第一篇：學(xué)前兒童社會(huì)教育公開課教案

學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法

授課班級(jí)：

授課時(shí)間：2013-11-21 授課教師：

學(xué)科：《學(xué)期兒童社會(huì)教育》

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：掌握學(xué)期兒童社會(huì)教育的基本方法，能根據(jù)不同情況選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā＝虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：兒童社會(huì)教育基本方法的適當(dāng)選擇。教學(xué)過程：

一、溫故知新

（一）學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有哪些？ 答：

1、隨機(jī)性和無意性：無處無時(shí)不有

2、長期性和反復(fù)性：漫長的過程

3、情感驅(qū)動(dòng)性：情緒性

4、實(shí)踐性：生活，交往，探索，游戲

（二）學(xué)前兒童社會(huì)教育的原則有哪些？

答：

1、情感支持原則：投入積極情感，激發(fā)良好社會(huì)情感

2、生活教育原則：善于抓細(xì)節(jié)，長期一貫堅(jiān)持

3、正面教育原則：積極提要求，創(chuàng)積極環(huán)境，樹榜樣，表揚(yáng)為主

4、實(shí)踐性原則：創(chuàng)活動(dòng)機(jī)會(huì)，教給正確的方式，允許犯錯(cuò)誤

5、一致性原則：教師自身言行一致，協(xié)同內(nèi)部力量

二、新課學(xué)習(xí)：

第四章

學(xué)前兒童社會(huì)教育的原則、方法和途徑

第一節(jié)：學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法

（一）以情感體驗(yàn)為主的方法

1、陶冶法: 指利用環(huán)境條件、生活氣氛以及教育者自身的言行舉止等,潛移默化地影響學(xué)期兒童的社會(huì)態(tài)度和社會(huì)行為的方法.隨機(jī)性和無意性

注意事項(xiàng):利用的是整個(gè)環(huán)境,要有目的有計(jì)劃,潛移默化讓行動(dòng)說話.2、共情訓(xùn)練法: 指通過一些形式讓學(xué)前兒童理解和分享他人的情緒體驗(yàn),以使學(xué)期兒童在以后的生活中對(duì)他人的類似情緒能主動(dòng)、習(xí)慣性地自然理解和分享的方法。講故事、續(xù)編故事、情景演示、生活情景體驗(yàn)

案例分析：蕩秋千

這樣一種談話幫助孩子明白了妹妹的感受是什么樣子的，而且為什么會(huì)有這種感受。由此，這個(gè)孩子就能夠更好地體會(huì)妹妹的感受，并且會(huì)好好想一想，認(rèn)真對(duì)待。共情訓(xùn)練法。

3、角色扮演法

是指模仿現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某種情景，讓學(xué)期兒童扮演其中相應(yīng)的社會(huì)角色，使學(xué)期兒童體驗(yàn)角色的情緒情感，并表現(xiàn)出與該角色一致的社會(huì)行為的方法 如扮演白雪公主、小小郵遞員、交警叔叔等

（二）以觀察、實(shí)踐為主的方法

1、參觀法：

教師有目的，有計(jì)劃有組織地帶領(lǐng)學(xué)期兒童觀察某一綜合性的社會(huì)設(shè)施或機(jī)構(gòu)，促使他們加深對(duì)這些設(shè)施和機(jī)構(gòu)的了解，豐富他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并使他們獲得某些社會(huì)技能的方法。如商店、郵局，學(xué)校等。

2、實(shí)踐法：

指老師創(chuàng)造一定條件，組織學(xué)期兒童親自參與某項(xiàng)活動(dòng)，感知體驗(yàn)或者學(xué)習(xí)某種社會(huì)實(shí)踐技能的社會(huì)教育活動(dòng)

3、行為練習(xí)法：指組織學(xué)期兒童按照正確的社會(huì)行為要求反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)期兒童掌握和鞏固某種社會(huì)行為技能的方法。

（三）以語言引導(dǎo)為主的方法

1、談話法：

指教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)期兒童圍繞一個(gè)生活中的主題，回憶已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行交流的方法。

2、講述法：教師通過描述事物的特征，幫助學(xué)期兒童了解某一知識(shí)，道理、規(guī)則，解答是什么，為什么，怎么樣。

3、討論法：

指教師指導(dǎo)學(xué)前兒童就某些社會(huì)問題，現(xiàn)象，事物相互啟發(fā)，交流意見的方法。

4、行為評(píng)價(jià)法：

教師對(duì)學(xué)期兒童的社會(huì)行為表現(xiàn)給予肯定或者否定的評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)和鞏固其好的行為，消弱、消除其不好的行為的方法。

三、隨堂討論：

學(xué)習(xí)了這么多種學(xué)前兒童教育的方法，哪些方法用得比較多？你認(rèn)為哪個(gè)效果最好？

比如說要教育學(xué)期兒童逛街的時(shí)候不可以隨便拿人家的東西，要付款。（參考：參觀法、角色扮演法等）比如說要教育學(xué)期兒童交通規(guī)則。（角色扮演法、講述法，共情訓(xùn)練法）

或者是你們生活工作中經(jīng)常用哪些方法教育學(xué)期兒童什么內(nèi)容？ 案例分析：壓歲錢

四、課后作業(yè):完成形考冊相關(guān)練習(xí)

第二篇：學(xué)前兒童社會(huì)教育歷年試題

在幼兒園五大領(lǐng)域課程中，學(xué)前兒童社會(huì)教育起著核心與靈魂的作用。

小強(qiáng)與一位小朋友發(fā)生了矛盾，便罵這個(gè)小朋友，老師并沒有干涉。過了一會(huì)兒，當(dāng)小強(qiáng)再去找那位小朋友玩時(shí)，這位小朋友不愿意和他玩了。老師所采取的這種方法屬于自然后果法。

交往是社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)的重要特征。

小班和中班兒童只在成人面前才感到羞愧，大班兒童在同伴面前也會(huì)感受到羞愧，表明集體輿論開始發(fā)揮作用。

焦慮具有兩個(gè)關(guān)鍵特征：即強(qiáng)烈　負(fù)面情緒　和　恐懼成分。

從“學(xué)”的方面看，教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要涉及幼兒的　參與度、情感、互動(dòng)程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣_幾個(gè)方面。

所謂觀察學(xué)習(xí)，亦稱為替代學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者通過對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察　而習(xí)得新行為的過程。

皮亞杰通過研究發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)游戲規(guī)則的理解主要要經(jīng)歷動(dòng)作活動(dòng)、自我中心、早期的合作、編程等幾個(gè)階段。

游戲與區(qū)域活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)相比，最大的特點(diǎn)是提供學(xué)前兒童自主互動(dòng)的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練他們的交往與互動(dòng)技能，能夠主他們深化教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容，還能進(jìn)行生成性的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)前兒童的自由發(fā)展有重要作用。

討論法是指教師指導(dǎo)學(xué)前兒童說某些社會(huì)性問題、現(xiàn)象、事物相互啟發(fā)、交流意見的方法。

埃里克森認(rèn)為在自主對(duì)羞愧階段，當(dāng)兒童想自己做主，而成人又對(duì)之不能理解時(shí)，他們的經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生羞愧感。這時(shí)教育者要盡可能恰當(dāng)提供孩子做決定和選擇的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)兒童　情感自主性的發(fā)展。社會(huì)適應(yīng)能力是一種適應(yīng)社會(huì)變化的能力。這種能力包括了解與把握新事物的能力，善于調(diào)整自己，并與不同的人建立融洽關(guān)系的能力。這種能力包括學(xué)習(xí)能力、情緒管理能力，與人際交往能力等。

學(xué)前兒童社會(huì)教育是指以兒童的社會(huì)生活事務(wù)及其相關(guān)的人文社會(huì)知識(shí)為基本內(nèi)容，以社會(huì)及人類文明的積極價(jià)值為引導(dǎo)，在尊重兒童生活，遵循兒童社會(huì)性發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，由教育者通過多種途徑，創(chuàng)設(shè)

有教育意義的環(huán)境和活動(dòng)，陶冶兒童性靈，培育有著良好社會(huì)理解力、社會(huì)情感、品德與行動(dòng)能力的完整、健康的兒童。社會(huì)測量法是確定某一特定群體內(nèi)人際關(guān)系及該團(tuán)體內(nèi)人際關(guān)系相互作用模式的一種研究方法。

社會(huì)性行為問題的一般特征有：持久性的困難、不受普遍方法控制的行為、不理會(huì)現(xiàn)實(shí)、幼兒生活中存在客觀困難。

代幣療法可以使強(qiáng)化的作用更加有效，尤其是對(duì)　群體行為

矯治時(shí)，采用代幣療法，能使管理　更實(shí)用、更方便，也能保證指導(dǎo)計(jì)劃的一致和有效。

學(xué)前兒童社會(huì)性行為問題的一般指導(dǎo)程序是：確定指導(dǎo)對(duì)象，指導(dǎo)研究設(shè)計(jì)，建立個(gè)人檔案，行為觀察記錄，制定指導(dǎo)方案，選擇教育材料。

幼兒的自我中心

常常使兒童表現(xiàn)出自私或無理行為。

學(xué)前兒童社會(huì)教育的萌芽階段，學(xué)前兒童社會(huì)教育是與生活緊密聯(lián)系在一起的，與古代重視道德的傳統(tǒng)相一致，古代幼兒教育也是以道德為主，強(qiáng)調(diào)

以德養(yǎng)性

童蒙養(yǎng)正，具有典型的生活性與道德性。

幼兒社會(huì)教育總目標(biāo)的特點(diǎn)有：規(guī)范性，共通性，學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向性，可分析性，可擴(kuò)充性。

弗洛姆認(rèn)為人的五大社會(huì)性心理需要是：關(guān)聯(lián)的需要

；超越的需要；尋根的需要；同一感的需要；定向和獻(xiàn)身的需要。

親社會(huì)行為

是指人們在社會(huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，如謙讓、幫助、合作、分享等行為。而　反社會(huì)行為

則是指違法行為或?yàn)樯鐣?huì)所不能接受的行為。在學(xué)前兒童中體現(xiàn)為如打人、罵人、破壞物品等。

共情

是維系積極的社會(huì)關(guān)系的重要社會(huì)動(dòng)機(jī)因素，它作為幫助、撫慰、合作與分享等行為的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)，能激發(fā)、促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展。而且對(duì)攻擊性行為的產(chǎn)生有一定的抑制作用。

選擇學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的依據(jù)主要有：學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)、社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展、幼兒的發(fā)展水平與特點(diǎn)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

行為主義心理學(xué)認(rèn)為兒童的良好行為是在不斷的　試誤與練習(xí)

過程中建立起來的，所以，對(duì)良好行為進(jìn)行經(jīng)常性的　強(qiáng)化練習(xí)，是行為習(xí)得的根本途徑。

陶冶法的最大特點(diǎn)是　潛移默化，因此，要盡可能讓環(huán)境說話，讓行動(dòng)說話，避免過多言語說教。

兒童的自我控制行為受各種因素影響，自我控制水平隨年齡而不斷提高，言語指導(dǎo)和行為訓(xùn)練

在兒童自控行為中起著重要作用，兒童從接受外部言語指導(dǎo)及誘因逐漸發(fā)展到根據(jù)自身要求和內(nèi)部誘因來控制行為，從不自覺行為發(fā)展到自覺行為。

簡述制定幼兒社會(huì)性行為問題指導(dǎo)方案應(yīng)注意的主要問題。

(1)根據(jù)幼兒的具體行為問題的表現(xiàn)類型、性質(zhì)、選擇與此相匹配的指導(dǎo)方法

（2）依據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法

（3）考慮幼兒的家庭教養(yǎng)狀況，選擇有效的指導(dǎo)方法

（4）要征求家長意見，選擇家長愿意接受的指導(dǎo)方法或使家長可以接受的指導(dǎo)方法

簡述在游戲與區(qū)域活動(dòng)中要有效促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展應(yīng)注意的問題。

（1）要為學(xué)前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動(dòng)的材料。（2）要建立游戲和活動(dòng)的規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)前兒童規(guī)則意識(shí)和自我控制能力。（3）教師要適時(shí)參與到游戲和活動(dòng)中，以增進(jìn)師幼情感，并給予一定指導(dǎo)。

簡述學(xué)前兒童社會(huì)性正常行為的標(biāo)準(zhǔn)。

（1）幼兒能逐步學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的情緒。

（2）幼兒的社會(huì)性行為須與年齡相稱。（3）幼兒能正確處理與同伴的關(guān)系。（4）幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)中能逐步學(xué)會(huì)遵守紀(jì)律，能懂得獎(jiǎng)懲的意義，并能遵守基本的社會(huì)規(guī)則。

(5)幼兒社會(huì)性行為與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化相適應(yīng)。

(6)幼兒通過學(xué)習(xí)能掌握、使用所處社會(huì)的語言等，能參與社會(huì)生活及相互交往。

簡述幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢

幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢是：從輕信和運(yùn)用成人的評(píng)價(jià)到自己獨(dú)立的評(píng)價(jià)。幼兒初期，兒童對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往只是成人評(píng)價(jià)的簡單再現(xiàn)，而且不加考慮地輕信成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。此后，兒童對(duì)成人的評(píng)價(jià)不輕易再現(xiàn)，如評(píng)價(jià)不正確，兒童會(huì)有反抗的表現(xiàn)。一直到幼兒晚期，幼兒才開始出現(xiàn)獨(dú)立的評(píng)價(jià)。而且，幼兒的自我評(píng)價(jià)往往比較簡單，一般是兩分法的評(píng)價(jià)方式，如“好”與“不好”；“聰明”與“笨”等，很難象成人一向作出全面細(xì)致的區(qū)分。由此，幼兒園教師在對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)候要慎重，需要更正客觀。而且盡量少給孩子定性的評(píng)價(jià)，避免孩子因?yàn)槔蠋煹脑u(píng)價(jià)而對(duì)自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生偏差。

評(píng)價(jià)常常帶有主觀情緒性。在幼兒階段，兒童的行為由于還受情緒的影響比較大，所以在對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也會(huì)顯示出情緒化的特征。

學(xué)前兒童的自我評(píng)價(jià)主要還停留在自己外部行為的評(píng)價(jià)上，如學(xué)前兒童基本能評(píng)價(jià)自己的外貌特征（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地評(píng)價(jià)自己各方面能力水平的能力還比較低。

簡述角色扮演法的內(nèi)涵與運(yùn)用要求。

角色扮演法是指模仿現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某種情境，讓學(xué)前兒童扮演其中相應(yīng)的社會(huì)角色，使學(xué)前兒童體驗(yàn)角色的情緒情感，并表現(xiàn)出與該角色一致的社會(huì)行為的方法。

角色扮演有助于學(xué)前兒童感知社會(huì)角色及規(guī)則、角色之間的關(guān)系，豐富學(xué)前兒童的社會(huì)認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)前兒童的社會(huì)情感，培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的行為習(xí)慣。

使用角色扮演法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動(dòng)情景，以使學(xué)前兒童具有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和情境理解力。

2、教師要尊重學(xué)前兒童選擇角色、變化角色和創(chuàng)造角色的愿望，教師只可指導(dǎo)活動(dòng)，不應(yīng)經(jīng)常分配角色，最好能夠盡量提供兒童自由游戲的機(jī)會(huì)，讓他們自由模仿表演，這能更好的發(fā)揮兒童的自主性。

3、由于學(xué)前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象為主，特別要避免出現(xiàn)經(jīng)常由某幾個(gè)人扮演反面角色的情況，這容易形成負(fù)面的刻板印象，影響兒童在群體中的身份。4、角色扮演中，如果需要時(shí)，教師也可以平等的角色身份參與到活動(dòng)中，這有助于建立和兒童的親密感。

簡述學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容選擇的原則

（1）

生活性與適宜性原則，選擇幼兒生活需要并為幼兒所熟悉的內(nèi)容，即選擇幼兒生活中經(jīng)常體驗(yàn)到的內(nèi)容。選擇幼兒理解的、有益于幼兒發(fā)展的并具有可操作性的內(nèi)容。

（2）

全面性與基礎(chǔ)性原則，均衡地選擇社會(huì)教育的內(nèi)容。選擇基礎(chǔ)的、富有啟發(fā)性的內(nèi)容。

（3）

時(shí)代性與民民族性原則

社會(huì)教育區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)

（1）

社會(huì)教育能滲透在所有類型的區(qū)域活動(dòng)中。（2）材料是區(qū)域活動(dòng)中影響兒童社會(huì)性發(fā)展的重要手段。區(qū)域活動(dòng)是一種開放的和非正式的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是幼兒有很大的活動(dòng)自主性，幼兒可以按自己的興趣和需要選擇活動(dòng)的方式。在區(qū)域活動(dòng)中教師必須依靠材料的投放來對(duì)幼兒進(jìn)行隱性的引導(dǎo)。（3）交往是社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)的重要特征。

簡述不當(dāng)強(qiáng)化對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的負(fù)面影響

（1）自律被破壞，強(qiáng)化關(guān)注對(duì)幼兒行為塑造，卻剝奪了幼兒練習(xí)作出決定或?qū)π袨檫x擇作出自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。（2）問題的原因被忽視，強(qiáng)化關(guān)注的是幼兒的行為表現(xiàn)而不是原因（3）影響師生關(guān)系（4）幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)被破壞

簡述學(xué)前兒童社會(huì)教育方法的選擇和使用的評(píng)價(jià)。

1、教師能依據(jù)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容確定所的教學(xué)方法，注意方法的科學(xué)性、可行性和實(shí)用性。2、注重教的方法和學(xué)的方法的結(jié)合，克服只重教而輕視學(xué)的傾城傾國向。依據(jù)學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)特別是可接受能力選擇教育方法。3、積極采用多樣化的教育方法，考慮使用各種方式和方法的組合。4、既能采用常用的教育方法，又能采用社會(huì)教育的特殊的方法。5、在教育過程中使用各種有效的教育手段，諸如圖書、實(shí)物、圖片、儀器、收音機(jī)錄音機(jī)、電視機(jī)等。6、注意接受法和發(fā)現(xiàn)法的結(jié)合。7、注重恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用著眼于學(xué)前兒童的信息處理人際關(guān)系、人格發(fā)展，行為控制等四個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展的方法。8、注重班級(jí)教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的結(jié)合簡述電視對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展帶來的影響

從有利的方面看,兒童通過電視開闊了視野,認(rèn)識(shí)了社會(huì)角色,學(xué)習(xí)了相應(yīng)的行為規(guī)范.健康的電視節(jié)目有助于培養(yǎng)兒童合作、友好、自制的行為，在助于增加詞匯量、提升語言表達(dá)能力。負(fù)面影響主要體現(xiàn)在1）電視有可能使兒童在認(rèn)識(shí)上與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生距離。2）電視可能會(huì)影響到兒童現(xiàn)實(shí)的交往關(guān)系，影響社會(huì)交往能力的發(fā)展。3）一些不健康電視節(jié)目可能導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)模仿，對(duì)社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

簡述使用陶冶法應(yīng)注意的問題

1）陶冶法利用的是整個(gè)環(huán)境條件，生活氛圍，因此幼兒園要協(xié)同每個(gè)成員，步調(diào)一致地為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園文化。2）教師在創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境時(shí)應(yīng)當(dāng)有明確的目的，使整個(gè)幼兒園環(huán)境氛圍具有整體性，而不能零敲碎打。3）陶冶法的最大特點(diǎn)是潛移默化，因此，要盡可能主環(huán)境說話，讓行動(dòng)說話，避免過多言語說教。

簡述《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)社會(huì)領(lǐng)域的教育內(nèi)容與要求的規(guī)定。

（1）引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。（2）為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。（3）提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。（4）在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。（5）教育幼兒愛護(hù)玩具和其他物品，愛護(hù)公物和公共環(huán)境。（6）與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重。（7）充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。（8）適當(dāng)向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。

試論述學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容選擇的全面性與基礎(chǔ)性原則內(nèi)涵、依據(jù)與應(yīng)用要求。

內(nèi)涵：全面性原則是指學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的選擇要盡可能全面涉及兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容。

基礎(chǔ)性原則是指學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容應(yīng)是淺顯的、具體的、啟發(fā)性的知識(shí)，是為兒童發(fā)展所必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性的知識(shí)。

提出依據(jù)：培養(yǎng)健康與完整的兒童的社會(huì)教育目標(biāo)

應(yīng)用要求：

（1）均衡的選擇學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容。

（2）選擇基礎(chǔ)的、富有啟發(fā)性的內(nèi)容。

試論述焦慮行為的主要指導(dǎo)策略。

雖然各種焦慮行為的干預(yù)指導(dǎo)策略有所不同，但是讓幼兒接觸引起焦慮的環(huán)境，物體和情境是所有指導(dǎo)策略的基本路線。對(duì)其的干預(yù)指導(dǎo)主要針對(duì)四個(gè)基本問題：即歪曲的信息處理過程；對(duì)知覺到的威脅產(chǎn)生的生理反應(yīng)；缺乏控制感；過分的逃離和回避行為。具體的干預(yù)指導(dǎo)策略主要有以下幾種：

1）行為干預(yù)

這種策略即是讓幼兒面對(duì)令他們感到恐懼的情境或物體，并提供除逃離和回避以外的其他應(yīng)對(duì)方法。也稱為暴露法。具體的方式有

（1）系統(tǒng)脫敏法：包括三個(gè)步驟，教幼兒學(xué)會(huì)放松；建立焦慮等級(jí)；在幼兒保持放松的情況下，逐步呈現(xiàn)引起焦慮的情境和物體。在多次實(shí)驗(yàn)后，使幼兒面對(duì)這些引起焦慮的情境或物體時(shí)，仍感覺放松。（2）沖擊法：即長時(shí)間、反復(fù)地實(shí)施暴露，在整個(gè)過程中，幼兒一直處在引發(fā)焦慮的情境中，并不停地對(duì)自己的焦慮水平進(jìn)行評(píng)分，直至幼兒的焦慮消失。對(duì)年齡較小，無法理解基本原理的幼兒要謹(jǐn)慎使用。在行為干預(yù)的方法中，可以通過多種不同形式呈現(xiàn)令幼兒恐懼的情境或物體，這些方法包括呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的情境或物體、角色扮演、通過想象或觀察他人在面對(duì)這些情境時(shí)的表現(xiàn)等。

2）認(rèn)識(shí)——行為干預(yù)

這種方法讓幼兒理解思維是怎樣促使焦慮的產(chǎn)生，以及如何調(diào)整自己思維來減少軀體癥狀。具體通過暴露和正強(qiáng)化、放松聯(lián)系等其他行為技術(shù)，可以讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的思維模式和如何改變思維。認(rèn)知——行為方法通常與行為干預(yù)相結(jié)合。

3）家庭治療

因?yàn)橛變航箲]經(jīng)常發(fā)生在家庭關(guān)系不正常的和父母存在高焦慮行為的家庭，這種方法要求家庭成員有關(guān)交往、情緒管理、溝通和解決問題等方面的輔導(dǎo)。

焦慮的干預(yù)還有一些方法：幫助幼兒確立規(guī)律的生活，給予足夠的愛，說話算話，不騙孩子。

娃娃家游戲中，三個(gè)5歲多的女孩為誰做“家”中的媽媽爭執(zhí)不休。忽然，A女孩找到了理由：“今天老師表揚(yáng)我是能干的人，只有能干的人才能做媽媽。”B女孩馬上頓悟：“今天老師也表揚(yáng)了我，我也很能干，我也可以做媽媽。”C女孩只好認(rèn)輸：“好吧，我做小孩，你們倆猜拳，誰贏了誰就做媽媽。”結(jié)果B贏了，A很不服氣，說：“我當(dāng)外婆，反正外婆是媽媽的媽媽。”

請(qǐng)分析三個(gè)女孩在這個(gè)過程中所學(xué)到了哪些態(tài)度與能力？你認(rèn)為角色扮演在學(xué)前兒童社會(huì)教育方面有哪些作用？運(yùn)用角色扮演這一方法要注意的問題有哪些？

答:學(xué)到了溝通與協(xié)商處理問題的能力。角色扮演有助于學(xué)前兒童感知社會(huì)角色及其規(guī)則、角色之間的關(guān)系，豐富學(xué)前兒童的社會(huì)認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)前兒童的社會(huì)情感，培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的行為習(xí)慣。使用角色扮演法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動(dòng)情景，以使學(xué)前兒童具有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和情境理解力。2、教師要尊重學(xué)前兒童選擇角色、變化角色和創(chuàng)造角色的愿望，教師只可指導(dǎo)活動(dòng)，不應(yīng)經(jīng)常分配角色，最好能夠盡量提供兒童自由游戲的機(jī)會(huì)，讓他們自由模仿表演，這能更好的發(fā)揮兒童的自主性。3、由于學(xué)前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象為主，特別要避免出現(xiàn)經(jīng)常由某幾個(gè)人扮演反面角色的情況，這容易形成負(fù)面的刻板印象，影響兒童在群體中的身份。4、角色扮演中，如果需要時(shí)，教師也可以平等的角色身份參與到活動(dòng)中，這有助于建立和兒童的親密感。

請(qǐng)分析下案例中孩子的行為產(chǎn)生的主要原因，并制定一個(gè)指導(dǎo)計(jì)劃。

案例：今天，下雨了，小朋友陸續(xù)離開幼兒園了，活動(dòng)室里還有五六個(gè)孩子坐在一起玩雪花片。小雨剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來了。我摸摸小雨的頭說：“看，媽媽來接你了。”

小雨抬起頭，看著媽媽說：“我還要玩一會(huì)兒。”媽媽站在門口說：“不行，趕快走！”

小雨大喊：“我要玩。”媽媽生氣地說：“你再不走，我走了。”“不，我還要玩一會(huì)兒。”我見狀立即對(duì)小雨說：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會(huì)兒，好嗎？”

小雨高興地答應(yīng)了。于是，我示意讓小雨的媽媽到活動(dòng)室里等他一會(huì)兒，小雨的媽媽一臉不高興地坐在顧雨蘅的邊上。小雨拿著他插的寶劍在趙孜純身邊走來走去，說：“我是奧特曼，打死你這個(gè)怪獸。”說完，他用“寶劍”刺向趙孜純的胸口。“寶劍”斷了，于是小雨用手當(dāng)寶劍，在趙孜純身上亂打，趙孜純哭著喊：“老師，他打我。”

小雨的媽媽看見趙孜純哭了，站起身來，“啪啪”給了小雨兩個(gè)耳光，氣憤地說；“打呀，你再打打看。”

小雨嘴巴一咧，大哭起來……小雨的媽媽生氣地拉起小雨的手，一邊朝活動(dòng)室門口走去，一邊說：“看我回家怎么治你。”

答：社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童的攻擊行為主要是通過兩條途徑獲得的：一是觀察學(xué)習(xí)，二是直接學(xué)習(xí)。其中觀察學(xué)習(xí)是兒童行為獲得的最主要來源，也就是說兒童是在各種社會(huì)情境中，通過觀察他人的行為和行為后果所受的強(qiáng)化，間接地習(xí)得攻擊性行為的。心理學(xué)家班杜拉著名的攻擊玩偶實(shí)驗(yàn)表明：觀看過他人攻擊行為的兒童比沒有觀看的兒童，在之后相似的情境中表現(xiàn)出更多的攻擊行為。因此，社會(huì)因素是誘發(fā)兒童攻擊性行為的重要因素之一。而在諸多社會(huì)因素中，電視對(duì)兒童的影響是不可忽視的，它往往是其他社會(huì)影響的媒介。隨著現(xiàn)代媒介和媒體的日益普及，兒童觀看電視的時(shí)間越來越長，并且已經(jīng)成為我國兒童和青少年生活的一個(gè)重要組成部分。即使把兒童關(guān)在家中，也不能抵擋社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童的影響。電視節(jié)目，尤其是暴力電視節(jié)目對(duì)兒童心理影響已經(jīng)成為許多心理學(xué)家研究的課題。美國心理學(xué)會(huì)1993年的一份報(bào)告指出，電視暴力片對(duì)兒童就像抽煙和酗酒一樣危險(xiǎn)，兒童觀看電視暴力片對(duì)導(dǎo)致攻擊性態(tài)度和行為的影響，就像抽煙會(huì)引起肺癌一樣。此外，父母的教養(yǎng)方式粗暴、經(jīng)常體罰兒童，兒童的攻擊性行為發(fā)生率也比較高。

兒童辨別是非的能力差，但模仿性強(qiáng)。在此案例中，小雨對(duì)動(dòng)畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當(dāng)?shù)膽土P方式都強(qiáng)化了小雨攻擊性行為的發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因?yàn)槟承土P手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質(zhì)。兒童在“適宜”的情況下，會(huì)把別人懲罰他的這些手段用來攻擊他人。（3分）

指導(dǎo)計(jì)劃：（1）和家長溝通，幫助調(diào)整教育方式。請(qǐng)家長給予小雨更多溫柔的關(guān)愛和照顧，比如經(jīng)常抱抱他，給他作一些身體的按摩。有助于他內(nèi)心的安定，避免攻擊與暴力。（2）請(qǐng)家長協(xié)助盡量不要小雨看暴力性的動(dòng)畫片，向家長介紹一些有益的動(dòng)畫片。（3）請(qǐng)被打的小朋友和小雨進(jìn)行對(duì)話，讓他了解別人被打時(shí)的感受，同時(shí)輔以講相關(guān)故事的方式，讓小雨從內(nèi)心對(duì)自己的行為感到愧疚。（4）在幼兒園通過分派給小雨積極有益的任務(wù)，讓他建設(shè)性的運(yùn)用自己精力。轉(zhuǎn)化他的攻擊行為。

小杰在午睡后想和小瑞一起玩。不巧的是，小瑞剛剛醒，只想單獨(dú)呆著。出于沮喪，小杰變得具有攻擊性，最終訴諸身體接觸來引起小瑞的注意。行為從輕輕碰升級(jí)成用力推，然后就是打。小瑞號(hào)啕大哭起來。

如果你是老師你會(huì)如何幫助他們？請(qǐng)說明你的理由。

2、處理建議：當(dāng)小瑞哭時(shí)候，老師要及時(shí)去安慰中。因?yàn)樾∪鸫藭r(shí)不能用語言表達(dá)他個(gè)人的需要，所以老師最好選擇讓小杰離開，并解釋說他不能讓小杰打小瑞。老師可以冷靜地把小杰帶到隔壁的方面說：“打人會(huì)痛的。”并告訴孩子：“等你準(zhǔn)備好了用你的語言而不是拳頭后，你就可以回去了。小瑞受到傷害了，他需要感到安全。”

這樣老師并沒有命令小杰多長時(shí)間不許接近小瑞，也沒有利用成人的權(quán)利來做所有的決定，相反老師可以讓孩子自己把握需要多少時(shí)間。并讓小瑞反思自己的行為，并判斷何時(shí)控制自己的感情。這種方式可以幫助小杰為自己負(fù)責(zé)并且能變得更加自律。

一天早上，小謙特別霸道地對(duì)待他鄰座的同伴，命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。到了室外活動(dòng)時(shí)間，很多幼兒都躲開他，不讓他參加他們的游戲。他開始抱怨：“為什么不要我玩？”小沙直率地回答：“因?yàn)槟憧偸窍氘?dāng)頭！”。

試分析小謙在這一情景中會(huì)體驗(yàn)到什么？教育者如何引導(dǎo)小謙從中有所學(xué)習(xí)？

答：小謙會(huì)體驗(yàn)到之前的行為帶來的延遲的自然后果。教育者可以幫助小謙思考這一體驗(yàn)，而不是通過讓他避免這種體驗(yàn)來幫助他。盡管對(duì)他受到的感情傷害表示同情是恰當(dāng)?shù)模墙鉀Q小謙引發(fā)的問題卻不能幫助她學(xué)習(xí)。有些成年人堅(jiān)持認(rèn)為，任何孩子都不應(yīng)該受到排斥，這種想法會(huì)毀掉小謙的教訓(xùn)。教育者更好的回應(yīng)是鼓勵(lì)小謙思考將來他應(yīng)該采取什么行為才能被其他同伴所接受。

試論述如何充分利用游戲與區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展？

為促使學(xué)前兒童在游戲和區(qū)域活動(dòng)中發(fā)展社會(huì)性，教師要注意以下幾點(diǎn)。

（1）要為學(xué)前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動(dòng)的材料。

游戲和活動(dòng)的開展離不開材料，材料是學(xué)前兒童想象和思維活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了使學(xué)前兒童更好地開展游戲和區(qū)域活動(dòng)，提供的材料應(yīng)當(dāng)豐富多樣，保證每個(gè)學(xué)前兒童都能選擇到適合自己發(fā)展水平的材料。但這并不意味著越豐富越好。過多的材料會(huì)分散學(xué)前兒童的注意。分層次逐步遞進(jìn)地呈現(xiàn)材料對(duì)學(xué)前兒童來說更有吸引力，更有促進(jìn)其發(fā)展的價(jià)值。此外，提供的材料還要考慮有可操作性、符合學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)，要能激發(fā)學(xué)前兒童的想象和思考。（2）要建立游戲和活動(dòng)的規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)前兒童規(guī)則意識(shí)和自我控制能力。

游戲本身具有一定的規(guī)則，游戲反映的社會(huì)活動(dòng)本身也有一定的規(guī)則，為了使游戲和區(qū)域活動(dòng)開展得活潑而有秩序，也需要規(guī)定一些大家都必須遵守的規(guī)則。這些規(guī)則往往是學(xué)前兒童自覺自愿遵守的，因此，他們不會(huì)感到失去自由，相反更增強(qiáng)了他們的規(guī)則意識(shí)和自我控制能力。教師要注意的是，當(dāng)學(xué)前兒童建立起一定的規(guī)則意識(shí)時(shí)，可以讓他們參與到制定規(guī)則中來。由他們自己協(xié)商制定的規(guī)則更容易被他們自己接受并遵照?qǐng)?zhí)行。這一方面發(fā)揮了學(xué)前兒童的主體性，又進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的規(guī)則意識(shí)和自我控制能力。

（3）教師要適時(shí)參與到游戲和活動(dòng)中，以增進(jìn)師幼情感，并給予一定指導(dǎo)。

教師以平等的身份參與到游戲和區(qū)域活動(dòng)中，會(huì)使學(xué)前兒童倍感親切——教師不再是高高在上的權(quán)威和組織者，是和大家平等游戲的伙伴，她和大家一樣分擔(dān)角色、進(jìn)行活動(dòng)，和大家一起商量游戲活動(dòng)的進(jìn)行，接受大家的建議。好的教師常常會(huì)以這樣的身份出現(xiàn)在游戲和區(qū)域活動(dòng)中，拉近自己和學(xué)前兒童之間的距離。但要注意的是，作為游戲伙伴并不是教師完全失去了指導(dǎo)的地位，一位清醒的教師不會(huì)完全迷失在游戲和活動(dòng)中，她會(huì)始終牢記自己作為教育者的身份，在游戲過程中以提出問題、給予建議等方式去激發(fā)學(xué)前兒童思考問題、解決問題。這是一種不著痕跡的指導(dǎo)。

試結(jié)合實(shí)際論述對(duì)兒童進(jìn)行正面教育的方式與方法

正面教育是一切教育最基本的原則，其核心是在尊重的前提下對(duì)學(xué)前兒童提出要求，在肯定的前提下對(duì)學(xué)前兒童的行為做出補(bǔ)充和修正，在維護(hù)學(xué)前兒童的自主性和完整性的前提下滲透課程的要求。

由于學(xué)前兒童正處于個(gè)性，尤其是自我意識(shí)形成的最初時(shí)期，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，辨別是非能力差，他們常常通過觀察來學(xué)習(xí)，他們的社會(huì)性發(fā)展是在熏染和生成中完成的，對(duì)各種影響容易接受或模仿，更多依賴外部評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)自我，因此，更需要成人從正面加以引導(dǎo)。

對(duì)兒童進(jìn)行正面教育可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）以積極的方式對(duì)學(xué)前兒童提出要求。所謂積極的方式，即我們在希望學(xué)前兒童做一件事情而不是做另外一件事情、按照這樣的方式去做而不是按照那樣的方式去做的時(shí)候，我們直接告訴學(xué)前兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要去做什么。這有利于兒童學(xué)會(huì)如何正確做事，許多孩子的錯(cuò)誤正是因?yàn)樗麄儾恢廊绾握_做事而導(dǎo)致的。

（2）創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境。從社會(huì)性發(fā)展的角度看，一個(gè)良好的、積極的環(huán)境意味著一個(gè)能夠誘發(fā)、維持、鞏固和強(qiáng)化積極社會(huì)行為的環(huán)境。良好的環(huán)境本身就有消極（熏染）意義上的良好和積極（生成）意義上的良好。消極意義上的良好環(huán)境指的是教師言行舉止的表率作用；積極意義指教師創(chuàng)設(shè)的條件、機(jī)會(huì)能夠影響學(xué)前兒童活動(dòng)的方式，通過學(xué)前兒童的活動(dòng)方式間接地影響學(xué)前兒童的社會(huì)性行為。

（3）樹立榜樣。榜樣可以作為積極的環(huán)境的一部分，同時(shí)也具有自己獨(dú)有的地位和價(jià)值。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)前兒童是通過觀察學(xué)習(xí)的，因此，榜樣示范對(duì)學(xué)前兒童來說非常有效。榜樣示范主要示范的是良好的社會(huì)行為，學(xué)前兒童通過觀察模仿學(xué)習(xí)。研究表明不同的榜樣對(duì)兒童學(xué)習(xí)帶來的影響是不一樣的，榜樣是多方面的，包括了同伴的榜樣、成人的榜樣、文學(xué)作品中的榜樣等等

（4）以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主。教師對(duì)學(xué)前兒童的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，幫助他們明確是非、增強(qiáng)自信。美國心理學(xué)家霍華德?加德納提出的多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)體的智能各具特點(diǎn)，都有其優(yōu)勢領(lǐng)域和強(qiáng)于別人的方面。因此，教師要盡可能挖掘每個(gè)學(xué)前兒童的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，多元化地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)前兒童。同時(shí)，教師還要看到每個(gè)學(xué)前兒童的進(jìn)步，多采用縱向評(píng)價(jià)，使學(xué)前兒童一直朝著積極的方向努力。但要注意的是，鼓勵(lì)和表揚(yáng)不能太頻繁。過于頻繁的鼓勵(lì)和表揚(yáng)會(huì)降低激勵(lì)人的能量。

當(dāng)然，以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，并不意味著不能批評(píng)。批評(píng)在修正學(xué)前兒童的行為方面發(fā)揮著重要作用。但是，批評(píng)要以尊重和肯定為前提，要讓學(xué)前兒童意識(shí)到，老師批評(píng)我不是否定我，而是還有一些方面需要修正，老師還是愛我的。另外要注意的是，批評(píng)要分場合，對(duì)不同氣質(zhì)類型的學(xué)前兒童要采用不同方式的批評(píng)。

小米向老師抱怨說，連一把新的剪刀也沒有了。老師聽了很奇怪。只有兩個(gè)人在剪東西，還應(yīng)該有3把新剪刀。他檢查了小柜子，注意到小華那里有一些碎紙片。想到可能是小華收東西時(shí)無意中放到自己的小柜子里的，老師把它們拿了出來。當(dāng)他移開小華的衣服后背口袋時(shí)，老師感覺到一只剪刀從衣服里掉出來。（1）請(qǐng)分析這一事件產(chǎn)生的可能原因，（2）如果你是老師你會(huì)如何處理這一事件，請(qǐng)說明你的處理方式及理由。

（1）可能原因：A、小華可能喜歡剪刀；B、小華可能用過后順手放在自己的衣服袋里了；C、小華可能還不能很好區(qū)別處置集體的東西與自己的東西的不同方法。

（2）對(duì)事件的處理。A冷處理一定時(shí)間，觀察小華是出于何因發(fā)生這樣的行為偏誤，如果是無意的，自己將剪刀放回去了，就不用再提起；（給孩子提供自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)）；B、如果小華確出于喜歡，想據(jù)為己有。也不要直接批評(píng)，要用間接提醒的方式，讓他知道集體的東西不能一個(gè)人占有；（既保護(hù)孩子的自尊心，也讓孩子知道如何正確處置集體財(cái)產(chǎn)與個(gè)人財(cái)物的關(guān)系）；C、間接提醒其他小朋友要及時(shí)將用過的東西歸位（培養(yǎng)孩子的集體意識(shí)，預(yù)防同類事件的發(fā)生）

簡述幼兒園的同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)化的影響

同伴交往是影響兒童社會(huì)性發(fā)展的重要因素，同伴間的相互作用，促進(jìn)了幼兒社會(huì)行為的發(fā)展，加速了幼兒社會(huì)化的進(jìn)程。主要表現(xiàn)在：1.同伴關(guān)系構(gòu)成兒童社會(huì)能力發(fā)展的重要背景。2.穩(wěn)定的同伴關(guān)系是滿足社交需要、獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉。3.同伴交往經(jīng)驗(yàn)有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展。

請(qǐng)為大班幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)以六一節(jié)日慶祝為內(nèi)容的主題方案及活動(dòng)。

主題目標(biāo)：

1．進(jìn)一步了解“六一”國際兒童節(jié)的意義，感受“六一”節(jié)的快樂氣氛，感恩周圍的人們對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)。

2．學(xué)習(xí)策劃六一兒童節(jié)的活動(dòng)，建立初步的計(jì)劃意識(shí)和自主意識(shí)。

3．學(xué)習(xí)調(diào)查、組織、協(xié)商等方法，提高社會(huì)交往的技能。

語言綜合活動(dòng)：“六一”節(jié)真快樂

活動(dòng)目標(biāo)：

1．引導(dǎo)幼兒大膽講述過“六一”節(jié)的歡快情景。

2．鼓勵(lì)幼兒用繪畫來表現(xiàn)節(jié)日中最感興趣的情景或最開心的時(shí)刻。

3．培養(yǎng)幼兒愿與朋友分享快樂之情。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1．幼兒園過“六一”節(jié)的錄象片段。

2．圍繞“六一”兒童節(jié)啟發(fā)幼兒談?wù)摗⒔涣鳌?/p>

3．紙、筆。

活動(dòng)過程：

1．引導(dǎo)幼兒講述“六一”節(jié)的快樂。

（1）昨天是什么日子？這天你過得怎么樣？

（2）討論：為什么覺得快樂？你都做了哪些事？（幫助幼兒回憶過“六一”節(jié)的情景：一起布置教室、玩趣味游戲、有許多好吃的東西等）

2．講述別人的快樂。

（1）昨天楊老師把小朋友在玩游戲時(shí)高興的樣子都拍下來了，我們來看一看錄象里誰很快樂，他在做什么？

（2）你看到誰很快樂，他在做什么？

3．講述最感興趣或最高興的一件事。

“六一”節(jié)使你最感興趣或感到最高興的一件事是什么？

4．用繪畫來表現(xiàn)自己的快樂。

（1）“六一”節(jié)給我們留下了這么多快樂，讓我們把它畫下來吧！

（2）幼兒作畫，教師鼓勵(lì)幼兒把最感興趣的情景或最開心的事畫下來。（播放歌曲“快樂的六一”）

（3）把先畫好的作品張貼在展板上，幼兒結(jié)伴欣賞并交流作品。

（4）集體欣賞，請(qǐng)個(gè)別幼兒來介紹一下作品。

5．下一節(jié)課我們再把這些畫打扮一下，老師把它們訂起來做成一本“六一”小畫冊，早上爸爸媽媽送你來的時(shí)候，請(qǐng)他們翻翻我們的小畫冊，讓他們一起來分享我們的快樂，好嗎？

第三篇：學(xué)前兒童社會(huì)教育歷年試題

社會(huì)歷年考試資料

在幼兒園五大領(lǐng)域課程中，學(xué)前兒童社會(huì)教育起著核心與靈魂的作用。

小強(qiáng)與一位小朋友發(fā)生了矛盾，便罵這個(gè)小朋友，老師并沒有干涉。過了一會(huì)兒，當(dāng)小強(qiáng)再去找那位小朋友玩時(shí)，這位小朋友不愿意和他玩了。老師所采取的這種方法屬于自然后果法。交往是社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)的重要特征。

小班和中班兒童只在成人面前才感到羞愧，大班兒童在同伴面前也會(huì)感受到羞愧，表明集體輿論開始發(fā)揮作用。

焦慮具有兩個(gè)關(guān)鍵特征：即強(qiáng)烈 負(fù)面情緒 和 恐懼成分。

從“學(xué)”的方面看，教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要涉及幼兒的 參與度、情感、互動(dòng)程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣_幾個(gè)方面。所謂觀察學(xué)習(xí)，亦稱為替代學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者通過對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察 而習(xí)得新行為的過程。

皮亞杰通過研究發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)游戲規(guī)則的理解主要要經(jīng)歷動(dòng)作活動(dòng)、自我中心、早期的合作、編程等幾個(gè)階段。

游戲與區(qū)域活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)相比，最大的特點(diǎn)是提供學(xué)前兒童自主互動(dòng)的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練他們的交往與互動(dòng)技能，能夠主他們深化教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容，還能進(jìn)行生成性的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)前兒童的自由發(fā)展有重要作用。

討論法是指教師指導(dǎo)學(xué)前兒童說某些社會(huì)性問題、現(xiàn)象、事物相互啟發(fā)、交流意見的方法。

埃里克森認(rèn)為在自主對(duì)羞愧階段，當(dāng)兒童想自己做主，而成人又對(duì)之不能理解時(shí)，他們的經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生羞愧感。這時(shí)教育者要盡可能恰當(dāng)提供孩子做決定和選擇的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)兒童 情感自主性 的發(fā)展。社會(huì)適應(yīng)能力是一種適應(yīng)社會(huì)變化的能力。這種能力包括了解與把握新事物的能力，善于調(diào)整自己，并與不同的人建立融洽關(guān)系的能力。這種能力包括學(xué)習(xí)能力、情緒管理能力，與人際交往能力等。

學(xué)前兒童社會(huì)教育是指以兒童的社會(huì)生活事務(wù)及其相關(guān)的人文社會(huì)知識(shí)為基本內(nèi)容，以社會(huì)及人類文明的積極價(jià)值為引導(dǎo)，在 尊重兒童生活，遵循兒童社會(huì)性發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn) 的基礎(chǔ)上，由教育者通過多種途徑，創(chuàng)設(shè) 有教育意義 的環(huán)境和活動(dòng)，陶冶兒童性靈，培育有著良好社會(huì)理解力、社會(huì)情感、品德與行動(dòng)能力的完整、健康的兒童。社會(huì)測量法是確定某一特定群體內(nèi)人際關(guān)系及該團(tuán)體內(nèi)人際關(guān)系相互作用模式 的一種研究方法。社會(huì)性行為問題的一般特征有：持久性的困難、不受普遍方法控制的行為、不理會(huì)現(xiàn)實(shí)、幼兒生活中存在客觀困難。

代幣療法可以使強(qiáng)化的作用更加有效，尤其是對(duì) 群體行為 矯治時(shí)，采用代幣療法，能使管理 更實(shí)用、更方便，也能保證指導(dǎo)計(jì)劃的一致和有效。學(xué)前兒童社會(huì)性行為問題的一般指導(dǎo)程序是：確定指導(dǎo)對(duì)象，指導(dǎo)研究設(shè)計(jì)，建立個(gè)人檔案，行為觀察記錄，制定指導(dǎo)方案，選擇教育材料。

幼兒的 自我中心 常常使兒童表現(xiàn)出自私或無理行為。

學(xué)前兒童社會(huì)教育的萌芽階段，學(xué)前兒童社會(huì)教育是與生活緊密聯(lián)系在一起的，與古代重視道德的傳

統(tǒng)相一致，古代幼兒教育也是以道德為主，強(qiáng)調(diào) 以德養(yǎng)性 童蒙養(yǎng)正，具有典型的生活性與道德性。

幼兒社會(huì)教育總目標(biāo)的特點(diǎn)有：規(guī)范性，共通性，學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向性，可分析性，可擴(kuò)充性。

弗洛姆認(rèn)為人的五大社會(huì)性心理需要是：關(guān)聯(lián)的需要 ；超越的需要；尋根的需要；同一感的需要；定向和獻(xiàn)身的需要。

親社會(huì)行為 是指人們在社會(huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，如謙讓、幫助、合作、分享等行為。而 反社會(huì)行為 則是指違法行為或?yàn)樯鐣?huì)所不能接受的行為。在學(xué)前兒童中體現(xiàn)為如打人、罵人、破壞物品等。

共情 是維系積極的社會(huì)關(guān)系的重要社會(huì)動(dòng)機(jī)因素，它作為幫助、撫慰、合作與分享等行為的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)，能激發(fā)、促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展。而且對(duì)攻擊性行為的產(chǎn)生有一定的抑制作用。

選擇學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的依據(jù)主要有：學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)、社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展、幼兒的發(fā)展水平與特點(diǎn)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

行為主義心理學(xué)認(rèn)為兒童的良好行為是在不斷的 試誤與練習(xí)過程中建立起來的，所以，對(duì)良好行為進(jìn)行經(jīng)常性的 強(qiáng)化練習(xí)，是行為習(xí)得的根本途徑。

陶冶法的最大特點(diǎn)是 潛移默化，因此，要盡可能讓環(huán)境說話，讓行動(dòng)說話，避免過多言語說教。

兒童的自我控制行為受各種因素影響，自我控制水平隨年齡而不斷提高，言語指導(dǎo)和行為訓(xùn)練 在兒童自控行為中起著重要作用，兒童從接受外部言語指導(dǎo)及誘因逐漸發(fā)展到根據(jù)自身要求和內(nèi)部誘因來控制行為，從不自覺行為發(fā)展到自覺行為。

簡述制定幼兒社會(huì)性行為問題指導(dǎo)方案應(yīng)注意的主要問題。

(1)根據(jù)幼兒的具體行為問題的表現(xiàn)類型、性質(zhì)、選擇與此相匹配的指導(dǎo)方法

（2）依據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法

（3）考慮幼兒的家庭教養(yǎng)狀況，選擇有效的指導(dǎo)方法

（4）要征求家長意見，選擇家長愿意接受的指導(dǎo)方法或使家長可以接受的指導(dǎo)方法

簡述在游戲與區(qū)域活動(dòng)中要有效促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展應(yīng)注意的問題。（1）要為學(xué)前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動(dòng)的材料。（2）要建立游戲和活動(dòng)的規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)前兒童規(guī)則意1

識(shí)和自我控制能力。（3）教師要適時(shí)參與到游戲和活動(dòng)中，以增進(jìn)師幼情感，并給予一定指導(dǎo)。簡述學(xué)前兒童社會(huì)性正常行為的標(biāo)準(zhǔn)。

（1）幼兒能逐步學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的情緒。（2）幼兒的社會(huì)性行為須與年齡相稱。（3）幼兒能正確處理與同伴的關(guān)系。（4）幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)中能逐步學(xué)會(huì)遵守紀(jì)律，能懂得獎(jiǎng)懲的意義，并能遵守基本的社會(huì)規(guī)則。(5)幼兒社會(huì)性行為與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化相適應(yīng)。(6)幼兒通過學(xué)習(xí)能掌握、使用所處社會(huì)的語言等，能參與社會(huì)生活及相互交往。簡述幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢

幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢是：從輕信和運(yùn)用成人的評(píng)價(jià)到自己獨(dú)立的評(píng)價(jià)。幼兒初期，兒童對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往只是成人評(píng)價(jià)的簡單再現(xiàn)，而且不加考慮地輕信成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。此后，兒童對(duì)成人的評(píng)價(jià)不輕易再現(xiàn)，如評(píng)價(jià)不正確，兒童會(huì)有反抗的表現(xiàn)。一直到幼兒晚期，幼兒才開始出現(xiàn)獨(dú)立的評(píng)價(jià)。而且，幼兒的自我評(píng)價(jià)往往比較簡單，一般是兩分法的評(píng)價(jià)方式，如“好”與“不好”；“聰明”與“笨”等，很難象成人一向作出全面細(xì)致的區(qū)分。由此，幼兒園教師在對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)候要慎重，需要更正客觀。而且盡量少給孩子定性的評(píng)價(jià)，避免孩子因?yàn)槔蠋煹脑u(píng)價(jià)而對(duì)自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生偏差。評(píng)價(jià)常常帶有主觀情緒性。在幼兒階段，兒童的行為由于還受情緒的影響比較大，所以在對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也會(huì)顯示出情緒化的特征。

學(xué)前兒童的自我評(píng)價(jià)主要還停留在自己外部行為的評(píng)價(jià)上，如學(xué)前兒童基本能評(píng)價(jià)自己的外貌特征（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地評(píng)價(jià)自己各方面能力水平的能力還比較低。簡述角色扮演法的內(nèi)涵與運(yùn)用要求。

角色扮演法是指模仿現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某種情境，讓學(xué)前兒童扮演其中相應(yīng)的社會(huì)角色，使學(xué)前兒童體驗(yàn)角色的情緒情感，并表現(xiàn)出與該角色一致的社會(huì)行為的方法。

角色扮演有助于學(xué)前兒童感知社會(huì)角色及規(guī)則、角色之間的關(guān)系，豐富學(xué)前兒童的社會(huì)認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)前兒童的社會(huì)情感，培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的行為習(xí)慣。

使用角色扮演法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動(dòng)情景，以使學(xué)前兒童具有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和情境理解力。

2、教師要尊重學(xué)前兒童選擇角色、變化角色和創(chuàng)造角色的愿望，教師只可指導(dǎo)活動(dòng)，不應(yīng)經(jīng)常分配角色，最好能夠盡量提供兒童自由游戲的機(jī)會(huì)，讓他們自由模仿表演，這能更好的發(fā)揮兒童的自主性。

3、由于學(xué)前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象為主，特別要避免出現(xiàn)經(jīng)常由某幾個(gè)人扮演反面角色的情況，這容易形成負(fù)面的刻板印象，影響兒童在群體中的身份。

4、角色扮演中，如果需要時(shí)，教師也可以平等的角色身份參與到活動(dòng)中，這有助于建立和兒童的親密感。

簡述學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容選擇的原則

（1）生活性與適宜性原則，選擇幼兒生活需要并為幼兒所熟悉的內(nèi)容，即選擇幼兒生活中經(jīng)常體驗(yàn)到的內(nèi)容。選擇幼兒理解的、有益于幼兒發(fā)展的并具有可操作性的內(nèi)容。

（2）全面性與基礎(chǔ)性原則，均衡地選擇社會(huì)教育的內(nèi)容。選擇基礎(chǔ)的、富有啟發(fā)性的內(nèi)容。（3）時(shí)代性與民民族性原則 社會(huì)教育區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)

（1）社會(huì)教育能滲透在所有類型的區(qū)域活動(dòng)中。（2）材料是區(qū)域活動(dòng)中影響兒童社會(huì)性發(fā)展的重要手段。區(qū)域活動(dòng)是一種開放的和非正式的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是幼兒有很大的活動(dòng)自主性，幼兒可以按自己的興趣和需要選擇活動(dòng)的方式。在區(qū)域活動(dòng)中教師必須依靠材料的投放來對(duì)幼兒進(jìn)行隱性的引導(dǎo)。（3）交往是社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)的重要特征。簡述不當(dāng)強(qiáng)化對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的負(fù)面影響

（1）自律被破壞，強(qiáng)化關(guān)注對(duì)幼兒行為塑造，卻剝奪了幼兒練習(xí)作出決定或?qū)π袨檫x擇作出自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。（2）問題的原因被忽視，強(qiáng)化關(guān)注的是幼兒的行為表現(xiàn)而不是原因（3）影響師生關(guān)系（4）幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)被破壞

簡述學(xué)前兒童社會(huì)教育方法的選擇和使用的評(píng)價(jià)。

1、教師能依據(jù)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容確定所的教學(xué)方法，注意方法的科學(xué)性、可行性和實(shí)用性。

2、注重教的方法和學(xué)的方法的結(jié)合，克服只重教而輕視學(xué)的傾城傾國向。依據(jù)學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)特別是可接受能力選擇教育方法。

3、積極采用多樣化的教育方法，考慮使用各種方式和方法的組合。

4、既能采用常用的教育方法，又能采用社會(huì)教育的特殊的方法。

5、在教育過程中使用各種有效的教育手段，諸如圖書、實(shí)物、圖片、儀器、收音機(jī)錄音機(jī)、電視機(jī)等。

6、注意接受法和發(fā)現(xiàn)法的結(jié)合。

7、注重恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用著眼于學(xué)前兒童的信息處理人際關(guān)系、人格發(fā)展，行為控制等四個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展的方法。

8、注重班級(jí)教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的結(jié)合簡述電視對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展帶來的影響

從有利的方面看,兒童通過電視開闊了視野,認(rèn)識(shí)了社會(huì)角色,學(xué)習(xí)了相應(yīng)的行為規(guī)范.健康的電視節(jié)目有助于培養(yǎng)兒童合作、友好、自制的行為，在助于增加詞匯量、提升語言表達(dá)能力。負(fù)面影響主要體現(xiàn)在1）電視有可能使兒童在認(rèn)識(shí)上與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生距離。2）電視可能會(huì)影響到兒童現(xiàn)實(shí)的交往關(guān)系，影響社會(huì)交往能力的發(fā)展。3）一些不健康電視節(jié)目可能導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)模仿，對(duì)社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

簡述使用陶冶法應(yīng)注意的問題

1）陶冶法利用的是整個(gè)環(huán)境條件，生活氛圍，因此幼兒園要協(xié)同每個(gè)成員，步調(diào)一致地為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園文化。2）教師在創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境時(shí)應(yīng)當(dāng)有明確的目的，使整個(gè)幼兒園環(huán)境氛圍具有整體性，而不能零敲碎打。3）陶冶法的最大特點(diǎn)是潛移默化，因此，要盡可能主環(huán)境說話，讓行動(dòng)說話，避免過多言語說教。

簡述《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)社會(huì)領(lǐng)域的教育內(nèi)容與要求的規(guī)定。

（1）引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。（2）為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。（3）提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。（4）在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并 理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。（5）教育幼兒愛護(hù)玩具和其他物品，愛護(hù)公物和公共環(huán)境。（6）與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重。（7）充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。（8）適當(dāng)向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。試論述學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容選擇的全面性與基礎(chǔ)性原則內(nèi)涵、依據(jù)與應(yīng)用要求。

內(nèi)涵：全面性原則是指學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的選擇要盡可能全面涉及兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容。

基礎(chǔ)性原則是指學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容應(yīng)是淺顯的、具體的、啟發(fā)性的知識(shí)，是為兒童發(fā)展所必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性的知識(shí)。提出依據(jù)：培養(yǎng)健康與完整的兒童 的社會(huì)教育目標(biāo) 應(yīng)用要求：（1）均衡的選擇學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容。（2）選擇基礎(chǔ)的、富有啟發(fā)性的內(nèi)容。試論述焦慮行為的主要指導(dǎo)策略。雖然各種焦慮行為的干預(yù)指導(dǎo)策略有所不同，但是讓幼兒接觸引起焦慮的環(huán)境，物體和情境是所有指導(dǎo)策略的基本路線。對(duì)其的干預(yù)指導(dǎo)主要針對(duì)四個(gè)基本問題：即歪曲的信息處理過程；對(duì)知覺到的威脅產(chǎn)生的生理反應(yīng)；缺乏控制感；過分的逃離和回避行為。具體的干預(yù)指導(dǎo)策略主要有以下幾種：

1）行為干預(yù)

這種策略即是讓幼兒面對(duì)令他們感到恐懼的情境或物體，并提供除逃離和回避以外的其他應(yīng)對(duì)方法。也稱為暴露法。具體的方式有

（1）系統(tǒng)脫敏法：包括三個(gè)步驟，教幼兒學(xué)會(huì)放松；建立焦慮等級(jí)；在幼兒保持放松的情況下，逐步呈現(xiàn)引起焦慮的情境和物體。在多次實(shí)驗(yàn)后，使幼兒面對(duì)這些引起焦慮的情境或物體時(shí)，仍感覺放松。（2）沖擊法：即長時(shí)間、反復(fù)地實(shí)施暴露，在整個(gè)過程中，幼兒一直處在引發(fā)焦慮的情境中，并不停地對(duì)自己的焦慮水平進(jìn)行評(píng)分，直至幼兒的焦慮消失。對(duì)年齡較小，無法理解基本原理的幼兒要謹(jǐn)慎使用。在行為干預(yù)的方法中，可以通過多種不同形式呈現(xiàn)令幼兒恐懼的情境或物體，這些方法包括呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的情境或物體、角色扮演、通過想2

象或觀察他人在面對(duì)這些情境時(shí)的表現(xiàn)等。2）認(rèn)識(shí)——行為干預(yù)

這種方法讓幼兒理解思維是怎樣促使焦慮的產(chǎn)生，以及如何調(diào)整自己思維來減少軀體癥狀。具體通過暴露和正強(qiáng)化、放松聯(lián)系等其他行為技術(shù)，可以讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的思維模式和如何改變思維。認(rèn)知——行為方法通常與行為干預(yù)相結(jié)合。3）家庭治療

因?yàn)橛變航箲]經(jīng)常發(fā)生在家庭關(guān)系不正常的和父母存在高焦慮行為的家庭，這種方法要求家庭成員有關(guān)交往、情緒管理、溝通和解決問題等方面的輔導(dǎo)。

焦慮的干預(yù)還有一些方法：幫助幼兒確立規(guī)律的生活，給予足夠的愛，說話算話，不騙孩子。娃娃家游戲中，三個(gè)5歲多的女孩為誰做“家”中的媽媽爭執(zhí)不休。忽然，A女孩找到了理由：“今天老師表揚(yáng)我是能干的人，只有能干的人才能做媽媽。”B女孩馬上頓悟：“今天老師也表揚(yáng)了我，我也很能干，我也可以做媽媽。”C女孩只好認(rèn)輸：“好吧，我做小孩，你們倆猜拳，誰贏了誰就做媽媽。”結(jié)果B贏了，A很不服氣，說：“我當(dāng)外婆，反正外婆是媽媽的媽媽。”

請(qǐng)分析三個(gè)女孩在這個(gè)過程中所學(xué)到了哪些態(tài)度與能力？你認(rèn)為角色扮演在學(xué)前兒童社會(huì)教育方面有哪些作用？運(yùn)用角色扮演這一方法要注意的問題有哪些？

答:學(xué)到了溝通與協(xié)商處理問題的能力。角色扮演有助于學(xué)前兒童感知社會(huì)角色及其規(guī)則、角色之間的關(guān)系，豐富學(xué)前兒童的社會(huì)認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)前兒童的社會(huì)情感，培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的行為習(xí)慣。使用角色扮演法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動(dòng)情景，以使學(xué)前兒童具有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和情境理解力。

2、教師要尊重學(xué)前兒童選擇角色、變化角色和創(chuàng)造角色的愿望，教師只可指導(dǎo)活動(dòng)，不應(yīng)經(jīng)常分配角色，最好能夠盡量提供兒童自由游戲的機(jī)會(huì)，讓他們自由模仿表演，這能更好的發(fā)揮兒童的自主性。

3、由于學(xué)前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象為主，特別要避免出現(xiàn)經(jīng)常由某幾個(gè)人扮演反面角色的情況，這容易形成負(fù)面的刻板印象，影響兒童在群體中的身份。

4、角色扮演中，如果需要時(shí)，教師也可以平等的角色身份參與到活動(dòng)中，這有助于建立和兒童的親密感。

請(qǐng)分析下案例中孩子的行為產(chǎn)生的主要原因，并制定一個(gè)指導(dǎo)計(jì)劃。

案例：今天，下雨了，小朋友陸續(xù)離開幼兒園了，活動(dòng)室里還有五六個(gè)孩子坐在一起玩雪花片。小雨剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來了。我摸摸小雨的頭說：“看，媽媽來接你了。” 小雨抬起頭，看著媽媽說：“我還要玩一會(huì)兒。”媽媽站在門口說：“不行，趕快走！” 小雨大喊：“我要玩。”媽媽生氣地說：“你再不走，我走了。”“不，我還要玩一會(huì)兒。”我見狀立即對(duì)小雨說：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會(huì)兒，好嗎？” 小雨高興地答應(yīng)了。于是，我示意讓小雨的媽媽到活動(dòng)室里等他一會(huì)兒，小雨的媽媽一臉不高興地坐在顧雨蘅的邊上。小雨拿著他插的寶劍在趙孜純身邊走來走去，說：“我是奧特曼，打死你這個(gè)怪獸。”說完，他用“寶劍”刺向趙孜純的胸口。“寶劍”斷了，于是小雨用手當(dāng)寶劍，在趙孜純身上亂打，趙孜純哭著

喊：“老師，他打我。” 小雨的媽媽看見趙孜純哭了，站起身來，“啪啪”給了小雨兩個(gè)耳光，氣憤地說；“打呀，你再打打看。” 小雨嘴巴一咧，大哭起來……小雨的媽媽生氣地拉起小雨的手，一邊朝活動(dòng)室門口走去，一邊說：“看我回家怎么治你。” 答：社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童的攻擊行為主要是通過兩條途徑獲得的：一是觀察學(xué)習(xí)，二是直接學(xué)習(xí)。其中觀察學(xué)習(xí)是兒童行為獲得的最主要來源，也就是說兒童是在各種社會(huì)情境中，通過觀察他人的行為和行為后果所受的強(qiáng)化，間接地習(xí)得攻擊性行為的。心理學(xué)家班杜拉著名的攻擊玩偶實(shí)驗(yàn)表明：觀看過他人攻擊行為的兒童比沒有觀看的兒童，在之后相似的情境中表現(xiàn)出更多的攻擊行為。因此，社會(huì)因素是誘發(fā)兒童攻擊性行為的重要因素之一。而在諸多社會(huì)因素中，電視對(duì)兒童的影響是不可忽視的，它往往是其他社會(huì)影響的媒介。隨著現(xiàn)代媒介和媒體的日益普及，兒童觀看電視的時(shí)間越來越長，并且已經(jīng)成為我國兒童和青少年生活的一個(gè)重要組成部分。即使把兒童關(guān)在家中，也不能抵擋社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童的影響。電視節(jié)目，尤其是暴力電視節(jié)目對(duì)兒童心理影響已經(jīng)成為許多心理學(xué)家研究的課題。美國心理學(xué)會(huì)1993年的一份報(bào)告指出，電視暴力片對(duì)兒童就像抽煙和酗酒一樣危險(xiǎn)，兒童觀看電視暴力片對(duì)導(dǎo)致攻擊性態(tài)度和行為的影響，就像抽煙會(huì)引起肺癌一樣。此外，父母的教養(yǎng)方式粗暴、經(jīng)常體罰兒童，兒童的攻擊性行為發(fā)生率也比較高。

兒童辨別是非的能力差，但模仿性強(qiáng)。在此案例中，小雨對(duì)動(dòng)畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當(dāng)?shù)膽土P方式都強(qiáng)化了小雨攻擊性行為的發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因?yàn)槟承土P手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質(zhì)。兒童在“適宜”的情況下，會(huì)把別人懲罰他的這些手段用來攻擊他人。（3分）指導(dǎo)計(jì)劃：（1）和家長溝通，幫助調(diào)整教育方式。請(qǐng)家長給予小雨更多溫柔的關(guān)愛和照顧，比如經(jīng)常抱抱他，給他作一些身體的按摩。有助于他內(nèi)心的安定，避免攻擊與暴力。（2）請(qǐng)家長協(xié)助盡量不要小雨看暴力性的動(dòng)畫片，向家長介紹一些有益的動(dòng)畫片。（3）請(qǐng)被打的小朋友和小雨進(jìn)行對(duì)話，讓他了解別人被打時(shí)的感受，同時(shí)輔以講相關(guān)故事的方式，讓小雨從內(nèi)心對(duì)自己的行為感到愧疚。（4）在幼兒園通過分派給小雨積極有益的任務(wù)，讓他建設(shè)性的運(yùn)用自己精力。轉(zhuǎn)化他的攻擊行為。

小杰在午睡后想和小瑞一起玩。不巧的是，小瑞剛剛醒，只想單獨(dú)呆著。出于沮喪，小杰變得具有攻擊性，最終訴諸身體接觸來引起小瑞的注意。行為從輕輕碰升級(jí)成用力推，然后就是打。小瑞號(hào)啕大哭起來。

如果你是老師你會(huì)如何幫助他們？請(qǐng)說明你的理由。

2、處理建議：當(dāng)小瑞哭時(shí)候，老師要及時(shí)去安慰中。因?yàn)樾∪鸫藭r(shí)不能用語言表達(dá)他個(gè)人的需要，所以老師最好選擇讓小杰離開，并解釋說他不能讓小杰打小瑞。老師可以冷靜地把小杰帶到隔壁的方面說：“打人會(huì)痛的。”并告訴孩子：“等你準(zhǔn)備好了用你的語言而不是拳頭后，你就可以回去了。小瑞受到傷害了，他需要感到安全。”

這樣老師并沒有命令小杰多長時(shí)間不許接近小瑞，也沒有利用成人的權(quán)利來做所有的決定，相 反老師可以讓孩子自己把握需要多少時(shí)間。并讓小瑞反思自己的行為，并判斷何時(shí)控制自己的感情。這種方式可以幫助小杰為自己負(fù)責(zé)并且能變得更加自律。

一天早上，小謙特別霸道地對(duì)待他鄰座的同伴，命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。到了室外活動(dòng)時(shí)間，很多幼兒都躲開他，不讓他參加他們的游戲。他開始抱怨：“為什么不要我玩？”小沙直率地回答：“因?yàn)槟憧偸窍氘?dāng)頭！”。

試分析小謙在這一情景中會(huì)體驗(yàn)到什么？教育者如何引導(dǎo)小謙從中有所學(xué)習(xí)？

答：小謙會(huì)體驗(yàn)到之前的行為帶來的延遲的自然后果。教育者可以幫助小謙思考這一體驗(yàn)，而不是通過讓他避免這種體驗(yàn)來幫助他。盡管對(duì)他受到的感情傷害表示同情是恰當(dāng)?shù)模墙鉀Q小謙引發(fā)的問題卻不能幫助她學(xué)習(xí)。有些成年人堅(jiān)持認(rèn)為，任何孩子都不應(yīng)該受到排斥，這種想法會(huì)毀掉小謙的教訓(xùn)。教育者更好的回應(yīng)是鼓勵(lì)小謙思考將來他應(yīng)該采取什么行為才能被其他同伴所接受。

試論述如何充分利用游戲與區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展？

為促使學(xué)前兒童在游戲和區(qū)域活動(dòng)中發(fā)展社會(huì)性，教師要注意以下幾點(diǎn)。（1）要為學(xué)前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動(dòng)的材料。

游戲和活動(dòng)的開展離不開材料，材料是學(xué)前兒童想象和思維活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了使學(xué)前兒童更好地開展游戲和區(qū)域活動(dòng)，提供的材料應(yīng)當(dāng)豐富多樣，保證每個(gè)學(xué)前兒童都能選擇到適合自己發(fā)展水平的材料。但這并不意味著越豐富越好。過多的材料會(huì)分散學(xué)前兒童的注意。分層次逐步遞進(jìn)地呈現(xiàn)材料對(duì)學(xué)前兒童來說更有吸引力，更有促進(jìn)其發(fā)展的價(jià)值。此外，提供的材料還要考慮有可操作性、符合學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)，要能激發(fā)學(xué)前兒童的想象和思考。（2）要建立游戲和活動(dòng)的規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)前兒童規(guī)則意識(shí)和自我控制能力。

游戲本身具有一定的規(guī)則，游戲反映的社會(huì)活動(dòng)本身也有一定的規(guī)則，為了使游戲和區(qū)域活動(dòng)開展得活潑而有秩序，也需要規(guī)定一些大家都必須遵守的規(guī)則。這些規(guī)則往往是學(xué)前兒童自覺自愿遵守的，因此，他們不會(huì)感到失去自由，相反更增強(qiáng)了他們的規(guī)則意識(shí)和自我控制能力。教師要注意的是，當(dāng)學(xué)前兒童建立起一定的規(guī)則意識(shí)時(shí)，可以讓他們參與到制定規(guī)則中來。由他們自己協(xié)商制定的規(guī)則更容易被他們自己接受并遵照?qǐng)?zhí)行。這一方面發(fā)揮了學(xué)前兒童的主體性，又3

進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的規(guī)則意識(shí)和自我控制能力。（3）教師要適時(shí)參與到游戲和活動(dòng)中，以增進(jìn)師幼情感，并給予一定指導(dǎo)。

教師以平等的身份參與到游戲和區(qū)域活動(dòng)中，會(huì)使學(xué)前兒童倍感親切——教師不再是高高在上的權(quán)威和組織者，是和大家平等游戲的伙伴，她和大家一樣分擔(dān)角色、進(jìn)行活動(dòng)，和大家一起商量游戲活動(dòng)的進(jìn)行，接受大家的建議。好的教師常常會(huì)以這樣的身份出現(xiàn)在游戲和區(qū)域活動(dòng)中，拉近自己和學(xué)前兒童之間的距離。但要注意的是，作為游戲伙伴并不是教師完全失去了指導(dǎo)的地位，一位清醒的教師不會(huì)完全迷失在游戲和活動(dòng)中，她會(huì)始終牢記自己作為教育者的身份，在游戲過程中以提出問題、給予建議等方式去激發(fā)學(xué)前兒童思考問題、解決問題。這是一種不著痕跡的指導(dǎo)。

試結(jié)合實(shí)際論述對(duì)兒童進(jìn)行正面教育的方式與方法

正面教育是一切教育最基本的原則，其核心是在尊重的前提下對(duì)學(xué)前兒童提出要求，在肯定的前提下對(duì)學(xué)前兒童的行為做出補(bǔ)充和修正，在維護(hù)學(xué)前兒童的自主性和完整性的前提下滲透課程的要求。

由于學(xué)前兒童正處于個(gè)性，尤其是自我意識(shí)形成的最初時(shí)期，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，辨別是非能力差，他們常常通過觀察來學(xué)習(xí)，他們的社會(huì)性發(fā)展是在熏染和生成中完成的，對(duì)各種影響容易接受或模仿，更多依賴外部評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)自我，因此，更需要成人從正面加以引導(dǎo)。

對(duì)兒童進(jìn)行正面教育可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）以積極的方式對(duì)學(xué)前兒童提出要求。所謂積極的方式，即我們在希望學(xué)前兒童做一件事情而不是做另外一件事情、按照這樣的方式去做而不是按照那樣的方式去做的時(shí)候，我們直接告訴學(xué)前兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要去做什么。這有利于兒童學(xué)會(huì)如何正確做事，許多孩子的錯(cuò)誤正是因?yàn)樗麄儾恢廊绾握_做事而導(dǎo)致的。（2）創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境。從社會(huì)性發(fā)展的角度看，一個(gè)良好的、積極的環(huán)境意味著一個(gè)能夠誘發(fā)、維持、鞏固和強(qiáng)化積極社會(huì)行為的環(huán)境。良好的環(huán)境本身就有消極（熏染）意義上的良好和積極（生成）意義上的良好。消極意義上的良好環(huán)境指的是教師言行舉止的表率作用；積極意義指教師創(chuàng)設(shè)的條件、機(jī)會(huì)能夠影響學(xué)前兒童活動(dòng)的方式，通過學(xué)前兒童的活動(dòng)方式間接地影響學(xué)前兒童的社會(huì)性行為。

（3）樹立榜樣。榜樣可以作為積極的環(huán)境的一部分，同時(shí)也具有自己獨(dú)有的地位和價(jià)值。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)前兒童是通過觀察學(xué)習(xí)的，因此，榜樣示范對(duì)學(xué)前兒童來說非常有效。榜樣示范主要示范的是良好的社會(huì)行為，學(xué)前兒童通過觀察模仿學(xué)習(xí)。研究表明不同的榜樣對(duì)兒童學(xué)習(xí)帶來的影響是不一樣的，榜樣是多方面的，包括了同伴的榜樣、成人的榜樣、文學(xué)作品中的榜樣等等（4）以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主。教師對(duì)學(xué)前兒童的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，幫助他們明確是非、增強(qiáng)自信。美國心理學(xué)家霍華德?加德納提出的多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)體的智能各具特點(diǎn)，都有其優(yōu)勢領(lǐng)域和強(qiáng)于別人的方面。因此，教師要盡可能挖掘每個(gè)學(xué)前兒童的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，多元化地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)前兒童。同時(shí)，教師還要看到每個(gè)學(xué)前兒童的進(jìn)步，多采用縱向評(píng)價(jià)，使學(xué)前兒童一直朝著積極的方向努力。但要注意的是，鼓勵(lì)和表揚(yáng)不能太頻繁。過于頻繁的鼓勵(lì)和表揚(yáng)會(huì)降低激勵(lì)人的能量。當(dāng)然，以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，并不意味著不能批評(píng)。批評(píng)在修正學(xué)前兒童的行為方面發(fā)揮著重要作用。但是，批評(píng)要以尊重和肯定為前提，要讓學(xué)前兒童意識(shí)到，老師批評(píng)我不是否定我，而是還有一些方面需要修正，老師還是愛我的。另外要注意的是，批評(píng)要分場合，對(duì)不同氣質(zhì)類型的學(xué)前兒童要采用不同方式的批評(píng)。

小米向老師抱怨說，連一把新的剪刀也沒有了。老師聽了很奇怪。只有兩個(gè)人在剪東西，還應(yīng)該有3把新剪刀。他檢查了小柜子，注意到小華那里有一些碎紙片。想到可能是小華收東西時(shí)無意中放到自己的小柜子里的，老師把它們拿了出來。當(dāng)他移開小華的衣服后背口袋時(shí)，老師感覺到一只剪刀從衣服里掉出來。（1）請(qǐng)分析這一事件產(chǎn)生的可能原因，（2）如果你是老師你會(huì)如何處理這一事件，請(qǐng)說明你的處理方式及理由。

（1）可能原因：A、小華可能喜歡剪刀；B、小華可能用過后順手放在自己的衣服袋里了；C、小華可能還不能很好區(qū)別處置集體的東西與自己的東西的不同方法。

（2）對(duì)事件的處理。A冷處理一定時(shí)間，觀察小華是出于何因發(fā)生這樣的行為偏誤，如果是無意的，自己將剪刀放回去了，就不用再提起；（給孩子提供自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)）；B、如果小華確出于喜歡，想據(jù)為己有。也不要直接批評(píng)，要用間接提醒的方式，讓他知道集體的東西不能一個(gè)人占有；（既保護(hù)孩子的自尊心，也讓孩子知道如何正確處置集體財(cái)產(chǎn)與個(gè)人財(cái)物的關(guān)系）；C、間接提醒其他小朋友要及

時(shí)將用過的東西歸位（培養(yǎng)孩子的集

體意識(shí)，預(yù)防同類事件的發(fā)生）簡述幼兒園的同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)化的影響

同伴交往是影響兒童社會(huì)性發(fā)展的重要因素，同伴間的相互作用，促進(jìn)了幼兒社會(huì)行為的發(fā)展，加速了幼兒社會(huì)化的進(jìn)程。主要表現(xiàn)在：1.同伴關(guān)系構(gòu)成兒童社會(huì)能力發(fā)展的重要背景。2.穩(wěn)定的同伴關(guān)系是滿足社交需要、獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉。3.同伴交往經(jīng)驗(yàn)有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展。

請(qǐng)為大班幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)以六一節(jié)日慶祝為內(nèi)容的主題方案及活動(dòng)。主題目標(biāo)：

1．進(jìn)一步了解“六一”國際兒童節(jié)的意義，感受“六一”節(jié)的快樂氣氛，感恩周圍的人們對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)。

2．學(xué)習(xí)策劃六一兒童節(jié)的活動(dòng)，建立初步的計(jì)劃意識(shí)和自主意識(shí)。

3．學(xué)習(xí)調(diào)查、組織、協(xié)商等方法，提高社會(huì)交往的技能。語言綜合活動(dòng)：“六一”節(jié)真快樂 活動(dòng)目標(biāo)：

1．引導(dǎo)幼兒大膽講述過“六一”節(jié)的歡快情景。2．鼓勵(lì)幼兒用繪畫來表現(xiàn)節(jié)日中最感興趣的情景或最開心的時(shí)刻。

3．培養(yǎng)幼兒愿與朋友分享快樂之情。活動(dòng)準(zhǔn)備：

1．幼兒園過“六一”節(jié)的錄象片段。

2．圍繞“六一”兒童節(jié)啟發(fā)幼兒談?wù)摗⒔涣鳌?．紙、筆。活動(dòng)過程：

1．引導(dǎo)幼兒講述“六一”節(jié)的快樂。

（1）昨天是什么日子？這天你過得怎么樣？（2）討論：為什么覺得快樂？你都做了哪些事？（幫助幼兒回憶過“六一”節(jié)的情景：一起布置教室、玩趣味游戲、有許多好吃的東西等）2．講述別人的快樂。

（1）昨天楊老師把小朋友在玩游戲時(shí)高興的樣子都拍下來了，我們來看一看錄象里誰很快樂，他在做什么？

（2）你看到誰很快樂，他在做什么？ 3．講述最感興趣或最高興的一件事。

“六一”節(jié)使你最感興趣或感到最高興的一件事是什么？

4．用繪畫來表現(xiàn)自己的快樂。（1）“六一”節(jié)給我們留下了這么多快樂，讓我們把它畫下來吧！

（2）幼兒作畫，教師鼓勵(lì)幼兒把最感興趣的情景或最開心的事畫下來。（播放歌曲“快樂的六一”）（3）把先畫好的作品張貼在展板上，幼兒結(jié)伴欣賞并交流作品。

（4）集體欣賞，請(qǐng)個(gè)別幼兒來介紹一下作品。5．下一節(jié)課我們再把這些畫打扮一下，老師把它們訂起來做成一本“六一”小畫冊，早上爸爸媽媽送你來的時(shí)候，請(qǐng)他們翻翻我們的小畫冊，讓他們一起來分享我們的快樂，好嗎？

第四篇：學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)方案

兒童的身心發(fā)展是一個(gè)與周圍生活環(huán)境積極相互作用的活動(dòng)中整體協(xié)同發(fā)展的過程。所以幼兒社會(huì)教育不能只限于社會(huì)領(lǐng)域，以下是小編精心收集整理的兒童社會(huì)教育活動(dòng)方案，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。

兒童社會(huì)教育活動(dòng)方案1

活動(dòng)目標(biāo)

1、了解自我介紹的基本內(nèi)容，愿意大膽地向大家介紹自己。

2、增進(jìn)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)相互交流的樂趣。

3、發(fā)展幼兒思維和口語表達(dá)能力。

4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

5、在活動(dòng)中將幼兒可愛的一面展現(xiàn)出來。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1、大圖卡一份，小圖卡每人一份(附后)，小話筒一個(gè)。

2、會(huì)唱歌曲《認(rèn)識(shí)你呀真高興》。

活動(dòng)過程

一、師生相互介紹姓名

1、師：小朋友們好，今天和你們一起學(xué)本領(lǐng)很高興，你們想認(rèn)識(shí)我嗎?互不認(rèn)識(shí)又想認(rèn)識(shí)的時(shí)候可以先作自我介紹。(教師做自我介紹：我叫胡豐亞。認(rèn)識(shí)你們真高興。)

2、師：我也很想認(rèn)識(shí)你們，誰來介紹一下自己(請(qǐng)3～4名幼兒，每人介紹完，教師與其握手，并說“認(rèn)識(shí)你真高興”。)

二、了解自我介紹的基本內(nèi)容

1、師：你們還想了解關(guān)于我的哪些信息(事)?

2、師：你們問了這么多問題，下面教師就來進(jìn)行詳細(xì)的自我介紹吧。可是，自我介紹時(shí)有些信息可以告訴你們，而有些信息老師不方便告訴你們噢!請(qǐng)你們仔細(xì)聽，我介紹了哪些內(nèi)容?(老師介紹：我的名字叫……我的家住在……我喜歡(愛好)……我的好朋友是……)

3、師：剛才老師介紹了哪些內(nèi)容，根據(jù)幼兒回答，出示圖卡。

4、師：老師也想和你們做好朋友，更多了解你們，誰愿意像老師一樣介紹自己。(請(qǐng)1～2名幼兒介紹，幼兒集體鼓掌。)

5、提問：他介紹了哪些方面?對(duì)照?qǐng)D卡，不完整的地方引導(dǎo)幼兒補(bǔ)充。

三、找個(gè)好朋友介紹自己

1、每個(gè)幼兒拿著小卡片，先把自己的介紹記下來(可以畫畫或做記號(hào))，然后對(duì)照著卡片內(nèi)容和好朋友相互介紹自己。

2、請(qǐng)個(gè)別幼兒上臺(tái)來介紹自己(提供話筒)，幼兒集體鼓掌。

3、師：客人老師也想認(rèn)識(shí)你們，找個(gè)客人老師介紹一下自己(介紹好了請(qǐng)客人老師在紙上貼顆紅星)。

4、師：什么時(shí)候需要介紹自己呢?還可以介紹哪些方面?

四、結(jié)束活動(dòng)

師：今天老師通過你們的自我介紹認(rèn)識(shí)了你們，認(rèn)識(shí)了許多新朋友，我真高興。我們一起來跳個(gè)舞吧!(放《認(rèn)識(shí)你呀真高興》音樂)

兒童社會(huì)教育活動(dòng)方案2

活動(dòng)目標(biāo)：

1.對(duì)情緒有初步的認(rèn)識(shí)，知道人的情緒會(huì)變化，會(huì)用情緒溫度計(jì)記錄自己的情緒。

2.懂得保持良好的情緒對(duì)身體的好處。

3.讓幼兒知道愉快有益于身體健康。

4.學(xué)會(huì)保持愉快的心情，培養(yǎng)幼兒熱愛生活，快樂生活的良好情感。

5.學(xué)會(huì)在日常生活中保持樂觀的情緒，逐漸養(yǎng)成樂觀開朗的性格。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.氣溫溫度計(jì)一個(gè)

2.臉譜圖：興奮、高興、傷心。

3.可調(diào)式情緒溫度計(jì)若干。

4.磁帶：《快樂舞》、《小熊的葬禮》音樂

活動(dòng)過程：

1.提問：“氣溫的變化用什么表示?”教師出示氣溫溫度計(jì)，讓幼兒知道氣溫的變化可以用溫度計(jì)來表示。

2.認(rèn)識(shí)情緒，知道人的情緒也會(huì)變化。

(1)請(qǐng)幼兒分別欣賞《快樂舞》和《小熊的葬禮》的音樂，感受自己的情緒的變化。

(2)出示不同的情緒臉譜并認(rèn)識(shí)：興奮、高興、傷心，讓幼兒說說自己有沒有過這樣的情緒。

(3)認(rèn)識(shí)情緒溫度計(jì)：知道情緒同氣溫一樣會(huì)變化，可以用情緒溫度計(jì)來記錄自己的情緒。

①幼兒操作自己的情緒溫度計(jì)，并同旁邊的幼兒說一說自己的情緒。

②請(qǐng)個(gè)別幼兒把自己的情緒溫度計(jì)給大家看，猜一猜他的情緒是怎樣?使幼兒懂得情緒溫度計(jì)不僅可以記錄自己的情緒，也可以了解別人現(xiàn)在的情緒。

3.通過故事，了解情緒對(duì)健康的影響。

(1)提問：“你喜歡什么樣的情緒?為什么?什么樣的情緒最讓人舒服，對(duì)身體最有益。

(2)講故事《小兔過生日》、《長頸鹿丟了花帽子》，讓幼兒懂得過分高興和過分傷心對(duì)身體不利，最讓人舒服、最利于健康的情緒就是“高興”

鼓勵(lì)幼兒平時(shí)用情緒溫度計(jì)記錄自己的情緒，讓自己天天都有“高興、開心”的情緒，這樣本另會(huì)學(xué)得更好，身體會(huì)更健康。

活動(dòng)反思：

讓孩子認(rèn)同自己，有情緒空間，能自由、開放地感受和表達(dá)自己的情緒，使某些原本正常的情緒感受不因壓抑而變質(zhì)。我和孩子一起看圖片學(xué)習(xí)怎樣適當(dāng)宣泄自己的情緒，如：在憤怒的時(shí)候，不妨跑跑步、打球來釋放;在悲傷時(shí)，不妨大哭一場等。只有駕馭自己的情緒，才能成為健康的孩子。

兒童社會(huì)教育活動(dòng)方案3

活動(dòng)目標(biāo)：

1.了解水與人類生活的密切關(guān)系，懂得水的寶貴。

2.能積極設(shè)想保護(hù)水資源的方法，樂意參與保護(hù)水資源的行動(dòng)。

3.通過設(shè)計(jì)標(biāo)志，萌發(fā)節(jié)約用水的意識(shí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

圓形白紙若干，勾線筆若干，圖片若干，視頻，音樂。

活動(dòng)過程：

(一)了解水與人們生活的密切關(guān)系。

1.播放水流聲。

師：聽，這是什么聲音?(水)2.師：你們知道水有什么用嗎?(可以引導(dǎo)幼兒從人類、動(dòng)物、植物三方面講)教師總結(jié)：(水的用途)我們喝水、洗澡、洗手、洗衣服都要水，洗衣洗菜、飼養(yǎng)牲畜、灌溉農(nóng)田、水上運(yùn)輸、水力發(fā)電等都要水;因?yàn)橛兴覀兛梢钥吹矫利惖膰娙梢宰鋈ネ妗?/p>

動(dòng)物也要喝水，要用水洗澡。

植物的生長也需要水。

師：我們的生活離不開水，動(dòng)物和植物也需要水。

3.欣賞冰箱和冒熱氣的鍋的圖片，了解水的固態(tài)和氣態(tài)。

師：我們剛剛說的水都是液態(tài)的，那水還有其他樣子嗎?

看冰箱的圖片，師：冰箱里有水嗎?在哪里?冰有什么用?

看冒熱氣的鍋，問：這張圖里有水嗎?在哪里?其實(shí)鍋上面冒著的熱氣其實(shí)也是水，它叫水蒸氣。冰是水的固態(tài)、水蒸氣是水的氣態(tài)，雖然它們和水長得不一樣，可是它們都是水。

4.師：如果世界上沒有了水，會(huì)怎么樣?

教師小結(jié)：人會(huì)渴死、動(dòng)植物會(huì)因?yàn)闆]有水而不能存活……人沒有水喝會(huì)活不下去，沒有水洗澡會(huì)很臟，沒有水洗菜、食物會(huì)很臟。動(dòng)物沒有水喝，也會(huì)無法生存下去。植物離開了水，就不能生長，最后干死。沒有了水，我們再也看不見美麗的大海，燦爛的噴泉了。

(二)了解水資源的現(xiàn)狀，啟發(fā)幼兒積極構(gòu)想保護(hù)水資源的方法。

1.師：現(xiàn)在有很多水都變臟了不能用了，我們一起來看看變臟的水給我們的地球帶來的危害吧。(看視頻)2.師：我們的水在不斷的變臟、受到污染，我們怎么保護(hù)它呢?(不向河道里亂扔垃圾，不向河道排放工業(yè)廢水，加強(qiáng)水資源的管理……)3.師：水是我們的好朋友，水是不是用不完呢?

4.師：既然水是有限的，那我們就要節(jié)約用水。如何節(jié)約用水?(圍繞幼兒園、家庭兩個(gè)方面來說)幼兒園：

關(guān)緊水龍頭;洗手時(shí)水開得小一點(diǎn);喝水時(shí)不浪費(fèi)水;不玩水;家庭：

1.用淘米的水澆花;用洗衣服的水拖地;用洗青菜和洗手的水沖廁所或澆花;下雨的時(shí)候用盆和桶接水，存著以后拖地洗車用等。

2.刷牙：用口杯接水，用剩下的水來洗刷衣物。

3.洗衣：衣物集中洗滌，減少洗衣次數(shù);小件、少量衣物提倡手洗;洗滌劑投放適量。

4.洗浴：間斷放水淋浴，搓洗時(shí)及時(shí)關(guān)水，避免過長時(shí)間沖淋。盆浴后的水可用于洗衣、洗車、沖洗廁所、拖地等。

5.炊事：先用紙擦除炊具、食具上的油污，再洗滌;控制水龍頭流量，改不間斷沖洗為間斷沖洗。

6.洗車：用水桶盛水洗車;使用洗滌水、洗衣水洗車;使用節(jié)水噴霧水槍沖洗;利用機(jī)械自動(dòng)洗車。洗車水處理后循環(huán)使用。

7.馬桶水箱：可以往馬桶水箱中放入一個(gè)裝滿水的500毫升水瓶，每次沖水就可以減少水量。

8.一水多用法：先用清水淘米，淘完米后用淘米的水洗菜，洗完以后用洗菜的水涮拖把，涮完拖把以后用涮拖把的水沖馬桶。

(三)設(shè)計(jì)節(jié)水小標(biāo)記，為節(jié)約用水出一份力。

1.師：我們一起了解了很多的節(jié)約用水的好辦法，你們學(xué)會(huì)這些方法了嗎?我們國家也十分重視節(jié)約用水，為此設(shè)計(jì)了一個(gè)節(jié)約用水的標(biāo)記，一起來看一看。

2.師：接下來，請(qǐng)小朋友們?yōu)槲覀儼嗉?jí)的衛(wèi)生間設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)水標(biāo)記，提醒班里的小朋友節(jié)約用水。你會(huì)怎么設(shè)計(jì)呢?(個(gè)別幼兒發(fā)表意見)3.師：那我們就圍繞關(guān)緊水龍頭這個(gè)主題來設(shè)計(jì)吧。

4.幼兒自由繪畫，教師個(gè)別指導(dǎo)。

5.請(qǐng)個(gè)別幼兒上臺(tái)說說他們設(shè)計(jì)的節(jié)水標(biāo)記。

6.師：你們畫得節(jié)水標(biāo)記可真漂亮，老師相信，你們在生活中也能做一個(gè)節(jié)約用水、愛惜水的好孩子。現(xiàn)在，請(qǐng)小朋友們拿起你們的節(jié)水標(biāo)記，貼到我們的班級(jí)里去吧。

活動(dòng)延伸：

在日常生活中，繼續(xù)了解水的現(xiàn)狀，并學(xué)著從身邊的小事做起，做一個(gè)愛水、惜水的好孩子。

兒童社會(huì)教育活動(dòng)方案4

活動(dòng)目標(biāo)讓幼兒知道每個(gè)人都有自己的長處，幫助個(gè)別幼兒發(fā)展自己的長處，培養(yǎng)幼兒的自信心。

鼓勵(lì)幼兒找出自己的長處，并能發(fā)現(xiàn)別人的長處。

活動(dòng)準(zhǔn)備有關(guān)故事的圖片或投影片，磁帶。

操作卡片：每人一張畫有各種幼兒長處的小卡片。

老師與幼兒進(jìn)行“你有什么本領(lǐng)”的談話。

幼兒操作材料“我也有長處”。

活動(dòng)過程依次出現(xiàn)故事中的小動(dòng)物。

討論：這些小動(dòng)物都有哪些本領(lǐng)?

引導(dǎo)幼兒理解故事主要內(nèi)容，啟發(fā)幼兒知道每一種單位都有自己的長處。

第一遍講述故事(分兩部分講述)。小動(dòng)物都有長處，小河馬友長處嗎?我們來聽故事“小河馬找長處”。

講述故事第一部分。

提問：誰在哭，它為什么哭?小河馬在各項(xiàng)比賽中都輸了，心里感到怎么樣?它傷心地說了什么?小河馬有長處嗎?他的長處是什么?

講述故事第二部分。

提問：小河馬為什么哭了，它說了什么?小河馬知道了什么道理?

啟發(fā)幼兒知道每個(gè)人都有自己的長處的道理，鼓勵(lì)幼兒找到自己的長處，也能發(fā)現(xiàn)別人的長處。

幼兒自己找長處并相互講述。

幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)，請(qǐng)幼兒將找到與自己長處的卡片，別的小朋友可進(jìn)行補(bǔ)充，幫助能力較弱的小朋友發(fā)現(xiàn)自己的長處。

鼓勵(lì)幼兒將自己的長處告訴大家。

老師小結(jié)：小動(dòng)物有自己的長處，每個(gè)小朋友也有自己的長處，我們要相互學(xué)習(xí)，做個(gè)聰明能干的小朋友。

兒童社會(huì)教育活動(dòng)方案5

活動(dòng)目標(biāo)1通過交流討論等方法，感受到自己長大后身體的變化。

2愿意大膽地在集體面前發(fā)表自己的想法。

3感受爸爸媽媽養(yǎng)育自己的辛苦。

活動(dòng)準(zhǔn)備1 ppt課件。各類嬰兒衣物、物品等，長頸鹿測量尺。

活動(dòng)過程一、出示照片，引發(fā)思考。

1、出示小朋友們小時(shí)候的腳丫圖片。

1你們知道這是小朋友多大時(shí)候的腳丫嗎?那現(xiàn)在你們的腳丫有多大呢?

兩個(gè)腳丫比一比，你們發(fā)現(xiàn)了什么?

二、操作比較：

(1)小朋友都帶來了小時(shí)侯穿的衣服，去試一試現(xiàn)在還穿得下嗎?(幼兒試穿小時(shí)侯的衣物，感覺身體上的長大。)(2)幼兒說身體的變化。

三、出示長頸鹿測量尺，感受身高的變化，1幼兒和長頸鹿比身高，利用圖卡記錄比較身高的變化。

老師這里有一頭長頸鹿，它也想和小朋友比比身高，誰愿意和長勁鹿比一比呢?

2、小結(jié)：我們的頭、身體、手、腳等各個(gè)地方都長大了，說明我們真的長大了。

四.討論自己怎樣長高長大的，感受爸爸媽媽的辛苦。

交流：每天，是誰在幫助我們一天天地長大?他們辛苦嗎?都是為我們做什么呢?

幼兒自由表達(dá)，我們應(yīng)該給爸爸媽媽說什么呢?

五、扮演爸爸媽媽，體驗(yàn)爸爸媽媽的辛苦。

1模仿爸爸媽媽照顧寶寶。

六、拓展延伸，出示幼兒由胎兒到上幼兒園的一組照片，回家讓媽媽爸爸講講你長大的故事。

七、小結(jié)：我們小時(shí)侯都要爸爸媽媽幫忙，現(xiàn)在長大了會(huì)自己做各種事情，希望小朋友們長大后學(xué)會(huì)更多的本領(lǐng)。

學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)方案

第五篇：《學(xué)前兒童社會(huì)教育》知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

《學(xué)前兒童社會(huì)教育》知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

第一部分 復(fù)習(xí)要點(diǎn)分析

第一章 學(xué)前兒童社會(huì)教育概述

學(xué)前兒童社會(huì)教育的學(xué)科性質(zhì)與內(nèi)涵 1．“學(xué)科性質(zhì)”，對(duì)相關(guān)的表述要求能夠再認(rèn)； 2．“研究任務(wù)”有三個(gè)方面，要求能夠作完整的表述。

3．學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)涵，主要是定義，要求能夠表述。4．與相關(guān)教育概念的辨析，要求對(duì)相關(guān)的表述能夠再認(rèn)。5．學(xué)前兒童社會(huì)教育與相關(guān)課程領(lǐng)域的關(guān)系，對(duì)相關(guān)的表述要能夠再認(rèn)。

第二章

學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展及其影響因素

一、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的主要理論

1．精神分析理論：了解弗洛伊德、榮格、弗洛姆和埃里克森的基本觀點(diǎn)，對(duì)與其基本觀點(diǎn)相關(guān)的表述能再認(rèn)。

2．社會(huì)學(xué)習(xí)理論：社會(huì)學(xué)習(xí)的主要理論假設(shè)；強(qiáng)化的概念和作用；關(guān)于直接學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)；關(guān)于觀察學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)。要求在理解的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)表述進(jìn)行再認(rèn)。

3．認(rèn)知發(fā)展理論

（1）了解皮亞杰關(guān)于兒童社會(huì)性發(fā)展的主要觀點(diǎn)，對(duì)相關(guān)表述能再認(rèn)。

（2）柯爾伯格的道德發(fā)展的階段理論：對(duì)三水平六階段的內(nèi)容要能簡要表述，并在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用；對(duì)與其基本觀點(diǎn)相關(guān)的表述能再認(rèn)。

二、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)

1．學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知的一般特點(diǎn)：其四個(gè)方面的要點(diǎn)要能完整表述。

2．學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)容：對(duì)這些內(nèi)容要有基本的了解和熟悉，對(duì)相關(guān)的表述能再認(rèn)。

3．學(xué)前兒童社會(huì)情感發(fā)展的一般特點(diǎn)：了解其三個(gè)方面的要點(diǎn)，要求能對(duì)相關(guān)的表述進(jìn)行再認(rèn)。

4．學(xué)前兒童社會(huì)情感發(fā)展的內(nèi)容。

（1）學(xué)前兒童情緒的社會(huì)化。情緒社會(huì)化的幾個(gè)階段；情緒社會(huì)化發(fā)展的內(nèi)容：社會(huì)性微笑、母嬰依戀、陌生人焦慮、分離焦慮。這部分知識(shí)的要點(diǎn)要能夠完整表述。

1（2）兒童依戀的發(fā)展。依戀的發(fā)展過程：了解幾個(gè)階段，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容能夠再認(rèn)。幼兒依戀的類型與特點(diǎn)：主要掌握安斯沃斯的分類，即安全型兒童與不安全型（焦慮型）兒童，不安全型兒童又分為回避型和拒絕型兩類。應(yīng)了解各種類型依戀的主要表現(xiàn)，能對(duì)相關(guān)表述再認(rèn)。

（3）道德情感發(fā)展。①共情：基本概念、兒童共情發(fā)展遵循的階段。②羞愧感：基本概念、羞愧感出現(xiàn)的時(shí)間。③內(nèi)疚感：基本概念、內(nèi)疚感與羞愧感的差別。對(duì)這部分內(nèi)容的要點(diǎn)要能作基本的表述。

5．學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展（1）親社會(huì)行為的概念。（2）親社會(huì)行為發(fā)生的時(shí)間。（3）親社會(huì)行為的發(fā)展內(nèi)容。①助人與分享：出現(xiàn)的基本時(shí)間。②合作：出現(xiàn)的基本時(shí)間；合作行為是兒童最常見的親社會(huì)行為。③安慰與保護(hù)。兒童親社會(huì)行為并非隨著年齡的增長而必然增多。對(duì)這部分內(nèi)容的要點(diǎn)要能作基本的表述。

三、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響因素

1．兒童自身因素對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響（1）生理成熟對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響。（2）氣質(zhì)對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響。（3）認(rèn)知發(fā)展水平對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響：主要是兒童的自我中心思維。對(duì)與以上知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的表述要能再認(rèn)。

2．幼兒園對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響（1）有計(jì)劃、有目的教育活動(dòng)的影響。（2）幼兒園教育環(huán)境的影響。（3）教師對(duì)幼兒社會(huì)化的影響：教師良好的行為示范、積極的期望與恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方式都會(huì)影響幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)態(tài)度與行為；皮格馬利翁效應(yīng)。（4）幼兒園的同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)化的影響：三個(gè)方面的要點(diǎn)。以上四方面影響的要點(diǎn)要能完整表述，其具體內(nèi)容，要求對(duì)與其相關(guān)的表述能再認(rèn)。

3．家庭、社區(qū)與大眾媒體對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響。這部分內(nèi)容的重點(diǎn)是大眾傳媒尤其是電視對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要影響，要求能進(jìn)行簡要闡述。

第三章

學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)與內(nèi)容

一、學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)

1．學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的功能：從不同視角對(duì)社會(huì)教育目標(biāo)的功能進(jìn)行的分類。對(duì)與這些功能分類相關(guān)的表述要能再認(rèn)。

2．制定學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的依據(jù)與原則

（1）制定學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的依據(jù)：內(nèi)在依據(jù)；外在依據(jù)；操作性依據(jù)。要求能準(zhǔn)確表述上述三方面的依據(jù)的內(nèi)容要點(diǎn)和《幼兒 2 園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)幼兒社會(huì)教育的領(lǐng)域目標(biāo)的明確規(guī)定（即社會(huì)領(lǐng)域的總目標(biāo)）。

（2）學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的建構(gòu)原則：①方向性與基礎(chǔ)性原則；②層次性與整體性原則；③科學(xué)性與動(dòng)態(tài)性原則。對(duì)這三方面原則的要點(diǎn)要能準(zhǔn)確表述，對(duì)與原則的內(nèi)涵、作用等相關(guān)的表述能再認(rèn)。

3．學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容分析

（1）總目標(biāo)：①總目標(biāo)的特點(diǎn)；②總目標(biāo)的內(nèi)容取向分析。上述知識(shí)點(diǎn)要求能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行再認(rèn)。

（2）年齡階段目標(biāo)與分類目標(biāo)。①年齡階段目標(biāo)；②分類目標(biāo)，目標(biāo)分類的兩個(gè)基本視角，學(xué)前兒童社會(huì)性學(xué)習(xí)的五大方面內(nèi)容；③總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)和分類目標(biāo)的關(guān)系。對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)要有基本的了解和熟悉，能就相關(guān)表述進(jìn)行再認(rèn)。

（3）主題教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。①主題教學(xué)目標(biāo)的含義；②課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的含義，行為目標(biāo)、生成目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)。要求理解主題教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上能對(duì)相關(guān)的表述進(jìn)行再認(rèn)。

二、學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容 1．學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的選擇

（1）學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容選擇的依據(jù)：四種依據(jù)。（2）學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容選擇的原則：三條原則。對(duì)“依據(jù)”和“原則”的要點(diǎn)部分應(yīng)能準(zhǔn)確再現(xiàn)，對(duì)其內(nèi)涵和應(yīng)用要求部分應(yīng)能在理解的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)表述再認(rèn)。

2．學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容范圍。（1）學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的綱領(lǐng)性描述：八個(gè)方面，主要應(yīng)了解其涉及的幾個(gè)空間范圍的生活。（2）學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容范圍的分類描述：四個(gè)方面的內(nèi)容。對(duì)內(nèi)容范圍的四個(gè)方面應(yīng)能進(jìn)行基本的闡述。

3．學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的組織

（1）學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容組織的原則：三條基本原則。（2）學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容組織的策略：①基于活動(dòng)的滲透式組織；②基于核心主題的整合性組織；③基于經(jīng)驗(yàn)的拓展性組織。上述知識(shí)點(diǎn)要求能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行基本的闡述，對(duì)相關(guān)的表述能加以再認(rèn)。

第四章 學(xué)前兒童社會(huì)教育的原則、方法和途徑

一、學(xué)前兒童社會(huì)教育原則

1．學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）隨機(jī)性和無意性；（2）長期性和反復(fù)性；（3）情感驅(qū)動(dòng)性；（4）實(shí)踐性。應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上牢固掌握這四個(gè)特點(diǎn)。

2．學(xué)前兒童社會(huì)教育的原則：（1）情感支持性原則；（2）生活教育原則；（3）正面教育原則，良好環(huán)境的基本特征；（4）實(shí)踐性原則；（5）一致性原則。這一知識(shí)應(yīng)全面牢固地掌握，并能夠?qū)γ恳粭l原則的內(nèi)涵及貫徹的基本要求進(jìn)行準(zhǔn)確地闡述。

二、學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法

1．以情感體驗(yàn)為主的方法：對(duì)于這三種方法，既要掌握它們的內(nèi)涵，又要掌握運(yùn)用中應(yīng)注意的問題（即如何運(yùn)用）。要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行基本的闡述。

2．以觀察、實(shí)踐為主的方法：三種。理解其內(nèi)涵，了解運(yùn)用中應(yīng)注意的問題，對(duì)相關(guān)的表述能進(jìn)行再認(rèn)。

3．以語言引導(dǎo)為主的方法：四種。理解其內(nèi)涵，了解運(yùn)用中應(yīng)注意的問題，對(duì)相關(guān)的表述能進(jìn)行再認(rèn)。

三、學(xué)前兒童社會(huì)教育的途徑 1．幼兒園的專門教育活動(dòng)。

（1）教學(xué)活動(dòng)：了解其基本特點(diǎn)。

（2）游戲與區(qū)域活動(dòng)：游戲的重要性；游戲與區(qū)域活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)相比所具有的特點(diǎn)；教師如何更好地利用區(qū)域與游戲促進(jìn)孩子的社會(huì)性發(fā)展。這一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容要求能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行基本的闡述。

2．幼兒園的隨機(jī)教育活動(dòng)：包括日常生活中的隨機(jī)教育和其他領(lǐng)域活動(dòng)中隨機(jī)教育，日常生活中的隨機(jī)教育又分為日常生活各個(gè)環(huán)節(jié)中主動(dòng)的隨機(jī)教育和偶發(fā)事件的隨機(jī)教育。要求對(duì)相關(guān)的表述能進(jìn)行再認(rèn)。

3．幼兒園與家庭和社區(qū)的合作

（1）幼兒園與家庭的合作。要求在理解的基礎(chǔ)上能基本地闡述“幼兒園與家庭合作需要注意的問題”。

（2）幼兒園與社區(qū)的合作。要求能對(duì)相關(guān)的表述進(jìn)行再認(rèn)。

第五章

學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

一、學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)概述

1．學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則：活動(dòng)性原則、發(fā)展性原則、整合性原則。要求清晰地把握這三條原則，并對(duì)其內(nèi)涵有所認(rèn)識(shí)。

2．設(shè)計(jì)學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)應(yīng)掌握的基本信息：這部分內(nèi)容主要是了解，要求能對(duì)相關(guān)的表述進(jìn)行再認(rèn)。

二、學(xué)前兒童社會(huì)教育主題方案設(shè)計(jì)

1．學(xué)前兒童社會(huì)教育主題方案設(shè)計(jì)概述：了解社會(huì)性主題活動(dòng) 4 的基本特點(diǎn)，能對(duì)相關(guān)的表述進(jìn)行再認(rèn)。

2．學(xué)前兒童社會(huì)教育主題方案設(shè)計(jì)的基本步驟。（1）主題的確立：從傳遞社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的角度設(shè)計(jì)主題；從規(guī)范兒童行為技能的角度設(shè)計(jì)主題；從兒童生活事件中挖掘主題；從兒童問題行為中生發(fā)主題。（2）主題目標(biāo)的設(shè)計(jì)。（3）主題內(nèi)容的選擇。（4）活動(dòng)方式的確定。這些知識(shí)要點(diǎn)要能清楚表述。

3．學(xué)前兒童社會(huì)教育主題方案的架構(gòu)

（1）社會(huì)教育主題方案架構(gòu)的基本要素：引發(fā)認(rèn)知；情感體驗(yàn)；實(shí)踐嘗試；經(jīng)驗(yàn)積累；情感遷移（行為建立）。這些要素要能準(zhǔn)確表述。

（2）主題方案架構(gòu)的幾種思路（樣式）：主要是了解每一種樣式的基本特點(diǎn)，并能夠在實(shí)踐中加以嘗試。

三、學(xué)前兒童社會(huì)教育的區(qū)域與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 1．學(xué)前兒童社會(huì)教育區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)

（1）社會(huì)教育區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)：社會(huì)教育能滲透在所有類型的區(qū)域活動(dòng)中；材料是區(qū)域活動(dòng)中影響兒童社會(huì)性發(fā)展的重要手段；交往是社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)的重要特征。（2）社會(huì)教育區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)方法：四個(gè)方面。這些知識(shí)要點(diǎn)要求能完整地表述。

2．學(xué)前兒童社會(huì)教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求主要是在理解基礎(chǔ)上的具體運(yùn)用，即能夠按照要求設(shè)計(jì)完整的社會(huì)教育教學(xué)活動(dòng)教案。

3．教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原理與實(shí)例分析。要求能在實(shí)踐運(yùn)用這些設(shè)計(jì)原理，并以這些原理為依據(jù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行評(píng)析。

第六章 學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)

一、學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)的概述

1．學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵：學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作和學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的評(píng)價(jià)。了解有關(guān)“評(píng)價(jià)”的內(nèi)涵，理解學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)包括兩個(gè)領(lǐng)域。

2．了解學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)的意義。

3．明確學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)的原則：導(dǎo)向性原則、科學(xué)性原則、可行性原則、客觀性原則。對(duì)各原則的內(nèi)涵要有一定程度的理解。

二、學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容 1．學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)

（1）學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)的意義：從四個(gè)方面來理解，要求能夠進(jìn)行基本的闡述。

（2）學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容：要求對(duì)《幼兒品德和社 5 會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》有較好的了解，對(duì)相關(guān)表述能夠進(jìn)行再認(rèn)。

2．學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)

（1）學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)制定和落實(shí)的評(píng)價(jià)，主要是了解。（2）學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的確定和方法使用評(píng)價(jià)，主要是了解。

（3）學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的準(zhǔn)備、實(shí)施與結(jié)果分析的評(píng)價(jià)：重點(diǎn)是學(xué)前兒童社會(huì)教育實(shí)施過程的評(píng)價(jià)，從5個(gè)方面測評(píng)。要能進(jìn)行基本的闡述。

（4）社會(huì)教育活動(dòng)中學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)：四個(gè)方面的要點(diǎn)。要能進(jìn)行基本的闡述。

三、學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)的方法

1．學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)中收集信息的常用方法：四種方法。對(duì)每種方法的基本操作和特點(diǎn)有一個(gè)基本的了解，要求對(duì)相關(guān)表述能再認(rèn)。

2．學(xué)前兒童社會(huì)教育結(jié)果評(píng)價(jià)的主要方法：①指標(biāo)體系法，主要是了解；②教育行動(dòng)反思法：五個(gè)方面的反思內(nèi)容要求能進(jìn)行表述。

第七章 學(xué)前兒童社會(huì)性行為問題及其指導(dǎo)

一、學(xué)前兒童社會(huì)性行為問題概述 1．社會(huì)性行為問題的界定

（1）掌握“正常行為的一般標(biāo)準(zhǔn)”，六個(gè)方面的要點(diǎn)應(yīng)能夠較為準(zhǔn)確地闡述。

（2）社會(huì)性行為問題的一般表現(xiàn)與特征。社會(huì)性行為問題的一般表現(xiàn)：行為不足、行為過度、不適當(dāng)行為；社會(huì)性行為問題的一般特征：持久性的困難、不受普遍方法控制的行為、不理會(huì)現(xiàn)實(shí)、幼兒生活中存在客觀困難。這些要點(diǎn)應(yīng)能準(zhǔn)確表述。2．學(xué)前兒童社會(huì)性行為問題的分類

（1）基于行為問題原因的分類：由發(fā)展不成熟所導(dǎo)致的行為問題、由于需要未被滿足而導(dǎo)致的行為問題、特殊的生理心理原因引起的行為問題。（2）基于行為問題嚴(yán)重程度的分類。（3）基于行為問題表現(xiàn)的分類。能夠運(yùn)用這些分類分析具體的案例。

二、學(xué)前兒童常見社會(huì)性行為問題的表現(xiàn)與成因

1．認(rèn)知性的不成熟行為：違規(guī)；自私；說謊；偷竊。要求理解各種行為的成因和實(shí)質(zhì)，并能在實(shí)踐中運(yùn)用。

2．焦慮行為：重點(diǎn)是焦慮行為的干預(yù)指導(dǎo)策略，要能夠在理解的基礎(chǔ)上對(duì)其要點(diǎn)進(jìn)行再現(xiàn)。3．攻擊性行為

6（1）攻擊性行為的分類：工具性攻擊與敵意性攻擊；憤怒的反應(yīng)性攻擊和非憤怒的主動(dòng)性攻擊。能以這種分類為依據(jù)對(duì)具體的幼兒攻擊性行為進(jìn)行正確歸類。

（2）幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的原因：了解其生物因素和環(huán)境因素，重點(diǎn)掌握其社會(huì)認(rèn)知因素。

（3）攻擊性行為的指導(dǎo)。對(duì)于這些干預(yù)指導(dǎo)策略，應(yīng)能基本掌握并加以運(yùn)用。

三、學(xué)前兒童社會(huì)性行為問題的基本指導(dǎo)策略 1．學(xué)前兒童社會(huì)性行為問題常用的指導(dǎo)方法

（1）后果法：自然后果法和相關(guān)后果法（隔離、剝奪、補(bǔ)償）。（2）強(qiáng)化法：正強(qiáng)化法和負(fù)強(qiáng)化法，強(qiáng)化可能帶來的問題。（3）代幣療法

應(yīng)熟悉上述各種指導(dǎo)方法的概念、操作方法、特點(diǎn)等，并能在實(shí)踐中加以應(yīng)用。對(duì)不當(dāng)強(qiáng)化帶來的后果能進(jìn)行基本的表述。

2．學(xué)前兒童社會(huì)性行為問題的一般指導(dǎo)程序：在理解其具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上能清晰再現(xiàn)這6個(gè)步驟，并能準(zhǔn)確闡述制訂指導(dǎo)方案應(yīng)注意的問題。

第二部分 綜合練習(xí)及參考答案

一、單項(xiàng)選擇題 1．新中國建立以來，我國的幼兒社會(huì)教育的課程經(jīng)歷了（B）的過程。B 從注重愛國主義教育到獨(dú)立設(shè)置幼兒德育課程再到確立社會(huì)領(lǐng)域課程

2．個(gè)人童年期的生活經(jīng)驗(yàn)在成年期的人格發(fā)展中起著非常重要的作用。這是（A）最具有代表性的觀點(diǎn)之一。A 弗洛伊德

3．國內(nèi)外學(xué)者的研究一致表明，嬰兒自我認(rèn)識(shí)出現(xiàn)的時(shí)間大約在（D）個(gè)月間。D 21~24 4．從兩個(gè)月起，幼兒便開始出現(xiàn)對(duì)人臉的積極情緒反應(yīng)，這體現(xiàn)了（A）。

A 兒童情緒的社會(huì)化

5．安斯沃斯等人把兒童依戀分為（B）兩大類型。B 安全型與不安全型

6．對(duì)他人狀態(tài)的一種替代性情感反應(yīng)和體驗(yàn)，即由他人的情緒情感引起的與之一致的情緒和情感反應(yīng)。這是（C）。C 共情 7．多數(shù)研究認(rèn)為，（A）是兒童親社會(huì)行為的正式發(fā)生期。A 3~6歲

8．學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)制定的內(nèi)在依據(jù)是（D）。

D 學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)律與需要

9．人本主義心理學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是（D）。D 教師與兒童之間特定的心理氛圍

10．社會(huì)性的發(fā)展不是天生的，而是學(xué)前兒童在與成人、同伴之間共同生活、交往、探索、游戲等實(shí)踐活動(dòng)過程中發(fā)展起來的，這反映了學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的（C）特點(diǎn)。C 實(shí)踐性

11．教育者要善于抓住生活中有教育價(jià)值的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，及時(shí)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育。這是學(xué)前兒童社會(huì)教育過程中（B）原則的要求。B 生活教育

12．在多方合作過程中，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起學(xué)前兒童社會(huì)教育主要責(zé)任的是（A）。A 幼兒園

13．通過一些形式讓幼兒去理解和分享他人的情緒體驗(yàn)，以使幼兒在以后的生活中對(duì)他人的類似情緒能主動(dòng)、習(xí)慣性地自然理解和分享。這種方法是（C）。C 共情訓(xùn)練法

14．比較適合在大班應(yīng)用的學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法是（B）。B討論法

15．與教學(xué)活動(dòng)相比，游戲和區(qū)域活動(dòng)最突出的特點(diǎn)是（A）。A 自主性

16．以下不屬于學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容組織的基本策略的是（D）。D 基于學(xué)科特征的系統(tǒng)性組織 17．在區(qū)域活動(dòng)中教師必須依靠（A）來對(duì)幼兒進(jìn)行隱性的引導(dǎo)。A 材料的投放 18．（D）是社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)的重要特征。D 交往 19．通常教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)部分是（D）。D引起幼兒注意 20．研究學(xué)前兒童同伴關(guān)系的最常用的定量化方法是（D）。D 社會(huì)測量法

在中國，萌芽階段的幼兒社會(huì)教育以（C）為主。C 家庭中隨機(jī)的禮儀倫常生活教育

二、是非判斷題

1.學(xué)前兒童社會(huì)教育在幼兒園課程領(lǐng)域中處于核心地位。√

2.語言的內(nèi)容以及運(yùn)用語言的方式對(duì)幼兒社會(huì)性品質(zhì)的發(fā)展有著重要影響。√

3.學(xué)前兒童社會(huì)教育是一種整合性教育。√

4.社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)是兒童習(xí)得社會(huì)行為的基本途徑。× 5.柯爾伯格提出的個(gè)體道德的發(fā)展的三水平六階段的順序是可以改變的。×

6.學(xué)前兒童的自我評(píng)價(jià)主要還停留在對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)上。√ 7.個(gè)體的自言自語及言語的內(nèi)容對(duì)兒童自我控制能力的發(fā)展具有重要的作用。√

8.兒童的共情能力是隨著年齡的增長而自然發(fā)展的。× 9.研究表明，3歲—6歲是親社會(huì)行為的正式發(fā)生期。√

10.表現(xiàn)性目標(biāo)關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的精確性、具體性和可操作性。×

11．學(xué)前兒童的實(shí)踐主要有生活實(shí)踐和游戲兩種形式。√

12．整合性原則是學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則之一。√ 13．科學(xué)性原則是教育評(píng)價(jià)的根本原則。× 14．幼兒違反規(guī)則一般都有主觀的動(dòng)機(jī)。× 15．幼兒的說謊行為與發(fā)育不成熟有關(guān)。√ 16．幼兒的攻擊行為是以人為指向的，其根本目的是打擊、傷害他人，這在攻擊性行為的分類上屬于工具性攻擊。×

17．讓幼兒自己去體驗(yàn)由于自己不恰當(dāng)?shù)男袨樗鶎?dǎo)致的后果，這種對(duì)兒童行為問題的指導(dǎo)方法是相關(guān)后果法。×

18．行為不足是社會(huì)性行為問題的一般特征之一。×

19．學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容組織的原則之一是由近及遠(yuǎn)。√ 20．社會(huì)性微笑是嬰兒的情緒社會(huì)化的開端。√

1、多數(shù)研究認(rèn)為，3歲至6歲是兒童親社會(huì)行為的正式發(fā)生期。（√）

三、簡答題

1．簡述學(xué)前兒童社會(huì)教育的意義。答：（1）促進(jìn)學(xué)前兒童的完整發(fā)展，即學(xué)前兒童德智體美的全面發(fā)展，學(xué)前兒童認(rèn)知、情感、意志的統(tǒng)整發(fā)展和兒童的終身發(fā)展；（2）促進(jìn)學(xué)前兒童積極地社會(huì)化；（3）實(shí)現(xiàn)社會(huì)文化的延續(xù)與發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)合格公民。

2．幼兒教師應(yīng)樹立怎樣的學(xué)前兒童社會(huì)教育觀？ 答：（1）人格陶冶的教育目標(biāo)觀；（2）整合性的教育內(nèi)容與力量觀；（3）滲透性的教育方法觀。

3．簡述兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的一般特點(diǎn)。答：（1）兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)逐步區(qū)分認(rèn)識(shí)社會(huì)性客體的過程；（2）兒童社會(huì)認(rèn)知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的；（3）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展遵循認(rèn)知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認(rèn)知發(fā)展的影響；（4）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展水平與社會(huì)交往密切相關(guān)。4．簡述兒童道德情感發(fā)展的主要內(nèi)容。答：（1）共情。共情是對(duì)他人狀態(tài)的一種替代性情感反應(yīng)和體驗(yàn)，即由他人的情緒情感引起的與之一致的情緒和情感反應(yīng)，是一種重要的社會(huì)性情感。（2）羞愧感。羞愧感是個(gè)人知覺到自己在一 9 定情境中的行動(dòng)與這種情境要求的合理的、道德的或公認(rèn)的行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)相背離時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。（3）內(nèi)疚感。內(nèi)疚感是個(gè)體對(duì)自己的過錯(cuò)或過失的感知，個(gè)體的行為違反了內(nèi)部道德準(zhǔn)則時(shí)，就產(chǎn)生了悔恨自責(zé)的內(nèi)疚情感。5．簡述兒童親社會(huì)行為發(fā)展的內(nèi)容。

答：（1）助人與分享。有關(guān)研究表明，3—6歲的幼兒不同程度存在分享行為，分享的技能隨著幼兒年齡的增長而增強(qiáng)。兒童助人行為隨年齡增長而變化，而且有其他兒童在場時(shí)，會(huì)由于恐懼減少而增加助人行為。（2）合作。研究表明兒童合作行為隨著年齡增長而不斷增加。在兒童的親社會(huì)行為中，合作行為最為常見，同伴對(duì)兒童的合作行為多作出積極反應(yīng)。（3）安慰與保護(hù)。年幼兒童可以對(duì)周圍其他人的情感悲傷作出親社會(huì)的反應(yīng)。盡管并不總是很恰當(dāng)，但兒童的這類行為卻明顯地包含有真正關(guān)心他人的成分。

6．幼兒園對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在哪些方面？ 答：（1）有計(jì)劃、有目的的教育活動(dòng)的影響；（2）幼兒園教育環(huán)境的影響；（3）教師對(duì)幼兒社會(huì)化的影響；（4）同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)化的影響。

7．幼兒園的同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)化有什么積極影響？ 答：（1）同伴關(guān)系構(gòu)成兒童社會(huì)能力發(fā)展的重要背景；（2）穩(wěn)定的同伴關(guān)系是滿足社交需要、使其獲得社會(huì)支持和安全感的重要源；（3）同伴交往經(jīng)驗(yàn)有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展。8．簡述電視對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的負(fù)面影響。答：（1）電視有可能使兒童在認(rèn)識(shí)上與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生距離；（2）電視可能會(huì)影響兒童現(xiàn)實(shí)的交往關(guān)系，影響社會(huì)交往能力的發(fā)展；（3）一些不健康電視節(jié)目可能導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)模仿，對(duì)社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。9．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》就社會(huì)領(lǐng)域提出的總目標(biāo)是什么？ 答：能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心；樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感； 愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。10．簡述學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容選擇的依據(jù)。答：（1）學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)；（2）社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展；（3）幼兒的發(fā)展水平與特點(diǎn)；（4）相關(guān)學(xué)科知識(shí)。11．簡述學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。答：（1）隨機(jī)性和無意性；（2）長期性和反復(fù)性；（3）情感驅(qū)動(dòng)性；（4）實(shí)踐性。

12．簡述學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的原則。

答：（1）情感支持原則；（2）生活教育原則；（3）正面教育原則；（4）實(shí)踐性原則；（5）一致性原則。

13．積極意義上的良好環(huán)境應(yīng)該具備哪些基本特征？ 答：（1）在物質(zhì)上是豐富和多樣的；（2）在氣氛上是寬容和接納的；（3）在制度上是明確和必要的。（4）在設(shè)計(jì)上是具有某種傾向性和暗示性的。

14．簡述學(xué)前兒童社會(huì)教育實(shí)踐性原則的內(nèi)涵及其應(yīng)用要求。

答：所謂實(shí)踐性原則是指在社會(huì)教育過程中，教師應(yīng)利用和創(chuàng)設(shè)各種情境，組織多種多樣的活動(dòng)，讓學(xué)前兒童參與其中。貫徹這一原則要注意以下幾點(diǎn)：（1）為學(xué)前兒童創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)；（2）教給學(xué)前兒童正確、具體的行為方式；（3）允許學(xué)前兒童犯錯(cuò)誤。15．簡述學(xué)前兒童社會(huì)教育一致性原則的內(nèi)涵及其應(yīng)用要求。答：所謂一致性原則是指教育者要盡力為幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)營造一個(gè)連續(xù)與統(tǒng)一的影響環(huán)境。這個(gè)環(huán)境既包括教育者自身影響的連續(xù)性與統(tǒng)一性，也包括各方面力量的連續(xù)性與統(tǒng)一性。貫徹這一原則要注意以下幾點(diǎn)：（1）教育者自身要做到言行一致，始終一貫；（2）協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園內(nèi)部的力量；（3）協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園與家庭、社區(qū)之間的力量。16．教師如何才能更好地在游戲與區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展？ 答：（1）要為學(xué)前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動(dòng)的材料；（2）要建立游戲和活動(dòng)的規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)前兒童規(guī)則意識(shí)和自我控制能力；（3）教師要適時(shí)參與到游戲和活動(dòng)中，以增進(jìn)師幼情感，并給予一定指導(dǎo)。

17．簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。

答：（1）要取得家長的信任；（2）要及時(shí)有效地與家長溝通；（3）要保持家長與幼兒園之間教育觀念、教育態(tài)度上的一致；（4）要充分挖掘、利用家長資源；（5）要爭取讓家長參與幼兒園的決策。18．兒童社會(huì)性教育的主題可從哪些方面進(jìn)行設(shè)計(jì)？

答：（1）從傳遞社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的角度設(shè)計(jì)主題；（2）從規(guī)范兒童行為技能的角度設(shè)計(jì)主題；（3）從兒童的生活事件中挖掘主題；（4）從兒童問題行為中生發(fā)主題。

19．簡述社會(huì)教育區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)。

答：(1)社會(huì)教育能滲透在所有類型的區(qū)域活動(dòng)中；(2)材料是區(qū)域活動(dòng)中影響兒童社會(huì)性發(fā)展的重要手段。在區(qū)域活動(dòng)中教師必須依靠材料的投放來對(duì)幼兒進(jìn)行隱性的引導(dǎo)。(3)交往是社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)的重要特征。

20．在學(xué)前兒童社會(huì)教育實(shí)施過程的評(píng)價(jià)中，有必要進(jìn)行哪些方面的測評(píng)？

答：（1）在活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)要能引起幼兒參與學(xué)習(xí)的興趣；（2）在活動(dòng)中要充分保證兒童的自由活動(dòng)時(shí)間，使兒童真正得到學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)；（3）盡量讓每個(gè)兒童有動(dòng)手操作方面的參與；（4）教師通過適合學(xué)前兒童的提問，引導(dǎo)兒童順利開展活動(dòng)，并提高解決具體問題的能力；（5）在兒童遇到困難時(shí)，及時(shí)加以示范和指導(dǎo)。21．應(yīng)從哪些方面對(duì)社會(huì)教育活動(dòng)中的兒童學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)？ 答：（1）兒童對(duì)教育活動(dòng)的參與度；（2）兒童在教育活動(dòng)中的情感態(tài)度；（3）兒童在教育活動(dòng)中的互動(dòng)程度；（4）兒童在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

22．簡述幼兒社會(huì)性行為問題的一般特征。答：（1）持久性的困難；（2）不受普遍方法控制的行為；（3）不理會(huì)現(xiàn)實(shí)；（4）幼兒生活中存在客觀困難。23．簡述幼兒社會(huì)性正常行為的標(biāo)準(zhǔn)。答：（1）幼兒能逐步學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的情緒；（2）幼兒的社會(huì)性行為須與年齡相稱；（3）幼兒能正確處理與同伴的關(guān)系；（4）幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)中能逐步學(xué)會(huì)遵守紀(jì)律，能懂得獎(jiǎng)懲的意義，并能遵守基本的社會(huì)規(guī)則；（5）幼兒社會(huì)性行為與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化相適應(yīng)；（6）幼兒通過學(xué)習(xí)能掌握、使用所處社會(huì)的語言等，能參與社會(huì)生活及相互交往。

24．制訂幼兒社會(huì)性行為問題指導(dǎo)方案時(shí)應(yīng)注意哪些問題？ 答：（1）根據(jù)幼兒的具體行為問題的表現(xiàn)類型、性質(zhì)，選擇與此相匹配的指導(dǎo)方法，也就是說，不同的行為問題應(yīng)選用不同的指導(dǎo)方法；（2）依據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法；（3）考慮幼兒家庭教養(yǎng)狀況，選擇有效的指導(dǎo)方法；（4）要征求家長的意見，選擇家長愿意接受的指導(dǎo)方法或使家長可以接受的指導(dǎo)方法。25．簡述不當(dāng)強(qiáng)化對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的負(fù)面影響。答：（1）自律被破壞。強(qiáng)化法關(guān)注對(duì)幼兒行為的塑造，卻剝奪了幼兒練習(xí)作出決定或?qū)π袨檫x擇作出自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。（2）問題的原因被忽視。強(qiáng)化法關(guān)注的是幼兒的行為表現(xiàn)而不是原因。（3）影響師生關(guān)系。（4）幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)被破壞。

簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。幼兒園與家庭合作需要注意以下幾個(gè)問題： 答：（1）要取得家長的信任。（2）要及時(shí)有效地與家長溝通。（3）要保持家長與幼兒園之間教育觀念、教育態(tài)度上的一致。（4）要充分挖掘、利用家長資源。（5）要爭取讓家長參與幼兒園的決策。

四、案例分析題 1．濤濤的爸爸是一個(gè)事業(yè)有成的商人，為了更好的照顧兒子，他為兒子請(qǐng)了兩個(gè)保姆，一個(gè)專管兒子的生活，另一個(gè)專管接兒子上學(xué)下 12 學(xué)。濤濤爸爸認(rèn)為保姆就是應(yīng)當(dāng)服務(wù)與服從于主人的需要與要求，所以對(duì)她們總是用命令的語氣說話。保姆到幼兒園接濤濤下學(xué)，本來在班里能干的濤濤只要一見到保姆來了，就會(huì)支使她做這做那，并且也總是用命令的語氣和她說話。

請(qǐng)用班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論分析濤濤行為產(chǎn)生的原因及可能出現(xiàn)的問題，應(yīng)如何對(duì)濤濤進(jìn)行教育引導(dǎo)。

分析：親子關(guān)系是兒童自出生后最先接觸的人際關(guān)系，對(duì)父母行為的模仿是兒童社會(huì)化的重要方式，社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的觀察學(xué)習(xí)的概念解釋了兒童模仿的過程，認(rèn)為在社會(huì)情境中，兒童直接觀察別人的行為就能獲得并仿造出一連串新的行為，并且觀察到他人行為產(chǎn)生的后果，也就受到了一種“替代強(qiáng)化”。

兒童模仿父母的行為、態(tài)度的機(jī)制是復(fù)雜的。有的學(xué)者認(rèn)為兒童是通過這種方式來獲得父母的情感接納或者避免懲罰，而有的學(xué)者則認(rèn)為兒童的這種行為是受動(dòng)物性本能的驅(qū)動(dòng)，試圖通過對(duì)父母行為的模仿來獲得對(duì)周圍環(huán)境的控制。由此，家庭中的父母應(yīng)注重自己的言行舉止，為兒童的模仿提供良好的榜樣。

教育者既要與家長溝通讓他們明白自身行為對(duì)孩子的深遠(yuǎn)影響，也要在幼兒園中通過一定的活動(dòng)（比如角色扮演、講故事的方式）讓濤濤學(xué)會(huì)尊重幫助、關(guān)心與照顧他人。

2．娃娃家游戲中，三個(gè)5歲多的女孩為誰做“家”中的媽媽爭執(zhí)不休。忽然，A女孩找到了理由：“今天老師表揚(yáng)我是能干的人，只有能干的人才能做媽媽。”B女孩馬上頓悟：“今天老師也表揚(yáng)了我，我也很能干，我也可以做媽媽。”C女孩只好認(rèn)輸：“好吧，我做小孩，你們倆猜拳，誰贏了誰就做媽媽。”結(jié)果B贏了，A很不服氣，說：“我當(dāng)外婆，反正外婆是媽媽的媽媽。”

請(qǐng)分析三個(gè)女孩在這個(gè)過程中所學(xué)到了哪些態(tài)度與能力？你認(rèn)為角色扮演在學(xué)前兒童社會(huì)教育方面有哪些作用？運(yùn)用角色扮演這一方法要注意的問題有哪些？

分析：學(xué)到了溝通與協(xié)商處理問題的能力。

角色扮演有助于學(xué)前兒童感知社會(huì)角色及其規(guī)則、角色之間的關(guān)系，豐富學(xué)前兒童的社會(huì)認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)前兒童的社會(huì)情感，培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的行為習(xí)慣。

使用角色扮演法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動(dòng)情景，以使學(xué)前兒童具有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和情境理解力。（2）教師要尊重學(xué)前兒童選擇角色、變化角色和創(chuàng)造角色的愿望，教師只可指導(dǎo)活動(dòng)，不應(yīng)經(jīng)常分配角色。（3）由于學(xué)前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象為主。（4）角色扮演中，如果需要時(shí)，教師也可以平等的角色身份參與到活動(dòng)中，這有助于建立和兒童的親 13 密感。

3．一天早上，小謙特別霸道地對(duì)待他鄰座的同伴，命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。到了室外活動(dòng)時(shí)間，很多幼兒都躲開他，不讓他參加他們的游戲。他開始抱怨：“為什么不要我玩？”小沙直率地回答：“因?yàn)槟憧偸窍氘?dāng)頭！”。

試分析小謙在這一情景中會(huì)體驗(yàn)到什么？教育者如何引導(dǎo)小謙從中有所學(xué)習(xí)？

分析：小謙會(huì)體驗(yàn)到之前的行為帶來的延遲的自然后果。教育者可以幫助小謙思考這一體驗(yàn)，而不是通過讓他避免這種體驗(yàn)來幫助他。盡管對(duì)他受到的感情傷害表示同情是恰當(dāng)?shù)模墙鉀Q小謙引發(fā)的問題卻不能幫助她學(xué)習(xí)。有些成年人堅(jiān)持認(rèn)為，任何孩子都不應(yīng)該受到排斥，這種想法會(huì)毀掉小謙的教訓(xùn)。教育者更好的回應(yīng)是鼓勵(lì)小謙思考將來他應(yīng)該采取什么行為才能被其他同伴所接受。

4．小杰在午睡后想和小瑞一起玩。不巧的是，小瑞剛剛醒，只想單獨(dú)呆著。出于沮喪，小杰變得具有攻擊性，最終訴諸身體接觸來引起小瑞的注意。行為從輕輕碰升級(jí)成用力推，然后就是打。小瑞號(hào)啕大哭起來。

如果你是老師你會(huì)如何幫助他們？請(qǐng)說明你的理由。

分析：當(dāng)小瑞哭時(shí)候，老師要及時(shí)去安慰中。因?yàn)樾∪鸫藭r(shí)不能用語言表達(dá)他個(gè)人的需要，所以老師最好選擇讓小杰離開，并解釋說他不能讓小杰打小瑞。老師可以冷靜地把小杰帶到隔壁的方面說：“打人會(huì)痛的。”并告訴孩子：“等你準(zhǔn)備好了用你的語言而不是拳頭后，你就可以回去了。小瑞受到傷害了，他需要感到安全。” 這樣老師并沒有命令小杰多長時(shí)間不許接近小瑞，也沒有利用成人的權(quán)利來做所有的決定，相反老師可以讓孩子自己把握需要多少時(shí)間。并讓小瑞反思自己的行為，并判斷何時(shí)控制自己的感情。這種方式可以幫助小杰為自己負(fù)責(zé)并且能變得更加自律。

5．在幼兒園的室外自由活動(dòng)時(shí)間里，小安快樂地拍著皮球，他一路跟著皮球跑，一不小心就碰到了小華身上，小華摔倒在地上，膝蓋一下破了。小華站起來很生氣，罵道：“討厭，王八蛋。”小安于是也開始回罵：“撞了你怎么了，哼。”兩人開始吵起來。小華準(zhǔn)備打小安，這時(shí)老師走了過來。（1）請(qǐng)分析這一事件產(chǎn)生的可能原因，（2）如果你是老師你會(huì)如何處理這一事件，請(qǐng)說明你的處理方式及理由。分析：（1）可能原因：A幼兒注意分配能力發(fā)展不足，往往不能在活動(dòng)時(shí)關(guān)注更多的事物，因而，沒有注意到小華在旁邊。B幼兒還不關(guān)于控制自己的情緒C幼兒還沒有理性解決沖突的能力（能分析到兩條原因就可，原因可以不限這些，只要言之有理都可以）；

14（2）對(duì)事件的處理。參考方法A分開兩人，（避免沖突升級(jí)）B關(guān)心小華的傷（安撫受傷者，平穩(wěn)情緒）C 請(qǐng)小安幫小華涂藥（讓他感受到自己行為給同伴帶來的傷害）D安頓好后請(qǐng)兩位小朋友分別說說自己的感受（學(xué)習(xí)了解對(duì)方感受與溝通）E說說以后再遇到類似的情況應(yīng)當(dāng)如何做？（學(xué)習(xí)解決沖突的方法）

(事件處理要遵循教育性原則，處理方式既能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)性，也能體現(xiàn)孩子的主動(dòng)性并讓孩子有反思有學(xué)習(xí)；對(duì)事件處理的原因分析合理即可。)

五、應(yīng)用題

請(qǐng)為大班上學(xué)期幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)與“保護(hù)自己”主題相關(guān)的社會(huì)教育活動(dòng)方案，活動(dòng)內(nèi)容自選，活動(dòng)名稱自擬。

要求：教案完整（活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程、活動(dòng)延伸或建議）；目標(biāo)全面、具體、恰當(dāng)、有可操作性；準(zhǔn)備充分，活動(dòng)過程安排合理，注重幼兒身心與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基本能保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；建議與延伸適當(dāng)。

參考活動(dòng)教案：生氣了，怎么辦？

活動(dòng)目標(biāo)：

1． 看圖了解小動(dòng)物生氣的原因，學(xué)習(xí)針對(duì)圖意講述

2．知道生氣時(shí)尋找適合自己的緩解方法，轉(zhuǎn)移自己的不良情緒

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1．幼兒用書人手一冊

2．幼兒活動(dòng)前與家長討論消氣的方法 活動(dòng)過程：

1．看幼兒用書上的前三幅圖，說說這三只小動(dòng)物（1）觀察小動(dòng)物的表情，神態(tài)，說說他們怎么了？（2）小動(dòng)物為什么會(huì)生氣？猜猜可能發(fā)生什么事情了？ 2．交流自己生氣的經(jīng)歷

你有沒有生氣過？為什么事情生氣？ 3．分享交流消氣的方法

（1）了解生氣是一種自然情緒，并且懂得生氣過多會(huì)影響身體健康

（2）以幫助小動(dòng)物的方式交流消氣的方法（引導(dǎo)幼兒暢所欲言，教師適時(shí)引導(dǎo)）

可是這三個(gè)小動(dòng)物還在那兒生氣呢，快想想辦法幫他們消消氣吧，誰有好辦法？

（3）看幼兒用書上后面三幅圖畫，相互說說小動(dòng)物用什么辦法消氣

4．小結(jié)啟發(fā)

建議：

在日常生活中教師要關(guān)注幼兒的消極情緒，及時(shí)地分析疏導(dǎo)，在一個(gè)個(gè)具體的事例中提高幼兒自我控制與調(diào)節(jié)情緒的能力。

請(qǐng)為中班幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)以“認(rèn)識(shí)自己”為內(nèi)容的社會(huì)教育活動(dòng)方案，活動(dòng)名稱自擬。要求：教案完整（活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程、活動(dòng)延伸或建議）；目標(biāo)全面、具體、恰當(dāng)、有操作性；準(zhǔn)備充分，活動(dòng)過程安排合理，注重了幼兒身心與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基本能保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；建議與延伸適當(dāng)。

參考教案設(shè)計(jì)： 活動(dòng)設(shè)計(jì)：我的好朋友 活動(dòng)目標(biāo)

1.激發(fā)幼兒尋找和認(rèn)定自己最喜歡的朋友愿望。

2.學(xué)習(xí)用繪畫和語言兩種方式介紹朋友，增進(jìn)友誼。3.了解朋友之間該怎樣相處，學(xué)習(xí)玩具分享寬容等。活動(dòng)準(zhǔn)備

照相機(jī)、卡紙和水筆，共享玩具和手拉手玩的圖片。活動(dòng)過程

1、畫朋友

幼兒自取一張卡紙，把自己最好的朋友畫出來。

2、說朋友

說說你畫的是誰？為什么你把他作為最好的朋友（教師及時(shí)提取幼兒敘說中的理由）

3、好朋友們在一起做什么？

你和好朋友在一起都常常做些什么呢？好朋友在一起應(yīng)該怎樣做呢？（教師用重復(fù)語句的方式羅列朋友該怎么樣）。

展示相關(guān)的兩幅圖“共享玩具、手拉手排隊(duì)行進(jìn)”（有條件的可用反映幼兒真實(shí)生活的照片在電腦上展示）。

活動(dòng)建議

1.第三環(huán)節(jié)幼兒簡單講述就可以了，這環(huán)節(jié)只是起到提示作用。

2．第二環(huán)節(jié)中的拍攝照片可作為“朋友”主題墻的飾物，也可作為分別給照片中的朋友作為幼年朋友留影紀(jì)念。