評價，避免孩子因為老師的評價而對自我評價產生偏差。評價常常帶有主觀情緒性。在幼兒階段，兒童的行為由于還受情緒的影響比較大，所以在對自我進行評價時也會顯示出情緒化的特征。學前兒童的自我評價主要還停留在自己外部行為的評價上，如學前兒童基本能評價自己的外貌特征（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地評價自己各方面能力水平的能力還比較低。

32.簡述發展生態學關于建構有教育意義的環境需注意的基本原則。

答：（1）集體教養環境能否增進兒童智力發展和學習能力，取決于：自然環境是否限制兒童的活動機會；是否有足夠的物品玩具可利用于兒童的自發活動中；成人是否有足夠的機會參與兒童活動中；成人與兒童相互交往中是否能夠激勵兒童完成任務的活動；成人能否為兒童從事日益復雜的人際關系創造和保持機會。（2）對于某種學習或規則來說，真正的發展在于兒童的知覺與行為能遷移到其他或更高的環境系統的活動中。由此，課程設計要盡量考慮提供促進遷移練習的機會。（3）對于幼兒自身的活動來說，幼兒在微觀系統中與他人的交互作用如果有第三者以支持性關系參與時，其促進兒童發展的功能發揮更有效。這意味著，在一定條件下可以調動支持幼兒園教育的社會關系越多，越有利于兒童發展。（4）對于角色意識的培養來說，在環境中活動時承擔的角色對角色意識的發展有重要影響；（5）對社會適應來說，生態變遷往往是發展進程中的轉折點，當孩子進入一個新的環境時，為其建立“心理安全基地”是非常重要的。

33.簡述幼兒不加節制與選擇地看電視對其社會性發展的負面影響。

答：這種負面影響主要體現在：（1）電視有可能使兒童在認識上現實產生距離。電視雖然是來自于現實，但是以一種藝術化的方式表現出來，其中可能有很多與現實不符內容和畫面兒童由于理性思維能力還處于低級階段，主要是通過自己的感官認識世界，感受世界，如果他們長期接觸這樣的節目，就很容易產生認識上的偏差和誤解。（2）電視可能會影響到兒童現實的交往關系，影響社會交往能力的發展?？措娨暿窃趹魞冗M行的，兒童看電視越多，相應的戶外活動時間就會減少，親子間、同齡人間的接觸也會減少，這樣可能影響到兒童現實社會性交往，進而影響到交往能力的提升。（3）一些不健康電視節目可能導致兒童學習模仿，對社會性發展產生不良影響。在電視節目中，存在相當一部分思想不健康，或者不適合兒童觀看的內容，如暴力、兇殺、毒品等內容，而電視節目中不清晰的價值導向也使兒童更容易產生模仿行為。作為教育者，應趨利避害，利用這些現代化媒體的長處，避免它們可能對兒童的社會性發展產生的負面影響。

34.簡述幼兒教師的積極期望與恰當要求如何影響幼兒的社會性發展。

答：皮格馬利翁效應清楚地說明了教師的期望對學生產生的教育影響。在幼兒園階段，由于幼兒基本上還處在他律階段，非常看重成人對自己的評價，同時也會有想作一個“好孩子”的愿望，因此，教師對幼兒的期望和要求會直接影響到幼兒的社會化。研究觀察表明，當幼兒教師對兒童有高期望時，在情緒、身體語言、口頭語言、教學材料、贊揚和批評等不同水平上，教師都表現出這種高期望。如會更經常發出微笑、點頭、注視兒童、談話、提問、提供更多的游戲學習材料等積極行為。而被教師寄予希望的兒童，在感受到教師的關心和愛的基礎上，與教師更容易形成融洽的關系，常常以積極的態度對待教師，對待學習，更加自尊自信、有一種積極向上的熱情。反之，被教師漠視，處于低期望狀態的兒童則更容易表現出一些消極的行為。

35.簡述共情訓練法的內涵及運用要求。

答：共情訓練法是指通過一些形式讓學前兒童去理解和分享他人的情緒體驗，以使學前兒童在以后的生活中對他人的類似情緒能主動、習慣性地自然理解和分享的方法。共情訓練的方式是多樣的，講故事、續編故事、情境演示、生活情境體驗、主題游戲等都可以被用來進行共情訓練。運用共情訓練法需要注意的以下幾個問題：（1）提供的情境必須是學前兒童熟悉的社會生活或是學前兒童看得懂的，這樣學前兒童才可能產生共情，否則可能出現誤解。（2）共情訓練的基點應是喚起學前兒

童已有的類似體驗，使學前兒童已有的體驗與當前情境相關聯，從而理解與分享。因此，教師應重視學前兒童情感體驗的特點，充分利用學前兒童已有的體驗，以喚起學前兒童對情境的理解與情感共鳴。（3）共情訓練本身不是教育的目的，而是為了學前兒童以后在社會生活中對他人的共情或具有自然而然的對他人的理解與共鳴，因此，注重學前兒童表現共情，使他們不僅僅停留在同情與共鳴上，更有良好的行為習慣。比如，不僅能理解生病小朋友的痛苦感受，更能自然地給予力所能及的關心幫助。（4）教師應與學前兒童一起真正投入情感，不能成為旁觀者。教師的情緒對學前兒童往往具有很強的感染力，教師加入到共情的情境中，會極大地感染他們。反之學前兒童會產生疑惑和矛盾，不利于共情的發生。

36.簡述在游戲與區域活動中要有效促進幼兒社會性發展應注意的問題。

答：為促使學前兒童在游戲和區域活動中發展社會性，教師要注意以下幾點：（1）要為學前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。（2）要建立游戲和活動的規則，增強學前兒童規則意識和自我控制能力。（3）教師要適時參與到游戲和活動中，以增進師幼情感，并給予一定指導。

37.簡述積極意義上的良好環境應該具備的基本特征。

答：（1）在物質上是豐富和多樣的；（2）在氣氛上是寬容和接納的；（3）在制度上是明確和必要的。（4）在設計上是具有某種傾向性和暗示性的。

38.制定幼兒社會性行為問題指導方案應注意的主要問題。

答：（1）根據幼兒的具體行為問題的表現類型、性質，選擇與此相匹配的指導方法，也就是說，不同的行為問題應選用不同的指導方法。如：指導目的是要使幼兒某種行為增加，一般采用正強化法，或者使行為增加的間歇強化法等；而要使行為減少，可使用消除法或使行為減少的間歇強化法等。（2）依據幼兒的個性特點，選擇恰當的指導方法，如某些個性內向的幼兒，生來就膽小，若要糾正其退縮行為，則不宜選用懲罰法予以糾正，否則有可能加重其行為問題。（3）考慮幼兒家庭教養狀況，選擇有效的指導方法，如某些幼兒在家庭中常受父母責備而得不到關懷、愛護，若要糾正其不良行為，則宜用正強化法，多鼓勵幼兒樹立信息去克服不良行為。（4）要征求家長的意見，選擇家長愿意接受的指導方法或使家長可以接受的指導方法，家長與教師要密切配合，協調一致，才可能真正指導幼兒的行為問題。

39.簡述電視對幼兒社會性發展的負面影響。

答：這種負面影響主要體現在1）電視有可能使兒童在認識上與現實產生距離。電視雖然是來自于現實，但是以一種藝術化的方式表現出來，其中可能有很多與現實不符的內容和畫面。兒童由于理性思維能力還處于低級階段，主要是通過自己的感官認識世界，感受世界，如果他們長期接觸這樣的舅母，就很容易產生認識上的偏差和誤解。2）電視可能會影響到兒童現實的交往關系，影響社會交往能力的發展?？措娨暿窃趹魞冗M行的，兒童看電視越多，相應的戶外活動時間就會減少，親子間、同齡人間的接觸也會減少，這樣可能影響到兒童現實的社會性交往，進而影響到交往能力的提升。3）一些不健康電視節目可能導致兒童學習模仿，對社會性發展產生不良影響。在電視節目中，存在相當一部分思想不健康，或者不適合兒童觀看的內容，如暴力、兇殺、毒品等內容，而電視節目中不清晰的價值導向也使兒童更容易產生模仿行為。而一些電視節目也有可能刺激兒童已有的內心不良感受，加深不滿情緒，使兒童出現憎恨、反叛等心理，進而產生一些問題行為。除電視之外，計算機和網絡也日益成為影響兒童社會性發展的因素。作為教育者，應趨利避害，利用這些現代化媒體的長處，避免它們可能對兒童的社會性發展產生負面影響。

40.簡述學前兒童社會教育實踐性原則的內涵及其運用要求。

答：所謂實踐性原則是指在社會教育過程中，教師應利用和創設各種情景，組織多種多樣的活動，讓學前兒童參與其中。學前兒童社會學習過程中的實踐性特點要求我們在社會教育過程中必須堅持實踐性原則?！毒V要》中強調：“學前兒童與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為學前兒童提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導?！币瀼睾眠@一原則，需要注意以下幾點：（1）為學前兒童創造實踐活動的機會；（2）教給學前兒童正確、具體的行為方式；（3）允許兒童犯錯。

41.簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。

答：幼兒園與家庭合作需要注意以下幾個問題：（1）要取得家長的信任。（2）要及時有效地與家長溝通。（3）要保持家長與幼兒園之間教育觀念、教育態度上的一致。（4）要充分挖掘、利用家長資源。（5）要爭取讓家長參與幼兒園的決策。

42.簡述學前兒童社會性發展評價的意義。

答：學前兒童社會性發展評價的意義主要有以下幾個方面：（1）它有助于教師深入、客觀、全面地了解本班學前兒童的發展現狀。與教師只是訴諸日常觀察而獲得零散的、表面的和個別的信息不同，依據系統的評價，人們可以獲得豐富多樣的評價信息，從而能更全面準確地了解學前兒童的身心發展特別是

社會性發展的情況.（2）它有助于幫助教師更細致地了解

中的每一位學前兒童，為因材施教提供幫助。（3）它有助于家長了解學前兒童社會性發展狀況，了解學前兒童社會教育的目標、內容。家長在教育孩子的過程中能更有針對性地采取教育措施，在配合教師教育孩子時也更為主動。(4)它有助于教師在了解學前兒童的基礎上，改進幼兒園教育過程，使學前教育更適合每個學前兒童，更好地為他們服務。

43.簡述不當強化對幼兒社會性發展的負面影響。

答：雖然強化法是幼兒園針對行為問題經常采用的方法，而且也是一種比較有效的方法，但這種方法使用不當，也會帶來一些負面的結果。這主要體現在以下幾個方面：（1）自律被破壞.道德自律意味著一個人將根據內部建構的關于對錯的信念而作出決定。（2）問題的原因被忽視.只要行為問題的原因繼續存在，任何試圖改變行為的努力都是不夠的。（3）影響師生關系.充滿關愛、相互尊重的關系是教育可取行為的基本要素。（4）幼兒的內部動機被破壞。內部動機意味著做某事是出于自己的目的。

44.簡述《幼兒園教育指導綱要（試行）》對社會領域的教育內容與要求的規定。

答：（1）引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。（2）為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。（3）提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。（4）在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。（5）教育幼兒愛護玩具和其他物品，愛護公物和公共環境。（6）與家庭、社區合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。（7）充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。（8）適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度。

45.簡述《幼兒園教育指導綱要》(試行)對幼兒社會領域教育總目標的規定。

答：《幼兒園教育指導綱要(試行)》中，就社會領域提出以下總目標：“能主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國?！?/p>

46.簡述幼兒自我評價發展的趨勢。

答：幼兒自我評價的發展趨勢是：從輕信和運用成人的評價到自己獨立的評價。幼兒初期，兒童對自己的評價往往只是成人評價的簡單再現，而且不加考慮地輕信成人對自己的評價。此后，兒童對成人的評價不輕易再現，如評價不正確，兒童會有反抗的表現。一直到幼兒晚期，幼兒才開始出現獨立的評價。而且，幼兒的自我評價往往比較簡單，一般是兩分法的評價方式，如“好”與“不好”；“聰明”與“笨”等，很難象成人一向作出全面細致的區分。由此，幼兒園教師在對兒童進行評價時候要慎重，需要更正客觀。而且盡量少給孩子定性的評價，避免孩子因為老師的評價而對自我評價產生偏差。評價常常帶有主觀情緒性。在幼兒階段，兒童的行為由于還受情緒的影響比較大，所以在對自我進行評價時也會顯示出情緒化的特征。學前兒童的自我評價主要還停留在自己外部行為的評價上，如學前兒童基本能評價自己的外貌特征（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地評價自己各方面能力水平的能力還比較低。

47.學前兒童社會教育方法的選擇和使用的評價。

答：在評價教師有關學前兒童社會教育方法的選擇和使用方面的工作過程和效果方面，有必要開展以下幾個方面的測評。（1）教師能依據教育目標和教育內容確定所用的教學方法，注意方法的科學性、可行性和實用性。（2）注重教的方法和學的方法的結合，克服只重教而輕視學的傾向。依據學前兒童的心理特點特別是可接受能力選擇教育方法（3）積極采用多樣化的教育方法?？紤]使用各種方式和方法的組合。（4）既能采用常用的教育方法，又能采用社會教育的特殊的方法。（5）在教育過程中使用各種有效的教育手段，諸如圖書、實物、圖片、標本、模型、儀器、收音機、錄音機、電視機等。（6）注意接受法和發現法的結合。（7）注重恰當地選擇和使用著眼于學前兒童的信息處理、人際關系、人格發展、行為控制等四個領域的發展的方法。（8）注重班級教學、小組教學和個別教學的結合。

48.簡述學前兒童社會性正常行為的標準。

答：一般認為，幼兒社會性正常行為的標準主要有以下幾方面：（1）幼兒能逐步學會正確表達自己的情緒。（2）幼兒的社會性行為須與年齡相稱。（3）幼兒能正確處理與同伴的關系。（4）幼兒在日常生活、學習中能逐步學會遵守紀律，能懂得獎懲的意義，并能遵守基本的社會規則。（5）幼兒社會性行為與當地的社會文化相適應。（6）幼兒通過學習能掌握、使用所處社會的語言等，能參與社會生活及相互交往。需要指出的是，幼兒社會性方面的正常行為與行為問題并不是截然對立的兩極，而是一個連續體，絕大多數幼兒處在這兩極之間，因此一般幼兒都不同程度地存在一些行為問題，只是嚴重程度不同而已

。另外，幼兒社會性行為涵蓋的內容很多，幼兒在這方面的行為也體現在某個方面，而其他方面可能是正常的，不能因為幼兒某方面的行為問題輕易的給他們扣上“問題兒童”的帽子。

49.簡述教育者要有效地幫助幼兒社會性發展應當掌握的相關知識。

答：教育者要有效地幫助幼兒社會性發展需要掌握的相關知識主要有以下幾方面：一是關于自我社會性與品格成長的知識。即自我需要哪些方面的成長，以及如何提升自己的社會性與品格發展的知識。這些方面的知識可以通過自我反省或是閱讀人物傳而獲得。二是關于幼兒社會性發展的知識。即幼兒的社會性發展的規律，以及影響其發展的因素等等。三是關于社會教育內涵、目標與內容的知識，即如何設計與選擇學前兒童社會教育的內容與方式的知識。四是關于幼兒社會教育實施與評價的知識。即如何運用恰當的方式組織與實施學前兒童社會教育的知識。

50.簡述兒童社會認知發展的一般特點。

答：（1）兒童社會認知發展是一個逐步區分認識社會性客體的過程。（2）兒童社會認知各方面的發展是非同步、非等速的。（3）兒童社會認知的發展遵循認知發展的普遍規律，但不完全受認知發展的影響。（4）兒童社會認知的發展水平與社會交往密切相關。

51.簡述幼兒社會教育目標制定的動態性原則。

答：動態性原則是指學前兒童社會教育的目標并不總是固定不變的，雖然教育目標是綜合考慮各因素在教育活動展開之前制定下來的，具有相對的穩定性。但教育過程中總有預料之外的情景發生，時有偏離原有目標的情況出現。當出現目標偏離時，我們需要分析到底是目標設計的問題，還是教育策略的問題，如果是目標問題我們需要適時的調整目標，以適合具體的孩子與具體的情景。目標制定的最終目的是幫助教育者更好引導孩子的發展，如果在教育實踐中，教育者以目標機械教條地去要求孩子，那就違背了教育要從孩子出發的基本原則。兒童的情感、社會性與品德的發展本就很難有一個精確的目標結果，此時，更要關注兒童的個體差異與即時表現，要根據具體情況及時靈活地調整目標，以促進兒童個性的健康發展。由此，教育目標的制定應有一定的彈性空間，保持目標的動態性與開放性，讓教師有更多的創造空間，也讓兒童有更多的發展空間。

52.簡述陶冶法的內涵及運用要求。

答：陶冶法是指利用環境條件、生活氣氛以及教育者自身的言行舉止等，潛移默化地影響學前兒童的社會態度和社會行為的方法。學前兒童社會學習的一大特點是隨機性和無意性，陶冶法的特點就在于在潛移默化中“陶情”、“冶性”，是學前兒童容易接受的教育方式，因此通過環境的陶冶和熏染的效果比言語的傳遞好得多。陶冶法在形成學前兒童良好的社會情感和態度、社會行為方面具有重

要的作用。使用陶冶法要注意以下幾點：(1)陶冶法利用的是整個環境條件、生活氛圍，因此幼兒園協同每個成員，步調一致地為學前兒童創設良好的環境，營造溫馨和諧、互相關愛、積極向上的生活氛圍，形成良好的幼兒園文化。(2)教師在創設良好環境時應當有明確的目的，要制定計劃，使整個幼兒園環境氛圍具有整體性，而不能零敲碎打。(3)陶冶法的最大特點是潛移默化，因此，要盡可能讓環境說話，讓行動說話，避免過多言語說教。

53.簡述社會教育區域活動的特點。

答：(1)社會教育能滲透在所有類型的區域活動中。雖然區域活動是一種開放式的學習方式，但是，兒童在自由地活動過程中需要和他人分享材料、協調空間、合作游戲等，因此需要具備更多的社會適應和協調能力，因此，無論是圖書角還是表演區，或者科學探索區、美工角，都是發展兒童社會性的好地方。教師應有意識地在各種區域活動中滲透社會教育的目標。

(2)材料是區域活動中影響兒童社會性發展的重要手段。區域活動是一種開放的和非正式的學習方式，其特點是幼兒有很大的活動自主性，幼兒可以按自己的興趣和需要選擇活動的方式。因此，在區域活動中教師必須依靠材料的投放來對幼兒進行隱性的引導。例如在娃娃家游戲中，如果教師為每個進區的幼兒都準備一套玩具，幼兒就可能相對獨立地游戲，如果教師為幾個幼兒準備一套玩具，幼兒就能自然地產生分工，從而模擬出多種社會角色。

(3)交往是社會性區域活動的重要特征。兒童的社會化發展離不開人與人之間的交往，在社會性區域活動中，這個特征更為明顯。因為幼兒的自我意識、對他人的理解、規則的掌握、能力的發展都需要大家在一切相互模仿、相互學習、相互磨合、相互評價而促成。所以，區域內兒童的交往以及區域之間的幼兒交往都是發展幼兒社會性的有效途徑，需要老師的鼓勵而不是制止。

54.簡述影響幼兒攻擊性行為產生的社會認知因素主要有哪些。

答：（1）攻擊性幼兒對自己和他人能力的認知不全面：大量研究表明，攻擊性幼兒的自我認同感較高，且具有較強的自尊心。他們容易過于關注自身某方面的有時或能力而忽視其他方面的不足，不能正確認識自己。同時又常常低估、懷疑甚至輕視他人的能力。（2）攻擊性幼兒對攻擊后果持有攻擊合理的信念：這類幼兒一般對攻擊他人的行為持肯定或認可的態度，甚至把支配和控制他人看作社會生活的要求，他們偏激地認為，要想不被欺負，就必須欺負和控制他人。有的幼兒把攻擊行為看作是在他人心目中樹立形象或獲得自己想要東西的手段。（3）缺乏社會問題解決策略：很多研究表明，攻擊性幼兒的問題解決策略水平偏低。與非攻擊性幼兒相比，在涉及物品的歸屬和獲得友誼的問題上，他們所能提供的策略數量較少，喜歡通過賄賂或發動攻擊來解決社交問題。和平的有效策略較少；在人際沖突問題解決上，攻擊性幼兒表現出高外傾的特點，并且在求助策略的使用上顯著低于非攻擊性幼兒。（4）攻擊性幼兒對他人意圖傾向于敵意性歸因認知：通過對攻擊性幼兒和非攻擊性幼兒的對比研究發現，攻擊性幼兒容易將他人的行為作敵意性的歸因，而被同伴拒斥的社會經驗是攻擊性幼兒對他人行為意圖做出敵意性認知歸因的一個重要原因。即使是別人無意的過失行為，他們仍更多地解釋并據此進行反應，表現出攻擊行為。

55.簡述發展生態學關于建構有教育意義的環境需注意的基本原則。

答：(1)集體教養環境能否增進兒童智力發展和學習能力，取決于：自然環境是否限制兒童的活動機會；是否有足夠的物品玩具可利用于兒童的自發活動中；成人是否有足夠的機會參與兒童活動中；成人與兒童相互交往中是否能夠激勵兒童完成任務的活動；成人能否為兒童從事日益復雜的人際關系創造和保持機會。(2)對于某種學習或規則來說，真正的發展在于兒童的知覺與行為能遷移到其他或更高的環境系統的活動中。由此，課程設計要盡量考慮提供促進遷移練習的機會。(3)對于幼兒自身的活動來說，幼兒在微觀系統中與他人的交互作用如果有第三者以支持性關系參與時，其促進兒童發展的功能發揮更有效。這意味著，在一定條件下可以調動支持幼兒園教育的社會關系越多，越有利于兒童發展。(4)對于角色意識的培養來說，在環境中活動時承擔的角色對角色意識的發展有重要影響；(5)對社會適應來說，生態變遷往往是發展進程中的轉折點，當孩子進入一個新的環境時，為其建立“心理安全基地”是非常重要的。

56.評價學前兒童社會教育內容的確定和使用效果需要開展哪幾方面的測評工作？

答：任何一種教育都是通過特定的內容展開的。內容決定結果。學前兒童社會教育具有特定的內容。

正因為有不同的內容，才使社會教育與單純的認知教育區別開來。在評價教師有關學前兒童社會教育內容的確定和使用方面的工作過程和效果方面時，有必要開展以下幾個方面的測評工作。（1）教師能依據學前兒童社會教育的目標選擇教育內容，將目標具體化和細化為教育內容，形成目標和內容之間的一定的匹配關系。（2）基于對現實生活中的社會關系的分析，設計一些有實效性的教育內容，諸如選擇一些社會盛行的行為方式方法進行教育，設計一些專題學習方案。（3）將社會現實中存在的與社會教育密切相關的知識體系加以整合和分解，形成與社會教育領域相匹配的分年齡的知識體系，并將上述內容細化為課堂教學的內容。（4）側重從學前兒童的身邊的人和事、環境和文化入手，將學前兒童的經驗主動地納入教學內容之中。（5）堅持由近及遠、由易到難、由淺入深的原則，處理好內容的廣度和深度的關系，將人們已經達成共識的最必要的內容和學前兒童最能接受的內容教給學前兒童。（6）讓學前兒童在真實的活動中學習社會知識，積累社會經驗。教師要給予學前兒童相互交往的機會和良好的榜樣、正確的示范。（7）多選擇自然的和美好的東西作為教育的內容。盡量減少負面性的內容的傳遞。

三、論述題

1.試論述學前兒童社會教育與其他領域課程的關系。

答：陳鶴琴先生將五大領域比喻為人的五指，息息相連，五指活動的五指是活動的，可以伸縮，依據兒童身心發展的特征，五指活動在兒童生活中結成一張教育網，它們有組織、有系統、合成的編織在兒童的生活中。不過在這一張網中，學前兒童社會教育起著核心與靈魂的作用，為其他領域提供方向與價值的指引。及一切的教育都在幫助孩子建立與世界的一種恰當關系，會做一個人格健全有益于人類的人。在幼兒科學教育中，我們不僅讓兒童學會科學認識與探究客觀的世界，還要認識到人類與客觀世界的關系，以及人類對客觀世界所承受的責任；幼兒語言教育也不僅僅只是教會孩子正確與流利的表達，還要教孩子學會表達真誠與愛意；幼兒藝術教育不僅僅讓孩子學會欣賞與創造美，還讓孩子體驗與領會人性美。這些關于的層面，人性的層面就是社會教育需要關注的，因而，社會教育存在于所有領域課程中。這幾者的關系我們可以用一個一學前兒童社會教育為軸心的椎體來表示。地面是健康教育，錐體的三面分別是語言、科學、藝術教育，椎體的軸心是學前兒童社會教育。從這一圖示可以發現幾大領域是相互支撐、相互滲透的，學前兒童社會教育極大的依賴其他領域的內容但它處于課程領域的中心與核心地位。我們認為將學前兒童社會教育作為一個獨立的課程領域提出，更多具有研究上的意義，而不是實踐的意義。課程實施中，兒童的發展是整體的，對兒童教育是自然應當是整體的。不過對課程領域的相對區分也有他必要的實踐意義，雖然我們強調幼兒的學習要更多遵從幼兒生活的邏輯，而不是知識的邏輯，但生活與知識也不是完全對立的，有組織的教學中按照幼兒知識學習的特點來說統計不同的教育活動，采用不同的影響方式，這才能保證教育的科學性與有效性。這種區分從教的角度看是幫助教育者形成更科學與恰當的教育意識。不過在實踐中，教育者越是能將教育作為一個整體加以考慮與實施，那對兒童的發展就是越有益處的。

2.試論述焦慮行為的主要指導策略。

答：雖然各種焦慮行為的干預指導策略有所不同，但是讓幼兒接觸引起焦慮的環境，物體和情境是所有指導策略的基本路線。對其的干預指導主要針對四個基本問題：即歪曲的信息處理過程；對知覺到的威脅產生的生理反應；缺乏控制感；過分的逃離和回避行為。具體的干預指導策略主要有以下幾種：

1）行為干預。這種策略即是讓幼兒面對令他們感到恐懼的情境或物體，并提供除逃離和回避以外的其他應對方法。也稱為暴露法。具體的方式有：（1）系統脫敏法：包括三個步驟，教幼兒學會放松；建立焦慮等級；在幼兒保持放松的情況下，逐步呈現引起焦慮的情境和物體。在多次實驗后，使幼兒面對這些引起焦慮的情境或物體時，仍感覺放松。（2）沖擊法：即長時間、反復地實施暴露，在整個過程中，幼兒一直處在引發焦慮的情境中，并不停地對自己的焦慮水平進行評分，直至幼兒的焦慮消失。對年齡較小，無法理解基本原理的幼兒要謹慎使用。在行為干預的方法中，可以通過多種不同形式呈現令幼兒恐懼的情境或物體，這些方法包括呈現現實的情境或物體、角色扮演、通過想象或觀察他人在面對這些情境時的表現等。2）認識——行為干預。這種方法讓幼兒理解思維是怎樣促使焦慮的產生，以及如何調整自己思維來減少軀體癥狀。具體通過暴露和正強化、放松聯系等其他行為技術，可以讓幼兒認識到自己的思維模式和如何改變思維。認知——行為方法

通常與行為干預相結合。3）家庭治療。因為幼兒焦慮經常發生在家庭關系不正常的和父母存在高焦慮行為的家庭，這種方法要求家庭成員有關交往、情緒管理、溝通和解決問題等方面的輔導。焦慮的干預還有一些方法：幫助幼兒確立規律的生活，給予足夠的愛，說話算話，不騙孩子。

3.你如何看待自然后果法對兒童社會學習的影響？

答：很多心理學家和教育學家都指出如果可能的話，讓幼兒體驗自己行為的后果，它能讓幼兒從他們的經驗中學習。而教育者往往剝奪了幼兒體驗自己行為的后果的機會，因為教育者太關心幼兒，不想讓他們有不快樂或失望的體驗。這樣的做法導致了幼兒變得對自己的行為不負責任。因此，作為教育者對待幼兒的行為問題，可以嘗試使用自然后果法，即讓幼兒自己去體驗由于自己不恰當的行為所導致的后果。當然，這種后果可能有時會即時就發生，有時是在一段時間后發生。幼兒可能并不必然能夠體會到自身的行為和后果之間的關系，教育者可以幫助幼兒找出他們的行為和結果之間的因果關系來有效地教導幼兒。當然這需要一段時間。事實上，真實世界比幼兒園能夠提供更多的經歷自然后果的機會。因為幼兒園是一個人造環境，沒有機會提供太多的自然回應。如果幼兒在幼兒園亂放東西，教育者就會把它們撿起來整理好。如果幼兒不穿外套出去玩，教育者也會幫他們把衣服拿出去并幫他們穿上。由此，作為教育者沒有必要過度的保護幼兒，在很多時候幼兒可以在由自己的錯誤所導致的后果中學習到有用的經驗。就如同如果他們建造了一個不穩定的積木塔，并體驗它的坍塌。從這個自然后果中，他們可以開始了解平衡、物理限制以及當他們把積木放在膝蓋上時，所感受到的堅硬的感覺。也就是說，如果某些過度保護的教育者沒有用他們的建筑結構的方式來組阻止他們的話，他們就可以學到這些。在很多程度上，社會行為和友誼也可以通過自然后果來塑造。一個不斷傷害他人身體或傷害他人感情的幼兒，可以會遭到同伴的拒絕。這樣他就體驗到自身行為問題的后果，并進而調整自己的行為方式。自然后果法啟示教育者有時不要過度干預孩子的沖突與不當行為，當孩子沒有傷害他人時，請盡可能給孩子自由，在孩子的自由行動與嘗試中讓他去學習種種關系與事件之間的關系。

4.試結合實例論述主題方案架構的基本要素及相應的教育活動設計要求。

答：1、引發認知。人是在與外部環境看的相互作用過程中，不斷對通過順應和同化達到發展的。這種認知的基本能力是兒童心理發展的基礎。主體也是在這種內心所產生的不平衡感中產生尋求解決問題的動力。因此，在主題活動的設計時，教師應首先激發兒童認知的興趣，重點應該在幫助兒童產生探究的沖動。這個環節往往被看作是社會性發展活動的準備階段。如教師開展中班“認識自己”的主題時應認識到，兒童對自我的認識處在朦朧狀態，如何引導兒童關注自我和他人的不同是有效引發學習目標的第一步。那么，教師可以設計幾個有趣的活動，如“我的名字叫什么？”讓兒童發現每個孩子都有自己獨特的名字。開展“猜猜他是誰？”活動，由教師描述每個孩子的相貌特征，讓大家觀察后猜測，由此感受每個人獨特的地方。教師還可以組織聽辨自己和他人的聲音的活動，讓大家發現每個人說話的聲音是不同的等。然后教師可以組織自畫像的活動，讓兒童能用更直觀的方法發現自己的特點。這些活動有效地開啟了主題的大門，讓兒童開始關注起自我，為接下來的活動做了充分準備。當然，在有些主題設計中，也可根據實際情況從情感的激發或經驗的積累出發，把認知環節放到后面，作為兒童社會性發展的提升和推進。2、情感體驗。從兒童的認知發展過程我們可以知道，兒童是處于自我中心狀態向去自我中心發展的。通常比較難以區分主客觀世界，把世界看作與自己的感覺、情感、想象、經驗是同一的。因此，讓兒童在親歷過程中去感受某種愉悅或痛苦的體驗，才能逐步走向情感的遷移。如在“認識自己”的主題中，教師可以通過組織語言交流活動“喜歡和不喜歡”，讓兒童相互講述喜歡吃的東西和不喜歡吃的東西，喜歡的玩具和不喜歡的玩具等，引發兒童對自己情緒的體驗，并由己及彼地了解別人也會有同樣的情感。3、實踐嘗試。社會性是在實踐操作中逐步建立起來的一種穩定的心理反應。因此，進行良好的行為習慣訓練是重要的教育環節。社會性主題活動應為兒童提供多種實踐操作的機會，在這些實踐活動中，教師可以為兒童提供模仿的榜樣，讓兒童通過直接學習進行社會性行為的練習。同時實踐活動能使兒童能與他人產生許多關系，通過對這些關系的結成、維持和處理來進一步學習交往方法，從而形成和發展各種良好的社會性行為。如在“認識自己”的主題中，教師可以通過組織值日生輪流制度、開展自我服務能力競賽等活動，既讓兒童在實踐中體驗活動認識自己的能力，又能讓幼兒感受為他人服務的樂趣，從而體驗

與人共處的快樂，建立良好的自我意識。4、經驗積累。學習是一種信息加工機制。只有將新信息與原有的知識有機聯系時，個體才能通過舊知識更好地理解新知識，并從原有的知識中獲取解決新問題的辦法。因此，經驗的積累在兒童社會性學習的過程中具有重要的意義。當兒童具備足夠的經驗時，才能在新的問題情境中去遷移知識，并產生正確的行為。如禮貌用語是個體和他人建立友好關系的第一步，禮貌的語言能有效引起他人的好感，使交往行為順利完成，反之則會遭到冷淡。如果兒童曾叫人“老頭”而遭到過挫折，在以后交往事件中，就會考慮采取適宜的稱呼。因此教師應多讓幼兒園接觸、觀察、了解各種社會關系、現象和規范，使兒童積累自我意識、社會角色和社會交往技能的經驗，從而建立良好的親社會行為和意愿。如在“認識自己”的主題中，教師可以通過從家庭和朋友兩個維度來進行經驗積累，如讓讓兒童了解自己的家庭住址、家庭電話、家庭成員的姓名、人員；了解自己最好的朋友，以及如何與朋友友好相處的方法，使兒童積累豐富的實際經驗，從而使兒童更好地理解自己作為一個社會人所具有的社會關系，也能更好地認識自己。5、情感遷移（行為建立）。技能的掌握（行為的建立）是個體在遇到同樣的情境時所表現出來的良好的、自覺的、穩定的行為反應。只有當兒童把知道的理論能用于實踐，才能證明其社會性真正發展了。因此，對幼兒進行社會性教育應重視認知的遷移和良好社會性行為的落實。如我們通過講故事、說道理等途徑對兒童進行了許多尊敬長輩、關心老人的教育，當兒童在乘坐汽車時也能自覺地意識到應該照顧老人而為老人讓座時，說明我們的教育是有成效的。如果兒童在真實的情境中只是為了博得老師表揚而勉強讓座，那么我們應該反思自己的教育了。如在“認識自己”的主題中，教師通過收集兒童嬰兒時期的照片、父母講述的撫育過程的故事等，讓兒童感受到了自己是在父母辛苦的撫育中成長的，建立了要孝敬、關愛父母的情感。那么教師就應該在接下去組織相關的“我愛爸爸媽媽”活動，如讓兒童為父母夾一筷菜或拿一雙拖鞋等，讓兒童在實際行動中表達自己的情感，讓兒童更深刻地體會什么叫“關心”和“愛”。

5.試論述如何充分利用游戲與區域活動促進幼兒社會性的發展？

答：為促使學前兒童在游戲和區域活動中發展社會性，教師要注意以下幾點。（1）要為學前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。游戲和活動的開展離不開材料，材料是學前兒童想象和思維活動的物質基礎。為了使學前兒童更好地開展游戲和區域活動，提供的材料應當豐富多樣，保證每個學前兒童都能選擇到適合自己發展水平的材料。但這并不意味著越豐富越好。過多的材料會分散學前兒童的注意。分層次逐步遞進地呈現材料對學前兒童來說更有吸引力，更有促進其發展的價值。此外，提供的材料還要考慮有可操作性、符合學前兒童的年齡特點，要能激發學前兒童的想象和思考。（2）要建立游戲和活動的規則，增強學前兒童規則意識和自我控制能力。游戲本身具有一定的規則，游戲反映的社會活動本身也有一定的規則，為了使游戲和區域活動開展得活潑而有秩序，也需要規定一些大家都必須遵守的規則。這些規則往往是學前兒童自覺自愿遵守的，因此，他們不會感到失去自由，相反更增強了他們的規則意識和自我控制能力。教師要注意的是，當學前兒童建立起一定的規則意識時，可以讓他們參與到制定規則中來。由他們自己協商制定的規則更容易被他們自己接受并遵照執行。這一方面發揮了學前兒童的主體性，又進一步增強了他們的規則意識和自我控制能力。（3）教師要適時參與到游戲和活動中，以增進師幼情感，并給予一定指導。教師以平等的身份參與到游戲和區域活動中，會使學前兒童倍感親切——教師不再是高高在上的權威和組織者，是和大家平等游戲的伙伴，她和大家一樣分擔角色、進行活動，和大家一起商量游戲活動的進行，接受大家的建議。好的教師常常會以這樣的身份出現在游戲和區域活動中，拉近自己和學前兒童之間的距離。但要注意的是，作為游戲伙伴并不是教師完全失去了指導的地位，一位清醒的教師不會完全迷失在游戲和活動中，她會始終牢記自己作為教育者的身份，在游戲過程中以提出問題、給予建議等方式去激發學前兒童思考問題、解決問題。這是一種不著痕跡的指導。

6.試結合實際論述對兒童進行正面教育的方式與方法。

答：正面教育是一切教育最基本的原則，其核心是在尊重的前提下對學前兒童提出要求，在肯定的前提下對學前兒童的行為做出補充和修正，在維護學前兒童的自主性和完整性的前提下滲透課程的要求。由于學前兒童正處于個性，尤其是自我意識形成的最初時期，他們的知識經驗少，辨別是非能力差，他們常常通過觀察來學習，他們的社會性發展是在熏染和生成中完成的，對各種影響容易

接受或模仿，更多依賴外部評價來評價自我，因此，更需要成人從正面加以引導。對兒童進行正面教育可以從以下幾個方面入手：（1）以積極的方式對學前兒童提出要求。所謂積極的方式，即我們在希望學前兒童做一件事情而不是做另外一件事情、按照這樣的方式去做而不是按照那樣的方式去做的時候，我們直接告訴學前兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要去做什么。這有利于兒童學會如何正確做事，許多孩子的錯誤正是因為他們不知道如何正確做事而導致的。（2）創設積極的環境。從社會性發展的角度看，一個良好的、積極的環境意味著一個能夠誘發、維持、鞏固和強化積極社會行為的環境。良好的環境本身就有消極（熏染）意義上的良好和積極（生成）意義上的良好。消極意義上的良好環境指的是教師言行舉止的表率作用；積極意義指教師創設的條件、機會能夠影響學前兒童活動的方式，通過學前兒童的活動方式間接地影響學前兒童的社會性行為。（3）樹立榜樣。榜樣可以作為積極的環境的一部分，同時也具有自己獨有的地位和價值。班杜拉的社會學習理論指出，學前兒童是通過觀察學習的，因此，榜樣示范對學前兒童來說非常有效。榜樣示范主要示范的是良好的社會行為，學前兒童通過觀察模仿學習。研究表明不同的榜樣對兒童學習帶來的影響是不一樣的，榜樣是多方面的，包括了同伴的榜樣、成人的榜樣、文學作品中的榜樣等等。（4）以鼓勵表揚為主。教師對學前兒童的優點與進步要及時給予肯定和表揚，幫助他們明確是非、增強自信。美國心理學家霍華德?加德納提出的多元智能理論認為，每一個體的智能各具特點，都有其優勢領域和強于別人的方面。因此，教師要盡可能挖掘每個學前兒童的獨特優點，多元化地評價每個學前兒童。同時，教師還要看到每個學前兒童的進步，多采用縱向評價，使學前兒童一直朝著積極的方向努力。但要注意的是，鼓勵和表揚不能太頻繁。過于頻繁的鼓勵和表揚會降低激勵人的能量。當然，以鼓勵表揚為主，并不意味著不能批評。批評在修正學前兒童的行為方面發揮著重要作用。但是，批評要以尊重和肯定為前提，要讓學前兒童意識到，老師批評我不是否定我，而是還有一些方面需要修正，老師還是愛我的。另外要注意的是，批評要分場合，對不同氣質類型的學前兒童要采用不同方式的批評。

7.試論述幼兒教師如何才能為孩子創設一個積極的精神環境？

答：（1）教師可以為幼兒創設一個積極交往的氣氛，增加交往的機會。例如，對于剛入園的兒童，教師可以讓他們互相介紹自己，使他們逐漸消除陌生感的膽怯心理。在日常生活中，引導幼兒相互交流自己的思想、感情，了解別人的需要，學會共情。（2）教師還可以通過引導幼兒相互關心，相互幫助促進兒童社會性的發展。幼兒在生活中或學習中出現了困難，教師可以引導幼兒之間互相幫助解決。如一個幼兒摔倒了，教師可以讓其他小朋友把他扶起來；一個幼兒的手工總是做不好，教師可以讓做得好的幼兒教他；幼兒之間出現了爭執，教師可以引導他們自己解決，提高協調的能力。（3）還可以通過節日慶?；顒?、故事會、合作游戲等活動形式，使兒童增進了解、增進友誼，把班級建成一個團結、溫暖的家庭。除此之外，幼兒園中教師與教師之間的關系也是影響兒童社會性發展的一個重要因素。教師之間互相關心、合作可以使兒童產生安全感和歸屬感，同時也給兒童提供了耳濡目染的學習機會。因此教師之間要友好，工作上要配合，不當著孩子的面說別的老師壞話，不詆毀同事，不互相拆臺。班級教師乃至全體教師之間，都應盡力為幼兒創造一個寬松、溫情的精神環境。

8.試論述學前兒童社會教育對促進兒童完整發展的意義。

答：完整發展是指兒童在發展的內容、結構與時間上的完整發展。從發展的內容看，兒童的完整發展是指德智體美的全面發展；從結構看，認知、情感、意志的統整發展；從時間上看，是終身的完整發展。1.促進學前兒童體智德美的全面發展，即兒童生命各方面的完整發展。讓然而，兒同的這種完整發展在現代主智主義的教育思維影響下，呈現出一種不平衡與破碎的狀況。加德納的多元智力理論豐富了我們對智力的理解，同時也證明了兒童智力發展與情意的發展史密切相連的。如果幼兒教育唯智力是從，那就危害極大，因為如果沒有情感支撐與道德引導的聰明，有可能成為造惡之聰明，更重要的是唯智力是從，會使孩子的身心處于一種發展部平衡的狀態，對孩子的健康帶來傷害，這會使他們本來完整的天性走向畸形與片面。因此，發展智力的同時，必須同時關注情意與德行的教育。2.促進學前兒童認知、情感、意志的統整發展。同時，幼兒的社會性發展對智力發展有著積極地作用。發生社會心理學的代表人物多伊思提出了智力社會性建構的觀點，他指出：兒童首

先是社會性，針對來源于他人的行動與他人的判斷而反應，這樣，個體間的相互作用參與了認知建構。個體的智力首先在與他人的交往中發展，然后獨立化到其他情景中。一系列的實驗研究表明，有組織的合作可以提高兒童智力的操作水平，而兒童之間的認識沖突可以加快其概念獲得的進程。國內學者楊麗珠通過研究也發現學前兒童的社交水平與認知水平的發展史相互影響的。另外，興趣是智力的起點，人們的任何智力活動都與自我情感體驗、社會責任感密切相關，人是為了追問意義而思考，兒童往往是因為情感的渴望而好奇、發問。3.為兒童一生的幸福奠基從兒童一生的發展來看，兒童早期的社會性發展狀況對其以后的人生有著基礎性影響。如果兒童早期得到成人的積極關注與照料，就容易形成溫和、友好的性格，形成對世界的信任感。反之則容易出現恐懼、不合群、攻擊性強等特點。同時，童年早期也是兒童社會性發展開始形成的關鍵期。有研究表明，2—4歲兒童秩序性發展的關鍵期，3—5歲是幼兒自我控制發展的關鍵期，4歲是幼兒同伴交往發展的關鍵期，5歲是幼兒由生理性需要向社會性需要發展的關鍵期。兒童利他性品格的形成也和兒童的早期經驗有著密切相關。由此，我們要注意在兒童發展早期給予恰當的幫助，以促進孩子社會性的健康發展，為孩子一生的幸福奠基。

9.試論述幼兒園的同伴交往對幼兒社會化的積極影響。

答：同伴交往是影響兒童社會性發展的重要因素，同伴間的相互作用，促進了幼兒社會行為的發展，加速了幼兒社會化的進程。雖然在兒童進入幼兒園之前，就已經有了一些同伴交往的對象，但這些同伴交往對象基本上都是隨機形成的，而且也缺乏一定的穩定性。而當兒童進入幼兒園之后，就生活在了一個穩定的同伴環境中，這個同伴環境為兒童的社會性發展提供了良好的條件，發揮著自身獨特的作用。這種影響主要表現在幾方面：

(1)同伴關系構成兒童社會能力發展的重要背景。年幼的兒童自我中心非常明顯，不愿也不能意識到同伴的觀點、意圖、感情。兒童的同伴交往與他們和成人交往關系中有明顯支配方不同,奮青的背后，同伴之間在權利和地位上更平等，任何一方都不會是支配者。因此，同伴之間的關系更容易涉及相互平等、分享心得、投入和回報的合作行為。同伴交往的過程就為兒童體驗沖突、談判和協商提供了機會，這種沖突和協商不論是指向物體還是不同的社會觀點，在引發折衷主義和平等互惠的觀念中都起著重要作用，和同伴交往使兒童意識到積極的、富有成效的社會交往是通過與伙伴的合作而獲得的。經常和同伴在一起，兒童將鍛煉自己和別人交流的能力，學會控制自己的行為。如在同伴爭論的過程中，兒童就不能只考慮自己的需要，他還必須考慮到別人的需求。爭論迫使兒童從以自我為中心，轉化到以別人、社會為中心。如果沒有同伴平等交往的機會，兒童將不能學習有效的交往技能，不能獲得控制攻擊行為所需要的能力，也不利于性別社會化和道德價值的形成。

(2)穩定的同伴關系是滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉。根據馬斯洛的需要層次理論,歸屬和愛的需要、被尊重的需要是人的基本需要之一。韋斯認為個體在與他人不同的關系中尋求特殊的社會支持，不同類型的關系提供不同的社會支持功能,滿足不同的社會需求。歸屬感是指一個人屬于群體和被接納的感受,讀《鄉痛~在城市的深處~前進中的中國的鄉村悲情》給同樣來自農村的窮酸的我的震撼與蕩滌!，這種感受只有在群體中獲得，而無法從一對一的友誼關系中獲得。成為同伴群體的一員可以培育歸屬感。、當兒童知道團體中的其他成員認同或肯定自己的某些方面時，他將愿意與他們共享群體的規范，取得群體的認同，這對兒童的自尊感具有積極的影響。班級中穩定的同伴交往關系，容易使兒童形成比較親密的同伴關系，這種同伴關系既能夠滿足兒童的社交需要，也能幫助兒童獲得社會支持和安全感。具體體現為同伴間的友誼互相證實或互享興趣、希望和分擔恐懼，肯定自我價值，提供愛和親密袒露的機會。(3)同伴交往經驗有利于兒童自我概念和人格的發展。根據符號互動論的觀點，在個體發展的過程中，人們都是按照自己在社會情境中的經驗來定義自己的。家庭、鄰居和同伴群體是最普遍和最基本的社會活動場所。在社會互動中，人們獲得了自己怎樣做和被他人知覺的信息，這種信息是形成自我的基礎。由此,幼兒園中的同伴群體為兒童形成自我概念提供了機會。同伴關系是一種可逆性的交往關系，它讓個體通過同伴的眼睛看自己，并體驗到與另一個人真正的秘密。調查表明，與幼兒同伴中的“不受歡迎”的幼兒相比，“受歡迎”的幼兒，往往是那些善于合作、熱心于各種活動、服從教師、自覺遵守班級規則的幼兒。

10.試結合實際論述對兒童進行正面教育的方式與方法。

答：正面教育是一切教育最基本的原則，其核心是在尊重的前提下對學前兒童提出要求，在肯定的前提下對學前兒童的行為做出補充和修正，在維護學前兒童的自主性和完整性的前提下滲透課程的要求。由于學前兒童正處于個性，尤其是自我意識形成的最初時期，他們的知識經驗少，辨別是非能力差，他們常常通過觀察來學習，他們的社會性發展是在熏染和生成中完成的，對各種影響容易接受或模仿，更多依賴外部評價來評價自我，因此，更需要成人從正面加以引導。對兒童進行正面教育可以從以下幾個方面入手：

1．以積極的方式對學前兒童提出要求。所謂積極的方式，即我們在希望學前兒童做一件事情而不是做另外一件事情、按照這樣的方式去做而不是按照那樣的方式去做的時候，我們直接告訴學前兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要去做什么。這有利于兒童學會如何正確做事，許多孩子的錯誤正是因為他們不知道如何正確做事而導致的。2．創設積極的環境。從社會性發展的角度看，一個良好的、積極的環境意味著一個能夠誘發、維持、鞏固和強化積極社會行為的環境。良好的環境本身就有消極（熏染）意義上的良好和積極（生成）意義上的良好。消極意義上的良好環境指的是教師言行舉止的表率作用；積極意義指教師創設的條件、機會能夠影響學前兒童活動的方式，通過學前兒童的活動方式間接地影響學前兒童的社會性行為。3．樹立榜樣。榜樣可以作為積極的環境的一部分，同時也具有自己獨有的地位和價值。班杜拉的社會學習理論指出，學前兒童是通過觀察學習的，因此，榜樣示范對學前兒童來說非常有效。榜樣示范主要示范的是良好的社會行為，學前兒童通過觀察模仿學習。研究表明不同的榜樣對兒童學習帶來的影響是不一樣的，榜樣是多方面的，包括了同伴的榜樣、成人的榜樣、文學作品中的榜樣等等。4．以鼓勵表揚為主。教師對學前兒童的優點與進步要及時給予肯定和表揚，幫助他們明確是非、增強自信。美國心理學家霍華德?加德納提出的多元智能理論認為，每一個體的智能各具特點，都有其優勢領域和強于別人的方面。因此，教師要盡可能挖掘每個學前兒童的獨特優點，多元化地評價每個學前兒童。同時，教師還要看到每個學前兒童的進步，多采用縱向評價，使學前兒童一直朝著積極的方向努力。但要注意的是，鼓勵和表揚不能太頻繁。過于頻繁的鼓勵和表揚會降低激勵人的能量。當然，以鼓勵表揚為主，并不意味著不能批評。批評在修正學前兒童的行為方面發揮著重要作用。但是，批評要以尊重和肯定為前提，要讓學前兒童意識到，老師批評我不是否定我，而是還有一些方面需要修正，老師還是愛我的。另外要注意的是，批評要分場合，對不同氣質類型的學前兒童要采用不同方式的批評。

11.試論述幼兒教師如何才能為孩子創設一個積極的精神環境。

答：1．教師可以為幼兒創設一個積極交往的氣氛，增加交往的機會。例如，對于剛入園的兒童，教師可以讓他們互相介紹自己，使他們逐漸消除陌生感的膽怯心理。在日常生活中，引導幼兒相互交流自己的思想、感情，了解別人的需要，學會共情。2．教師還可以通過引導幼兒相互關心，相互幫助促進兒童社會性的發展。幼兒在生活中或學習中出現了困難，教師可以引導幼兒之間互相幫助解決。如一個幼兒摔倒了，教師可以讓其他小朋友把他扶起來；一個幼兒的手工總是做不好，教師可以讓做得好的幼兒教他；幼兒之間出現了爭執，教師可以引導他們自己解決，提高協調的能力。3．還可以通過節日慶祝活動、故事會、合作游戲等活動形式，使兒童增進了解、增進友誼，把班級建成一個團結、溫暖的家庭。除此之外，幼兒園中教師與教師之間的關系也是影響兒童社會性發展的一個重要因素。教師之間互相關心、合作可以使兒童產生安全感和歸屬感，同時也給兒童提供了耳濡目染的學習機會。因此教師之間要友好，工作上要配合，不當著孩子的面說別的老師壞話，不詆毀同事，不互相拆臺。班級教師乃至全體教師之間，都應盡力為幼兒創造一個寬松、溫情的精神環境。

12.試論述學前兒童社會教育內容選擇的全面性與基礎性原則內涵、依據與應用要求。

答：學前兒童社會教育的內容是廣泛的，它涉及多方面的內容，從生活的維度看它涉及個人生活、家庭生活、社會生活、社區生活、人類生活的內容；從心理結構的維度看它涉及社會認知、社會情感、社會行為三方面的內容；從社會關系的維度看：它涉及兒童與自我的關系，兒童與他人的關系，兒童與社會的關系。如果要培養完整的兒童，學前兒童社會教育的內容則要盡可能的涉及這方方面面的內容。基礎性是指學前兒童社會教育的內容應是淺顯的、具體的、啟發性的知識，是為兒童發展所必須學習的基礎性的知識。這兩條原則的提出主要是根據培養健康與完整的兒童而提出的。幼兒期是人生最重要的時期，心理學家一直強調幼兒生活經驗塑造了人格發展的基本形態，身心健康的兒童，才能享受愉快的生活，才是幸福的兒童。因此選擇教育內容時，應根據幼兒年齡、體力、智力的發展水平，提供幼兒快樂的活動，以滿足其健康需要。完整的兒童是和諧、平衡發展的兒童，這種和諧與平衡是與多方面的內容學習分不開的，由此，教育的內容應有智力上的完整性。基礎性原則提出還因為學前兒童社會教育是為兒童成為一個合格的社會人打基礎的階段，基礎意味著讓兒童明白初為社會之人應掌握的一些基本能力與規范。幼兒期的模仿性、可塑性、及學習的欲望都很強，應把握這一時期，培養他們良好的習慣。這些習慣的培養應從基本的生活習慣與態度的培養開始，逐漸深入倫理與道德觀念的培養。根據這兩條原則學前兒童社會教育內容的選擇應當注意：（1）均衡的選擇學前兒童社會教育內容。這要求我們在安排所選擇的內容時，必須考慮，各部分內容是否涵蓋了學前兒童社會教育的所有范圍，各部分的內容比例是否協調。我們不能過多地偏重某個內容或某個內容的某個部分而忽視其他。如我們不能因為社會認知方面的內容容易組織與評估，就多組織這類活動，而對品格與情感這類不易看出學習成果的內容就不加以重視。內容要符合相關學科的組織標準。課程應強調社會交往在所有領域學習中的價值，為兒童提供同伴學習的機會。（2）選擇基礎的、富有啟發性的內容。雖然從理論上說，任何知識都可用適當的方式教給任何年齡的兒童，但不同年齡的兒童是相對有其學習重點的。在有限的生命時間內是不可能掌握所有的經驗與知識的，尤其是在這知識爆炸的時代，選擇對于幼兒來說最基礎、最關鍵的內容教給幼兒顯得尤其重要。對于幼兒來說，良好的品性與態度是最基礎的。

四、分析題

1.案例：小班的小里正在沙箱旁邊玩，他專著地用沙子裝滿自卸卡車，然后倒出沙子，將沙子堆成一座小沙丘。而小可也在他旁邊玩一個玩具推土機。突然小可開著它的推土機躍過了小里的沙丘，把沙丘軋平成了一條道路。小里立刻大哭起來，并打了小可。（1）請分析這一事件產生的可能原因。（2）如果你是老師你會如何處理這一事件，請說明你的處理方式及理由。

答：（1）可能原因：①小班孩子自我中心思維特點明顯，多數時候只關注自己的感受與行為，不理解與關心他人意圖；②小班孩子還以平行游戲為主，不善于合作；③小班幼兒好缺乏解決沖突的基本能力（能分析道兩條原因就可得3分，原因可以不先這些，只要言之有理都可以）（2）對事件處理。參考方法：①分開兩人（避免沖突升級）。②安慰兩個孩子（平穩情緒）。③請小里說說自己為何難受（讓對方知道自己的感受，達到相互理解的目的）。④請小可說他剛才想做什么？（讓小李知道小可并不是有意來破壞他的山）（學習對方感受與溝通）。⑤說說以后在于到類似的情況應當如何做？（學習解決沖突的方法）。事件處理要遵循教育性原則，處理方式既能體現老師的主導性，也能體現孩子的主動性并讓孩子有反思有學習。

2.案例：在幼兒園的室外自由活動時間里，中班的小安快樂地拍著皮球，他一路跟著皮球跑，一不小心就碰到了小華身上，小華摔倒在地上，膝蓋一下破了。小華站起來很生氣，罵道：“討厭，王八蛋。J、安于是也開始回罵：“撞了你怎么了，哼。”兩人開始吵起來。小華準備打小安，這時老師走了過來。

(1)請分析這一事件產生的可能原因；

(2)如果你是老師你會如何處理這一事件，請說明你的處理方式及理由。

答：(1)可能原因：①幼兒注意分配能力發展不足，往往不能在活動時關注更多的事物,因而，沒有注意到小華在旁邊。②幼兒還不關于控制自己的情緒。③幼兒還沒有理性解決沖突的能力(能分析到兩條原因就可得3分，原因可以不限這些，只要言之有理都可以)；

(2)對事件的處理。參考方法：①分開兩人(避免沖突升級)；②關心小華的傷(安撫受傷者，平穩情緒)；③請小安幫小華涂藥(他感受到自己行為給同伴帶來的傷害)；④安頓好后請兩位小朋友分別說說自己的感受(學習了解對方感受與溝通)；⑤說說以后再遇到類似的情況應當如何做?(學習解決沖突的方法)。

3.小米向老師抱怨說，連一把新的剪刀也沒有了。老師聽了很奇怪。只有兩個人在剪東西，還應該有3把新剪刀。他檢查了小柜子，注意到小華那里有一些碎紙片。想到可能是小華收東西時無意中放到自己的小柜子里的，老師把它們拿了出來。當他移開小華的衣服后背口袋時，老師感覺到一只剪刀從衣服里掉出來。（1）請分析這一事件產生的可能原因，（2）如果你是老師你會如何處理這一事件，請詳述你的處理方式及理由，（3）你認為通過這種教育引導可以幫助孩子們在這一事件中學

到一些什么？

答：（1）可能原因：A、小華可能喜歡剪刀；B、小華可能用過后順手放在自己的衣服袋里了；C、小華可能還不能很好區別處置集體的東西與自己的東西的不同方法。（能分析到兩條原因就可，原因可以不限這些，只要言之有理都可以）；（2）對事件的處理。參考方法A冷處理一定時間，觀察小華是出于何因發生這樣的行為偏誤，如果是無意的，自己將剪刀放回去了，就不用再提起；（給孩子提供自我學習的機會）；B、如果小華確出于喜歡，想據為己有。也不要直接批評，要用間接提醒的方式，讓他知道集體的東西不能一個人占有；（既保護孩子的自尊心，也讓孩子知道如何正確處置集體財產與個人財物的關系）；C、間接提醒其他小朋友要及時將用過的東西歸位（培養孩子的集體意識，預防同類事件的發生）

(事件處理要遵循教育性原則，處理方式既能體現老師的主導性，也能體現孩子的主動性并讓孩子有反思有學習；對事件處理的原因分析合理即可。)

4.要午睡了，陽臺上看書的二三十個孩子開始整理圖書搬椅子回教室，教室的門一次卻只能容納兩個孩子：當時已走到門口的凡凡忽然停下，而其后的南南正抱著椅子快速地走來。看見停住的凡凡，他腳步不停直接撞了上去。凡凡被撞哭，南南卻理直氣壯地說：“大家都回教室，你干嗎不進去？”凡凡哭著說：“我忘放書。”（1）請分析這一事件產生的可能原因，（2）如果你是老師你會如何處理這一事件，請說明你的處理方式及理由。

答：（1）可能原因：A活動規則有待完善，狹窄的教室門容易引發沖撞事件，需要改變搬椅子的時間或規則。B幼兒活動協調力有限，還不能很好控制自己的行為；C、幼兒還沒有理性解決沖突的能力；（2）對事件的處理。參考方法A安慰凡凡（安撫受傷者，平穩情緒）B引導理直壯的南南認識到自己的不足（讓孩子意識到合理的傷人也是不對的）；C、引導小朋友討論我們遇到類似問題時該如何處理（讓小朋友自己商討問題解決的辦法，學習理性的處理沖突）；D、請兩位當事者講講自己的看法與想法（學習溝通與了解對方的感受）

(事件處理要遵循教育性原則，處理方式既能體現老師的主導性，也能體現孩子的主動性并讓孩子有反思有學習；對事件處理的原因分析合理即可得分。

5.小里正在沙箱旁邊玩，他專著地用沙子裝滿自卸卡車，然后倒出沙子，將沙子堆成一座小沙丘。而小可也在他旁邊玩一個玩具推土機。突然小可開著他的推土機躍過了小里的沙丘，把沙丘軋平成了一條道路。小里立刻大哭起來，并打了小可。（1）請分析這一事件產生的可能原因，（2）如果你是老師你會如何處理這一事件，請說明你的處理方式及理由。

答：（1）可能原因：A、小班孩子自我中心思維特點明顯，多數時候只關注到自己的感受與行動，不理解與關心他人意圖；B、小班孩子還以平行游戲為主，不善于合作；C、小班幼兒還缺乏解決沖突的基本能力（能分析到兩條原因就可得3分，原因可以不限這些，只要言之有理都可以）；（2）對事件的處理。參考方法：A分開兩人，（避免沖突升級）B安慰兩個孩子（平穩情緒）C

請小里說說自己為何難受（讓對方知道自己的感受，達到相互理解的目的）D請小可說他剛才想做什么？（讓小里知道小可并不是有意要來破壞她的山）（學習了解對方感受與溝通）E說說以后再遇到類似的情況應當如何做？（學習解決沖突的方法）

6.在幼兒園的室外自由活動時間里，中班的小安快樂地拍著皮球，他一路跟著皮球跑，一不小心就碰到了小華身上，小華摔倒在地上，膝蓋一下破了。小華站起來很生氣，罵道：“討厭，王八蛋?！毙“灿谑且查_始回罵：“撞了你怎么了，哼?！眱扇碎_始吵起來。小華準備打小安，這時老師走了過來。（1）請分析這一事件產生的可能原因，（2）如果你是老師你會如何處理這一事件，請說明你的處理方式及理由。

答：（1）可能原因：A幼兒注意分配能力發展不足，往往不能在活動時關注更多的事物，因而，沒有注意到小華在旁邊。B幼兒還不關于控制自己的情緒C幼兒還沒有理性解決沖突的能力（能分析到兩條原因就可得3分，原因可以不限這些，只要言之有理都可以）；（2）對事件的處理。參考方法A分開兩人，（避免沖突升級）B關心小華的傷（安撫受傷者，平穩情緒）C

請小安幫小華涂藥（讓他感受到自己行為給同伴帶來的傷害）D安頓好后請兩位小朋友分別說說自己的感受（學習了解對方感受與溝通）E說說以后再遇到類似的情況應當如何做？（學習解決沖突的方法）。事件處理要遵循教育性原則，處理方式既能體現老師的主導性，也能體現孩子的主動性并讓孩子有反思有學習；對事件處理的原因分析合理即可得分。

7.濤濤的爸爸是一個事業有成的商人，為了更好的照顧兒子，他為兒子請了兩個保姆，一個專管兒子的生活，另一個專管接兒子上學下學。濤濤爸爸認為保姆就是應當服務與服從于主人的需要與要求，所以對她們總是用命令的語氣說話。保姆到幼兒園接濤濤下學，本能在班里能干的濤濤只要一見到保姆來了，就會支使她做這做那，并且也總是用命令的語氣和她說話。請用班杜拉的社會學習理論分析濤濤行為產生的原因及可能出現的問題，應如何對濤濤進行教育引導。

答：親子關系是兒童自出生后最先接觸的人際關系，對父母行為的模仿是兒童社會化的重要方式，社會學習理論中的觀察學習的概念解釋了兒童模仿的過程，認為在社會情境中，兒童直接觀察別人的行為就能獲得并仿造出一連串新的行為，并且觀察到他人行為產生的后果，也就受到了一種“替代強化”。兒童模仿父母的行為、態度的機制是復雜的。有的學者認為兒童是通過這種方式來獲得父母的情感接納或者避免懲罰，而有的學者則認為兒童的這種行為是受動物性本能的驅動，試圖通過對父母行為的模仿來獲得對周圍環境的控制。由此，家庭中的父母應注重自己的言行舉止，為兒童的模仿提供良好的榜樣。教育者既要與家長溝通讓他們明白自身行為對孩子的深遠影響，也要在幼兒園中通過一定的活動（比如角色扮演，講故事的方式讓濤濤學會尊重幫助、關心與照顧我們的人）。

8.（1）娃娃家游戲中，三個5歲多的女孩為誰做“家”中的媽媽爭執不休。忽然，A女孩找到了理由：“今天老師表揚我是能干的人，只有能干的人才能做媽媽。”B女孩馬上頓悟：“今天老師也表揚了我，我也很能干，我也可以做媽媽。”C女孩只好認輸：“好吧，我做小孩，你們倆猜拳，誰贏了誰就做媽媽?！苯Y果B贏了，A很不服氣，說：“我當外婆，反正外婆是媽媽的媽媽?！闭埛治鋈齻€女孩在這個過程中所學到了哪些態度與能力？你認為角色扮演在學前兒童社會教育方面有哪些作用？運用角色扮演這一方法要注意的問題有哪些？（2）壓歲錢。師：壓歲錢是誰給你們的？幼：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、阿姨、舅舅、舅媽……。師：你們想用壓歲錢干什么呢？幼1：我媽媽答應我用壓歲錢買毛絨兔。幼2：我想用壓歲錢買玩具飛機。幼3：我想用壓歲錢買動畫片。幼4：我要把錢收起來，長大以后買真的飛機。師：想想，怎樣使用壓歲錢最有意義？幼1：把壓歲錢給媽媽買菜。幼2：用壓歲錢買蘋果給爺爺吃。幼3：我想用壓歲錢買好多的書，我喜歡看書，媽媽說小朋友多看書會很聰明。幼4：我想把錢捐給希望工程，給那些貧困山區的小朋友。請分析在一活動中老師運用的主要教學方法是什么。運用這一方法要注意的主要問題是什么？試對老師的這談話活動進行評析。

答：學到了溝通與協商處理問題的能力。角色扮演有助于學前兒童感知社會角色及其規則、角色之間的關系，豐富學前兒童的社會認知，強化學前兒童的社會情感，培養學前兒童良好的行為習慣。使用角色扮演法應注意以下幾點：1、創設學前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動情景，以使學前兒童具有相應的經驗儲備和情境理解力。2、教師要尊重學前兒童選擇角色、變化角色和創造角色的愿望，教師只可指導活動，不應經常分配角色，最好能夠盡量提供兒童自由游戲的機會，讓他們自由模仿表演，這能更好的發揮兒童的自主性。3、由于學前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象為主，特別要避免出現經常由某幾個人扮演反面角色的情況，這容易形成負面的刻板印象，影響兒童在群體中的身份。4、角色扮演中，如果需要時，教師也可以平等的角色身份參與到活動中，這有助于建立和兒童的親密感。2、老師主要是用談話法進行教學的。談話有助于整理、歸納學前兒童已有的生活經驗、知識經驗，能豐富學前兒童的知識，引發思考，使他們產生相應的情感態度，并發展語言。運用談話法需要注意的問題是：1、談話的主題要來源于學前兒童的生活，適合他們的生活經驗，是他們感興趣的。這樣才能使他們有話想說、有話可說。因此，在確定談話主題前必須先了解學前兒童的興趣和經驗范圍。2、談話是雙向交流活動，因此要避免教師單方面講述。3、談話結束時應有總結，但總結的方式避免單一化，可以教師總結，可以用一首兒歌總結，也可以讓學前兒童自己總結。這一談話主題是孩子都熟悉的壓歲錢，容易引起興趣，同時，引導孩子管理好、用好壓歲錢也是對孩子進行金錢教育的重要任務。談話中老師一直用一種開放式的談話方式，讓孩子表達自己的想法體現了談話的雙向性，但這只是個談話片斷，沒有完整。在談話中老師要進一步注意引導孩子去關注我為什么要這樣去用我的壓歲錢，將其金錢意識由經驗層次上逐步升到理性層次。

9.請對這一活動的目標、準備、內容及過程進行分析評價。中班《朋友的信》?；顒幽繕耍?.了解故事內容（小松鼠和小兔子互找朋友的方式），感受有朋友的快樂。2.愿意在集體面前介紹自己找朋友的辦法，知道朋友在一起要互相商量?；顒訙蕚洹Ｄ⒐剑瑲馇颍厦尜N有故事中的文字，《幼兒用書》?；顒舆^程：1.出示寫有漢字的蘑菇，讓幼兒猜猜上面寫的什么字，可以請識字的小朋友認讀，以此引出課題。2.聽老師講故事的前半部分（第一自然段到第六自然段），要求幼兒聽故事里說了誰？說他的什么事？并猜測這“蘑菇信”給誰看見了，他會怎么樣呢？3.聽故事的后半部分，請小朋友說聽到了什么（信給誰看到了，后來怎么樣）。4.大家一起來讀“蘑菇信”上的字和“氣球信”上的字，并尋找相同的漢字。5.討論找朋友的方法。（1）大家一起認讀朋友兩字，并說說自己有幾個好朋友，你是用什么辦法找到這些好朋友的。（2）讓小朋友做一個彩球。（提供紙團和布塊），指導幼兒包扎成彩球。活動建議：1.課后讓小朋友帶著自己的彩球和小班孩子玩“拋繡球的游戲”，找朋友，互相介紹名字，一起玩“拋繡球的游戲”。2.可以畫故事中的角色，并邊添畫背景邊表達故事內容。朋友的信。有一棵很高很高的大松樹。在大松樹的樹干上，有一個洞。那里面，就住著小松鼠。住在那么高的地方，除了老鷹，誰也到不了。所以小松鼠是很孤單的。小松鼠多么想有朋友啊?？墒?，他膽子小，不敢下到地面上去。有一天下過了雨，在他的樹洞口，長出很多香菇。這些香菇很大，很香。小松鼠在每一個香菇上，寫上一個字。很多香菇拼起來，就是這樣一句話：“我是小松鼠，我想要朋友?！毙∷墒蟀堰@些香菇摘下來，丟到樹下去了。正在樹底下經過的小兔子，看到地上這么多香菇，就把它們撿進了籃子里，帶回家去了?！鞍阉鼈儠窀闪?，冬天可以吃。”回到家，小兔子發現每一個香菇上，都寫著字，她仔細一拼，原來是一句話：“我是小松鼠，我想要朋友?！毙⊥米酉耄骸霸瓉硎枪聠蔚男∷墒髮懙?。我愿意做他的朋友。可是，我怎么告訴他呢？”第二天，小松鼠正要到門口來找吃的。忽然看見，門口有一個很大的臉，正在朝他笑呢。而且，這張臉一邊笑著，一邊還晃動著。原來，這是一張畫在一個很大的氣球上的臉，畫的是小兔子。旁邊還寫著一句話：“我做你的朋友吧，小兔子?！毙∷墒蟪乱煌?，只見小兔子正在樹底下朝他笑呢。從此以后，小松鼠有了朋友，再也不覺得孤單了。

答：參考答案：這是一個引導孩子感受朋友的價值以及學習交朋友的方法的好故事，活動目標制定需要更具體和有針對性?？梢哉{整為：1、通過故事知道朋友的重要性，感受有朋友的快樂。2、會認讀他們寫在汽球上的字，了解小松鼠找朋友的方法，學習交朋友的基本方法；3、愿意在集體面前介紹自己找朋友的辦法?；顒訙蕚漭^充分，過程流暢，建議合理，是一個基本符合幼兒特點與教育原則的活動設計。

10.（1）一天早上，小謙特別霸道地對待他鄰座的同伴，命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。到了室外活動時間，很多幼兒都躲開他，不讓他參加他們的游戲。他開始抱怨：“為什么不要我玩？”小沙直率地回答：“因為你總是想當頭！”。試分析小謙在這一情景中會體驗到什么？教育者如何引導小謙從中有所學習？（2）小杰在午睡后想和小瑞一起玩。不巧的是，小瑞剛剛醒，只想單獨呆著。出于沮喪，小杰變得具有攻擊性，最終訴諸身體接觸來引起小瑞的注意。行為從輕輕碰升級成用力推，然后就是打。小瑞號啕大哭起來。如果你是老師你會如何幫助他們？請說明你的理由。（3）超超在拿小抹布檫自己的桌子的時候，把抹布弄得很濕，然后把抹布里的水擠在教室的桌子，后來干脆邊跑邊擠水，把教室的地板弄濕了好一片。你是老師你會如何處理這一事件，并請說明你的理

答：（1）小謙會體驗到之前的行為帶來的延遲的自然后果。教育者可以幫助小謙思考這一體驗，而不是通過讓他避免這種體驗來幫助他。盡管對他受到的感情傷害表示同情是恰當的，但是解決小謙引發的問題卻不能幫助她學習。有些成年人堅持認為，任何孩子都不應該受到排斥，這種想法會毀掉小謙的教訓。教育者更好的回應是鼓勵小謙思考將來他應該采取什么行為才能被其他同伴所接受。（2）處理建議：當小瑞哭時候，老師要及時去安慰中。因為小瑞此時不能用語言表達他個人的需要，所以老師最好選擇讓小杰離開，并解釋說他不能讓小杰打小瑞。老師可以冷靜地把小杰帶到隔壁的方面說：“打人會痛的?！辈⒏嬖V孩子：“等你準備好了用你的語言而不是拳頭后，你就可以回去了。小瑞受到傷害了，他需要感到安全。”這樣老師并沒有命令小杰多長時間不許接近小瑞，也沒有利用成人的權利來做所有的決定，相反老師可以讓孩子自己把握需要多少時間。并讓小瑞反思自己的行為，并判斷何時控制自己的感情。這種方式可以幫助小杰為自己負責并且能變得更加自律。（3）處理建議：老師發現了這樣的情況即時制止了他的行為。然后要求超超拿干的抹布把他弄濕的桌子和地板檫干凈。超超的行為本身并沒有惡意，只是一種玩耍行為，但是其行為已經產生了一定的負面

效果，如濕地板可能容易讓其他幼兒滑倒，因此需要制止其行為。老師要求他抹干弄濕的地方就是要求其對自己的行為負責，做出補償。這樣超超不僅避免了行為可能給別人帶來的傷害，同時也體會到了要消除自己行為的后果需要付出努力。補償就是當幼兒產生行為問題時，要求他自己對自己行為產生的不良后果負責，要求其采取相應的補償措施來彌補自己行為帶來的后果。這并不是懲罰，當幼兒作出補償行為后，能夠幫助幼兒把自己看成有用的人而不是壞人。同時學會對自己的行為負責，當下次再遇到類似情形時，在一定程度上就能主動約束自己的行為。

五、應用題

1.設計一個大班幼兒以保護自己為內容的主題方案及活動。要求：

1、主題名稱可以自擬，寫出主題目標，畫出主題方案架構圖，并簡要說明架構思路。2、選擇方案中的一個活動進行教學設計，寫出完整的教案。

答：參與方案與活動設計：活動設計：生氣了，怎么辦？活動目標：

1.看圖了解小動物生氣的原因，學習針對圖意講述。2.知道生氣時找適合自己的緩解方法，轉移自己的不良情緒。準備：

1.幼兒用書人手一冊。2.幼兒活動前與家長討論消氣的方法。過程：

1.看幼兒用書上的前三幅圖，說說這三只小動物。（1）觀察小動物的表情，神態，說說他們怎么了？（2）小動物為什么會生氣？猜猜可能發生什么事情了？

2.交流自己生氣的經歷。你有沒有生氣過？為什么事情生氣？

3.分享交流小氣的方法。（1）了解生氣是一種自然情緒，并且懂得生氣過多會影響身體健康。（2）以幫助小動物的契機交流消氣的方法（引導幼兒暢所欲言，教師適時引導？可是這三個小動物還在那兒生氣呢，快想想辦法幫它氣吧，誰有好辦法？（3）看幼兒用書上后面三幅圖畫，相互說說小動物用什么辦法消氣。4.小結啟發。建議：在日常生活中教師要關注幼兒的消極情緒，及時的疏導分析，在一個個具體的事例中提醒幼兒自我控制與調節情緒的能力。

2.請為中班幼兒設計一個以認識自己為內容的主題方案及活動。要求：

1．主題名稱可以自擬，寫出主題目標，畫出主題方案架構圖，并簡要說明架構思路。2．選擇方案中的一個活動進行教學設計，寫出完整的教案。

答：參考設計：主題目標：1．知道自己和別人不一樣的地方,知道自己與家人和朋友的關系；

2．了解并會表達自己的喜好與特長；學會幫助朋友、家人及班組做力所能及的事這個主題的架構是依據引發認知——情感體驗——實踐嘗試——經驗積累——情境遷移的幾個基本要素來設計的。通過組織若干個相互聯系的活動讓幼兒認認自己的外貌、姓名和與眾不同的特點，知道自己有喜怒哀樂情緒反應，發現自己家人、朋友等周圍的人際關系，并通過實踐讓兒童了解自己的能力，從而建立起全方位的對自我的認識?；顒釉O計：我的好朋友活動目標：

1．激發幼兒尋找和認定自己最喜歡的朋友愿望,六安霍邱之行。2．學習用繪畫和語言兩種方式介紹朋友，增進友誼。3．了解朋友之間該怎樣相處，學習玩具分享寬容等?；顒訙蕚洌赫障鄼C、卡紙和水筆，共享玩具和手拉手玩的圖片?；顒舆^程：1．畫朋友。幼兒自取一張卡紙，把自己最好的朋友畫出來。2.說朋友。說說你畫的是誰?為什么你把他作為最好的朋友(教師及時提取幼兒敘說中的理由)。3．好朋友們在一起做什么?你和好朋友在一起都常常做些什么呢?好朋友在一起應該怎樣做呢?(教師用重復語句的方式羅列朋友該怎么樣)。展示相關的兩幅圖“共享玩具、手拉手排隊行進”(有條件的可用反映幼兒真實生活的照片在電腦上展示)。活動建議：1．第三環節幼兒簡單講述就可以了，這環節只是起到提示作用,2．第二環節中的拍攝照片可作為“朋友”主題墻的飾物，也可作為分別給照片中的朋友作為幼年朋友留影紀念。

3.請為大班幼兒設計一個了解自己的家與社區環境的主題方案及活動。要求：

1.主題名稱可以自擬，寫出主題目標，畫出主題方案架構圖，并簡要說明架構思路。

答：主題目標：①認知層面的目標：知道自己的家庭住址與電話號碼，了解自己所居住的小區名稱，能關注與家庭、社區有聯系的一些人與事。②情感層面的目標：培養對父母、家庭、社區的情感，萌發我是家庭、社區小主人的責任意識。③行為能力層面的目標：學習用適當的方法表達對親人的愛。學習與家庭有聯系的人的進行溝通與交往。教學活動設計：我家在哪里?；顒幽繕耍?/p>

1.能清楚表達自己家的住址。2.能把從幼兒園到自己家途中的景物、主要標記和經過的路線繪制在地圖中，介紹給朋友。3.初步學會看簡單的線路圖?；顒訙蕚洌赫埣议L告知幼兒家里的確切地址，并和小朋

友共同合作完成一張簡單的從幼兒園到家里的線路圖。畫有幼兒園位置的概要交通圖一張?；顒舆^程：1、引出：誰能給我們介紹一下自己的家在什么地方嗎？（你家住在什么地方？什么路，什么社區，幾幢幾號房？）（農村的可以說幾村幾組）。2、教師示范講述自己家：我家住在×××路，×××社區，×幢×號。教師將自己制作的從幼兒園到自己家的線路圖放在實物投影儀上供幼兒觀看；教師介紹從幼兒園去老師的家要經過嗎、哪些路，可以坐什么公交車去，家的附近有什么標志性的建筑？3、幼兒講述：請個別幼兒集體前講述，教師重點指導：從幼兒園去自己的家要經過哪些路，可以做什么公交車去，家的附近有什么標志性的建筑？孩子一邊介紹教師一邊用紅筆在概要交通圖上標出行走路線。4、線路圖的特點：有起點和終點。有每條路的名稱。5、小組交流介紹。分組請孩子互相介紹從自己家到幼兒園的行走路線；提出疑問，有老師解答。6、活動延伸。將孩子畫的路線圖展示在墻面上，便于小朋友查找同伴家的地理位置；結合幼兒用書，讓兒童練習方位與標示的辨認。

4.請為大班幼兒設計一個以六一節日慶祝為內容的主題方案及活動。

要求：1）主題名稱可以自擬，寫出主題目標，畫出主題方案架構圖，并簡要說明架構思路。2）選擇方案中的一個活動進行教學設計，寫出完整的教案。

答：方案與活動參考設計：主題目標：1．進一步了解“六一”國際兒童節的意義，感受“六一”節的快樂氣氛，感恩周圍的人們對自己的關心和愛護。2．學習策劃六一兒童節的活動，建立初步的計劃意識和自主意識。3．學習調查、組織、協商等方法，提高社會交往的技能。主題網絡請參考書第185頁范例。語言綜合活動：“六一”節真快樂?；顒幽繕耍?．引導幼兒大膽講述過“六一”節的歡快情景。2．鼓勵幼兒用繪畫來表現節日中最感興趣的情景或最開心的時刻。3．培養幼兒愿與朋友分享快樂之情?；顒訙蕚?．幼兒園過“六一”節的錄象片段。2．圍繞“六一”兒童節啟發幼兒談論、交流。3．紙、筆?；顒舆^程：

1．引導幼兒講述“六一”節的快樂。（1）昨天是什么日子？這天你過得怎么樣？（2）討論：為什么覺得快樂？你都做了哪些事？（幫助幼兒回憶過“六一”節的情景：一起布置教室、玩趣味游戲、有許多好吃的東西等）。2．講述別人的快樂。（1）昨天楊老師把小朋友在玩游戲時高興的樣子都拍下來了，我們來看一看錄象里誰很快樂，他在做什么？（2）你看到誰很快樂，他在做什么？3．講述最感興趣或最高興的一件事?！傲弧惫澥鼓阕罡信d趣或感到最高興的一件事是什么？4．用繪畫來表現自己的快樂。（1）“六一”節給我們留下了這么多快樂，讓我們把它畫下來吧?。?）幼兒作畫，教師鼓勵幼兒把最感興趣的情景或最開心的事畫下來。（播放歌曲“快樂的六一”）。（3）把先畫好的作品張貼在展板上，幼兒結伴欣賞并交流作品。（4）集體欣賞，請個別幼兒來介紹一下作品。5．下一節課我們再把這些畫打扮一下，老師把它們訂起來做成一本“六一”小畫冊，早上爸爸媽媽送你來的時候，請他們翻翻我們的小畫冊，讓他們一起來分享我們的快樂，好嗎？

5.結合學前兒童社會教育的專業準備要求，分析自身的專業狀況，并結合自身實際設計具體的學習計劃與目標。

答：解題指導：知道相應的能力與知識要求，能對自己的問題進行客觀分析，并制定出客觀可行的學習與改進計劃。

6.請根據以下故事內容為中班幼兒設計一個社會活動目標。梨子小提琴。小松鼠撿到了一只大梨子。它把梨子切開來做成了一把小提琴。琴聲傳得很遠很遠，這樣好聽的音樂，森林里從來沒有過。狐貍聽到了琴聲，對小雞說：“我不捉你了，我要去聽音樂?！豹{子聽到了琴聲，對兔子說：“我不追你了，我要去聽音樂。”動物們都來到了松樹下，聽小松鼠拉琴。拉呀、拉呀……星星來聽，月亮也來聽，森林里又美好又安靜。突然，小提琴上掉下來一粒東西。咦？這是什么呀？小松鼠說：“這是小提琴上掉下來的一個小音符?！钡诙欤厣祥L出了一棵小綠芽，它多象一個小音符呀！小綠芽很快長成了一棵大樹，樹上結了許多許多梨子。這些梨子呀，都被做成了小提琴。森林里到處可以聽到音樂，到處都有快樂。

答：1.感受故事寧靜美好的氛圍。2.理解故事的內容，體會音樂帶給人們的快樂。（語言學習與社會學習的綜合）3.會用圖畫表示故事的情境。（將感受的情景用畫畫來表現，以進一步內化孩子的理解與感受）。

7.（1）為中班上學期幼兒設計一個關于中秋節主題活動，題目可以自擬，寫出主題目標、主題活動框架，相關的環境布置、區域活動與家長工作。并在主題中選擇一個活動進行教學設計，寫出完整

教案。（2）請對一位幼兒情緒社會性的發展進行為期兩周的觀察，并選擇一種記錄方法記錄你的觀察結果。（15分）

答：A，主題目標：1、初步了解中秋節的來歷及相關習俗，對中國文化產生認同感。2、通過觀察、記錄月亮的變化，對天文現象產生初步的興趣。3、欣賞有關月亮的文學作品、音樂作品，積極主動參加有關中秋節的活動；4、在收集、調查、分享的過程中，進一步發展語言表達能力，增強自信。環境創設。1、活動區：科學區：（1）張貼有關月亮盈缺變化的掛圖，知道彎月、圓月等自然現象。（2）展示幼兒觀察月亮變化的觀察記錄。（3）收集各種材料、形狀的月餅包裝盒，供幼兒分類、排序、壘高等。（4）提供月餅盒，觀察比較一盒有幾個月餅，目測數群等。美工區：（1）收集各種紙盒，提供各種紙、彩筆、剪刀、膠水等，讓幼兒設計月餅圖案、剪貼月亮、設計月餅盒包裝等。（2）張貼各種中秋夜景圖片、繪畫作品、掛歷等，供幼兒欣賞。（3）月餅加工廠，提供橡皮泥、陶泥、模板等，讓幼兒仿制月餅。閱讀區：收集家人過中秋的照片并張貼，供幼兒講述賞月、吃月餅的情景。角色游戲區：收集各種月餅包裝投放在娃娃家與超市中，感受中秋節的文化氛圍。沙水區：收集各種蓋子、罐子、盒子等，供幼兒在沙池中制作月餅。墻飾：（1）張貼幼兒作品：可把美工區幼兒制作的作品張貼、懸掛。（2）師幼共同記錄月亮變化圖，懸掛用月餅盒做的掛飾。B，家長工作：1、從開學起，請家長指導幼兒隔周觀察記錄月亮的變化，中秋節前在科學區展示。2、家長和孩子一起了解一些中秋的來歷，講講《嫦娥奔月》、《后羿射日》等傳說故事。3、和孩子共同商量中秋節晚上的安排：盡可能和祖父母、外祖父母一起賞月、吃月餅，給未能團聚的親人打電話表達思念之情。4、收集、講述有關中秋的傳說、地方習俗等，也可以收看中秋聯歡晚會，感受節日的氣氛；去商場、超市等感知月餅的品種及包裝。主題框架?；顒釉O計。好吃的月餅?；顒幽繕耍?/p>

1、了解做月餅的過程，在制作中感受中秋節的歡樂氣氛。2．體驗和同伴一起分享月餅的快樂?；顒訙蕚洌?/p>

1．幼兒每人一塊月餅(自帶、品種不一)。2．做月餅的材料（面粉、模子、各種餡子或橡皮泥）3、背景音樂及月餅制作過程的錄像。活動過程：一、聽童謠《爺爺為我打月餅》，仔細聽歌詞里提到了哪樣點心？（月餅）。師：我們會在什么時候吃月餅呢？月餅是人們仿照圓圓的月亮的樣子做的，它代表團圓、美好的涵義，由此，我們在每年的中秋佳節的時候都要吃月餅。（要把月亮和月餅銜接起來，讓孩子知道它們的關聯，這樣能更好的關注到經驗的連續性）二、欣賞各種月餅，交流參觀、品嘗的發現。提問：你們看到或者品嘗到的月餅是怎樣的？1、說一說看到的月餅（欣賞花紋、形狀、大小），2、聞一聞月餅（香噴噴），3、品嘗月餅（說出各種各樣的餡）。三、了解月餅的材料及制作過程。1、觀看月餅加工錄象。又香又甜的月餅是怎樣做出來的呢？2、討論制作月餅的材料和方法。（1）介紹制作月餅的材料。（2）教師進行簡單的演示（主要是使用模子這一步驟）。四、制作月餅。有條件的幼兒園可以讓孩子用真材實料制作月餅，沒有條件的也可以用橡皮泥來代替。

8.請分析下案例中孩子的行為產生的主要原因，并制定一個指導計劃。案例：今天，下雨了，小朋友陸續離開幼兒園了，活動室里還有五六個孩子坐在一起玩雪花片。小雨剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來了。我摸摸小雨的頭說：“看，媽媽來接你了。”

小雨抬起頭，看著媽媽說：“我還要玩一會兒?！眿寢屨驹陂T口說：“不行，趕快走！”

小雨大喊：“我要玩?！眿寢屔鷼獾卣f：“你再不走，我走了?！薄安?，我還要玩一會兒?！蔽乙姞盍⒓磳π∮暾f：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會兒，好嗎？”

小雨高興地答應了。于是，我示意讓小雨的媽媽到活動室里等他一會兒，小雨的媽媽一臉不高興地坐在顧雨蘅的邊上。小雨拿著他插的寶劍在趙孜純身邊走來走去，說：“我是奧特曼，打死你這個怪獸。”說完，他用“寶劍”刺向趙孜純的胸口?！皩殑Α睌嗔耍谑切∮暧檬之攲殑?，在趙孜純身上亂打，趙孜純哭著喊：“老師，他打我?！?/p>

小雨的媽媽看見趙孜純哭了，站起身來，“啪啪”給了小雨兩個耳光，氣憤地說；“打呀，你再打打看?！?/p>

小雨嘴巴一咧，大哭起來……小雨的媽媽生氣地拉起小雨的手，一邊朝活動室門口走去，一邊說：“看我回家怎么治你?！?/p>

答：分析：社會學習理論認為，兒童的攻擊行為主要是通過兩條途徑獲得的：一是觀察學習，二是直接學習。其中觀察學習是兒童行為獲得的最主要來源，也就是說兒童是在各種社會情境中，通過觀察他人的行為和行為后果所受的強化，間接地習得攻擊性行為的。心理學家班杜拉著名的攻擊玩偶實驗表明：觀看過他人攻擊行為的兒童比沒有觀看的兒童，在之后相似的情境中表現出更多的攻擊行為。因此，社會因素是誘發兒童攻擊性行為的重要因素之一。而在諸多社會因素中，電視對兒

童的影響是不可忽視的，它往往是其他社會影響的媒介。隨著現代媒介和媒體的日益普及，兒童觀看電視的時間越來越長，并且已經成為我國兒童和青少年生活的一個重要組成部分。即使把兒童關在家中，也不能抵擋社會環境對兒童的影響。電視節目，尤其是暴力電視節目對兒童心理影響已經成為許多心理學家研究的課題。美國心理學會1993年的一份報告指出，電視暴力片對兒童就像抽煙和酗酒一樣危險，兒童觀看電視暴力片對導致攻擊性態度和行為的影響，就像抽煙會引起肺癌一樣。此外，父母的教養方式粗暴、經常體罰兒童，兒童的攻擊性行為發生率也比較高。兒童辨別是非的能力差，但模仿性強。在此案例中，小雨對動畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當的懲罰方式都強化了小雨攻擊性行為的發展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因為某些懲罰手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質。兒童在“適宜”的情況下，會把別人懲罰他的這些手段用來攻擊他人。指導計劃：（1）和家長溝通，幫助調整教育方式。請家長給予小雨更多溫柔的關愛和照顧，比如經常抱抱他，給他作一些身體的按摩。有助于他內心的安定，避免攻擊與暴力。（2）請家長協助盡量不要小雨看暴力性的動畫片，向家長介紹一些有益的動畫片。（3）請被打的小朋友和小雨進行對話，讓他了解別人被打時的感受，同時輔以講相關故事的方式，讓小雨從內心對自己的行為感到愧疚。（4）在幼兒園通過分派給小雨積極有益的任務，讓他建設性的運用自己精力。轉化他的攻擊行為。

一、填空題（每空1　分，共　20分）

1、學前兒童社會教育是指以兒童的社會生活事務及其相關的人文社會知識為基本內容，以社會及人類文明的積極價值為引導，在尊重兒童生活，遵循兒童社會性發展的規律與特點的基礎上，由教育者通過多種途徑，創設有教育意義的環境和活動，陶冶兒童性靈，培育有著良好社會理解力、社會情感、品德與行動能力的完整、健康的兒童。

2、學前兒童社會教育是一門兼有理論性、應用性與實踐性的復雜學科。

3、進行學前兒童社會教育要樹立人格陶冶的目標觀、整合性的教育內容與力量觀、滲透性的教育方法觀。

4、社會適應能力是一種適應社會變化的能力。這種能力包括了解與把握新事物，善于調整自己，并與不同的人建立融洽關系的能力。社會行動力是一種根據社會現實和需要行動的一種能力。它包涵著

遵守社會規范的能力，根據信息決策的能力。以及將想法變成現實的能力等幾個方面。

5、社會化主要是指個體學習社會中長期積累起來的知識、技能、觀念和規范，并內化為個人的品格與行為，在社會生活中加以再創造的過程。

6、皮亞杰通過研究發現兒童對游戲規則的理解主要要經歷動作活動、自我中心、早期的合作、編程等幾個階段。

7、弗洛姆認為人的五大社會性心理需要是：關聯的需要；超越的需要；尋根的需要；同一感的需要；定向和獻身的需要。

8、親社會行為是指人們在社會交往中對他人有益或對社會有積極影響的行為，如謙讓、幫助、合作、分享等行為。而，反社會行為。則是指違法行為或為社會所不能接受的行為。在學前兒童中體現為如打人、罵人、破壞物品等。

9、在陌生情境中，能在母親附近愉快地游戲，自信地探索環境，但并不時刻在意母親是否在場。而且，兒童對陌生人也表現出積極的興趣。在依戀的類型中這是安全型兒童的行為表現。

10、共情是維系積極的社會關系的重要社會動機因素，它作為幫助、撫慰、合作與分享等行為的動機基礎，能激發、促進親社會行為的發展。而且對攻擊性行為的產生有一定的抑制作用。

11、兒童的自我控制行為受各種因素影響，自我控制水平隨年齡而不斷提高，言語指導和行為訓練在兒童自控行為中起著重要作用，兒童從接受外部言語指導及誘因逐漸發展到根據自身要求和內部誘因來控制行為，從不自覺行為發展到自覺行為。

12、所謂觀察學習，亦稱為替代學習，即學習者通過對他人的行為及其強化性結果的觀察而習得新行為的過程。班杜拉將觀察學習過程分為四個主要的組分部分：注意過程、保持過程、動作再現過程

和動機過程。

13、弗洛伊德最具有代表性的觀點之一，是他認為個體童年期的生活事件在成年期人格發展中起著

十分重要的作用。這說明了童年早期經驗的重要性，使后來的研究者更為關注童年階段對人一生成長的價值，而不僅僅是把兒童期視作一個“前成人”的階段。

14、埃里克森認為在自主對羞愧階段，當兒童想自己做主，而成人又對之不能理解時，他們的經驗會導致其產生羞愧感。這時教育者要盡可能恰當提供孩子做決定和選擇的機會，以促進兒童情感自主性的發展。

15、從學前兒童社會教育目標的作用來看可以將其功能劃分為定向、調控與評價功能。

16、在目標制定的三類依據中，學前兒童發展規律與需要可以說是學前兒童社會教育目標制定的內在依據；社會發展需要是學前兒童社會教育目標制定的外在依據；我國教育目的與《幼兒園教育指導綱要（試行）》是學前兒童社會教育目標制定的。

17、方向性原則保證了目標制定的理想性與價值性，基礎性原則保證了目標制定的現實性與合宜性。

18、選擇學前兒童社會教育內容的依據主要有：學前兒童社會教育目標、社會生活的現實與發展、幼兒的發展水平與特點、相關學科知識。

19、教育內容的選擇要符合教育目標的要求，充分關注幼兒的興趣與生活經驗，體現幼兒身心發展的特點，也要反映社會政治經濟文化發展的需求

20、學前兒童社會學習的主要特點有、隨機性和無意性，長期性和反復性，情感驅動性，實踐性。

21、參觀法是指教師有目的、有計劃、有組織地帶領學前兒童觀察某一綜合性的社會設施或機構，促使他們加深對這些設施和機構的了解，豐富他們的知識經驗，并使他們獲得某些社會技能的方法。

22、行為練習法是指組織學前兒童按照正確的社會行為要求反復進行練習，促使學前兒童掌握和鞏固某種社會行為技能的方法。

23、行為主義心理學認為兒童的良好行為是在不斷的試誤與練習過程中建立起來的，所以，對良好行為進行經常性的強化練習，是行為習得的根本途徑。

24、講述法是指教師通過描述事物的特征，幫助學前兒童了解某一知識、道理、規則，解答“是什么、為什么、怎么樣”，解釋事物間的聯系、關系的一種教學方法。當學前兒童對某些不便直接感知或無法直接感知的內容時，常常采用講述的方法。

25、共情訓練法是指通過一些形式讓學前兒童去理解和分享他人的情緒體驗，以使學前兒童在以后的生活中對他人的類似情緒能主動、習慣性地自然理解和分享的方法。

26、陶冶法的最大特點是、潛移默化，因此，要盡可能讓環境說話，讓行動說話，避免過多言語說教。

27、學前兒童社會教育活動設計的基本原則有：活動性原則；發展性原則、整合性原則。

28、進行學前兒童社會教育活動設計應掌握的基本信息有：兒童社會性發展方面的信息、教育目標與內容方面的信息、教學資源方面的信息。

29、社會性主題方案的架構通常是教師從教育目標出發，選取若干個內涵相關、層次遞進的子目標及其活動內容，使兒童在情感體驗中積累相關的認知經驗，然后在實踐嘗試中逐步學習和形成良好社會性行為的過程。

30、教育目標的提出通常有知識、能力與情感目標三個維度。

31、教學目標的陳述要注意：陳述的角度要統一，目標陳述應簡潔明了、可操作。

32、學前兒童社會教育評價是對學前兒童社會教育活動滿足社會和個體需要的程度作出判斷的活動，其主要領域包括對幼兒園開展的學前兒童社會教育對兒童社會性發展的促進作用的判斷和對教師從事的社會教育工作產生的實際成效的判斷。

33、對教學目標的制定主要考察教師的目標制定是否全面、具體、有操作性并且重點、難點突出。

34、從“學”的方面看，教育活動的評價主要涉及幼兒的參與度、情感、互動程度、學習習慣幾個方面。

35、學前兒童社會教育評價的過程包括確定評價的目的與內容、收集評價資料、設計評價方案、實施評價方案到處理評價結果等若干步驟。

36、觀察法有直接、適用范圍廣、切入點細小的特點，適用于活動對象少、活動相對集中、需要收集資料比較具體的活動。

37、訪談法的特點有三個。第一，訪談特別是自由式訪談比較靈活。只要被訪問者有時間，雙方就可以進行訪談。第二，適應面廣。訪談的對象很廣泛。第三，訪談易于實施。

38、社會測量法是確定某一特定群體內人際關系及該團體內人際關系相互作用模式的一種研究方法。

39、社會性行為問題的一般特征有：持久性的困難、不受普遍方法控制的行為、不理會現實、幼兒生活中存在客觀困難。

40、皮亞杰對幼兒實踐規則的研究表明：處于學前期的兒童還沒有形成對規則的較穩定地理解，多數時候他們會認為規則怎么樣都行。那么，幫助他們規則意識的建立則需要通來慢慢建立自然的后果體驗。

41、焦慮具有兩個關鍵特征：即強烈的負面情緒和恐懼成分。

42、雖然各種焦慮行為的干預指導策略有所不同，但是讓幼兒接觸引起焦慮的環境，物體和情境是所有指導策略的基本路線。

43、工具性攻擊指幼兒為了獲得某個物品而做出的搶奪、推搡等動作。這類攻擊本身不是為了給受攻擊者造成身心傷害，攻擊在這里被當作一種手段或工具，用以達到傷害以外的目的，如獲得某一物品等。對待這種行為，教師不應該過多的關注幼兒的行為本身，而是應該關注幼兒采用方式的適當性問題。

44、相關后果法即是對幼兒施加其行為的強加后果的方法。這種方法強調并澄清了限制，它通過行為的效果來傳達哪些言行不能容忍。同時，相關后果能幫助幼兒了解為什么某種行為不可取，為他們提供改變這種行為的個人動機。相關后果不是僅僅強迫幼兒按照成人認為最好的那樣去做，而是幫助幼兒反思自己行為的后果。相關后果法用幼兒自己的經驗作為教授可取行為的基礎。

45、強化物一般可分為五類：消費性強化物、活動性強化物、操作性強化物、擁有性強化物、社會性強化物。

46、代幣療法可以使強化的作用更加有效，尤其是對群體行為矯治時，采用代幣療法，能使管理更實用、更方便，也能保證指導計劃的一致和有效。

47、代幣療法中的代幣必須是馬上可以利用的實物或象征性的東西；必須是可以計數，具有吸引力，并且簡單、輕便可攜的；必須是能夠隨時都可以方便發放的；必須是幼兒不容易復制的；必須是不具備其他實用功能，也不容易與別的物體相混淆的東西。

48、學前兒童社會性行為問題的一般指導程序是：確定指導對象，制定指導方案，建立個人檔案，行為觀察記錄，指導研究設計，選擇教育材料。

二、簡述題

簡述學前兒童社會教育的研究任務。

學前兒童社會教育的研究任務有三：一是總結歷史發展中學前兒童社會教育的思想及實踐經驗，以為今天學前兒童社會教育的研究與實踐提供思想資源。二是研究學前兒童社會教育的基本問題，揭示學前兒童社會教育的基本原理與規律。這是學前兒童社會教育研究的核心任務。三是指導學前兒童社會教育實踐，提高幼兒教師從事學前兒童社會教育的水平和效果。這是學前兒童社會教育研究的最終任務。

簡述兒童社會認知發展的一般特點。

（1）兒童社會認知發展是一個逐步區分認識社會性客體的過程

首先，嬰兒的社會認知的發生是一個逐步區分認識社會性客體的過程，即區分認識人類客體與非人類客體、一個個體與另一個個體，自我與非我的過程。其次，這一過程還表現在兒童不同情緒情感、行為意圖及社會規則的認識上。塞爾曼認為，在兒童觀點采擇能力的發展中，能否區分他人有意與無意行為是早期發展中的關鍵一步，之后兒童才能逐漸理解人們在同一行為中可能有多種意圖。在此基礎上，兒童發現對于同一事件自己和他人有著不同的觀點和反應，也就能區分自己和他人的觀點。

（2）兒童社會認知各方面的發展是非同步、非等速的兒童對自我、他人、社會關系、社會規則以及對人的情緒、情感、行為意圖、態度動機、個性品質等的認識并非同時開始，發展也是非等速的。其發生發展的總趨勢是從認識他人到自我，到相互關

系；從認知情緒到行為，再到心理狀態；從認識身體到心理再到社會。而同一年齡的兒童各方面的發展水平也是有差異的。

（3）兒童社會認知的發展遵循認知發展的普遍規律，但不完全受認知發展的影響

研究者也認為，兒童社會認知發展與一般認知發展并非完全平行。它不完全受認知發展的研究。不少研究證明，兒童智商與其觀點采擇能力之間的相關系數一般是中等或偏下。因為當兒童的一般認知達到一定水平后，個體社會認知能力就更多地受社會、文化、教育等因素的影響和制約。

（4）兒童社會認知的發展水平與社會交往密切相關

兒童社會認知的對象既包括人及由人構成的社會關系，也包括其生活的社會環境。兒童不僅是認知者，而且是積極的行為者，他是通過與他人的社會交往、相互作用的過程中認知社會的。已有研究表明，兒童社會認知的發展與其社會交往存在著密切的關系。首先，兒童同伴互動對社會認知有促進作用。其次，兒童交往的需要和動機與兒童社會認知的水平有密切的關系。

電視可能給兒童的社會性發展帶來的負面影響主要有哪些?

這種負面影響主要體現在1）電視有可能使兒童在認識上與現實產生距離。電視雖然是來自于現實，但是以一種藝術化的方式表現出來，其中可能有很多與現實不符的內容和畫面。兒童由于理性思維能力還處于低級階段，主要是通過自己的感官認識世界，感受世界，如果他們長期接觸這樣的舅母，就很容易產生認識上的偏差和誤解。2）電視可能會影響到兒童現實的交往關系，影響社會交往能力的發展?？措娨暿窃趹魞冗M行的，兒童看電視越多，相應的戶外活動時間就會減少，親子間、同齡人間的接觸也會減少，這樣可能影響到兒童現實的社會性交往，進而影響到交往能力的提升。3）一些不健康電視節目可能導致兒童學習模仿，對社會性發展產生不良影響。在電視節目中，存在相當一部分思想不健康，或者不適合兒童觀看的內容，如暴力、兇殺、毒品等內容，而電視節目中不清晰的價值導向也使兒童更容易產生模仿行為。而一些電視節目也有可能刺激兒童已有的內心不良感受，加深不滿情緒，使兒童出現憎恨、反叛等心理，進而產生一些問題行為。除電視之外，計算機和網絡也日益成為影響兒童社會性發展的因素。作為教育者，應趨利避害，利用這些現代化媒體的長處，避免它們可能對兒童的社會性發展產生負面影響。

簡述幼兒教師的積極期望與恰當要求如何影響幼兒的社會性發展。

皮格馬利翁效應清楚地說明了教師的期望對學生產生的教育影響。在幼兒園階段，由于幼兒基本上還處在他律階段，非常看重成人對自己的評價，同時也會有想作一個“好孩子”的愿望，因此，教師對幼兒的期望和要求會直接影響到幼兒的社會化。

研究觀察表明，當幼兒教師對兒童有高期望時，在情緒、身體語言、口頭語言、教學材料、贊揚和批評等不同水平上，教師都表現出這種高期望。如會更經常發出微笑、點頭、注視兒童、談話、提問、提供更多的游戲學習材料等積極行為。而被教師寄予希望的兒童，在感受到教師的關心和愛的基礎上，與教師更容易形成融洽的關系，常常以積極的態度對待教師，對待學習，更加自尊自信、有一種積極向上的熱情。反之，被教師漠視，處于低期望狀態的兒童則更容易表現出一些消極的行為。

５、簡述幼兒自我評價發展的趨勢。

幼兒自我評價的發展趨勢是：從輕信和運用成人的評價到自己獨立的評價。幼兒初期，兒童對自己的評價往往只是成人評價的簡單再現，而且不加考慮地輕信成人對自己的評價。此后，兒童對成人的評價不輕易再現，如評價不正確，兒童會有反抗的表現。一直到幼兒晚期，幼兒才開始出現獨立的評價。而且，幼兒的自我評價往往比較簡單，一般是兩分法的評價方式，如“好”與“不好”；“聰明”與“笨”等，很難象成人一向作出全面細致的區分。由此，幼兒園教師在對兒童進行評價時候要慎重，需要更正客觀。而且盡量少給孩子定性的評價，避免孩子因為老師的評價而對自我評價產生偏差。

評價常常帶有主觀情緒性。在幼兒階段，兒童的行為由于還受情緒的影響比較大，所以在對自我進行評價時也會顯示出情緒化的特征。

學前兒童的自我評價主要還停留在自己外部行為的評價上，如學前兒童基本能評價自己的外貌特征（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地評價自己各方面能力水平的能力還比較低。

簡述發展生態學關于建構有教育意義的環境需注意的基本原則。

（1）集體教養環境能否增進兒童智力發展和學習能力，取決于：自然環境是否限制兒童的活動機會；是否有足夠的物品玩具可利用于兒童的自發活動中；成人是否有足夠的機會參與兒童活動中；成人與兒童相互交往中是否能夠激勵兒童完成任務的活動；成人能否為兒童從事日益復雜的人際關系創造和保持機會。（2）對于某種學習或規則來說，真正的發展在于兒童的知覺與行為能遷移到其他或更高的環境系統的活動中。由此，課程設計要盡量考慮提供促進遷移練習的機會。（3）對于幼兒自身的活動來說，幼兒在微觀系統中與他人的交互作用如果有第三者以支持性關系參與時，其促進兒童發展的功能發揮更有效。這意味著，在一定條件下可以調動支持幼兒園教育的社會關系越多，越有利于兒童發展。（4）對于角色意識的培養來說，在環境中活動時承擔的角色對角色意識的發展有重要影響；（5）對社會適應來說，生態變遷往往是發展進程中的轉折點，當孩子進入一個新的環境時，為其建立“心理安全基地”是非常重要的。

7﹑簡述幼兒社會教育目標建構的整體性原則。

整體性原則即建構學前兒童社會教育目標時，要確立一種層次結構的整合觀。這種整合觀包括橫向的類別整合與縱向的層次整合。橫向的類別整合包括兒童社會認知、社會情感、社會行為三方面發展目標的整合，學前兒童社會性發展是這三方面的協調發展，避免只重認知而忽視情意和行為發展的現象。是一個整體，它應當包含避免只重知識傳授而忽視情感培養和行為習慣培養，要把三者有機的協調起來。橫向的類別整合還包括各教育系統幼兒社會教育目標的整合，即家庭、社會與幼兒園的社會教育目標要基本一致，以形成教育的合力，促進幼兒健康發展。縱向的層次整合主要指學前兒童社會教育各層級目標的整合，即各相連層級間的目標是相互聯系、相互支持的。

8﹑簡述幼兒社會教育的總目標及其特點。

幼兒園教育指導綱要（試行）》中，就社會領域提出以下總目標：“能主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國?！庇變荷鐣逃偰繕说奶攸c有：第一，規范性。第二，共通性。第三，學習結果導向性。第四，可分析性。第五，可擴充性。

9﹑簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。

幼兒園與家庭合作需要注意以下幾個問題：

（1）取得家長的信任。

（2）時有效地與家長溝通。

（3）持家長與幼兒園之間教育觀念、教育態度上的一致。

（4）要充分挖掘、利用家長資源。

（5）要爭取讓家長參與幼兒園的決策。

10﹑簡述應用行為評價法需要注意的問題。

行為評價法的運用需要注意：

（1）根據正面教育原則，行為評價法應以表揚為主，對學前兒童的社會行為進行正向引導。

（2）行為評價要及時、一致。一方面行為反饋要及時出現在學前兒童好的或不良的行為之后。

（3）評價要具體，避免空泛。

（4）強化手段不能運用得過于頻繁。

（5）評價方式要多樣化，要根據不同的場合、不同個性的學前兒童選用不同的評價方法。

（6）引導幼兒進行自我評價和相互評價。

11、積極意義上的良好環境應該具備的基本特征有哪些？

（1）在物質上是豐富和多樣的。

（2）在氣氛上是寬容和接納的。

（3）在制度上是明確的和必要的。

（4）在設計上是具有某種傾向性或暗示性的12、簡述學前兒童社會教育內容選擇的生活性與適宜性的內涵及其運用要求。

生活性原則是指學前兒童社會教育的內容應當盡可能從兒童的生活出發，選擇基于兒童生活經驗與

生活實際，并能豐富兒童生活經驗的內容。適宜性是指學前兒童社會教育內容的選擇，要根據目標，兒童發展及社會文化發展需要選擇有助于幼兒發展，同時也能為幼兒所理解的內容。前一原則是從學習的經驗基礎提出的，后一原則是從學習的發展水平提出的。根據這兩條原則，學前兒童社會教育內容的選擇應當注意：（1）選擇幼兒生活需要，并為幼兒所熟悉的內容。（2）選擇幼兒可以理解的、有益幼兒發展的內容

13、簡述社會教育區域活動的特點。

（1）社會教育能滲透在所有類型的區域活動中。雖然區域活動是一種開放式的學習方式，但是，兒童在自由地活在各種區域活動中滲透社會教育的目標。

（2）材料是區域活動中影響兒童社會性發展的重要手段。區域活動是一種開放的和非正式的學習方式，其特點是幼兒有很大的活動自主性，幼兒可以按自己的興趣和需要選擇活動的方式。因此，在區域活動中教師必須依靠材料的投放來對幼兒進行隱性的引導。例如在娃娃家游戲中，如果教師為每個進區的幼兒都準備一套玩具，幼兒就可能相對獨立地游戲，如果教師為幾個幼兒準備一套玩具，幼兒就能自然地產生分工，從而模擬出多種社會角色。

（3）交往是社會性區域活動的重要特征。兒童的社會化發展離不開人與人之間的交往，在社會性區域活動中，這個特征更為明顯。因為幼兒的自我意識、對他人的理解、規則的掌握、能力的發展都需要大家在一切相互模仿、相互學習、相互磨合、相互評價而促成。所以，區域內兒童的交往以及區域之間的幼兒交往都是發展幼兒社會性的有效途徑，需要老師的鼓勵而不是制止。

14、簡述學前兒童社會性發展評價的意義。

學前期是學前兒童社會化的關鍵時期。學前兒童的社會性發展對個人一生的發展具有長遠影響。學前兒童的社會性發展是學前兒童身心發展的重要組成部分。學前兒童社會性發展與學前兒童身體發展和心智發展是相互影響相互促進的。

15.學前兒童社會性發展評價的意義主要有以下幾個方面：

（1）它有助于教師深入、客觀、全面地了解本班學前兒童的發展現狀。與教師只是訴諸日常觀察而獲得零散的、表面的和個別的信息不同，依據系統的評價，人們可以獲得豐富多樣的評價信息，從而能更全面準確地了解學前兒童的身心發展特別是社會性發展的情況。

（2）它有助于幫助教師更細致地了解

中的每一位學前兒童，為因材施教提供幫助。

（3）它有助于家長了解學前兒童社會性發展狀況，了解學前兒童社會教育的目標、內容。家長在教育孩子的過程中能更有針對性地采取教育措施，在配合教師教育孩子時也更為主動。

（4）它有助于教師在了解學前兒童的基礎上，改進幼兒園教育過程，使學前教育更適合每個學前兒童，更好地為他們服務。

16.教師教育行動反思的主要內容有哪些？

教育反思的內容：

教育行動反思作為一種教育內部評價的一種基本方法，它一般可以從這幾個方面來反思：

（1）對自身教育態度的反思。

（2）教育價值取向的反思。

（3）對兒童觀的反思。

（4）對教育內容與方法的反思。

（5）養成反思的習慣。

17.簡述主題確立的幾種思路。

（1）從傳遞社會知識經驗的角度設計主題

（2）從規范兒童行為技能的角度設計主題

（3）從兒童生活事件中挖掘主題

（4）從兒童問題行為中生發主題

18、簡述學前兒童社會性正常行為的標準。

一般認為，幼兒社會性正常行為的標準主要有以下幾方面：

（1）幼兒能逐步學會正確表達自己的情緒。初生的嬰兒是一個情緒的存在，他們總是想哭則

哭，想笑就笑。學習情緒的正確表達是幼兒社會性發展的一個重要任務。一個不能恰當表達自己情緒的孩子會給自己或他人的生活帶來困擾。但要注意的是正確的情緒表達并不意味著總是順應環境的要求，有時環境對情緒的過分壓抑會導致對兒童健康的損傷。正確的情緒表達意味著在不傷害他人的情況下，真誠的表現自己。

（2）幼兒的社會性行為須與年齡相稱。即與個體的行為與所處的同類群體的常模行為進行比較后發現并無明顯特殊之處。如一個5歲幼兒的某方面的行為長期顯示與3歲幼兒的行為類似，那么就可以判斷該幼兒存在行為問題。（3）幼兒能正確處理與同伴的關系。同伴互動是幼兒社會學習的主要途徑，學會與同伴正確相處也是幼兒社會學習的重要內容，學習正確處理同伴關系是他們學習更復雜的社會規范的基礎。

（4）幼兒在日常生活、學習中能逐步學會遵守紀律，能懂得獎懲的意義，并能遵守基本的社會規則。社會是一種群體的生活，在群體生活中為了共同的協作需要種種紀律與規則，幼兒應在學習中掌握基本的團體規則與規范。

(5)幼兒社會性行為與當地的社會文化相適應。不同的地區有不同的文化習俗，這些習俗維系著當地人的共同生活，幼兒生活于這樣的文化共同體中，也需要內化這些文化習俗以適應當地的共同生活。當然對文化的適應并不意味著對文化的無條件的認同，對一些不適應時代的習俗，則需要通過教育來加以改變，引導幼兒學習新的文化習俗。

(6)幼兒通過學習能掌握、使用所處社會的語言等，能參與社會生活及相互交往。語言是人與人相互交流的工具，對語言的掌握是幼兒參與社會與他人交流的基礎，一個發展健康的兒童應當具備運用當地語言與人交往的基本能力。當今社會流動的加劇，甚至要求幼兒掌握多種交流語言。能積極參與社會生活，意味著幼兒有健康的社會理解力與行動力。

需要指出的是，幼兒社會性方面的正常行為與行為問題并不是截然對立的兩極，而是一個連續體，絕大多數幼兒處在這兩極之間，因此一般幼兒都不同程度地存在一些行為問題，只是嚴重程度不同而已。另外，幼兒社會性行為涵蓋的內容很多，幼兒在這方面的行為也體現在某個方面，而其他方面可能是正常的，不能因為幼兒某方面的行為問題輕易的給他們扣上“問題兒童”的帽子。

19、簡述幼兒說謊行為的特點與成因。

說謊這種行為在幼兒中并不少見，教育者也往往為此感到苦惱，并容易將這種行為視為道德問題，因為在成人社會中不說實話關乎對一個人品行的評定。社會對這兩種行為非常嚴厲，他們不僅僅是道德問題也是法律問題。

對幼兒缺乏了解的教育者常常認為他們的任務是懲罰孩子的說謊，而沒有意識到這些行為與發育不成熟有關。對幼兒而言，學會區分真實與不真實需要一段時間。對他們而言，從自己的角度看待事物就意味著如果你希望它是真的，它就是真的。這些想法導致幼兒“說謊”，而孩子卻真誠的認為這些謊言是真的。教育者需要更多了解孩子的思維方式。皮亞杰的研究發現，幼兒事實上并不理解謊言的意義，在他的研究中，即使幼兒到了6歲，他也不能區分一個真正的錯誤和一個故意的謊言。此外幼兒傾向于根據有多大可能被發現并因此受到懲罰來判斷說謊有多壞。因此，一個可信的謊言是可以被接受的，而一個過于歪曲事實的謊言則是不好。研究結果幫助成人明白為什么向幼兒解釋成人的邏輯是行不通的。相反，幼兒有必要體驗因欺騙他人而產生的后果。隨著幼兒年齡的增長，他們能夠在他人的幫助下認識到謊言對人際關系的影響。他們也能夠在他人的幫助下明白把別人的東西拿走會讓他人不方便和傷心。當然為了使教育有效，幼兒必須和別人建立起相互關心的關系。作為教育者，一方面要逐漸教會幼兒學會區分真實與不真實，還要讓他們懂得為什么喜歡真實。有效的交往策略可以促進他們這兩方面的發展。

20幼兒攻擊性行為產生的社會認知因素主要有哪些？

攻擊行為產生的社會認知因素主要有：

已有研究發現攻擊性幼兒（尤其是男孩）與非攻擊性幼兒之間存在一定的認知差異。

（1）攻擊性幼兒對自己和他人能力的認知不全面：大量研究表明，攻擊性幼兒的自我認同感較高，且具有較強的自尊心。他們容易過于關注自身某方面的有時或能力而忽視其他方面的不足，不能正確認識自己。同時又常常低估、懷疑甚至輕視他人的能力。

（2）攻擊性幼兒對攻擊后果持有攻擊合理的信念：這類幼兒一般對攻擊他人的行為持肯定或認可的態度，甚至把支配和控制他人看作社會生活的要求，他們偏激地認為，要想不被欺負，就必須欺負和控制他人。有的幼兒把攻擊行為看作是在他人心目中樹立形象或獲得自己想要東西的手段。

（3）缺乏社會問題解決策略：很多研究表明，攻擊性幼兒的問題解決策略水平偏低。與非攻擊性幼兒相比，在涉及物品的歸屬和獲得友誼的問題上，他們所能提供的策略數量較少，喜歡通過賄賂或發動攻擊來解決社交問題。和平的有效策略較少；在人際沖突問題解決上，攻擊性幼兒表現出高外傾的特點，并且在求助策略的使用上顯著低于非攻擊性幼兒。

（4）攻擊性幼兒對他人意圖傾向于敵意性歸因認知：通過對攻擊性幼兒和非攻擊性幼兒的對比研究發現，攻擊性幼兒容易將他人的行為作敵意性的歸因，而被同伴拒斥的社會經驗是攻擊性幼兒對他人行為意圖做出敵意性認知歸因的一個重要原因。即使是別人無意的過失行為，他們仍更多地解釋并據此進行反應，表現出攻擊行為。

21、強化的主要操作程序和原則是什么？

操作程序和原則

（1）正確選擇要強化的行為。所選擇的要強化行為應該是具體的、可觀察、可控制、可評價的行為，而不是一般的行為。

（2）正確選擇正強化物。選擇正強化物必須考慮個體差異，把個體差異考慮進去，且應易用；能立即呈現在所需要的行為發生之后；多次使用不致于引起迅速的滿足；不需要花費大量時間。

（3）正確實施正強化。正強化實施前，把計劃告訴被指導幼兒，以期取得積極配合；在多需要的行為出現后，應立即給予強化，不要拖延很長時間；給予強化物時，要向被指導幼兒描述被強化的具體行為，即要說明由于出現了哪一種行為而得到獎勵；分配強化物時，最好能結合其他獎勵，如口頭贊揚、微笑等；適當控制正強化物的數量，以保證正強化在整個指導過程中的有效性。

（4）逐漸脫離強化程序。當所需行為發生達到期望頻率時，應該逐步消除可見強化物，而以社會性強化物代替，也可尋找環境中的其他強化物來繼續維持所需行為。

22、幼兒行為問題的資料應當包括哪些內容？

這是診斷行為問題的關鍵性資料，重點詳細了解以下幾個問題：（1）幼兒行為問題起始形式。（2）行為癥狀。教師要主動向家長詢問幼兒行為問題起始、發展現狀，期間有無波動，以及起伏波動可能有關的原因，家長應主動提供情況，配合教師盡可能詳盡了解幼兒情況。（3）發生日期及過程：包括何時開始、持續時間有多久等，（4）可能的病因和誘因：教師要了解孩子產生行為問題的可能原因，如精神創傷、撫養情況、疾病情況等。（5）過去診斷和治療情況：有無去醫治過，曾被診斷為什么病，接受過何種治療等。

23、簡述不當強化的負面結果。

雖然強化法是幼兒園針對行為問題經常采用的方法，而且也是一種比較有效的方法，但這種方法使用不當，也會帶來一些負面的結果。這主要體現在以下幾個方面：

（1）自律被破壞

道德自律意味著一個人將根據內部建構的關于對錯的信念而作出決定。一個道德自律的人無論權威人士在場與否，他們都會尊敬他人。道德自律要求一個人有思考問題和得出自己結論的技巧。這種技巧需要學習。強化法關注對幼兒行為的塑造，卻剝奪了幼兒練習做出決定或對行為選擇做出自我評價的機會。因此，是給予獎勵或懲罰的人，而不是幼兒應該對此負責。通過強化法，幼兒思考的主要是怎樣得到獎勵或避免懲罰，而不是思考在某種情境中什么是正確的。強化法能夠產生道德他律，卻很難幫助幼兒產生道德自律。

（2）問題的原因被忽視

只要行為問題的原因繼續存在，任何試圖改變行為的努力都是不夠的。即使是當時幼兒的行為問題有所改善，但不久后問題還是繼續出現。改變行為的長久方法必須是尋找問題的原因，并在原因上尋找改善行為問題的方法。而強化法關注的是幼兒的行為表現而不是原因。如一個老師如果必須用獎勵才能使幼兒將注意力集中在所提供的學習活動的任務上，最顯然的問題就是“為什么？”，為什么幼兒對活動不感興趣或主動投入呢？也許是因為學習任務枯燥無味。這意味著應使一些教師將精

力集中在設計更有意義的課程上。因此，教育者如果過多地依賴強化法，將使他們忽視產生問題產生的原因，最終還是無法有效解決幼兒的行為問題。

（3）影響師生關系

充滿關愛、相互尊重的關系是教育可取行為的基本要素。而強化法則很容易損害師生關系。因為得到獎勵的幼兒可能會根據老師的看來判斷自己想做事情的價值。這會使幼兒盡力為給予獎勵的人留下好印象或努力奉承給予獎勵的人，這并不是一種真誠的關系。這種不真誠的關系不可能培養出信任和真正的關心，只有信任和真正的關心才能激發學生盡自己最大的努力學習。此外，判斷和獎勵的過程也是不尊重人的，因為它強調給予獎勵的人與期望得到獎勵的人之間權利和地位的差異。再者，如果權威人物拒絕給予獎勵，事實上，屬于從屬地位的人會因沒有得到獎勵而受到懲罰。

（4）幼兒的內部動機被破壞

內部動機意味著做某事是出于自己的目的。其行為的價值在于行為本身，其獎勵在于你是怎樣感受它的，獎勵存在于個體內部。外部動機則相反，它意味著做某事是為了得到獎勵。行為的價值不在于行為本身，而在于通過行為你得到了什么。而強化法所依靠的正是外部動機。如獎勵能教會人們對它充滿期待，做事情僅僅是為了得到它們。因此，作為獎勵的外部動機違背了自律和自主的發展，破壞行為的內部動機。

三、論述題（每小題15　分，共30　分）

試論述學前兒童社會教育與其他領域課程的關系。

陳鶴琴先生將五大領域比喻為人的五指，息息相連，五指活動的五指是活的，可以伸縮，依據兒童身心發展的特征，五指活動在兒童生活中結成一張教育的網，它們有組織、有系統、合理地編織在兒童的生活中。不過在這一張網中，學前兒童社會教育起著核心與靈魂的作用，為其他領域提供方向與價值的指引。即一切的教育都在幫助孩子建立與世界的一種恰當關系，學會做一個人格健全有益于人類的人。在幼兒科學教育中，我們不僅讓兒童學會科學的認識與探究客觀的世界，還要認識到人類與客觀世界的關系，以及人類對客觀世界所承載的責任；幼兒語言教育也不僅僅只是教會孩子正確與流利的表達，還要教孩子學會表達真誠與善意；幼兒藝術教育不僅僅讓孩子學生欣賞與創造美，還讓孩子體驗與領會人性之美。這些關系的層面，人性的層面就是社會教育需要關注的，因而，社會教育存在于所有領域課程之中。（4分）

這幾者的關系我們可以用一個以學前兒童社會教育為軸心的椎體來表示，底面是健康教育，椎體的三面分別是語言、科學、藝術教育，椎體的軸心是學前兒童社會教育。從這一圖示可以發現幾大領域是相互支撐、相互滲透的，學前兒童社會教育極大地依賴于其他領域的內容，但它處于課程領域的中心與核心地位。（4分）

我們認為將學前兒童社會教育作為一個獨立地課程領域提出，更多具有研究上的意義，而不是實踐上的意義。課程實施中，兒童的發展是整體的，對兒童教育是自然應當是整體的。不過對課程領域的相對區分也有它必要的實踐意義，雖然我們強調幼兒的學習要更多遵從幼兒生活的邏輯，而不是知識的邏輯，但生活與知識也不是完全對立的，有組織的教學中按照幼兒知識學習的特點組織教學也是教育的一條基本規律。因為不同類型知識的學習有其不同的特點與方法，如品格、態度的學習與語言或操作技能的學習就有很大的不同，作為教育者自然要根據不同知識的學習特點來設計不同的教育活動，采用不同的影響方式，這才能保證教育的科學性與有效性。這種區分從教的角度看是幫助教育者形成更科學與恰當的教育意識。不過在實踐中，教育者越是能將教育作為一個整體加以考慮與實施，那對兒童的發展就是越有益處的。

2.試論述幼兒教師如何才能為孩子創設一個積極的精神環境？

（1）教師可以為幼兒創設一個積極交往的氣氛，增加交往的機會。例如，對于剛入園的兒童，教師可以讓他們互相介紹自己，使他們逐漸消除陌生感的膽怯心理。在日常生活中，引導幼兒相互交流自己的思想、感情，了解別人的需要，學會共情。（4分）（2）教師還可以通過引導幼兒相互關心，相互幫助促進兒童社會性的發展。幼兒在生活中或學習中出現了困難，教師可以引導幼兒之間互相幫助解決。如一個幼兒摔倒了，教師可以讓其他小朋友把他扶起來；一個幼兒的手工總是做不好，教師可以讓做得好的幼兒教他；幼兒之間出現了爭執，教師可以引導他們自己解決，提高協調的能

力。（4分）

（3）還可以通過節日慶祝活動、故事會、合作游戲等活動形式，使兒童增進了解、增進友誼，把班級建成一個團結、溫暖的家庭。除此之外，幼兒園中教師與教師之間的關系也是影響兒童社會性發展的一個重要因素。教師之間互相關心、合作可以使兒童產生安全感和歸屬感，同時也給兒童提供了耳濡目染的學習機會。因此教師之間要友好，工作上要配合，不當著孩子的面說別的老師壞話，不詆毀同事，不互相拆臺。班級教師乃至全體教師之間，都應盡力為幼兒創造一個寬松、溫情的精神環境。（4分）

3.試論述如何充分利用游戲與區域活動促進幼兒社會性的發展？

為促使學前兒童在游戲和區域活動中發展社會性，教師要注意以下幾點。（1）要為學前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。游戲和活動的開展離不開材料，材料是學前兒童想象和思維活動的物質基礎。為了使學前兒童更好地開展游戲和區域活動，提供的材料應當豐富多樣，保證每個學前兒童都能選擇到適合自己發展水平的材料。但這并不意味著越豐富越好。過多的材料會分散學前兒童的注意。分層次逐步遞進地呈現材料對學前兒童來說更有吸引力，更有促進其發展的價值。此外，提供的材料還要考慮有可操作性、符合學前兒童的年齡特點，要能激發學前兒童的想象和思考。（2）要建立游戲和活動的規則，增強學前兒童規則意識和自我控制能力。游戲本身具有一定的規則，游戲反映的社會活動本身也有一定的規則，為了使游戲和區域活動開展得活潑而有秩序，也需要規定一些大家都必須遵守的規則。這些規則往往是學前兒童自覺自愿遵守的，因此，他們不會感到失去自由，相反更增強了他們的規則意識和自我控制能力。教師要注意的是，當學前兒童建立起一定的規則意識時，可以讓他們參與到制定規則中來。由他們自己協商制定的規則更容易被他們自己接受并遵照執行。這一方面發揮了學前兒童的主體性，又進一步增強了他們的規則意識和自我控制能力。（3）教師要適時參與到游戲和活動中，以增進師幼情感，并給予一定指導。教師以平等的身份參與到游戲和區域活動中，會使學前兒童倍感親切——教師不再是高高在上的權威和組織者，是和大家平等游戲的伙伴，她和大家一樣分擔角色、進行活動，和大家一起商量游戲活動的進行，接受大家的建議。好的教師常常會以這樣的身份出現在游戲和區域活動中，拉近自己和學前兒童之間的距離。但要注意的是，作為游戲伙伴并不是教師完全失去了指導的地位，一位清醒的教師不會完全迷失在游戲和活動中，她會始終牢記自己作為教育者的身份，在游戲過程中以提出問題、給予建議等方式去激發學前兒童思考問題、解決問題。這是一種不著痕跡的指導。

4.試結合實際論述對兒童進行正面教育的方式與方法。

正面教育是一切教育最基本的原則，其核心是在尊重的前提下對學前兒童提出要求，在肯定的前提下對學前兒童的行為做出補充和修正，在維護學前兒童的自主性和完整性的前提下滲透課程的要求。

由于學前兒童正處于個性，尤其是自我意識形成的最初時期，他們的知識經驗少，辨別是非能力差，他們常常通過觀察來學習，他們的社會性發展是在熏染和生成中完成的，對各種影響容易接受或模仿，更多依賴外部評價來評價自我，因此，更需要成人從正面加以引導。

對兒童進行正面教育可以從以下幾個方面入手：

（1）以積極的方式對學前兒童提出要求。所謂積極的方式，即我們在希望學前兒童做一件事情而不是做另外一件事情、按照這樣的方式去做而不是按照那樣的方式去做的時候，我們直接告訴學前兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要去做什么。這有利于兒童學會如何正確做事，許多孩子的錯誤正是因為他們不知道如何正確做事而導致的。

（2）創設積極的環境。從社會性發展的角度看，一個良好的、積極的環境意味著一個能夠誘發、維持、鞏固和強化積極社會行為的環境。良好的環境本身就有消極（熏染）意義上的良好和積極（生成）意義上的良好。消極意義上的良好環境指的是教師言行舉止的表率作用；積極意義指教師創設的條件、機會能夠影響學前兒童活動的方式，通過學前兒童的活動方式間接地影響學前兒童的社會性行為。

（3）樹立榜樣。榜樣可以作為積極的環境的一部分，同時也具有自己獨有的地位和價值。班杜拉的社會學習理論指出，學前兒童是通過觀察學習的，因此，榜樣示范對學前兒童來說非常有效。榜樣示范主要示范的是良好的社會行為，學前兒童通過觀察模仿學習。研究表明不同的榜樣對兒童學習

帶來的影響是不一樣的，榜樣是多方面的，包括了同伴的榜樣、成人的榜樣、文學作品中的榜樣等等

（4）以鼓勵表揚為主。教師對學前兒童的優點與進步要及時給予肯定和表揚，幫助他們明確是非、增強自信。美國心理學家霍華德?加德納提出的多元智能理論認為，每一個體的智能各具特點，都有其優勢領域和強于別人的方面。因此，教師要盡可能挖掘每個學前兒童的獨特優點，多元化地評價每個學前兒童。同時，教師還要看到每個學前兒童的進步，多采用縱向評價，使學前兒童一直朝著積極的方向努力。但要注意的是，鼓勵和表揚不能太頻繁。過于頻繁的鼓勵和表揚會降低激勵人的能量。

當然，以鼓勵表揚為主，并不意味著不能批評。批評在修正學前兒童的行為方面發揮著重要作用。但是，批評要以尊重和肯定為前提，要讓學前兒童意識到，老師批評我不是否定我，而是還有一些方面需要修正，老師還是愛我的。另外要注意的是，批評要分場合，對不同氣質類型的學前兒童要采用不同方式的批評。

6.試結合實例論述主題方案架構的基本要素及相應的教育活動設計要求。

1、引發認知

人是在與外部環境看的相互作用過程中，不斷對通過順應和同化達到發展的。這種認知的基本能力是兒童心理發展的基礎。主體也是在這種內心所產生的不平衡感中產生尋求解決問題的動力。因此，在主題活動的設計時，教師應首先激發兒童認知的興趣，重點應該在幫助兒童產生探究的沖動。這個環節往往被看作是社會性發展活動的準備階段。

如教師開展中班“認識自己”的主題時應認識到，兒童對自我的認識處在朦朧狀態，如何引導兒童關注自我和他人的不同是有效引發學習目標的第一步。那么，教師可以設計幾個有趣的活動，如“我的名字叫什么？”讓兒童發現每個孩子都有自己獨特的名字。開展“猜猜他是誰？”活動，由教師描述每個孩子的相貌特征，讓大家觀察后猜測，由此感受每個人獨特的地方。教師還可以組織聽辨自己和他人的聲音的活動，讓大家發現每個人說話的聲音是不同的等。然后教師可以組織自畫像的活動，讓兒童能用更直觀的方法發現自己的特點。這些活動有效地開啟了主題的大門，讓兒童開始關注起自我，為接下來的活動做了充分準備。

當然，在有些主題設計中，也可根據實際情況從情感的激發或經驗的積累出發，把認知環節放到后面，作為兒童社會性發展的提升和推進。

2、情感體驗

從兒童的認知發展過程我們可以知道，兒童是處于自我中心狀態向去自我中心發展的。通常比較難以區分主客觀世界，把世界看作與自己的感覺、情感、想象、經驗是同一的。因此，讓兒童在親歷過程中去感受某種愉悅或痛苦的體驗，才能逐步走向情感的遷移。

如在“認識自己”的主題中，教師可以通過組織語言交流活動“喜歡和不喜歡”，讓兒童相互講述喜歡吃的東西和不喜歡吃的東西，喜歡的玩具和不喜歡的玩具等，引發兒童對自己情緒的體驗，并由己及彼地了解別人也會有同樣的情感。

3、實踐嘗試

社會性是在實踐操作中逐步建立起來的一種穩定的心理反應。因此，進行良好的行為習慣訓練是重要的教育環節。社會性主題活動應為兒童提供多種實踐操作的機會，在這些實踐活動中，教師可以為兒童提供模仿的榜樣，讓兒童通過直接學習進行社會性行為的練習。同時實踐活動能使兒童能與他人產生許多關系，通過對這些關系的結成、維持和處理來進一步學習交往方法，從而形成和發展各種良好的社會性行為。

如在“認識自己”的主題中，教師可以通過組織值日生輪流制度、開展自我服務能力競賽等活動，既讓兒童在實踐中體驗活動認識自己的能力，又能讓幼兒感受為他人服務的樂趣，從而體驗與人共處的快樂，建立良好的自我意識。

4、經驗積累

學習是一種信息加工機制。只有將新信息與原有的知識有機聯系時，個體才能通過舊知識更好地理解新知識，并從原有的知識中獲取解決新問題的辦法。因此，經驗的積累在兒童社會性學習的過程

中具有重要的意義。當兒童具備足夠的經驗時，才能在新的問題情境中去遷移知識，并產生正確的行為。如禮貌用語是個體和他人建立友好關系的第一步，禮貌的語言能有效引起他人的好感，使交往行為順利完成，反之則會遭到冷淡。如果兒童曾叫人“老頭”而遭到過挫折，在以后交往事件中，就會考慮采取適宜的稱呼。因此教師應多讓幼兒園接觸、觀察、了解各種社會關系、現象和規范，使兒童積累自我意識、社會角色和社會交往技能的經驗，從而建立良好的親社會行為和意愿。

如在“認識自己”的主題中，教師可以通過從家庭和朋友兩個維度來進行經驗積累，如讓讓兒童了解自己的家庭住址、家庭電話、家庭成員的姓名、人員；了解自己最好的朋友，以及如何與朋友友好相處的方法，使兒童積累豐富的實際經驗，從而使兒童更好地理解自己作為一個社會人所具有的社會關系，也能更好地認識自己。

5、情感遷移（行為建立）

技能的掌握（行為的建立）是個體在遇到同樣的情境時所表現出來的良好的、自覺的、穩定的行為反應。只有當兒童把知道的理論能用于實踐，才能證明其社會性真正發展了。因此，對幼兒進行社會性教育應重視認知的遷移和良好社會性行為的落實。如我們通過講故事、說道理等途徑對兒童進行了許多尊敬長輩、關心老人的教育，當兒童在乘坐汽車時也能自覺地意識到應該照顧老人而為老人讓座時，說明我們的教育是有成效的。如果兒童在真實的情境中只是為了博得老師表揚而勉強讓座，那么我們應該反思自己的教育了。如在“認識自己”的主題中，教師通過收集兒童嬰兒時期的照片、父母講述的撫育過程的故事等，讓兒童感受到了自己是在父母辛苦的撫育中成長的，建立了要孝敬、關愛父母的情感。那么教師就應該在接下去組織相關的“我愛爸爸媽媽”活動，如讓兒童為父母夾一筷菜或拿一雙拖鞋等，讓兒童在實際行動中表達自己的情感，讓兒童更深刻地體會什么叫“關心”和“愛”。

7.試論述焦慮行為的主要指導策略。

雖然各種焦慮行為的干預指導策略有所不同，但是讓幼兒接觸引起焦慮的環境，物體和情境是所有指導策略的基本路線。對其的干預指導主要針對四個基本問題：即歪曲的信息處理過程；對知覺到的威脅產生的生理反應；缺乏控制感；過分的逃離和回避行為。具體的干預指導策略主要有以下幾種：

1）行為干預（3分）這種策略即是讓幼兒面對令他們感到恐懼的情境或物體，并提供除逃離和回避以外的其他應對方法。也稱為暴露法。具體的方式有（1）系統脫敏法：包括三個步驟，教幼兒學會放松；建立焦慮等級；在幼兒保持放松的情況下，逐步呈現引起焦慮的情境和物體。在多次實驗后，使幼兒面對這些引起焦慮的情境或物體時，仍感覺放松。（2）沖擊法：即長時間、反復地實施暴露，在整個過程中，幼兒一直處在引發焦慮的情境中，并不停地對自己的焦慮水平進行評分，直至幼兒的焦慮消失。對年齡較小，無法理解基本原理的幼兒要謹慎使用。在行為干預的方法中，可以通過多種不同形式呈現令幼兒恐懼的情境或物體，這些方法包括呈現現實的情境或物體、角色扮演、通過想象或觀察他人在面對這些情境時的表現等。

2）認識——行為干預（3分）這種方法讓幼兒理解思維是怎樣促使焦慮的產生，以及如何調整自己思維來減少軀體癥狀。具體通過暴露和正強化、放松聯系等其他行為技術，可以讓幼兒認識到自己的思維模式和如何改變思維。認知——行為方法通常與行為干預相結合。

3）家庭治療（2分）因為幼兒焦慮經常發生在家庭關系不正常的和父母存在高焦慮行為的家庭，這種方法要求家庭成員有關交往、情緒管理、溝通和解決問題等方面的輔導。焦慮的干預還有一些方法：幫助幼兒確立規律的生活，給予足夠的愛，說話算話，不騙孩子。

8.你如何看待自然后果法對兒童社會學習的影響？

很多心理學家和教育學家都指出如果可能的話，讓幼兒體驗自己行為的后果，它能讓幼兒從他們的經驗中學習。而教育者往往剝奪了幼兒體驗自己行為的后果的機會，因為教育者太關心幼兒，不想讓他們有不快樂或失望的體驗。這樣的做法導致了幼兒變得對自己的行為不負責任。因此，作為教育者對待幼兒的行為問題，可以嘗試使用自然后果法，即讓幼兒自己去體驗由于自己不恰當的行為所導致的后果。（3分）當然，這種后果可能有時會即時就發生，有時是在一段時間后發生。幼兒可能并不必然能夠體會到自身的行為和后果之間的關系，教育者可以幫助幼兒找出他們的行為和結果

之間的因果關系來有效地教導幼兒。當然這需要一段時間。

事實上，真實世界比幼兒園能夠提供更多的經歷自然后果的機會。因為幼兒園是一個人造環境，沒有機會提供太多的自然回應。如果幼兒在幼兒園亂放東西，教育者就會把它們撿起來整理好。如果幼兒不穿外套出去玩，教育者也會幫他們把衣服拿出去并幫他們穿上。由此，作為教育者沒有必要過度的保護幼兒，在很多時候幼兒可以在由自己的錯誤所導致的后果中學習到有用的經驗。就如同如果他們建造了一個不穩定的積木塔，并體驗它的坍塌。從這個自然后果中，他們可以開始了解平衡、物理限制以及當他們把積木放在膝蓋上時，所感受到的堅硬的感覺。也就是說，如果某些過度保護的教育者沒有用他們的建筑結構的方式來組阻止他們的話，他們就可以學到這些。在很多程度上，社會行為和友誼也可以通過自然后果來塑造。一個不斷傷害他人身體或傷害他人感情的幼兒，可以會遭到同伴的拒絕。這樣他就體驗到自身行為問題的后果，并進而調整自己的行為方式。（3

分）自然后果法啟示教育者有時不要過度干預孩子的沖突與不當行為，當孩子沒有傷害他人時，請盡可能給孩子自由，在孩子的自由行動與嘗試中讓他去學習種種關系與事件之間的關系。

四、分析題（每小題10　分，共10　分）

1．娃娃家游戲中，三個5歲多的女孩為誰做“家”中的媽媽爭執不休。忽然，A女孩找到了理由：“今天老師表揚我是能干的人，只有能干的人才能做媽媽。”B女孩馬上頓悟：“今天老師也表揚了我，我也很能干，我也可以做媽媽?！盋女孩只好認輸：“好吧，我做小孩，你們倆猜拳，誰贏了誰就做媽媽。”結果B贏了，A很不服氣，說：“我當外婆，反正外婆是媽媽的媽媽?！?/p>

請分析三個女孩在這個過程中所學到了哪些態度與能力？你認為角色扮演在學前兒童社會教育方面有哪些作用？運用角色扮演這一方法要注意的問題有哪些？

學到了溝通與協商處理問題的能力。（2分）角色扮演有助于學前兒童感知社會角色及其規則、角色之間的關系，豐富學前兒童的社會認知，強化學前兒童的社會情感，培養學前兒童良好的行為習慣。（3分）使用角色扮演法應注意以下幾點：1、創設學前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動情景，以使學前兒童具有相應的經驗儲備和情境理解力。2、教師要尊重學前兒童選擇角色、變化角色和創造角色的愿望，教師只可指導活動，不應經常分配角色，最好能夠盡量提供兒童自由游戲的機會，讓他們自由模仿表演，這能更好的發揮兒童的自主性。3、由于學前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象為主，特別要避免出現經常由某幾個人扮演反面角色的情況，這容易形成負面的刻板印象，影響兒童在群體中的身份。4、角色扮演中，如果需要時，教師也可以平等的角色身份參與到活動中，這有助于建立和兒童的親密感。

2、壓歲錢

師：壓歲錢是誰給你們的？

幼：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、阿姨、舅舅、舅媽……

師：你們想用壓歲錢干什么呢？

幼1：我媽媽答應我用壓歲錢買毛絨兔。

幼2：我想用壓歲錢買玩具飛機。

幼3：我想用壓歲錢買動畫片。

幼4：我要把錢收起來，長大以后買真的飛機。

……

師：想想，怎樣使用壓歲錢最有意義？

幼1：把壓歲錢給媽媽買菜。

幼2：用壓歲錢買蘋果給爺爺吃。

幼3：我想用壓歲錢買好多的書，我喜歡看書，媽媽說小朋友多看書會很聰明。

幼4：我想把錢捐給希望工程，給那些貧困山區的小朋友。

請分析在一活動中老師運用的主要教學方法是什么。運用這一方法要注意的主要問題是什么？試對老師的這談話活動進行評析。

老師主要是用談話法進行教學的。（2分）談話有助于整理、歸納學前兒童已有的生活經驗、知識經驗，能豐富學前兒童的知識，引發思考，使他們產生相應的情感態度，并發展語言。（2分）運用談

話法需要注意的問題是：1、談話的主題要來源于學前兒童的生活，適合他們的生活經驗，是他們感興趣的。這樣才能使他們有話想說、有話可說。因此，在確定談話主題前必須先了解學前兒童的興趣和經驗范圍。2、談話是雙向交流活動，因此要避免教師單方面講述。3、談話結束時應有總結，但總結的方式避免單一化，可以教師總結，可以用一首兒歌總結，也可以讓學前兒童自己總結。（3分）這一談話主題是孩子都熟悉的壓歲錢，容易引起興趣，同時，引導孩子管理好、用好壓歲錢也是對孩子進行金錢教育的重要任務。談話中老師一直用一種開放式的談話方式，讓孩子表達自己的想法體現了談話的雙向性，但這只是個談話片斷，沒有完整。在談話中老師要進一步注意引導孩子去關注我為什么要這樣去用我的壓歲錢，將其金錢意識由經驗層次上逐步升到理性層次。

3、一天早上，小謙特別霸道地對待他鄰座的同伴，命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。到了室外活動時間，很多幼兒都躲開他，不讓他參加他們的游戲。他開始抱怨：“為什么不要我玩？”小沙直率地回答：“因為你總是想當頭！”。

試分析小謙在這一情景中會體驗到什么？教育者如何引導小謙從中有所學習？

小謙會體驗到之前的行為帶來的延遲的自然后果。（2分）教育者可以幫助小謙思考這一體驗，而不是通過讓他避免這種體驗來幫助他。盡管對他受到的感情傷害表示同情是恰當的，但是解決小謙引發的問題卻不能幫助她學習。有些成年人堅持認為，任何孩子都不應該受到排斥，這種想法會毀掉小謙的教訓。教育者更好的回應是鼓勵小謙思考將來他應該采取什么行為才能被其他同伴所接受。（3分）

4、小杰在午睡后想和小瑞一起玩。不巧的是，小瑞剛剛醒，只想單獨呆著。出于沮喪，小杰變得具有攻擊性，最終訴諸身體接觸來引起小瑞的注意。行為從輕輕碰升級成用力推，然后就是打。小瑞號啕大哭起來。

如果你是老師你會如何幫助他們？請說明你的理由。

處理建議：當小瑞哭時候，老師要及時去安慰中。（1分）因為小瑞此時不能用語言表達他個人的需要，所以老師最好選擇讓小杰離開，并解釋說他不能讓小杰打小瑞。老師可以冷靜地把小杰帶到隔壁的方面說：“打人會痛的。”并告訴孩子：“等你準備好了用你的語言而不是拳頭后，你就可以回去了。小瑞受到傷害了，他需要感到安全。”（2分）

這樣老師并沒有命令小杰多長時間不許接近小瑞，也沒有利用成人的權利來做所有的決定，相反老師可以讓孩子自己把握需要多少時間。并讓小瑞反思自己的行為，并判斷何時控制自己的感情。這種方式可以幫助小杰為自己負責并且能變得更加自律。

5、超超在拿小抹布檫自己的桌子的時候，把抹布弄得很濕，然后把抹布里的水擠在教室的桌子，后來干脆邊跑邊擠水，把教室的地板弄濕了好一片。

你是老師你會如何處理這一事件，并請說明你的理由。

處理建議：老師發現了這樣的情況即時制止了他的行為。（1分）然后要求超超拿干的抹布把他弄濕的桌子和地板檫干凈。超超的行為本身并沒有惡意，只是一種玩耍行為，但是其行為已經產生了一定的負面效果，如濕地板可能容易讓其他幼兒滑倒，因此需要制止其行為。老師要求他抹干弄濕的地方就是要求其對自己的行為負責，做出補償。這樣超超不僅避免了行為可能給別人帶來的傷害，同時也體會到了要消除自己行為的后果需要付出努力。（2分）補償就是當幼兒產生行為問題時，要求他自己對自己行為產生的不良后果負責，要求其采取相應的補償措施來彌補自己行為帶來的后果。這并不是懲罰，當幼兒作出補償行為后，能夠幫助幼兒把自己看成有用的人而不是壞人。同時學會對自己的行為負責，當下次再遇到類似情形時，在一定程度上就能主動約束自己的行為。

五、應用題（每小題10分，共10

分）

結合學前兒童社會教育的專業準備要求，分析自身的專業狀況，并結合自身實際設計具體的學習計劃與目標。

親子關系是兒童自出生后最先接觸的人際關系，對父母行為的模仿是兒童社會化的重要方式，社會學習理論中的觀察學習的概念解釋了兒童模仿的過程，認為在社會情境中，兒童直接觀察別人的行為就能獲得并仿造出一連串新的行為，并且觀察到他人行為產生的后果，也就受到了一種“替代強化”。（3分）兒童模仿父母的行為、態度的機制是復雜的。有的學者認為兒童是通過這種方式來獲

得父母的情感接納或者避免懲罰，而有的學者則認為兒童的這種行為是受動物性本能的驅動，試圖通過對父母行為的模仿來獲得對周圍環境的控制。由此，家庭中的父母應注重自己的言行舉止，為兒童的模仿提供良好的榜樣。（3分）教育者既要與家長溝通讓他們明白自身行為對孩子的深遠影響，也要在幼兒園中通過一定的活動（比如角色扮演，講故事的方式讓濤濤學會尊重幫助、關心與照顧我們的人）（4分）

五、應用題（每小題10分，共10分）

請根據以下故事內容為中班幼兒設計一個社會活動目標。

梨子小提琴

小松鼠撿到了一只大梨子。它把梨子切開來做成了一把小提琴。琴聲傳得很遠很遠，這樣好聽的音樂，森林里從來沒有過。

狐貍聽到了琴聲，對小雞說：“我不捉你了，我要去聽音樂?！豹{子聽到了琴聲，對兔子說：“我不追你了，我要去聽音樂。”動物們都來到了松樹下，聽小松鼠拉琴。拉呀、拉呀……星星來聽，月亮也來聽，森林里又美好又安靜。

突然，小提琴上掉下來一粒東西。咦？這是什么呀？小松鼠說：“這是小提琴上掉下來的一個小音符?！?/p>

第二天，地上長出了一棵小綠芽，它多象一個小音符呀！小綠芽很快長成了一棵大樹，樹上結了許多許多梨子。這些梨子呀，都被做成了小提琴。森林里到處可以聽到音樂，到處都有快樂。

請根據這一內容為中班幼兒設計一個社會活動目標，并簡要說明目標設計理由。

活動目標：

1．感受故事寧靜美好的氛圍。

（體現故事的陶冶性）（3分）

2．理解故事的內容，體會音樂帶給人們的快樂。（語言學習與社會學習的綜合）（3分）

3、會用圖畫表示故事的情境。（將感受的情景用畫畫來表現，以進一步內化孩子的理解與感受）

有自己的獨特看法

請對這一活動的目標、準備、內容及過程進行分析評價。

中班《朋友的信》

活動目標

了解故事內容（小松鼠和小兔子互找朋友的方式），感受有朋友的快樂。

愿意在集體面前介紹自己找朋友的辦法，知道朋友在一起要互相商量。

活動準備

蘑菇，氣球，上面貼有故事中的文字，《幼兒用書》

活動過程

出示寫有漢字的蘑菇，讓幼兒猜猜上面寫的什么字，可以請識字的小朋友認讀，以此引出課題。

聽老師講故事的前半部分（第一自然段到第六自然段），要求幼兒聽故事里說了誰？說他的什么事？并猜測這“蘑菇信”給誰看見了，他會怎么樣呢？

聽故事的后半部分，請小朋友說聽到了什么（信給誰看到了，后來怎么樣）

大家一起來讀“蘑菇信”上的字和“氣球信”上的字，并尋找相同的漢字。

討論找朋友的方法。

大家一起認讀朋友兩字，并說說自己有幾個好朋友，你是用什么辦法找到這些好朋友的。

讓小朋友做一個彩球。（提供紙團和布塊），指導幼兒包扎成彩球。

活動建議

課后讓小朋友帶著自己的彩球和小班孩子玩“拋繡球的游戲”，找朋友，互相介紹名字，一起玩“拋繡球的游戲”。

可以畫故事中的角色，并邊添畫背景邊表達故事內容。

朋友的信

有一棵很高很高的大松樹。在大松樹的樹干上，有一個洞。那里面，就住著小松鼠。

住在那么高的地方，除了老鷹，誰也到不了。所以小松鼠是很孤單的。

小松鼠多么想有朋友啊。可是，他膽子小，不敢下到地面上去。

有一天下過了雨，在他的樹洞口，長出很多香菇。這些香菇很大，很香。

小松鼠在每一個香菇上，寫上一個字。很多香菇拼起來，就是這樣一句話：“我是小松鼠，我想要朋友?！?/p>

小松鼠把這些香菇摘下來，丟到樹下去了。

正在樹底下經過的小兔子，看到地上這么多香菇，就把它們撿進了籃子里，帶回家去了。“把它們曬干了，冬天可以吃?！?/p>

回到家，小兔子發現每一個香菇上，都寫著字，她仔細一拼，原來是一句話：“我是小松鼠，我想要朋友。”

小兔子想：“原來是孤單的小松鼠寫的。我愿意做他的朋友?？墒?，我怎么告訴他呢？”

第二天，小松鼠正要到門口來找吃的。忽然看見，門口有一個很大的臉，正在朝他笑呢。而且，這張臉一邊笑著，一邊還晃動著。

原來，這是一張畫在一個很大的氣球上的臉，畫的是小兔子。旁邊還寫著一句話：“我做你的朋友吧，小兔子?！?/p>

小松鼠朝下一望，只見小兔子正在樹底下朝他笑呢。從此以后，小松鼠有了朋友，再也不覺得孤單了。

參考答案：這是一個引導孩子感受朋友的價值以及學習交朋友的方法的好故事，（2分）活動目標制定需要更具體和有針對性?？梢哉{整為：1、通過故事知道朋友的重要性，感受有朋友的快樂。2、會認讀他們寫在汽球上的字，了解小松鼠找朋友的方法，學習交朋友的基本方法；3、愿意在集體面前介紹自己找朋友的辦法。（3分）活動準備較充分，過程流暢，建議合理，是一個基本符合幼兒特點與教育原則的活動設計。（3分）有自己的獨特看法（2分）

五、應用題（共35分）

1、為中班上學期幼兒設計一個關于中秋節主題活動，題目可以自擬，寫出主題目標、主題活動框架，相關的環境布置、區域活動與家長工作。并在主題中選擇一個活動進行教學設計，寫出完整教案。（20分）

1、主題目標整合、有概括性，（3分）；環境設置與家長工作適當（5分）方案架構合理，有層次，抓住了社會教育的基本要素，注重幼兒特點（5分）；

2、教案完整（活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸或建議）（2分）；目標全面、具體、恰當、有操作性（2分）；準備充分，活動過程安排合理，注重了幼兒身心與學習特點，基本能保證目標的實現。（5分）；建議與延伸適當（1分）。

主題目標：（3分）

1、初步了解中秋節的來歷及相關習俗，對中國文化產生認同感。

2、通過觀察、記錄月亮的變化，對天文現象產生初步的興趣。

3、欣賞有關月亮的文學作品、音樂作品，積極主動參加有關中秋節的活動；

4、在收集、調查、分享的過程中，進一步發展語言表達能力，增強自信。

（一）環境創設（5分）

1、活動區：

*科學區：

（1）張貼有關月亮盈缺變化的掛圖，知道彎月、圓月等自然現象。

（2）展示幼兒觀察月亮變化的觀察記錄。

（3）收集各種材料、形狀的月餅包裝盒，供幼兒分類、排序、壘高等。

（4）提供月餅盒，觀察比較一盒有幾個月餅，目測數群等。

美工區：

（1）收集各種紙盒，提供各種紙、彩筆、剪刀、膠水等，讓幼兒設計月餅圖案、剪貼月亮、設計月餅盒包裝等。

（2）張貼各種中秋夜景圖片、繪畫作品、掛歷等，供幼兒欣賞。

（3）月餅加工廠，提供橡皮泥、陶泥、模板等，讓幼兒仿制月餅。

閱讀區

收集家人過中秋的照片并張貼，供幼兒講述賞月、吃月餅的情景。

角色游戲區：

收集各種月餅包裝投放在娃娃家與超市中，感受中秋節的文化氛圍。

沙水區：

收集各種蓋子、罐子、盒子等，供幼兒在沙池中制作月餅。

墻飾：

（1）張貼幼兒作品：可把美工區幼兒制作的作品張貼、懸掛

（2）師幼共同記錄月亮變化圖，懸掛用月餅盒做的掛飾。

（二）家長工作

1、從開學起，請家長指導幼兒隔周觀察記錄月亮的變化，中秋節前在科學區展示。

2、家長和孩子一起了解一些中秋的來歷，講講《嫦娥奔月》、《后羿射日》等傳說故事。

3、和孩子共同商量中秋節晚上的安排：盡可能和祖父母、外祖父母一起賞月、吃月餅，給未能團聚的親人打電話表達思念之情。

4、收集、講述有關中秋的傳說、地方習俗等，也可以收看中秋聯歡晚會，感受節日的氣氛；去商場、超市等感知月餅的品種及包裝。

主題框架（5分

活動設計（10分）

好吃的月餅

活動目標：

1、了解做月餅的過程，在制作中感受中秋節的歡樂氣氛。

2．體驗和同伴一起分享月餅的快樂。

活動準備：

1．幼兒每人一塊月餅(自帶、品種不一)。

2．做月餅的材料（面粉、模子、各種餡子或橡皮泥）

3、背景音樂及月餅制作過程的錄像。

活動過程：

一、聽童謠《爺爺為我打月餅》

仔細聽歌詞里提到了哪樣點心？

（月餅）

師：我們會在什么時候吃月餅呢？

月餅是人們仿照圓圓的月亮的樣子做的，它代表團圓、美好的涵義，由此，我們在每年的中秋佳節的時候都要吃月餅。（要把月亮和月餅銜接起來，讓孩子知道它們的關聯，這樣能更好的關注到經驗的連續性）

二、欣賞各種月餅，交流參觀、品嘗的發現

提問：你們看到或者品嘗到的月餅是怎樣的？

1、說一說看到的月餅（欣賞花紋、形狀、大?。?/p>

2、聞一聞月餅（香噴噴）

3、品嘗月餅（說出各種各樣的餡）

三、了解月餅的材料及制作過程

1、觀看月餅加工錄象

又香又甜的月餅是怎樣做出來的呢？

2、討論制作月餅的材料和方法。

（1）介紹制作月餅的材料

（2）教師進行簡單的演示（主要是使用模子這一步驟）

四、制作月餅

有條件的幼兒園可以讓孩子用真材實料制作月餅，沒有條件的也可以用橡皮泥來代替。

2、請對一位幼兒情緒社會性的發展進行為期兩周的觀察，并選擇一種記錄方法記錄你的觀察結果。（15分）

記錄方法適當；（2分）記錄詳實并能抓住重點。

請分析下案例中孩子的行為產生的主要原因，并制定一個指導計劃。

案例：今天，下雨了，小朋友陸續離開幼兒園了，活動室里還有五六個孩子坐在一起玩雪花片。小雨剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來了。我摸摸小雨的頭說：“看，媽媽來接你了。”

小雨抬起頭，看著媽媽說：“我還要玩一會兒。”媽媽站在門口說：“不行，趕快走！”

小雨大喊：“我要玩。”媽媽生氣地說：“你再不走，我走了?！薄安?，我還要玩一會兒?！蔽乙姞盍⒓磳π∮暾f：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會兒，好嗎？”

小雨高興地答應了。于是，我示意讓小雨的媽媽到活動室里等他一會兒，小雨的媽媽一臉不高興地坐在顧雨蘅的邊上。小雨拿著他插的寶劍在趙孜純身邊走來走去，說：“我是奧特曼，打死你這個怪獸?！闭f完，他用“寶劍”刺向趙孜純的胸口?！皩殑Α睌嗔?，于是小雨用手當寶劍，在趙孜純身上亂打，趙孜純哭著喊：“老師，他打我?！?/p>

小雨的媽媽看見趙孜純哭了，站起身來，“啪啪”給了小雨兩個耳光，氣憤地說；“打呀，你再打打看?！?/p>

小雨嘴巴一咧，大哭起來……小雨的媽媽生氣地拉起小雨的手，一邊朝活動室門口走去，一邊說：“看我回家怎么治你?！?/p>

分析：社會學習理論認為，兒童的攻擊行為主要是通過兩條途徑獲得的：一是觀察學習，二是直接學習。其中觀察學習是兒童行為獲得的最主要來源，也就是說兒童是在各種社會情境中，通過觀察他人的行為和行為后果所受的強化，間接地習得攻擊性行為的。心理學家班杜拉著名的攻擊玩偶實驗表明：觀看過他人攻擊行為的兒童比沒有觀看的兒童，在之后相似的情境中表現出更多的攻擊行為。因此，社會因素是誘發兒童攻擊性行為的重要因素之一。（2分）而在諸多社會因素中，電視對兒童的影響是不可忽視的，它往往是其他社會影響的媒介。隨著現代媒介和媒體的日益普及，兒童觀看電視的時間越來越長，并且已經成為我國兒童和青少年生活的一個重要組成部分。即使把兒童關在家中，也不能抵擋社會環境對兒童的影響。電視節目，尤其是暴力電視節目對兒童心理影響已經成為許多心理學家研究的課題。美國心理學會1993年的一份報告指出，電視暴力片對兒童就像抽煙和酗酒一樣危險，兒童觀看電視暴力片對導致攻擊性態度和行為的影響，就像抽煙會引起肺癌一樣。此外，父母的教養方式粗暴、經常體罰兒童，兒童的攻擊性行為發生率也比較高。（3分）

兒童辨別是非的能力差，但模仿性強。在此案例中，小雨對動畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當的懲罰方式都強化了小雨攻擊性行為的發展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因為某些懲罰手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質。兒童在“適宜”的情況下，會把別人懲罰他的這些手段用來攻擊他人。（3分）

指導計劃：（1）和家長溝通，幫助調整教育方式。請家長給予小雨更多溫柔的關愛和照顧，比如經常抱抱他，給他作一些身體的按摩。有助于他內心的安定，避免攻擊與暴力。（2分）

（2）請家長協助盡量不要小雨看暴力性的動畫片，向家長介紹一些有益的動畫片。（1

分）

（3）請被打的小朋友和小雨進行對話，讓他了解別人被打時的感受，同時輔以講相關故事的方式，讓小雨從內心對自己的行為感到愧疚。（2分）

（4）在幼兒園通過分派給小雨積極有益的任務，讓他建設性的運用自己精力。轉化他的攻擊行為。（2分）

一、填空題

1.學前兒童社會教育研究的核心任務是：研究學前兒童社會教育的基本問題，揭示學前兒童社會教育的基本原理規律。

2.在埃里克森看來，學前階段的兒童人格發展要處理的三對主要矛盾是：信任對不信任，自主對羞怯，主動對內疚。

3.社會學習的主要理論假設是：兒童社會行為的學習主要是通過

體驗自己的行動后果或通過

觀察別人的行動及他們所引起的后果而進行學習的。

4.學前兒童社會學習的主要特點有

隨機性和無意性，長期性和反復性，情感驅動性，實踐性。

5.行為練習法

是指組織學前兒童按照正確的社會行為要求反復進行練習，促使學前兒童掌握和鞏固某種社會行為技能的方法。

6.教師進行學前兒童社會教育要樹立

人格陶冶的目標觀、整合性的教育內容與力量觀、滲透性的教育方法觀。

7.柯爾伯格運用道德兩難法的研究。提出了三水平六階段的道德發展理論，在這一理論中幼兒主要處于

前習俗水平

階段。

8.學前兒童社會教育是指以兒童的社會生活事務及其相關的人文社會知識為基本內容，以社會及人類文明的積極價值

為引導，在尊重兒童生活，遵循兒童社會性發展的規律與特點的基礎上，由教育者通過多種途徑，創設

有教育意義的環境和活動，陶冶兒童性靈，培育著良好社會理解力、社會情感、品德與行為能力的完整、健康的兒童。

9.社會適應能力

是一種適應社會變化的能力。這種能力包括了解與把握新事物，善于調整自己，并與不同的人建立融洽關系的能力。主要包括學習能力、情緒管理能力

與人際交往能力等。

10.埃里克森認為在自主對羞愧

階段，當兒童想自己做主，而成人又對之不能理解時他們的經驗會導致其產生羞愧感。這時教育者要盡可能恰當提供孩子做決定和選擇的機會，以促進兒童情感自主性的發展。

11.親社會行為

是指人們在社會交往中對他人有益或對社會有積極影響的行為，如謙讓幫助，合作、分享等行為。

12.學前兒童的社會教育目標的建構原則是

層次性與整體性

原則

科學性與動態性

原則。

2、在埃里克森看來，學前階段的兒童人格發展要處理的三對主要矛盾是信任對不信任，自主對羞怯，主動對內疚。

13.語言的內容以及

運用語言的方式

對兒童社會品質的發展有著重要的影響。

14.自我強化

是指人依靠信息反饋進行自我評價和調節并以自己確定的獎勵來加強和維持自己行為的過程。

15.學前兒童的自我評價主要還停留在對自己

外部行為的評價上。

16.在兒童心理發展學中

依戀

特指嬰兒與成人（父母或其他看護教養者）所形成的情感聯結。

17.學前兒童社會教育內容組織的基本策略有基于活動的滲透性組織

基于核心主要的整合性組織

基于經驗的拓展式組織。

二、簡答題：

1、怎樣理解學前兒童的完整發展？

答：所謂完整發展是指：兒童在發展的內容、結構與時間上的完整發展。從發展的內容上看兒童的發展是指德、智、體、美、勞等的全面發展；從結構上看兒童的完整發展是指認知、情感、意志的統一發展；從時間上看，是指終身的完整發展，兒童早期的社會性發展對其以后的人生有著基礎性的影響。

2、簡述兒童親社會行為發展的內容。

答：（1）助人與分享：有關研究表明，3—6歲的幼兒有著不同層度的分享行為，分享的技能隨著幼兒的年齡增長而增強。兒童的助人行為隨著年齡的增長而變化，而且有其他兒童在場時，兒童會由于恐懼減少而增加助人行為

（2）合作。合作是兩個或兩個人以上的共同活動、協同實現活動目標的行為，研究表明兒童合作行為隨著年齡增長而不斷增加。在兒童的親社會行為中，合作行為最為常見，同伴對兒童的合作行為多作出積極的反應。

3、簡述影響幼兒攻擊性行為產生的社會認知因素主要有哪些。

（1）攻擊性幼兒對自己和他人能力的認知不全面。

（2）攻擊性幼兒對攻擊后果持有攻擊合理的信念。

（3）缺乏社會問題解決策略。

（4）攻擊性幼兒對他人意圖傾向于敵意性歸因認知。

2.簡述《幼兒園教育指導綱要》（試行）結幼兒社會領域教育總目標的規定。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，就社會領域提出以下總目標：“能主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國?！?/p>

4.簡述學前兒童社會教育情感支持原則的內涵及應用要求。

（1）情感支持原則是指通過愛與關心來建立教師與學前兒童間的雙向接納關系，為學前兒童的社會性發展營造良好的情感氛圍，促進學前兒童的社會性發展。

（2）堅持這一原則是因為學前兒童的社會學習具有強烈的情感驅動性。

（3）實施這一原則應注意以下兩點。

一是投入積極的情感，營造良好的情感氛圍；

5.簡述社會教育區域活動的特點：

（1）社會教育能滲透在所有類型的區域活動中。教師應有意識地在各種區域活動中滲透社會教育的目標。（2）材料是區域活動中影響兒童社會性發展的重要手段。區域活動是一種開放的和非正式的學習方式，其特點是幼兒有很大的活動自主性，幼兒可以按自己的興趣和需要選擇活動的方式。因此，在區域活動中教師必須依靠材料的投放來對幼兒進行隱性的引導。（3）交往是社會性區域活動的重要特征。兒童的社會化發展離不開人與人之間的交往，在社會性區域活動中，這個特征更為明顯。區域內兒童的交往以及區域之間的幼兒交往都是發展幼兒社會性的有效途徑，需要老師的鼓勵而不是制止。

5.評價學前兒童社會教育內容的確定和使用效果需要開展哪幾個方面的測評工作？

（1）教師能依據學前兒童社會教育的目標選擇教育內容，將目標具體化和細化為教育內容，形成目標和內容之間的一定的匹配關系。（2）基于對實現生活中的社會關系的分析，設計一些有實效性的教育內容。（3）將社會實現中存在的與社會教育密切關系的知識體系加以整合和分解，形成與社會教育領域相匹配的分年齡的知識體系，并將上述內容細化為課堂教學的內容。（4）側重從學前兒童的身邊的人和事、環境和文化人手，將學前兒童的經驗主動的納入教學內容之中。（5）堅持由近及遠、由易到難、由淺到深的原則，處理好內容的廣度和深度的關系，將人們已經達成共識的最必要的內容和學前兒童最能接受的內容教給學前兒童。（6）讓學前兒童在真實的活動中學習社會知識，積累社會經驗。教師要給予學前兒童相互交往的機會和良好的榜樣、正確的示范。（7）多選擇自然的和美好的東西作為教育的內容。盡量減少負面性的內容的傳遞。

6.簡述《幼兒園教育指導綱要（試行）》對社會領域的教育內容與要求的規定。

（1）引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。（2）為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。（3）提供自由活動的機會，支持幼兒自主的選擇、計劃活動鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。（4）在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。（5）教育幼兒愛護玩具和其他物品，愛護公物和公區環境。（6）與家庭、社區合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。（7）充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。（8）適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性的差異性，培養理解、尊重、平等的態度。

三、論述題

試論述幼兒園的同伴交往對幼兒社會化的積極影響。

同伴交往是影響兒童社會性發展的重要因素，同伴間的相互作用，促進了幼兒社會行為的發展，加速了幼兒社會化的程度。雖然在兒童進入幼兒園之前，就已經有了一些同伴交往的對象，但這些同伴交往對象基本上都是隨機形成的，而且也缺乏一定的穩定性。而當兒童進入幼兒園之后，就生活在了一個穩定的同伴環境中，這個同伴環境為兒童的社會性發展提供了良好的條件，發揮著自身獨特的作用。這種影響主要表現在幾個方面：

（1）同伴關系構成兒童社會能力發展的重要背景。

年幼的兒童自我中心非常明顯，不愿也不能意識到同伴的觀點、意圖、感情。兒童的同伴交往與他們和成人交往關系中有明顯支配方不同，同伴之間在權利和地位上更平等，任何一方都不會是支配者。因此，同伴之間的關系更容易涉及相互平等、分享心得、投入和回報的合作行為。同伴交往的過程就為兒童體驗沖突、談判和協商提供了機會，這種沖突和協商不論是指向物體還是不同的社會觀點，在引發折衷主義和平等互惠的觀念中都起著重要作用，和同伴交往使兒童意識到積極的，富有成效的社會交往是通過與伙伴的合作而獲得的。經常和同伴在一起，兒童將鍛煉自己和別人交流的能力，學會控制自己的行為，如在同伴爭論的過程中，兒童就不能考慮自己的需要，他還必須考慮到別人的需求。爭論迫使兒童從以自我為中心，轉化到以別人、社會為中心。如果沒有同伴平等交往的機會，兒童將不能學習有效的交往技能，不能獲得控制攻擊行為所需要的能力，也不利于性別社會化和道德價值的形成。

（2）穩定的同伴關系是滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉。

根據馬斯洛的需要層次理論，歸屬和愛的需要、被尊重的需要是人的基本需要之一。韋斯認為個體在與他人不同的關系中尋求特殊的社會支持，不同類型的關系提供不同的社會支持功能，滿足不同的社會需求。歸屬感是指一個人屬于群體和被接納的感受，這種感受只有在群體中獲得，而無法從一對一的友誼關系中獲得。成為同伴群體中的一員可以培育歸屬感。當兒童知道團體中的其他成員認同或肯定自己的某些方面時，他將愿意與他們共享群體的規范，取得群體的認同，這對兒童的自尊感具有積極的影響。班級中穩定的同伴交往關系，容易使兒童形成比較親密的同伴關系，這種同伴關系既能夠滿足兒童的社交需要，也能幫助兒童獲得社會支持和安全感。具體體現為同伴間的友誼互相證實或互享興趣、希望和分擔恐懼，肯定自我價值，提供愛和親密袒露的機會。

（3）同伴交往經驗有利于兒童自我概念和人格的發展

根據符號互動論的觀點，在個體發展的過程中，人們都是按照自己在社會情境中的經驗來定義自己的。家庭、鄰居和同伴群體上最普遍和最基本的社會活動場所。在社會互動中，人們獲得了自己怎樣做和被他人知覺的信息，這種信息是形成自我的基礎。由此，幼兒園中的同伴群體為兒童形成自我概念提供了機會。同伴關系是一種可逆性的交往關系，它讓個體通過同伴的眼睛看自己，并體驗到與另一個人真正的秘密。調查表明，與幼兒同伴中的“不受歡迎”的幼兒相比，“受歡迎”的幼兒，往往是那些善于合作、熱心于各種活動、服從教師、自覺遵守班級規則的幼兒。

四、分析題

（1）可能原因：①幼兒注意分配能力發展不足，往往不能在活動時關注更多的事物，因而，沒有注意到小華在旁邊。②幼兒還不關于控制自己的情緒。③幼兒還沒有理性解決沖突和能力。

（2）對事件的處理，參考方法；①分開兩人（避免沖突升級）；②關心小華的傷（安撫受傷者，平穩情緒）；③請小安幫小華涂藥（讓他感受到自己行為給同伴帶來的傷害）；④安頓好后請兩位小朋友分別說說自己的感受（學習了解對方感受與溝通）；⑤說說以后再遇到類似的情況應當如何做？（學習解決沖突的方法）。

五、應用題（共25分）

請為大班幼兒設計一具以“六一”節目慶祝為內容的主題方案及活動。

要求：

主題名稱可以自擬，寫出主題目標，畫出主題方案架構圖，并簡要說明架構思路。（13分）

選擇方案中的一個活動進行教學設計，寫出完整的教案。（12分）

第五篇：學前兒童社會教育活動方案

兒童的身心發展是一個與周圍生活環境積極相互作用的活動中整體協同發展的過程。所以幼兒社會教育不能只限于社會領域，以下是小編精心收集整理的兒童社會教育活動方案，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。

兒童社會教育活動方案1

活動目標

1、了解自我介紹的基本內容，愿意大膽地向大家介紹自己。

2、增進對自我的認識，體驗相互交流的樂趣。

3、發展幼兒思維和口語表達能力。

4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

5、在活動中將幼兒可愛的一面展現出來。

活動準備

1、大圖卡一份，小圖卡每人一份(附后)，小話筒一個。

2、會唱歌曲《認識你呀真高興》。

活動過程

一、師生相互介紹姓名

1、師：小朋友們好，今天和你們一起學本領很高興，你們想認識我嗎?互不認識又想認識的時候可以先作自我介紹。(教師做自我介紹：我叫胡豐亞。認識你們真高興。)

2、師：我也很想認識你們，誰來介紹一下自己(請3～4名幼兒，每人介紹完，教師與其握手，并說“認識你真高興”。)

二、了解自我介紹的基本內容

1、師：你們還想了解關于我的哪些信息(事)?

2、師：你們問了這么多問題，下面教師就來進行詳細的自我介紹吧。可是，自我介紹時有些信息可以告訴你們，而有些信息老師不方便告訴你們噢!請你們仔細聽，我介紹了哪些內容?(老師介紹：我的名字叫……我的家住在……我喜歡(愛好)……我的好朋友是……)

3、師：剛才老師介紹了哪些內容，根據幼兒回答，出示圖卡。

4、師：老師也想和你們做好朋友，更多了解你們，誰愿意像老師一樣介紹自己。(請1～2名幼兒介紹，幼兒集體鼓掌。)

5、提問：他介紹了哪些方面?對照圖卡，不完整的地方引導幼兒補充。

三、找個好朋友介紹自己

1、每個幼兒拿著小卡片，先把自己的介紹記下來(可以畫畫或做記號)，然后對照著卡片內容和好朋友相互介紹自己。

2、請個別幼兒上臺來介紹自己(提供話筒)，幼兒集體鼓掌。

3、師：客人老師也想認識你們，找個客人老師介紹一下自己(介紹好了請客人老師在紙上貼顆紅星)。

4、師：什么時候需要介紹自己呢?還可以介紹哪些方面?

四、結束活動

師：今天老師通過你們的自我介紹認識了你們，認識了許多新朋友，我真高興。我們一起來跳個舞吧!(放《認識你呀真高興》音樂)

兒童社會教育活動方案2

活動目標：

1.對情緒有初步的認識，知道人的情緒會變化，會用情緒溫度計記錄自己的情緒。

2.懂得保持良好的情緒對身體的好處。

3.讓幼兒知道愉快有益于身體健康。

4.學會保持愉快的心情，培養幼兒熱愛生活，快樂生活的良好情感。

5.學會在日常生活中保持樂觀的情緒，逐漸養成樂觀開朗的性格。

活動準備：

1.氣溫溫度計一個

2.臉譜圖：興奮、高興、傷心。

3.可調式情緒溫度計若干。

4.磁帶：《快樂舞》、《小熊的葬禮》音樂

活動過程：

1.提問：“氣溫的變化用什么表示?”教師出示氣溫溫度計，讓幼兒知道氣溫的變化可以用溫度計來表示。

2.認識情緒，知道人的情緒也會變化。

(1)請幼兒分別欣賞《快樂舞》和《小熊的葬禮》的音樂，感受自己的情緒的變化。

(2)出示不同的情緒臉譜并認識：興奮、高興、傷心，讓幼兒說說自己有沒有過這樣的情緒。

(3)認識情緒溫度計：知道情緒同氣溫一樣會變化，可以用情緒溫度計來記錄自己的情緒。

①幼兒操作自己的情緒溫度計，并同旁邊的幼兒說一說自己的情緒。

②請個別幼兒把自己的情緒溫度計給大家看，猜一猜他的情緒是怎樣?使幼兒懂得情緒溫度計不僅可以記錄自己的情緒，也可以了解別人現在的情緒。

3.通過故事，了解情緒對健康的影響。

(1)提問：“你喜歡什么樣的情緒?為什么?什么樣的情緒最讓人舒服，對身體最有益。

(2)講故事《小兔過生日》、《長頸鹿丟了花帽子》，讓幼兒懂得過分高興和過分傷心對身體不利，最讓人舒服、最利于健康的情緒就是“高興”

鼓勵幼兒平時用情緒溫度計記錄自己的情緒，讓自己天天都有“高興、開心”的情緒，這樣本另會學得更好，身體會更健康。

活動反思：

讓孩子認同自己，有情緒空間，能自由、開放地感受和表達自己的情緒，使某些原本正常的情緒感受不因壓抑而變質。我和孩子一起看圖片學習怎樣適當宣泄自己的情緒，如：在憤怒的時候，不妨跑跑步、打球來釋放;在悲傷時，不妨大哭一場等。只有駕馭自己的情緒，才能成為健康的孩子。

兒童社會教育活動方案3

活動目標：

1.了解水與人類生活的密切關系，懂得水的寶貴。

2.能積極設想保護水資源的方法，樂意參與保護水資源的行動。

3.通過設計標志，萌發節約用水的意識。

活動準備：

圓形白紙若干，勾線筆若干，圖片若干，視頻，音樂。

活動過程：

(一)了解水與人們生活的密切關系。

1.播放水流聲。

師：聽，這是什么聲音?(水)2.師：你們知道水有什么用嗎?(可以引導幼兒從人類、動物、植物三方面講)教師總結：(水的用途)我們喝水、洗澡、洗手、洗衣服都要水，洗衣洗菜、飼養牲畜、灌溉農田、水上運輸、水力發電等都要水;因為有水，我們可以看到美麗的噴泉，可以坐船出去玩。

動物也要喝水，要用水洗澡。

植物的生長也需要水。

師：我們的生活離不開水，動物和植物也需要水。

3.欣賞冰箱和冒熱氣的鍋的圖片，了解水的固態和氣態。

師：我們剛剛說的水都是液態的，那水還有其他樣子嗎?

看冰箱的圖片，師：冰箱里有水嗎?在哪里?冰有什么用?

看冒熱氣的鍋，問：這張圖里有水嗎?在哪里?其實鍋上面冒著的熱氣其實也是水，它叫水蒸氣。冰是水的固態、水蒸氣是水的氣態，雖然它們和水長得不一樣，可是它們都是水。

4.師：如果世界上沒有了水，會怎么樣?

教師小結：人會渴死、動植物會因為沒有水而不能存活……人沒有水喝會活不下去，沒有水洗澡會很臟，沒有水洗菜、食物會很臟。動物沒有水喝，也會無法生存下去。植物離開了水，就不能生長，最后干死。沒有了水，我們再也看不見美麗的大海，燦爛的噴泉了。

(二)了解水資源的現狀，啟發幼兒積極構想保護水資源的方法。

1.師：現在有很多水都變臟了不能用了，我們一起來看看變臟的水給我們的地球帶來的危害吧。(看視頻)2.師：我們的水在不斷的變臟、受到污染，我們怎么保護它呢?(不向河道里亂扔垃圾，不向河道排放工業廢水，加強水資源的管理……)3.師：水是我們的好朋友，水是不是用不完呢?

4.師：既然水是有限的，那我們就要節約用水。如何節約用水?(圍繞幼兒園、家庭兩個方面來說)幼兒園：

關緊水龍頭;洗手時水開得小一點;喝水時不浪費水;不玩水;家庭：

1.用淘米的水澆花;用洗衣服的水拖地;用洗青菜和洗手的水沖廁所或澆花;下雨的時候用盆和桶接水，存著以后拖地洗車用等。

2.刷牙：用口杯接水，用剩下的水來洗刷衣物。

3.洗衣：衣物集中洗滌，減少洗衣次數;小件、少量衣物提倡手洗;洗滌劑投放適量。

4.洗浴：間斷放水淋浴，搓洗時及時關水，避免過長時間沖淋。盆浴后的水可用于洗衣、洗車、沖洗廁所、拖地等。

5.炊事：先用紙擦除炊具、食具上的油污，再洗滌;控制水龍頭流量，改不間斷沖洗為間斷沖洗。

6.洗車：用水桶盛水洗車;使用洗滌水、洗衣水洗車;使用節水噴霧水槍沖洗;利用機械自動洗車。洗車水處理后循環使用。

7.馬桶水箱：可以往馬桶水箱中放入一個裝滿水的500毫升水瓶，每次沖水就可以減少水量。

8.一水多用法：先用清水淘米，淘完米后用淘米的水洗菜，洗完以后用洗菜的水涮拖把，涮完拖把以后用涮拖把的水沖馬桶。

(三)設計節水小標記，為節約用水出一份力。

1.師：我們一起了解了很多的節約用水的好辦法，你們學會這些方法了嗎?我們國家也十分重視節約用水，為此設計了一個節約用水的標記，一起來看一看。

2.師：接下來，請小朋友們為我們班級的衛生間設計一個節水標記，提醒班里的小朋友節約用水。你會怎么設計呢?(個別幼兒發表意見)3.師：那我們就圍繞關緊水龍頭這個主題來設計吧。

4.幼兒自由繪畫，教師個別指導。

5.請個別幼兒上臺說說他們設計的節水標記。

6.師：你們畫得節水標記可真漂亮，老師相信，你們在生活中也能做一個節約用水、愛惜水的好孩子?，F在，請小朋友們拿起你們的節水標記，貼到我們的班級里去吧。

活動延伸：

在日常生活中，繼續了解水的現狀，并學著從身邊的小事做起，做一個愛水、惜水的好孩子。

兒童社會教育活動方案4

活動目標讓幼兒知道每個人都有自己的長處，幫助個別幼兒發展自己的長處，培養幼兒的自信心。

鼓勵幼兒找出自己的長處，并能發現別人的長處。

活動準備有關故事的圖片或投影片，磁帶。

操作卡片：每人一張畫有各種幼兒長處的小卡片。

老師與幼兒進行“你有什么本領”的談話。

幼兒操作材料“我也有長處”。

活動過程依次出現故事中的小動物。

討論：這些小動物都有哪些本領?

引導幼兒理解故事主要內容，啟發幼兒知道每一種單位都有自己的長處。

第一遍講述故事(分兩部分講述)。小動物都有長處，小河馬友長處嗎?我們來聽故事“小河馬找長處”。

講述故事第一部分。

提問：誰在哭，它為什么哭?小河馬在各項比賽中都輸了，心里感到怎么樣?它傷心地說了什么?小河馬有長處嗎?他的長處是什么?

講述故事第二部分。

提問：小河馬為什么哭了，它說了什么?小河馬知道了什么道理?

啟發幼兒知道每個人都有自己的長處的道理，鼓勵幼兒找到自己的長處，也能發現別人的長處。

幼兒自己找長處并相互講述。

幼兒進行操作活動，請幼兒將找到與自己長處的卡片，別的小朋友可進行補充，幫助能力較弱的小朋友發現自己的長處。

鼓勵幼兒將自己的長處告訴大家。

老師小結：小動物有自己的長處，每個小朋友也有自己的長處，我們要相互學習，做個聰明能干的小朋友。

兒童社會教育活動方案5

活動目標1通過交流討論等方法，感受到自己長大后身體的變化。

2愿意大膽地在集體面前發表自己的想法。

3感受爸爸媽媽養育自己的辛苦。

活動準備1 ppt課件。各類嬰兒衣物、物品等，長頸鹿測量尺。

活動過程一、出示照片，引發思考。

1、出示小朋友們小時候的腳丫圖片。

1你們知道這是小朋友多大時候的腳丫嗎?那現在你們的腳丫有多大呢?

兩個腳丫比一比，你們發現了什么?

二、操作比較：

(1)小朋友都帶來了小時侯穿的衣服，去試一試現在還穿得下嗎?(幼兒試穿小時侯的衣物，感覺身體上的長大。)(2)幼兒說身體的變化。

三、出示長頸鹿測量尺，感受身高的變化，1幼兒和長頸鹿比身高，利用圖卡記錄比較身高的變化。

老師這里有一頭長頸鹿，它也想和小朋友比比身高，誰愿意和長勁鹿比一比呢?

2、小結：我們的頭、身體、手、腳等各個地方都長大了，說明我們真的長大了。

四.討論自己怎樣長高長大的，感受爸爸媽媽的辛苦。

交流：每天，是誰在幫助我們一天天地長大?他們辛苦嗎?都是為我們做什么呢?

幼兒自由表達，我們應該給爸爸媽媽說什么呢?

五、扮演爸爸媽媽，體驗爸爸媽媽的辛苦。

1模仿爸爸媽媽照顧寶寶。

六、拓展延伸，出示幼兒由胎兒到上幼兒園的一組照片，回家讓媽媽爸爸講講你長大的故事。

七、小結：我們小時侯都要爸爸媽媽幫忙，現在長大了會自己做各種事情，希望小朋友們長大后學會更多的本領。

學前兒童社會教育活動方案