第一篇：《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》教案

上課時(shí)間：7月24日上午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》第一章：音樂(lè)與兒童音樂(lè)

第二章：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的基本理論問(wèn)題 【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解音樂(lè)起源的四種學(xué)說(shuō)及音樂(lè)的四個(gè)發(fā)展階段特點(diǎn)。

2、理解音樂(lè)的本質(zhì)、特征和教育功能。

3、理解兒童音樂(lè)的特點(diǎn)、審美特性和類(lèi)型特征。

4、理解學(xué)前兒童音樂(lè)教育對(duì)兒童發(fā)展的作用。

5、了解學(xué)前兒童音樂(lè)教育的兩種價(jià)值觀(guān)。

6、理解學(xué)前兒童音樂(lè)教育的內(nèi)涵，掌握學(xué)前兒童音樂(lè)教育的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

理解兒童音樂(lè)的特點(diǎn)、審美特性、類(lèi)型特征，理解學(xué)前兒童音樂(lè)教育對(duì)兒童發(fā)展的作用，理解學(xué)前兒童音樂(lè)教育的內(nèi)涵及特點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】

正確理解學(xué)前兒童音樂(lè)教育的內(nèi)涵及對(duì)兒童發(fā)展的作用?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、組織教學(xué)。

1、點(diǎn)名。

2、向?qū)W生說(shuō)明教材的總體內(nèi)容。

3、提一些學(xué)習(xí)的要求。

二、講授新課

第一章：音樂(lè)與兒童音樂(lè)

第一節(jié)：音樂(lè)

一、音樂(lè)的起源與發(fā)展

（一）音樂(lè)的起源

1、模仿說(shuō)，即認(rèn)為音樂(lè)來(lái)源于對(duì)客觀(guān)的自然界和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的模仿。這是最古老的一種說(shuō)法。

2、游戲說(shuō)，認(rèn)為藝術(shù)活動(dòng)和審美活動(dòng)起源于為估所具有的游戲本能。

3、巫術(shù)說(shuō)，認(rèn)為音樂(lè)起源于人類(lèi)早期原始文化的圖騰歌舞、巫術(shù)禮儀。

4、表現(xiàn)說(shuō)，認(rèn)為音樂(lè)藝術(shù)起源于音樂(lè)家的主觀(guān)想象和情感的表現(xiàn)。這種理論在東西方都有著悠久的歷史。

從總體上說(shuō)，音樂(lè)產(chǎn)生的原因離不開(kāi)人類(lèi)社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)。

（二）音樂(lè)的發(fā)展

音樂(lè)的產(chǎn)生經(jīng)歷了一個(gè)由實(shí)用到審美、以社會(huì)勞動(dòng)為前提的漫長(zhǎng)歷史發(fā)展過(guò)程。

1、原始社會(huì)的音樂(lè)：是集音樂(lè)、詩(shī)歌、舞蹈三位一體的“樂(lè)舞”的藝術(shù)形式。

2、古代的音樂(lè)：產(chǎn)生了歌曲、器樂(lè)音樂(lè)、舞蹈及最初的戲劇和詩(shī)歌。經(jīng)歷了雅樂(lè)音樂(lè)時(shí)期、清樂(lè)音樂(lè)時(shí)期、燕樂(lè)音樂(lè)時(shí)期和俗樂(lè)音樂(lè)時(shí)期。

3、近代的音樂(lè)：誕生了歌劇、芭蕾舞劇、音樂(lè)劇等綜合音樂(lè)、戲劇、美術(shù)、舞蹈的新的藝術(shù)形式。產(chǎn)生了各具特色的音樂(lè)藝術(shù)流派。

4、現(xiàn)代的音樂(lè)：音樂(lè)流派更加復(fù)雜。

二、音樂(lè)的本質(zhì)

音樂(lè)是對(duì)社會(huì)生活的主觀(guān)反映，是一種社會(huì)審美生活的主觀(guān)反映。

三、音樂(lè)的基本特征

1、材料的特殊性：音樂(lè)是用聲音構(gòu)成的，主要是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。

2、流動(dòng)性：音樂(lè)是在時(shí)間進(jìn)程中運(yùn)動(dòng)著的時(shí)間藝術(shù)，具有流動(dòng)性。

3、情感性：音樂(lè)的用聲音來(lái)表達(dá)情感的藝術(shù)。

4、表現(xiàn)性：必須通過(guò)演唱、演奏等“再度創(chuàng)作”過(guò)程才能成為活生生的藝術(shù)供人們欣賞，可見(jiàn)，音樂(lè)具有明顯的表現(xiàn)性。

5、由于音樂(lè)不能直接提供視覺(jué)形象，不能直接表述思想內(nèi)容，難以直接用具體的形象來(lái)反映，人們通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感受到的音樂(lè)信息是非語(yǔ)義性的，所以音樂(lè)在一定程度上帶有不確定性。

四、音樂(lè)的功能

（一）教育功能

1、啟迪智慧，誘發(fā)靈感。

2、潛移默化，陶治情操。

（二）保健功能

1、調(diào)節(jié)身心。

2、治療疾病。

（三）娛樂(lè)功能

此外，音樂(lè)還具有其他一些實(shí)用功能。

第二節(jié) 兒童音樂(lè)

一、兒童音樂(lè)的基本特點(diǎn)：

1、愉悅性：兒童在傾聽(tīng)一首樂(lè)曲時(shí)，往往會(huì)身不由己地陶醉在樂(lè)曲所描繪的境界之中，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。

2、教育性：兒童音樂(lè)的教育性影響往往不像語(yǔ)言的表述那樣直截了當(dāng)，而是像春雨般點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到兒童的內(nèi)心情感和心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用。

3、個(gè)體性：對(duì)于兒童而言，音樂(lè)也是其個(gè)體發(fā)展的一種表現(xiàn)。不同年齡階段的兒童對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)是不相同的，表達(dá)自己情緒和情感的方式也是各有差異的，這就是兒童獨(dú)特個(gè)性的表現(xiàn)。

二、兒童音樂(lè)的審美特性

（一）形式美：

1、音色。

2、節(jié)奏。

3、旋律。

4、力度。

（二）內(nèi)涵美：

1、直觀(guān)。

2、稚拙。

3、幻想。

三、兒童音樂(lè)的類(lèi)型特征

（一）按照體裁分類(lèi)：

1、兒童歌曲。

2、兒童器樂(lè)曲。

3、兒童歌舞劇。

4、交響童話(huà)。

（二）按照題材分類(lèi)

1、游戲題材。

2、生活題材。

3、童話(huà)題材。

4、大自然題材。

第二章 學(xué)前兒童音樂(lè)教育的基本理論問(wèn)題

第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂(lè)教育的作用

一、學(xué)前兒童音樂(lè)教育與社會(huì)發(fā)展

1、有利于培養(yǎng)良好的社會(huì)社會(huì)風(fēng)尚：音樂(lè)教育是一種富有強(qiáng)烈藝術(shù)感染力的審美教育，它可以把高度發(fā)展的社會(huì)理性轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、直觀(guān)的感性形式。

2、為造就一代有藝術(shù)修養(yǎng)的高素質(zhì)公民打基礎(chǔ)：音樂(lè)學(xué)習(xí)的最大作用之一是對(duì)人的情感、品和修養(yǎng)的培養(yǎng)，讓兒童在享受美、抒發(fā)情中得到教益，培養(yǎng)素質(zhì)、提高修養(yǎng)，為日后成為一代具有高雅藝術(shù)趣味和創(chuàng)新探索精神的人才打下基礎(chǔ)。

二、學(xué)前兒童音樂(lè)教育與兒童個(gè)體發(fā)展

（一）音樂(lè)教育與兒童的認(rèn)知發(fā)展

1、音樂(lè)教育與兒童感知能力的發(fā)展：能促進(jìn)感知能力，特別是聽(tīng)覺(jué)感知能力的發(fā)展。

2、音樂(lè)教育與兒童記憶能力的發(fā)展：眾多的研究表明，學(xué)前期是培養(yǎng)聽(tīng)覺(jué)能力的最佳期，兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)?zāi)苁顾麄兗膺@種活動(dòng)中增強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)的敏感性、發(fā)展聽(tīng)覺(jué)感知和記憶表象的能力。

3、音樂(lè)教育與兒童想象、聯(lián)想、思維能力的發(fā)展：

（二）音樂(lè)教育與兒童的情感、意志發(fā)展

1、音樂(lè)教育與兒童的情感發(fā)展：隨著兒童社會(huì)交往活動(dòng)的日益擴(kuò)大，情感體驗(yàn)的日趨豐富及分化的逐漸細(xì)膩，富有情感性的音樂(lè)活動(dòng)已逐漸成為能促進(jìn)兒童情感發(fā)展的有效手段之一。音樂(lè)，既能夠幫助兒童明確建構(gòu)自己的感情，也能幫助兒童與自己的感情溝通，并與其他人的感情溝通。

2、音樂(lè)教育與兒童的意志發(fā)展：音樂(lè)教育也具有促進(jìn)學(xué)前兒童意志品質(zhì)得到發(fā)展的潛力。這是因?yàn)椋魳?lè)教育活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的實(shí)踐活動(dòng)家，無(wú)論是學(xué)習(xí)歌唱還樂(lè)器演奏，都需要有一定的音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)。對(duì)于幼小兒童，特別是初學(xué)音樂(lè)的兒童來(lái)說(shuō)，沒(méi)有堅(jiān)持不懈的刻苦精神和克服困難的勇氣、意志，是無(wú)法達(dá)到一定目標(biāo)的。

（三）音樂(lè)教育與兒童的個(gè)性發(fā)展

1、首先，表現(xiàn)為能促進(jìn)兒童積極的個(gè)性意識(shí)傾向性的發(fā)展。

2、其次，還表現(xiàn)為能促進(jìn)兒童自我意識(shí)的發(fā)展。

（四）音樂(lè)教育與兒童的社會(huì)性發(fā)展

學(xué)前兒童的音樂(lè)教育活動(dòng)能夠?yàn)閮和峁┐罅康娜穗H交往和合作交流的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的交往觀(guān)念和交往技能。

第二節(jié) 學(xué)前兒童音樂(lè)教育的價(jià)值取向

一、以音樂(lè)本位的學(xué)前兒童音樂(lè)教育價(jià)值觀(guān)

強(qiáng)調(diào)以音樂(lè)為本位，以教育為手段，對(duì)學(xué)前兒童施以音樂(lè)的早期啟蒙，以發(fā)展兒童的音樂(lè)潛能，使兒童獲得音樂(lè)藝術(shù)內(nèi)涵的教育。

代表人物高頓（GORDON）博士的理論：認(rèn)為兒童早期限音樂(lè)啟蒙既是可能的，也是必要的、重要的，其主要價(jià)值就是幫助和鼓勵(lì)兒童的音樂(lè)體驗(yàn)，以發(fā)展兒童的音樂(lè)性向和能力。該理論更注重音樂(lè)本身，更看重音樂(lè)的內(nèi)在價(jià)值和本質(zhì)特性。

二、以教育本位的學(xué)前兒童音樂(lè)教育價(jià)值觀(guān)

強(qiáng)調(diào)通過(guò)音樂(lè)教育，通過(guò)聽(tīng)、唱、跳、奏等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)兒童身心的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)兒童的審美情趣，引導(dǎo)兒童良好的個(gè)性及創(chuàng)造性的發(fā)展。正如蘇聯(lián)早期教育家盧那卡爾斯基所言：“進(jìn)行美育教育，不是只簡(jiǎn)單地教會(huì)兒童一種藝術(shù)技能，而是系統(tǒng)地發(fā)展感受能力及創(chuàng)作能力，使孩子們熱愛(ài)世界上的一切真、善、美的東西，并且能動(dòng)手美化這個(gè)世界?！?/p>

第三節(jié) 學(xué)前兒童音樂(lè)教育的涵義

一、如何理解學(xué)前兒童音樂(lè)教育

1、對(duì)于學(xué)前兒童音樂(lè)教育而言，應(yīng)以教育價(jià)值取向?yàn)橹鳎砸魳?lè)價(jià)值取向?yàn)檩o，兩者互為補(bǔ)充。

2、學(xué)前兒童音樂(lè)教育作為學(xué)前教育的一個(gè)方面和要素，既要遵照學(xué)前教育的總目標(biāo)，遵循學(xué)前教育的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)出自身的特殊規(guī)律——用音樂(lè)進(jìn)行教育和教兒童音樂(lè)。

3、一方面，通過(guò)學(xué)前兒童音樂(lè)教育需要讓兒童認(rèn)識(shí)表現(xiàn)音樂(lè)的各種符號(hào)手段，掌握必要的演唱、演奏技巧，同時(shí)學(xué)會(huì)感受音樂(lè)、理解音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)，培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂(lè)能力和音樂(lè)才能。它是學(xué)前兒童音樂(lè)教育的首要任務(wù)。因此，從這個(gè)意義上而言，音樂(lè)教育承擔(dān)著 3 這樣一些音樂(lè)本身的教育目的。

4、另一方面，兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程，不僅是兒童逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)音樂(lè)、把握音樂(lè)、養(yǎng)成對(duì)音樂(lè)的積極態(tài)度的過(guò)程，更是兒童在身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面獲得全面、和諧發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)音樂(lè)教育，培養(yǎng)兒童健全的人格，促進(jìn)兒童全面、和諧、整體的發(fā)展是學(xué)前兒童音樂(lè)教育的根本目的和任務(wù)。因此，從這個(gè)意義上而言，音樂(lè)教育更是實(shí)施全面發(fā)展教育的手段。

5、因此，把握學(xué)前兒童音樂(lè)教育，既要遵循音樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)律及兒童音樂(lè)心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行音樂(lè)潛能的培養(yǎng)和一定的音樂(lè)基本知識(shí)、技能的教育和熏陶，也要以全面發(fā)展教育為中心，通過(guò)音樂(lè)的手段、音樂(lè)教育的途徑以促進(jìn)兒童在身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面的和諧發(fā)展。

二、學(xué)前兒童音樂(lè)教育的特點(diǎn)

（一）形象性和感染性

1、雖然音樂(lè)是以流動(dòng)的音響為物質(zhì)材料，依靠于聽(tīng)覺(jué)來(lái)感知的特殊藝術(shù)，它的形象也是非視覺(jué)的，但由于它不是抽象邏輯思維的產(chǎn)物，可以通過(guò)聯(lián)想、表象、想象等活動(dòng)來(lái)構(gòu)成有思想情感的、有審美價(jià)值的內(nèi)容。因此，音樂(lè)的形象性是一個(gè)比較寬泛的概念。

2、在兒童音樂(lè)教育內(nèi)容和音樂(lè)教材的選擇中，無(wú)論是聲樂(lè)作品還是器樂(lè)作品，無(wú)不具有其鮮明的音樂(lè)形象性，它是通過(guò)具體可感的藝術(shù)形象來(lái)反映兒童所熟悉的社會(huì)生活，通過(guò)兒童感知理解的具體感性事物，組成生動(dòng)形象、栩栩如生的音樂(lè)畫(huà)面。

3、形象性的特點(diǎn)還體現(xiàn)在學(xué)前兒童音樂(lè)教育的形式和方法上。形象性、直觀(guān)性都是審美的顯著特性之一，也是美育的重要原則之一。

4、音樂(lè)藝術(shù)的美不僅是具體、形象的，而且還具有很強(qiáng)的感染力。學(xué)前期兒童正處于個(gè)人情感由低級(jí)向高級(jí)逐步發(fā)展的重要時(shí)期，其情感體驗(yàn)也趨逐步豐富，富有情感性和感染性的音樂(lè)教育活動(dòng)對(duì)兒童的情感發(fā)展有著明顯的促進(jìn)作用，它既可以使兒童興奮，又可以使他們鎮(zhèn)靜、輕松、消除緊張和不安，以獲得情感上的平衡。

（二）趣味性和游戲性

1、內(nèi)容上的趣味性和游戲性：除音樂(lè)游戲內(nèi)容之外，在兒童的歌唱、韻律活動(dòng)、打擊樂(lè)演奏和音樂(lè)欣賞活動(dòng)領(lǐng)域的具體內(nèi)容中，趣味性的特點(diǎn)也是十分突出的。

2、形式上的趣味性和游戲性：在幼兒園的音樂(lè)教育活動(dòng)中，大多數(shù)活動(dòng)組織形式是一種集體的音樂(lè)活動(dòng)，但它并不是唯一的活動(dòng)形式。針對(duì)同一個(gè)教育內(nèi)容，音樂(lè)活動(dòng)的形式可以是靈活而多樣的。

3、方法上的趣味性和游戲性：教師可以通過(guò)趣味化、游戲化的口吻來(lái)誘發(fā)兒童對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣，示范、講解、提問(wèn)的方法，是音樂(lè)教育中最普遍的方法之一。

（三）技能性和綜合性

1、形式上的綜合性：我們不必人為地劃分音樂(lè)表達(dá)的不同內(nèi)容和形式，而應(yīng)以?xún)和煜?、喜?ài)的綜合形式，在歌、舞、樂(lè)三者密切相融的音樂(lè)活動(dòng)形式中使他們體驗(yàn)到參與音樂(lè)的快樂(lè)。

2、過(guò)程上的綜合性：在音樂(lè)教育的過(guò)程中，體現(xiàn)出表演、欣賞、創(chuàng)作“三位一體”的綜合性特點(diǎn)。

3、方法上的綜合性：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的方法是靈活而豐富多樣的。其中，示范的方法、語(yǔ)言講解的方法、練習(xí)的方法、引導(dǎo)探索的方法等等，都是從音樂(lè)學(xué)科本身的特點(diǎn)，以及兒童感知、理解音樂(lè)的特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)而形成并被普遍應(yīng)用的。

三、教師課堂小結(jié)。

【作業(yè)布置】復(fù)習(xí)整理上述所學(xué)內(nèi)容。

上課時(shí)間：7月24日下午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》第三章：兒童音樂(lè)教育的流派及課程模式 【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解六種主要的兒童音樂(lè)教育體系及其代表人物和主要理論觀(guān)點(diǎn)。

2、理解三種主要的兒童音樂(lè)教育模式。

3、理解學(xué)前兒童音樂(lè)教育的主要理論觀(guān)點(diǎn)，掌握其共同點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

理解世界上主要的兒童音樂(lè)教育體系及兒童音樂(lè)教育模式?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

理解這些理論的主要觀(guān)點(diǎn)，并掌握其共同點(diǎn)。【教學(xué)過(guò)程】

一、組織教學(xué)。

二、講授新課

第一節(jié) 兒童音樂(lè)教育的幾種理論流派

一、達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系

（一）生平及教育體系的形成和傳播

瑞士著名的作曲家、音樂(lè)教育家。1865年出生。1984年，出版了視唱練耳教科書(shū)《實(shí)用音準(zhǔn)練習(xí)》，并以此為起點(diǎn)，進(jìn)行“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)和探索，直至1905年左右，他初步建立了自己的音樂(lè)教育體系，從而引起瑞士音樂(lè)界的震驚。1906年正式出版《達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法》，在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了巨大的反響。1950年7月，病逝。

（二）教育體系的基本內(nèi)容及方法

1、“體態(tài)律動(dòng)”

1）它強(qiáng)調(diào)從音樂(lè)入手，讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)去接觸音樂(lè)的各個(gè)要素。2）其教學(xué)過(guò)程可以概括為四個(gè)階段：一是音響刺激與課題暗示，二是初步反應(yīng)與相互作用，三是引進(jìn)反應(yīng)和表現(xiàn)，四是視譜與綜合反應(yīng)。

3）在體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，所采用的方法一般是：教師鋼琴上的即興演奏，兒童的律動(dòng)語(yǔ)匯，教師促使學(xué)生將身體運(yùn)動(dòng)與聲音內(nèi)在地結(jié)合在一起，發(fā)展他們內(nèi)部聽(tīng)覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)的能力、動(dòng)覺(jué)的想象與記憶等。

2、視唱練耳

在達(dá)爾克羅茲的音樂(lè)教育體系中，視唱練耳是和身體律動(dòng)緊密結(jié)合的。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，他主張采用把耳、口和身體配上言語(yǔ)與歌唱的形式相結(jié)合的方法作為理想的學(xué)習(xí)工具和手段。

3、即興創(chuàng)作

達(dá)爾克羅茲同樣也是按照體態(tài)律動(dòng)的思路來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的即興創(chuàng)作能力的。達(dá)爾克羅茲即興創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)的貢獻(xiàn)在于他充分重視對(duì)兒童的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，無(wú)論在其體系形成之時(shí)以及今天，都具有極其深遠(yuǎn)的意義。

（三）適合于學(xué)前兒童的活動(dòng)課例簡(jiǎn)析 活動(dòng)一：“有聲和無(wú)聲”、“大聲和小聲”、“相同和不同” 活動(dòng)二：“集中注意看指揮”

活動(dòng)三：撫摸想象中的小狗和大馬 活動(dòng)四：學(xué)會(huì)互相傾聽(tīng)

二、柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系

（一）生平及教育體系的形成和影響

是匈牙利著名的作曲家、民族音樂(lè)家和音樂(lè)教育家。出生在一個(gè)具有良好藝術(shù)環(huán)境的家庭。柯達(dá)伊在音樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)分為音樂(lè)創(chuàng)作、民間音樂(lè)理論研究和音樂(lè)教育三個(gè)既獨(dú)立又緊密聯(lián)系的方面。

柯達(dá)伊教學(xué)法創(chuàng)建于20世紀(jì)初，特別是從1925年以后，柯達(dá)伊開(kāi)始密切關(guān)注青少年的音樂(lè)教育?？逻_(dá)伊為匈牙利民族音樂(lè)教育事業(yè)作出了巨大的貢獻(xiàn)。1967年逝世。

（二）教育體系的基本觀(guān)點(diǎn)和主要內(nèi)容

1、音樂(lè)教育應(yīng)該從幼兒園開(kāi)始

柯達(dá)伊教育體系從整體上說(shuō)是建立在早期音樂(lè)教育基礎(chǔ)上的。他認(rèn)為，幼兒園能夠?yàn)閮和峁┮粋€(gè)集體創(chuàng)造音樂(lè)的環(huán)境，所以音樂(lè)教育應(yīng)該從幼兒園開(kāi)始，以便使兒童盡早獲得音樂(lè)體驗(yàn)，而只有從早期開(kāi)始，才能成功地發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)，他把幼兒期這個(gè)準(zhǔn)備階段的音樂(lè)教育目標(biāo)歸納為：引導(dǎo)兒童通過(guò)聽(tīng)唱歌曲，體驗(yàn)、感受音樂(lè)，喚起他們對(duì)音樂(lè)的興趣，幫助兒童形成音樂(lè)的趣味和審美感。

2、以歌唱教學(xué)為主要教學(xué)內(nèi)容

他認(rèn)為，兒童唱歌和說(shuō)話(huà)同樣的自然，通過(guò)唱歌這一人人都能從事的活動(dòng)，能夠使孩子們的歌喉日臻完美。歌唱教學(xué)成為柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系中的重要的教學(xué)內(nèi)容。他積累大量的教材和教學(xué)方法，不僅為匈牙利，也為世界兒童音樂(lè)教育提供了一個(gè)相當(dāng)完善而富有特色的模式。

3、以“兒童自然發(fā)展法”作為課程安排的主要依據(jù)

在柯達(dá)伊教育體系中，課程進(jìn)度的編排突破了傳統(tǒng)的不夠合理的編排秩序，提出了以“兒童自然發(fā)展法”為依據(jù)的進(jìn)度安排原則。所謂“兒童自然發(fā)展法”，即根據(jù)正常兒童在其成長(zhǎng)的各個(gè)時(shí)期中的能力來(lái)編排課程的順序。同時(shí)，柯達(dá)伊還總結(jié)了兒童音樂(lè)發(fā)展中的一般特點(diǎn)，認(rèn)為在考慮教學(xué)順序時(shí)也應(yīng)予以參照。

4、以首調(diào)唱名法、節(jié)奏唱名和柯?tīng)栁氖謩?shì)為基本教學(xué)工具

首調(diào)唱名法最初是由英國(guó)人桂多。**佐在11世紀(jì)首創(chuàng)的流動(dòng)DO唱名法。節(jié)奏教學(xué)采用了法國(guó)視唱練耳中所用的相似的音節(jié)系統(tǒng)。柯?tīng)栁氖謩?shì)是柯達(dá)伊教學(xué)系統(tǒng)中的第三個(gè)基本工具和手段，它是由英國(guó)人約翰。柯?tīng)栁脑?870年首創(chuàng)的。

5、創(chuàng)建自成特色的教材體系

柯達(dá)伊體系的一個(gè)突破和貢獻(xiàn)是在教材領(lǐng)域。他認(rèn)為，給兒童所用的教材只能來(lái)自于三個(gè)方面：真正的兒童游戲和兒歌，真正的民間音樂(lè)，優(yōu)秀的創(chuàng)作音樂(lè)。其中兒歌及民間音樂(lè)的樸素的表現(xiàn)形式，對(duì)孩子尤為適宜，他收集整理了大量?jī)?yōu)秀的兒童歌曲和民間歌曲，并創(chuàng)作了許多五聲音階的兒童合唱曲，以讓兒童從小就感受并熱愛(ài)音樂(lè)母語(yǔ)。

（三）適合于學(xué)前兒童的活動(dòng)課例簡(jiǎn)析 活動(dòng)一：歌唱游戲《找朋友》 活動(dòng)二：感受固定拍與節(jié)奏 活動(dòng)三：藏起來(lái)的歌曲

活動(dòng)四：即興的旋律回聲模仿

三、奧爾夫音樂(lè)教育體系

（一）生平及教育體系的形成、傳播和影響

是德國(guó)當(dāng)代著名的作曲家、音樂(lè)戲劇家和兒童音樂(lè)教育家。1895年，出生在慕尼黑一個(gè)有著良好音樂(lè)素養(yǎng)的軍人世家，從小受到音樂(lè)熏陶。1950年，奧爾夫的5卷本《學(xué)校音樂(lè)》教材正式出版，奠定了他新穎、獨(dú)創(chuàng)的兒童音樂(lè)教育體系。1976年，集奧爾夫半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)教學(xué)、科研及音樂(lè)教育實(shí)踐之創(chuàng)造性改革成果的《兒童音樂(lè)教材》，被譯成16種不同文字的版本傳播到歐、亞、美、非洲，并在當(dāng)?shù)貒?guó)家的廣泛應(yīng)用中派生出新的教材。從此，奧爾夫的音樂(lè)教育思想在全世界流傳，成為舉世公認(rèn)的對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)教育改革產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)影響的主要體系之一。

（二）教育體系的基本內(nèi)容及特色

1、“元素性”音樂(lè)教育

奧爾夫強(qiáng)調(diào)兒童音樂(lè)教育應(yīng)該從“元素性”音樂(lè)教育入手，強(qiáng)調(diào)利用最原始、最簡(jiǎn)單的節(jié)奏和音高元素，以人類(lèi)最根本、最自然，也是最古老的音樂(lè)實(shí)踐形式——簡(jiǎn)單的拍手、打擊樂(lè)器及即興創(chuàng)作等方式面向每一個(gè)兒童，喚起他們身上潛在的音樂(lè)本能，使音樂(lè)成為他們自發(fā)的要求。

2、“節(jié)奏第一”

奧爾夫認(rèn)為，音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏而不是旋律。他強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育，通過(guò)節(jié)奏與語(yǔ)言和動(dòng)作的結(jié)合對(duì)兒童進(jìn)行節(jié)奏感的培養(yǎng)，是奧爾夫教學(xué)實(shí)踐的一大特色。

3、課程內(nèi)容

奧爾夫音樂(lè)教育體系的課程內(nèi)容包括嗓音造型、動(dòng)作造型和聲音造型三個(gè)方面。其中，嗓音造型是指歌唱活動(dòng)和節(jié)奏朗誦活動(dòng)；動(dòng)作造型指律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演、指揮及聲勢(shì)活動(dòng)；（聲勢(shì)活動(dòng)是奧爾夫體系獨(dú)創(chuàng)的一種以簡(jiǎn)單而原始的身體動(dòng)作發(fā)出各種有節(jié)奏聲音的活動(dòng)，其最基本的身體動(dòng)作是拍手、拍腿、跺腳和捻指）；聲音造型是指樂(lè)器演奏活動(dòng)。

4、教學(xué)組織形式及方法

奧爾夫體系的教學(xué)組織形式是集體教學(xué)和綜合教學(xué)。集體教學(xué)反映在給兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松、便于交流和共享的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，兒童以小組活動(dòng)的形式參與到音樂(lè)進(jìn)行的過(guò)程中；而綜合教學(xué)的特點(diǎn)則體現(xiàn)在奧爾夫教學(xué)活動(dòng)是以歌、舞、樂(lè)三位一體，創(chuàng)作表演和欣賞三位一體的綜合形式，從兒童感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以?xún)和挠H身實(shí)踐幫助他們主動(dòng)感受和表達(dá)音樂(lè)并注重培養(yǎng)兒童的主體創(chuàng)造。奧爾夫體系的教學(xué)方法是“引導(dǎo)創(chuàng)作法”，通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)及范例幫助兒童集體創(chuàng)作、協(xié)助創(chuàng)作教師在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中安排、體現(xiàn)的是從探索-模仿-即興-創(chuàng)造的四步環(huán)節(jié)。

5、教材和教具

奧爾夫教育體系的代表性教材，即5卷本的《學(xué)校音樂(lè)》，其主要內(nèi)容是來(lái)自德國(guó)的兒童游戲、童謠和民歌。特殊的教學(xué)工具是奧爾夫樂(lè)器。

（三）適合于學(xué)前兒童的節(jié)奏游戲活動(dòng)簡(jiǎn)析 活動(dòng)一：翻卡片 活動(dòng)二：接龍游戲 活動(dòng)三：敲“門(mén)”

活動(dòng)四：即興創(chuàng)作——“橋”

四、鈴木音樂(lè)教育體系

（一）生平及教育體系的形成和影響

鈴木是日本著名的小提琴家和音樂(lè)教育家。他出生于一個(gè)小提琴制造商的家庭。20世紀(jì)50年代，鈴木以教兒童演奏小提琴的實(shí)踐致力于“天才教育體系”和“才能運(yùn)動(dòng)”的建設(shè)。他的音樂(lè)教育體系同時(shí)獲得了世界音樂(lè)教育界的廣泛關(guān)注，成為兒童音樂(lè)教育領(lǐng)域的又一重要體系。

（二）教育體系的基本思想和觀(guān)點(diǎn)

1、給兒童創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的良好環(huán)境

因此，他在教授兒童學(xué)小提琴時(shí)，開(kāi)始并不教兒童，只是教母親，為的是在兒童的生活中讓他每天都能感受到一個(gè)充滿(mǎn)音樂(lè)的環(huán)境，以此提高兒童的音樂(lè)感受性。

2、激發(fā)兒童的興趣

鈴木獨(dú)創(chuàng)了頗有特色的“母親參與法”和“集體教學(xué)法”，來(lái)影響、激發(fā)兒童的興趣。

3、提倡堅(jiān)持不懈、持之以恒的練習(xí)

當(dāng)兒童對(duì)音樂(lè)以及樂(lè)器演奏產(chǎn)生興趣以后，就要求兒童進(jìn)行大量堅(jiān)持不懈的、反復(fù)的練習(xí)，7 這是鈴木教育體系的又一個(gè)重要觀(guān)點(diǎn)。

4、注重傾聽(tīng)習(xí)慣和技能的培養(yǎng) 他認(rèn)為，敏銳的聽(tīng)力和直覺(jué)反應(yīng)能力是以大量的傾聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)的獲得為基礎(chǔ)的，他強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)習(xí)不該從辨認(rèn)音符開(kāi)始，而應(yīng)首先就進(jìn)入到完整優(yōu)秀音樂(lè)的傾聽(tīng)之中。

5、提倡“教學(xué)六步”

接觸——模仿——鼓勵(lì)——重復(fù)——增加——完善。

五、卡巴列夫斯基音樂(lè)教育體系

（一）生平及其主要貢獻(xiàn)

卡巴列夫斯基是蘇聯(lián)當(dāng)代著名的作曲家、鋼琴家和音樂(lè)教育家。他于1904年12月出生在彼得堡。他在70歲高齡時(shí)，深入基礎(chǔ)音樂(lè)教育的第一線(xiàn)親自任教，并主持了俄羅斯聯(lián)邦共和國(guó)教育部成立的“音樂(lè)實(shí)驗(yàn)室”工作，編寫(xiě)了新的音樂(lè)教學(xué)大綱。同時(shí)也是一名優(yōu)秀的藝術(shù)創(chuàng)作家。

（二）《蘇聯(lián)普通學(xué)校音樂(lè)教學(xué)大綱》及其特點(diǎn)

1、將“三個(gè)支柱”觀(guān)點(diǎn)作為新大綱的基本要素 所謂“三個(gè)支柱”，源于古希臘的神話(huà)，卡巴列夫斯基以此比喻歌唱、舞蹈、進(jìn)行曲三種音樂(lè)形式。

2、把用音樂(lè)吸引孩子作為兒童音樂(lè)教育的根本問(wèn)題。提出應(yīng)在愉快的教學(xué)氣氛中，讓兒童通過(guò)聆聽(tīng)和表演音樂(lè)的活動(dòng)，在親身的音樂(lè)實(shí)踐和體驗(yàn)中感受和理解不同的音高、音值、力度、速度、旋律及它們不同的表現(xiàn)力和表現(xiàn)手段。

3、利用音樂(lè)本身的特殊規(guī)律和特點(diǎn)作為教學(xué)原則之一 認(rèn)為教師不能過(guò)分依賴(lài)于心理學(xué)、生理學(xué)和社會(huì)學(xué)的一般知識(shí)，而必須注重利用音樂(lè)本身的規(guī)律和特點(diǎn)來(lái)對(duì)兒童進(jìn)行教育。

4、注重教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性和內(nèi)在連續(xù)性 新大綱是以專(zhuān)題的形式來(lái)編排的，每個(gè)專(zhuān)題有相對(duì)的獨(dú)立性和完整性，同進(jìn)也保持了內(nèi)容的統(tǒng)一性和循序漸進(jìn)式的內(nèi)在連續(xù)性，使歌唱、樂(lè)理、欣賞等音樂(lè)課的各組成部分有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

六、綜合音樂(lè)感教育體系

綜合音樂(lè)感是20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于美國(guó)的音樂(lè)教育流派。所謂音樂(lè)感，就是對(duì)音樂(lè)有正確的理解，并能把所理解所感受的東西充分表達(dá)出來(lái)的能力。“綜合音樂(lè)感”，也即“綜合音樂(lè)素質(zhì)”，是對(duì)兒童進(jìn)行音高、力度、間色、節(jié)奏、曲式等方面素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。“綜合音樂(lè)感”教學(xué)法是一種注重發(fā)掘兒童創(chuàng)造力的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以?xún)和癁橹黧w。

上海幼兒園音樂(lè)特級(jí)教師曹冰潔總結(jié)出不少適合于學(xué)前兒童音樂(lè)感及創(chuàng)造能力培養(yǎng)的游戲活動(dòng)案例，如：

游戲一：走線(xiàn)（小班）游戲二：認(rèn)識(shí)DO（中班）游戲三：會(huì)變的聲音（大班）

第二節(jié) 兒童音樂(lè)教育的幾種課程模式

一、兒童音樂(lè)教育的目標(biāo)模式

目標(biāo)模式是20世紀(jì)60年代末由美國(guó)地方教育行政機(jī)構(gòu)確立的一種應(yīng)用于音樂(lè)教育的課程設(shè)計(jì)體系。它以布盧姆等的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)為理論框架，提出音樂(lè)教育目標(biāo)的認(rèn)知、情感和操作技能三大領(lǐng)域分類(lèi)。并在參照這三大領(lǐng)域的同時(shí)，考慮音樂(lè)課程的活動(dòng)內(nèi)容、方式以及兒童的年齡特點(diǎn)、水平，在綜合這些因素的基礎(chǔ)上，把所有的目標(biāo)都?xì)w入這三個(gè)領(lǐng)域，以形成一種系統(tǒng)化的目標(biāo)體系。它與傳統(tǒng)的教育目標(biāo)相比，具有兩個(gè)明顯的特征：其一，它是一種 8 行為化、操作化的目標(biāo)；其二，它能體現(xiàn)出目標(biāo)的層次性。

二、兒童音樂(lè)教育的過(guò)程模式

過(guò)程模式是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者、強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的一種教學(xué)模式。反映在音樂(lè)教育中，它強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)是兒童，應(yīng)以?xún)和癁闃?biāo)準(zhǔn)。教師并不需要去塑造、改變兒童行為，而只是為兒童創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的環(huán)境，讓兒童主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)音樂(lè)，并在此過(guò)程中漸漸發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和能力。薩蒂斯?？茽柭沁^(guò)程模式應(yīng)用于兒童音樂(lè)教育的早期典范。科爾曼的實(shí)驗(yàn)包括以下內(nèi)容：

1、制作樂(lè)器：認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)，應(yīng)是體驗(yàn)第一。由此，她讓孩子人制作最簡(jiǎn)單的樂(lè)器入手，來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)的發(fā)展并表達(dá)自己的音樂(lè)感受。

2、節(jié)奏感的培養(yǎng)與即興表演：認(rèn)為每個(gè)人都具有天生的配合協(xié)調(diào)的身體動(dòng)作。所以，她強(qiáng)調(diào)用身體的自然感受來(lái)培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感，以此作為音樂(lè)能力發(fā)展的自然起始點(diǎn)。

3、歌唱與聲音控制：認(rèn)為兒童最好的學(xué)習(xí)唱歌方式是在他想要去唱、去模仿情況下的一種體驗(yàn)。教師應(yīng)漸漸幫助兒童建立一種自由、自然、放松的唱歌習(xí)慣，有了這個(gè)基礎(chǔ)，才會(huì)有控制音高的自然機(jī)能的發(fā)展。

4、創(chuàng)作：創(chuàng)作是貫穿于科爾曼教學(xué)實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)重要活動(dòng)。她鼓勵(lì)孩子只要有想法，就可以通過(guò)唱歌、跳舞和演奏表達(dá)出來(lái)。

三、兒童音樂(lè)教育的螺旋型模式

螺旋型課程模式是以布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)課程思想為理論基礎(chǔ)的，把對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)過(guò)程看成一個(gè)螺旋上升的環(huán)狀序列，每個(gè)環(huán)中的學(xué)科結(jié)構(gòu)都是不變的。這和課程觀(guān)應(yīng)用于音樂(lè)教育課程編制，最具代表性的便是產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代中期的曼哈頓維爾音樂(lè)課程計(jì)劃。尤其值得一打電報(bào)是，這種螺旋型模式的課程方案其宗旨是保證兒童參與并獲得對(duì)音樂(lè)的理解，鼓勵(lì)兒童進(jìn)行獨(dú)立的發(fā)展和創(chuàng)造性活動(dòng)，倡導(dǎo)一種最有價(jià)值、最令人興奮的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

第三節(jié) 兒童音樂(lè)教育理論及模式評(píng)述

一、從兒童出發(fā)的音樂(lè)教育原則 重視人的素質(zhì)培養(yǎng)，認(rèn)為音樂(lè)教育是為孩子提供自身發(fā)展的一個(gè)重要途徑，音樂(lè)教育的根本目的是更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展，而不僅僅是音樂(lè)知識(shí)和技能的操練、鞏固。

二、均衡而全面的音樂(lè)教育內(nèi)容

它們既包括一般意義上的歌唱、節(jié)奏動(dòng)作、音樂(lè)欣賞、演奏樂(lè)器等活動(dòng)，更體現(xiàn)了聽(tīng)辨、感受活動(dòng)和即興創(chuàng)作等活動(dòng)內(nèi)容。

三、注重兒童主體感受和體驗(yàn)的音樂(lè)教育過(guò)程 縱觀(guān)各個(gè)不同的音樂(lè)教育流派可以發(fā)現(xiàn)，注重兒童對(duì)音樂(lè)的感受和體驗(yàn)以及由此引發(fā)兒童的音樂(lè)創(chuàng)作是一個(gè)共同倡導(dǎo)的方向。由些可見(jiàn)，重視兒童音樂(lè)教育的過(guò)程比強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育的結(jié)果更有意義。

四、具有一定音樂(lè)素養(yǎng)的啟蒙者

在我們所了解的各個(gè)兒童音樂(lè)教育體系和課程模式中，對(duì)教育者的要求都是相當(dāng)高的，教師必須具備相當(dāng)?shù)囊魳?lè)素養(yǎng)，同時(shí)也為我們提供了一個(gè)重要的信息，即在兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)中教師的角色定位：教師可以是問(wèn)題的引發(fā)者，而非機(jī)械的答疑者；是兒童行為的啟發(fā)者，而非命令者；是兒童思維的激發(fā)者，而非叛定者；是兒童活動(dòng)的引導(dǎo)者，而非控制者。

三、教師課堂小結(jié)。

【作業(yè)布置】復(fù)習(xí)整理上述所學(xué)內(nèi)容。上課時(shí)間：7月25日上午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》第四章：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的目標(biāo) 【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)的制定依據(jù)。

2、理解掌握學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)的主要結(jié)構(gòu)層次。

3、知道學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)的內(nèi)容范圍。【教學(xué)重點(diǎn)】

理解掌握學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

理解學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)的制定依據(jù)及結(jié)構(gòu)層次。【教學(xué)過(guò)程】

一、組織教學(xué)。

二、講授新課

第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)的制定

一、學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)制定的依據(jù)

（一）學(xué)前兒童音樂(lè)發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律

1、美國(guó)課程理論家泰勒曾經(jīng)提出過(guò)學(xué)校課程目標(biāo)的五個(gè)來(lái)源：從研究“學(xué)習(xí)者本身”中尋求目標(biāo)；從研究“當(dāng)代校外生活”中尋求目標(biāo)；從“學(xué)科專(zhuān)家的建議”中尋求目標(biāo)；利用“哲學(xué)”選擇目標(biāo)；利用“學(xué)習(xí)心理學(xué)”選擇目標(biāo)。其中第一項(xiàng)來(lái)源正是我們?cè)谥贫▽W(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)時(shí)的重要依據(jù)之一。

2、兒童音樂(lè)心理、音樂(lè)能力的發(fā)展有著其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，它能從藝術(shù)表現(xiàn)的角度反映出兒童的認(rèn)知、情感和社會(huì)化技能發(fā)展的水平。

3、了解和把握學(xué)前兒童音樂(lè)發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)制定音樂(lè)教育目標(biāo)，還有助于教育者正確處理好兒童的兩種發(fā)展水平——“現(xiàn)在發(fā)展水平”和“最近發(fā)展區(qū)”的關(guān)系，使教育能走在兒童發(fā)展的前面。

4、總之，以?xún)和魳?lè)發(fā)展的特點(diǎn)和和規(guī)律來(lái)制定音樂(lè)教育目標(biāo)，既可以避免因過(guò)分遷就兒童音樂(lè)的自然發(fā)展而降低教育的水平值，也可以排除因脫離兒童音樂(lè)發(fā)展的實(shí)際水平而過(guò)分提高教育的期望值。

（二）社會(huì)對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的要求

1、人總是生活在一個(gè)特定的社會(huì)環(huán)境中的，而教育作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也必然受制約于一定的社會(huì)文化歷史背景。因此，任何教育目標(biāo)都必須會(huì)直接或間接地反映出社會(huì)對(duì)教育理想角色培養(yǎng)的要求，并或多或少地打上時(shí)代的烙印。音樂(lè)教育當(dāng)然也不例外。

2、由于不同社會(huì)、不同民族、不同時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求、規(guī)格不同，教育目標(biāo)也會(huì)有所不同。（舉例說(shuō)明）

（三）學(xué)前兒童音樂(lè)教育學(xué)科本身的特性

1、學(xué)前兒童音樂(lè)教育具有與其他學(xué)科不同的基本概念、學(xué)科潛力、教育價(jià)值以及學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，這些都成為具體而微觀(guān)地影響教育目標(biāo)制定的依據(jù)。

2、學(xué)前兒童音樂(lè)是兒童通過(guò)自身發(fā)展和教育習(xí)得的“音樂(lè)語(yǔ)言”，體驗(yàn)并創(chuàng)造性地表達(dá)兒童對(duì)周?chē)挛镎J(rèn)識(shí)和感受的一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)活動(dòng)。

二、學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)制定的過(guò)程

（一）篩選、整理目標(biāo)

1、在學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)制定的過(guò)程中，教育者首先要對(duì)來(lái)自三個(gè)方面的“可能性目標(biāo)”加以篩選和整理，進(jìn)行必要的刪除、合并或修正。（舉例說(shuō)明）

2、在目標(biāo)的篩選和整理過(guò)程中，如何把握和處理好教育目標(biāo)“三個(gè)來(lái)源”之間的關(guān)系，以正確決定音樂(lè)教育目標(biāo)的價(jià)值取向，也是十分重要的問(wèn)題。（舉例說(shuō)明）

3、對(duì)各類(lèi)目標(biāo)的分層歸類(lèi)和整理，以此真正建立一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)而有序的音樂(lè)教育目標(biāo)體系。

（二）表述目標(biāo)

1、行為目標(biāo)：所謂行為目標(biāo)，既以可觀(guān)察的行為化的方式來(lái)表述目標(biāo)。（舉例說(shuō)明）

2、過(guò)程目標(biāo)：過(guò)程目標(biāo)關(guān)注的不是預(yù)先規(guī)定的目標(biāo)為中心，而是強(qiáng)調(diào)教師在活動(dòng)中以過(guò)程為中心，從兒童獲得音樂(lè)體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建目標(biāo)。（舉例說(shuō)明）

3、表現(xiàn)目標(biāo)：音樂(lè)作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，表現(xiàn)性是其基本特征之一。兒童在音樂(lè)活動(dòng)之中也希望能夠獨(dú)立而富有想象、創(chuàng)造性地處理、表現(xiàn)音樂(lè)。（舉例說(shuō)明）

*在學(xué)前兒童音樂(lè)教育過(guò)程中，三種不同取向目標(biāo)的表述和運(yùn)用可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短：行為目標(biāo)更有利于音樂(lè)教育活動(dòng)的具體化、可操作化；過(guò)程目標(biāo)更有利于幫助兒童從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)漸漸確立價(jià)值觀(guān)念，提高兒童解決問(wèn)題的能力；而表現(xiàn)目標(biāo)則更有助于鼓勵(lì)兒童的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

*一般說(shuō)來(lái)，對(duì)于學(xué)前兒童音樂(lè)教育的總目標(biāo)無(wú)須表述得太具體，只須概括地指明目標(biāo)所涵蓋的范圍和方向。（舉例說(shuō)明）而對(duì)于較低層次的音樂(lè)教育活動(dòng)目標(biāo)，過(guò)分籠統(tǒng)、抽象的目標(biāo)表述往往不利于教師把握。應(yīng)盡量采用具有可操作性的、具體化的、行為化的目標(biāo)表述方法。（舉例說(shuō)明：1986年修訂的美國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育方案標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)幼兒階段的音樂(lè)教育方案標(biāo)準(zhǔn)，即把兒童作為行為發(fā)出的主體，形象而具體地表述了各年齡階段兒童音樂(lè)方案的成就標(biāo)準(zhǔn)。）

第二節(jié) 學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)分析

一、學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)的縱向結(jié)構(gòu)

（一）學(xué)前兒童音樂(lè)教育總目標(biāo)

（二）學(xué)前兒童音樂(lè)教育年齡階段目標(biāo)

（三）學(xué)前兒童音樂(lè)教育單元目標(biāo)

（四）學(xué)前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)目標(biāo)

二、學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)的橫向結(jié)構(gòu)

（一）從心理活動(dòng)的不同領(lǐng)域來(lái)分

1、認(rèn)知目標(biāo)：表述的是學(xué)前兒童音樂(lè)教育中各種有關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，以及認(rèn)識(shí)能力方面的發(fā)展要求。（舉例說(shuō)明）

2、情感與態(tài)度目標(biāo)：包括在學(xué)前兒童音樂(lè)教育中兒童情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力的發(fā)展，以及對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣和愛(ài)好的發(fā)展。（舉例說(shuō)明）

3、操作技能目標(biāo)是指在學(xué)前兒童音樂(lè)教育中兒童運(yùn)用身體動(dòng)作進(jìn)行音樂(lè)體驗(yàn)和表達(dá)的技能。（舉例說(shuō)明）

（二）從音樂(lè)活動(dòng)的不同內(nèi)容來(lái)分

分為歌唱、韻律活動(dòng)、打擊樂(lè)演奏和音樂(lè)欣賞四個(gè)方面。

（三）從兒童活動(dòng)的互動(dòng)對(duì)象來(lái)分

分為以人為對(duì)象的目標(biāo)和以物為對(duì)象的目標(biāo)兩類(lèi)。以人為對(duì)象的目標(biāo)是指以自己為對(duì)象、以他人為對(duì)象或以集體為對(duì)象的目標(biāo)；以物為對(duì)象的目標(biāo)是指以音樂(lè)作品、音樂(lè)語(yǔ)匯、樂(lè)器或其他相關(guān)道具、物品、場(chǎng)地、設(shè)備等環(huán)境為對(duì)象的目標(biāo)。

第三節(jié) 學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)的內(nèi)容范圍

一、學(xué)前兒童音樂(lè)教育總目標(biāo)

（一）歌唱：（略）

（二）韻律活動(dòng)（略）

（三）打擊樂(lè)演奏（略）

（四）音樂(lè)欣賞（略）

二、學(xué)前兒童音樂(lè)教育年齡階段目標(biāo)

（一）小班

（二）中班

（三）大班

三、學(xué)前兒童音樂(lè)教育單元目標(biāo) 例1：以時(shí)間為單元的音樂(lè)教育目標(biāo) 例2：以主題活動(dòng)為單元的音樂(lè)教育目標(biāo)

四、學(xué)前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)目標(biāo)

例1：某幼兒園小班歌舞活動(dòng)《小小雞》的活動(dòng)目標(biāo)。例2：某幼兒園中班打擊樂(lè)活動(dòng)《小星星》的活動(dòng)目標(biāo)。

例3：某幼兒園大班音樂(lè)欣賞活動(dòng)《黑森林里的故事》的活動(dòng)目標(biāo)。

三、教師課堂小結(jié)。

【作業(yè)布置】復(fù)習(xí)整理上述所學(xué)內(nèi)容。上課時(shí)間：7月25日下午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》第五章：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的基本內(nèi)容——歌唱 【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解掌握學(xué)前兒童歌唱能力的發(fā)展特點(diǎn)。

2、知道歌唱的簡(jiǎn)單知識(shí)和技能，掌握其主要要領(lǐng)，知道學(xué)前兒童歌曲的選材要點(diǎn)。

3、理解掌握歌唱活動(dòng)中音樂(lè)感和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的知識(shí)要點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

理解掌握學(xué)前兒童歌唱能力的發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)前兒童歌曲的選材要點(diǎn)，歌唱活動(dòng)中音樂(lè)感和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的知識(shí)要點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

理解學(xué)前兒童歌曲的選材要點(diǎn)，理解音樂(lè)感的培養(yǎng)要點(diǎn)?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、組織教學(xué)。

二、講授新課

第一節(jié) 學(xué)前兒童歌唱能力的發(fā)展

一、0—3歲兒童歌唱能力的發(fā)展

1、對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，他們開(kāi)始學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)和唱歌幾乎是無(wú)法嚴(yán)格區(qū)分的。兒童歌唱能力的發(fā)展與兒童語(yǔ)言的發(fā)展是緊密相關(guān)的。2、8個(gè)月左右的嬰兒會(huì)用咿咿呀呀的聲音模仿說(shuō)話(huà)，到1歲左右開(kāi)始發(fā)聲學(xué)“唱歌”，國(guó)外研究者把這種區(qū)別于“咿呀之語(yǔ)”的元音表演稱(chēng)作為“本能歌”。

3、在2歲左右，會(huì)努力地變化自己的發(fā)音去模仿標(biāo)準(zhǔn)的音高，能覺(jué)察出旋律輪廓的變化，由此，“本能歌”漸漸演變?yōu)椤拜喞琛薄?、3歲左右的兒童在其學(xué)習(xí)歌曲的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)這樣現(xiàn)象：一首新的歌曲聽(tīng)了幾天以后，就慢慢地變成記憶，輸入大腦，有一天會(huì)突然開(kāi)始歌唱。

二、3—4歲兒童歌唱能力的發(fā)展

1、歌詞方面：對(duì)歌詞含義的理解還存在一定的困難，加之聽(tīng)辨和發(fā)音能力還比較弱，所以碰到他們不理解的字詞，往往吐字不清。

2、音域方面：一般為c1-a1，其中唱起來(lái)最舒服、輕松的是在2—5之間。

3、旋律方面：最明顯的表現(xiàn)就是“走音”現(xiàn)象。

4、節(jié)奏方面：較容易掌握四分音符、八分音符。

5、呼吸方面：對(duì)氣息控制的能力還沒(méi)有很好地發(fā)展起來(lái)，因此往往不能根據(jù)樂(lè)句的需要來(lái)?yè)Q氣。

6、其他方面：能夠在成人的引導(dǎo)，特別是在幼兒園良好教育的影響下，對(duì)已經(jīng)熟悉和理解的歌曲，以速度、力度、音色等較明顯的變化來(lái)表現(xiàn)歌曲；在集體歌唱時(shí)的合作協(xié)調(diào)性方面，這個(gè)年齡階段的兒童還不會(huì)相互配合，常常是你超前，我拖后，個(gè)別孩子聲音特別響。

三、4—5歲兒童歌唱能力的發(fā)展

1、歌詞方面：一般都能比較完整、準(zhǔn)確地再現(xiàn)熟悉的歌曲中的歌詞，而且對(duì)歌詞的聽(tīng)辨、理解、記憶和再認(rèn)能力有了很大的提高，唱錯(cuò)字、發(fā)錯(cuò)字的情況有了較大的改變。

2、音域方面：一般可以達(dá)到1-7，但在個(gè)別的兒童身上仍有很大的差異性。

3、旋律方面：對(duì)旋律的感知、再認(rèn)能力漸漸提高，音準(zhǔn)把握能力有了進(jìn)步。

4、節(jié)奏方面：能夠比較準(zhǔn)確地再現(xiàn)二分音符的節(jié)奏，甚至帶附點(diǎn)的節(jié)奏。

5、呼吸方面：能夠漸漸學(xué)會(huì)使用較長(zhǎng)的氣息，一般都能夠在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)按樂(lè)句和情緒的要求換氣、中斷句子、中斷詞意的換氣現(xiàn)象有明顯的改進(jìn)。

6、其他方面：在歌唱技能的發(fā)展對(duì)速度、力度、音色變化的把握方面有了一定的進(jìn)步；不僅能夠比較協(xié)調(diào)地參與集體歌唱，注意在音色、表情、力度、速度等方面調(diào)節(jié)自己的聲音，與集體保持一致，而且還表現(xiàn)出獨(dú)自唱歌的愿望和興趣。

四、5—6歲兒童歌唱能力的發(fā)展

1、歌詞方面：能記住更長(zhǎng)、更復(fù)雜的歌詞，對(duì)詞義的理解能力也進(jìn)一步提高，在歌詞的發(fā)音、咬字吐字方面表現(xiàn)得更趨完善。

2、音域方面：可以達(dá)到c1-c2，個(gè)別兒童甚至更寬。

3、旋律方面：旋律感發(fā)展，特別是音準(zhǔn)方面的進(jìn)步更為明顯。

4、節(jié)奏方面，對(duì)三拍子歌曲的節(jié)奏及弱起節(jié)奏有了一定的理解和掌握，而且能夠較好地掌握帶附點(diǎn)節(jié)奏和切分節(jié)奏歌曲的演唱。

5、呼吸方面：能按樂(lè)曲的情緒要求自然地?fù)Q氣，同時(shí)歌唱的音量較以前有了明顯的增加。

6、其他方面：歌唱的聲音表情更趨豐富，；在集體歌唱時(shí)，協(xié)調(diào)一致的能力也大大加強(qiáng)了。

第二節(jié) 歌唱活動(dòng)的基本問(wèn)題

一、歌唱的簡(jiǎn)單知識(shí)和技能

（一）姿勢(shì)

（二）呼吸

（三）發(fā)聲

1、使兒童學(xué)會(huì)用“自然美好的聲音”來(lái)歌唱，就必須運(yùn)用一定的發(fā)聲技巧。

2、在引導(dǎo)幼兒用自然、悅耳的聲音歌唱的基礎(chǔ)上，還應(yīng)啟發(fā)他們漸漸學(xué)會(huì)用不同的聲音來(lái)演唱不同性質(zhì)的歌曲。

（四）咬字吐字

可以從培養(yǎng)吐字器官唇、齒、舌、喉的互相配合協(xié)同動(dòng)作開(kāi)始。

（五）音準(zhǔn)

掌握音準(zhǔn)是幼兒園歌唱教學(xué)一個(gè)比較突出的難點(diǎn)。

（六）協(xié)調(diào)一致

是指在集體的歌唱活動(dòng)中，兒童能夠掌握一些正確地與他人合作的技能。

（七）保護(hù)嗓音

關(guān)于保護(hù)嗓音的一些基本知識(shí)，應(yīng)該讓幼兒知道。

二、歌唱的基本形式

獨(dú)唱、齊唱、接唱、對(duì)唱、領(lǐng)唱齊唱、輪唱、合唱、歌表演（或合作歌表演）

三、歌唱的選材

（一）歌詞方面

1、歌詞應(yīng)當(dāng)有趣、易記且能力兒童所理解和熟悉。

2、歌詞的結(jié)構(gòu)應(yīng)相對(duì)簡(jiǎn)單，含有一定的重復(fù)部分。

3、應(yīng)盡量注意歌詞的內(nèi)容宜于用動(dòng)作表現(xiàn)。

（二）曲調(diào)方面

1、為學(xué)前兒童選擇歌曲時(shí)應(yīng)注意歌曲的音域不宜太寬。

2、為學(xué)前兒童選擇歌曲時(shí)應(yīng)注意歌曲的速度不宜太快，一般以中速或中速稍快、稍慢為窒。

3、為學(xué)前兒童選擇歌曲時(shí)應(yīng)注意歌曲的節(jié)奏和節(jié)拍，一般節(jié)奏宜簡(jiǎn)不宜繁。

4、為學(xué)前兒童選擇歌曲時(shí)應(yīng)注意歌曲的旋律宜相對(duì)比較平穩(wěn)。

5、為學(xué)前兒童選擇歌曲時(shí)還應(yīng)注意歌曲旋律的結(jié)構(gòu)宜短小而工整。

第三節(jié) 歌唱活動(dòng)中基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)

一、歌唱活動(dòng)中音樂(lè)感的培養(yǎng)

（一）節(jié)奏感的培養(yǎng)

1、運(yùn)用身體動(dòng)作：自由節(jié)奏、均勻節(jié)奏、旋律節(jié)奏、伴奏節(jié)奏、雙層節(jié)奏、節(jié)奏動(dòng)作表演

2、運(yùn)用視覺(jué)材料：看圖形做動(dòng)作、聽(tīng)歌曲畫(huà)節(jié)奏、看節(jié)奏猜歌曲

3、運(yùn)用嗓音：音節(jié)歌唱游戲、語(yǔ)言節(jié)奏朗誦

4、運(yùn)用特別選擇的歌曲材料

5、改變熟悉的歌曲材料

（二）旋律感的培養(yǎng)

1、運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)的協(xié)同配合

2、運(yùn)用嗓音：移調(diào)歌唱、唱旋律唱名、默唱

（三）結(jié)構(gòu)感的培養(yǎng)

1、運(yùn)用身體動(dòng)作

2、運(yùn)用嗓音

（四）音色感的培養(yǎng)

1、運(yùn)用視覺(jué)

2、運(yùn)用嗓音

（五）速度感和力度感的培養(yǎng)

1、運(yùn)用視覺(jué)

2、選擇特定的歌曲材料

二、歌唱活動(dòng)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)編動(dòng)作

1、對(duì)于結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、工整，歌詞內(nèi)容富有動(dòng)作性的歌曲，可以引導(dǎo)兒童展開(kāi)一定的想象，為歌曲編出生動(dòng)形象而有趣的表演性動(dòng)作。

2、還有一類(lèi)歌曲，歌詞中既有具體的動(dòng)作描寫(xiě)，又有較抽象的情感體驗(yàn)內(nèi)容。

3、除了為歌曲創(chuàng)編配合歌詞的表演性動(dòng)作以外，還可以進(jìn)行另外一種形式的創(chuàng)編，即為歌曲創(chuàng)編表演性的節(jié)奏動(dòng)作。

4、無(wú)論進(jìn)行哪種形式的動(dòng)作創(chuàng)編，教師都應(yīng)注意啟發(fā)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)兒童多觀(guān)察周?chē)睿e累一定的動(dòng)作語(yǔ)匯。

（二）創(chuàng)編歌詞

1、學(xué)前兒童的歌詞創(chuàng)編基本上是一種替換詞的形式。歌曲多為簡(jiǎn)單而多重復(fù)的歌曲，歌詞一般為兒童所熟悉和理解，且較易記憶和替換。

2、在為中、大班兒童選擇歌詞創(chuàng)編的歌曲時(shí)，可以適當(dāng)增加歌曲中需替換和改變的成分，同時(shí)歌詞的表現(xiàn)可以由具體的形象性向較抽象的情感性表現(xiàn)過(guò)渡。

3、在歌詞創(chuàng)編活動(dòng)中，教師還應(yīng)注意為創(chuàng)編活動(dòng)作好知識(shí)和語(yǔ)言上的充分準(zhǔn)備，自然在引起表情因素，控制創(chuàng)編活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)度及集體練習(xí)的密度，用于創(chuàng)編的歌曲一般只學(xué)一段，其余部分則引導(dǎo)兒童進(jìn)行歌詞的創(chuàng)編。

三、教師課堂小結(jié)。

【作業(yè)布置】回去演唱書(shū)本上的曲目。上課時(shí)間：7月26日上午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》第六章：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的基本內(nèi)容——韻律活動(dòng) 【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解掌握學(xué)前兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展特點(diǎn)。

2、知道幼兒園律動(dòng)的基本類(lèi)型。

3、理解掌握學(xué)前兒童韻律活動(dòng)的選材要點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

理解掌握學(xué)前兒童韻律活動(dòng)的發(fā)展特點(diǎn)及選材要點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

理解掌握選材要點(diǎn)。【教學(xué)過(guò)程】

一、組織教學(xué)。

二、講授新課

第一節(jié) 學(xué)前兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展

所謂韻律活動(dòng)是指在音樂(lè)的伴奏下以協(xié)調(diào)性的身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的活動(dòng)。

一、0—3歲兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展

1、動(dòng)作是嬰兒對(duì)生活的第一個(gè)反應(yīng)，早在兒童出生之前，就開(kāi)始了動(dòng)作，而嬰兒期更是動(dòng)作迅速發(fā)展的時(shí)期。2、6個(gè)月左右的孩子能對(duì)音樂(lè)作出主動(dòng)的反應(yīng)，但這些身體運(yùn)動(dòng)還不是由節(jié)奏性的音樂(lè)而引起的，只是對(duì)純音響作出的反應(yīng)。

3、到1歲半左右，嬰兒才會(huì)對(duì)比較鮮明的節(jié)奏作出相應(yīng)的動(dòng)作反應(yīng)。4、3歲左右的兒童，其隨樂(lè)動(dòng)作能力有了較大的發(fā)展，他們一般能好地跟隨音樂(lè)控制自己的動(dòng)作。

二、3—4歲兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展 1、3歲以后，兒童的動(dòng)作漸漸進(jìn)入了初步分化的階段。

2、隨著兒童動(dòng)作發(fā)展中分化的漸漸精細(xì)，其動(dòng)作的協(xié)調(diào)程度以及對(duì)動(dòng)作的速度、幅度等表現(xiàn)能力會(huì)漸漸發(fā)展起來(lái)，并顯出一定的可塑性。

3、這一年齡階段的兒童與嬰兒相比，利用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的體驗(yàn)更豐富了，他們基本學(xué)會(huì)了流暢地、準(zhǔn)確地隨音樂(lè)動(dòng)作。

4、在韻律活動(dòng)中的動(dòng)作表現(xiàn)往往是以自我為中心的，他們還不善于運(yùn)用動(dòng)作與同伴配合、交流、共享。

三、4—5歲兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展

1、這一年齡階段兒童動(dòng)作發(fā)展有了明顯的進(jìn)步，身體大動(dòng)作及手臂動(dòng)作得到了很好的發(fā)展，能夠比較自由地做一些連續(xù)的移動(dòng)動(dòng)作。

2、在發(fā)展復(fù)合動(dòng)作的同時(shí)，協(xié)調(diào)性也有了進(jìn)一步的提高。

3、在動(dòng)作表達(dá)的過(guò)程中，這一年齡階段兒童開(kāi)始注意運(yùn)用動(dòng)作與同伴進(jìn)行合作、交流。

四、5—6歲兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展

1、動(dòng)作進(jìn)一步分化且更精細(xì)，且動(dòng)作的自控能力更強(qiáng)。

2、隨樂(lè)性水平有了更明顯的提高。

3、在韻律活動(dòng)中的合作協(xié)調(diào)意識(shí)越來(lái)越明確，合作協(xié)調(diào)的技能也越來(lái)越強(qiáng)，并開(kāi)始主動(dòng)追求與同伴一起參與韻律活動(dòng)的快樂(lè)。

第二節(jié) 幼兒園韻律活動(dòng)的基本類(lèi)型

一、律動(dòng)及其組合

（一）律動(dòng)：基本動(dòng)作、模仿動(dòng)作、舞蹈動(dòng)作。

（二）律動(dòng)組合：身體節(jié)奏動(dòng)作組合、模仿動(dòng)作組合、舞蹈動(dòng)作組合。

二、舞蹈及其表現(xiàn)形式

1、集體舞。

2、邀請(qǐng)舞。

3、雙人舞。

4、表演舞。

5、獨(dú)舞。

6、自編舞（自?shī)饰瑁?/p>

三、音樂(lè)游戲及其種類(lèi)

是一種比較特殊的韻律活動(dòng)，其特殊性主要表現(xiàn)在游戲和音樂(lè)的相互關(guān)系上。

（一）從游戲的內(nèi)容和主題來(lái)分

1、有主題的音樂(lè)游戲：一般有一定的內(nèi)容或情節(jié)的構(gòu)思，有一定的角色。兒童在音樂(lè)游戲中根據(jù)游戲中的角色模仿一定的形象，完成一定的動(dòng)作。

2、無(wú)主題的音樂(lè)游戲：一般沒(méi)有一定的情節(jié)構(gòu)思，只是隨音樂(lè)做動(dòng)作，相當(dāng)于律動(dòng)或律動(dòng)組合，但這種動(dòng)作帶有一定的游戲性，即含有游戲的規(guī)則

（二）從游戲的形式來(lái)分

1、歌舞游戲：一般是在歌曲的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即按照歌詞、節(jié)奏、樂(lè)句和樂(lè)段的結(jié)構(gòu)做動(dòng)作并進(jìn)行游戲。

2、表演游戲：是按專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)、組織的不同音樂(lè)來(lái)做動(dòng)作或變化動(dòng)作而進(jìn)行的游戲。

3、聽(tīng)辨反應(yīng)游戲：比較側(cè)重于對(duì)音樂(lè)和聲音的分辨、判斷能力的要求，以培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)的高低、強(qiáng)弱、快慢、音色、樂(lè)句等的分辨能力。它一般沒(méi)有固定的游戲情節(jié)或內(nèi)容，以對(duì)音樂(lè)要素的反應(yīng)和理解為主。

第三節(jié) 幼兒園韻律活動(dòng)的選材

一、音樂(lè)的選擇

（一）旋律優(yōu)美，富有節(jié)奏特點(diǎn)

（二）結(jié)構(gòu)工整、音樂(lè)形象鮮明，便于用動(dòng)作表現(xiàn)。

二、動(dòng)作及游戲的選擇

（一）體現(xiàn)興趣性：3—4歲兒童最感興趣的是模仿動(dòng)作，他們關(guān)心的不是動(dòng)作本身，而是動(dòng)作所表現(xiàn)的熟悉事物。

（二）考慮兒童的動(dòng)作發(fā)展水平：一般要符合三條規(guī)律：一是從大的整體動(dòng)作到小的精細(xì)動(dòng)作，二是從不移動(dòng)動(dòng)作到移動(dòng)動(dòng)作，三是從單純動(dòng)作到復(fù)合動(dòng)作。

（三）符合兒童的年齡特點(diǎn)

三、有關(guān)道具的選擇

1、有助于動(dòng)作表現(xiàn)

2、形象美觀(guān)，操作簡(jiǎn)單。

三、教師課堂小結(jié)。

【作業(yè)布置】創(chuàng)編一套幼兒模仿動(dòng)作。上課時(shí)間：7月26日下午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》第七章：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的基本內(nèi)容——打擊樂(lè)演奏 【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解掌握學(xué)前兒童打擊樂(lè)演奏能力的發(fā)展特點(diǎn)。

2、理解幼兒園打擊樂(lè)演奏活動(dòng)的幾個(gè)基本問(wèn)題?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

理解掌握學(xué)前兒童打擊樂(lè)演奏能力的發(fā)展特點(diǎn)及選材要點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

理解掌握選材要點(diǎn)?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、組織教學(xué)。

二、講授新課

第一節(jié) 學(xué)前兒童打擊樂(lè)演奏能力的發(fā)展

兒童打擊樂(lè)演奏能力既是兒童節(jié)奏能力發(fā)展方面的一個(gè)表現(xiàn)，也是兒童音樂(lè)感知、理解及創(chuàng)造音樂(lè)能力的具體體現(xiàn)。

一、0—3歲兒童打擊樂(lè)演奏能力的發(fā)展

1、對(duì)于3歲之前的兒童來(lái)說(shuō)，樂(lè)器是他們以身體創(chuàng)造聲音的一種自然而有趣的方式。這一年齡的兒童已經(jīng)表現(xiàn)出對(duì)打擊樂(lè)活動(dòng)的極大興趣。

2、但這個(gè)階段的動(dòng)作多是偶然的、零碎的，甚至并不能與音樂(lè)保持相一致的節(jié)奏和拍子。然而，若能提供給0—3歲兒童一個(gè)無(wú)拘無(wú)束、可以自由和即興創(chuàng)造的環(huán)境，將有力地拓展他們對(duì)樂(lè)器演奏的興趣和對(duì)音調(diào)、節(jié)奏方面的預(yù)備性體驗(yàn)，為以后的樂(lè)器學(xué)習(xí)和演奏能力發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、3—4歲兒童打擊樂(lè)演奏能力的發(fā)展

1、兒童3歲以后，特別是進(jìn)入幼兒園接觸了一些特制的打擊樂(lè)器后，使他們對(duì)樂(lè)器演奏的興趣得到較大的滿(mǎn)足。

2、在演奏過(guò)程中使奏出的音響與音樂(lè)相協(xié)調(diào)一致是有一定困難的。

3、但這一年齡階段的兒童已早早地表現(xiàn)出奏樂(lè)活動(dòng)中初步的創(chuàng)造性表現(xiàn)。

三、4—5歲兒童打擊樂(lè)奏能力的發(fā)展

1、在樂(lè)器的操作和演奏技能方面較小班兒童有了較大的進(jìn)步。

2、隨樂(lè)意識(shí)能力有了很大的進(jìn)步。

3、合作協(xié)調(diào)性方面表現(xiàn)出不僅能夠與同伴同時(shí)開(kāi)始和同進(jìn)結(jié)束演奏，而且能在2—3個(gè)不同聲部與其他聲部之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，特別是這一年齡階段兒童在打擊樂(lè)演奏活動(dòng)中看指揮、理解指揮手勢(shì)含義的能力有所發(fā)展。

四、5—6歲兒童打擊樂(lè)演奏能力的發(fā)展

1、這一年齡階段的兒童使用和掌握的打擊樂(lè)器種類(lèi)更多，能力也較強(qiáng)了。

2、在注意演奏音量的同時(shí)，他們還能夠更多地關(guān)注到演奏活動(dòng)的“背景”——音樂(lè)，能始終與音樂(lè)的節(jié)奏、節(jié)拍相一致，同時(shí)對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的表現(xiàn)能力更強(qiáng)。

3、在打擊樂(lè)演奏活動(dòng)中的合作協(xié)調(diào)能力也得到了很好的發(fā)展。

*英國(guó)珍妮博士的研究結(jié)果：兒童的音樂(lè)發(fā)展是一個(gè)螺旋式模型，分為8個(gè)階段；感覺(jué)階段、操作階段、個(gè)體表現(xiàn)階段、運(yùn)用音樂(lè)語(yǔ)言階段、自編樂(lè)曲階段、個(gè)性階段、象征性階段和系統(tǒng)性階段。3歲左右一般處于感覺(jué)階段，4—5歲漸漸進(jìn)入操作階段，6歲開(kāi)始進(jìn)入表現(xiàn)階段，7歲左右進(jìn)入到規(guī)范音樂(lè)表現(xiàn)的階段。第二節(jié) 幼兒園打擊樂(lè)演奏活動(dòng)的基本問(wèn)題

一、幼兒園常打擊樂(lè)器的種類(lèi)

1、碰鈴（小鈴）

2、串鈴

3、鈴鼓

4、大鼓

5、三角鐵

6、響板（圓弧板）

7、木魚(yú)

8、雙響筒

9、哇鳴筒

10、沙球

11、鈸

12、鑼

二、打擊樂(lè)演奏的簡(jiǎn)單知識(shí)和技能

1、樂(lè)器的名稱(chēng)和分類(lèi)：認(rèn)識(shí)樂(lè)器，知道并記住打擊樂(lè)器的名稱(chēng)，能根據(jù)樂(lè)器的音色給打擊樂(lè)器分類(lèi)。

2、正確的演奏方法：用自然協(xié)調(diào)的動(dòng)作來(lái)演奏，用適中的音量和好聽(tīng)的音色來(lái)表現(xiàn)，能隨時(shí)注意傾聽(tīng)音樂(lè)和其他聲部的演奏，使自己的演奏與集體的整體音響相協(xié)調(diào)一致。

3、配器：是指在打擊樂(lè)演奏活動(dòng)中根據(jù)音樂(lè)的性質(zhì)、情緒和風(fēng)格，選配音響特點(diǎn)與之相適應(yīng)的打擊樂(lè)器，選擇適當(dāng)?shù)墓?jié)奏型，以追求整體音響的協(xié)調(diào)和悅耳。1）讓兒童充分了解和掌握各種打擊樂(lè)器的音響功能及各類(lèi)打擊樂(lè)器的音色對(duì)比和配合效果。2）幫助兒童分析音樂(lè)作品的內(nèi)容、形式、節(jié)奏、節(jié)拍和旋律的特點(diǎn)，找出有呼應(yīng)、對(duì)比或變化的地方，選用適當(dāng)?shù)臉?lè)器。

3）配器要根據(jù)樂(lè)曲的具體情況而定，既要體現(xiàn)豐富多樣，又要貫徹對(duì)比統(tǒng)一的原則。

4、看指揮：包括了解“準(zhǔn)備”、“開(kāi)始”和“結(jié)束”的手勢(shì)動(dòng)作，以使自己的演奏符合指揮的手勢(shì)含義；知道用眼睛注視指揮者，在演奏過(guò)程中學(xué)習(xí)以恰當(dāng)?shù)纳眢w姿勢(shì)與指揮者溝通、合作和交流；能夠看懂和明白指揮者表示節(jié)奏和音色變化的動(dòng)作，使自己的演奏與集體的音響協(xié)調(diào)一致。

三、打擊樂(lè)演奏活動(dòng)的選材

（一）音樂(lè)：為兒童選擇打擊樂(lè)演奏的音樂(lè)，要節(jié)奏鮮明、旋律優(yōu)美、結(jié)構(gòu)工整，一般可以選進(jìn)行曲、舞曲或其他富有情趣性和藝術(shù)性的兒童樂(lè)曲等。對(duì)于小班年齡兒童，可以選兒童熟悉的歌曲或結(jié)構(gòu)短小、節(jié)奏簡(jiǎn)單的樂(lè)曲，為中、大班兒童選擇的音樂(lè)可以適當(dāng)復(fù)雜一些，結(jié)構(gòu)是二段體或三段體，且段落的旋律帶有明顯的對(duì)比性，適合啟發(fā)兒童用不同音色、音量的樂(lè)器和節(jié)奏型變化來(lái)加以表現(xiàn)。

（二）樂(lè)器：第一，樂(lè)器的音色要好；第二，樂(lè)器的大小要適中，便于兒童演奏；第三，樂(lè)器的演奏方法要適合兒童的不同發(fā)展水平。

（三）配器方案的選擇：第一，適合兒童的能力，即適合兒童使用樂(lè)器的能力和適應(yīng)變化的能力；第二，富有一定的藝術(shù)表現(xiàn)力，即所選擇的配器方案既能夠符合樂(lè)曲、旋律本身的性質(zhì)、風(fēng)格和結(jié)構(gòu)，也能夠體現(xiàn)出一定的對(duì)比統(tǒng)一性和豐富完整性，從而產(chǎn)生良好的整體音響效果。

三、教師課堂小結(jié)。

【作業(yè)布置】熟悉一至二首幼兒打擊樂(lè)曲。上課時(shí)間：7月27日上午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》第八章：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的基本內(nèi)容——音樂(lè)欣賞 【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解掌握學(xué)前兒童音樂(lè)欣賞能力的發(fā)展特點(diǎn)。

2、理解幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)的幾個(gè)基本問(wèn)題?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

理解掌握學(xué)前兒童音樂(lè)欣賞能力的發(fā)展特點(diǎn)及選材要點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】

理解掌握選材要點(diǎn)。【教學(xué)過(guò)程】

一、組織教學(xué)。

二、講授新課

第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂(lè)欣賞能力的發(fā)展 學(xué)前兒童的音樂(lè)欣賞，是讓他們通過(guò)傾聽(tīng)音樂(lè)對(duì)對(duì)作品進(jìn)行感受、理解和初步鑒賞的一種審美活動(dòng)家。是與其他音樂(lè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的極富有教育價(jià)值的音樂(lè)活動(dòng)。

一、0—3歲兒童音樂(lè)感知能力的發(fā)展

1、國(guó)內(nèi)外許多研究表明，即使是嬰兒，對(duì)于聲音和音樂(lè)也著一種天生的敏感與反應(yīng)。

2、嬰兒對(duì)聲音的反應(yīng)和感知是和他們與外界接觸的其他能力同步地漸漸發(fā)展起來(lái)的。

3、但總的說(shuō)來(lái)，1歲前嬰兒的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感知和反應(yīng)是比較緩慢且不太精細(xì)的。4、2歲左右的兒童不僅會(huì)對(duì)成人唱的或錄音機(jī)里的歌曲感興趣，而且還喜歡用找到的物體或用看書(shū)的聲音創(chuàng)造自己的音樂(lè)。

二、3—4歲兒童音樂(lè)欣賞能力的發(fā)展 1、3歲左右的兒童，已經(jīng)從周?chē)瞽h(huán)境中獲得了較多的傾聽(tīng)體驗(yàn)和習(xí)慣，并且開(kāi)始漸漸自發(fā)地注意聽(tīng)他們所喜歡的音樂(lè)并分辨它們。

2、這一年齡階段兒童的音樂(lè)理解能力是隨著他們認(rèn)知、思維能力的漸漸發(fā)展、音樂(lè)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累而漸漸有所發(fā)展的。

3、對(duì)音樂(lè)作品的感受和理解還很不完善，記憶也不很精確，一般尚不能用語(yǔ)言較好地表達(dá)對(duì)作品的感受。他們常用的創(chuàng)造性表現(xiàn)手段往往就是身體動(dòng)作，即盡量用自己想出來(lái)的、與他人不同的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。

三、4—5歲兒童音樂(lè)欣賞能力的發(fā)展

1、漸漸能辨別聲音的細(xì)微變化，表現(xiàn)在傾聽(tīng)、欣賞音樂(lè)的聽(tīng)辨能力、感受能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

2、已能基本理解音樂(lè)所表達(dá)的情緒和情感，并由此產(chǎn)生一定的想象、聯(lián)想。

3、基本上會(huì)用比較自由、多樣的手段對(duì)音樂(lè)進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)，并且在表現(xiàn)過(guò)程中努力追求表現(xiàn)的獨(dú)特性、創(chuàng)造性。

四、5—6歲兒童音樂(lè)欣賞能力的發(fā)展

1、能從對(duì)音樂(lè)的粗略區(qū)分進(jìn)入比較細(xì)致的區(qū)分，而且能感受、辨別較為復(fù)雜的器樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)、音色及情緒風(fēng)格上的細(xì)微差別。

2、能夠?qū)σ魳?lè)形象鮮明的同類(lèi)音樂(lè)作品進(jìn)行分析和歸類(lèi)，并且用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)音樂(lè)感受的能力也增強(qiáng)了，能結(jié)合想象和聯(lián)想用較完整的語(yǔ)言或一定的故事情節(jié)來(lái)描述音樂(lè)。

3、在音樂(lè)欣賞過(guò)程中的創(chuàng)造性表現(xiàn)意識(shí)更積極、主動(dòng)，而且創(chuàng)造性表現(xiàn)的形式更豐富、多樣，有身體動(dòng)作、嗓音表達(dá)、語(yǔ)言描述、圖片再現(xiàn)等等。

4、已有記憶音樂(lè)短句、把重復(fù)出現(xiàn)的短句從各種不同旋律中辨別出來(lái)的能力，也具備了一定的體會(huì)、理解音樂(lè)中傳遞的情緒、情感的能力。

5、此外，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，兒童對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力也直接地表現(xiàn)在對(duì)音樂(lè)的偏好上。

第二節(jié) 幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)的基本問(wèn)題

一、音樂(lè)欣賞的簡(jiǎn)單知識(shí)和技能

（一）傾聽(tīng)

傾聽(tīng)是兒童必須具備的一個(gè)非常重要的基本技能，也是開(kāi)展音樂(lè)欣賞的前提和基礎(chǔ)。我們可以?xún)A聽(tīng)：自然界的各種聲音變化，日常生活中的各種聲音，人體發(fā)出的各種聲音，歌曲、樂(lè)曲中的不同模擬音響等。

（二）理解音樂(lè)作品的內(nèi)容和基本表現(xiàn)手段 要幫助兒童了解和掌握音樂(lè)作品的名稱(chēng)、主要內(nèi)容、基本表現(xiàn)手段及其在音樂(lè)作品中的表現(xiàn)作用。

（三）根據(jù)音樂(lè)作品展開(kāi)一定的想象和聯(lián)想

要求兒童能根據(jù)音響感和情感體驗(yàn)喚起對(duì)有關(guān)生活和意境的記憶和表象，展開(kāi)一定的聯(lián)想和想象，從而進(jìn)入音樂(lè)作品所表達(dá)的意境。

（四）分析對(duì)比音樂(lè)作品的性質(zhì)、風(fēng)格

引導(dǎo)兒童對(duì)同一音樂(lè)作品的前后段落或不同音樂(lè)作品的性質(zhì)、風(fēng)格、情緒及基本表現(xiàn)手段進(jìn)行分析和對(duì)比，這樣能進(jìn)一步豐富和強(qiáng)化兒童對(duì)音樂(lè)作品的感受和理解。

（五）再認(rèn)欣賞過(guò)的音樂(lè)作品

要求兒童能夠根據(jù)樂(lè)曲的片斷或全曲進(jìn)行再認(rèn)，以培養(yǎng)兒童音樂(lè)的記憶能力和聽(tīng)覺(jué)表象能力。

二、音樂(lè)欣賞活動(dòng)的選材

（一）音樂(lè)作品的選擇

1、為兒童選擇的音樂(lè)欣賞作品，無(wú)論是歌曲還是器樂(lè)曲，都要注意音樂(lè)作品所表達(dá)的內(nèi)容、形象或情感應(yīng)是兒童熟悉、理解且能喚起他們的興趣的；音樂(lè)作品的形式應(yīng)比較簡(jiǎn)單；結(jié)構(gòu)要單純、工整且長(zhǎng)度適中，篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)。

2、為兒童選擇的音樂(lè)欣賞作品必須具有較高的思想性和藝術(shù)水平，有較好的演唱或演奏質(zhì)量。

（二）輔助材料的選擇

1、動(dòng)作材料：這是指能符合音樂(lè)的性質(zhì)，能反映音樂(lè)的節(jié)奏、旋律、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和情感等的身體動(dòng)作。

2、視覺(jué)材料：這是指形象具體地反映音樂(lè)的形象、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及節(jié)奏特點(diǎn)的可視材料。

3、語(yǔ)言材料：這是指富有音樂(lè)所表達(dá)的意境的形象性的有聲文字材料。

三、教師課堂小結(jié)。

【作業(yè)布置】欣賞一至二首世界名曲。

上課時(shí)間：7月27日下午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》第九章：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的途徑和方法 【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解掌握學(xué)前兒童音樂(lè)教育的基本途徑。

2、理解掌握學(xué)前兒童音樂(lè)教育的基本方法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

理解掌握學(xué)前兒童音樂(lè)教育的途徑和方法。【教學(xué)難點(diǎn)】

理解掌握音樂(lè)教育的基本方法?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、組織教學(xué)。

二、講授新課

第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂(lè)教育的途徑

一、幼兒園的音樂(lè)教育活動(dòng)

（一）幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的涵義：是以?xún)和癁橹黧w，以適合兒童的音樂(lè)為客體，通過(guò)教師設(shè)計(jì)和組織的多種形式的音樂(lè)活動(dòng)使主、客體相互作用，以培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂(lè)能力，促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展為過(guò)程的教育活動(dòng)。

1、幼兒園的音樂(lè)教育活動(dòng)應(yīng)是一種充分重視兒童主體性發(fā)展的活動(dòng)。

2、在幼兒園的音樂(lè)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)是聯(lián)系活動(dòng)主、客體之間的橋梁和中介。

（二）幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的特點(diǎn)

1、以審美教育為核心的活動(dòng)

1）把握音樂(lè)的審美特征，培養(yǎng)兒童的音樂(lè)審美感受能力。2）激發(fā)審美情感，培養(yǎng)兒童的音樂(lè)審美表現(xiàn)能力。3）強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)兒童的音樂(lè)審美創(chuàng)造能力。

2、強(qiáng)調(diào)兒童整體素質(zhì)培養(yǎng)的活動(dòng)

（三）幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的類(lèi)型

1、專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)教育活動(dòng)：是指由教師根據(jù)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的目標(biāo)和任務(wù)，有目的、有計(jì)劃地安排專(zhuān)門(mén)的時(shí)間和空間場(chǎng)地，選擇以音樂(lè)為主的課題內(nèi)容和材料，組織全體兒童參加的活動(dòng)。可以分為兩種不同的組織結(jié)構(gòu)：三段式和單段式。

2、滲透的音樂(lè)教育活動(dòng)：是指除專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)教育活動(dòng)以外，隨機(jī)、靈活地蘊(yùn)涵、滲透在兒童一日生活及其他教育活動(dòng)之中的豐富而多樣的、“隱性”的音樂(lè)教育活動(dòng)。大致可以分為：日常生活中的音樂(lè)活動(dòng)，整合于主題中的音樂(lè)活動(dòng)，游戲活動(dòng)中的音樂(lè)活動(dòng)和節(jié)日活動(dòng)中的音樂(lè)活動(dòng)。

二、家庭和社會(huì)的音樂(lè)教育

（一）家庭的音樂(lè)教育

1、家庭音樂(lè)教育的意義

1）家庭是兒童最早的音樂(lè)教育環(huán)境。2）家庭音樂(lè)教育有助于兒童身心健康成長(zhǎng)。3）家庭音樂(lè)教育是幼兒園音樂(lè)教育的基礎(chǔ)和補(bǔ)充。

2、家庭音樂(lè)教育的特點(diǎn)

1）啟蒙性。2）個(gè)別性。3）隨機(jī)性。4）長(zhǎng)期性。

3、家庭音樂(lè)教育的方法

1）優(yōu)化家庭的音樂(lè)環(huán)境。2）鼓勵(lì)兒童多傾聽(tīng)和欣賞音樂(lè)。

3）培養(yǎng)和訓(xùn)練兒童的節(jié)奏感：首先可以有意識(shí)地和孩子一起尋找和感受生活中各種各樣的節(jié)奏，其次可以收集一些韻律勻整的兒歌和孩子一起有節(jié)奏地念，再次通過(guò)動(dòng)作也可以培養(yǎng) 22 和促進(jìn)兒童的節(jié)奏感。

4）正確對(duì)待兒童的樂(lè)器學(xué)習(xí)：一是為孩子選擇一個(gè)好的啟蒙教師，二是增強(qiáng)孩子對(duì)樂(lè)器學(xué)習(xí)的興趣，三是給孩子更多的肯定和支持。

（二）社會(huì)的音樂(lè)教育

可以是國(guó)家或社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種音樂(lè)訓(xùn)練班、兒童音樂(lè)表演團(tuán)體、兒童音樂(lè)技能大賽、音樂(lè)定級(jí)考試等多種音樂(lè)教育形式，也可以有諸如廣播、電視、電影等音樂(lè)節(jié)目及音樂(lè)錄音帶、音樂(lè)會(huì)等所帶來(lái)的一定的音樂(lè)教育形式。

第二節(jié) 學(xué)前兒童音樂(lè)教育的方法

一、教師為主體發(fā)起的音樂(lè)活動(dòng)指導(dǎo)方法

（一）直觀(guān)演示的方法：是指借助于教師的演唱、演奏、動(dòng)作表演或一定的圖片、實(shí)物以及幻燈、投影、錄像等直觀(guān)性手段，使兒童獲得清晰的音樂(lè)表象，提高學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的一種方法。

1、一類(lèi)是指教師用現(xiàn)場(chǎng)的演唱、演奏、動(dòng)作表演等方法，向兒童提供活動(dòng)的范例。（使用注意點(diǎn)，略）

2、第二類(lèi)是指配合一定的活動(dòng)內(nèi)容，教師用相應(yīng)的圖片、實(shí)物教具、幻燈、投影、錄像等直觀(guān)手段，幫助兒童更好地理解音樂(lè)的內(nèi)容和情感。（使用注意點(diǎn)，略）

（二）運(yùn)用語(yǔ)言的方法：是指音樂(lè)活動(dòng)中的講解、提問(wèn)、描述、反饋、激勵(lì)等諸多以語(yǔ)言為主要教學(xué)方法的總稱(chēng)。

1、講解：是指對(duì)與音樂(lè)活動(dòng)有關(guān)的信息及活動(dòng)方法、程序和規(guī)則的講述、說(shuō)明或解釋。

2、提問(wèn)：是幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中常用的一種語(yǔ)言輔助方法，注意問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性、開(kāi)放性，問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要考慮與活動(dòng)的內(nèi)容、要求相適應(yīng)，也要考慮兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，問(wèn)題宜便于兒童記憶、理解和回答，可以在活動(dòng)中靈活調(diào)整問(wèn)題的難度，也可以在一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上層層引出新問(wèn)題。

3、反饋：是指教師在音樂(lè)活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言促使兒童及時(shí)地了解自己對(duì)音樂(lè)所作的反應(yīng)，并及時(shí)地調(diào)整自己的活動(dòng)行為。

（三）變換角色的方法：是指音樂(lè)教育活動(dòng)中教師運(yùn)用角色身體的變化，對(duì)兒童的活動(dòng)進(jìn)行一定的指導(dǎo)。

1、參與：是指教師以活動(dòng)加入者、兒童活動(dòng)的合作者或音樂(lè)表演中某一特定角色的身份進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)的指導(dǎo)。

2、一是指教師從“參與”的狀態(tài)中退出，恢復(fù)教師的身份和地位，重新對(duì)活動(dòng)施以影響；二是指教師從心理上理解“退出”，不在活動(dòng)進(jìn)程中占據(jù)權(quán)威的、中心的地位；三是指教師在活動(dòng)的空間位置上退出，把中心位置讓給兒童，以觀(guān)察者、旁觀(guān)者的身份對(duì)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

二、兒童為主體參與的音樂(lè)活動(dòng)學(xué)習(xí)方法

（一）模仿學(xué)習(xí)的方法：是指在音樂(lè)活動(dòng)中兒童通過(guò)教師提供的活動(dòng)范例，在觀(guān)察的基礎(chǔ)上模仿并反復(fù)練習(xí)，最終達(dá)到記住并再現(xiàn)某一音樂(lè)作品或掌握某一音樂(lè)技能。

1、值得提出的是，模仿學(xué)習(xí)的方法和活動(dòng)模式并不是幼兒園歌唱活動(dòng)的唯一方法和途徑。用游戲情境及兒童填唱新歌詞等方法，也是培養(yǎng)兒童對(duì)歌唱活動(dòng)的興趣以及發(fā)展歌唱能力并掌握一定的歌唱技能的有效方法和途徑之一。

2、在模仿學(xué)習(xí)的過(guò)程中，練習(xí)是一種主要的方法。

練習(xí)注意點(diǎn)：1）要有明確的練習(xí)目的和要求。2）要注意適當(dāng)?shù)匕才啪毩?xí)的分量、次數(shù)和時(shí)間。3）在練習(xí)的同時(shí)，還要有意識(shí)地啟發(fā)兒童練習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。4）盡量采用變化多樣的練習(xí)形式。

（二）預(yù)知學(xué)習(xí)的方法：“預(yù)知學(xué)習(xí)”，源于德國(guó)的奧爾夫音樂(lè)教育體系。它是一種通過(guò)教師 23 的引導(dǎo)，幫助兒童將原有的知識(shí)、技能應(yīng)用到新的問(wèn)題情境中去的特殊的學(xué)習(xí)方法。應(yīng)用“預(yù)知學(xué)習(xí)”的方法，旨在更好地激發(fā)大多數(shù)兒童對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣、動(dòng)機(jī)，使兒童更順利、主動(dòng)地直接運(yùn)用已“預(yù)知”的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行較高水平層次上的音樂(lè)感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造。

1、“預(yù)知學(xué)習(xí)”與模仿學(xué)習(xí)方法不同，不是由教師直接向兒童提供要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)或技能，讓兒童進(jìn)行以模仿為主的接受式學(xué)習(xí)，而是由教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)兒童步步深入，通過(guò)主動(dòng)的探索性、創(chuàng)造性活動(dòng)來(lái)掌握、發(fā)展甚至重組音樂(lè)的作品或材料。具有如下特殊價(jià)值：

1）是教師引導(dǎo)下的一種自學(xué)和互學(xué)活動(dòng)。2）能為兒童提供用舊有經(jīng)驗(yàn)來(lái)自己解決新問(wèn)題的機(jī)會(huì)。3）能使兒童在熟練地利用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境中，對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值和趣味獲得更深刻的理解和重新建構(gòu)。4）兒童在遷移性學(xué)習(xí)過(guò)程中，把更多的注意力直接指向了學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，因此更有利于兒童對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣由短暫的興趣漸漸向穩(wěn)定的興趣轉(zhuǎn)化。5）兒童在教師設(shè)計(jì)的充分、細(xì)致、層層深入式的問(wèn)題情境中，遷移預(yù)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我教育和相互教育。

2、模仿學(xué)習(xí)和預(yù)知學(xué)習(xí)的比較案例分析：音樂(lè)游戲——卷炮仗（大班）分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)流程及教材處理四個(gè)方面進(jìn)行分析比較。

（三）整體感知的方法：是指在音樂(lè)教育活動(dòng)中利用音樂(lè)形式結(jié)構(gòu)本身的整體統(tǒng)一性和整體協(xié)調(diào)性，從整體入手引導(dǎo)兒童感知、體驗(yàn)并表現(xiàn)音樂(lè)的一種方法。

1、整體感知的學(xué)習(xí)方法提倡在音樂(lè)活動(dòng)中把音樂(lè)的部分與整體；歌曲的曲調(diào)與歌詞；韻律活動(dòng)中的音樂(lè)與動(dòng)作；音樂(lè)欣賞中的欣賞與表演、創(chuàng)作；音樂(lè)的知識(shí)技能與音樂(lè)的感受力、表現(xiàn)力以及音樂(lè)活動(dòng)中教師的活動(dòng)與兒童的活動(dòng)等視為一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體加以整合，而不是把它們作為相互割裂或?qū)α⒉糠謥?lái)看待。

2、整體感知學(xué)習(xí)方法突出的優(yōu)勢(shì)之一，是能夠使兒童更容易地感受體驗(yàn)到音樂(lè)的全部?jī)?nèi)容，從而進(jìn)入有完整意義的音樂(lè)學(xué)習(xí)。

3、從整體感知入手的歌唱活動(dòng)，能夠產(chǎn)生比僅僅是歌唱技能培養(yǎng)、歌詞記憶或歌唱表演動(dòng)作的訓(xùn)練更有意義，也更符合音樂(lè)審美特性的歌唱活動(dòng)效果。

4、從整體感知入手的學(xué)習(xí)方法是以多聲部音樂(lè)的整體音響形象為出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)，它符合并體現(xiàn)了音樂(lè)審美學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律。

（四）多感官參與的方法：是指在音樂(lè)活動(dòng)調(diào)動(dòng)兒童的多種感覺(jué)器官協(xié)同參與，以更好地豐富和強(qiáng)化兒童對(duì)音樂(lè)的感受和理解，體驗(yàn)并享受音樂(lè)藝術(shù)的美。

這種音樂(lè)學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用于音樂(lè)欣賞領(lǐng)域，有其一定的藝術(shù)心理學(xué)和教育學(xué)理論的依據(jù)：

1、個(gè)體在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，開(kāi)放的感知通道越多，就越能全面、深入地把握認(rèn)識(shí)對(duì)象。

2、參與、探究的需要是兒童作為獨(dú)立個(gè)體的基本需要，這種需要的滿(mǎn)足能進(jìn)一步激發(fā)兒童社會(huì)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和行為。

3、在教育的特定領(lǐng)域中，音樂(lè)學(xué)科僅僅是用來(lái)幫助兒童達(dá)到理想發(fā)展目標(biāo)的工具和媒介之一。

4、兒童受其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的制約，不可能僅僅通過(guò)安靜傾聽(tīng)的方式來(lái)獲得對(duì)音樂(lè)的感性體驗(yàn)或理性思考，往往更需要借助于一種可見(jiàn)、可控的外顯操作作為欣賞音樂(lè)的主要方式。

5、各種不同藝術(shù)形式的感知過(guò)程存在著共同的心理機(jī)制。因此，在幼兒園的音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師可以在分析音樂(lè)作品性質(zhì)、風(fēng)格和基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，選取合適的輔助參與方式。例1：音樂(lè)欣賞曲《拔弦》例2：音樂(lè)欣賞曲《挪威舞曲》例３：音樂(lè)欣賞曲《森吉德瑪》。

三、教師課堂小結(jié)。

【作業(yè)布置】復(fù)習(xí)整理課堂內(nèi)容。

上課時(shí)間：7月2８日上午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》第十章：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的評(píng)價(jià) 【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解學(xué)前兒童音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的作用和原則。

2、理解幼兒園音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。３、理解掌握學(xué)前兒童音樂(lè)評(píng)價(jià)的方法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

理解掌握學(xué)前兒童音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的作用、原則、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法。【教學(xué)難點(diǎn)】

理解掌握音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的方法?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、組織教學(xué)。

二、講授新課

第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的作用和原則

一、學(xué)前兒童音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的作用

（一）反饋?zhàn)饔茫鹤鳛橐环N反饋和矯正系統(tǒng)，不僅應(yīng)暢通于音樂(lè)教育的每一個(gè)發(fā)展階段，而且可以由此激發(fā)教師進(jìn)一步改進(jìn)和調(diào)整教育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和行為，強(qiáng)化和推廣成功的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)和修正失敗的經(jīng)驗(yàn)，真正使音樂(lè)教育課程的發(fā)展成為一種不斷完善和逐步擴(kuò)大適應(yīng)面的過(guò)程。

（二）診斷作用：通過(guò)評(píng)價(jià)不僅可以指出現(xiàn)狀和了解差異，而且還能夠指出造成現(xiàn)狀和產(chǎn)生差異的原因，從而給教育活動(dòng)帶來(lái)真正的診斷和改進(jìn)的效果。

（三）促進(jìn)作用：學(xué)前兒童的音樂(lè)教育評(píng)價(jià)能夠優(yōu)化音樂(lè)教育的進(jìn)程，提高音樂(lè)教育的質(zhì)量和效率，真正促進(jìn)教育對(duì)兒童發(fā)展的影響作用。

二、學(xué)前兒童音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的原則

（一）計(jì)劃性原則：評(píng)價(jià)必須有明確的目的和計(jì)劃，要使音樂(lè)教育在教師的自我調(diào)節(jié)和控制過(guò)程中向更加科學(xué)和完善的方面發(fā)展。要把評(píng)價(jià)工作納入到幼兒園行政以及教師日常工作的計(jì)劃軌道上來(lái)。

（二）針對(duì)性原則：即評(píng)價(jià)可以圍繞當(dāng)前教育活動(dòng)中存在的主要問(wèn)題，也可以針對(duì)某一個(gè)具體的音樂(lè)教育內(nèi)容領(lǐng)域，還可以針對(duì)某個(gè)活動(dòng)對(duì)象（兒童），且以促進(jìn)問(wèn)題的解決和改善為目的。

（三）全面性原則：在教育實(shí)踐的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中，教育評(píng)價(jià)必須連續(xù)不斷地對(duì)音樂(lè)教育活動(dòng)的各個(gè)組成部分和各個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。綜合地考慮音樂(lè)教育各個(gè)方面的因素，進(jìn)行全面而連續(xù)一貫、持之以恒的評(píng)價(jià)，把學(xué)前兒童的音樂(lè)教育評(píng)價(jià)作為一種制度，使之真正有益于兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)。

（四）客觀(guān)性原則：是指在進(jìn)行兒童音樂(lè)教育的評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)持客觀(guān)、公正、科學(xué)而實(shí)事求是的態(tài)度。

第二節(jié) 學(xué)前兒童音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

一、學(xué)前兒童音樂(lè)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)

（一）《西肖爾音樂(lè)才能測(cè)量》：美國(guó)音樂(lè)心理學(xué)的代表人物卡爾。西肖爾編制。包括六個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目：

1、音高感——即音高差別感受性。

2、音強(qiáng)感——即音強(qiáng)差別感受性。

3、時(shí)值感——即音長(zhǎng)，音短差別感受性。

4、音色感——即對(duì)音色和音質(zhì)的區(qū)分能力。

5、音高記憶——即在重復(fù)呈現(xiàn)某些彼此無(wú)關(guān)的音時(shí)，能發(fā)現(xiàn)某音音高變化的能力。

6、節(jié)奏感——即在重復(fù)呈現(xiàn)敲擊的節(jié)奏型時(shí)，發(fā)現(xiàn)節(jié)奏變化的能力。

（二）戈登的《初級(jí)音樂(lè)表象測(cè)量》：當(dāng)代美國(guó)著名音樂(lè)教育家和心理學(xué)家埃德溫。戈登在1965年出版了第一套《音樂(lè)才能測(cè)量》，1979年又出版了一套更年幼測(cè)驗(yàn)對(duì)象（幼兒園至小學(xué)3年級(jí)兒童）的測(cè)驗(yàn)手冊(cè)——《初級(jí)音樂(lè)表象測(cè)量》，并由此提出在年幼兒童音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)中更強(qiáng)調(diào)“直覺(jué)反應(yīng)”和“表象”在音樂(lè)才育發(fā)展中的重要性。這套《初級(jí)音樂(lè)表象測(cè)量》手冊(cè)包括兩個(gè)子測(cè)驗(yàn)——音調(diào)測(cè)驗(yàn)和節(jié)奏測(cè)驗(yàn)。

（三）日本的兒童音樂(lè)能力診斷測(cè)驗(yàn)：這是一個(gè)由日本音樂(lè)心理研究所編制的標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)工具，該測(cè)驗(yàn)的適應(yīng)對(duì)象為4—7歲的學(xué)前兒童。整套測(cè)驗(yàn)包括五個(gè)部分：

1、強(qiáng)弱聽(tīng)辨——畫(huà)面包括1個(gè)例題和4個(gè)測(cè)試題。

2、節(jié)奏聽(tīng)辨——畫(huà)面包括1個(gè)例題和4個(gè)測(cè)試題。

3、高低聽(tīng)辨——畫(huà)面包括2個(gè)例題和8個(gè)測(cè)試題。

4、音色聽(tīng)辨——畫(huà)面包括1個(gè)例題和5個(gè)測(cè)試題。

5、音樂(lè)欣賞——畫(huà)面包括6個(gè)測(cè)試題，共4分。

二、幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)

（一）活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)：

1、活動(dòng)目標(biāo)是由教師按照一定的教育要求和兒童本身發(fā)展的需要制定的一種對(duì)活動(dòng)結(jié)果的期望。在活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)中，可以從三個(gè)方面入手：一是莊稼人活動(dòng)與音樂(lè)教育的總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)以及單元目標(biāo)是否有緊密的聯(lián)系；二是評(píng)價(jià)活動(dòng)目標(biāo)是否涵蓋了認(rèn)知，情感與態(tài)度、操作技能三方面的要求；三是評(píng)價(jià)活動(dòng)目標(biāo)是否與兒童的實(shí)際情況相適應(yīng)。

2、在評(píng)價(jià)活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)判斷活動(dòng)目標(biāo)的構(gòu)成情況。

3、還必須看教師制定的目標(biāo)是否與本班兒童的實(shí)際水平和發(fā)展特點(diǎn)相聯(lián)系。

（二）活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)：

1、要評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容的選擇是否與音樂(lè)教育目標(biāo)相一致；是否與音樂(lè)教育所涉及的范圍、領(lǐng)域相一致；是否與兒童的能力發(fā)展水平相一致。

2、要看音樂(lè)材料本身的審美性和藝術(shù)性。

（三）活動(dòng)方法的評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)方法的選擇和運(yùn)用是否與活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容相呼應(yīng)。

2、評(píng)價(jià)方法的選擇和運(yùn)用是否顧及到了兒童的年齡特點(diǎn)和接受水平。

3、評(píng)價(jià)活動(dòng)的方法是否強(qiáng)調(diào)并體現(xiàn)了兒童的自主性和主體性。

4、評(píng)價(jià)活動(dòng)的方法是否注意到了與音樂(lè)活動(dòng)環(huán)境和有關(guān)設(shè)備相聯(lián)系。

（四）活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)教師的行為。

2、評(píng)價(jià)活動(dòng)中教師與兒童的互動(dòng)情況。

3、評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織形式。

4、評(píng)價(jià)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)安排。

（五）活動(dòng)環(huán)境和材料的評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)環(huán)境和材料的選擇與設(shè)計(jì)是否能體現(xiàn)音樂(lè)教育活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成與音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容相適應(yīng)。

2、評(píng)價(jià)環(huán)境和材料的選擇與設(shè)計(jì)是否能適合兒童的實(shí)際需要和操作能力。

3、評(píng)價(jià)活動(dòng)的材料或道具是否適合于音樂(lè)活動(dòng)的展開(kāi)。

4、評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程中，環(huán)境和材料是否得到最大限度的開(kāi)發(fā)和利用。

（六）活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)兒童在活動(dòng)過(guò)程中的參與和學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、評(píng)價(jià)兒童在活動(dòng)過(guò)程中的情緒情感反應(yīng)。

3、評(píng)價(jià)兒童對(duì)活動(dòng)預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成情況。

三、幼兒園音樂(lè)教育工作的整體評(píng)價(jià)

（一）音樂(lè)教育管理：主要是評(píng)價(jià)幼兒園管理層是否重視音樂(lè)教育并加強(qiáng)了音樂(lè)教育的管理。

（二）音樂(lè)教學(xué)研究：主要是評(píng)價(jià)幼兒園是否有具體的措施保證和落實(shí)音樂(lè)教學(xué)的研究。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)：主要是評(píng)價(jià)幼兒園是否有加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)方面的相應(yīng)措施。

（四）資料收集與積累：主要是評(píng)價(jià)幼兒園管理層是否注意對(duì)反映幼兒園音樂(lè)教育工作質(zhì)量的資料的積累。

第三節(jié) 學(xué)前兒童音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的方法

一、觀(guān)察法：即有目的、有計(jì)劃地在兒童的音樂(lè)活動(dòng)中進(jìn)行即時(shí)的觀(guān)測(cè)，并對(duì)觀(guān)測(cè)結(jié)果作出一定評(píng)估的方法。

1、自然觀(guān)察：即教師在兒童的日常生活中、在兒童最真實(shí)自然的自發(fā)音樂(lè)活動(dòng)中進(jìn)行兒童行為、表現(xiàn)的觀(guān)察評(píng)價(jià)。

2、人為創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境進(jìn)行觀(guān)察。對(duì)于在一般日常的活動(dòng)中難以觀(guān)察到的情況，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的要求，特別設(shè)置一個(gè)活動(dòng)、游戲或場(chǎng)景，以促使兒童自然地表現(xiàn)其音樂(lè)發(fā)展方面的狀況。

二、談話(huà)法：即評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者進(jìn)行直接的口頭交流，以獲取有關(guān)音樂(lè)方面信息的方法。談話(huà)的形式可以是提問(wèn)，也可以是討論等其他較自由的形式。

三、問(wèn)卷法：是指在音樂(lè)教育中通過(guò)對(duì)教師、領(lǐng)導(dǎo)、同行及家長(zhǎng)的書(shū)面文字形式的問(wèn)題調(diào)查，來(lái)獲取有關(guān)信息的一種評(píng)價(jià)的方法。

四、測(cè)試法：通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具或自行設(shè)計(jì)和編制的音樂(lè)能力測(cè)驗(yàn)，對(duì)兒童的音樂(lè)能力發(fā)展作出科學(xué)評(píng)價(jià)的一種方法。

五、綜合等級(jí)評(píng)定法：是特別針對(duì)于音樂(lè)教育活動(dòng)而設(shè)計(jì)的一種有綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的活動(dòng)評(píng)價(jià)方法。

例1：音樂(lè)教育活動(dòng)原始評(píng)價(jià)紀(jì)錄。

例2：音樂(lè)教育活動(dòng)定量評(píng)價(jià)方案（附具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）。

三、教師課堂小結(jié)。

【作業(yè)布置】復(fù)習(xí)整理課堂內(nèi)容。上課時(shí)間：7月28日下午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》第十一章：幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解掌握幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則。

2、理解掌握幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容和方法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

理解掌握幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則、內(nèi)容和方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

理解掌握幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、組織教學(xué)。

二、講授新課

第一節(jié) 幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則

一、發(fā)展性原則：是指在設(shè)計(jì)幼兒園的音樂(lè)教育活動(dòng)時(shí)，教師必須準(zhǔn)確地把握好兒童原有的基礎(chǔ)和能力水平，并以此為依據(jù)著眼于促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展。

1、音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)適應(yīng)兒童的發(fā)展水平，應(yīng)將兒童原有的基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)考慮。

2、必須堅(jiān)持以促進(jìn)兒童的發(fā)展為音樂(lè)教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

3、音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)促進(jìn)兒童全面的發(fā)展，即包括音樂(lè)的素質(zhì)和能力，也包括非音樂(lè)的素質(zhì)和能力。

二、主體性原則：是指教師在音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中必須合理而恰當(dāng)?shù)靥幚韼熡钻P(guān)系，既要引發(fā)兒童主體積極地感受、體驗(yàn)音樂(lè)，又要在促進(jìn)兒童與音樂(lè)的互動(dòng)中適時(shí)、有效地發(fā)揮教師的主體作用。

1、指導(dǎo)性互動(dòng)方式，即那些教師參與成分比較多、指導(dǎo)作用比較明顯的互動(dòng)關(guān)系。

2、引導(dǎo)性互動(dòng)方式，即教師參與活動(dòng)的成分相對(duì)減少，給兒童以較多的自由活動(dòng)和探索機(jī)會(huì)的互動(dòng)關(guān)系。

3、是中介性互動(dòng)方式，即教師與兒童不直接發(fā)生交互作用，而是通過(guò)一個(gè)中介因素來(lái)傳遞教育信息，指導(dǎo)和影響兒童活動(dòng)。

三、審美性原則：是指在音樂(lè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中把握好兒童的審美特點(diǎn)，以審美感知的培養(yǎng)、審美情感的激發(fā)為出發(fā)點(diǎn)，遵循將審美的特殊性質(zhì)貫穿于音樂(lè)的欣賞、表演和創(chuàng)造等活動(dòng)形式之中。

1、寓美于形，即寓審美性于生動(dòng)形象的音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容和形式之中。

2、寓美于情，即寓審美教育于兒童的情感體驗(yàn)之中。

3、寓美于樂(lè)，即將審美性寓于輕松有趣、活潑快樂(lè)的音樂(lè)活動(dòng)形式之中。

四、整合性原則：是指在音樂(lè)教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)中自然地將音樂(lè)領(lǐng)域的內(nèi)容與其他學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容相互交融和滲透，同時(shí)也是將各種不同領(lǐng)域的音樂(lè)內(nèi)容、不同的音樂(lè)學(xué)習(xí)方法等作為一個(gè)互相聯(lián)系的完整體系來(lái)看待。

1、音樂(lè)教育活動(dòng)的整合，2、音樂(lè)教育活動(dòng)形式的整合。

3、音樂(lè)教育活動(dòng)過(guò)程的整合。

第二節(jié) 幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

一、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

（一）體現(xiàn)發(fā)展性：音樂(lè)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于兒童的發(fā)展。

1、把兒童的原有基礎(chǔ)與新活動(dòng)提出的發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)考慮，使活動(dòng)目標(biāo)既適應(yīng)兒童的已有發(fā)展水平，又能促進(jìn)兒童達(dá)到新發(fā)展水平。

2、還體現(xiàn)在目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅要考慮兒童經(jīng)過(guò)努力能否掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要考慮兒童在努力的過(guò)程中能否獲得發(fā)展目標(biāo)所期望的各種經(jīng)驗(yàn)。

3、從一個(gè)完整目標(biāo)體系來(lái)看，發(fā)展性既體現(xiàn)在音樂(lè)感及音樂(lè)能力的發(fā)展目標(biāo)上，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、情感、個(gè)性和社會(huì)性等方面的發(fā)展目標(biāo)上。

（二）體現(xiàn)系統(tǒng)性：音樂(lè)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)包含認(rèn)知目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)和操作技能目標(biāo)三個(gè)方面。

（三）體現(xiàn)系列化：是指在具體音樂(lè)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，必須把目標(biāo)作為一個(gè)整體而有序的系列化結(jié)構(gòu)來(lái)看待，使每一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)在總的方向上與其上一個(gè)級(jí)目標(biāo)相一致。

1、在能力目標(biāo)上的系死化，即把同一種能力上的目標(biāo)和要求循序漸進(jìn)地安排在一個(gè)或或干個(gè)具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)遞進(jìn)性。

2、在材料目標(biāo)上的系列化，即以同一材料在活動(dòng)目標(biāo)和要求上體現(xiàn)循序漸進(jìn)。

（四）體現(xiàn)行為化：是指在具體活動(dòng)目標(biāo)的制定中盡量使用行為目標(biāo)的方法。

1、要完整地體現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)、能力；情感能力和積極的個(gè)性、社會(huì)性品質(zhì)；學(xué)習(xí)能力三方面的目標(biāo)，不可偏廢任一方面。

2、根據(jù)兒童的具體情況和發(fā)展趨向，可固定以?xún)和蚪處熥鳛樾袨榘l(fā)出的主體，但必須注意目標(biāo)應(yīng)是具體而落實(shí)的、可見(jiàn)的行為，要避免出現(xiàn)空泛而籠統(tǒng)的目標(biāo)。

3、目標(biāo)表述的行為還應(yīng)注意盡量反映出該行為發(fā)生的附加條件或表明行為水平的限定語(yǔ)。

二、活動(dòng)程序的設(shè)計(jì)

（一）活動(dòng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)：所謂活動(dòng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，就是對(duì)每一個(gè)教育活動(dòng)的基本組成部分以及各部分間的順序、分配和關(guān)系的具體處理。它不僅受活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方法等因素的制約，也受教師、兒童、材料和環(huán)境等多方面因素的影響。

1、在設(shè)計(jì)和考慮活動(dòng)的結(jié)構(gòu)時(shí)，首先要從宏觀(guān)上把握好音樂(lè)活動(dòng)組織形式的結(jié)構(gòu)功能。一是適應(yīng)性功能，二是發(fā)展性功能。

2、在設(shè)計(jì)和考慮活動(dòng)的結(jié)構(gòu)時(shí)，還需從微觀(guān)上對(duì)影響活動(dòng)過(guò)程的諸因素作動(dòng)態(tài)的調(diào)整：從活動(dòng)目標(biāo)著手考慮活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，從活動(dòng)的方法和模式著手設(shè)計(jì)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，從活動(dòng)的具體執(zhí)行進(jìn)程著手調(diào)整活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

（二）“系列層次活動(dòng)”的設(shè)計(jì)：是由南京師范大學(xué)許卓婭老師帶領(lǐng)的一個(gè)幼兒音樂(lè)教育研究課題組總結(jié)和提出的。是指以一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)材料為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，以促進(jìn)兒童全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)系列。

1、其意義和價(jià)值在于：其一，可以最大限度地挖掘材料內(nèi)容本身的教育潛力，以保證活動(dòng)的每一個(gè)層次和步驟最大限度地促進(jìn)兒童各個(gè)方面的發(fā)展；其二，可以更好地為兒童提供在遞進(jìn)式的活動(dòng)中利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)形成的機(jī)會(huì)；其三，可以使兒童獲得更多、更好的主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2、實(shí)例分析：例1——新授歌曲《蘋(píng)果》（小班）例2——音樂(lè)欣賞《趕花會(huì)》（中班）

三、活動(dòng)方法的設(shè)計(jì)：

1、從活動(dòng)的目標(biāo)出發(fā)來(lái)考慮和設(shè)計(jì)方法。

2、從活動(dòng)的具體內(nèi)容為參考依據(jù)來(lái)確定方法。

3、從兒童的實(shí)際情況著手選擇合適的活動(dòng)方法。

四、活動(dòng)環(huán)境及材料的設(shè)計(jì)

（一）活動(dòng)空間與時(shí)間的設(shè)計(jì)

1、活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)和安排在幼兒園集體性的音樂(lè)活動(dòng)中顯得尤為重要。這是因?yàn)?，在集體的音樂(lè)活動(dòng)中，要求兒童必須懂得怎樣與同伴合作相處，怎樣共享一個(gè)空間，從而發(fā)揮出空 29 間真正的教育效果。

2、對(duì)活動(dòng)時(shí)間的設(shè)計(jì)和安排，教師可采用靈活處理的方式：首先，教師可以根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)時(shí)間；其次，教師還應(yīng)視兒童活動(dòng)的行為表現(xiàn)、參與狀態(tài)等情況靈活調(diào)節(jié)和安排活動(dòng)時(shí)間。

（二）活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)

1、音樂(lè)材料的設(shè)計(jì)：

1）首先是對(duì)音樂(lè)作品的選擇和設(shè)計(jì)：A、從兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，選擇題材廣泛、形式多樣、反映兒童生活、適應(yīng)兒童情趣愛(ài)好和接受能力的音樂(lè)作品。B、選擇和設(shè)計(jì)能與兒童已有的音樂(lè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的音樂(lè)作品。C、恰當(dāng)?shù)靥幚砗瓦\(yùn)用音樂(lè)作品，體現(xiàn)音樂(lè)的完整性。

2）其次是對(duì)動(dòng)作作品的設(shè)計(jì)：A、合理對(duì)待動(dòng)作的難度和技巧。B、靈活地調(diào)整動(dòng)作的力度和幅度。C、加強(qiáng)動(dòng)作與音樂(lè)的配合。

2、輔助材料的設(shè)計(jì)：

1）首先是教具和學(xué)具的設(shè)計(jì)：A、應(yīng)考慮活動(dòng)內(nèi)容和進(jìn)程是否必要。B、不必過(guò)分追求新奇有趣。C、應(yīng)考慮學(xué)具的數(shù)量和便于操作。

2）其次是有關(guān)道具材料的設(shè)計(jì)：A、根據(jù)不同年齡班區(qū)別對(duì)待。B、根據(jù)活動(dòng)的性質(zhì)區(qū)別對(duì)待。

3）最后是圖片、音像等可視材料的選擇和設(shè)計(jì)：A、體現(xiàn)“視聽(tīng)合一”。B、體現(xiàn)“可操作性”。

五、幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

（一）專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)教育活動(dòng)案例 例1：歌曲《小小雞》（小班）例2：歌曲《山谷回音真好聽(tīng)》（大班）例3：律動(dòng)《敲鑼打鼓放鞭炮》（小班）例4：音樂(lè)游戲《爬呀爬》（小班）例5：聽(tīng)辨游戲《鼓兒響咚咚》（小班）例6：音樂(lè)欣賞《變化的天氣》（中班）例7：音樂(lè)欣賞《獅王進(jìn)行曲》（大班）

（二）滲透、整合于主題背景下的音樂(lè)教育活動(dòng)案例 例1：春姑娘的歌（大班）例2：青蛙唱歌（中班）例3：快快慢慢（小班）例4：蔬菜湯（大班）

三、教師課堂小結(jié)。

【作業(yè)布置】設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)并寫(xiě)出設(shè)計(jì)理由。上課時(shí)間：7月29日上午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：總復(fù)習(xí)【教學(xué)目標(biāo)】

1、復(fù)習(xí)《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》的主要知識(shí)點(diǎn)。

2、幫助學(xué)生整理所學(xué)內(nèi)容。

3、為考試作準(zhǔn)備。【教學(xué)重點(diǎn)】 復(fù)習(xí)主要知識(shí)點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

幫助學(xué)生整理所學(xué)內(nèi)容。【教學(xué)過(guò)程】

一、組織教學(xué)。

二、總復(fù)習(xí)

（一）復(fù)習(xí)第一章：音樂(lè)與兒童音樂(lè)。

（二）復(fù)習(xí)第二章：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的基本理論問(wèn)題。

（三）復(fù)習(xí)第三章：兒童音樂(lè)教育的流派及課程模式。

（四）復(fù)習(xí)第四章：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的目標(biāo)。

（五）復(fù)習(xí)第五章：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的基本內(nèi)容——歌唱。

（六）復(fù)習(xí)第六章：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的基本內(nèi)容——韻律活動(dòng)。

（七）復(fù)習(xí)第七章：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的基本內(nèi)容——打擊樂(lè)演奏。

（八）復(fù)習(xí)第八章：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的基本內(nèi)容——音樂(lè)欣賞。

（九）復(fù)習(xí)第九章：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的途徑和方法。

（十）復(fù)習(xí)第十章：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的評(píng)價(jià)。

（十一）復(fù)習(xí)第十一章：幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

三、講解考試基本題型和和要求。

四、請(qǐng)學(xué)生自己整理所學(xué)內(nèi)容，有不懂之處向教師提問(wèn)。

五、教師答疑。

六、課堂小結(jié)。

【作業(yè)布置】整理復(fù)習(xí)整本書(shū)，為考試做準(zhǔn)備。

第二篇：學(xué)前兒童音樂(lè)教育

試卷代號(hào)：2507 國(guó)家開(kāi)放大學(xué)（中央廣播電視大學(xué)）2014年春季學(xué)期“開(kāi)放專(zhuān)科”期末考試 學(xué)前兒童藝術(shù)教育（音樂(lè)）2014年7月

一、填空題（每空1分，共10分）1．制作系統(tǒng) 2．音色 3．主副歌結(jié)構(gòu) 4．身體動(dòng)作 5．對(duì)形式性的依附 6．層次 7．感知的內(nèi)容指向音樂(lè)形式的樣式 8．即興音樂(lè)技能 9．怎么評(píng) 10．風(fēng)“梳”樹(shù)的“頭發(fā)”

1．_ ___ 的產(chǎn)物是行動(dòng)，而行動(dòng)是指向目的的，不只是單純的身體運(yùn)動(dòng)。

2．音樂(lè)的非句法因素是、織體、速度、曲式結(jié)構(gòu)、力度。3．要求幼兒理解的段落結(jié)構(gòu)內(nèi)容是、一段體結(jié)構(gòu)、三段體結(jié)構(gòu)、回旋體結(jié)構(gòu)、引子與尾聲。

4．體態(tài)律動(dòng)學(xué)的二個(gè)主要內(nèi)容是________與實(shí)踐活動(dòng)。5．幼兒園音樂(lè)作品表現(xiàn)性的二種依附性是 和對(duì)再現(xiàn)性的依附。6．非移動(dòng)動(dòng)作可以從四個(gè)方面探究，它們是____、意識(shí)到身體的部分與整體、空間、重量。

7．幼兒音樂(lè)感知有效性的兩個(gè)制約條件是在行動(dòng)中感知、8．學(xué)前兒童音樂(lè)技能類(lèi)型有、身體動(dòng)作音樂(lè)技能、嗓音表達(dá)音樂(lè)技能、打擊樂(lè)器音樂(lè)技能。

9．幼兒園音樂(lè)課程評(píng)價(jià)的四個(gè)基本問(wèn)題是評(píng)什么、為什么評(píng)、____、誰(shuí)來(lái)評(píng)。

10.“媽媽用梳子，梳著我的頭發(fā)；風(fēng)是樹(shù)的梳子，梳著樹(shù)的頭發(fā)。”這句兒歌的原有形象是用梳子梳頭發(fā)。意象是__ __。

二、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）

11.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童的音量趣味給學(xué)前音樂(lè)教育的啟示。答：(1)在讓幼兒感知器樂(lè)作品時(shí)，我們有責(zé)任讓幼兒聽(tīng)到最好的音響效果；(2)在讓幼兒感知器樂(lè)作品時(shí)，教師盡量少用嗓音；(3)在歌唱學(xué)習(xí)中，教師發(fā)出悅耳的聲音很重要。（各2分）

12.簡(jiǎn)述幼兒歌唱音調(diào)不準(zhǔn)的可能原因。答：(1)缺乏歌唱練習(xí)；(2)害羞；(3)一些幼兒的聲音低沉或音色特殊，他們因?yàn)楹蛣e人的聲

音不一樣而不敢歌唱；(4)一些過(guò)于自信的幼兒可能又會(huì)唱得太高太響，因此可能聽(tīng)不到他們自己唱得和別人不一樣；(5)只有相當(dāng)少數(shù)的情況屬于生理原因。（各1分，全部答對(duì)得6分）

13.簡(jiǎn)述動(dòng)作意象的方式。答：(1)依據(jù)作品原意進(jìn)行情節(jié)性的動(dòng)作意象；(2)離開(kāi)作品原意，進(jìn)入幼兒能理解的生活情節(jié)的動(dòng)作意象；(3)帶有舞蹈意味的無(wú)情節(jié)的動(dòng)作意象；(4)集體舞動(dòng)作意象。（各1.5分）

14.簡(jiǎn)述速度經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制。答：(1)通過(guò)身體肌肉感來(lái)理解速度的各種變化，累積有關(guān)音樂(lè)速度的經(jīng)驗(yàn)；(2)通過(guò)歌唱、身體動(dòng)作制作方式體會(huì)速度的變化。（各3分）

15.簡(jiǎn)述曲式經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制。答：(1)在理解主副歌的前提下，分辨不同情緒或風(fēng)格的兩段樂(lè)曲；(2)用不同的身體動(dòng)作去表現(xiàn)不同的段落；(3)用不同的節(jié)奏型與樂(lè)器去表現(xiàn)不同的段落。（各2分）

三、論述題（共15分）

16.闡述幼兒年齡階段音樂(lè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中第一、二個(gè)層次的音樂(lè)形式經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。答：(1)節(jié)奏：穩(wěn)定的節(jié)拍；疏密節(jié)奏型。(2)旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進(jìn)與級(jí)進(jìn)。(3)音色：日常音色、打擊樂(lè)音色、人聲、樂(lè)器音色。(4)速度：快與慢；漸快與漸慢。(5)織體：打擊樂(lè)、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無(wú)伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。(6)力度：輕與重；漸強(qiáng)與漸弱。(7)結(jié)構(gòu)：模仿句；重復(fù)句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。(8)風(fēng)格：搖籃曲、舞曲、進(jìn)行曲。（每點(diǎn)2分，全部答對(duì)15分）

四、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)題（共45分）17．根據(jù)以下音樂(lè)材料，選擇某一年齡段幼兒，設(shè)計(jì)一個(gè)系列活動(dòng)方案（至少兩個(gè)活動(dòng)，并注明適合的年齡段）。

17.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：是一個(gè)系列活動(dòng)方案（至少兩個(gè)活動(dòng)），第一個(gè)活動(dòng)25分，第二個(gè)活動(dòng)20分。活動(dòng)目標(biāo)8分，活動(dòng)準(zhǔn)備2分，活動(dòng)過(guò)程15分（第二個(gè)活動(dòng)的過(guò)程10分）

具體要求：(1)每個(gè)活動(dòng)方案應(yīng)包含：活動(dòng)名稱(chēng)及適合的年齡段、活動(dòng)目

標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸等部分。(2)活動(dòng)目標(biāo)從幼兒角度進(jìn)行表

述，符合該年齡段幼兒的特點(diǎn)，表述準(zhǔn)確。(3)活動(dòng)目標(biāo)表述的維度包括認(rèn)知、情感和能力三方面。(4)活動(dòng)過(guò)程圍繞活動(dòng)目標(biāo)展開(kāi)。(5)活動(dòng)準(zhǔn)備最好包括物質(zhì)準(zhǔn)備和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。

試卷代號(hào)：2507 中央廣播電視大學(xué)2013-2014學(xué)第一學(xué)期“開(kāi)放專(zhuān)科”期末考試 學(xué)前兒童藝術(shù)教育（音樂(lè)）2014年1月

一、填空題（每空1分，共10分）

1．加德納認(rèn)為要想理解兒童的藝術(shù)發(fā)展就需要理解生命過(guò)程中的三大系統(tǒng)，它們是：制作系統(tǒng)、知覺(jué)系統(tǒng)、____感受系統(tǒng)____。2．音樂(lè)的句法因素是旋律、和聲、__節(jié)奏__。

3．要求幼兒理解的句子結(jié)構(gòu)內(nèi)容是重復(fù)句__喊答句__。

4．___音樂(lè)作品的表現(xiàn)性_是指音樂(lè)作品中的句法與非句法形式對(duì)人類(lèi)情感、情緒的表達(dá)性質(zhì)。

5．幼兒園音樂(lè)課程目標(biāo)的主要取向是___表現(xiàn)性目標(biāo)_____。

6．非移動(dòng)動(dòng)作可以從四個(gè)方面探究，它們是__空間__、意識(shí)到身體的部分與整體、層次、重量。7．幼兒音樂(lè)感知有效性的兩個(gè)制約條件是感知的內(nèi)容指向___在行動(dòng)中感知____音樂(lè)形式的樣式。8．學(xué)前兒童音樂(lè)技能類(lèi)型有身體動(dòng)作音樂(lè)技能、__打擊樂(lè)器音樂(lè)技能__、即興音樂(lè)技能、嗓音表達(dá)音樂(lè)技能。

9．幼兒園音樂(lè)課程評(píng)價(jià)的四個(gè)基本問(wèn)題是評(píng)什么、__誰(shuí)來(lái)評(píng)__、為什么評(píng)、怎么評(píng)。

10.學(xué)前兒童音樂(lè)課程評(píng)價(jià)的對(duì)象是幼兒園音樂(lè)課程方案、幼兒園音樂(lè)課程方案的實(shí)施過(guò)程與 幼兒園音樂(lè)課程方案的最后效果

二、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）

11．簡(jiǎn)述學(xué)前兒童的三大音樂(lè)趣味。答：(1)音量要素是幼兒最主要的音樂(lè)興趣；(2)運(yùn)動(dòng)是幼兒對(duì)音樂(lè)感興趣的第二重要因素；(3)讓幼兒感興趣的音樂(lè)作品類(lèi)型是“關(guān)于”某些事情的音樂(lè)。（各2分）

12.簡(jiǎn)述在柯達(dá)伊歌唱教學(xué)中，準(zhǔn)確音調(diào)歌唱的三個(gè)條件。答：(1)選擇適合幼兒智力和身體發(fā)展程度的音域合適的短小歌曲進(jìn)行教學(xué)。(2)選擇在合適的音高上歌唱。(3)教師要為幼兒提供具有準(zhǔn)確音調(diào)、正確發(fā)音吐字和帶有愉快情緒的范唱。（各2分）

13．簡(jiǎn)述動(dòng)作意象的原則。答：(1)把握音樂(lè)形式結(jié)構(gòu)，事先畫(huà)出句段圖的原則；(2)動(dòng)作詮釋遵循音樂(lè)重復(fù)、對(duì)比等音樂(lè)形式組織手法的原則；(3)動(dòng)作與音樂(lè)句法與非句法形式吻合原則；(4)動(dòng)作簡(jiǎn)單原則。（各1.5分）

14．簡(jiǎn)述人的音色經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制。答：(1)用嗓音模擬日常生活音色1(2)繪聲繪色地表演故事中的角色，尤其是需要頭聲的 角色；(3)努力進(jìn)行頭聲歌唱。（各2分）

15．簡(jiǎn)述句子結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制。答：(1)跟著教師歌唱，理解歌唱時(shí)重復(fù)句的“回聲”狀態(tài)；(2)在模仿老師歌唱句子的同時(shí)，模仿老師的發(fā)聲；(3)通過(guò)歌唱、身體動(dòng)作制作活動(dòng)辨認(rèn)重復(fù)句、喊答句。（各2分）

三、論述題（共15分）

16．闡述幼兒年齡階段音樂(lè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中第一、二個(gè)層次的音樂(lè)形式經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。答：(1)節(jié)奏：穩(wěn)定的節(jié)拍；疏密節(jié)奏型。(2)旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進(jìn)與級(jí)進(jìn)。(3)音色：日常音色、打擊樂(lè)音色、人聲、樂(lè)器音色。(4)速度：快與慢；漸快與漸慢。(5)織體：打擊樂(lè)、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無(wú)伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。(6)力度：輕與重；漸強(qiáng)與漸弱。(7)結(jié)構(gòu)：模仿句；重復(fù)句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。(8)風(fēng)格：搖籃曲、舞曲、進(jìn)行曲。（每點(diǎn)2分，全部答對(duì)15分）

四、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)題（共45分）17．根據(jù)以下音樂(lè)材料，選擇某一年齡段幼兒，設(shè)計(jì)一個(gè)系列活動(dòng)方案（至少兩個(gè)活動(dòng)，并注明適合的年齡段）。

17.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：是一個(gè)系列活動(dòng)方案（至少兩個(gè)活動(dòng)），第一個(gè)活動(dòng)25分，第二個(gè)活動(dòng)20分?；顒?dòng)目標(biāo)8分，活動(dòng)準(zhǔn)備2分，活動(dòng)過(guò)程15分（第二個(gè)活動(dòng)的過(guò)程10分）

具體要求：(1)每個(gè)活動(dòng)方案應(yīng)包含：活動(dòng)名稱(chēng)及適合的年齡段、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸等部分。(2)活動(dòng)目標(biāo)從幼兒角度進(jìn)行表述，符合該年齡段幼兒的特點(diǎn)，表述準(zhǔn)確。(3)活動(dòng)目標(biāo)表述的維度包括認(rèn)知、情感和能力三方面。(4)活動(dòng)過(guò)程圍繞活動(dòng)目標(biāo)展開(kāi)。(5)活動(dòng)準(zhǔn)備最好包括物質(zhì)準(zhǔn)備和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。

試卷代號(hào)：2507 中央廣播電視大學(xué)2012-2013學(xué)第二學(xué)期“開(kāi)放專(zhuān)科”期末考試 學(xué)前兒童藝術(shù)教育（音樂(lè)）2013年7月

一、填空題（每空1分，共10分）

1．加德納認(rèn)為要想理解兒童的藝術(shù)發(fā)展就需要理解生命過(guò)程中的三大系統(tǒng)，它們是：制作系統(tǒng)、知覺(jué)系統(tǒng)、感受系統(tǒng)。2．音樂(lè)的句法因素是__旋律__、和聲、節(jié)奏。3．節(jié)奏的兩個(gè)方面是拍子、節(jié)奏型。

4． 音樂(lè)作品的形式性 是指音樂(lè)作品中涉及由句法與非句法因素組成的作曲或即興的音樂(lè)設(shè)計(jì)。

5.3-4歲幼兒嗓音能達(dá)到的音區(qū)是__ d1-bl __。

6．幼兒的三種身體動(dòng)作類(lèi)型是__非移動(dòng)動(dòng)作__、移動(dòng)動(dòng)作、與物體一起移動(dòng)動(dòng)作。

7．幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)中的原有知識(shí)是__音樂(lè)音響之外的內(nèi)容__。

8．學(xué)前兒童音樂(lè)技能類(lèi)型有 身體動(dòng)作音樂(lè)技能、嗓音表達(dá)音樂(lè)技能、打擊樂(lè)器音樂(lè)技能、即興音樂(lè)技能。

9．幼兒園音樂(lè)作品選擇標(biāo)準(zhǔn)是音樂(lè)作品的___形式性_、再現(xiàn)性、表現(xiàn)性。10.表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 指在真實(shí)情境中，根據(jù)幼兒在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

二、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分l 11.簡(jiǎn)述符號(hào)運(yùn)用階段兒童的藝術(shù)感知特征。答：這一階段兒童藝術(shù)感知的特征是脫離了對(duì)事物、對(duì)人物的“直接知識(shí)”，可以借助符號(hào)間接地來(lái)理解事物、人物了。

12．簡(jiǎn)述學(xué)前兒童音樂(lè)作品再現(xiàn)性的挖掘步驟。答：(1)曲式分析，旨在捕捉再現(xiàn)內(nèi)容的音樂(lè)主題；(2)動(dòng)作表現(xiàn)，旨在詮釋再現(xiàn)內(nèi)容。（各3分）

13.簡(jiǎn)述選擇主副歌歌曲的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)主副歌歌曲的方式。答：標(biāo)準(zhǔn)：兩段音樂(lè)的性質(zhì)要有一定的對(duì)比性，而且比較適合用對(duì)比性的身體動(dòng)作去表達(dá)。（2分）方式：有身體動(dòng)作式（歌詞包含動(dòng)作動(dòng)詞的歌曲）、故事表演式（講故事、看圖說(shuō)話(huà)、角色扮演等）、情境表演式（勞動(dòng)情境、催眠情境、探究情境等）、歌詞朗誦式（具有節(jié)奏難度的歌曲往往采用）等。（4分）

14．簡(jiǎn)述聲音高低經(jīng)驗(yàn)獲得機(jī)制。答：(1)幼兒通過(guò)對(duì)空間高低的探究來(lái)知覺(jué)聲音的高低。(2)幼兒通過(guò)教師手勢(shì)的提示來(lái)理解聲音的上與下。(3)用嗓音模擬生活環(huán)境中的高低聲音。（各2分）

15．簡(jiǎn)述音量表現(xiàn)性的特點(diǎn)。答：強(qiáng)的音量往往傳達(dá)強(qiáng)烈的情緒情感；中等的音量可以表達(dá)溫和或深沉的情緒情感；弱 的音量可以傳達(dá)特別安靜的心情、孤獨(dú)單一的情緒情感等。（各2分）

三、論述懲（共15分）

16．闡述幼兒年齡階段音樂(lè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中第一、二個(gè)層次的音樂(lè)形式經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。答：(1)節(jié)奏：穩(wěn)定的節(jié)拍；疏密節(jié)奏型。(2)旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進(jìn)與級(jí)進(jìn)。(3)音色：日常音色、打擊樂(lè)音色、人聲、樂(lè)器音色。(4)速度：快與慢；漸快與漸慢。(5)織體：打擊樂(lè)、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無(wú)伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。(6)力度：輕與重；漸強(qiáng)與漸弱。(7)結(jié)構(gòu)：模仿句；重復(fù)句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。(8)風(fēng)格：搖籃曲、舞曲、進(jìn)行曲。（每點(diǎn)2分，全部答對(duì)15分）

試卷代號(hào)：2507中央廣播電視大學(xué)2012-2013學(xué)第一學(xué)期“開(kāi)放專(zhuān)科”期末考試學(xué)前兒童藝術(shù)教育（音樂(lè)）2013年1月

一、填空題（每空1分，共10分）

1．加德納認(rèn)為要想理解兒童的藝術(shù)發(fā)展就需要理解生命過(guò)程中的三大系統(tǒng)，它們是：制作系統(tǒng)、（知覺(jué)系統(tǒng)）、感受系統(tǒng)。2．音樂(lè)的句法因素是旋律、（和聲）、節(jié)奏。3．幼兒拍感的兩個(gè)方面是（合拍）、一拍、三拍的強(qiáng)弱韻律感。

4.（音樂(lè)作品的再現(xiàn)性）是指音樂(lè)作品中的句法與非句法形式主要用來(lái)描繪或刻畫(huà)人、物、地點(diǎn)、事件等客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的性質(zhì)。

5．幼兒基于一個(gè)很熟悉的歌曲片斷或一個(gè)簡(jiǎn)單的詞，或是無(wú)詞的，哼唱出在一個(gè)簡(jiǎn)單的音調(diào)上繞來(lái)繞去的旋律。這就是（自發(fā)詠唱）。6．幼兒的三種身體動(dòng)作類(lèi)型是非移動(dòng)動(dòng)作、（移動(dòng)動(dòng)作）、與物體一起移動(dòng)動(dòng)

作。

7．用肌肉感引導(dǎo)幼兒辨認(rèn)先緊后松節(jié)奏型的方法是（雙手抱拳與伸展）。8．學(xué)前兒童音樂(lè)技能類(lèi)型有（身體動(dòng)作音樂(lè)技能）、嗓音表達(dá)音樂(lè)技能、打擊樂(lè)器音樂(lè)技能、即興音樂(lè)技能。

9．音樂(lè)制作的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有（動(dòng)作制作）、歌唱、演奏。

10.學(xué)前兒童音樂(lè)課程評(píng)價(jià)的對(duì)象是（幼兒園音樂(lè)課程方案）、幼兒園音樂(lè)課程方案的實(shí)施過(guò)程與幼兒園音樂(lè)課程方案的最后效果。

二、筒答題（每題6分，共30分）

11.簡(jiǎn)述接受早期音樂(lè)教育的兒童在八歲前沒(méi)有獲得全面而基礎(chǔ)的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的可能原因。答：第一，早期音樂(lè)學(xué)習(xí)缺乏感受系統(tǒng)的參與；第二，早期音樂(lè)學(xué)習(xí)缺乏音樂(lè)知覺(jué)系統(tǒng)的參與；第三，音樂(lè)學(xué)習(xí)缺乏制作系統(tǒng)的參與。（各2分）

12.簡(jiǎn)述幼兒園音樂(lè)作品再現(xiàn)性的形式規(guī)限。答：幼兒園音樂(lè)作品再現(xiàn)特性的挖掘是處理張力的結(jié)果，其中再現(xiàn)性是價(jià)值范疇，是我們追求的；（3分）而形式性是規(guī)限范疇，即所有的再現(xiàn)性?xún)?nèi)容的挖掘以符合形式性為基本條件，離開(kāi)了形式規(guī)限的再現(xiàn)性往往是離了題的臆想。（3分）

13.簡(jiǎn)述器樂(lè)曲動(dòng)作意象的三種方式。答：(1)依據(jù)作品原意進(jìn)行情節(jié)性的動(dòng)作意象；(2)離開(kāi)作品原意，進(jìn)入幼兒能理解的生活情節(jié)的動(dòng)作意象；(3)帶有舞蹈意味的無(wú)情節(jié)的動(dòng)作意象。（各2分）

14.簡(jiǎn)述打擊樂(lè)器音色經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制。答：(1)用打擊樂(lè)器模擬日常生活音色；(2)探索錄音中的打擊樂(lè)聲音是如何發(fā)出來(lái)的，并實(shí)踐嘗試；(3)即興創(chuàng)作打擊樂(lè)器作品的演奏。（各2分）

15.簡(jiǎn)述用身體動(dòng)作與嗓音表達(dá)輕重的區(qū)別。答：幼兒用身體動(dòng)作表達(dá)輕重的情緒狀態(tài)是高漲與控制（3分）；然而在用嗓音表達(dá)輕重時(shí)，無(wú)論是唱重還是唱輕，基本的情緒狀態(tài)是平靜的。（3分）

三、論述題（共15分）

16.闡述幼兒年齡階段音樂(lè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中第一、二個(gè)層次的音樂(lè)形式經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

答：(1)節(jié)奏：穩(wěn)定的節(jié)拍；疏密節(jié)奏型。(2)旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進(jìn)與級(jí)進(jìn)。(3)音色：日常音色、打擊樂(lè)音色、人聲、樂(lè)器音色。(4)速度：快與慢；漸快與漸慢。(5)織體：打擊樂(lè)、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無(wú)伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。(6)力度：輕與重；漸強(qiáng)與漸弱。(7)結(jié)構(gòu)：模仿句；重復(fù)句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。(8)風(fēng)格：搖籃曲、舞曲、進(jìn)行曲。（每點(diǎn)2分，全部答對(duì)15分）

四、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)題（共45分）

17.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：是一個(gè)系列活動(dòng)方案（至少兩個(gè)活動(dòng)），第一個(gè)活動(dòng)25分，第二個(gè)活動(dòng)20分。活動(dòng)目標(biāo)8分，活動(dòng)準(zhǔn)備2分，活動(dòng)過(guò)程15分（第二個(gè)活動(dòng)的過(guò)程10分）

具體要求：(1)每個(gè)活動(dòng)方案應(yīng)包含：活動(dòng)名稱(chēng)及適合的年齡段、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸等部分。(2)活動(dòng)目標(biāo)從幼兒角度進(jìn)行表述，符合該年齡段幼兒的特點(diǎn)，表述準(zhǔn)確。(3)活動(dòng)目標(biāo)表述的維度包括認(rèn)知、情感和能力三方面。(4)活動(dòng)過(guò)程圍繞活動(dòng)目標(biāo)展開(kāi)。(5)活動(dòng)準(zhǔn)備最好包括物質(zhì)準(zhǔn)備和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。

17．根據(jù)以下音樂(lè)材料，選擇某一年齡段幼兒，設(shè)計(jì)一個(gè)系列活動(dòng)方案（至少兩個(gè)活動(dòng)，并注明適合的年齡段）。

試卷代號(hào)：2507中央廣播電視大學(xué)2011-2012學(xué)第二學(xué)期“開(kāi)放專(zhuān)科”期末考試 學(xué)前兒童藝術(shù)教育（音樂(lè)）2012年7月

一、填空題（每空1分，共20分）

1．進(jìn)行即興表演的兩個(gè)條件是（經(jīng)驗(yàn)鋪墊）與（明確的任務(wù)意識(shí)）。2．非移動(dòng)動(dòng)作可以從四個(gè)方面探究，它們是（意識(shí)到身體的部分與整體）、層次、（空間）、（重量）。． 3．音樂(lè)形式的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有節(jié)奏、（音色）、（力度）、旋律、（結(jié)構(gòu)）、（速度）、織體、（風(fēng)格）

4．幼兒打擊樂(lè)演奏的三種主要方式是（音色探究中的打擊樂(lè)演奏）；（對(duì)歌曲與樂(lè)器中典型節(jié)奏型提煉的演奏）；（多聲部演奏）

5．學(xué)前兒童音樂(lè)課程目標(biāo)兩類(lèi)體系的名稱(chēng)是（以音樂(lè)教育內(nèi)容為結(jié)構(gòu)框架）的目標(biāo)體系；（以學(xué)前兒童音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)為結(jié)構(gòu)框架）的目標(biāo)體系。6．幼兒園音樂(lè)作品選擇標(biāo)準(zhǔn)是音樂(lè)作品的（形式性）、（再現(xiàn)性）（表現(xiàn)性）7．節(jié)奏經(jīng)驗(yàn)的年齡目標(biāo)有（穩(wěn)定的節(jié)拍）；（節(jié)奏型）

二、名詞解釋?zhuān)啃☆}3分，共15分）

1．感受系統(tǒng)：感受系統(tǒng)的結(jié)果是情感，從音樂(lè)學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，這種情感可以包括任何有關(guān)兒童的情緒情感反應(yīng)。

2．幼兒園音樂(lè)課程目標(biāo)：是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的手段，是幫助幼兒獲得音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的各種音樂(lè)教育活動(dòng)的總和。

3．音樂(lè)技能：指對(duì)感知到的音樂(lè)再現(xiàn)性與表現(xiàn)性做出符合音樂(lè)形式特性的表達(dá)，即音樂(lè)能力。

4．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：指在真實(shí)情境中，根據(jù)幼兒在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

5．邀請(qǐng)舞：是一種找舞伴并與舞伴對(duì)舞的集體舞。

三、簡(jiǎn)答題（每小題7分，共35分）

1．簡(jiǎn)述在我國(guó)音樂(lè)教育中出現(xiàn)的制作、知覺(jué)、感受三大系統(tǒng)分離的狀況。1．答：在專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教育中缺失感受系統(tǒng)的參與；在中小學(xué)音樂(lè)教育中缺失制作系統(tǒng)；在學(xué)前音樂(lè)教育中缺失知覺(jué)系統(tǒng)。

2．簡(jiǎn)述符合幼兒趣味的歌曲特點(diǎn)。2．答：(1)歌詞本身生動(dòng)、具有兒童語(yǔ)言的口味，幼兒容易朗誦；(2)歌詞所描述的主題突出、故事性強(qiáng)、幼兒容易動(dòng)作表演；(3)旋律音調(diào)與詞調(diào)吻合，幼兒容易歌唱。

3．簡(jiǎn)述音層厚薄經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制。3．答：(1)在歌唱與打擊樂(lè)制作活動(dòng)中分辨出不同的聲音；(2)在打擊樂(lè)演奏活動(dòng)中意識(shí)到樂(lè)器種類(lèi)的加入與退出；(3)用語(yǔ)言表達(dá)音層厚薄的表現(xiàn)性。4．簡(jiǎn)述音量表現(xiàn)性的特點(diǎn)。4．答：強(qiáng)的音量往往傳達(dá)強(qiáng)烈的情緒情感；中等的音量可以表達(dá)溫和或深沉的情緒情感；弱的音量可以傳達(dá)特別安靜的心情，孤獨(dú)單一的情緒情感等。

5．指出“媽媽用梳子，梳著我的頭發(fā)；風(fēng)是樹(shù)的梳子，梳著樹(shù)的頭發(fā)?！边@句兒歌的原有形象與意象。5．答：原有形象：用梳子梳頭發(fā)。意象：風(fēng)“梳”樹(shù)的“頭發(fā)”。

四、論述題（每小題10分．共20分）

1．論述幼兒園音樂(lè)作品再現(xiàn)性的形式規(guī)限。答：幼兒園音樂(lè)作品再現(xiàn)特性的挖掘是處理張力的結(jié)果，其中再現(xiàn)性是價(jià)值范疇，是我們追求的；而形式性是規(guī)限范疇，即所有的再現(xiàn)性?xún)?nèi)容的挖掘以符合形式性為基本條件，離開(kāi)了形式規(guī)限的再現(xiàn)性往往是離了題的臆想。

2．論述學(xué)前兒童音樂(lè)教育中的教育性原理。答：音樂(lè)活動(dòng)的終極目標(biāo)或教育目標(biāo)是培養(yǎng)人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，即能與自我、社會(huì)、自然和諧的人。與自我和諧的人表現(xiàn)為具有主體性（主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性），與社會(huì)和諧的人表現(xiàn)為具有合作性、親社會(huì)性，與自然和諧的人表現(xiàn)為愛(ài)自然、愛(ài)生命。

音樂(lè)活動(dòng)的音樂(lè)目標(biāo)與教育目標(biāo)不是對(duì)立的關(guān)系，而是共存關(guān)系、張力關(guān)系。教育目標(biāo)是價(jià)值目標(biāo)，音樂(lè)目標(biāo)是規(guī)限目標(biāo)，在張力結(jié)構(gòu)中，教育目標(biāo)與音樂(lè)目標(biāo)同時(shí)實(shí)現(xiàn)。音樂(lè)教育的本質(zhì)是教育目標(biāo)與音樂(lè)目標(biāo)的和合，即同時(shí)實(shí)現(xiàn)。

五、音樂(lè)材料分析題（共10分）

分析“喜洋洋”的曲式結(jié)構(gòu)與再現(xiàn)主題內(nèi)容。

答：曲式結(jié)構(gòu)：(5分)

再現(xiàn)主題內(nèi)容：(5分)在糧食豐收后的一個(gè)晚上，農(nóng)村男女青年喜氣洋洋地敲鑼打鼓、跳舞歡慶。有幾個(gè)男青年敲起了鼓（第一段ab兩句），有幾個(gè)男青年敲起了鈸（第一段c句），有幾個(gè)男青年敲起了吊釵（第一段d句）；然后所有的女青年拿著綢帶跳起了綢帶舞，先是把綢帶往頭頂甩（第二段ab句），然后把綢帶往身旁甩（第二段cd句）；最后男青年又出來(lái)了（第三段重復(fù)第一段）。試卷代號(hào)：2507中央廣播電視大學(xué)2011-2012學(xué)第一學(xué)期“開(kāi)放專(zhuān)科”期末考試 學(xué)前兒童藝術(shù)教育（音樂(lè)）2012年1月

一、填空題（每空1分，共20分）

1．加德納認(rèn)為要想理解兒童的藝術(shù)發(fā)展就需要理解生命過(guò)程中的三大系統(tǒng)，這三大系統(tǒng)是：（制作系統(tǒng)）、（知覺(jué)系統(tǒng)）、（感受系統(tǒng)）。

2． 幼兒園音樂(lè)作品表現(xiàn)性的二種依附性是分別是（對(duì)形式性的依附）；（對(duì)再現(xiàn)性的依附）

3．幼兒的三種身體動(dòng)作類(lèi)型是（非移動(dòng)動(dòng)作）、（移動(dòng)動(dòng)作）、（與物體一起移動(dòng)動(dòng)作）

4.柯達(dá)伊歌唱教學(xué)的主要方法是（字母譜與節(jié)奏譜）；（手勢(shì)）；(指揮)。5．學(xué)前兒童音樂(lè)技能類(lèi)型有（身體動(dòng)作音樂(lè)技能）、（嗓音表達(dá)音樂(lè)技能）、（打擊樂(lè)器音樂(lè)技能）、（即興音樂(lè)技能）。

6.風(fēng)格經(jīng)驗(yàn)的年齡目標(biāo)有（搖籃曲）、（舞曲）、（進(jìn)行曲）。

7．在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用鋪墊手法的兩種目的是（為音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)鋪墊）；（為生活經(jīng)驗(yàn)本身鋪墊）。

二、名詞解釋?zhuān)啃☆}3分，共15分）

1．知覺(jué)系統(tǒng)：知覺(jué)系統(tǒng)的產(chǎn)物是識(shí)別，從音樂(lè)學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，是對(duì)各種音樂(lè)形式樣式的辨別、確認(rèn)。

2．音符單一的節(jié)奏型：只有一到二種音符組成的節(jié)奏型。

3．創(chuàng)編歌詞活動(dòng)：是利用幼兒語(yǔ)言發(fā)展能力先于音樂(lè)能力的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)把歌唱的心理能量主要用于編歌詞的方式促進(jìn)嗓音控制能力自動(dòng)化的活動(dòng)。4．雙圈舞：是全體圍成二個(gè)圈，以雙圈為基本隊(duì)形而進(jìn)行的集體舞。5．音樂(lè)即興：是音樂(lè)制作的一種形式，在這種形式中一人或多人自發(fā)地、同時(shí)地對(duì)一音樂(lè)作品進(jìn)行詮釋、表演、創(chuàng)作。

三、簡(jiǎn)答題（每小題7分，共35分）

1．簡(jiǎn)述學(xué)前兒童的三大音樂(lè)趣味。1．(1)音量要素是幼兒最主要的音樂(lè)興趣；(2)運(yùn)動(dòng)是幼兒對(duì)音樂(lè)感興趣的第二重要因素；(3)讓幼兒感興趣的音樂(lè)作品類(lèi)型是“關(guān)于”某些事情的音樂(lè)。2．簡(jiǎn)述學(xué)前兒童音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)獲得的三個(gè)條件。(1)在聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)讓幼兒“見(jiàn)”到音樂(lè)的再現(xiàn)內(nèi)容；(2)用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)相符的音樂(lè)形式樣式；(3)用其它類(lèi)型的制作方式讓幼兒去解釋他們對(duì)音樂(lè)形式樣式的理解。

3．簡(jiǎn)述學(xué)前兒童音樂(lè)課程評(píng)價(jià)的對(duì)象。幼兒園音樂(lè)課程方案、幼兒園音樂(lè)課程方案的實(shí)施過(guò)程與幼兒園音樂(lè)課程方案的最后效果。4．簡(jiǎn)述再現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容的三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。(1)形式規(guī)限標(biāo)準(zhǔn)；(2)意象思維標(biāo)準(zhǔn)；(3)以身體動(dòng)作呈現(xiàn)方式為主，以其它呈現(xiàn)方式為輔標(biāo)準(zhǔn)。

5．簡(jiǎn)述聲音高低經(jīng)驗(yàn)獲得機(jī)制。(1)幼兒通過(guò)對(duì)空間高低的探究來(lái)知覺(jué)聲音的高低。(2)幼兒通過(guò)教師手勢(shì)的提示來(lái)理解聲音的上與下。(3)用嗓音模擬生活環(huán)境中的高低聲音。

四、論述題（每小題10分，共20分）

1．闡述幼兒年齡階段音樂(lè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中第一、二個(gè)層次的音樂(lè)形式經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。1．答：(1)節(jié)奏：穩(wěn)定的節(jié)拍；疏密節(jié)奏型。（2分）(2)旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進(jìn)與級(jí)進(jìn)。（2分）(3)音色：日常音色、打擊樂(lè)音色、人聲、樂(lè)器音色。(4)速度：快與慢；漸快與漸慢。(5)織體：打擊樂(lè)、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無(wú)伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。(6)力度：輕與重；漸強(qiáng)與漸弱。(7)結(jié)構(gòu)：模仿句；重復(fù)句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。(8)風(fēng)格：搖籃曲、舞曲、進(jìn)行曲。

2．闡述動(dòng)作意象的原則。2．答：(1)把握音樂(lè)形式結(jié)構(gòu)，事先畫(huà)出句段圖的原則；(2)動(dòng)作詮釋遵循音樂(lè)重復(fù)、對(duì)比等音樂(lè)形式組織手法的原則；(3)動(dòng)作與音樂(lè)句法與非句法形式吻合原則；(4)動(dòng)作簡(jiǎn)單原則。

五、音樂(lè)材料分析題（共10分）

分析“未出殼雛雞的舞蹈”的曲式結(jié)構(gòu)與再現(xiàn)主題內(nèi)容。答：曲式結(jié)構(gòu)：(5分)

再現(xiàn)主題內(nèi)容：

小雞在殼里努力著想出殼，先用喙啄殼，再用屁股頂殼，然后用翅膀敲殼，再重復(fù)用喙啄殼、用屁股頂殼，最后根據(jù)尾聲的音區(qū)下行特征，表明小雞沒(méi)有出殼，還得繼續(xù)努力。

試卷代號(hào)：2507 中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)第一學(xué)期“開(kāi)放專(zhuān)科”期末考試 學(xué)前兒童藝術(shù)教育（音樂(lè)）試題

一、填空題（每空1分，共20分）

1．加登納認(rèn)為兒童藝術(shù)發(fā)展三階段是：(O-l歲)前符號(hào)階段(2-7歲)符號(hào)運(yùn)用階段（8歲后）繼續(xù)進(jìn)步與可能的退步階段

2．音樂(lè)的非句法因素是 音色、織體、曲式結(jié)構(gòu)、力度、速度

3．要求幼兒關(guān)注的節(jié)奏型包括-音符單一的節(jié)奏型 先密后疏的節(jié)奏型 緊湊與舒展的節(jié)奏型 休止符

4．學(xué)前兒童音樂(lè)教育涉及的曲式有三段式 回旋式。

5．學(xué)前兒童音樂(lè)技能類(lèi)型有 身體動(dòng)作音樂(lè)技能 嗓音表達(dá)音樂(lè)技能 即興音樂(lè)技能、打擊樂(lè)器音樂(lè)技能、6．織體經(jīng)驗(yàn)的年齡目標(biāo)有打擊樂(lè)和舞蹈中的多層次 音層厚與薄得比較 多聲部歌唱

7．在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用鋪墊手法有兩種目的，第一，為音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)鋪墊，第二，為生活經(jīng)驗(yàn)本身鋪墊。

二、名詞解釋?zhuān)啃☆}3分，共15分）1．音樂(lè)作品的形式性：指音樂(lè)作品中涉及由句法與非句法因素組成的作曲或即興的音樂(lè)設(shè)計(jì)。

2．故事性歌曲：指那些歌詞內(nèi)容有故事情節(jié)的歌曲。

3．音樂(lè)即興：是音樂(lè)制作的一種形式，在這種形式中一人或多人自發(fā)地、同時(shí)地對(duì)一音樂(lè)作品進(jìn)行詮釋、表演、創(chuàng)作。

4．制作系統(tǒng)：制作系統(tǒng)的產(chǎn)物是行動(dòng)，而行動(dòng)指向目的，不只是單純的身體運(yùn)動(dòng)。

5．技能：指做身體動(dòng)作、咽喉肌肉控制、打擊樂(lè)器的肌肉動(dòng)作等的能力，它們本身與音樂(lè)可以毫無(wú)關(guān)系。

三、簡(jiǎn)答題（每題7分，共35分）1．1．接受早期音樂(lè)教育的兒童在八歲前沒(méi)有獲得全面而基礎(chǔ)的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的可能原因是？

答：(1)早期音樂(lè)學(xué)習(xí)缺乏感受系統(tǒng)的參與；(2)早期音樂(lè)學(xué)習(xí)缺乏音樂(lè)知覺(jué)系統(tǒng)的參與；(3)早期音樂(lè)學(xué)習(xí)缺乏制作系統(tǒng)的參與。

2．歌詞創(chuàng)編活動(dòng)可能存在的兩種偏差是什么？答：(1)使音樂(lè)活動(dòng)變成語(yǔ)言活動(dòng)；(2)在新學(xué)歌曲活動(dòng)中就進(jìn)入歌詞創(chuàng)編。

3．再現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容的三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是什么？答：(1)形式規(guī)限標(biāo)準(zhǔn)；(2)意象思維標(biāo)準(zhǔn)；(3)以身體動(dòng)作呈現(xiàn)方式為主，以其它呈現(xiàn)方式為輔標(biāo)準(zhǔn)。

4．用身體動(dòng)作與嗓音表達(dá)輕重的區(qū)別是什么？答：幼兒用身體動(dòng)作表達(dá)輕重的情緒狀態(tài)是高漲與控制；然而在用嗓音表達(dá)輕重時(shí)，無(wú)論是唱重還是唱輕基本的情緒狀態(tài)是平靜的。

5．速度經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制是什么？答：(1)通過(guò)身體肌肉感來(lái)理解速度的各種變化，累積有關(guān)音樂(lè)速度的經(jīng)驗(yàn)；(2)通過(guò)歌唱、身體動(dòng)作制作方式體會(huì)速度的變化。

四、論述題（每題10分，共20分）

1．體態(tài)律動(dòng)學(xué)的二個(gè)主要內(nèi)容是什么？答：(1)身體動(dòng)作。身體動(dòng)作的基本語(yǔ)匯包括兩類(lèi)：非移動(dòng)動(dòng)作和移動(dòng)動(dòng)作。非移動(dòng)動(dòng)作語(yǔ)匯包括：拍手、搖擺、晃動(dòng)、指揮、彎曲、轉(zhuǎn)身、踏步、說(shuō)話(huà)、歌唱；移動(dòng)動(dòng)作語(yǔ)匯包括走、跑、跳、蹦、躍、奔騰、滑行等。非移動(dòng)動(dòng)作與移動(dòng)動(dòng)作結(jié)合可以構(gòu)成大量的動(dòng)作可能性。(2)實(shí)踐活動(dòng)。包括以下五種類(lèi)型的活動(dòng)：第一，意識(shí)身體各個(gè)部位的活動(dòng)；第二，意識(shí)空間和時(shí)間的活動(dòng)；第三，意識(shí)肌肉緊張與放松的活動(dòng)；第四，意識(shí)大腦與身體協(xié)調(diào)反應(yīng)的活動(dòng)；第五，意識(shí)節(jié)奏長(zhǎng)短的活動(dòng)。

2．行為目標(biāo)準(zhǔn)確表述的要求有哪些？舉例說(shuō)明。答：行為目標(biāo)的制定準(zhǔn)則是行為與內(nèi)容的雙維度制定，“行為”是指要求兒童表現(xiàn)出來(lái)的行為，“內(nèi)容”是指這種行為所適用的領(lǐng)域。在制定行為目標(biāo)時(shí)在行為維度又有以下二個(gè)準(zhǔn)則：第一，指出兒童外顯的表現(xiàn)行為；第二，指出這種表現(xiàn)行為的條件或公認(rèn)的準(zhǔn)則。舉例（略）

五、音樂(lè)材料分析題（共10分）

分析“啞劇”的曲式結(jié)構(gòu)與動(dòng)作說(shuō)明。

答：曲式分析結(jié)構(gòu)圖，大寫(xiě)字母表示段落，小寫(xiě)字母表示句子：

試卷代號(hào)：2507中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)第二學(xué)期“開(kāi)放專(zhuān)科”期末考試 學(xué)前兒童藝術(shù)教育（音樂(lè)）試題

一、填空題（每空1分，共20分）

1．加登納認(rèn)為要想理解兒童的藝術(shù)發(fā)展就需要理解生命過(guò)程中的三大系統(tǒng)，這三大系統(tǒng)是：制作系統(tǒng)、知覺(jué)系統(tǒng)、感受系統(tǒng)

2．培養(yǎng)幼兒拍感的兩個(gè)規(guī)定性，一是 在歌曲中進(jìn)行，二是-在動(dòng)作中進(jìn)行 3．要求幼兒理解的段落結(jié)構(gòu)內(nèi)容是 主副歌結(jié)構(gòu)-結(jié)構(gòu)、二段體結(jié)構(gòu) 結(jié)構(gòu)、三段體結(jié)構(gòu) 結(jié)構(gòu)、回旋體結(jié)構(gòu) 結(jié)構(gòu)、引子與尾聲

4．幼兒園音樂(lè)作品的四種實(shí)用性是教育性 說(shuō)教性 知識(shí)性 娛樂(lè)性

5.旋律經(jīng)驗(yàn)的年齡目標(biāo)有聲音的高與低 旋律的上行與下行 旋律的跳進(jìn)

與級(jí)進(jìn)

6．力度經(jīng)驗(yàn)的年齡目標(biāo)有重與輕 漸強(qiáng)與漸弱。7． 邀請(qǐng)舞 是一種找舞伴并與舞伴對(duì)舞的集體舞。

二、名詞解釋?zhuān)啃☆}3分，共15分）

1．音樂(lè)作品的表現(xiàn)性：指音樂(lè)作品中的句法與非句法形式對(duì)人類(lèi)情感、情緒的表達(dá)性質(zhì)。

2．檔案夾評(píng)價(jià)：指根據(jù)課程目標(biāo)，有意識(shí)地將各種有關(guān)幼兒表現(xiàn)的作品及其其他證據(jù)、信息收集起來(lái)，并通過(guò)對(duì)檔案夾制作過(guò)程和記錄結(jié)果的分析與解釋?zhuān)从秤變涸趯W(xué)習(xí)、發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，反映幼兒在達(dá)到目的過(guò)程中付出的努力與取得的進(jìn)步。

3．音樂(lè)技能：指對(duì)感知到的音樂(lè)再現(xiàn)性與表現(xiàn)性做出符合音樂(lè)形式特性的表達(dá)，即音樂(lè)能力。

4．自發(fā)詠唱：幼兒基于一個(gè)很熟悉的歌曲片斷或一個(gè)簡(jiǎn)單的詞，或是無(wú)詞的，哼唱出在一個(gè)簡(jiǎn)單的音調(diào)上繞來(lái)繞去的旋律。

5．學(xué)前兒童音樂(lè)課程的內(nèi)容組織：指在音樂(lè)價(jià)值觀(guān)的指導(dǎo)下，將選出的課程內(nèi)容要素妥善地組織成幼兒園教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)，使教育活動(dòng)要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以便有效地實(shí)現(xiàn)幼兒園音樂(lè)課程目標(biāo)。

三、簡(jiǎn)答題（每題7分，共35分）

1．符號(hào)運(yùn)用階段兒童的藝術(shù)感知特征是什么？答：這一階段兒童藝術(shù)感知的特征是脫離了對(duì)事物、對(duì)人物的“直接知識(shí)”，可以借助符號(hào)間接地來(lái)理解事物、人物了。

2．學(xué)前兒童的音量趣味給學(xué)前音樂(lè)教育的啟示是什么？答：(1)在讓幼兒感知

器樂(lè)作品時(shí)，我們有責(zé)任讓幼兒聽(tīng)到最好的音響效果；(2)在讓幼兒感知器樂(lè)作品時(shí)，教師盡量少用嗓音；(3)在歌唱學(xué)習(xí)中，教師發(fā)出悅耳的聲音很重要；(4)對(duì)打擊樂(lè)器的演奏，幼兒感興趣的是讓他自己去探究如何發(fā)出好聽(tīng)的聲音并演奏，而不是嚴(yán)格地按照教師所要求的拿樂(lè)器的方式、教師所要求的節(jié)奏型去打擊。

3．進(jìn)行即興表演的兩個(gè)條件是什么？答：(1)經(jīng)驗(yàn)鋪墊；(2)明確的任務(wù)意識(shí)。4．器樂(lè)曲動(dòng)作意象有哪三種方式？答：(1)依據(jù)作品原意進(jìn)行情節(jié)性的動(dòng)作意象；(2)離開(kāi)作品原意，進(jìn)入幼兒能理解的生活情節(jié)的動(dòng)作意象；(3)帶有舞蹈意味的無(wú)情節(jié)的動(dòng)作意象。

5．打擊樂(lè)器音色經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制是什么？答：(1)用打擊樂(lè)器模擬日常生活音色；(2)探索錄音中的打擊樂(lè)聲音是如何發(fā)出來(lái)的，并實(shí)踐嘗試；(3)即興創(chuàng)作打擊樂(lè)器作品的演奏。

四、論述題（每題10分，共20分）

1.柯達(dá)伊教學(xué)法中，歌唱教學(xué)的主要方法有哪些？幼兒歌唱教學(xué)的要點(diǎn)有哪些？ 答：(1)歌唱教學(xué)的主要方法有：字母譜與節(jié)奏譜；手勢(shì)；指揮。(2)幼兒歌唱教學(xué)的要點(diǎn)有：按照準(zhǔn)確音調(diào)歌唱；克服幼兒的不良音調(diào)；歌唱能力的發(fā)展步驟。

2．表現(xiàn)性目標(biāo)準(zhǔn)確表述的要求有哪些？舉例說(shuō)明。答：表現(xiàn)性目標(biāo)的的制定準(zhǔn)則是情境與任務(wù)的雙維度制定，即交代兒童需要完成的任務(wù)情境與具體任務(wù)。舉例（略）

五、音樂(lè)材料分析題（共10分）

寫(xiě)出雙圈舞“德國(guó)波爾卡”的動(dòng)作說(shuō)明。答：動(dòng)作說(shuō)明： A前半段：全體幼兒拉手朝順時(shí)針走。A后半段：全體幼兒拉手朝逆時(shí)針走。

B前半段：里圈左手搭前面舞伴的左肩，右手拉右邊舞伴的手；外圈左手拉左邊舞伴的手，右手側(cè)平舉。雙圈共同朝順時(shí)針?lè)较蜃摺后半段：反向同B前半段。

C段：里圈拍腿二下，拍手一下，拍左右側(cè)一下。在里圈舞伴的右邊，外圈左側(cè)身八拍進(jìn)里圈，右側(cè)身八拍出里圈。

試卷代號(hào)：2507 中央廣播電視大學(xué)2009-2010學(xué)第二學(xué)期“開(kāi)放專(zhuān)科”期末考試 學(xué)前兒童藝術(shù)教育（音樂(lè)）試題 2010年7月

一、填空題（每空1分，共20分）

1．節(jié)奏的兩個(gè)方面是 拍子、節(jié)奏型。

2．我國(guó)幼兒園音樂(lè)作品的文化特性其實(shí)質(zhì)是 民族性 傳統(tǒng)性 創(chuàng)作性 流行性 的協(xié)調(diào)與把握。

3．幼兒園音樂(lè)作品選擇范圍有 不同區(qū)域的選擇 不同音樂(lè)種類(lèi)的選擇 4．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的二種評(píng)價(jià)方式是 課堂情境、非課堂情境。

5．幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的兩種鋪墊方式是圍繞目的進(jìn)行鋪墊 以綜合為視角進(jìn)行鋪墊 6．多聲部歌唱的四種音樂(lè)材料類(lèi)型是唱與說(shuō)的二聲部、輪唱式二聲部、第二聲部為象聲詞的二聲部、段落結(jié)構(gòu)變化的二聲部

7.進(jìn)行曲的音樂(lè)特點(diǎn)是用偶數(shù)拍子、節(jié)奏鮮明、重拍突出、結(jié)構(gòu)整齊

二、名詞解釋?zhuān)啃☆}3分，共15分）

1．感受系統(tǒng)：感受系統(tǒng)的結(jié)果是情感，從音樂(lè)學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，這種情感可

以包括任何有關(guān)兒童的情緒情感反應(yīng)。

2．音樂(lè)作品的再現(xiàn)性：音樂(lè)作品中的句法與非句法形式主要用來(lái)描繪或刻畫(huà)人、物、地點(diǎn)、事件等客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的性質(zhì)。

3．創(chuàng)編歌詞活動(dòng)：是利用幼兒語(yǔ)言發(fā)展能力先于音樂(lè)能力的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)把歌唱的心理能量主要用于編歌詞的方式促進(jìn)嗓音控制能力自動(dòng)化的活動(dòng)。4．等級(jí)量表評(píng)價(jià)：指用數(shù)字或等級(jí)的形式來(lái)評(píng)定幼兒。

5．意象：是由想象力形成的一種形象顯現(xiàn)，經(jīng)由感知、表象到意情統(tǒng)一。

三、簡(jiǎn)答題（每題7分，共35分）

1．簡(jiǎn)述幼兒歌fHl學(xué)習(xí)的四個(gè)階段。答：(1)掌握歌詞階段；(2)掌握節(jié)奏階段；(3)大致掌握音高輪廓階段；(4)初具調(diào)性感階段。

2．進(jìn)入音樂(lè)思維遷移環(huán)節(jié)有哪四種情況？答：(1)歌曲的動(dòng)作表演與歌唱

四、論述題（每題10分．共20分）

1．論述學(xué)前兒童的三大音樂(lè)趣味。答：(1)音量要素是幼兒最主要的音樂(lè)興趣；(2)運(yùn)動(dòng)是幼兒對(duì)音樂(lè)感興趣的第二重要因素；(3)讓幼兒感興趣的音樂(lè)作品類(lèi)型是“關(guān)于”某些事情的音樂(lè)。

2．闡述行為目標(biāo)準(zhǔn)確表述的要求，并舉例。答：行為目標(biāo)的制定準(zhǔn)則是行為與內(nèi)容的雙維度制定，“行為”是指要求兒童表現(xiàn)出來(lái)的行為，“內(nèi)容”

音樂(lè)內(nèi)容主題： 小朋友在水族館先看見(jiàn)魚(yú)兒尾巴打著圈、輕盈地游著；再看見(jiàn)水草由高到低地飄??；又看見(jiàn)波浪在翻騰或者看見(jiàn)一圈一圈的魚(yú)群；然后看見(jiàn)水中的大泡泡與小泡泡；最后又見(jiàn)水草。

一、填空題（每空1分，共20分）

1．節(jié)奏的兩個(gè)方面是拍子 節(jié)奏型。

2．我國(guó)幼兒園音樂(lè)作品的文化特性其實(shí)質(zhì)是民族性 傳統(tǒng)性 創(chuàng)作性 流行性-的協(xié)調(diào)與把握。

3．幼兒園音樂(lè)作品選擇范圍有不同區(qū)域的選擇 不同音樂(lè)種類(lèi)的選擇 4．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的二種評(píng)價(jià)方式是課堂情境 非課堂情境。

5．幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的兩種鋪墊方式是圍繞目的進(jìn)行鋪墊 以綜合為視角進(jìn)行鋪墊

6．多聲部歌唱的四種音樂(lè)材料類(lèi)型是唱與說(shuō)的二聲部 輪唱式二聲部 第二聲部為象聲詞的二聲部 段落結(jié)構(gòu)變化的二聲部

7.進(jìn)行曲的音樂(lè)特點(diǎn)是 用偶數(shù)拍子 節(jié)奏鮮明 重拍突出 結(jié)構(gòu)整齊-

二、名詞解釋?zhuān)啃☆}3分，共15分）

1．感受系統(tǒng)：感受系統(tǒng)的結(jié)果是情感，從音樂(lè)學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，這種情感可以包括任何有關(guān)兒童的情緒情感反應(yīng)。

2．音樂(lè)作品的再現(xiàn)性：音樂(lè)作品中的句法與非句法形式主要用來(lái)描繪或刻畫(huà)人、物、地點(diǎn)、事件等客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的性質(zhì)。

3．創(chuàng)編歌詞活動(dòng)：是利用幼兒語(yǔ)言發(fā)展能力先于音樂(lè)能力的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)把歌唱的心理能量主要用于編歌詞的方式促進(jìn)嗓音控制能力自動(dòng)化的活動(dòng)。4．等級(jí)量表評(píng)價(jià)：指用數(shù)字或等級(jí)的形式來(lái)評(píng)定幼兒。

5．意象：是由想象力形成的一種形象顯現(xiàn)，經(jīng)由感知、表象到意情統(tǒng)一。

三、簡(jiǎn)答題（每題7分，共35分）

1．簡(jiǎn)述幼兒歌fHl學(xué)習(xí)的四個(gè)階段。答：(1)掌握歌詞階段；(2)掌握節(jié)奏階段；(3)大致掌握音高輪廓階段；(4)初具調(diào)性感階段。

2．進(jìn)入音樂(lè)思維遷移環(huán)節(jié)有哪四種情況？答：(1)歌曲的動(dòng)作表演與歌唱活動(dòng)完成后進(jìn)入音樂(lè)思維的遷移環(huán)節(jié)；(2)舞曲的動(dòng)作表演完成后進(jìn)入音樂(lè)思維的遷移環(huán)節(jié)；(3)器樂(lè)曲的動(dòng)作表演完成后進(jìn)人音樂(lè)思維的遷移環(huán)節(jié)；(4)身體打擊樂(lè)完成后進(jìn)入音樂(lè)思維的遷移環(huán)節(jié)。

3．學(xué)前兒童音樂(lè)課程內(nèi)容組織有哪三種形式？答：以音樂(lè)版塊內(nèi)容為組織要素的幼兒園音樂(lè)課程；以音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)為組織要素的幼兒園音樂(lè)課程；以幼兒社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，包括自我、社會(huì)、自然及關(guān)系為組織要素的幼兒園音樂(lè)課程。4．簡(jiǎn)述人的音色經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制。答：(1)用嗓音模擬日常生活音色；(2)繪聲繪色地表演故事中的角色，尤其是需要頭聲的角色(3)努力進(jìn)行頭聲歌唱。

5．“雨落在草地上，雨落在樹(shù)上，雨落在房頂上，就不落在我身上?！睂?xiě)出這首童謠的節(jié)奏型與節(jié)拍。

活動(dòng)完成后進(jìn)入音樂(lè)思維的遷移環(huán)節(jié)；(2)舞曲的動(dòng)作表演完成后進(jìn)入音樂(lè)思

維的遷移環(huán)節(jié)；(3)器樂(lè)曲的動(dòng)作表演完成后進(jìn)人音樂(lè)思維的遷移環(huán)節(jié)；(4)身體打擊樂(lè)完成后進(jìn)入音樂(lè)思維的遷移環(huán)節(jié)。

3．學(xué)前兒童音樂(lè)課程內(nèi)容組織有哪三種形式？答：以音樂(lè)版塊內(nèi)容為組織要素的幼兒園音樂(lè)課程；以音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)為組織要素的幼兒園音樂(lè)課程；以幼兒社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，包括自我、社會(huì)、自然及關(guān)系為組織要素的幼兒園音樂(lè)課程。4．簡(jiǎn)述人的音色經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制。答：(1)用嗓音模擬日常生活音色；(2)繪聲繪色地表演故事中的角色，尤其是需要頭聲的角色(3)努力進(jìn)行頭聲歌唱。

5．“雨落在草地上，雨落在樹(shù)上，雨落在房頂上，就不落在我身上。”寫(xiě)出這首童謠的節(jié)奏型與節(jié)拍。答：節(jié)奏型：

是指這種行為所適用的領(lǐng)域。在制定行為目標(biāo)時(shí)在行為緯度又有以下二個(gè)準(zhǔn)則：第一，指出兒童外顯的表現(xiàn)行為；第二，指出這種表現(xiàn)行為的條件或公認(rèn)的準(zhǔn)則。舉例（略）

四、論述題（每小題10分，共20分）1．論述學(xué)前兒童的三大音樂(lè)趣味。答：(1)音量要素是幼兒最主要的音樂(lè)興趣；(2)運(yùn)動(dòng)是幼兒對(duì)音樂(lè)感興趣的第二重要因素；(3)讓幼兒感興趣的音樂(lè)作品類(lèi)型是“關(guān)于”某些事情的音樂(lè)。

2．闡述行為目標(biāo)準(zhǔn)確表述的要求，并舉例。答：行為目標(biāo)的制定準(zhǔn)則是行為與內(nèi)容的雙維度制定，“行為”是指要求兒童表現(xiàn)出來(lái)的行為，“內(nèi)容”是指這種行為所適用的領(lǐng)域。在制定行為目標(biāo)時(shí)在行為緯度又有以下二個(gè)準(zhǔn)則：第一，指出兒童外顯的表現(xiàn)行為；第二，指出這種表現(xiàn)行為的條件或公認(rèn)的準(zhǔn)則。舉例（略）

五、音樂(lè)材料分析題（共10分）

分析“水族館”的曲式結(jié)構(gòu)與音樂(lè)內(nèi)容主題。答：曲式結(jié)構(gòu)：

音樂(lè)內(nèi)容主題：小朋友在水族館先看見(jiàn)魚(yú)兒尾巴打著圈、輕盈地游著；再看見(jiàn)水草由高到低地飄??；又看見(jiàn)波浪在翻騰或者看見(jiàn)一圈一圈的魚(yú)群；然后看見(jiàn)水中的大泡泡與小泡泡；最后又見(jiàn)水草。

一、填空題（每空1分，共20分）

1．加德納認(rèn)為要想理解兒童的藝術(shù)發(fā)展就需要理解生命過(guò)程中的三大系統(tǒng)，這三大系統(tǒng)是：制作系統(tǒng) 知覺(jué)系統(tǒng) 感受系統(tǒng)。

2． 幼兒園音樂(lè)作品表現(xiàn)性的二種依附性是分別是對(duì)形式性的依附 對(duì)再現(xiàn)性的依附

3．幼兒的三種身體動(dòng)作類(lèi)型是非移動(dòng)動(dòng)作 移動(dòng)動(dòng)作 與物體一起移動(dòng)動(dòng)作

4.柯達(dá)伊歌唱教學(xué)的主要方法是字母譜與節(jié)奏譜 手勢(shì) 指揮。

5．學(xué)前兒童音樂(lè)技能類(lèi)型有身體動(dòng)作音樂(lè)技能 嗓音表達(dá)音樂(lè)技能 打擊樂(lè)器音樂(lè)技能 即興音樂(lè)技能。

6.風(fēng)格經(jīng)驗(yàn)的年齡目標(biāo)有搖籃曲 舞曲 進(jìn)行曲。

7．在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用鋪墊手法的兩種目的是為音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)鋪墊 為生活經(jīng)驗(yàn)本身鋪墊。

二、名詞解釋?zhuān)啃☆}3分，共15分）

1．知覺(jué)系統(tǒng)：知覺(jué)系統(tǒng)的產(chǎn)物是識(shí)別，從音樂(lè)學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，是對(duì)各種音樂(lè)形式樣式的辨別、確認(rèn)。

2．音符單一的節(jié)奏型：只有一到二種音符組成的節(jié)奏型。

3．創(chuàng)編歌詞活動(dòng)：是利用幼兒語(yǔ)言發(fā)展能力先于音樂(lè)能力的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)把歌唱的心理能量主要用于編歌詞的方式促進(jìn)嗓音控制能力自動(dòng)

4．雙圈舞：是全體圍成二個(gè)圈，以雙圈為基本隊(duì)形而進(jìn)行的集體舞。

5．音樂(lè)即興：是音樂(lè)制作的一種形式，在這種形式中一人或多人自發(fā)地、同時(shí)地對(duì)一音樂(lè)作品進(jìn)行詮釋、表演、創(chuàng)作。

三、筒答題（每題7分，共35分）1．簡(jiǎn)述學(xué)前兒童的三大音樂(lè)趣味。(1)音量要素是幼兒最主要的音樂(lè)興趣；(2)運(yùn)動(dòng)是幼兒對(duì)音樂(lè)感興趣的第二重要因素；

(3)讓幼兒感興趣的音樂(lè)作品類(lèi)型是“關(guān)于”某些事情的音樂(lè)。

2．簡(jiǎn)述學(xué)前兒童音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)獲得的三個(gè)條件。(1)在聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)讓幼兒“見(jiàn)”到音樂(lè)的再現(xiàn)內(nèi)容；(2)用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)相符的音樂(lè)形式樣式；(3)用其它類(lèi)型的制作方式讓幼兒去解釋他們對(duì)音樂(lè)形式樣式的理解。

3．簡(jiǎn)述學(xué)前兒童音樂(lè)課程評(píng)價(jià)的對(duì)象。幼兒園音樂(lè)課程方案、幼兒園音樂(lè)課程方案的實(shí)施過(guò)程與幼兒園音樂(lè)課程方案的最后效果。

4．簡(jiǎn)述再現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容的三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。(1)形式規(guī)限標(biāo)準(zhǔn)；(2)意象思維標(biāo)準(zhǔn)；(3)以身體動(dòng)作呈現(xiàn)方式為主，以其它呈現(xiàn)方式為輔標(biāo)準(zhǔn)。

5．簡(jiǎn)述聲音高低經(jīng)驗(yàn)獲得機(jī)制。(1)幼兒通過(guò)對(duì)空間高低的探究來(lái)知覺(jué)聲音的高低。(2)幼兒通過(guò)教師手勢(shì)的提示來(lái)理解聲音的上與下。(3)用嗓音模擬生活環(huán)境中的高低聲音。

四、論述題（每題10分，共20分）

1．闡述幼兒年齡階段音樂(lè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中第一、二個(gè)層次的音樂(lè)形式經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。答：(1)節(jié)奏：穩(wěn)定的節(jié)拍；疏密節(jié)奏型。（2分）(2)旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進(jìn)與級(jí)進(jìn)。（2分）(3)音色：日常音色、打擊樂(lè)音色、人聲、樂(lè)器音色。(4)速度：快與慢；漸快與漸慢。(5)織體：打擊樂(lè)、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無(wú)伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。(6)力度：輕與重；漸強(qiáng)與漸弱。(7)結(jié)構(gòu)：模仿句；重復(fù)句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。(8)風(fēng)格：搖籃曲、舞曲、進(jìn)行曲。

2．闡述動(dòng)作意象的原則。答：(1)把握音樂(lè)形式結(jié)構(gòu)，事先畫(huà)出句段圖的原則；(2)動(dòng)作詮釋遵循音樂(lè)重復(fù)、對(duì)比等音樂(lè)形式組織手法的原則；(3)動(dòng)作與音樂(lè)句法與非句法形式吻合原則；(4)動(dòng)作簡(jiǎn)單原則。（各2.5分）

五、音樂(lè)材料分析題（共10分）

分析“未出殼雛雞的舞蹈”的曲式結(jié)構(gòu)與再現(xiàn)主題內(nèi)容。答：曲式結(jié)構(gòu)：(5分)

再現(xiàn)主題內(nèi)容：

小雞在殼里努力著想出殼，先用喙啄殼，再用屁股頂殼，然后用翅膀敲殼，再重復(fù)用喙啄殼、用屁股頂殼，最后根據(jù)尾聲的音區(qū)下行特征，表明小雞沒(méi)有出殼，還得繼續(xù)努力。

試卷代號(hào)：2507中央廣播電視大學(xué)2008--2009學(xué)第一學(xué)期“開(kāi)放專(zhuān)科”期末考試 學(xué)前兒童藝術(shù)教育(音樂(lè))試題 2009年1月

一、填空題(每空l(shuí)分，共20分)1．從我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育產(chǎn)生的淵源來(lái)看，我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教育內(nèi)容是 西方音樂(lè)作品． 2．幼兒的三種身體動(dòng)作類(lèi)型 非移動(dòng)動(dòng)作 移動(dòng)動(dòng)作 與物體一起移動(dòng)動(dòng)作。

3．音樂(lè)再現(xiàn)性最重要特征是 與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相連。

4．學(xué)前兒童音樂(lè)課程目標(biāo)的四個(gè)層次是 音樂(lè)課程目標(biāo) 年齡階段目標(biāo) 單元目標(biāo) 具體活動(dòng)目標(biāo) 5．節(jié)奏與節(jié)拍分離的二種音樂(lè)材料類(lèi)型是 童謠與常規(guī)游戲 一字一音并具活潑風(fēng)格的歌曲

6．進(jìn)行曲的二種類(lèi)型是 比較優(yōu)雅的進(jìn)行曲 比較喧鬧的進(jìn)行曲

7．學(xué)習(xí)人聲所用的四類(lèi)音樂(lè)材料是 分辨說(shuō)、唱、悄悄話(huà)與喊叫的音響材料 故事 歌曲 用于辨別的音響

8．幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)中的原有知識(shí)是 音樂(lè)音響之外的內(nèi)容。9．幼兒音樂(lè)感知有效性的兩個(gè)制約條件是 在行動(dòng)中感知 感知的內(nèi)容指向音樂(lè)形式的樣式

二、名詞解釋(每小題3分，共15分)1．音樂(lè)作品的表現(xiàn)性：音樂(lè)作品中的句法與非句法形式對(duì)人類(lèi)情感、情緒的表達(dá)性質(zhì)。

2．自發(fā)詠唱：幼兒基于一個(gè)很熟悉的歌曲片斷或一個(gè)簡(jiǎn)單的詞，或是無(wú)詞的，哼唱出在一個(gè)簡(jiǎn)單的音調(diào)上繞來(lái)繞去的旋律。

3．學(xué)前兒童音樂(lè)課程的內(nèi)容組織：指在音樂(lè)價(jià)值觀(guān)的指導(dǎo)下，將選出的課程內(nèi)容要素妥善地組織成幼兒園教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)，使教育活動(dòng)要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以便有效地實(shí)現(xiàn)幼兒園音樂(lè)課程目標(biāo)。

4．技能：指做身體動(dòng)作、咽喉肌肉控制、打擊樂(lè)器的肌肉動(dòng)作等能力，它們本身與音樂(lè)可以毫無(wú)關(guān)系。

5．直列舞：是指以?xún)芍绷嘘?duì)形為基本隊(duì)形的集體舞。

三、簡(jiǎn)答題(每題7分，共35分)1．音樂(lè)所能表現(xiàn)的兩種情感狀態(tài)是什么?答：(1)表現(xiàn)與人類(lèi)的說(shuō)話(huà)調(diào)、動(dòng)作姿態(tài)比較接近的情感；(2)表現(xiàn)生命意義上的廣泛的情感。

2．演奏即興有哪幾種契機(jī)?答：(1)音色探究活動(dòng)的展開(kāi)；(2)進(jìn)入音樂(lè)思維的遷移環(huán)節(jié)；(3)音樂(lè)創(chuàng)作。

3．簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論觀(guān)。答：學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識(shí)或信息的獲得過(guò)程是學(xué)習(xí)者的新舊知識(shí)反復(fù)地、雙向交互的過(guò)程。只有針對(duì)學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)和興趣的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才有可能是主動(dòng)、有效、深入的。

4．簡(jiǎn)述“瑞典狂想曲”音樂(lè)內(nèi)容的主題。答：A段表現(xiàn)農(nóng)民扛著勞動(dòng)工具上田頭，接著澆水、松土，然后回家的情境；B段表現(xiàn)禾苗茁壯成長(zhǎng)，并與同伴嬉戲、玩耍的情境；A’段又表現(xiàn)農(nóng)民扛著勞動(dòng)工具上田頭、澆水、松土，然后回家的情境。

5．簡(jiǎn)述幼兒對(duì)聲音高低進(jìn)行感知與歌唱的特點(diǎn)。答：一方面幼兒對(duì)聲音高低的辨別需要用音與音之間大的跨度來(lái)提醒；另一方面幼兒的歌唱卻是從二度、三度開(kāi)始，幼兒最容易模仿與喜歡唱的音程是二度、三度、四、五度。

四、論述題(每題l0分，共20分)

1：闡述幼兒年齡階段音樂(lè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中第一、二個(gè)層次的音樂(lè)形式經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。答：(1)節(jié)奏：穩(wěn)定的節(jié)拍；疏密節(jié)奏型。

(2)旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進(jìn)與級(jí)進(jìn)。(3)音色：日常音色、打擊樂(lè)音色、人聲、樂(lè)器音色。

(4)速度：快與慢；漸快與漸慢。(5)織體：打擊樂(lè)、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無(wú)伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲郡歌唱。

(6)力度：輕與重；漸強(qiáng)與漸弱。(7)結(jié)構(gòu)：模仿旬；重復(fù)句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。

(8)風(fēng)格：搖籃曲、舞曲、進(jìn)行曲。

2．學(xué)前兒童音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)獲得的三個(gè)條件是什么?答：(1)在聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)讓幼兒“見(jiàn)”到音樂(lè)的再現(xiàn)內(nèi)容；(2)用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)相符的音樂(lè)形式樣式(3)用其它類(lèi)型的制作方式讓幼兒去解釋他們對(duì)音樂(lè)形式樣式的理解。

五、音樂(lè)材料分析題(共10分)寫(xiě)出單圈舞“彩帶’’的動(dòng)作說(shuō)明。答：全體圍成圈，手拉手。

A段：第1--4小節(jié)、第9--12小節(jié)，第l7--20 小節(jié)，右腳起步逆時(shí)針?lè)较蜃咚牟?，特別關(guān)照第四步身體轉(zhuǎn)向圈心，腳步調(diào)節(jié)，準(zhǔn)備左腳的起步。

第5--8小節(jié)、第l3—16小節(jié)，第21--24小節(jié)，左腳起步順時(shí)針?lè)较蜃咚牟?，特別關(guān)照第四步身體轉(zhuǎn)向圈心，腳步調(diào)節(jié)，準(zhǔn)備右腳的起步。B段：

第1—4小節(jié)、第9—12小節(jié)，右腳起步朝圓心走四步。第5—8小節(jié)、第l3—16小節(jié)，右腳起步退回圈中原位。

三、簡(jiǎn)答題（每題7分，共35分）

1．音樂(lè)所能表現(xiàn)的兩種情感狀態(tài)是：（1）表現(xiàn)與人類(lèi)的說(shuō)話(huà)調(diào)、動(dòng)作姿態(tài)比較接近的情感；（2）表現(xiàn)生命意義上的廣泛的情感。

2．演奏即興有哪幾種契機(jī)：（1）音色探究活動(dòng)的展開(kāi)；（2）進(jìn)入音樂(lè)思維的遷移環(huán)節(jié)；（3）音樂(lè)創(chuàng)作。

4．簡(jiǎn)述“瑞典狂想曲”音樂(lè)內(nèi)容的主題：A段表現(xiàn)農(nóng)民扛著勞動(dòng)工具上田頭，接著澆水、松土，然后回家的情境；B段表現(xiàn)禾苗茁壯成長(zhǎng)，并與同伴嬉戲、玩耍的情境；A’段又表現(xiàn)農(nóng)民扛著勞動(dòng)工具上田頭、澆水、松土，然后回家的情境。

1．幼兒節(jié)奏感發(fā)展特征是：3-4歲幼兒可以通過(guò)大量的身體動(dòng)作表演與打擊樂(lè)演奏表演獲得穩(wěn)定的節(jié)拍感；4-5歲幼兒通過(guò)快與慢的配合理解節(jié)拍，通過(guò)歌謠朗誦理解節(jié)奏型；5-6歲幼兒已經(jīng)能夠理解歌曲的節(jié)奏型，能獨(dú)立完成快慢節(jié)拍的變換，能理解節(jié)奏的主題、動(dòng)機(jī)。

2．幼兒速度知覺(jué)的年齡特征是：3-4歲幼兒能用簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作合中速、稍快、中速偏慢的音樂(lè)；4-5歲的幼兒可以辨別漸快、漸慢，并能調(diào)節(jié)身體動(dòng)作去合速度；5-6歲幼兒能辨別與理解快慢的所有變換關(guān)系。

3．符合幼兒趣味的歌曲特點(diǎn)：（1）歌詞本身生動(dòng)、具有兒童語(yǔ)言的口味，幼兒容易朗誦；（2）歌詞所描述的主題突出、故事性強(qiáng)、幼兒容易動(dòng)作表演；（3）旋律音調(diào)與詞調(diào)吻合，幼兒容易歌唱。

4．學(xué)前兒童再現(xiàn)性音樂(lè)作品的類(lèi)型有：（1）句式規(guī)整、童趣盎然的再現(xiàn)性器樂(lè)曲；（2）句式規(guī)整的再現(xiàn)性成人器樂(lè)曲；（3）句式不規(guī)整的再現(xiàn)性器樂(lè)曲。

5．簡(jiǎn)述大腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展領(lǐng)域?qū)σ魳?lè)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的二種解釋。答：（1）一種解釋?zhuān)荷窠?jīng)元軸突的髓鞘化過(guò)程對(duì)兒童早期的發(fā)展非常重要，也正是神經(jīng)元軸突髓鞘化是產(chǎn)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的基礎(chǔ)。（2）另一種解釋?zhuān)涸谏脑缙冢S多神經(jīng)元尚未被確定今后負(fù)責(zé)、控制什么，10歲之前，所有關(guān)于運(yùn)動(dòng)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)決定皮層上究竟有多少神經(jīng)元控制身體的各個(gè)具體部位。

1．在柯達(dá)伊歌唱教學(xué)中，準(zhǔn)確音調(diào)歌唱的三個(gè)條件是：（1）選擇適合幼兒智力和身體發(fā)展程度的音域合適的短小歌曲進(jìn)行教學(xué)。（2）選擇在合適的音高上歌唱。（3）教師要為幼兒提供具有準(zhǔn)確音調(diào)、正確發(fā)音吐字和帶有愉快情緒的范唱。

2．簡(jiǎn)述引發(fā)幼兒自發(fā)詠唱的策略。答：（1）在日常生活中教師經(jīng)常與幼兒進(jìn)行喧敘調(diào)式的對(duì)話(huà)；（2）當(dāng)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編完整曲子時(shí)，要求幼兒最起碼說(shuō)三件事。

3．進(jìn)入音樂(lè)思維遷移環(huán)節(jié)有：（1）歌曲的動(dòng)作表演與歌唱活動(dòng)完成后進(jìn)入音樂(lè)思維的遷移環(huán)節(jié)；（2）舞曲的動(dòng)作表演完成后進(jìn)入音樂(lè)思維的遷移環(huán)節(jié)；（3）器樂(lè)曲的動(dòng)作表演完成后進(jìn)入音樂(lè)思維的遷移環(huán)節(jié)：（4）身體打擊樂(lè)完成后進(jìn)入音樂(lè)思維的遷移環(huán)節(jié)。

4．學(xué)前兒童音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)獲得的三個(gè)條件：（1）在聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)讓幼兒“見(jiàn)”到音樂(lè)的再現(xiàn)內(nèi)容；（2）用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)相符的音樂(lè)形式樣式；（3）用其它類(lèi)型的制作方式讓幼兒去解釋他們對(duì)音樂(lè)形式樣式的理解。5．再現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容的三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：（1）形式規(guī)限標(biāo)準(zhǔn)；（2）意象思維標(biāo)準(zhǔn)；（3）以身體動(dòng)作呈現(xiàn)方式為主，以其它呈現(xiàn)方式為輔標(biāo)準(zhǔn)。

1．以音樂(lè)教育內(nèi)容為結(jié)構(gòu)框架的目標(biāo)體系中組成體系的四部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)與三個(gè)目標(biāo)緯度各是：四部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)：歌唱、韻律活動(dòng)、打擊樂(lè)器演奏、欣賞；三個(gè)目標(biāo)維度：認(rèn)知、情感與態(tài)度、操作技能。

2．音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的三個(gè)步驟：第一步，確定表現(xiàn)性任務(wù)；第二步，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)的情境；第三步，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3．簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論觀(guān)：（1）學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識(shí)或信息的獲得過(guò)程是學(xué)習(xí)者的新舊知識(shí)反復(fù)地、雙向交互的過(guò)程。只有針對(duì)學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)和興趣的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才有可能是主動(dòng)、有效、深入的。（2）幼兒已有的知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，基于和利用幼兒已有的知識(shí)是教學(xué)成功的重要策略。但幼兒已有的知識(shí)是有限的，當(dāng)幼兒與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)話(huà)因已有知識(shí)不夠而無(wú)法有效的進(jìn)行，教師應(yīng)努力激活幼兒已有的知識(shí)，為新舊知識(shí)的連通鋪平道路；當(dāng)幼兒與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)話(huà)因缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的積累而無(wú)法有效的進(jìn)行時(shí)，教師需要在幼兒現(xiàn)有的水平和不可能的水平之間搭上支架，創(chuàng)立最近發(fā)展區(qū)，為幼兒學(xué)習(xí)新的知識(shí)掃清障礙。

4．器樂(lè)曲動(dòng)作意象方式有：（1）依據(jù)作品原意進(jìn)行情節(jié)性的動(dòng)作意象；（2）離開(kāi)作品原意，進(jìn)入幼兒能理解的生活情節(jié)的動(dòng)作意象；（3）帶有舞蹈意味的無(wú)情節(jié)的動(dòng)作意象。

5．簡(jiǎn)述動(dòng)作意象的原則：（1）把握音樂(lè)形式結(jié)構(gòu)，事先畫(huà)出句段圖的原則；（2）動(dòng)作詮釋遵循音樂(lè)重復(fù)、對(duì)比等音樂(lè)形式組織手法的原則；（3）動(dòng)作與音樂(lè)句法與非句法形式吻合原則；（4）動(dòng)作簡(jiǎn)單原則。

1．簡(jiǎn)述節(jié)拍音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)獲得機(jī)制：（1）幼兒通過(guò)模仿老師的身體動(dòng)作制作方式來(lái)感知拍子。（2）用同樣的身體制作方式在不同的音樂(lè)作品中表達(dá)對(duì)拍子的理解。（3）對(duì)同一音樂(lè)作品通過(guò)打擊樂(lè)制作方式來(lái)表達(dá)對(duì)拍子的理解。2．“雨落在草地上，雨落在樹(shù)上，雨落在房頂上，就不落在我身上?！睂?xiě)出這首童謠的節(jié)奏型與節(jié)拍：

節(jié)奏型：A xAxcA xAxcA A’A xAxcA A A’A xAxcA xAxcA A’xAxcA xAxcA A xAxcA/ 節(jié)拍：A A A A’A A A A’A A A A’A A A A/

3．簡(jiǎn)述打擊樂(lè)器音色經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制：（1）用打擊樂(lè)器模擬日常生活音色；（2）探索錄音中的打擊樂(lè)聲音是如何發(fā)出來(lái)的，并實(shí)踐嘗試；（3）即興創(chuàng)作打擊樂(lè)器作品的演奏。

4．簡(jiǎn)述幼兒對(duì)聲音高低進(jìn)行感知與歌唱的特點(diǎn)：一方面幼兒對(duì)聲音高低的辨別需要用音與音之間大的跨度來(lái)提醒；另一方面幼兒的歌唱卻是從二度、三度開(kāi)始，幼兒最容易模仿與喜歡唱的音程是二度、三度、四、五度

5．簡(jiǎn)述人的音色經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制：（1）用嗓音模擬日常生活音色；（2）繪聲繪色地表演故事中的角色，尤其是需要頭聲的角色；（3）努力進(jìn)行頭聲歌唱。

四、論述題（每題10分，共20分）

1．論述學(xué)前兒童的三大音樂(lè)趣味：（1）音量要素是幼兒最主要的音樂(lè)興趣；（2）運(yùn)動(dòng)是幼兒對(duì)音樂(lè)感興趣的第二重要因素；（3）讓幼兒感興趣的音樂(lè)作品類(lèi)型是“關(guān)于”某些事情的音樂(lè)。

2．論述幼兒園音樂(lè)作品再現(xiàn)性的形式規(guī)限：幼兒園音樂(lè)作品再現(xiàn)特性的挖掘是處理張力的結(jié)果，其中再現(xiàn)性是價(jià)值范疇，是我們追求的；而形式性是規(guī)限范疇，即所有的再現(xiàn)性?xún)?nèi)容的挖掘以符合形式性為基本條件，離開(kāi)了形式規(guī)限的再現(xiàn)性往往是離了題的臆想。

1．論述柯達(dá)伊教學(xué)法中幼兒歌唱教學(xué)的三個(gè)要點(diǎn)：（1）按照準(zhǔn)確音調(diào)歌唱；（2）克服幼兒的不良音調(diào)；（3）歌唱能力的發(fā)展步驟。

2．針對(duì)幼兒音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔粋€(gè)經(jīng)驗(yàn)二個(gè)特征的含義：對(duì)幼兒音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，一個(gè)經(jīng)驗(yàn)第一個(gè)特征的含義是表現(xiàn)與再現(xiàn)性（情感）、制作性（實(shí)踐）、形式性（理智）三者融合為整體，而這種整體是以音樂(lè)制作的方式出現(xiàn)；第二個(gè)特征的含義是這種經(jīng)驗(yàn)以音樂(lè)形式模型的方式在頭腦中留下表象，表象的形成與表達(dá)都依賴(lài)三種音樂(lè)制作方式。

1．闡述幼兒年齡階段音樂(lè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中第一、二個(gè)層次的音樂(lè)形式經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：（1）節(jié)奏：穩(wěn)定的節(jié)拍；疏密節(jié)奏型。（2）旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進(jìn)與級(jí)進(jìn)。（3）音色：日常音色、打擊樂(lè)音色、人聲、樂(lè)器音色。（4）速度：快與慢；漸快與漸慢。（5）織體：打擊樂(lè)、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無(wú)伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。（6）力度：輕與重；漸強(qiáng)與漸弱。（7）結(jié)構(gòu)：模仿句；重復(fù)句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。（8）風(fēng)格：搖籃曲、舞曲、進(jìn)行曲。

2．闡述行為目標(biāo)準(zhǔn)確表述的要求，并舉例：行為目標(biāo)的制定準(zhǔn)則是行為與內(nèi)容的雙維度制定，“行為”是指要求兒童表現(xiàn)出來(lái)的行為，“內(nèi)容”是指這種行為所適用的領(lǐng)域。在制定行為目標(biāo)時(shí)在行為緯度又有以下二個(gè)準(zhǔn)則：第一，指出兒童外顯的表現(xiàn)行為；第二，指出這種表現(xiàn)行為的條件或公認(rèn)的準(zhǔn)則。1.闡述幼兒年齡階段音樂(lè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中第一、二個(gè)層次的音樂(lè)形式經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：（1）節(jié)奏：穩(wěn)定的節(jié)拍；疏密節(jié)奏型。（2）旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進(jìn)與級(jí)進(jìn)。（3）音色：日常音色、打擊樂(lè)音色、人聲、樂(lè)器音色。（4）速度：快與慢；簡(jiǎn)快與漸慢。（5）織體：打擊樂(lè)、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無(wú)伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱、（6）力度：輕與重；漸強(qiáng)與減弱。（7）結(jié)構(gòu)：模仿句；重復(fù)句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。（8）風(fēng)格：搖籃曲、舞曲、進(jìn)行曲。

1．論述幼兒提煉樂(lè)曲節(jié)奏型可能使用的四種方法：（1）提煉出節(jié)拍，用打擊樂(lè)演奏出來(lái)。（2）提煉出音符簡(jiǎn)化后的節(jié)奏型，即出掉附點(diǎn)、切分等難的音符，只留下四分、八分、二分等簡(jiǎn)單音符，并組成節(jié)奏型。（3）基本上也是提煉節(jié)拍，但在延續(xù)音上又保留了節(jié)奏。（4）完全根據(jù)重拍提煉節(jié)奏型。2．具體描述單圈舞“彩帶”的教學(xué)步驟。（1）基本舞步與手的動(dòng)作的學(xué)習(xí)階段；先請(qǐng)幼兒朝戴有手腕花環(huán)的方向走八字步,注意身體是側(cè)身的，身體是朝前走而不是橫著走。請(qǐng)幼兒練習(xí)，觀(guān)察所有幼兒的身體是否是自然的、放松的。請(qǐng)幼兒再朝不戴手腕花環(huán)的方向走八字步,注意轉(zhuǎn)方向前的身體調(diào)整，著重練習(xí)前面最后一拍所調(diào)整的身體動(dòng)作與后面動(dòng)作的銜接。觀(guān)察所有幼兒是否會(huì)做這種調(diào)整動(dòng)作，從而使自己的身體放松。兩個(gè)方向合起來(lái)練習(xí)。

改成走四步，繼續(xù)觀(guān)察幼兒在方向轉(zhuǎn)換時(shí)的動(dòng)作調(diào)整情況。

學(xué)習(xí)手臂上舉同時(shí)向前走的動(dòng)作，始終是戴有手腕花環(huán)的這個(gè)方向的腳起步。學(xué)習(xí)手臂放下的同時(shí)向后走的動(dòng)作，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)是戴有手腕花環(huán)的這個(gè)方向的腳起步。

（2）幼兒邊做動(dòng)作邊合音樂(lè)的嘗試階段；請(qǐng)幼兒圍成一個(gè)大圈，在圈中聽(tīng)教師的口令做動(dòng)作。

配合音樂(lè)。教師在變換動(dòng)作前發(fā)出動(dòng)作變換的提示。

觀(guān)察幼兒配合音樂(lè)、保持隊(duì)形、調(diào)整身體使身體舒適等方向的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)有針對(duì)性地示范與練習(xí)。

（3）完整舞蹈的學(xué)習(xí)階段。完整地配合音樂(lè)，這時(shí)即使幼兒有一些問(wèn)題教師也只是語(yǔ)言提示，讓幼兒沉浸于音樂(lè)之中不要打斷幼兒的舞蹈樂(lè)趣。

五、音樂(lè)材料分析題（每題10分，共10分）

分析“未出殼雛雞的舞蹈”的曲式結(jié)構(gòu)與再現(xiàn)主題內(nèi)容。答: 此曲為三段體，大寫(xiě)字母表示段落，小寫(xiě)字母表示樂(lè)句：句式結(jié)構(gòu)圖：

[]‖︰ A ︰‖] B | A’ | ▏

[]‖︰a b ︰‖] a’段尾 a b c ab a ’ 尾聲 第一段a句的音響效果兩音一組、一高一低，尖銳而突兀，有小雞啄東西的感覺(jué)；b句則是由低到高音的連貫走向，有小雞扭屁股的感覺(jué)。第二段abc三句在速度與緊張度上明顯具有一句比一句強(qiáng)烈的遞進(jìn)感，似乎是這樣一個(gè)過(guò)程：小雞先稍慢同時(shí)兩班輪流的動(dòng)翅膀；然后中速同時(shí)動(dòng)兩邊翅膀，最后快速同時(shí)動(dòng)兩邊翅膀。第三段是第一段的重復(fù)。此曲的主題內(nèi)容：小雞在殼里努力地想出殼, 先用喙啄殼, 再用屁股頂殼, 然后用翅膀敲殼, 再重復(fù)用喙啄殼、用屁股頂殼, 最后尾聲的音區(qū)下行特征表明小雞沒(méi)有出殼, 還得繼續(xù)努力.2.寫(xiě)出單圈舞“彩帶”的動(dòng)作說(shuō)明。答：全體圍成圈，手拉手。A段：第1-4小節(jié)、第9-12小節(jié)，第17-20小節(jié)，右腳起步逆時(shí)針?lè)较蜃咚牟剑貏e關(guān)照第四步身體轉(zhuǎn)向圈心，腳步調(diào)節(jié)，準(zhǔn)備左腳的起步。第5-8小節(jié)、第13-16小節(jié)，第21-24小節(jié)，左腳起步順時(shí)針?lè)较蜃咚牟?，特別關(guān)照第四步身體轉(zhuǎn)向圈心，腳步調(diào)節(jié)，準(zhǔn)備右腳的起步。

B段：第1-4小節(jié)、第9-12小節(jié)，右腳起步朝圓心走四步。第5-8小節(jié)、第13-16小節(jié)，右腳起步退回圈中原位。

第三篇：學(xué)前兒童音樂(lè)教育[范文模版]

一、選擇（20%）

1.幼兒園音樂(lè)教育的特點(diǎn)P39-45：（1游戲性(內(nèi)容中的游戲性、形式中的游戲性、方法中的游戲性)（2綜合性（形式上的綜合性、過(guò)程上的綜合性、目的上的綜合性）（3整體性（學(xué)習(xí)對(duì)象整體性、學(xué)習(xí)氣氛整體性）

2.在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中對(duì)幼兒反饋的原則P85：面向全體進(jìn)行反饋；主要反饋積極方面；動(dòng)作反饋時(shí)常與語(yǔ)言說(shuō)明相結(jié)合；對(duì)不同的幼兒應(yīng)用不同的反饋方法。

3.教師在音樂(lè)活動(dòng)中退出的目的P89：發(fā)展幼兒自我教育及相互學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒自由地實(shí)踐與表達(dá)；增加教師了解幼兒潛能的機(jī)會(huì)；擴(kuò)大課堂信息的產(chǎn)生源、流通量和交換方式。

4.小中大班幼兒的音域P103：2~3歲：e1-g1;3~4歲(小班)d1 –a1;4~5歲(中班)：c1 – a1;5~6歲(大班)c1 –c2 5.幼兒園音樂(lè)教育的原則P45：實(shí)踐原則、和諧原則、低耗高效原則、可持續(xù)發(fā)展原則 6.小班歌曲的主要節(jié)奏類(lèi)型P104：曲調(diào)節(jié)奏，二分音符、四分音符和八分音符構(gòu)成的節(jié)奏組成，偶爾出現(xiàn)含附點(diǎn)音符節(jié)奏；節(jié)拍，偶爾可以選擇一些3拍子的歌曲；速度，較中庸速度

7.為幼選歌曲時(shí)，歌詞方面要注意問(wèn)題P101：（1）歌詞內(nèi)容與文字具有童趣并易于記憶和理解（2）歌詞內(nèi)容應(yīng)富于愛(ài)、富于美、富于想象、富于教益（3）歌詞形式與內(nèi)容應(yīng)適于用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)

8.大中小班幼兒學(xué)習(xí)的舞步P141小班：小碎步、小跑步;中班：蹦跳步、墊步、踵趾小跑步、側(cè)點(diǎn)步;大班：進(jìn)退步、溜冰步、交替步、跑跳步、跑馬步、秧歌十字步 9.幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律P145: 10.小中大班幼兒適宜的打擊樂(lè)器，及各類(lèi)樂(lè)器的特點(diǎn)p166小班：鈴鼓、串鈴、沙球、圓響板和碰鈴;中班：木魚(yú)、蛙鳴筒、小鈸和小鑼;大班：雙響筒和三角鐵 11.打擊樂(lè)器演奏的常用輔助方式p166：樂(lè)器、音樂(lè)、配器方案

12.音樂(lè)欣賞活動(dòng)常用的輔助材料P188:動(dòng)作材料、語(yǔ)言材料、視覺(jué)材料

13.音樂(lè)欣賞的簡(jiǎn)單知識(shí)技能P186（1音樂(lè)作品的名稱(chēng)、主要內(nèi)容和常見(jiàn)表演形式(2常見(jiàn)樂(lè)器的名稱(chēng)(3聽(tīng)出并理解作品的主要情緒、內(nèi)容、形象及作品的主要結(jié)構(gòu)(4分辨常見(jiàn)人生和樂(lè)器的音色(5根據(jù)音樂(lè)作品展開(kāi)想象、聯(lián)想(6運(yùn)用一定的媒介表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受

二、簡(jiǎn)答題（20%）

1.知道幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則P80(1有重復(fù)、有變化的原則：教師在設(shè)計(jì)師時(shí)應(yīng)注意在估計(jì)幼兒會(huì)厭煩前將活動(dòng)方式做一些改變通過(guò)增加新鮮感來(lái)吸引幼兒繼續(xù)投入(2層層深入不斷提高的原則(3動(dòng)靜交替的原則：幼兒園集體音樂(lè)教育活動(dòng)必須遵循材料活動(dòng)多變化和動(dòng)靜活動(dòng)多交替的原則，以確保幼兒在一個(gè)時(shí)間片段中能夠有較豐富的學(xué)習(xí)收獲 2.知道幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容P92(一)活動(dòng)的基礎(chǔ)。主要指幼兒的發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)。發(fā)展水平：幼兒在認(rèn)知、情感、操作技能三方面的發(fā)展?fàn)顩r。已有經(jīng)驗(yàn)：幼兒已獲得的知識(shí)觀(guān)念、體驗(yàn)和習(xí)慣了的活動(dòng)方式

（二）活動(dòng)的目標(biāo)。指教師期望活動(dòng)所達(dá)成的教育結(jié)果

（三）活動(dòng)的內(nèi)容、材料和環(huán)境?；顒?dòng)內(nèi)容、材料和環(huán)境與活動(dòng)的基礎(chǔ)、目標(biāo)的關(guān)系是相互影響相互制約的（四）活動(dòng)的過(guò)程。主要指活動(dòng)中師生相互作用的過(guò)程1.教師的精神面貌2.教師的組織工作3.教師的教育指導(dǎo)工作

（五）活動(dòng)的效果。主要指從幼兒的行為表現(xiàn)中反應(yīng)出來(lái)的教育效果。包括：幼情緒是否振奮愉快輕松，注意力是否集中，幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性積極性等。3.知道幼兒園打擊樂(lè)活動(dòng)的常規(guī)P165 A.活動(dòng)開(kāi)始和結(jié)束常規(guī)(1）聽(tīng)音樂(lè)的信號(hào)整齊的將樂(lè)器從座椅下面取出或放回（2）樂(lè)器拿出后，不演奏時(shí)須將樂(lè)器放在腿上，不發(fā)出聲音，眼睛也不看樂(lè)器（3）開(kāi)始演奏前，按指揮者的手勢(shì)整齊地將樂(lè)器拿起，做好準(zhǔn)備演奏的姿勢(shì)。演奏結(jié)束后，按指揮者的手勢(shì)將樂(lè)器放回腿上（4）活動(dòng)結(jié)束后，自己收拾樂(lè)器和整理場(chǎng)地。B.活動(dòng)進(jìn)行常規(guī)（1）演奏時(shí)身體傾向指揮者，眼睛注視指揮者，積極地與指揮者交流（2）演奏時(shí)注意傾聽(tīng)音樂(lè)和他人的演奏（3）演奏時(shí)注意力集中，不做與演奏無(wú)關(guān)的事情（4）交換樂(lè)器時(shí)，須先將原來(lái)使用的樂(lè)器放在座椅上，再迅速無(wú)聲地找到新的位置，拿起新樂(lè)器，坐下后馬上把新樂(lè)器放在腿上做好演奏準(zhǔn)備。交換過(guò)程中不與他人或場(chǎng)內(nèi)的座椅相互碰撞。4.知道嗓音保護(hù)的知識(shí)和技能有哪些P101

嗓音保護(hù)知識(shí)和技能：不長(zhǎng)時(shí)間大喊大叫和唱歌，不在劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)大聲叫喊和唱歌，不在劇烈運(yùn)動(dòng)后馬上唱歌，不在空氣污濁的環(huán)境中唱歌，不迎著風(fēng)唱歌，不在傷風(fēng)感冒、咽喉發(fā)炎的時(shí)候唱歌，在唱歌時(shí)注意努力保持身體、心情、表情、嗓音的舒適狀態(tài)，感到不舒服時(shí)會(huì)暫停、休息或自我調(diào)整等。

5.知道幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)中采用的韻律動(dòng)作組合有哪些P142（1身體節(jié)奏動(dòng)作組合（2律動(dòng)模仿動(dòng)作組合（3表演舞（4集體舞（5自?shī)饰璧?/p>

三、論述題（20%）

四、案例分析（15%）<指南>——藝術(shù)領(lǐng)域

第四篇：學(xué)前兒童音樂(lè)教育

第一章：音樂(lè)與學(xué)前兒童音樂(lè)教育

第一節(jié)：音樂(lè)與兒童

一、兒童音樂(lè)

（一）兒童音樂(lè)的特點(diǎn)：

1是兒童把握世界的一種方式

2是兒童進(jìn)行情感交流的工具 3是兒童自我表達(dá)的重要方式

4是充滿(mǎn)著游戲性的活動(dòng)

（二）兒童音樂(lè)教育的內(nèi)涵

根據(jù)音樂(lè)的特點(diǎn)，荷西金斯把音樂(lè)教育分成三大類(lèi)：音樂(lè)教育、音樂(lè)的教育、借助音樂(lè)的教育。

音樂(lè)教育：是個(gè)體獲得對(duì)音樂(lè)理解的一種途徑，它包括正式的音樂(lè)課程和不正式的學(xué)習(xí)。音樂(lè)的教育：是針對(duì)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)人才的培養(yǎng)而進(jìn)行的一種途徑，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象在音樂(lè)潛能、音樂(lè)理解能力、音樂(lè)表演技能方面都有很高的要求。

借助音樂(lè)的教育：即利用音樂(lè)的輻射作用，是把音樂(lè)作為一種教育的工具，重視音樂(lè)教育的過(guò)程，但培養(yǎng)目標(biāo)不一定與音樂(lè)有關(guān)。

第二節(jié)：音樂(lè)教育與學(xué)前兒童發(fā)展

一、音樂(lè)教育促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展——作用

（一）以樂(lè)健體

1有利于開(kāi)發(fā)兒童右腦，增進(jìn)大腦功能

2促進(jìn)兒童身心的和諧發(fā)展

（二）以樂(lè)啟智 1促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展

2促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展

（1）促進(jìn)兒童感知能力的發(fā)展

（2）促進(jìn)兒童記憶能力的發(fā)展

（3）促進(jìn)兒童想象、聯(lián)想、思維能力的發(fā)展

（三）以樂(lè)怡情

（1）促進(jìn)兒童情感升華

（2）陶冶兒童品格

（四）以樂(lè)輔德

（1）促進(jìn)兒童的個(gè)性發(fā)展

（2）促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展 第三節(jié)：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的價(jià)值取向與特點(diǎn)

一、學(xué)前兒童音樂(lè)教育的價(jià)值取向

（一）以音樂(lè)為本位的學(xué)前兒童音樂(lè)教育價(jià)值觀(guān)（本質(zhì)論）

強(qiáng)調(diào)以音樂(lè)為本位，以教育為手段，對(duì)學(xué)前兒童施以音樂(lè)的早期啟蒙，以發(fā)展兒童的音樂(lè)潛能，使兒童獲得音樂(lè)藝術(shù)內(nèi)涵的教育。其典型代表就是美國(guó)教育家愛(ài)斯奈和格利提出的本質(zhì)論。

（二）以教育本位的學(xué)前兒童音樂(lè)教育價(jià)值觀(guān)（工具論）

是通過(guò)音樂(lè)教育的聽(tīng)、唱、跳、奏等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)兒童身心的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)兒童的審美情趣，引導(dǎo)兒童良好的個(gè)性和創(chuàng)造性，即以教育為本位，以音樂(lè)為手段。其代表觀(guān)點(diǎn)是英國(guó)教育學(xué)家里德和美國(guó)教育學(xué)家羅恩費(fèi)爾德提出的工具論。

二、學(xué)前兒童音樂(lè)教育的特點(diǎn)

（一）游戲性

（二）綜合性

1形式上的綜合性

2過(guò)程上的綜合性

3目的上的綜合性

（三）形象性

第二章：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的組織實(shí)施與評(píng)價(jià)

第一節(jié)

學(xué)前兒童音樂(lè)教育的目標(biāo)

一、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)解讀 1能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美

2喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn) 3能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)

二、（一）影響學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)制訂的因素

1兒童

2社會(huì)

3學(xué)科

4、教師

四、學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)的表述

（一）目標(biāo)表述的性質(zhì)

1行為目標(biāo)：指在設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)時(shí)，用可以具體觀(guān)察或測(cè)量的兒童行為來(lái)表示對(duì)教育效果的預(yù)期。

2過(guò)程目標(biāo)：過(guò)程目標(biāo)關(guān)注的不是以預(yù)先規(guī)定的目標(biāo)為中心，而是強(qiáng)調(diào)教師在活動(dòng)中以過(guò)程為中心，在活動(dòng)過(guò)程中提出相應(yīng)的目標(biāo)。3表現(xiàn)目標(biāo)：指教師在音樂(lè)教育活動(dòng)中，較少期望兒童產(chǎn)生預(yù)期的行為，而跟多的希望兒童對(duì)音樂(lè)大膽、自由地探索和創(chuàng)造，以及開(kāi)放性的理解和表達(dá)。

（二）目標(biāo)注意事項(xiàng)

1目標(biāo)難度要適宜于兒童發(fā)展水平，避免過(guò)難或過(guò)易

2目標(biāo)框架要盡量適應(yīng)兒童經(jīng)驗(yàn)的完整性，合理安排發(fā)展的不同維度 3目標(biāo)涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容要突出關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，避免面面俱到 4目標(biāo)表述的角度要一致，盡量立足于兒童的角度 5確保目標(biāo)的純粹性，避免把手段或途徑混合于目標(biāo)

第二節(jié)

學(xué)前兒童音樂(lè)教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、學(xué)前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

（一）發(fā)展性原則

（二）活動(dòng)性原則

（三）活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)方式相適應(yīng)的原則

（四）融合性原則

（五）面向全體兒童，重視個(gè)別差異的原則

第三節(jié)

學(xué)前兒童音樂(lè)教育的實(shí)施

一、實(shí)施途徑

（一）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的音樂(lè)教育活動(dòng)

1、教師組織的與兒童自發(fā)的音樂(lè)活動(dòng)（1）教師組織的音樂(lè)活動(dòng)（2）兒童自發(fā)的音樂(lè)活動(dòng)

2、專(zhuān)門(mén)的與滲透的音樂(lè)活動(dòng)

（1）專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)活動(dòng)：指一切由教師有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)、起發(fā)、組織和指導(dǎo)的與音樂(lè)有關(guān)的教育活動(dòng)。

（2）滲透的音樂(lè)活動(dòng)：除專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)教育活動(dòng)以外，隨機(jī)、靈活地蘊(yùn)含、滲透在兒童的一日生活及其他教育活動(dòng)之中的豐富多樣的、隱性的音樂(lè)教育活動(dòng)，泛指一切可受教師控制的和不可受教師控制的物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境對(duì)兒童產(chǎn)生的影響。

二、實(shí)施的方法

（一）教師為主體發(fā)起的音樂(lè)活動(dòng)指導(dǎo)方法

1、直觀(guān)演示法：在學(xué)前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)中借助于教師的演唱、演奏、動(dòng)作表演或一定的圖片、實(shí)物以及幻燈、投影、錄像等直觀(guān)性手段，是兒童通過(guò)直接感受，獲得清晰的音樂(lè)表象，提高學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的一種方法。

（1）示范法

（2）演示法

2、語(yǔ)言法

（1）講解

（2）提問(wèn)

3、變換角色法

由于學(xué)前兒童教育與音樂(lè)教育的特殊性，在學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，需要教師經(jīng)常運(yùn)用自身角色變化的方法對(duì)兒童的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

①參與：在音樂(lè)教育活動(dòng)中，教師以平等的活動(dòng)加入者、兒童活動(dòng)的合作者或音樂(lè)表演中某一特定角色身份進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)的指導(dǎo)。

②退出：一是指教師從“參與”的狀態(tài)中退出，恢復(fù)教師的身份和地位，重新對(duì)活動(dòng)施以影響。二是指教師在活動(dòng)的空間位置上退出，把中心位置讓給兒童，以觀(guān)察者、旁觀(guān)者的身份對(duì)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）兒童為主體參與的音樂(lè)活動(dòng)學(xué)習(xí)方法

3、整體感知的方法：在音樂(lè)教育活動(dòng)中利用音樂(lè)形式結(jié)構(gòu)本身的整體統(tǒng)一性和整體性和協(xié)調(diào)性，從整體入手引導(dǎo)兒童感知、體驗(yàn)并表現(xiàn)音樂(lè)的一種方法。

第四節(jié)

學(xué)前兒童音樂(lè)教育的評(píng)價(jià)

二、評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

（二）對(duì)教師的評(píng)價(jià) 1對(duì)教師音樂(lè)教育觀(guān)念的評(píng)價(jià)

（1）兒童觀(guān)的評(píng)價(jià)

（2）音樂(lè)教育觀(guān)的評(píng)價(jià) 2對(duì)教師音樂(lè)教育的能力和素養(yǎng)的評(píng)價(jià)（1）音樂(lè)教育科研能力的評(píng)價(jià)（2）音樂(lè)教育合作能力的評(píng)價(jià)（3）自我反思、自我評(píng)價(jià)能力的評(píng)價(jià)

（三）對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià) 1音樂(lè)活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià) 2音樂(lè)活動(dòng)教育內(nèi)容的評(píng)價(jià) 3活動(dòng)方法的評(píng)價(jià) 4活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)（1）評(píng)價(jià)教師的行為

（2）評(píng)價(jià)活動(dòng)中教師與兒童的互動(dòng)情況（3）評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織形式

（4）評(píng)價(jià)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)安排 5音樂(lè)教育活動(dòng)環(huán)境和材料的評(píng)價(jià)

三、評(píng)價(jià)的方法

6、質(zhì)性評(píng)價(jià)法：通常采用成長(zhǎng)記錄袋的方式，記錄兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程。

建立音樂(lè)成長(zhǎng)記錄袋，旨在幫助教師對(duì)兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)。

第三章 外國(guó)近代兒童音樂(lè)教育流派概述

一、奧爾夫音樂(lè)教育體系

（一）課程內(nèi)容

2、動(dòng)作造型

動(dòng)作造型：指律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演、指揮及聲勢(shì)活動(dòng)。

聲勢(shì)活動(dòng)：是一種以簡(jiǎn)單而原始的身體動(dòng)作發(fā)出各種有節(jié)奏聲音的活動(dòng)，最基本的身體動(dòng)作是拍手、拍腿、跺腳和捻指。

（二）教學(xué)組織形式及方法

1、組織形式：集體教學(xué)和綜合教學(xué)

2、教學(xué)方法：引導(dǎo)創(chuàng)作法和節(jié)奏教學(xué)法

（1）引導(dǎo)創(chuàng)作法：探索——模仿——即興——?jiǎng)?chuàng)造（2）節(jié)奏第一

二、鈴木音樂(lè)教育

教學(xué)六步法：接觸——模仿——鼓勵(lì)——重復(fù)——增加——完善。

第四章

學(xué)前兒童歌唱活動(dòng)

一、歌唱活動(dòng)內(nèi)容

（二）節(jié)奏朗誦：是一種藝術(shù)語(yǔ)言與音樂(lè)結(jié)合的藝術(shù)表演形式，可使學(xué)前兒童在歡愉的情緒中加深對(duì)語(yǔ)言與節(jié)奏的感覺(jué)和理解。

二、歌唱活動(dòng)中學(xué)前兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)

P82

1、為歌曲創(chuàng)編歌詞

2、為歌曲創(chuàng)編動(dòng)作。

第四章 學(xué)前兒童韻律活動(dòng)

一、韻律活動(dòng)內(nèi)容

模仿動(dòng)作：是指兒童模仿特定事物的外在形態(tài)和運(yùn)動(dòng)狀況時(shí)所用的身體動(dòng)作。

二、設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)

（一）學(xué)前兒童韻律活動(dòng)的基本模式：

1、“教師示范—兒童模仿—反復(fù)練習(xí)”的韻律活動(dòng)模式（1）用容易引起兒童學(xué)習(xí)興趣的方法引出主題。

（2）用容易讓兒童清楚感知的方法反復(fù)示范新的動(dòng)作或動(dòng)作組合。（3）用讓兒童容易接受的方法分析講解動(dòng)作要領(lǐng)或動(dòng)作組合的結(jié)構(gòu)等。（4）用較慢的速度帶領(lǐng)兒童做動(dòng)作或動(dòng)作組合。

（5）采用各種不同的練習(xí)組織形式，不斷地調(diào)動(dòng)兒童的積極性，讓兒童在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中，逐步達(dá)到熟練程度。

此設(shè)計(jì)方式適合舞蹈基本動(dòng)作的教學(xué)。

2、“引導(dǎo)—探索—?jiǎng)?chuàng)編”的韻律活動(dòng)模式

（1）引導(dǎo)幼兒觀(guān)察有關(guān)的真實(shí)事物或在回憶與活動(dòng)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出主題。（2）讓兒童根據(jù)自己喜歡的觀(guān)察或回憶創(chuàng)編有關(guān)動(dòng)作。

（3）組織兒童傾聽(tīng)、分析、體驗(yàn)音樂(lè)，并組織兒童用討論的方法，將自己創(chuàng)編的動(dòng)作與音樂(lè)進(jìn)行合理配置。

（4）讓兒童按討論的結(jié)果隨音樂(lè)做動(dòng)作。

（5）根據(jù)兒童表現(xiàn)的情況，組織兒童互相觀(guān)摩，并把兒童創(chuàng)編的動(dòng)作進(jìn)行整理和歸納。（6）找出兒童創(chuàng)編動(dòng)作中好的范例，讓兒童根據(jù)自己的意愿，隨音樂(lè)自由借鑒吸收。

3、“模仿—?jiǎng)?chuàng)造性發(fā)展”的韻律活動(dòng)模式

（1）直接提出主題或在引導(dǎo)兒童回憶有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出主題。

（2）通過(guò)示范、模仿、練習(xí)的方式教兒童學(xué)習(xí)基本動(dòng)作，或者把兒童創(chuàng)編的某個(gè)動(dòng)作作為基本動(dòng)作。

（3）教給兒童某種變化基本動(dòng)作的方法，并組織兒童跟隨音樂(lè)練習(xí)他們?cè)诨緞?dòng)作基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來(lái)的各種新動(dòng)作。

（4）教給兒童某種組合動(dòng)作的方法，并引導(dǎo)兒童用集體討論的方法根據(jù)音樂(lè)創(chuàng)編動(dòng)作組合。（5）帶領(lǐng)兒童跟隨音樂(lè)將創(chuàng)編出的組合連貫起來(lái)表演。（6）讓兒童進(jìn)行獨(dú)立的連貫表演。

第六章

學(xué)前兒童音樂(lè)欣賞活動(dòng)

一、學(xué)前兒童音樂(lè)欣賞活動(dòng)的基本模式：

1、整體傾聽(tīng)，層層深入”的音樂(lè)欣賞活動(dòng)模式（1）用容易引起兒童學(xué)習(xí)興趣的方式引出主題。

（2）在組織學(xué)前兒童初次整體傾聽(tīng)的過(guò)程中，采用與其他藝術(shù)手段（美術(shù)、文學(xué)、語(yǔ)言、韻律活動(dòng)）相結(jié)合，幫助兒童感知和理解音樂(lè)。

（3）提出問(wèn)題和要求，組織兒童討論，進(jìn)行再次整體欣賞。（4）運(yùn)用與其他手段相結(jié)合的方法組織兒童反復(fù)地整體傾聽(tīng)。（5）鼓勵(lì)學(xué)前兒童采用不同的方式進(jìn)行表現(xiàn)與表達(dá)。這種設(shè)計(jì)適合結(jié)構(gòu)比較緊密的音樂(lè)作品。

2、“一一匹配”的音樂(lè)欣賞活動(dòng)模式

（1）讓兒童通過(guò)其他材料感知理解將要從音樂(lè)中感知體驗(yàn)到的形象、內(nèi)容。

（2）讓兒童分別傾聽(tīng)音樂(lè)的有關(guān)段落，并引導(dǎo)兒童集體探索、討論，將音樂(lè)和非音樂(lè)材料一一相互匹配。

（3）嘗試用參與性、表演性感知體驗(yàn)的方法完整地欣賞音樂(lè)作品。

這種設(shè)計(jì)模式適合各段落間對(duì)比比較鮮明的音樂(lè)作品和比較強(qiáng)調(diào)性質(zhì)辨別的音樂(lè)欣賞活動(dòng)。

3、“從局部入手層層累加”的音樂(lè)欣賞活動(dòng)模式

（1）從作品中找出最具有特色的某個(gè)動(dòng)機(jī)，如一個(gè)節(jié)奏型、一個(gè)旋律動(dòng)機(jī)、一個(gè)樂(lè)句或者一個(gè)樂(lè)段等，讓兒童集中進(jìn)行感知體驗(yàn)。

（2）再?gòu)倪@個(gè)動(dòng)機(jī)開(kāi)始，逐步讓兒童感知體驗(yàn)以該動(dòng)機(jī)為核心的某個(gè)樂(lè)段的形象。（3）采用不同的方式，組織兒童傾聽(tīng)其他樂(lè)段的音樂(lè)。（4）讓兒童感知、體驗(yàn)整個(gè)作品的形象和情趣。（5）在完整欣賞音樂(lè)的同時(shí)，組織兒童進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。

這種活動(dòng)設(shè)計(jì)模式適合一些含有獨(dú)立而鮮明的主題形象的音樂(lè)作品。

4、“整、分、整”的音樂(lè)欣賞活動(dòng)模式

（1）教師運(yùn)用容易引起兒童學(xué)習(xí)興趣的方式引出主題。

（2）教師用語(yǔ)言并配合圖片等直觀(guān)教具向兒童介紹音樂(lè)的主要內(nèi)容。（3）讓兒童完整地欣賞音樂(lè)作品。

（4）進(jìn)行分段欣賞，讓兒童感受和理解樂(lè)曲的各個(gè)細(xì)節(jié)部分。（5）組織幼兒談?wù)搩A聽(tīng)的感受。

（6）讓兒童完整欣賞音樂(lè)，并鼓勵(lì)兒童創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、語(yǔ)言及圖畫(huà)形式，大膽地充分表現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)作品的感受。

第七章

學(xué)前兒童打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、變通總譜：是針對(duì)傳統(tǒng)的通用總譜，也就是常用的簡(jiǎn)譜和五線(xiàn)譜來(lái)講的。是為便于幼兒理解記憶而設(shè)計(jì)出來(lái)的總譜。包括動(dòng)作總譜、圖形總譜和語(yǔ)音總譜。

二、打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)的指導(dǎo)

（一）導(dǎo)入方法

1、總譜學(xué)習(xí)導(dǎo)入

2、總譜創(chuàng)編導(dǎo)入

3、主要聲部導(dǎo)入

4、主要聲部創(chuàng)編導(dǎo)入

5、音樂(lè)欣賞導(dǎo)入

6、故事導(dǎo)入

7、韻律活動(dòng)導(dǎo)入

8、歌唱導(dǎo)入

第八章 學(xué)前兒童音樂(lè)游戲活動(dòng)

一、含義

學(xué)前兒童音樂(lè)游戲：是在音樂(lè)伴隨下進(jìn)行的一種有規(guī)則的、以發(fā)展學(xué)前兒童音樂(lè)能力為目標(biāo)的游戲活動(dòng)。

二、音樂(lè)游戲活動(dòng)的內(nèi)容

1、從游戲的內(nèi)容和主題來(lái)分，音樂(lè)游戲可分為有主題音樂(lè)游戲和無(wú)主題音樂(lè)游戲兩大類(lèi)。（1）有主題音樂(lè)游戲：

一般有一定的內(nèi)容或情節(jié)構(gòu)思，有一定的角色，能表現(xiàn)出鮮明的形象和動(dòng)作，是學(xué)前兒童在活動(dòng)中根據(jù)某一角色模仿一定形象、完成一定動(dòng)作的音樂(lè)游戲。（2）無(wú)主題音樂(lè)游戲：

一般沒(méi)有一定的情節(jié)，只是隨音樂(lè)做動(dòng)作，相當(dāng)于律動(dòng)或律動(dòng)組合，但動(dòng)作帶有一定的游戲性，即含有游戲的規(guī)則。

2、從游戲的表現(xiàn)形式來(lái)分，音樂(lè)游戲可分為歌舞游戲、表演游戲、和聽(tīng)辨反應(yīng)游戲三種。（1）歌舞游戲：指以唱歌和韻律為主要活動(dòng)的音樂(lè)游戲。在這種游戲中，學(xué)前兒童按照歌詞、節(jié)奏、樂(lè)句或樂(lè)段的結(jié)構(gòu)做動(dòng)作、變化動(dòng)作和進(jìn)行游戲。

（2）表演游戲：是我國(guó)幼兒園中傳統(tǒng)的音樂(lè)教育活動(dòng)，是按專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)、組織不同性質(zhì)音樂(lè)的變化進(jìn)行情節(jié)和角色表演的游戲。

（3）聽(tīng)辨反應(yīng)能力：指?jìng)?cè)重于對(duì)聲音或音樂(lè)的聽(tīng)辨結(jié)果進(jìn)行快速反應(yīng)，以培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)音樂(lè)的高低、強(qiáng)弱、快慢、音色及樂(lè)句等分辨能力。

3、從游戲的玩法來(lái)分：結(jié)合音樂(lè)式游戲和脫離音樂(lè)式游戲。

名詞解釋

1、兒童音樂(lè)的特點(diǎn)：1是兒童把握世界的一種方式

2是兒童進(jìn)行情感交流的工具

3是兒童自我表達(dá)的重要方式

4是充滿(mǎn)著游戲性的活動(dòng)

2、行為目標(biāo)：指在設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)時(shí)，用可以具體觀(guān)察或測(cè)量的兒童行為來(lái)表示對(duì)教育效果的預(yù)期。

3、表現(xiàn)目標(biāo)：指教師在音樂(lè)教育活動(dòng)中，較少期望兒童產(chǎn)生預(yù)期的行為，而跟多的希望兒童對(duì)音樂(lè)大膽、自由地探索和創(chuàng)造，以及開(kāi)放性的理解和表達(dá)。

4、本質(zhì)論（以音樂(lè)為本位的學(xué)前兒童音樂(lè)教育價(jià)值觀(guān)）：強(qiáng)調(diào)以音樂(lè)為本位，以教育為手段，對(duì)學(xué)前兒童施以音樂(lè)的早期啟蒙，以發(fā)展兒童的音樂(lè)潛能，使兒童獲得音樂(lè)藝術(shù)內(nèi)涵的教育。其典型代表就是美國(guó)教育家愛(ài)斯奈和格利提出的本質(zhì)論。

5、工具論（以教育本位的學(xué)前兒童音樂(lè)教育價(jià)值觀(guān)）：是通過(guò)音樂(lè)教育的聽(tīng)、唱、跳、奏等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)兒童身心的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)兒童的審美情趣，引導(dǎo)兒童良好的個(gè)性和創(chuàng)造性，即以教育為本位，以音樂(lè)為手段。其代表觀(guān)點(diǎn)是英國(guó)教育學(xué)家里德和美國(guó)教育學(xué)家羅恩費(fèi)爾德提出的工具論。

6、變換角色法：由于學(xué)前兒童教育與音樂(lè)教育的特殊性，在學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，需要教師經(jīng)常運(yùn)用自身角色變化的方法對(duì)兒童的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。方法：參與和退出。

7、直觀(guān)演示法：在學(xué)前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)中借助于教師的演唱、演奏、動(dòng)作表演或一定的圖片、實(shí)物以及幻燈、投影、錄像等直觀(guān)性手段，是兒童通過(guò)直接感受，獲得清晰的音樂(lè)表象，提高學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的一種方法。

8、成長(zhǎng)記錄袋：記錄兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程。包括兒童的系列作品、兒童的自我反思、他人的評(píng)價(jià)以及相關(guān)的學(xué)習(xí)資料等等。P41

9、聲勢(shì)活動(dòng)：是一種以簡(jiǎn)單而原始的身體動(dòng)作發(fā)出各種有節(jié)奏聲音的活動(dòng)，最基本的身體動(dòng)作是拍手、拍腿、跺腳和捻指。

10、節(jié)奏朗誦：是一種藝術(shù)語(yǔ)言與音樂(lè)結(jié)合的藝術(shù)表演形式，可使學(xué)前兒童在歡愉的情緒中加深對(duì)語(yǔ)言與節(jié)奏的感覺(jué)和理解。

11、變通總譜：是針對(duì)傳統(tǒng)的通用總譜，也就是常用的簡(jiǎn)譜和五線(xiàn)譜來(lái)講的。是為便于幼兒理解記憶而設(shè)計(jì)出來(lái)的總譜。包括動(dòng)作總譜、圖形總譜和語(yǔ)音總譜。

12、模仿動(dòng)作：是指兒童模仿特定事物的外在形態(tài)和運(yùn)動(dòng)狀況時(shí)所用的身體動(dòng)作。

13、整體感知的方法：在音樂(lè)教育活動(dòng)中利用音樂(lè)形式結(jié)構(gòu)本身的整體統(tǒng)一性和整體性和協(xié)調(diào)性，從整體入手引導(dǎo)兒童感知、體驗(yàn)并表現(xiàn)音樂(lè)的一種方法。

14、鈴木教學(xué)六步法：接觸——模仿——鼓勵(lì)——重復(fù)——增加——完善。

第五篇：學(xué)前兒童音樂(lè)教育(讀后感)

《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》讀后感

無(wú)錫市新光幼兒園俞秀

《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》是許卓婭老師的著作。書(shū)中對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的歷史、發(fā)展、及實(shí)際操作活動(dòng)都進(jìn)行了詳細(xì)的論述，為幼兒教育工作者更好的開(kāi)展學(xué)前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。再次拜讀許老師的這本著作，對(duì)于許老師在打擊樂(lè)方面的闡述使我感觸頗多。尤其是第二章第二節(jié)第三小段，關(guān)于音樂(lè)教育與學(xué)前兒童打擊樂(lè)演奏能力的發(fā)展。

書(shū)中闡述的孩子演奏樂(lè)器能力的發(fā)展非常符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，正象許老師所說(shuō)，對(duì)于一些用軟繩穿起來(lái)的碰鈴孩子們掌握起來(lái)有一定難度，因?yàn)檫@種主要靠小肌肉來(lái)演奏的樂(lè)器，對(duì)手眼協(xié)調(diào)能力的要求較高。那在孩子的演奏過(guò)程中，孩子們總是不能很好的用大拇指和食指捏住繩子的頂端，而總是用手捏住碰鈴的根部，造成碰鈴悅耳動(dòng)聽(tīng)的音色出不來(lái)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，大家除了一遍遍的示范，還可以讓幼兒傾聽(tīng)正確的演奏方法和錯(cuò)誤的演奏方法演奏出的音色有什么不同，通過(guò)反復(fù)的教育和練習(xí)，孩子們肯定能夠逐步學(xué)會(huì)用小肌肉來(lái)演奏樂(lè)器，而且，通過(guò)不斷的練習(xí)，他們自然會(huì)熟悉各種樂(lè)器的不同演奏方法，也了解了用什么樣的演奏方法才能使自己演奏出來(lái)的音色更好聽(tīng)。

還有對(duì)孩子們?cè)谘葑啻驌魳?lè)作品中的創(chuàng)造性表現(xiàn)進(jìn)行的闡述。許老師說(shuō)，隨著兒童對(duì)音樂(lè)對(duì)周?chē)挛锏母兄?jīng)驗(yàn)日益擴(kuò)大，感知能力逐步增強(qiáng)，理解體驗(yàn)?zāi)芰χ鸩教岣撸麄儗?duì)節(jié)奏、音色、速度、力度表現(xiàn)力的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻和豐富，與運(yùn)用這些要素來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)的熱情和能力也越來(lái)越強(qiáng)。對(duì)這一點(diǎn)，我是深有認(rèn)同。以前在班里剛開(kāi)始開(kāi)展打擊樂(lè)的演奏活動(dòng)時(shí)，孩子們對(duì)音樂(lè)的理解能力和認(rèn)知能力并不強(qiáng)，對(duì)演奏過(guò)程中音色、節(jié)奏、力度、速度的把握總是讓人非常失望。稍微慢點(diǎn)的樂(lè)曲，他們就會(huì)搶拍，快點(diǎn)的樂(lè)曲速度也總是更不上。更別提對(duì)音樂(lè)中力度和音色的把握。演奏出來(lái)的作品既機(jī)械又枯燥，充其量只能是說(shuō)給樂(lè)曲打拍子。正象許老師說(shuō)的，孩子們對(duì)音樂(lè)的感知經(jīng)驗(yàn)太少，理解體驗(yàn)的能力才會(huì)上不去。為此，大家可以利用時(shí)間，開(kāi)設(shè)音樂(lè)欣賞活動(dòng)，注意調(diào)動(dòng)孩子們對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知能力。比如聽(tīng)到歡快的樂(lè)曲，可以引導(dǎo)他們?nèi)ケM情的用身體用樂(lè)器去體驗(yàn)音樂(lè)的歡樂(lè)。聽(tīng)到悲傷的樂(lè)曲，讓他們靜靜體會(huì)，引導(dǎo)他們用語(yǔ)言表達(dá)、用打擊樂(lè)演奏出自己對(duì)音樂(lè)的理解，并讓孩子們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，多傾聽(tīng)自己用打擊樂(lè)器

演奏出來(lái)的音色，并集體討論那一種方法演奏出來(lái)的音色最好聽(tīng)，最符合作品。通過(guò)這一系列的訓(xùn)練，孩子們的音樂(lè)認(rèn)知能力一定會(huì)有很大提高，相應(yīng)的他們?cè)谘葑噙^(guò)程中對(duì)音樂(lè)的把握，也會(huì)有很大進(jìn)步，對(duì)音樂(lè)演奏的興趣也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。