第一篇：《學前兒童社會教育》知識點總結

《學前兒童社會教育》知識點總結

第一部分 復習要點分析

第一章 學前兒童社會教育概述

學前兒童社會教育的學科性質與內涵 1．“學科性質”，對相關的表述要求能夠再認； 2．“研究任務”有三個方面，要求能夠作完整的表述。

3．學前兒童社會教育的內涵，主要是定義，要求能夠表述。4．與相關教育概念的辨析，要求對相關的表述能夠再認。5．學前兒童社會教育與相關課程領域的關系，對相關的表述要能夠再認。

第二章

學前兒童社會性發(fā)展及其影響因素

一、學前兒童社會性發(fā)展的主要理論

1．精神分析理論：了解弗洛伊德、榮格、弗洛姆和埃里克森的基本觀點，對與其基本觀點相關的表述能再認。

2．社會學習理論：社會學習的主要理論假設；強化的概念和作用；關于直接學習的基本觀點；關于觀察學習的基本觀點。要求在理解的基礎上對相關表述進行再認。

3．認知發(fā)展理論

（1）了解皮亞杰關于兒童社會性發(fā)展的主要觀點，對相關表述能再認。

（2）柯爾伯格的道德發(fā)展的階段理論：對三水平六階段的內容要能簡要表述，并在理解的基礎上應用；對與其基本觀點相關的表述能再認。

二、學前兒童社會性發(fā)展的特點

1．學前兒童社會認知的一般特點：其四個方面的要點要能完整表述。

2．學前兒童社會認知發(fā)展的內容：對這些內容要有基本的了解和熟悉，對相關的表述能再認。

3．學前兒童社會情感發(fā)展的一般特點：了解其三個方面的要點，要求能對相關的表述進行再認。

4．學前兒童社會情感發(fā)展的內容。

（1）學前兒童情緒的社會化。情緒社會化的幾個階段；情緒社會化發(fā)展的內容：社會性微笑、母嬰依戀、陌生人焦慮、分離焦慮。這部分知識的要點要能夠完整表述。

1（2）兒童依戀的發(fā)展。依戀的發(fā)展過程：了解幾個階段，對相關知識點的內容能夠再認。幼兒依戀的類型與特點：主要掌握安斯沃斯的分類，即安全型兒童與不安全型（焦慮型）兒童，不安全型兒童又分為回避型和拒絕型兩類。應了解各種類型依戀的主要表現(xiàn)，能對相關表述再認。

（3）道德情感發(fā)展。①共情：基本概念、兒童共情發(fā)展遵循的階段。②羞愧感：基本概念、羞愧感出現(xiàn)的時間。③內疚感：基本概念、內疚感與羞愧感的差別。對這部分內容的要點要能作基本的表述。

5．學前兒童親社會行為的發(fā)展（1）親社會行為的概念。（2）親社會行為發(fā)生的時間。（3）親社會行為的發(fā)展內容。①助人與分享：出現(xiàn)的基本時間。②合作：出現(xiàn)的基本時間；合作行為是兒童最常見的親社會行為。③安慰與保護。兒童親社會行為并非隨著年齡的增長而必然增多。對這部分內容的要點要能作基本的表述。

三、學前兒童社會性發(fā)展的影響因素

1．兒童自身因素對學前兒童社會性發(fā)展的影響（1）生理成熟對社會性發(fā)展的影響。（2）氣質對兒童社會性發(fā)展的影響。（3）認知發(fā)展水平對兒童社會性發(fā)展的影響：主要是兒童的自我中心思維。對與以上知識點相關的表述要能再認。

2．幼兒園對學前兒童社會性發(fā)展的影響（1）有計劃、有目的教育活動的影響。（2）幼兒園教育環(huán)境的影響。（3）教師對幼兒社會化的影響：教師良好的行為示范、積極的期望與恰當?shù)膹娀绞蕉紩绊懹變旱纳鐣W習態(tài)度與行為；皮格馬利翁效應。（4）幼兒園的同伴交往對幼兒社會化的影響：三個方面的要點。以上四方面影響的要點要能完整表述，其具體內容，要求對與其相關的表述能再認。

3．家庭、社區(qū)與大眾媒體對學前兒童社會性發(fā)展的影響。這部分內容的重點是大眾傳媒尤其是電視對幼兒社會性發(fā)展的重要影響，要求能進行簡要闡述。

第三章

學前兒童社會教育的目標與內容

一、學前兒童社會教育的目標

1．學前兒童社會教育目標的功能：從不同視角對社會教育目標的功能進行的分類。對與這些功能分類相關的表述要能再認。

2．制定學前兒童社會教育目標的依據(jù)與原則

（1）制定學前兒童社會教育目標的依據(jù)：內在依據(jù)；外在依據(jù)；操作性依據(jù)。要求能準確表述上述三方面的依據(jù)的內容要點和《幼兒 2 園教育指導綱要（試行）》對幼兒社會教育的領域目標的明確規(guī)定（即社會領域的總目標）。

（2）學前兒童社會教育目標的建構原則：①方向性與基礎性原則；②層次性與整體性原則；③科學性與動態(tài)性原則。對這三方面原則的要點要能準確表述，對與原則的內涵、作用等相關的表述能再認。

3．學前兒童社會教育目標的層次結構及其內容分析

（1）總目標：①總目標的特點；②總目標的內容取向分析。上述知識點要求能在理解的基礎上進行再認。

（2）年齡階段目標與分類目標。①年齡階段目標；②分類目標，目標分類的兩個基本視角，學前兒童社會性學習的五大方面內容；③總目標、年齡階段目標和分類目標的關系。對這部分知識點要有基本的了解和熟悉，能就相關表述進行再認。

（3）主題教學目標與課時教學目標。①主題教學目標的含義；②課時教學目標的含義，行為目標、生成目標與表現(xiàn)性目標。要求理解主題教學目標與課時教學目標的關系，并在此基礎上能對相關的表述進行再認。

二、學前兒童社會教育的內容 1．學前兒童社會教育內容的選擇

（1）學前兒童社會教育內容選擇的依據(jù)：四種依據(jù)。（2）學前兒童社會教育內容選擇的原則：三條原則。對“依據(jù)”和“原則”的要點部分應能準確再現(xiàn)，對其內涵和應用要求部分應能在理解的基礎上對相關表述再認。

2．學前兒童社會教育的內容范圍。（1）學前兒童社會教育內容的綱領性描述：八個方面，主要應了解其涉及的幾個空間范圍的生活。（2）學前兒童社會教育內容范圍的分類描述：四個方面的內容。對內容范圍的四個方面應能進行基本的闡述。

3．學前兒童社會教育內容的組織

（1）學前兒童社會教育內容組織的原則：三條基本原則。（2）學前兒童社會教育內容組織的策略：①基于活動的滲透式組織；②基于核心主題的整合性組織；③基于經驗的拓展性組織。上述知識點要求能在理解的基礎上進行基本的闡述，對相關的表述能加以再認。

第四章 學前兒童社會教育的原則、方法和途徑

一、學前兒童社會教育原則

1．學前兒童社會學習的特點：（1）隨機性和無意性；（2）長期性和反復性；（3）情感驅動性；（4）實踐性。應在理解的基礎上牢固掌握這四個特點。

2．學前兒童社會教育的原則：（1）情感支持性原則；（2）生活教育原則；（3）正面教育原則，良好環(huán)境的基本特征；（4）實踐性原則；（5）一致性原則。這一知識應全面牢固地掌握，并能夠對每一條原則的內涵及貫徹的基本要求進行準確地闡述。

二、學前兒童社會教育的方法

1．以情感體驗為主的方法：對于這三種方法，既要掌握它們的內涵，又要掌握運用中應注意的問題（即如何運用）。要在理解的基礎上進行基本的闡述。

2．以觀察、實踐為主的方法：三種。理解其內涵，了解運用中應注意的問題，對相關的表述能進行再認。

3．以語言引導為主的方法：四種。理解其內涵，了解運用中應注意的問題，對相關的表述能進行再認。

三、學前兒童社會教育的途徑 1．幼兒園的專門教育活動。

（1）教學活動：了解其基本特點。

（2）游戲與區(qū)域活動：游戲的重要性；游戲與區(qū)域活動和教學活動相比所具有的特點；教師如何更好地利用區(qū)域與游戲促進孩子的社會性發(fā)展。這一知識點內容要求能在理解的基礎上進行基本的闡述。

2．幼兒園的隨機教育活動：包括日常生活中的隨機教育和其他領域活動中隨機教育，日常生活中的隨機教育又分為日常生活各個環(huán)節(jié)中主動的隨機教育和偶發(fā)事件的隨機教育。要求對相關的表述能進行再認。

3．幼兒園與家庭和社區(qū)的合作

（1）幼兒園與家庭的合作。要求在理解的基礎上能基本地闡述“幼兒園與家庭合作需要注意的問題”。

（2）幼兒園與社區(qū)的合作。要求能對相關的表述進行再認。

第五章

學前兒童社會教育活動的設計

一、學前兒童社會教育活動設計概述

1．學前兒童社會教育活動設計的基本原則：活動性原則、發(fā)展性原則、整合性原則。要求清晰地把握這三條原則，并對其內涵有所認識。

2．設計學前兒童社會教育活動應掌握的基本信息：這部分內容主要是了解，要求能對相關的表述進行再認。

二、學前兒童社會教育主題方案設計

1．學前兒童社會教育主題方案設計概述：了解社會性主題活動 4 的基本特點，能對相關的表述進行再認。

2．學前兒童社會教育主題方案設計的基本步驟。（1）主題的確立：從傳遞社會知識經驗的角度設計主題；從規(guī)范兒童行為技能的角度設計主題；從兒童生活事件中挖掘主題；從兒童問題行為中生發(fā)主題。（2）主題目標的設計。（3）主題內容的選擇。（4）活動方式的確定。這些知識要點要能清楚表述。

3．學前兒童社會教育主題方案的架構

（1）社會教育主題方案架構的基本要素：引發(fā)認知；情感體驗；實踐嘗試；經驗積累；情感遷移（行為建立）。這些要素要能準確表述。

（2）主題方案架構的幾種思路（樣式）：主要是了解每一種樣式的基本特點，并能夠在實踐中加以嘗試。

三、學前兒童社會教育的區(qū)域與教學活動設計 1．學前兒童社會教育區(qū)域活動的設計

（1）社會教育區(qū)域活動的特點：社會教育能滲透在所有類型的區(qū)域活動中；材料是區(qū)域活動中影響兒童社會性發(fā)展的重要手段；交往是社會性區(qū)域活動的重要特征。（2）社會教育區(qū)域活動設計方法：四個方面。這些知識要點要求能完整地表述。

2．學前兒童社會教育教學活動的設計。這部分內容的學習要求主要是在理解基礎上的具體運用，即能夠按照要求設計完整的社會教育教學活動教案。

3．教學活動設計原理與實例分析。要求能在實踐運用這些設計原理，并以這些原理為依據(jù)對教學活動方案進行評析。

第六章 學前兒童社會教育評價

一、學前兒童社會教育評價的概述

1．學前兒童社會教育評價的內涵：學前兒童社會教育評價是對教師工作和學前兒童社會性發(fā)展的評價。了解有關“評價”的內涵，理解學前兒童社會教育評價包括兩個領域。

2．了解學前兒童社會教育評價的意義。

3．明確學前兒童社會教育評價的原則：導向性原則、科學性原則、可行性原則、客觀性原則。對各原則的內涵要有一定程度的理解。

二、學前兒童社會教育評價的內容 1．學前兒童社會性發(fā)展評價

（1）學前兒童社會性發(fā)展評價的意義：從四個方面來理解，要求能夠進行基本的闡述。

（2）學前兒童社會性發(fā)展評價的內容：要求對《幼兒品德和社 5 會性發(fā)展評價指標體系》有較好的了解，對相關表述能夠進行再認。

2．學前兒童社會教育活動評價

（1）學前兒童社會教育目標制定和落實的評價，主要是了解。（2）學前兒童社會教育內容的確定和方法使用評價，主要是了解。

（3）學前兒童社會教育活動的準備、實施與結果分析的評價：重點是學前兒童社會教育實施過程的評價，從5個方面測評。要能進行基本的闡述。

（4）社會教育活動中學前兒童學習的評價：四個方面的要點。要能進行基本的闡述。

三、學前兒童社會教育評價的方法

1．學前兒童社會教育評價中收集信息的常用方法：四種方法。對每種方法的基本操作和特點有一個基本的了解，要求對相關表述能再認。

2．學前兒童社會教育結果評價的主要方法：①指標體系法，主要是了解；②教育行動反思法：五個方面的反思內容要求能進行表述。

第七章 學前兒童社會性行為問題及其指導

一、學前兒童社會性行為問題概述 1．社會性行為問題的界定

（1）掌握“正常行為的一般標準”，六個方面的要點應能夠較為準確地闡述。

（2）社會性行為問題的一般表現(xiàn)與特征。社會性行為問題的一般表現(xiàn)：行為不足、行為過度、不適當行為；社會性行為問題的一般特征：持久性的困難、不受普遍方法控制的行為、不理會現(xiàn)實、幼兒生活中存在客觀困難。這些要點應能準確表述。2．學前兒童社會性行為問題的分類

（1）基于行為問題原因的分類：由發(fā)展不成熟所導致的行為問題、由于需要未被滿足而導致的行為問題、特殊的生理心理原因引起的行為問題。（2）基于行為問題嚴重程度的分類。（3）基于行為問題表現(xiàn)的分類。能夠運用這些分類分析具體的案例。

二、學前兒童常見社會性行為問題的表現(xiàn)與成因

1．認知性的不成熟行為：違規(guī)；自私；說謊；偷竊。要求理解各種行為的成因和實質，并能在實踐中運用。

2．焦慮行為：重點是焦慮行為的干預指導策略，要能夠在理解的基礎上對其要點進行再現(xiàn)。3．攻擊性行為

6（1）攻擊性行為的分類：工具性攻擊與敵意性攻擊；憤怒的反應性攻擊和非憤怒的主動性攻擊。能以這種分類為依據(jù)對具體的幼兒攻擊性行為進行正確歸類。

（2）幼兒產生攻擊性行為的原因：了解其生物因素和環(huán)境因素，重點掌握其社會認知因素。

（3）攻擊性行為的指導。對于這些干預指導策略，應能基本掌握并加以運用。

三、學前兒童社會性行為問題的基本指導策略 1．學前兒童社會性行為問題常用的指導方法

（1）后果法：自然后果法和相關后果法（隔離、剝奪、補償）。（2）強化法：正強化法和負強化法，強化可能帶來的問題。（3）代幣療法

應熟悉上述各種指導方法的概念、操作方法、特點等，并能在實踐中加以應用。對不當強化帶來的后果能進行基本的表述。

2．學前兒童社會性行為問題的一般指導程序：在理解其具體內容的基礎上能清晰再現(xiàn)這6個步驟，并能準確闡述制訂指導方案應注意的問題。

第二部分 綜合練習及參考答案

一、單項選擇題 1．新中國建立以來，我國的幼兒社會教育的課程經歷了（B）的過程。B 從注重愛國主義教育到獨立設置幼兒德育課程再到確立社會領域課程

2．個人童年期的生活經驗在成年期的人格發(fā)展中起著非常重要的作用。這是（A）最具有代表性的觀點之一。A 弗洛伊德

3．國內外學者的研究一致表明，嬰兒自我認識出現(xiàn)的時間大約在（D）個月間。D 21~24 4．從兩個月起，幼兒便開始出現(xiàn)對人臉的積極情緒反應，這體現(xiàn)了（A）。

A 兒童情緒的社會化

5．安斯沃斯等人把兒童依戀分為（B）兩大類型。B 安全型與不安全型

6．對他人狀態(tài)的一種替代性情感反應和體驗，即由他人的情緒情感引起的與之一致的情緒和情感反應。這是（C）。C 共情 7．多數(shù)研究認為，（A）是兒童親社會行為的正式發(fā)生期。A 3~6歲

8．學前兒童社會教育目標制定的內在依據(jù)是（D）。

D 學前兒童發(fā)展規(guī)律與需要

9．人本主義心理學家通過研究發(fā)現(xiàn)，促進兒童學習的關鍵是（D）。D 教師與兒童之間特定的心理氛圍

10．社會性的發(fā)展不是天生的，而是學前兒童在與成人、同伴之間共同生活、交往、探索、游戲等實踐活動過程中發(fā)展起來的，這反映了學前兒童社會學習的（C）特點。C 實踐性

11．教育者要善于抓住生活中有教育價值的點點滴滴，及時對學前兒童進行教育。這是學前兒童社會教育過程中（B）原則的要求。B 生活教育

12．在多方合作過程中，應當承擔起學前兒童社會教育主要責任的是（A）。A 幼兒園

13．通過一些形式讓幼兒去理解和分享他人的情緒體驗，以使幼兒在以后的生活中對他人的類似情緒能主動、習慣性地自然理解和分享。這種方法是（C）。C 共情訓練法

14．比較適合在大班應用的學前兒童社會教育的方法是（B）。B討論法

15．與教學活動相比，游戲和區(qū)域活動最突出的特點是（A）。A 自主性

16．以下不屬于學前兒童社會教育內容組織的基本策略的是（D）。D 基于學科特征的系統(tǒng)性組織 17．在區(qū)域活動中教師必須依靠（A）來對幼兒進行隱性的引導。A 材料的投放 18．（D）是社會性區(qū)域活動的重要特征。D 交往 19．通常教學活動的第一個部分是（D）。D引起幼兒注意 20．研究學前兒童同伴關系的最常用的定量化方法是（D）。D 社會測量法

在中國，萌芽階段的幼兒社會教育以（C）為主。C 家庭中隨機的禮儀倫常生活教育

二、是非判斷題

1.學前兒童社會教育在幼兒園課程領域中處于核心地位。√

2.語言的內容以及運用語言的方式對幼兒社會性品質的發(fā)展有著重要影響。√

3.學前兒童社會教育是一種整合性教育。√

4.社會學習理論認為，觀察學習是兒童習得社會行為的基本途徑。× 5.柯爾伯格提出的個體道德的發(fā)展的三水平六階段的順序是可以改變的。×

6.學前兒童的自我評價主要還停留在對自己外部行為的評價上。√ 7.個體的自言自語及言語的內容對兒童自我控制能力的發(fā)展具有重要的作用。√

8.兒童的共情能力是隨著年齡的增長而自然發(fā)展的。× 9.研究表明，3歲—6歲是親社會行為的正式發(fā)生期。√

10.表現(xiàn)性目標關注教學的結果，強調目標的精確性、具體性和可操作性。×

11．學前兒童的實踐主要有生活實踐和游戲兩種形式。√

12．整合性原則是學前兒童社會教育活動設計的基本原則之一。√ 13．科學性原則是教育評價的根本原則。× 14．幼兒違反規(guī)則一般都有主觀的動機。× 15．幼兒的說謊行為與發(fā)育不成熟有關。√ 16．幼兒的攻擊行為是以人為指向的，其根本目的是打擊、傷害他人，這在攻擊性行為的分類上屬于工具性攻擊。×

17．讓幼兒自己去體驗由于自己不恰當?shù)男袨樗鶎е碌暮蠊@種對兒童行為問題的指導方法是相關后果法。×

18．行為不足是社會性行為問題的一般特征之一。×

19．學前兒童社會教育內容組織的原則之一是由近及遠。√ 20．社會性微笑是嬰兒的情緒社會化的開端。√

1、多數(shù)研究認為，3歲至6歲是兒童親社會行為的正式發(fā)生期。（√）

三、簡答題

1．簡述學前兒童社會教育的意義。答：（1）促進學前兒童的完整發(fā)展，即學前兒童德智體美的全面發(fā)展，學前兒童認知、情感、意志的統(tǒng)整發(fā)展和兒童的終身發(fā)展；（2）促進學前兒童積極地社會化；（3）實現(xiàn)社會文化的延續(xù)與發(fā)展，為社會培養(yǎng)合格公民。

2．幼兒教師應樹立怎樣的學前兒童社會教育觀？ 答：（1）人格陶冶的教育目標觀；（2）整合性的教育內容與力量觀；（3）滲透性的教育方法觀。

3．簡述兒童社會認知發(fā)展的一般特點。答：（1）兒童社會認知發(fā)展是一個逐步區(qū)分認識社會性客體的過程；（2）兒童社會認知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的；（3）兒童社會認知的發(fā)展遵循認知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認知發(fā)展的影響；（4）兒童社會認知的發(fā)展水平與社會交往密切相關。4．簡述兒童道德情感發(fā)展的主要內容。答：（1）共情。共情是對他人狀態(tài)的一種替代性情感反應和體驗，即由他人的情緒情感引起的與之一致的情緒和情感反應，是一種重要的社會性情感。（2）羞愧感。羞愧感是個人知覺到自己在一 9 定情境中的行動與這種情境要求的合理的、道德的或公認的行動標準相背離時產生的情感體驗。（3）內疚感。內疚感是個體對自己的過錯或過失的感知，個體的行為違反了內部道德準則時，就產生了悔恨自責的內疚情感。5．簡述兒童親社會行為發(fā)展的內容。

答：（1）助人與分享。有關研究表明，3—6歲的幼兒不同程度存在分享行為，分享的技能隨著幼兒年齡的增長而增強。兒童助人行為隨年齡增長而變化，而且有其他兒童在場時，會由于恐懼減少而增加助人行為。（2）合作。研究表明兒童合作行為隨著年齡增長而不斷增加。在兒童的親社會行為中，合作行為最為常見，同伴對兒童的合作行為多作出積極反應。（3）安慰與保護。年幼兒童可以對周圍其他人的情感悲傷作出親社會的反應。盡管并不總是很恰當，但兒童的這類行為卻明顯地包含有真正關心他人的成分。

6．幼兒園對兒童社會性發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在哪些方面？ 答：（1）有計劃、有目的的教育活動的影響；（2）幼兒園教育環(huán)境的影響；（3）教師對幼兒社會化的影響；（4）同伴交往對幼兒社會化的影響。

7．幼兒園的同伴交往對幼兒社會化有什么積極影響？ 答：（1）同伴關系構成兒童社會能力發(fā)展的重要背景；（2）穩(wěn)定的同伴關系是滿足社交需要、使其獲得社會支持和安全感的重要源；（3）同伴交往經驗有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展。8．簡述電視對幼兒社會性發(fā)展的負面影響。答：（1）電視有可能使兒童在認識上與現(xiàn)實產生距離；（2）電視可能會影響兒童現(xiàn)實的交往關系，影響社會交往能力的發(fā)展；（3）一些不健康電視節(jié)目可能導致兒童學習模仿，對社會性發(fā)展產生不良影響。9．《幼兒園教育指導綱要（試行）》就社會領域提出的總目標是什么？ 答：能主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感； 愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。10．簡述學前兒童社會教育內容選擇的依據(jù)。答：（1）學前兒童社會教育目標；（2）社會生活的現(xiàn)實與發(fā)展；（3）幼兒的發(fā)展水平與特點；（4）相關學科知識。11．簡述學前兒童社會學習的特點。答：（1）隨機性和無意性；（2）長期性和反復性；（3）情感驅動性；（4）實踐性。

12．簡述學前兒童社會學習的原則。

答：（1）情感支持原則；（2）生活教育原則；（3）正面教育原則；（4）實踐性原則；（5）一致性原則。

13．積極意義上的良好環(huán)境應該具備哪些基本特征？ 答：（1）在物質上是豐富和多樣的；（2）在氣氛上是寬容和接納的；（3）在制度上是明確和必要的。（4）在設計上是具有某種傾向性和暗示性的。

14．簡述學前兒童社會教育實踐性原則的內涵及其應用要求。

答：所謂實踐性原則是指在社會教育過程中，教師應利用和創(chuàng)設各種情境，組織多種多樣的活動，讓學前兒童參與其中。貫徹這一原則要注意以下幾點：（1）為學前兒童創(chuàng)造實踐活動的機會；（2）教給學前兒童正確、具體的行為方式；（3）允許學前兒童犯錯誤。15．簡述學前兒童社會教育一致性原則的內涵及其應用要求。答：所謂一致性原則是指教育者要盡力為幼兒的社會學習營造一個連續(xù)與統(tǒng)一的影響環(huán)境。這個環(huán)境既包括教育者自身影響的連續(xù)性與統(tǒng)一性，也包括各方面力量的連續(xù)性與統(tǒng)一性。貫徹這一原則要注意以下幾點：（1）教育者自身要做到言行一致，始終一貫；（2）協(xié)調統(tǒng)一幼兒園內部的力量；（3）協(xié)調統(tǒng)一幼兒園與家庭、社區(qū)之間的力量。16．教師如何才能更好地在游戲與區(qū)域活動中促進幼兒社會性發(fā)展？ 答：（1）要為學前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料；（2）要建立游戲和活動的規(guī)則，增強學前兒童規(guī)則意識和自我控制能力；（3）教師要適時參與到游戲和活動中，以增進師幼情感，并給予一定指導。

17．簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。

答：（1）要取得家長的信任；（2）要及時有效地與家長溝通；（3）要保持家長與幼兒園之間教育觀念、教育態(tài)度上的一致；（4）要充分挖掘、利用家長資源；（5）要爭取讓家長參與幼兒園的決策。18．兒童社會性教育的主題可從哪些方面進行設計？

答：（1）從傳遞社會知識經驗的角度設計主題；（2）從規(guī)范兒童行為技能的角度設計主題；（3）從兒童的生活事件中挖掘主題；（4）從兒童問題行為中生發(fā)主題。

19．簡述社會教育區(qū)域活動的特點。

答：(1)社會教育能滲透在所有類型的區(qū)域活動中；(2)材料是區(qū)域活動中影響兒童社會性發(fā)展的重要手段。在區(qū)域活動中教師必須依靠材料的投放來對幼兒進行隱性的引導。(3)交往是社會性區(qū)域活動的重要特征。

20．在學前兒童社會教育實施過程的評價中，有必要進行哪些方面的測評？

答：（1）在活動的導入環(huán)節(jié)要能引起幼兒參與學習的興趣；（2）在活動中要充分保證兒童的自由活動時間，使兒童真正得到學習和鍛煉的機會；（3）盡量讓每個兒童有動手操作方面的參與；（4）教師通過適合學前兒童的提問，引導兒童順利開展活動，并提高解決具體問題的能力；（5）在兒童遇到困難時，及時加以示范和指導。21．應從哪些方面對社會教育活動中的兒童學習進行評價？ 答：（1）兒童對教育活動的參與度；（2）兒童在教育活動中的情感態(tài)度；（3）兒童在教育活動中的互動程度；（4）兒童在教育活動中表現(xiàn)出的學習習慣。

22．簡述幼兒社會性行為問題的一般特征。答：（1）持久性的困難；（2）不受普遍方法控制的行為；（3）不理會現(xiàn)實；（4）幼兒生活中存在客觀困難。23．簡述幼兒社會性正常行為的標準。答：（1）幼兒能逐步學會正確表達自己的情緒；（2）幼兒的社會性行為須與年齡相稱；（3）幼兒能正確處理與同伴的關系；（4）幼兒在日常生活、學習中能逐步學會遵守紀律，能懂得獎懲的意義，并能遵守基本的社會規(guī)則；（5）幼兒社會性行為與當?shù)氐纳鐣幕噙m應；（6）幼兒通過學習能掌握、使用所處社會的語言等，能參與社會生活及相互交往。

24．制訂幼兒社會性行為問題指導方案時應注意哪些問題？ 答：（1）根據(jù)幼兒的具體行為問題的表現(xiàn)類型、性質，選擇與此相匹配的指導方法，也就是說，不同的行為問題應選用不同的指導方法；（2）依據(jù)幼兒的個性特點，選擇恰當?shù)闹笇Х椒ǎ唬?）考慮幼兒家庭教養(yǎng)狀況，選擇有效的指導方法；（4）要征求家長的意見，選擇家長愿意接受的指導方法或使家長可以接受的指導方法。25．簡述不當強化對幼兒社會性發(fā)展的負面影響。答：（1）自律被破壞。強化法關注對幼兒行為的塑造，卻剝奪了幼兒練習作出決定或對行為選擇作出自我評價的機會。（2）問題的原因被忽視。強化法關注的是幼兒的行為表現(xiàn)而不是原因。（3）影響師生關系。（4）幼兒的內部動機被破壞。

簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。幼兒園與家庭合作需要注意以下幾個問題： 答：（1）要取得家長的信任。（2）要及時有效地與家長溝通。（3）要保持家長與幼兒園之間教育觀念、教育態(tài)度上的一致。（4）要充分挖掘、利用家長資源。（5）要爭取讓家長參與幼兒園的決策。

四、案例分析題 1．濤濤的爸爸是一個事業(yè)有成的商人，為了更好的照顧兒子，他為兒子請了兩個保姆，一個專管兒子的生活，另一個專管接兒子上學下 12 學。濤濤爸爸認為保姆就是應當服務與服從于主人的需要與要求，所以對她們總是用命令的語氣說話。保姆到幼兒園接濤濤下學，本來在班里能干的濤濤只要一見到保姆來了，就會支使她做這做那，并且也總是用命令的語氣和她說話。

請用班杜拉的社會學習理論分析濤濤行為產生的原因及可能出現(xiàn)的問題，應如何對濤濤進行教育引導。

分析：親子關系是兒童自出生后最先接觸的人際關系，對父母行為的模仿是兒童社會化的重要方式，社會學習理論中的觀察學習的概念解釋了兒童模仿的過程，認為在社會情境中，兒童直接觀察別人的行為就能獲得并仿造出一連串新的行為，并且觀察到他人行為產生的后果，也就受到了一種“替代強化”。

兒童模仿父母的行為、態(tài)度的機制是復雜的。有的學者認為兒童是通過這種方式來獲得父母的情感接納或者避免懲罰，而有的學者則認為兒童的這種行為是受動物性本能的驅動，試圖通過對父母行為的模仿來獲得對周圍環(huán)境的控制。由此，家庭中的父母應注重自己的言行舉止，為兒童的模仿提供良好的榜樣。

教育者既要與家長溝通讓他們明白自身行為對孩子的深遠影響，也要在幼兒園中通過一定的活動（比如角色扮演、講故事的方式）讓濤濤學會尊重幫助、關心與照顧他人。

2．娃娃家游戲中，三個5歲多的女孩為誰做“家”中的媽媽爭執(zhí)不休。忽然，A女孩找到了理由：“今天老師表揚我是能干的人，只有能干的人才能做媽媽。”B女孩馬上頓悟：“今天老師也表揚了我，我也很能干，我也可以做媽媽。”C女孩只好認輸：“好吧，我做小孩，你們倆猜拳，誰贏了誰就做媽媽。”結果B贏了，A很不服氣，說：“我當外婆，反正外婆是媽媽的媽媽。”

請分析三個女孩在這個過程中所學到了哪些態(tài)度與能力？你認為角色扮演在學前兒童社會教育方面有哪些作用？運用角色扮演這一方法要注意的問題有哪些？

分析：學到了溝通與協(xié)商處理問題的能力。

角色扮演有助于學前兒童感知社會角色及其規(guī)則、角色之間的關系，豐富學前兒童的社會認知，強化學前兒童的社會情感，培養(yǎng)學前兒童良好的行為習慣。

使用角色扮演法應注意以下幾點：（1）創(chuàng)設學前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動情景，以使學前兒童具有相應的經驗儲備和情境理解力。（2）教師要尊重學前兒童選擇角色、變化角色和創(chuàng)造角色的愿望，教師只可指導活動，不應經常分配角色。（3）由于學前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象為主。（4）角色扮演中，如果需要時，教師也可以平等的角色身份參與到活動中，這有助于建立和兒童的親 13 密感。

3．一天早上，小謙特別霸道地對待他鄰座的同伴，命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。到了室外活動時間，很多幼兒都躲開他，不讓他參加他們的游戲。他開始抱怨：“為什么不要我玩？”小沙直率地回答：“因為你總是想當頭！”。

試分析小謙在這一情景中會體驗到什么？教育者如何引導小謙從中有所學習？

分析：小謙會體驗到之前的行為帶來的延遲的自然后果。教育者可以幫助小謙思考這一體驗，而不是通過讓他避免這種體驗來幫助他。盡管對他受到的感情傷害表示同情是恰當?shù)模墙鉀Q小謙引發(fā)的問題卻不能幫助她學習。有些成年人堅持認為，任何孩子都不應該受到排斥，這種想法會毀掉小謙的教訓。教育者更好的回應是鼓勵小謙思考將來他應該采取什么行為才能被其他同伴所接受。

4．小杰在午睡后想和小瑞一起玩。不巧的是，小瑞剛剛醒，只想單獨呆著。出于沮喪，小杰變得具有攻擊性，最終訴諸身體接觸來引起小瑞的注意。行為從輕輕碰升級成用力推，然后就是打。小瑞號啕大哭起來。

如果你是老師你會如何幫助他們？請說明你的理由。

分析：當小瑞哭時候，老師要及時去安慰中。因為小瑞此時不能用語言表達他個人的需要，所以老師最好選擇讓小杰離開，并解釋說他不能讓小杰打小瑞。老師可以冷靜地把小杰帶到隔壁的方面說：“打人會痛的。”并告訴孩子：“等你準備好了用你的語言而不是拳頭后，你就可以回去了。小瑞受到傷害了，他需要感到安全。” 這樣老師并沒有命令小杰多長時間不許接近小瑞，也沒有利用成人的權利來做所有的決定，相反老師可以讓孩子自己把握需要多少時間。并讓小瑞反思自己的行為，并判斷何時控制自己的感情。這種方式可以幫助小杰為自己負責并且能變得更加自律。

5．在幼兒園的室外自由活動時間里，小安快樂地拍著皮球，他一路跟著皮球跑，一不小心就碰到了小華身上，小華摔倒在地上，膝蓋一下破了。小華站起來很生氣，罵道：“討厭，王八蛋。”小安于是也開始回罵：“撞了你怎么了，哼。”兩人開始吵起來。小華準備打小安，這時老師走了過來。（1）請分析這一事件產生的可能原因，（2）如果你是老師你會如何處理這一事件，請說明你的處理方式及理由。分析：（1）可能原因：A幼兒注意分配能力發(fā)展不足，往往不能在活動時關注更多的事物，因而，沒有注意到小華在旁邊。B幼兒還不關于控制自己的情緒C幼兒還沒有理性解決沖突的能力（能分析到兩條原因就可，原因可以不限這些，只要言之有理都可以）；

14（2）對事件的處理。參考方法A分開兩人，（避免沖突升級）B關心小華的傷（安撫受傷者，平穩(wěn)情緒）C 請小安幫小華涂藥（讓他感受到自己行為給同伴帶來的傷害）D安頓好后請兩位小朋友分別說說自己的感受（學習了解對方感受與溝通）E說說以后再遇到類似的情況應當如何做？（學習解決沖突的方法）

(事件處理要遵循教育性原則，處理方式既能體現(xiàn)老師的主導性，也能體現(xiàn)孩子的主動性并讓孩子有反思有學習；對事件處理的原因分析合理即可。)

五、應用題

請為大班上學期幼兒設計一個與“保護自己”主題相關的社會教育活動方案，活動內容自選，活動名稱自擬。

要求：教案完整（活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸或建議）；目標全面、具體、恰當、有可操作性；準備充分，活動過程安排合理，注重幼兒身心與學習特點，基本能保證目標的實現(xiàn)；建議與延伸適當。

參考活動教案：生氣了，怎么辦？

活動目標：

1． 看圖了解小動物生氣的原因，學習針對圖意講述

2．知道生氣時尋找適合自己的緩解方法，轉移自己的不良情緒

活動準備：

1．幼兒用書人手一冊

2．幼兒活動前與家長討論消氣的方法 活動過程：

1．看幼兒用書上的前三幅圖，說說這三只小動物（1）觀察小動物的表情，神態(tài)，說說他們怎么了？（2）小動物為什么會生氣？猜猜可能發(fā)生什么事情了？ 2．交流自己生氣的經歷

你有沒有生氣過？為什么事情生氣？ 3．分享交流消氣的方法

（1）了解生氣是一種自然情緒，并且懂得生氣過多會影響身體健康

（2）以幫助小動物的方式交流消氣的方法（引導幼兒暢所欲言，教師適時引導）

可是這三個小動物還在那兒生氣呢，快想想辦法幫他們消消氣吧，誰有好辦法？

（3）看幼兒用書上后面三幅圖畫，相互說說小動物用什么辦法消氣

4．小結啟發(fā)

建議：

在日常生活中教師要關注幼兒的消極情緒，及時地分析疏導，在一個個具體的事例中提高幼兒自我控制與調節(jié)情緒的能力。

請為中班幼兒設計一個以“認識自己”為內容的社會教育活動方案，活動名稱自擬。要求：教案完整（活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸或建議）；目標全面、具體、恰當、有操作性；準備充分，活動過程安排合理，注重了幼兒身心與學習特點，基本能保證目標的實現(xiàn)；建議與延伸適當。

參考教案設計： 活動設計：我的好朋友 活動目標

1.激發(fā)幼兒尋找和認定自己最喜歡的朋友愿望。

2.學習用繪畫和語言兩種方式介紹朋友，增進友誼。3.了解朋友之間該怎樣相處，學習玩具分享寬容等。活動準備

照相機、卡紙和水筆，共享玩具和手拉手玩的圖片。活動過程

1、畫朋友

幼兒自取一張卡紙，把自己最好的朋友畫出來。

2、說朋友

說說你畫的是誰？為什么你把他作為最好的朋友（教師及時提取幼兒敘說中的理由）

3、好朋友們在一起做什么？

你和好朋友在一起都常常做些什么呢？好朋友在一起應該怎樣做呢？（教師用重復語句的方式羅列朋友該怎么樣）。

展示相關的兩幅圖“共享玩具、手拉手排隊行進”（有條件的可用反映幼兒真實生活的照片在電腦上展示）。

活動建議

1.第三環(huán)節(jié)幼兒簡單講述就可以了，這環(huán)節(jié)只是起到提示作用。

2．第二環(huán)節(jié)中的拍攝照片可作為“朋友”主題墻的飾物，也可作為分別給照片中的朋友作為幼年朋友留影紀念。

第二篇：學前兒童社會教育歷年試題

在幼兒園五大領域課程中，學前兒童社會教育起著核心與靈魂的作用。

小強與一位小朋友發(fā)生了矛盾，便罵這個小朋友，老師并沒有干涉。過了一會兒，當小強再去找那位小朋友玩時，這位小朋友不愿意和他玩了。老師所采取的這種方法屬于自然后果法。

交往是社會性區(qū)域活動的重要特征。

小班和中班兒童只在成人面前才感到羞愧，大班兒童在同伴面前也會感受到羞愧，表明集體輿論開始發(fā)揮作用。

焦慮具有兩個關鍵特征：即強烈　負面情緒　和　恐懼成分。

從“學”的方面看，教育活動的評價主要涉及幼兒的　參與度、情感、互動程度、學習習慣_幾個方面。

所謂觀察學習，亦稱為替代學習，即學習者通過對他人的行為及其強化性結果的觀察　而習得新行為的過程。

皮亞杰通過研究發(fā)現(xiàn)兒童對游戲規(guī)則的理解主要要經歷動作活動、自我中心、早期的合作、編程等幾個階段。

游戲與區(qū)域活動和教學活動相比，最大的特點是提供學前兒童自主互動的機會，訓練他們的交往與互動技能，能夠主他們深化教學活動中的學習主題與內容，還能進行生成性的學習，對學前兒童的自由發(fā)展有重要作用。

討論法是指教師指導學前兒童說某些社會性問題、現(xiàn)象、事物相互啟發(fā)、交流意見的方法。

埃里克森認為在自主對羞愧階段，當兒童想自己做主，而成人又對之不能理解時，他們的經驗會導致其產生羞愧感。這時教育者要盡可能恰當提供孩子做決定和選擇的機會，以促進兒童　情感自主性的發(fā)展。社會適應能力是一種適應社會變化的能力。這種能力包括了解與把握新事物的能力，善于調整自己，并與不同的人建立融洽關系的能力。這種能力包括學習能力、情緒管理能力，與人際交往能力等。

學前兒童社會教育是指以兒童的社會生活事務及其相關的人文社會知識為基本內容，以社會及人類文明的積極價值為引導，在尊重兒童生活，遵循兒童社會性發(fā)展的規(guī)律與特點的基礎上，由教育者通過多種途徑，創(chuàng)設

有教育意義的環(huán)境和活動，陶冶兒童性靈，培育有著良好社會理解力、社會情感、品德與行動能力的完整、健康的兒童。社會測量法是確定某一特定群體內人際關系及該團體內人際關系相互作用模式的一種研究方法。

社會性行為問題的一般特征有：持久性的困難、不受普遍方法控制的行為、不理會現(xiàn)實、幼兒生活中存在客觀困難。

代幣療法可以使強化的作用更加有效，尤其是對　群體行為

矯治時，采用代幣療法，能使管理　更實用、更方便，也能保證指導計劃的一致和有效。

學前兒童社會性行為問題的一般指導程序是：確定指導對象，指導研究設計，建立個人檔案，行為觀察記錄，制定指導方案，選擇教育材料。

幼兒的自我中心

常常使兒童表現(xiàn)出自私或無理行為。

學前兒童社會教育的萌芽階段，學前兒童社會教育是與生活緊密聯(lián)系在一起的，與古代重視道德的傳統(tǒng)相一致，古代幼兒教育也是以道德為主，強調

以德養(yǎng)性

童蒙養(yǎng)正，具有典型的生活性與道德性。

幼兒社會教育總目標的特點有：規(guī)范性，共通性，學習結果導向性，可分析性，可擴充性。

弗洛姆認為人的五大社會性心理需要是：關聯(lián)的需要

；超越的需要；尋根的需要；同一感的需要；定向和獻身的需要。

親社會行為

是指人們在社會交往中對他人有益或對社會有積極影響的行為，如謙讓、幫助、合作、分享等行為。而　反社會行為

則是指違法行為或為社會所不能接受的行為。在學前兒童中體現(xiàn)為如打人、罵人、破壞物品等。

共情

是維系積極的社會關系的重要社會動機因素，它作為幫助、撫慰、合作與分享等行為的動機基礎，能激發(fā)、促進親社會行為的發(fā)展。而且對攻擊性行為的產生有一定的抑制作用。

選擇學前兒童社會教育內容的依據(jù)主要有：學前兒童社會教育目標、社會生活的現(xiàn)實與發(fā)展、幼兒的發(fā)展水平與特點、相關學科知識。

行為主義心理學認為兒童的良好行為是在不斷的　試誤與練習

過程中建立起來的，所以，對良好行為進行經常性的　強化練習，是行為習得的根本途徑。

陶冶法的最大特點是　潛移默化，因此，要盡可能讓環(huán)境說話，讓行動說話，避免過多言語說教。

兒童的自我控制行為受各種因素影響，自我控制水平隨年齡而不斷提高，言語指導和行為訓練

在兒童自控行為中起著重要作用，兒童從接受外部言語指導及誘因逐漸發(fā)展到根據(jù)自身要求和內部誘因來控制行為，從不自覺行為發(fā)展到自覺行為。

簡述制定幼兒社會性行為問題指導方案應注意的主要問題。

(1)根據(jù)幼兒的具體行為問題的表現(xiàn)類型、性質、選擇與此相匹配的指導方法

（2）依據(jù)幼兒的個性特點，選擇恰當?shù)闹笇Х椒?/p>

（3）考慮幼兒的家庭教養(yǎng)狀況，選擇有效的指導方法

（4）要征求家長意見，選擇家長愿意接受的指導方法或使家長可以接受的指導方法

簡述在游戲與區(qū)域活動中要有效促進幼兒社會性發(fā)展應注意的問題。

（1）要為學前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。（2）要建立游戲和活動的規(guī)則，增強學前兒童規(guī)則意識和自我控制能力。（3）教師要適時參與到游戲和活動中，以增進師幼情感，并給予一定指導。

簡述學前兒童社會性正常行為的標準。

（1）幼兒能逐步學會正確表達自己的情緒。

（2）幼兒的社會性行為須與年齡相稱。（3）幼兒能正確處理與同伴的關系。（4）幼兒在日常生活、學習中能逐步學會遵守紀律，能懂得獎懲的意義，并能遵守基本的社會規(guī)則。

(5)幼兒社會性行為與當?shù)氐纳鐣幕噙m應。

(6)幼兒通過學習能掌握、使用所處社會的語言等，能參與社會生活及相互交往。

簡述幼兒自我評價發(fā)展的趨勢

幼兒自我評價的發(fā)展趨勢是：從輕信和運用成人的評價到自己獨立的評價。幼兒初期，兒童對自己的評價往往只是成人評價的簡單再現(xiàn)，而且不加考慮地輕信成人對自己的評價。此后，兒童對成人的評價不輕易再現(xiàn)，如評價不正確，兒童會有反抗的表現(xiàn)。一直到幼兒晚期，幼兒才開始出現(xiàn)獨立的評價。而且，幼兒的自我評價往往比較簡單，一般是兩分法的評價方式，如“好”與“不好”；“聰明”與“笨”等，很難象成人一向作出全面細致的區(qū)分。由此，幼兒園教師在對兒童進行評價時候要慎重，需要更正客觀。而且盡量少給孩子定性的評價，避免孩子因為老師的評價而對自我評價產生偏差。

評價常常帶有主觀情緒性。在幼兒階段，兒童的行為由于還受情緒的影響比較大，所以在對自我進行評價時也會顯示出情緒化的特征。

學前兒童的自我評價主要還停留在自己外部行為的評價上，如學前兒童基本能評價自己的外貌特征（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地評價自己各方面能力水平的能力還比較低。

簡述角色扮演法的內涵與運用要求。

角色扮演法是指模仿現(xiàn)實社會中的某種情境，讓學前兒童扮演其中相應的社會角色，使學前兒童體驗角色的情緒情感，并表現(xiàn)出與該角色一致的社會行為的方法。

角色扮演有助于學前兒童感知社會角色及規(guī)則、角色之間的關系，豐富學前兒童的社會認知，強化學前兒童的社會情感，培養(yǎng)學前兒童良好的行為習慣。

使用角色扮演法應注意以下幾點：

1、創(chuàng)設學前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動情景，以使學前兒童具有相應的經驗儲備和情境理解力。

2、教師要尊重學前兒童選擇角色、變化角色和創(chuàng)造角色的愿望，教師只可指導活動，不應經常分配角色，最好能夠盡量提供兒童自由游戲的機會，讓他們自由模仿表演，這能更好的發(fā)揮兒童的自主性。

3、由于學前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象為主，特別要避免出現(xiàn)經常由某幾個人扮演反面角色的情況，這容易形成負面的刻板印象，影響兒童在群體中的身份。4、角色扮演中，如果需要時，教師也可以平等的角色身份參與到活動中，這有助于建立和兒童的親密感。

簡述學前兒童社會教育內容選擇的原則

（1）

生活性與適宜性原則，選擇幼兒生活需要并為幼兒所熟悉的內容，即選擇幼兒生活中經常體驗到的內容。選擇幼兒理解的、有益于幼兒發(fā)展的并具有可操作性的內容。

（2）

全面性與基礎性原則，均衡地選擇社會教育的內容。選擇基礎的、富有啟發(fā)性的內容。

（3）

時代性與民民族性原則

社會教育區(qū)域活動的特點

（1）

社會教育能滲透在所有類型的區(qū)域活動中。（2）材料是區(qū)域活動中影響兒童社會性發(fā)展的重要手段。區(qū)域活動是一種開放的和非正式的學習方式，其特點是幼兒有很大的活動自主性，幼兒可以按自己的興趣和需要選擇活動的方式。在區(qū)域活動中教師必須依靠材料的投放來對幼兒進行隱性的引導。（3）交往是社會性區(qū)域活動的重要特征。

簡述不當強化對幼兒社會性發(fā)展的負面影響

（1）自律被破壞，強化關注對幼兒行為塑造，卻剝奪了幼兒練習作出決定或對行為選擇作出自我評價的機會。（2）問題的原因被忽視，強化關注的是幼兒的行為表現(xiàn)而不是原因（3）影響師生關系（4）幼兒的內部動機被破壞

簡述學前兒童社會教育方法的選擇和使用的評價。

1、教師能依據(jù)教育目標和教育內容確定所的教學方法，注意方法的科學性、可行性和實用性。2、注重教的方法和學的方法的結合，克服只重教而輕視學的傾城傾國向。依據(jù)學前兒童的心理特點特別是可接受能力選擇教育方法。3、積極采用多樣化的教育方法，考慮使用各種方式和方法的組合。4、既能采用常用的教育方法，又能采用社會教育的特殊的方法。5、在教育過程中使用各種有效的教育手段，諸如圖書、實物、圖片、儀器、收音機錄音機、電視機等。6、注意接受法和發(fā)現(xiàn)法的結合。7、注重恰當?shù)剡x擇和使用著眼于學前兒童的信息處理人際關系、人格發(fā)展，行為控制等四個領域的發(fā)展的方法。8、注重班級教學、小組教學和個別教學的結合簡述電視對幼兒社會性發(fā)展帶來的影響

從有利的方面看,兒童通過電視開闊了視野,認識了社會角色,學習了相應的行為規(guī)范.健康的電視節(jié)目有助于培養(yǎng)兒童合作、友好、自制的行為，在助于增加詞匯量、提升語言表達能力。負面影響主要體現(xiàn)在1）電視有可能使兒童在認識上與現(xiàn)實產生距離。2）電視可能會影響到兒童現(xiàn)實的交往關系，影響社會交往能力的發(fā)展。3）一些不健康電視節(jié)目可能導致兒童學習模仿，對社會性發(fā)展產生不良影響。

簡述使用陶冶法應注意的問題

1）陶冶法利用的是整個環(huán)境條件，生活氛圍，因此幼兒園要協(xié)同每個成員，步調一致地為學前兒童創(chuàng)設良好的幼兒園文化。2）教師在創(chuàng)設良好環(huán)境時應當有明確的目的，使整個幼兒園環(huán)境氛圍具有整體性，而不能零敲碎打。3）陶冶法的最大特點是潛移默化，因此，要盡可能主環(huán)境說話，讓行動說話，避免過多言語說教。

簡述《幼兒園教育指導綱要（試行）》對社會領域的教育內容與要求的規(guī)定。

（1）引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學習初步的人際交往技能。（2）為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。（3）提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。（4）在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學習自律和尊重他人。（5）教育幼兒愛護玩具和其他物品，愛護公物和公共環(huán)境。（6）與家庭、社區(qū)合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。（7）充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。（8）適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。

試論述學前兒童社會教育內容選擇的全面性與基礎性原則內涵、依據(jù)與應用要求。

內涵：全面性原則是指學前兒童社會教育內容的選擇要盡可能全面涉及兒童社會性發(fā)展的內容。

基礎性原則是指學前兒童社會教育的內容應是淺顯的、具體的、啟發(fā)性的知識，是為兒童發(fā)展所必須學習的基礎性的知識。

提出依據(jù)：培養(yǎng)健康與完整的兒童的社會教育目標

應用要求：

（1）均衡的選擇學前兒童社會教育內容。

（2）選擇基礎的、富有啟發(fā)性的內容。

試論述焦慮行為的主要指導策略。

雖然各種焦慮行為的干預指導策略有所不同，但是讓幼兒接觸引起焦慮的環(huán)境，物體和情境是所有指導策略的基本路線。對其的干預指導主要針對四個基本問題：即歪曲的信息處理過程；對知覺到的威脅產生的生理反應；缺乏控制感；過分的逃離和回避行為。具體的干預指導策略主要有以下幾種：

1）行為干預

這種策略即是讓幼兒面對令他們感到恐懼的情境或物體，并提供除逃離和回避以外的其他應對方法。也稱為暴露法。具體的方式有

（1）系統(tǒng)脫敏法：包括三個步驟，教幼兒學會放松；建立焦慮等級；在幼兒保持放松的情況下，逐步呈現(xiàn)引起焦慮的情境和物體。在多次實驗后，使幼兒面對這些引起焦慮的情境或物體時，仍感覺放松。（2）沖擊法：即長時間、反復地實施暴露，在整個過程中，幼兒一直處在引發(fā)焦慮的情境中，并不停地對自己的焦慮水平進行評分，直至幼兒的焦慮消失。對年齡較小，無法理解基本原理的幼兒要謹慎使用。在行為干預的方法中，可以通過多種不同形式呈現(xiàn)令幼兒恐懼的情境或物體，這些方法包括呈現(xiàn)現(xiàn)實的情境或物體、角色扮演、通過想象或觀察他人在面對這些情境時的表現(xiàn)等。

2）認識——行為干預

這種方法讓幼兒理解思維是怎樣促使焦慮的產生，以及如何調整自己思維來減少軀體癥狀。具體通過暴露和正強化、放松聯(lián)系等其他行為技術，可以讓幼兒認識到自己的思維模式和如何改變思維。認知——行為方法通常與行為干預相結合。

3）家庭治療

因為幼兒焦慮經常發(fā)生在家庭關系不正常的和父母存在高焦慮行為的家庭，這種方法要求家庭成員有關交往、情緒管理、溝通和解決問題等方面的輔導。

焦慮的干預還有一些方法：幫助幼兒確立規(guī)律的生活，給予足夠的愛，說話算話，不騙孩子。

娃娃家游戲中，三個5歲多的女孩為誰做“家”中的媽媽爭執(zhí)不休。忽然，A女孩找到了理由：“今天老師表揚我是能干的人，只有能干的人才能做媽媽。”B女孩馬上頓悟：“今天老師也表揚了我，我也很能干，我也可以做媽媽。”C女孩只好認輸：“好吧，我做小孩，你們倆猜拳，誰贏了誰就做媽媽。”結果B贏了，A很不服氣，說：“我當外婆，反正外婆是媽媽的媽媽。”

請分析三個女孩在這個過程中所學到了哪些態(tài)度與能力？你認為角色扮演在學前兒童社會教育方面有哪些作用？運用角色扮演這一方法要注意的問題有哪些？

答:學到了溝通與協(xié)商處理問題的能力。角色扮演有助于學前兒童感知社會角色及其規(guī)則、角色之間的關系，豐富學前兒童的社會認知，強化學前兒童的社會情感，培養(yǎng)學前兒童良好的行為習慣。使用角色扮演法應注意以下幾點：1、創(chuàng)設學前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動情景，以使學前兒童具有相應的經驗儲備和情境理解力。2、教師要尊重學前兒童選擇角色、變化角色和創(chuàng)造角色的愿望，教師只可指導活動，不應經常分配角色，最好能夠盡量提供兒童自由游戲的機會，讓他們自由模仿表演，這能更好的發(fā)揮兒童的自主性。3、由于學前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象為主，特別要避免出現(xiàn)經常由某幾個人扮演反面角色的情況，這容易形成負面的刻板印象，影響兒童在群體中的身份。4、角色扮演中，如果需要時，教師也可以平等的角色身份參與到活動中，這有助于建立和兒童的親密感。

請分析下案例中孩子的行為產生的主要原因，并制定一個指導計劃。

案例：今天，下雨了，小朋友陸續(xù)離開幼兒園了，活動室里還有五六個孩子坐在一起玩雪花片。小雨剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來了。我摸摸小雨的頭說：“看，媽媽來接你了。”

小雨抬起頭，看著媽媽說：“我還要玩一會兒。”媽媽站在門口說：“不行，趕快走！”

小雨大喊：“我要玩。”媽媽生氣地說：“你再不走，我走了。”“不，我還要玩一會兒。”我見狀立即對小雨說：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會兒，好嗎？”

小雨高興地答應了。于是，我示意讓小雨的媽媽到活動室里等他一會兒，小雨的媽媽一臉不高興地坐在顧雨蘅的邊上。小雨拿著他插的寶劍在趙孜純身邊走來走去，說：“我是奧特曼，打死你這個怪獸。”說完，他用“寶劍”刺向趙孜純的胸口。“寶劍”斷了，于是小雨用手當寶劍，在趙孜純身上亂打，趙孜純哭著喊：“老師，他打我。”

小雨的媽媽看見趙孜純哭了，站起身來，“啪啪”給了小雨兩個耳光，氣憤地說；“打呀，你再打打看。”

小雨嘴巴一咧，大哭起來……小雨的媽媽生氣地拉起小雨的手，一邊朝活動室門口走去，一邊說：“看我回家怎么治你。”

答：社會學習理論認為，兒童的攻擊行為主要是通過兩條途徑獲得的：一是觀察學習，二是直接學習。其中觀察學習是兒童行為獲得的最主要來源，也就是說兒童是在各種社會情境中，通過觀察他人的行為和行為后果所受的強化，間接地習得攻擊性行為的。心理學家班杜拉著名的攻擊玩偶實驗表明：觀看過他人攻擊行為的兒童比沒有觀看的兒童，在之后相似的情境中表現(xiàn)出更多的攻擊行為。因此，社會因素是誘發(fā)兒童攻擊性行為的重要因素之一。而在諸多社會因素中，電視對兒童的影響是不可忽視的，它往往是其他社會影響的媒介。隨著現(xiàn)代媒介和媒體的日益普及，兒童觀看電視的時間越來越長，并且已經成為我國兒童和青少年生活的一個重要組成部分。即使把兒童關在家中，也不能抵擋社會環(huán)境對兒童的影響。電視節(jié)目，尤其是暴力電視節(jié)目對兒童心理影響已經成為許多心理學家研究的課題。美國心理學會1993年的一份報告指出，電視暴力片對兒童就像抽煙和酗酒一樣危險，兒童觀看電視暴力片對導致攻擊性態(tài)度和行為的影響，就像抽煙會引起肺癌一樣。此外，父母的教養(yǎng)方式粗暴、經常體罰兒童，兒童的攻擊性行為發(fā)生率也比較高。

兒童辨別是非的能力差，但模仿性強。在此案例中，小雨對動畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當?shù)膽土P方式都強化了小雨攻擊性行為的發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因為某些懲罰手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質。兒童在“適宜”的情況下，會把別人懲罰他的這些手段用來攻擊他人。（3分）

指導計劃：（1）和家長溝通，幫助調整教育方式。請家長給予小雨更多溫柔的關愛和照顧，比如經常抱抱他，給他作一些身體的按摩。有助于他內心的安定，避免攻擊與暴力。（2）請家長協(xié)助盡量不要小雨看暴力性的動畫片，向家長介紹一些有益的動畫片。（3）請被打的小朋友和小雨進行對話，讓他了解別人被打時的感受，同時輔以講相關故事的方式，讓小雨從內心對自己的行為感到愧疚。（4）在幼兒園通過分派給小雨積極有益的任務，讓他建設性的運用自己精力。轉化他的攻擊行為。

小杰在午睡后想和小瑞一起玩。不巧的是，小瑞剛剛醒，只想單獨呆著。出于沮喪，小杰變得具有攻擊性，最終訴諸身體接觸來引起小瑞的注意。行為從輕輕碰升級成用力推，然后就是打。小瑞號啕大哭起來。

如果你是老師你會如何幫助他們？請說明你的理由。

2、處理建議：當小瑞哭時候，老師要及時去安慰中。因為小瑞此時不能用語言表達他個人的需要，所以老師最好選擇讓小杰離開，并解釋說他不能讓小杰打小瑞。老師可以冷靜地把小杰帶到隔壁的方面說：“打人會痛的。”并告訴孩子：“等你準備好了用你的語言而不是拳頭后，你就可以回去了。小瑞受到傷害了，他需要感到安全。”

這樣老師并沒有命令小杰多長時間不許接近小瑞，也沒有利用成人的權利來做所有的決定，相反老師可以讓孩子自己把握需要多少時間。并讓小瑞反思自己的行為，并判斷何時控制自己的感情。這種方式可以幫助小杰為自己負責并且能變得更加自律。

一天早上，小謙特別霸道地對待他鄰座的同伴，命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。到了室外活動時間，很多幼兒都躲開他，不讓他參加他們的游戲。他開始抱怨：“為什么不要我玩？”小沙直率地回答：“因為你總是想當頭！”。

試分析小謙在這一情景中會體驗到什么？教育者如何引導小謙從中有所學習？

答：小謙會體驗到之前的行為帶來的延遲的自然后果。教育者可以幫助小謙思考這一體驗，而不是通過讓他避免這種體驗來幫助他。盡管對他受到的感情傷害表示同情是恰當?shù)模墙鉀Q小謙引發(fā)的問題卻不能幫助她學習。有些成年人堅持認為，任何孩子都不應該受到排斥，這種想法會毀掉小謙的教訓。教育者更好的回應是鼓勵小謙思考將來他應該采取什么行為才能被其他同伴所接受。

試論述如何充分利用游戲與區(qū)域活動促進幼兒社會性的發(fā)展？

為促使學前兒童在游戲和區(qū)域活動中發(fā)展社會性，教師要注意以下幾點。

（1）要為學前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。

游戲和活動的開展離不開材料，材料是學前兒童想象和思維活動的物質基礎。為了使學前兒童更好地開展游戲和區(qū)域活動，提供的材料應當豐富多樣，保證每個學前兒童都能選擇到適合自己發(fā)展水平的材料。但這并不意味著越豐富越好。過多的材料會分散學前兒童的注意。分層次逐步遞進地呈現(xiàn)材料對學前兒童來說更有吸引力，更有促進其發(fā)展的價值。此外，提供的材料還要考慮有可操作性、符合學前兒童的年齡特點，要能激發(fā)學前兒童的想象和思考。（2）要建立游戲和活動的規(guī)則，增強學前兒童規(guī)則意識和自我控制能力。

游戲本身具有一定的規(guī)則，游戲反映的社會活動本身也有一定的規(guī)則，為了使游戲和區(qū)域活動開展得活潑而有秩序，也需要規(guī)定一些大家都必須遵守的規(guī)則。這些規(guī)則往往是學前兒童自覺自愿遵守的，因此，他們不會感到失去自由，相反更增強了他們的規(guī)則意識和自我控制能力。教師要注意的是，當學前兒童建立起一定的規(guī)則意識時，可以讓他們參與到制定規(guī)則中來。由他們自己協(xié)商制定的規(guī)則更容易被他們自己接受并遵照執(zhí)行。這一方面發(fā)揮了學前兒童的主體性，又進一步增強了他們的規(guī)則意識和自我控制能力。

（3）教師要適時參與到游戲和活動中，以增進師幼情感，并給予一定指導。

教師以平等的身份參與到游戲和區(qū)域活動中，會使學前兒童倍感親切——教師不再是高高在上的權威和組織者，是和大家平等游戲的伙伴，她和大家一樣分擔角色、進行活動，和大家一起商量游戲活動的進行，接受大家的建議。好的教師常常會以這樣的身份出現(xiàn)在游戲和區(qū)域活動中，拉近自己和學前兒童之間的距離。但要注意的是，作為游戲伙伴并不是教師完全失去了指導的地位，一位清醒的教師不會完全迷失在游戲和活動中，她會始終牢記自己作為教育者的身份，在游戲過程中以提出問題、給予建議等方式去激發(fā)學前兒童思考問題、解決問題。這是一種不著痕跡的指導。

試結合實際論述對兒童進行正面教育的方式與方法

正面教育是一切教育最基本的原則，其核心是在尊重的前提下對學前兒童提出要求，在肯定的前提下對學前兒童的行為做出補充和修正，在維護學前兒童的自主性和完整性的前提下滲透課程的要求。

由于學前兒童正處于個性，尤其是自我意識形成的最初時期，他們的知識經驗少，辨別是非能力差，他們常常通過觀察來學習，他們的社會性發(fā)展是在熏染和生成中完成的，對各種影響容易接受或模仿，更多依賴外部評價來評價自我，因此，更需要成人從正面加以引導。

對兒童進行正面教育可以從以下幾個方面入手：

（1）以積極的方式對學前兒童提出要求。所謂積極的方式，即我們在希望學前兒童做一件事情而不是做另外一件事情、按照這樣的方式去做而不是按照那樣的方式去做的時候，我們直接告訴學前兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要去做什么。這有利于兒童學會如何正確做事，許多孩子的錯誤正是因為他們不知道如何正確做事而導致的。

（2）創(chuàng)設積極的環(huán)境。從社會性發(fā)展的角度看，一個良好的、積極的環(huán)境意味著一個能夠誘發(fā)、維持、鞏固和強化積極社會行為的環(huán)境。良好的環(huán)境本身就有消極（熏染）意義上的良好和積極（生成）意義上的良好。消極意義上的良好環(huán)境指的是教師言行舉止的表率作用；積極意義指教師創(chuàng)設的條件、機會能夠影響學前兒童活動的方式，通過學前兒童的活動方式間接地影響學前兒童的社會性行為。

（3）樹立榜樣。榜樣可以作為積極的環(huán)境的一部分，同時也具有自己獨有的地位和價值。班杜拉的社會學習理論指出，學前兒童是通過觀察學習的，因此，榜樣示范對學前兒童來說非常有效。榜樣示范主要示范的是良好的社會行為，學前兒童通過觀察模仿學習。研究表明不同的榜樣對兒童學習帶來的影響是不一樣的，榜樣是多方面的，包括了同伴的榜樣、成人的榜樣、文學作品中的榜樣等等

（4）以鼓勵表揚為主。教師對學前兒童的優(yōu)點與進步要及時給予肯定和表揚，幫助他們明確是非、增強自信。美國心理學家霍華德?加德納提出的多元智能理論認為，每一個體的智能各具特點，都有其優(yōu)勢領域和強于別人的方面。因此，教師要盡可能挖掘每個學前兒童的獨特優(yōu)點，多元化地評價每個學前兒童。同時，教師還要看到每個學前兒童的進步，多采用縱向評價，使學前兒童一直朝著積極的方向努力。但要注意的是，鼓勵和表揚不能太頻繁。過于頻繁的鼓勵和表揚會降低激勵人的能量。

當然，以鼓勵表揚為主，并不意味著不能批評。批評在修正學前兒童的行為方面發(fā)揮著重要作用。但是，批評要以尊重和肯定為前提，要讓學前兒童意識到，老師批評我不是否定我，而是還有一些方面需要修正，老師還是愛我的。另外要注意的是，批評要分場合，對不同氣質類型的學前兒童要采用不同方式的批評。

小米向老師抱怨說，連一把新的剪刀也沒有了。老師聽了很奇怪。只有兩個人在剪東西，還應該有3把新剪刀。他檢查了小柜子，注意到小華那里有一些碎紙片。想到可能是小華收東西時無意中放到自己的小柜子里的，老師把它們拿了出來。當他移開小華的衣服后背口袋時，老師感覺到一只剪刀從衣服里掉出來。（1）請分析這一事件產生的可能原因，（2）如果你是老師你會如何處理這一事件，請說明你的處理方式及理由。

（1）可能原因：A、小華可能喜歡剪刀；B、小華可能用過后順手放在自己的衣服袋里了；C、小華可能還不能很好區(qū)別處置集體的東西與自己的東西的不同方法。

（2）對事件的處理。A冷處理一定時間，觀察小華是出于何因發(fā)生這樣的行為偏誤，如果是無意的，自己將剪刀放回去了，就不用再提起；（給孩子提供自我學習的機會）；B、如果小華確出于喜歡，想據(jù)為己有。也不要直接批評，要用間接提醒的方式，讓他知道集體的東西不能一個人占有；（既保護孩子的自尊心，也讓孩子知道如何正確處置集體財產與個人財物的關系）；C、間接提醒其他小朋友要及時將用過的東西歸位（培養(yǎng)孩子的集體意識，預防同類事件的發(fā)生）

簡述幼兒園的同伴交往對幼兒社會化的影響

同伴交往是影響兒童社會性發(fā)展的重要因素，同伴間的相互作用，促進了幼兒社會行為的發(fā)展，加速了幼兒社會化的進程。主要表現(xiàn)在：1.同伴關系構成兒童社會能力發(fā)展的重要背景。2.穩(wěn)定的同伴關系是滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉。3.同伴交往經驗有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展。

請為大班幼兒設計一個以六一節(jié)日慶祝為內容的主題方案及活動。

主題目標：

1．進一步了解“六一”國際兒童節(jié)的意義，感受“六一”節(jié)的快樂氣氛，感恩周圍的人們對自己的關心和愛護。

2．學習策劃六一兒童節(jié)的活動，建立初步的計劃意識和自主意識。

3．學習調查、組織、協(xié)商等方法，提高社會交往的技能。

語言綜合活動：“六一”節(jié)真快樂

活動目標：

1．引導幼兒大膽講述過“六一”節(jié)的歡快情景。

2．鼓勵幼兒用繪畫來表現(xiàn)節(jié)日中最感興趣的情景或最開心的時刻。

3．培養(yǎng)幼兒愿與朋友分享快樂之情。

活動準備：

1．幼兒園過“六一”節(jié)的錄象片段。

2．圍繞“六一”兒童節(jié)啟發(fā)幼兒談論、交流。

3．紙、筆。

活動過程：

1．引導幼兒講述“六一”節(jié)的快樂。

（1）昨天是什么日子？這天你過得怎么樣？

（2）討論：為什么覺得快樂？你都做了哪些事？（幫助幼兒回憶過“六一”節(jié)的情景：一起布置教室、玩趣味游戲、有許多好吃的東西等）

2．講述別人的快樂。

（1）昨天楊老師把小朋友在玩游戲時高興的樣子都拍下來了，我們來看一看錄象里誰很快樂，他在做什么？

（2）你看到誰很快樂，他在做什么？

3．講述最感興趣或最高興的一件事。

“六一”節(jié)使你最感興趣或感到最高興的一件事是什么？

4．用繪畫來表現(xiàn)自己的快樂。

（1）“六一”節(jié)給我們留下了這么多快樂，讓我們把它畫下來吧！

（2）幼兒作畫，教師鼓勵幼兒把最感興趣的情景或最開心的事畫下來。（播放歌曲“快樂的六一”）

（3）把先畫好的作品張貼在展板上，幼兒結伴欣賞并交流作品。

（4）集體欣賞，請個別幼兒來介紹一下作品。

5．下一節(jié)課我們再把這些畫打扮一下，老師把它們訂起來做成一本“六一”小畫冊，早上爸爸媽媽送你來的時候，請他們翻翻我們的小畫冊，讓他們一起來分享我們的快樂，好嗎？

第三篇：學前兒童社會教育歷年試題

社會歷年考試資料

在幼兒園五大領域課程中，學前兒童社會教育起著核心與靈魂的作用。

小強與一位小朋友發(fā)生了矛盾，便罵這個小朋友，老師并沒有干涉。過了一會兒，當小強再去找那位小朋友玩時，這位小朋友不愿意和他玩了。老師所采取的這種方法屬于自然后果法。交往是社會性區(qū)域活動的重要特征。

小班和中班兒童只在成人面前才感到羞愧，大班兒童在同伴面前也會感受到羞愧，表明集體輿論開始發(fā)揮作用。

焦慮具有兩個關鍵特征：即強烈 負面情緒 和 恐懼成分。

從“學”的方面看，教育活動的評價主要涉及幼兒的 參與度、情感、互動程度、學習習慣_幾個方面。所謂觀察學習，亦稱為替代學習，即學習者通過對他人的行為及其強化性結果的觀察 而習得新行為的過程。

皮亞杰通過研究發(fā)現(xiàn)兒童對游戲規(guī)則的理解主要要經歷動作活動、自我中心、早期的合作、編程等幾個階段。

游戲與區(qū)域活動和教學活動相比，最大的特點是提供學前兒童自主互動的機會，訓練他們的交往與互動技能，能夠主他們深化教學活動中的學習主題與內容，還能進行生成性的學習，對學前兒童的自由發(fā)展有重要作用。

討論法是指教師指導學前兒童說某些社會性問題、現(xiàn)象、事物相互啟發(fā)、交流意見的方法。

埃里克森認為在自主對羞愧階段，當兒童想自己做主，而成人又對之不能理解時，他們的經驗會導致其產生羞愧感。這時教育者要盡可能恰當提供孩子做決定和選擇的機會，以促進兒童 情感自主性 的發(fā)展。社會適應能力是一種適應社會變化的能力。這種能力包括了解與把握新事物的能力，善于調整自己，并與不同的人建立融洽關系的能力。這種能力包括學習能力、情緒管理能力，與人際交往能力等。

學前兒童社會教育是指以兒童的社會生活事務及其相關的人文社會知識為基本內容，以社會及人類文明的積極價值為引導，在 尊重兒童生活，遵循兒童社會性發(fā)展的規(guī)律與特點 的基礎上，由教育者通過多種途徑，創(chuàng)設 有教育意義 的環(huán)境和活動，陶冶兒童性靈，培育有著良好社會理解力、社會情感、品德與行動能力的完整、健康的兒童。社會測量法是確定某一特定群體內人際關系及該團體內人際關系相互作用模式 的一種研究方法。社會性行為問題的一般特征有：持久性的困難、不受普遍方法控制的行為、不理會現(xiàn)實、幼兒生活中存在客觀困難。

代幣療法可以使強化的作用更加有效，尤其是對 群體行為 矯治時，采用代幣療法，能使管理 更實用、更方便，也能保證指導計劃的一致和有效。學前兒童社會性行為問題的一般指導程序是：確定指導對象，指導研究設計，建立個人檔案，行為觀察記錄，制定指導方案，選擇教育材料。

幼兒的 自我中心 常常使兒童表現(xiàn)出自私或無理行為。

學前兒童社會教育的萌芽階段，學前兒童社會教育是與生活緊密聯(lián)系在一起的，與古代重視道德的傳

統(tǒng)相一致，古代幼兒教育也是以道德為主，強調 以德養(yǎng)性 童蒙養(yǎng)正，具有典型的生活性與道德性。

幼兒社會教育總目標的特點有：規(guī)范性，共通性，學習結果導向性，可分析性，可擴充性。

弗洛姆認為人的五大社會性心理需要是：關聯(lián)的需要 ；超越的需要；尋根的需要；同一感的需要；定向和獻身的需要。

親社會行為 是指人們在社會交往中對他人有益或對社會有積極影響的行為，如謙讓、幫助、合作、分享等行為。而 反社會行為 則是指違法行為或為社會所不能接受的行為。在學前兒童中體現(xiàn)為如打人、罵人、破壞物品等。

共情 是維系積極的社會關系的重要社會動機因素，它作為幫助、撫慰、合作與分享等行為的動機基礎，能激發(fā)、促進親社會行為的發(fā)展。而且對攻擊性行為的產生有一定的抑制作用。

選擇學前兒童社會教育內容的依據(jù)主要有：學前兒童社會教育目標、社會生活的現(xiàn)實與發(fā)展、幼兒的發(fā)展水平與特點、相關學科知識。

行為主義心理學認為兒童的良好行為是在不斷的 試誤與練習過程中建立起來的，所以，對良好行為進行經常性的 強化練習，是行為習得的根本途徑。

陶冶法的最大特點是 潛移默化，因此，要盡可能讓環(huán)境說話，讓行動說話，避免過多言語說教。

兒童的自我控制行為受各種因素影響，自我控制水平隨年齡而不斷提高，言語指導和行為訓練 在兒童自控行為中起著重要作用，兒童從接受外部言語指導及誘因逐漸發(fā)展到根據(jù)自身要求和內部誘因來控制行為，從不自覺行為發(fā)展到自覺行為。

簡述制定幼兒社會性行為問題指導方案應注意的主要問題。

(1)根據(jù)幼兒的具體行為問題的表現(xiàn)類型、性質、選擇與此相匹配的指導方法

（2）依據(jù)幼兒的個性特點，選擇恰當?shù)闹笇Х椒?/p>

（3）考慮幼兒的家庭教養(yǎng)狀況，選擇有效的指導方法

（4）要征求家長意見，選擇家長愿意接受的指導方法或使家長可以接受的指導方法

簡述在游戲與區(qū)域活動中要有效促進幼兒社會性發(fā)展應注意的問題。（1）要為學前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。（2）要建立游戲和活動的規(guī)則，增強學前兒童規(guī)則意1

識和自我控制能力。（3）教師要適時參與到游戲和活動中，以增進師幼情感，并給予一定指導。簡述學前兒童社會性正常行為的標準。

（1）幼兒能逐步學會正確表達自己的情緒。（2）幼兒的社會性行為須與年齡相稱。（3）幼兒能正確處理與同伴的關系。（4）幼兒在日常生活、學習中能逐步學會遵守紀律，能懂得獎懲的意義，并能遵守基本的社會規(guī)則。(5)幼兒社會性行為與當?shù)氐纳鐣幕噙m應。(6)幼兒通過學習能掌握、使用所處社會的語言等，能參與社會生活及相互交往。簡述幼兒自我評價發(fā)展的趨勢

幼兒自我評價的發(fā)展趨勢是：從輕信和運用成人的評價到自己獨立的評價。幼兒初期，兒童對自己的評價往往只是成人評價的簡單再現(xiàn)，而且不加考慮地輕信成人對自己的評價。此后，兒童對成人的評價不輕易再現(xiàn)，如評價不正確，兒童會有反抗的表現(xiàn)。一直到幼兒晚期，幼兒才開始出現(xiàn)獨立的評價。而且，幼兒的自我評價往往比較簡單，一般是兩分法的評價方式，如“好”與“不好”；“聰明”與“笨”等，很難象成人一向作出全面細致的區(qū)分。由此，幼兒園教師在對兒童進行評價時候要慎重，需要更正客觀。而且盡量少給孩子定性的評價，避免孩子因為老師的評價而對自我評價產生偏差。評價常常帶有主觀情緒性。在幼兒階段，兒童的行為由于還受情緒的影響比較大，所以在對自我進行評價時也會顯示出情緒化的特征。

學前兒童的自我評價主要還停留在自己外部行為的評價上，如學前兒童基本能評價自己的外貌特征（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地評價自己各方面能力水平的能力還比較低。簡述角色扮演法的內涵與運用要求。

角色扮演法是指模仿現(xiàn)實社會中的某種情境，讓學前兒童扮演其中相應的社會角色，使學前兒童體驗角色的情緒情感，并表現(xiàn)出與該角色一致的社會行為的方法。

角色扮演有助于學前兒童感知社會角色及規(guī)則、角色之間的關系，豐富學前兒童的社會認知，強化學前兒童的社會情感，培養(yǎng)學前兒童良好的行為習慣。

使用角色扮演法應注意以下幾點：

1、創(chuàng)設學前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動情景，以使學前兒童具有相應的經驗儲備和情境理解力。

2、教師要尊重學前兒童選擇角色、變化角色和創(chuàng)造角色的愿望，教師只可指導活動，不應經常分配角色，最好能夠盡量提供兒童自由游戲的機會，讓他們自由模仿表演，這能更好的發(fā)揮兒童的自主性。

3、由于學前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象為主，特別要避免出現(xiàn)經常由某幾個人扮演反面角色的情況，這容易形成負面的刻板印象，影響兒童在群體中的身份。

4、角色扮演中，如果需要時，教師也可以平等的角色身份參與到活動中，這有助于建立和兒童的親密感。

簡述學前兒童社會教育內容選擇的原則

（1）生活性與適宜性原則，選擇幼兒生活需要并為幼兒所熟悉的內容，即選擇幼兒生活中經常體驗到的內容。選擇幼兒理解的、有益于幼兒發(fā)展的并具有可操作性的內容。

（2）全面性與基礎性原則，均衡地選擇社會教育的內容。選擇基礎的、富有啟發(fā)性的內容。（3）時代性與民民族性原則 社會教育區(qū)域活動的特點

（1）社會教育能滲透在所有類型的區(qū)域活動中。（2）材料是區(qū)域活動中影響兒童社會性發(fā)展的重要手段。區(qū)域活動是一種開放的和非正式的學習方式，其特點是幼兒有很大的活動自主性，幼兒可以按自己的興趣和需要選擇活動的方式。在區(qū)域活動中教師必須依靠材料的投放來對幼兒進行隱性的引導。（3）交往是社會性區(qū)域活動的重要特征。簡述不當強化對幼兒社會性發(fā)展的負面影響

（1）自律被破壞，強化關注對幼兒行為塑造，卻剝奪了幼兒練習作出決定或對行為選擇作出自我評價的機會。（2）問題的原因被忽視，強化關注的是幼兒的行為表現(xiàn)而不是原因（3）影響師生關系（4）幼兒的內部動機被破壞

簡述學前兒童社會教育方法的選擇和使用的評價。

1、教師能依據(jù)教育目標和教育內容確定所的教學方法，注意方法的科學性、可行性和實用性。

2、注重教的方法和學的方法的結合，克服只重教而輕視學的傾城傾國向。依據(jù)學前兒童的心理特點特別是可接受能力選擇教育方法。

3、積極采用多樣化的教育方法，考慮使用各種方式和方法的組合。

4、既能采用常用的教育方法，又能采用社會教育的特殊的方法。

5、在教育過程中使用各種有效的教育手段，諸如圖書、實物、圖片、儀器、收音機錄音機、電視機等。

6、注意接受法和發(fā)現(xiàn)法的結合。

7、注重恰當?shù)剡x擇和使用著眼于學前兒童的信息處理人際關系、人格發(fā)展，行為控制等四個領域的發(fā)展的方法。

8、注重班級教學、小組教學和個別教學的結合簡述電視對幼兒社會性發(fā)展帶來的影響

從有利的方面看,兒童通過電視開闊了視野,認識了社會角色,學習了相應的行為規(guī)范.健康的電視節(jié)目有助于培養(yǎng)兒童合作、友好、自制的行為，在助于增加詞匯量、提升語言表達能力。負面影響主要體現(xiàn)在1）電視有可能使兒童在認識上與現(xiàn)實產生距離。2）電視可能會影響到兒童現(xiàn)實的交往關系，影響社會交往能力的發(fā)展。3）一些不健康電視節(jié)目可能導致兒童學習模仿，對社會性發(fā)展產生不良影響。

簡述使用陶冶法應注意的問題

1）陶冶法利用的是整個環(huán)境條件，生活氛圍，因此幼兒園要協(xié)同每個成員，步調一致地為學前兒童創(chuàng)設良好的幼兒園文化。2）教師在創(chuàng)設良好環(huán)境時應當有明確的目的，使整個幼兒園環(huán)境氛圍具有整體性，而不能零敲碎打。3）陶冶法的最大特點是潛移默化，因此，要盡可能主環(huán)境說話，讓行動說話，避免過多言語說教。

簡述《幼兒園教育指導綱要（試行）》對社會領域的教育內容與要求的規(guī)定。

（1）引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學習初步的人際交往技能。（2）為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。（3）提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。（4）在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并 理解基本的社會行為規(guī)則，學習自律和尊重他人。（5）教育幼兒愛護玩具和其他物品，愛護公物和公共環(huán)境。（6）與家庭、社區(qū)合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。（7）充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。（8）適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。試論述學前兒童社會教育內容選擇的全面性與基礎性原則內涵、依據(jù)與應用要求。

內涵：全面性原則是指學前兒童社會教育內容的選擇要盡可能全面涉及兒童社會性發(fā)展的內容。

基礎性原則是指學前兒童社會教育的內容應是淺顯的、具體的、啟發(fā)性的知識，是為兒童發(fā)展所必須學習的基礎性的知識。提出依據(jù)：培養(yǎng)健康與完整的兒童 的社會教育目標 應用要求：（1）均衡的選擇學前兒童社會教育內容。（2）選擇基礎的、富有啟發(fā)性的內容。試論述焦慮行為的主要指導策略。雖然各種焦慮行為的干預指導策略有所不同，但是讓幼兒接觸引起焦慮的環(huán)境，物體和情境是所有指導策略的基本路線。對其的干預指導主要針對四個基本問題：即歪曲的信息處理過程；對知覺到的威脅產生的生理反應；缺乏控制感；過分的逃離和回避行為。具體的干預指導策略主要有以下幾種：

1）行為干預

這種策略即是讓幼兒面對令他們感到恐懼的情境或物體，并提供除逃離和回避以外的其他應對方法。也稱為暴露法。具體的方式有

（1）系統(tǒng)脫敏法：包括三個步驟，教幼兒學會放松；建立焦慮等級；在幼兒保持放松的情況下，逐步呈現(xiàn)引起焦慮的情境和物體。在多次實驗后，使幼兒面對這些引起焦慮的情境或物體時，仍感覺放松。（2）沖擊法：即長時間、反復地實施暴露，在整個過程中，幼兒一直處在引發(fā)焦慮的情境中，并不停地對自己的焦慮水平進行評分，直至幼兒的焦慮消失。對年齡較小，無法理解基本原理的幼兒要謹慎使用。在行為干預的方法中，可以通過多種不同形式呈現(xiàn)令幼兒恐懼的情境或物體，這些方法包括呈現(xiàn)現(xiàn)實的情境或物體、角色扮演、通過想2

象或觀察他人在面對這些情境時的表現(xiàn)等。2）認識——行為干預

這種方法讓幼兒理解思維是怎樣促使焦慮的產生，以及如何調整自己思維來減少軀體癥狀。具體通過暴露和正強化、放松聯(lián)系等其他行為技術，可以讓幼兒認識到自己的思維模式和如何改變思維。認知——行為方法通常與行為干預相結合。3）家庭治療

因為幼兒焦慮經常發(fā)生在家庭關系不正常的和父母存在高焦慮行為的家庭，這種方法要求家庭成員有關交往、情緒管理、溝通和解決問題等方面的輔導。

焦慮的干預還有一些方法：幫助幼兒確立規(guī)律的生活，給予足夠的愛，說話算話，不騙孩子。娃娃家游戲中，三個5歲多的女孩為誰做“家”中的媽媽爭執(zhí)不休。忽然，A女孩找到了理由：“今天老師表揚我是能干的人，只有能干的人才能做媽媽。”B女孩馬上頓悟：“今天老師也表揚了我，我也很能干，我也可以做媽媽。”C女孩只好認輸：“好吧，我做小孩，你們倆猜拳，誰贏了誰就做媽媽。”結果B贏了，A很不服氣，說：“我當外婆，反正外婆是媽媽的媽媽。”

請分析三個女孩在這個過程中所學到了哪些態(tài)度與能力？你認為角色扮演在學前兒童社會教育方面有哪些作用？運用角色扮演這一方法要注意的問題有哪些？

答:學到了溝通與協(xié)商處理問題的能力。角色扮演有助于學前兒童感知社會角色及其規(guī)則、角色之間的關系，豐富學前兒童的社會認知，強化學前兒童的社會情感，培養(yǎng)學前兒童良好的行為習慣。使用角色扮演法應注意以下幾點：

1、創(chuàng)設學前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動情景，以使學前兒童具有相應的經驗儲備和情境理解力。

2、教師要尊重學前兒童選擇角色、變化角色和創(chuàng)造角色的愿望，教師只可指導活動，不應經常分配角色，最好能夠盡量提供兒童自由游戲的機會，讓他們自由模仿表演，這能更好的發(fā)揮兒童的自主性。

3、由于學前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象為主，特別要避免出現(xiàn)經常由某幾個人扮演反面角色的情況，這容易形成負面的刻板印象，影響兒童在群體中的身份。

4、角色扮演中，如果需要時，教師也可以平等的角色身份參與到活動中，這有助于建立和兒童的親密感。

請分析下案例中孩子的行為產生的主要原因，并制定一個指導計劃。

案例：今天，下雨了，小朋友陸續(xù)離開幼兒園了，活動室里還有五六個孩子坐在一起玩雪花片。小雨剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來了。我摸摸小雨的頭說：“看，媽媽來接你了。” 小雨抬起頭，看著媽媽說：“我還要玩一會兒。”媽媽站在門口說：“不行，趕快走！” 小雨大喊：“我要玩。”媽媽生氣地說：“你再不走，我走了。”“不，我還要玩一會兒。”我見狀立即對小雨說：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會兒，好嗎？” 小雨高興地答應了。于是，我示意讓小雨的媽媽到活動室里等他一會兒，小雨的媽媽一臉不高興地坐在顧雨蘅的邊上。小雨拿著他插的寶劍在趙孜純身邊走來走去，說：“我是奧特曼，打死你這個怪獸。”說完，他用“寶劍”刺向趙孜純的胸口。“寶劍”斷了，于是小雨用手當寶劍，在趙孜純身上亂打，趙孜純哭著

喊：“老師，他打我。” 小雨的媽媽看見趙孜純哭了，站起身來，“啪啪”給了小雨兩個耳光，氣憤地說；“打呀，你再打打看。” 小雨嘴巴一咧，大哭起來……小雨的媽媽生氣地拉起小雨的手，一邊朝活動室門口走去，一邊說：“看我回家怎么治你。” 答：社會學習理論認為，兒童的攻擊行為主要是通過兩條途徑獲得的：一是觀察學習，二是直接學習。其中觀察學習是兒童行為獲得的最主要來源，也就是說兒童是在各種社會情境中，通過觀察他人的行為和行為后果所受的強化，間接地習得攻擊性行為的。心理學家班杜拉著名的攻擊玩偶實驗表明：觀看過他人攻擊行為的兒童比沒有觀看的兒童，在之后相似的情境中表現(xiàn)出更多的攻擊行為。因此，社會因素是誘發(fā)兒童攻擊性行為的重要因素之一。而在諸多社會因素中，電視對兒童的影響是不可忽視的，它往往是其他社會影響的媒介。隨著現(xiàn)代媒介和媒體的日益普及，兒童觀看電視的時間越來越長，并且已經成為我國兒童和青少年生活的一個重要組成部分。即使把兒童關在家中，也不能抵擋社會環(huán)境對兒童的影響。電視節(jié)目，尤其是暴力電視節(jié)目對兒童心理影響已經成為許多心理學家研究的課題。美國心理學會1993年的一份報告指出，電視暴力片對兒童就像抽煙和酗酒一樣危險，兒童觀看電視暴力片對導致攻擊性態(tài)度和行為的影響，就像抽煙會引起肺癌一樣。此外，父母的教養(yǎng)方式粗暴、經常體罰兒童，兒童的攻擊性行為發(fā)生率也比較高。

兒童辨別是非的能力差，但模仿性強。在此案例中，小雨對動畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當?shù)膽土P方式都強化了小雨攻擊性行為的發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因為某些懲罰手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質。兒童在“適宜”的情況下，會把別人懲罰他的這些手段用來攻擊他人。（3分）指導計劃：（1）和家長溝通，幫助調整教育方式。請家長給予小雨更多溫柔的關愛和照顧，比如經常抱抱他，給他作一些身體的按摩。有助于他內心的安定，避免攻擊與暴力。（2）請家長協(xié)助盡量不要小雨看暴力性的動畫片，向家長介紹一些有益的動畫片。（3）請被打的小朋友和小雨進行對話，讓他了解別人被打時的感受，同時輔以講相關故事的方式，讓小雨從內心對自己的行為感到愧疚。（4）在幼兒園通過分派給小雨積極有益的任務，讓他建設性的運用自己精力。轉化他的攻擊行為。

小杰在午睡后想和小瑞一起玩。不巧的是，小瑞剛剛醒，只想單獨呆著。出于沮喪，小杰變得具有攻擊性，最終訴諸身體接觸來引起小瑞的注意。行為從輕輕碰升級成用力推，然后就是打。小瑞號啕大哭起來。

如果你是老師你會如何幫助他們？請說明你的理由。

2、處理建議：當小瑞哭時候，老師要及時去安慰中。因為小瑞此時不能用語言表達他個人的需要，所以老師最好選擇讓小杰離開，并解釋說他不能讓小杰打小瑞。老師可以冷靜地把小杰帶到隔壁的方面說：“打人會痛的。”并告訴孩子：“等你準備好了用你的語言而不是拳頭后，你就可以回去了。小瑞受到傷害了，他需要感到安全。”

這樣老師并沒有命令小杰多長時間不許接近小瑞，也沒有利用成人的權利來做所有的決定，相 反老師可以讓孩子自己把握需要多少時間。并讓小瑞反思自己的行為，并判斷何時控制自己的感情。這種方式可以幫助小杰為自己負責并且能變得更加自律。

一天早上，小謙特別霸道地對待他鄰座的同伴，命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。到了室外活動時間，很多幼兒都躲開他，不讓他參加他們的游戲。他開始抱怨：“為什么不要我玩？”小沙直率地回答：“因為你總是想當頭！”。

試分析小謙在這一情景中會體驗到什么？教育者如何引導小謙從中有所學習？

答：小謙會體驗到之前的行為帶來的延遲的自然后果。教育者可以幫助小謙思考這一體驗，而不是通過讓他避免這種體驗來幫助他。盡管對他受到的感情傷害表示同情是恰當?shù)模墙鉀Q小謙引發(fā)的問題卻不能幫助她學習。有些成年人堅持認為，任何孩子都不應該受到排斥，這種想法會毀掉小謙的教訓。教育者更好的回應是鼓勵小謙思考將來他應該采取什么行為才能被其他同伴所接受。

試論述如何充分利用游戲與區(qū)域活動促進幼兒社會性的發(fā)展？

為促使學前兒童在游戲和區(qū)域活動中發(fā)展社會性，教師要注意以下幾點。（1）要為學前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。

游戲和活動的開展離不開材料，材料是學前兒童想象和思維活動的物質基礎。為了使學前兒童更好地開展游戲和區(qū)域活動，提供的材料應當豐富多樣，保證每個學前兒童都能選擇到適合自己發(fā)展水平的材料。但這并不意味著越豐富越好。過多的材料會分散學前兒童的注意。分層次逐步遞進地呈現(xiàn)材料對學前兒童來說更有吸引力，更有促進其發(fā)展的價值。此外，提供的材料還要考慮有可操作性、符合學前兒童的年齡特點，要能激發(fā)學前兒童的想象和思考。（2）要建立游戲和活動的規(guī)則，增強學前兒童規(guī)則意識和自我控制能力。

游戲本身具有一定的規(guī)則，游戲反映的社會活動本身也有一定的規(guī)則，為了使游戲和區(qū)域活動開展得活潑而有秩序，也需要規(guī)定一些大家都必須遵守的規(guī)則。這些規(guī)則往往是學前兒童自覺自愿遵守的，因此，他們不會感到失去自由，相反更增強了他們的規(guī)則意識和自我控制能力。教師要注意的是，當學前兒童建立起一定的規(guī)則意識時，可以讓他們參與到制定規(guī)則中來。由他們自己協(xié)商制定的規(guī)則更容易被他們自己接受并遵照執(zhí)行。這一方面發(fā)揮了學前兒童的主體性，又3

進一步增強了他們的規(guī)則意識和自我控制能力。（3）教師要適時參與到游戲和活動中，以增進師幼情感，并給予一定指導。

教師以平等的身份參與到游戲和區(qū)域活動中，會使學前兒童倍感親切——教師不再是高高在上的權威和組織者，是和大家平等游戲的伙伴，她和大家一樣分擔角色、進行活動，和大家一起商量游戲活動的進行，接受大家的建議。好的教師常常會以這樣的身份出現(xiàn)在游戲和區(qū)域活動中，拉近自己和學前兒童之間的距離。但要注意的是，作為游戲伙伴并不是教師完全失去了指導的地位，一位清醒的教師不會完全迷失在游戲和活動中，她會始終牢記自己作為教育者的身份，在游戲過程中以提出問題、給予建議等方式去激發(fā)學前兒童思考問題、解決問題。這是一種不著痕跡的指導。

試結合實際論述對兒童進行正面教育的方式與方法

正面教育是一切教育最基本的原則，其核心是在尊重的前提下對學前兒童提出要求，在肯定的前提下對學前兒童的行為做出補充和修正，在維護學前兒童的自主性和完整性的前提下滲透課程的要求。

由于學前兒童正處于個性，尤其是自我意識形成的最初時期，他們的知識經驗少，辨別是非能力差，他們常常通過觀察來學習，他們的社會性發(fā)展是在熏染和生成中完成的，對各種影響容易接受或模仿，更多依賴外部評價來評價自我，因此，更需要成人從正面加以引導。

對兒童進行正面教育可以從以下幾個方面入手：

（1）以積極的方式對學前兒童提出要求。所謂積極的方式，即我們在希望學前兒童做一件事情而不是做另外一件事情、按照這樣的方式去做而不是按照那樣的方式去做的時候，我們直接告訴學前兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要去做什么。這有利于兒童學會如何正確做事，許多孩子的錯誤正是因為他們不知道如何正確做事而導致的。（2）創(chuàng)設積極的環(huán)境。從社會性發(fā)展的角度看，一個良好的、積極的環(huán)境意味著一個能夠誘發(fā)、維持、鞏固和強化積極社會行為的環(huán)境。良好的環(huán)境本身就有消極（熏染）意義上的良好和積極（生成）意義上的良好。消極意義上的良好環(huán)境指的是教師言行舉止的表率作用；積極意義指教師創(chuàng)設的條件、機會能夠影響學前兒童活動的方式，通過學前兒童的活動方式間接地影響學前兒童的社會性行為。

（3）樹立榜樣。榜樣可以作為積極的環(huán)境的一部分，同時也具有自己獨有的地位和價值。班杜拉的社會學習理論指出，學前兒童是通過觀察學習的，因此，榜樣示范對學前兒童來說非常有效。榜樣示范主要示范的是良好的社會行為，學前兒童通過觀察模仿學習。研究表明不同的榜樣對兒童學習帶來的影響是不一樣的，榜樣是多方面的，包括了同伴的榜樣、成人的榜樣、文學作品中的榜樣等等（4）以鼓勵表揚為主。教師對學前兒童的優(yōu)點與進步要及時給予肯定和表揚，幫助他們明確是非、增強自信。美國心理學家霍華德?加德納提出的多元智能理論認為，每一個體的智能各具特點，都有其優(yōu)勢領域和強于別人的方面。因此，教師要盡可能挖掘每個學前兒童的獨特優(yōu)點，多元化地評價每個學前兒童。同時，教師還要看到每個學前兒童的進步，多采用縱向評價，使學前兒童一直朝著積極的方向努力。但要注意的是，鼓勵和表揚不能太頻繁。過于頻繁的鼓勵和表揚會降低激勵人的能量。當然，以鼓勵表揚為主，并不意味著不能批評。批評在修正學前兒童的行為方面發(fā)揮著重要作用。但是，批評要以尊重和肯定為前提，要讓學前兒童意識到，老師批評我不是否定我，而是還有一些方面需要修正，老師還是愛我的。另外要注意的是，批評要分場合，對不同氣質類型的學前兒童要采用不同方式的批評。

小米向老師抱怨說，連一把新的剪刀也沒有了。老師聽了很奇怪。只有兩個人在剪東西，還應該有3把新剪刀。他檢查了小柜子，注意到小華那里有一些碎紙片。想到可能是小華收東西時無意中放到自己的小柜子里的，老師把它們拿了出來。當他移開小華的衣服后背口袋時，老師感覺到一只剪刀從衣服里掉出來。（1）請分析這一事件產生的可能原因，（2）如果你是老師你會如何處理這一事件，請說明你的處理方式及理由。

（1）可能原因：A、小華可能喜歡剪刀；B、小華可能用過后順手放在自己的衣服袋里了；C、小華可能還不能很好區(qū)別處置集體的東西與自己的東西的不同方法。

（2）對事件的處理。A冷處理一定時間，觀察小華是出于何因發(fā)生這樣的行為偏誤，如果是無意的，自己將剪刀放回去了，就不用再提起；（給孩子提供自我學習的機會）；B、如果小華確出于喜歡，想據(jù)為己有。也不要直接批評，要用間接提醒的方式，讓他知道集體的東西不能一個人占有；（既保護孩子的自尊心，也讓孩子知道如何正確處置集體財產與個人財物的關系）；C、間接提醒其他小朋友要及

時將用過的東西歸位（培養(yǎng)孩子的集

體意識，預防同類事件的發(fā)生）簡述幼兒園的同伴交往對幼兒社會化的影響

同伴交往是影響兒童社會性發(fā)展的重要因素，同伴間的相互作用，促進了幼兒社會行為的發(fā)展，加速了幼兒社會化的進程。主要表現(xiàn)在：1.同伴關系構成兒童社會能力發(fā)展的重要背景。2.穩(wěn)定的同伴關系是滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉。3.同伴交往經驗有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展。

請為大班幼兒設計一個以六一節(jié)日慶祝為內容的主題方案及活動。主題目標：

1．進一步了解“六一”國際兒童節(jié)的意義，感受“六一”節(jié)的快樂氣氛，感恩周圍的人們對自己的關心和愛護。

2．學習策劃六一兒童節(jié)的活動，建立初步的計劃意識和自主意識。

3．學習調查、組織、協(xié)商等方法，提高社會交往的技能。語言綜合活動：“六一”節(jié)真快樂 活動目標：

1．引導幼兒大膽講述過“六一”節(jié)的歡快情景。2．鼓勵幼兒用繪畫來表現(xiàn)節(jié)日中最感興趣的情景或最開心的時刻。

3．培養(yǎng)幼兒愿與朋友分享快樂之情。活動準備：

1．幼兒園過“六一”節(jié)的錄象片段。

2．圍繞“六一”兒童節(jié)啟發(fā)幼兒談論、交流。3．紙、筆。活動過程：

1．引導幼兒講述“六一”節(jié)的快樂。

（1）昨天是什么日子？這天你過得怎么樣？（2）討論：為什么覺得快樂？你都做了哪些事？（幫助幼兒回憶過“六一”節(jié)的情景：一起布置教室、玩趣味游戲、有許多好吃的東西等）2．講述別人的快樂。

（1）昨天楊老師把小朋友在玩游戲時高興的樣子都拍下來了，我們來看一看錄象里誰很快樂，他在做什么？

（2）你看到誰很快樂，他在做什么？ 3．講述最感興趣或最高興的一件事。

“六一”節(jié)使你最感興趣或感到最高興的一件事是什么？

4．用繪畫來表現(xiàn)自己的快樂。（1）“六一”節(jié)給我們留下了這么多快樂，讓我們把它畫下來吧！

（2）幼兒作畫，教師鼓勵幼兒把最感興趣的情景或最開心的事畫下來。（播放歌曲“快樂的六一”）（3）把先畫好的作品張貼在展板上，幼兒結伴欣賞并交流作品。

（4）集體欣賞，請個別幼兒來介紹一下作品。5．下一節(jié)課我們再把這些畫打扮一下，老師把它們訂起來做成一本“六一”小畫冊，早上爸爸媽媽送你來的時候，請他們翻翻我們的小畫冊，讓他們一起來分享我們的快樂，好嗎？

第四篇：學前兒童社會教育活動方案

兒童的身心發(fā)展是一個與周圍生活環(huán)境積極相互作用的活動中整體協(xié)同發(fā)展的過程。所以幼兒社會教育不能只限于社會領域，以下是小編精心收集整理的兒童社會教育活動方案，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。

兒童社會教育活動方案1

活動目標

1、了解自我介紹的基本內容，愿意大膽地向大家介紹自己。

2、增進對自我的認識，體驗相互交流的樂趣。

3、發(fā)展幼兒思維和口語表達能力。

4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

5、在活動中將幼兒可愛的一面展現(xiàn)出來。

活動準備

1、大圖卡一份，小圖卡每人一份(附后)，小話筒一個。

2、會唱歌曲《認識你呀真高興》。

活動過程

一、師生相互介紹姓名

1、師：小朋友們好，今天和你們一起學本領很高興，你們想認識我嗎?互不認識又想認識的時候可以先作自我介紹。(教師做自我介紹：我叫胡豐亞。認識你們真高興。)

2、師：我也很想認識你們，誰來介紹一下自己(請3～4名幼兒，每人介紹完，教師與其握手，并說“認識你真高興”。)

二、了解自我介紹的基本內容

1、師：你們還想了解關于我的哪些信息(事)?

2、師：你們問了這么多問題，下面教師就來進行詳細的自我介紹吧。可是，自我介紹時有些信息可以告訴你們，而有些信息老師不方便告訴你們噢!請你們仔細聽，我介紹了哪些內容?(老師介紹：我的名字叫……我的家住在……我喜歡(愛好)……我的好朋友是……)

3、師：剛才老師介紹了哪些內容，根據(jù)幼兒回答，出示圖卡。

4、師：老師也想和你們做好朋友，更多了解你們，誰愿意像老師一樣介紹自己。(請1～2名幼兒介紹，幼兒集體鼓掌。)

5、提問：他介紹了哪些方面?對照圖卡，不完整的地方引導幼兒補充。

三、找個好朋友介紹自己

1、每個幼兒拿著小卡片，先把自己的介紹記下來(可以畫畫或做記號)，然后對照著卡片內容和好朋友相互介紹自己。

2、請個別幼兒上臺來介紹自己(提供話筒)，幼兒集體鼓掌。

3、師：客人老師也想認識你們，找個客人老師介紹一下自己(介紹好了請客人老師在紙上貼顆紅星)。

4、師：什么時候需要介紹自己呢?還可以介紹哪些方面?

四、結束活動

師：今天老師通過你們的自我介紹認識了你們，認識了許多新朋友，我真高興。我們一起來跳個舞吧!(放《認識你呀真高興》音樂)

兒童社會教育活動方案2

活動目標：

1.對情緒有初步的認識，知道人的情緒會變化，會用情緒溫度計記錄自己的情緒。

2.懂得保持良好的情緒對身體的好處。

3.讓幼兒知道愉快有益于身體健康。

4.學會保持愉快的心情，培養(yǎng)幼兒熱愛生活，快樂生活的良好情感。

5.學會在日常生活中保持樂觀的情緒，逐漸養(yǎng)成樂觀開朗的性格。

活動準備：

1.氣溫溫度計一個

2.臉譜圖：興奮、高興、傷心。

3.可調式情緒溫度計若干。

4.磁帶：《快樂舞》、《小熊的葬禮》音樂

活動過程：

1.提問：“氣溫的變化用什么表示?”教師出示氣溫溫度計，讓幼兒知道氣溫的變化可以用溫度計來表示。

2.認識情緒，知道人的情緒也會變化。

(1)請幼兒分別欣賞《快樂舞》和《小熊的葬禮》的音樂，感受自己的情緒的變化。

(2)出示不同的情緒臉譜并認識：興奮、高興、傷心，讓幼兒說說自己有沒有過這樣的情緒。

(3)認識情緒溫度計：知道情緒同氣溫一樣會變化，可以用情緒溫度計來記錄自己的情緒。

①幼兒操作自己的情緒溫度計，并同旁邊的幼兒說一說自己的情緒。

②請個別幼兒把自己的情緒溫度計給大家看，猜一猜他的情緒是怎樣?使幼兒懂得情緒溫度計不僅可以記錄自己的情緒，也可以了解別人現(xiàn)在的情緒。

3.通過故事，了解情緒對健康的影響。

(1)提問：“你喜歡什么樣的情緒?為什么?什么樣的情緒最讓人舒服，對身體最有益。

(2)講故事《小兔過生日》、《長頸鹿丟了花帽子》，讓幼兒懂得過分高興和過分傷心對身體不利，最讓人舒服、最利于健康的情緒就是“高興”

鼓勵幼兒平時用情緒溫度計記錄自己的情緒，讓自己天天都有“高興、開心”的情緒，這樣本另會學得更好，身體會更健康。

活動反思：

讓孩子認同自己，有情緒空間，能自由、開放地感受和表達自己的情緒，使某些原本正常的情緒感受不因壓抑而變質。我和孩子一起看圖片學習怎樣適當宣泄自己的情緒，如：在憤怒的時候，不妨跑跑步、打球來釋放;在悲傷時，不妨大哭一場等。只有駕馭自己的情緒，才能成為健康的孩子。

兒童社會教育活動方案3

活動目標：

1.了解水與人類生活的密切關系，懂得水的寶貴。

2.能積極設想保護水資源的方法，樂意參與保護水資源的行動。

3.通過設計標志，萌發(fā)節(jié)約用水的意識。

活動準備：

圓形白紙若干，勾線筆若干，圖片若干，視頻，音樂。

活動過程：

(一)了解水與人們生活的密切關系。

1.播放水流聲。

師：聽，這是什么聲音?(水)2.師：你們知道水有什么用嗎?(可以引導幼兒從人類、動物、植物三方面講)教師總結：(水的用途)我們喝水、洗澡、洗手、洗衣服都要水，洗衣洗菜、飼養(yǎng)牲畜、灌溉農田、水上運輸、水力發(fā)電等都要水;因為有水，我們可以看到美麗的噴泉，可以坐船出去玩。

動物也要喝水，要用水洗澡。

植物的生長也需要水。

師：我們的生活離不開水，動物和植物也需要水。

3.欣賞冰箱和冒熱氣的鍋的圖片，了解水的固態(tài)和氣態(tài)。

師：我們剛剛說的水都是液態(tài)的，那水還有其他樣子嗎?

看冰箱的圖片，師：冰箱里有水嗎?在哪里?冰有什么用?

看冒熱氣的鍋，問：這張圖里有水嗎?在哪里?其實鍋上面冒著的熱氣其實也是水，它叫水蒸氣。冰是水的固態(tài)、水蒸氣是水的氣態(tài)，雖然它們和水長得不一樣，可是它們都是水。

4.師：如果世界上沒有了水，會怎么樣?

教師小結：人會渴死、動植物會因為沒有水而不能存活……人沒有水喝會活不下去，沒有水洗澡會很臟，沒有水洗菜、食物會很臟。動物沒有水喝，也會無法生存下去。植物離開了水，就不能生長，最后干死。沒有了水，我們再也看不見美麗的大海，燦爛的噴泉了。

(二)了解水資源的現(xiàn)狀，啟發(fā)幼兒積極構想保護水資源的方法。

1.師：現(xiàn)在有很多水都變臟了不能用了，我們一起來看看變臟的水給我們的地球帶來的危害吧。(看視頻)2.師：我們的水在不斷的變臟、受到污染，我們怎么保護它呢?(不向河道里亂扔垃圾，不向河道排放工業(yè)廢水，加強水資源的管理……)3.師：水是我們的好朋友，水是不是用不完呢?

4.師：既然水是有限的，那我們就要節(jié)約用水。如何節(jié)約用水?(圍繞幼兒園、家庭兩個方面來說)幼兒園：

關緊水龍頭;洗手時水開得小一點;喝水時不浪費水;不玩水;家庭：

1.用淘米的水澆花;用洗衣服的水拖地;用洗青菜和洗手的水沖廁所或澆花;下雨的時候用盆和桶接水，存著以后拖地洗車用等。

2.刷牙：用口杯接水，用剩下的水來洗刷衣物。

3.洗衣：衣物集中洗滌，減少洗衣次數(shù);小件、少量衣物提倡手洗;洗滌劑投放適量。

4.洗浴：間斷放水淋浴，搓洗時及時關水，避免過長時間沖淋。盆浴后的水可用于洗衣、洗車、沖洗廁所、拖地等。

5.炊事：先用紙擦除炊具、食具上的油污，再洗滌;控制水龍頭流量，改不間斷沖洗為間斷沖洗。

6.洗車：用水桶盛水洗車;使用洗滌水、洗衣水洗車;使用節(jié)水噴霧水槍沖洗;利用機械自動洗車。洗車水處理后循環(huán)使用。

7.馬桶水箱：可以往馬桶水箱中放入一個裝滿水的500毫升水瓶，每次沖水就可以減少水量。

8.一水多用法：先用清水淘米，淘完米后用淘米的水洗菜，洗完以后用洗菜的水涮拖把，涮完拖把以后用涮拖把的水沖馬桶。

(三)設計節(jié)水小標記，為節(jié)約用水出一份力。

1.師：我們一起了解了很多的節(jié)約用水的好辦法，你們學會這些方法了嗎?我們國家也十分重視節(jié)約用水，為此設計了一個節(jié)約用水的標記，一起來看一看。

2.師：接下來，請小朋友們?yōu)槲覀儼嗉壍男l(wèi)生間設計一個節(jié)水標記，提醒班里的小朋友節(jié)約用水。你會怎么設計呢?(個別幼兒發(fā)表意見)3.師：那我們就圍繞關緊水龍頭這個主題來設計吧。

4.幼兒自由繪畫，教師個別指導。

5.請個別幼兒上臺說說他們設計的節(jié)水標記。

6.師：你們畫得節(jié)水標記可真漂亮，老師相信，你們在生活中也能做一個節(jié)約用水、愛惜水的好孩子。現(xiàn)在，請小朋友們拿起你們的節(jié)水標記，貼到我們的班級里去吧。

活動延伸：

在日常生活中，繼續(xù)了解水的現(xiàn)狀，并學著從身邊的小事做起，做一個愛水、惜水的好孩子。

兒童社會教育活動方案4

活動目標讓幼兒知道每個人都有自己的長處，幫助個別幼兒發(fā)展自己的長處，培養(yǎng)幼兒的自信心。

鼓勵幼兒找出自己的長處，并能發(fā)現(xiàn)別人的長處。

活動準備有關故事的圖片或投影片，磁帶。

操作卡片：每人一張畫有各種幼兒長處的小卡片。

老師與幼兒進行“你有什么本領”的談話。

幼兒操作材料“我也有長處”。

活動過程依次出現(xiàn)故事中的小動物。

討論：這些小動物都有哪些本領?

引導幼兒理解故事主要內容，啟發(fā)幼兒知道每一種單位都有自己的長處。

第一遍講述故事(分兩部分講述)。小動物都有長處，小河馬友長處嗎?我們來聽故事“小河馬找長處”。

講述故事第一部分。

提問：誰在哭，它為什么哭?小河馬在各項比賽中都輸了，心里感到怎么樣?它傷心地說了什么?小河馬有長處嗎?他的長處是什么?

講述故事第二部分。

提問：小河馬為什么哭了，它說了什么?小河馬知道了什么道理?

啟發(fā)幼兒知道每個人都有自己的長處的道理，鼓勵幼兒找到自己的長處，也能發(fā)現(xiàn)別人的長處。

幼兒自己找長處并相互講述。

幼兒進行操作活動，請幼兒將找到與自己長處的卡片，別的小朋友可進行補充，幫助能力較弱的小朋友發(fā)現(xiàn)自己的長處。

鼓勵幼兒將自己的長處告訴大家。

老師小結：小動物有自己的長處，每個小朋友也有自己的長處，我們要相互學習，做個聰明能干的小朋友。

兒童社會教育活動方案5

活動目標1通過交流討論等方法，感受到自己長大后身體的變化。

2愿意大膽地在集體面前發(fā)表自己的想法。

3感受爸爸媽媽養(yǎng)育自己的辛苦。

活動準備1 ppt課件。各類嬰兒衣物、物品等，長頸鹿測量尺。

活動過程一、出示照片，引發(fā)思考。

1、出示小朋友們小時候的腳丫圖片。

1你們知道這是小朋友多大時候的腳丫嗎?那現(xiàn)在你們的腳丫有多大呢?

兩個腳丫比一比，你們發(fā)現(xiàn)了什么?

二、操作比較：

(1)小朋友都帶來了小時侯穿的衣服，去試一試現(xiàn)在還穿得下嗎?(幼兒試穿小時侯的衣物，感覺身體上的長大。)(2)幼兒說身體的變化。

三、出示長頸鹿測量尺，感受身高的變化，1幼兒和長頸鹿比身高，利用圖卡記錄比較身高的變化。

老師這里有一頭長頸鹿，它也想和小朋友比比身高，誰愿意和長勁鹿比一比呢?

2、小結：我們的頭、身體、手、腳等各個地方都長大了，說明我們真的長大了。

四.討論自己怎樣長高長大的，感受爸爸媽媽的辛苦。

交流：每天，是誰在幫助我們一天天地長大?他們辛苦嗎?都是為我們做什么呢?

幼兒自由表達，我們應該給爸爸媽媽說什么呢?

五、扮演爸爸媽媽，體驗爸爸媽媽的辛苦。

1模仿爸爸媽媽照顧寶寶。

六、拓展延伸，出示幼兒由胎兒到上幼兒園的一組照片，回家讓媽媽爸爸講講你長大的故事。

七、小結：我們小時侯都要爸爸媽媽幫忙，現(xiàn)在長大了會自己做各種事情，希望小朋友們長大后學會更多的本領。

學前兒童社會教育活動方案

第五篇：學前兒童社會教育公開課教案

學前兒童社會教育的方法

授課班級：

授課時間：2013-11-21 授課教師：

學科：《學期兒童社會教育》

教學時間：1課時 教學目標：掌握學期兒童社會教育的基本方法，能根據(jù)不同情況選擇適當?shù)姆椒ā＝虒W重點、難點：兒童社會教育基本方法的適當選擇。教學過程：

一、溫故知新

（一）學前兒童社會學習的特點有哪些？ 答：

1、隨機性和無意性：無處無時不有

2、長期性和反復性：漫長的過程

3、情感驅動性：情緒性

4、實踐性：生活，交往，探索，游戲

（二）學前兒童社會教育的原則有哪些？

答：

1、情感支持原則：投入積極情感，激發(fā)良好社會情感

2、生活教育原則：善于抓細節(jié)，長期一貫堅持

3、正面教育原則：積極提要求，創(chuàng)積極環(huán)境，樹榜樣，表揚為主

4、實踐性原則：創(chuàng)活動機會，教給正確的方式，允許犯錯誤

5、一致性原則：教師自身言行一致，協(xié)同內部力量

二、新課學習：

第四章

學前兒童社會教育的原則、方法和途徑

第一節(jié)：學前兒童社會教育的方法

（一）以情感體驗為主的方法

1、陶冶法: 指利用環(huán)境條件、生活氣氛以及教育者自身的言行舉止等,潛移默化地影響學期兒童的社會態(tài)度和社會行為的方法.隨機性和無意性

注意事項:利用的是整個環(huán)境,要有目的有計劃,潛移默化讓行動說話.2、共情訓練法: 指通過一些形式讓學前兒童理解和分享他人的情緒體驗,以使學期兒童在以后的生活中對他人的類似情緒能主動、習慣性地自然理解和分享的方法。講故事、續(xù)編故事、情景演示、生活情景體驗

案例分析：蕩秋千

這樣一種談話幫助孩子明白了妹妹的感受是什么樣子的，而且為什么會有這種感受。由此，這個孩子就能夠更好地體會妹妹的感受，并且會好好想一想，認真對待。共情訓練法。

3、角色扮演法

是指模仿現(xiàn)實社會中的某種情景，讓學期兒童扮演其中相應的社會角色，使學期兒童體驗角色的情緒情感，并表現(xiàn)出與該角色一致的社會行為的方法 如扮演白雪公主、小小郵遞員、交警叔叔等

（二）以觀察、實踐為主的方法

1、參觀法：

教師有目的，有計劃有組織地帶領學期兒童觀察某一綜合性的社會設施或機構，促使他們加深對這些設施和機構的了解，豐富他們的知識和經驗，并使他們獲得某些社會技能的方法。如商店、郵局，學校等。

2、實踐法：

指老師創(chuàng)造一定條件，組織學期兒童親自參與某項活動，感知體驗或者學習某種社會實踐技能的社會教育活動

3、行為練習法：指組織學期兒童按照正確的社會行為要求反復進行練習，使學期兒童掌握和鞏固某種社會行為技能的方法。

（三）以語言引導為主的方法

1、談話法：

指教師有目的、有計劃地引導學期兒童圍繞一個生活中的主題，回憶已有的生活經驗，進行交流的方法。

2、講述法：教師通過描述事物的特征，幫助學期兒童了解某一知識，道理、規(guī)則，解答是什么，為什么，怎么樣。

3、討論法：

指教師指導學前兒童就某些社會問題，現(xiàn)象，事物相互啟發(fā)，交流意見的方法。

4、行為評價法：

教師對學期兒童的社會行為表現(xiàn)給予肯定或者否定的評價，以增強和鞏固其好的行為，消弱、消除其不好的行為的方法。

三、隨堂討論：

學習了這么多種學前兒童教育的方法，哪些方法用得比較多？你認為哪個效果最好？

比如說要教育學期兒童逛街的時候不可以隨便拿人家的東西，要付款。（參考：參觀法、角色扮演法等）比如說要教育學期兒童交通規(guī)則。（角色扮演法、講述法，共情訓練法）

或者是你們生活工作中經常用哪些方法教育學期兒童什么內容？ 案例分析：壓歲錢

四、課后作業(yè):完成形考冊相關練習