第一篇：學前兒童教育活動指導與設計期末考試復習資料

活動設計 科學的概念：

1、科學是人對客觀世界的認識。

2、科學是反映客觀事實和規律的知識體系。

3、科學是動態的活動?？茖W的功能：認識功能、生產力功能、預見功能?？茖W教育：是培養科學技術人才和提高民族科學素質的教育?？茖W教育的基本目標包括：科學知識、科學方法、科學精神。學前兒童科學教育：其實質是指對幼兒進行科學素質的早期培養，具體來說，就是教師充分利用周圍環境，為幼兒提供物質材料和機會，以不同的組織形式，不同的場合，對幼兒進行不同程度的指揮，使幼兒在有目的，有計劃的學科學和自由探索活動中主動獲取科學經驗，形成基礎的科學概念，掌握學科學的方法，培養科學態度的過程。學前兒童科學教育的特點：

1、幼兒的生活經驗為幼兒學習科學提供基礎。

2、學前兒童科學教育所涉及的內容都是客觀存在的，很多都可以直接觀察到，教師在進行科學教育的時候，要充分發揮幼兒各種感官的作用，使幼兒獲得感性知識。

3、周圍環境中，各種自然現象都按一定的規律在發展變化，幼兒難以直接觀察和發現這些變化和規律，在科學教育中，可以利用教具，模擬再現自然現象的變化發展，使幼兒通過觀察了解這些變化的過程。

3—4歲兒童學習科學的心理特點：

1、認識過程帶有很大的情緒性，缺乏有意性。

2、認識方法以模仿為主，容易受到暗示。

3、認識活動具有表面性，思維帶有直接行動性；這一時期，兒童的思維還要依靠具體的事物形象和直接的動作，他們不會事先去計劃自己的行動，只能是先做后想或邊做邊想，還不會進行復雜的分析綜合，只能從表面去理解事物。

4—5歲兒童學習科學的心理特點：

1、好奇、好問、好學，比小班孩子更加活潑好動，對大自然產生濃厚的興趣，喜歡提問，并且問題范圍非常廣泛，希望得到成人及時滿意的回答，也愛給別人講自己知道的知識。

2、初步理解事物表面和簡單的因果關系。

3、以自身的生活經驗作為判斷推理的客觀邏輯依據。

5—6歲兒童學習科學的心理特點：

1、好學、好問、求知欲進一步增強，對周圍世界有著積極地求知探索態度，對事物的興趣不僅僅停留在表面，而且對其內在原理很感興趣。

2、初步理解事物內在的因果關系，能夠從內在的隱蔽的原因理解科學現象的產生，但是對日常生活中所不熟悉的、復雜的因果關系也很難理解。

3、抽象概括能力開始發展，通過有目的的教育，隨著抽象邏輯思維的發展，5—6歲的兒童開始能夠根據事物的本質屬性，按照客觀事物的分類標準，進行初步的概括分類，但對概念的掌握還是比較初級簡單，不能掌握概念全部的精確含義，缺乏高一級抽象概括的能力?？茖W教育的內容：

1、動植物。

2、生態與環境。

3、自然科學環境（天文現象、氣候和季節現象、物理現象、化學現象）

4、現代科學技術?？茖W教育內容的選編原則：

1、科學性與啟蒙性原則：科學性：選編內容必須符合科學原理，應從自然界的整體出發，根據客觀規律，正確解釋幼兒周圍生活自然現

象和自然物，不許帶有任何宗教迷信色彩。啟蒙性：選編的內容必須符合幼兒的認識經驗，智力發展水平。

2、時代性與傳統性原則：時代性：所選的內容跟上時代發展要求。傳統性：選編的內容既要與時代發展相符合，又要弘揚中國傳統民族

文化。

3、廣泛性、多樣性和代表性。

4、系統性與整體性原則：系統性：科學教育的內容應由簡到繁，由近及遠，有具體到抽象，由已知到未知的認識規律來編排。整體性：

在選內容時，要與其他教育內容相配合，綜合進行。

5、地方性與季節性原則：地方性：聯系當地的自然環境與人文背景來選擇科學教育內容。季節性：按季節變化來安排。科學教育的方法—觀察法：

類型;

1、個別物體觀察與比較性觀察：個別物體觀察：對某一單個物體和現象進行觀察，通過幼兒有目的的運用感官與周圍某一事物直接接觸，了解某外形特征與屬性等。比較性觀察：同時觀察兩種或兩種以上的事物，并對其進行比較，找出物體間的異同點。

2、長期系統性觀察與間或性觀察：長期系統性觀察：在較長時間內持續對某一事物及現象進行系統的觀察。間或性觀察：隔一定時間，帶領幼兒對某一事物及現象進行觀察，每次的觀察是在原來觀察的基礎上復習、鞏固和加深，對觀察物的認識。

3、室內觀察與室外觀察。觀察活動的指導：

1、盡可能的提供實物、實景讓幼兒觀察。

2、調動幼兒多種感官進行觀察。

3、引導幼兒多角度觀察事物。

4、指導幼兒學習觀察的方法（順序觀察、比較觀察）?？茖W教育方法—實驗法：教師或幼兒按照預想的目的或設計，利用一些材料，通過簡單演示或操作，對周圍常見的科學現象加以驗證的一種活動。實驗法的類型：

1、教師演示實驗。

2、幼兒操作實驗。實驗法的指導：

1、教師要做預備性的實驗，操作步驟要清楚，動作要熟練，演示與講解，提問要緊密結合。

2、提供必要的用具和材料，教給幼兒正確的操作技能。

3、留給幼兒充分的實驗時間，交代實驗規則和保證幼兒安全。

科學教育方法—測量：指通過觀察或運用簡單的測量工具對物體進行簡單的初級的測定，包括大小、長短、粗細、高矮、輕重等內容。測量法的類型：

1、觀察測量：通過眼睛等感官的觀察來測量物體。

2、非正式量具測量（自然測量）：不采用通用的量具，而用一些自然物，如繩子、木棍以及身體的部位，如手臂、手指、步長等作為量具對物體測量。

3、正式量具測量。測量活動的指導：

1、進行測量活動重在培養幼兒的測量意識。

2、幫助幼兒運用測量的方法要稍晚于分類的方法。

3、用正式量具測量時，量具要精確。幼兒園社會教育的功能：1培養兒童的社會行為意識2規范兒童的行為和道德3形成認得個性4傳遞社會知識經驗和技能5使兒童成為社會的一員 兒童個性發展：也叫社會化，是個體在特定的人類社會中，通過與換將相互作用，不斷掌握社會規范、社會技能、價值體系等，參與社會生活所必須的品質，由一個自然人發展成為能夠適應社會生活的社會人的過程。包括：1社會認知：幼兒對自己。對他人、對社會環境和社會活動的認識，以及對社會行為規范的社會文化的認識。2社會情感：幼兒在進行社會的活動時，表現出來的依戀感，自尊感，同情心，羞愧感，是非感，愛憎感等。3社會行為技能：指交往、分享、合作、謙讓、助人等方面的技能。幼兒社會化的特點：1遺傳素質是兒童社會化得基礎2社會化是通過兒童與其他個體及群體的相互作用而實現的3社會化是共同性與個別性的統一。指兒童通過社會化，一方面具備他所處的社會團體中，其他人所共有的人格特點，另一方面具有他 獨特的風格4社會化是終身的過程 社會化的內容：政治社會化、民族社會化、法律社會化、道德社會化、性別角色社會化。

1政治社會化：指個體形成某一特定社會所需求的政治信仰，態度和行為的過程

2民族社會化：個體形成本民族大多數人所共同具有的社會特性

3法律社會化：指個體形成某一特定社會需求的法律觀念和遵守法律行為的過程

4道德社會化：指個體形成某一特定社會的道德標準和與之相符合的行為的過程

5性別角色社會化：指個體格局社會對男女基于 不同性別所產生的不同要求和期望而形成的相適應的行為的過程 影響兒童社會化的因素：

（一）社會文化

（二）家庭1父母的教養觀念2家庭結構與類型3父母的教養方式（民主型、專制型、放縱型、忽視型）4家庭生活與心理氣氛5親子互動的影響

（三）學校的影響

（四）同輩群體的影響 社會教育的內容：1自我意識2交往與人際關系3社會環境（幼兒園環境、家庭環境、社區環境）4社會文化 幼兒園社會教育的方法：

（一）語言傳遞法1講解法2談話法3討論法

（二）直觀教育法1演示法2參觀法3調查法

（三）實踐訓練法

（四）陶冶法

（五）移情訓練法

（六）角色扮演法 幼兒繪畫的發展階段：1涂鴉期：2—3歲表現：2—3歲的幼兒都喜歡拿他們能接觸的工具，如鉛筆，蠟筆粉筆鋼筆，甚至是樹枝、木棍等在能留干痕跡的平面材料上，如紙、書、墻、地板等。又涂由畫，當他們看到自己畫出的線條就感到非常高興和滿意，這就是涂鴉現象。幼兒最初的涂鴉沒有什么表現意圖，只是他們感知覺得動作有了一定的發展與協調之后對環境做出新探索，是一種新的動作練習。特點：幼兒汲有繪畫構思和目的，以游戲的形式隨意進行畫線活動，畫出的線條清淡、凌亂、不成形、不代表任何事物，只是出于對涂畫動作和涂畫出的線條的興趣，在四種涂鴉線條中，幼兒對于的動作的控制程度和線條的分化程度以及與實物的相似程度是漸進發展的。2象征期：3-4歲（過渡期）表現：a動筆后構思b事先構思和隨意涂畫穿插c繪畫內容轉移d一形多義e易受他人影響 特點：幼兒開始產生表現的意圖，能用所掌的極簡單的線條將事物的特征表現出來，開始有了簡單的、不太明確的構思

3形象期：5-6歲（也稱圖式期）表現：a造型，能用較為流暢熟練的線條表現事物的整體形象，試圖將部分與部分合為整體，并用一些細節來表現事物的一些基本特征，其結構較為合理，各部分之間的關系較為正確b色彩隨著認知能力的發展，幼兒注意按照物體的固有色來著色，用色彩表達感情的能力有明顯提高，同時能做到均勻涂色，而且能不涂出輪廓線c構圖，這時幼兒畫中形象豐富，開始注意物體的大小比例，但不還不能把握分寸 特點：是幼兒真正的用繪圖的方法有目的有意識地描繪周圍事物和表現自我經驗的時期，也是幼兒繪畫最充滿活力的時期，在造型，色彩構圖方面比前段有了明顯地發展

幼兒手工的發展：1無目的的活動期：2-3歲 幼兒不能有目的的制作形象，在泥塑活動中，他們只是主握油泥或拍打油泥的觸覺感或形態的變化，在剪紙活動中，知道剪刀的用途，但還不能正確使用，紙和剪刀不能配合，這一階段的幼兒還沒有明確表明表現的意圖，只是滿足于手工操作的過程，享受自主活動的快感，體驗手工，工具和材料的特性 2基本形狀期：4-5，歲 幼兒已經由漫無目的的動作呈現出有意圖的嘗試，在泥塑活動中，幼兒能捏出基本形狀 如圓球，長條等，能塑造出所要制作的物體的各部分，但只是形體的機械相加，幼兒手的動作的發展還不夠成熟，不能很好的表現物體的細節，3樣式化期：5-6歲 這一時期的幼兒表現的欲望很旺盛，喜歡用各種工具和材料進行制作，會用組合的方式制作一些復雜的物體，會輔助工具來表現物體的細節特征 幼兒美術欣賞的發展：1對作品內容的感知先于對作品形式的感知2在教育的干預下幼兒能感知美術作品某些形式的審美特征3幼兒更喜歡感知描繪熟悉的物體和令人愉快的現象意義的美術作品及色彩明快的作品

美術教育的指導方法：1觀察分析法2示范與規例法3游戲練習法4情感熏陶法5分層指導法 幼兒唱歌能力的發展：13-4歲 小班 有了初步想把歌唱好的愿望，比較喜歡歌曲中生動形象的象聲詞部分和再三重復的部分，有些幼兒不能準確地唱出歌曲的旋律，有時吐字不太清楚2 4-5歲 中班聽覺的分化能力提高了，對嗓音的控制能力增強了能夠更加準確地聽辨老師的歌聲并加以模仿，能夠較為準確地演唱歌曲的旋律和節奏 3 5-6歲 大班 唱歌水平有顯著提高，能掌握一些在旋律和節奏變化上都稍微復雜的歌曲，吐字及音準有了很大進步，能記住更長的歌詞，唱歌時的聲音，表情更加豐富 幼兒音樂欣賞能力的發展：1 3-4歲還不容易理解音樂作品的情緒性質，他們聽音樂時，最注意的往往是表現主題思想的一些特殊性因素，入魔你行的前奏、尾聲等，能辨認作品中速度的變化。2 4-5歲能夠欣賞內容較為寬泛，形式風格致為多樣的音樂作品。3 5-6歲 不需要借助圖片或動作，可以直接用語言來表達他們對音樂的情緒體驗和感覺 幼兒節奏能力的發展：1 3-4歲 基本上能合拍地做動作，能在老師的指導下做一些模仿性的動作，還能學習一些簡單的音樂游戲及舞蹈2 4-5歲能有效地控制肌肉活動，動作更加輕松靈活，不反對動作本身感興趣，而且對用動作來表現音樂更有興趣3 5-6 歲 動作已經完全能和音樂一致，做動作時能很快抓住音樂的基本節拍 兒童音樂教育流派：

（一）奧爾夫音樂體系德國主要觀點：1音樂教育始于動作2在音樂教育中節奏第一3主張運用集體教學和綜合教學的方式實施教育綜合教學：歌、舞、樂綜合在一起；創作，表演、欣賞結合起來

（二）柯達-音樂教育思想匈牙利 1音樂教育要以唱歌教育為基礎2音樂教育要從幼兒園開始 3主張將民間歌曲和游戲歌曲作為幼兒園主要音樂教材

（三）鈴木鎮一 音樂教育思想 日本 母語教學法：指給孩子創設像母語環境那樣的音樂環境。去進行音樂教育，最主要的是“聽” 對兒童進行音樂教育的步驟：1接解周圍生活的音樂環境2模仿3鼓勵：即通過家長、老師的表揚以增加幼兒練習的積極性4重復：反復多次的再聯系5增加：擴大音樂范圍6改進和完善，復習，鞏固和不斷提高 唱歌活動的設計與指導：

（一）首先歌詞的內容應該是幼兒理解的和生動有趣的，歌詞要有重復和發展的余地，可以多選用第一人稱的歌曲，歌曲速度一般為中速

（二）教唱新歌 分句教唱，整體教唱

（三）復習歌曲

（四）唱歌活動的要求：1姿態 全身肌肉要放松，不僵化，但也要有所控制。身體重量分配在兩腿上2呼吸3發聲 要培養幼兒用自然好聽的聲音唱歌，在講話的基礎上放松地唱出高低、長短。強肉的不同音4吐字 清楚準確。但要防止夸張、不自然的動作；一些柔和抒情的歌曲在演唱時，不用過分強調聲母，只要唱清楚就可以了；唱一些雄壯剛毅的歌曲時，聲天的發音要飽和有力5音準6表情（聲音表情、面部表情、軀體表情）在唱歌時，隨著聲音的高低、長短、快慢、強弱、音色等的變化中做到用有表情的聲音唱歌，還要有自然生動的面部表情以及隨聲音而產生的自然地身體表情7協調一致性 在集體唱歌時，要求幼兒能將自己的歌聲和諧地融入集體的歌聲之中，既不超前也不拖后，不使自己的聲音突出在集體的歌聲之外

音樂欣賞活動的設計與指導：音樂欣賞活動：是人們在聽音樂的活動中對音樂作品進行感受、鑒賞、品評、理解的一種審美活動

（一）音樂欣賞素材的選擇：1音樂作品要有較高的思想化、藝術性、有鮮明的音樂形象2音樂作品的內容和表現形式應豐富多樣3音樂作品要生動，便于幼兒感知和接受，符合幼兒的生活經驗和音樂知識。音樂欣賞的步驟：

1、初步欣賞。介紹作品，使幼兒獲得一個初步的、完整的印象，了解音樂作品的主要內容及情緒性質引起幼兒的興趣。

2、第二階段。重復欣賞音樂作品，深化審美效果。

3、第三階段。檢查音樂欣賞的效果。韻律活動：律動、舞蹈、音樂欣賞。作用：發展兒童的節奏感。動作要求：符合音樂的節拍，要有節奏感，動作要協調，還要有藝術的美感，以模仿性的動作為主。打擊樂活動的教學過程：

（一）、認識樂器。(二)、熟悉和欣賞音樂。

（三）、了解音樂配器。

（四）、練習。

1、空手練習。

2、分步練習。

3、分段練習。

4、整體練習。學前教育工作計劃：

1、班況分析。

2、本學期幼兒要到達的目標。

3、各項教育教學工作的內容安排、具體工作步驟和實施。

4、家長工作及其他班級管理工作。月（教育工作）計劃注意問題：

1、要根據學期計劃的要求確定本月的工作要點，要點不能籠統，應該切合實際。

2、使各種活動和各科教學活動互有聯系，有機結合，使幼兒所學的知識、技能、體驗、情感有復習鞏固和進一步實踐的機會。

3、利用季節特點當地教育資源進行教育，使教育內容具體生動，易為幼兒接受。周（教育工作）計劃注意問題：

1、要考慮一周中每天的不同情況。

2、同領域的教學活動之間應有適當間距，使兒童有時間消化，又不至于遺忘。

3、注意動靜交替。

第二篇：學前兒童社會教育活動指導復習資料

1、學前兒童社會教育:是兒童全面發展教育的重要組成部分，它是以增進兒童的社會認知，激發兒童的社會情感，培養兒童的社會性行為為主要內容的教育，其目的是塑造兒童健全的人格，提升兒童的生命品質。

2、學前兒童的社會化：是指兒童在特定的文化和社會環境中，通過與環境的相互作用、良好的教育引導，從而掌握社會行為規范、風俗習慣，形成社會行為技能，內化道德價值觀念，具備良好品質，適應社會生活的過程。

3、幼兒社會性發展:是指幼兒在其生物特性的基礎上，與社會生活環境相互作用，掌握社會規范，形成社會技能，學習社會較色，獲得社會性需要、態度和價值，發展社會行為，由自然人發展為社會人的社會化過程中所形成的的幼兒心理特征。44、社會情感：是指伴隨整個社會心理過程產生的心理體驗和心理感受，是一種特殊的社會心理過程，包括情緒、依戀感、愉快感、同情心和責任感等。50

5、依戀：是指嬰幼兒對其主要撫養者特別親近而不愿離去的情感，是存在于嬰幼兒與其主要撫養者（主要是母親）之間的一種強烈持久的情感聯系。50

6、移情就是識別他人情感，并對他人情感做出適當情緒反應的能力

7、幼兒社會認知指：幼兒在與社會性客體，諸如家庭、幼兒園、社區及大眾媒介的相互作用中，逐漸掌握有關社會角色、社會規范和社會價值標準等。40

8、親子交往：1 含義：是指兒童與其撫養人（主要是父母）之間進行的，伴隨情感關系的交往過程。2 特點：1親子關系具有不可替代性；2親子關系具有持久性；3親子關系具有強迫性；4親子關系具有不平等性；5親子關系還具有情感無私性和親切性。57

9、學前兒童親社會行為的含義：是指學前兒童對他熱有益或對社會有積極影響的行為，主要包括分享、合作、助人、安慰和捐贈等行為。親社會行為是人與人之間形成和維持良好關系的重要基礎，是一種積極的社會行為，它受到人類社會的積極肯定和鼓勵。6710、學前兒童社會教育教學活動的實施策略：是為了完成學前兒童社會教育教學活動目標而采取的教育教學活動的程序、方法、形式和媒體的總體考慮。16511、言語啟發策略：是指學前兒童社會教育教學活動中，教師根據學前兒童社會教育教學活動目標、內容及本班兒童的身心發展水平，在活動過程中根據兒童表現運用言語進行啟發，以此來激發兒童的積極性及提高學前兒童教育教學活動的有效性。

12、學前兒童社會教育活動評價：是指根據學前兒童社會教育性教育的目標，運用教育評價的理論和方法，對學前兒童社會教育活動的設計、組織實施及其效果做出客觀衡量和科學判定的過程，是對學前兒童社會性發展進行價值判斷的過程。23713、學前兒童社會教育的核心內容;指的是學前兒童社會教育內容中最重要、最具代表性的主體部分，主要包括學前兒童的自我意識方面、社會認知方面、社會情感方面、社會行為技能方面、社會適應能力方面和道德品質方面等。108

14、學前兒童社會教育活動方法：是指教師和學前兒童為了實現社會教育活動的目標和完成共同的社會教育活動的任務，在活動過程中運用的方式和手段的總稱。

15、兒童社會性教育的目的:并不在于傳授社會規范和道德準則這些淺層的、表面的知識，而是要力求抓住社會性教育的根本——形成兒童一定的作為一個公民應具有的基本的待人做事的觀念和習慣。

16、觀點采擇能力：是指區分自己和他人的觀點，并根據有關信息對他人觀點進行推斷及做出反應的能力。43

1、“社會性發展”與“體格發展”“認知發展”共同構成兒童個體發展的三大主題。

2、自我意識包括自我認識、自我體驗和自我調控。303、自我認知的范疇包括自我觀察、自我覺知、自我概念和自我評價。

4、自我控制有兩個方面的表現，其一是發動作用；其二是制止作用。

5、兒童的性別概念主要包括三個方面，性別認同（1.5—2歲）、性別穩定性（3—4歲）和性別恒常性（6—7歲）。

1、幼兒社會性發展的心理結構 :就是幼兒社會性發展所包括的成分及這些成分的相互關系。這些成分包括自我意識、社會認知、社會情感、社會行為技能、社會適應能力和道德品質六大系統。⑴自我意識是指幼兒對自我以及自我與周圍關系的一種認識和態度。⑵社會認知是指幼兒對自我與社會中的人、社會環境、社會規范等方面的認知。⑶社會情感是指幼兒在社會生活、社會交往中的情感體驗。⑷社會行為技能是指幼兒在與人交往、參加活動時表現的行為技能。⑸社會適應能力是指幼兒能夠逐漸學會接受新環境，適應矛盾沖突情境的能力。⑹道德品質是指社會道德現象在幼兒身上的反映，即幼兒內化了道德規范，養成良好的行為習慣。

2、父母的教養方式⑴權威性 父母對兒童的態度積極肯定，熱情的對兒童的要求、愿望和行為進行反應，尊重兒童的意見和觀點，鼓勵他們表達自己的想法并參與討論；他們對兒童提出明確的要求，并堅定的實施規則，對兒童的不良行為表示不滿，而對其良好行為表現表示支持和肯定，鼓勵兒童獲得成就、獨立和探索的行為。這是一種高控的、情感上偏于接納和溫暖的教養方式，給兒童的心理發展帶來許多積極的影響。⑵專制型 也屬高控教養方式，但在情感態度方面，父母傾向于拒絕和漠視兒童。父母對兒童時常表現出卻反熱情的、否定情感的反應，很少考慮兒童自身的愿望和要求，而又往往要求兒童無條件地遵循有關的規則，但卻有缺少對規則的解釋，他們常常對兒童違反規則的行為表示憤怒，甚至采用嚴厲的懲罰措施。⑶放縱型 這類父母和權威型父母一樣對兒童充滿積極肯定的情感但缺乏控制。他們不對幼兒提出任何的要求，而讓其自己隨意控制、協調自己的一切行為，對兒童違反要求的做法采取忽視和接受的態度，很少發怒和訓斥，糾正兒童。⑷忽視型 父母對兒童既缺愛的請感和積極反應，又缺乏行為的要求和控制。親子間交往很少，父母對兒童缺乏基本的關注對兒童的任何行為反應都缺乏反饋，且容易流露厭煩、不想搭理的態度。223、兒童對社會的約定俗成和一般規則的理解分為三個階段：第一階段：“無規則概念”階段；第二階段：“成人即規則”階段；第三階段：“清楚認識”階段；

4、學前兒童社會教育教學活動的實施策略:主要有導入策略、言語啟發策略、情景再現策略、隱性滲透策略和延伸與拓展策略。

5、依戀的特點：⑴在對象上，依戀具有選擇性；⑵在行為表現上，依戀者尋求與依戀對象身體上的親近。⑶在對個體的心理意義或直接后果上，依戀雙方特別是依戀者可以從中獲得一種慰藉和安全感。⑷在其所具有的強烈的情感意義上，依戀遭到破壞后會造成依戀雙方尤其是依戀者的分離焦慮和痛苦。⑸在其賴以形成的基礎上，依戀雙方具有某種和諧性。506、依戀的類型：安全型、回避型、反抗型、混亂型依戀。

7、學前兒童品德教育的特點：實踐性；直觀性；重復性；漸進性；激勵性。

8、學前兒童品德教育的方法：⑴榜樣示范法；⑵移情訓練法；⑶角色扮演法；⑷環境陶冶法；⑸行為訓練法；⑹綜合教育法。87

9、學前兒童社會教育目標確定的依據：⑴以學前兒童的社會性發展水平為依據；⑵以一定的社會要求為依據；⑶以區學前兒童社會教育學科的發展為依據,9410、學前兒童社會教育目標確定的原則：1整體性原則；2基礎性原則；3科學性原則；4發展適宜性原則。97

11、選擇學前兒童社會教育的核心內容的依據：1以學前兒童社會教育目標為依據；2以社會現實為依據；3以學前兒童的發展水平為依據。4在學前兒童社會教育內容的選擇和安排中，還必須考慮到季節、節日、資源等其他因素。112

12、游戲對學前兒童社會性發展的重要性：1游戲能增強學前兒童的自我控制能力；2游戲能增強學前兒童的社會認知能力；3游戲能增強學前兒童的社會交往能力。12913、幼兒園的社會教育的途徑：主題教育；區域活動；一日生活。

14、學前兒童社會教育活動的方法主要有語言傳遞法、直觀教學法、實踐訓練法、陶冶熏染發、移情訓練法及角色扮演法。153

15、運用言語啟發策略應注意的問題：1運用言語啟發策略的提前是教師和兒童雙方對社會性教育活動都有較高的熱情；2言語啟發策略的運用應符合兒童身心發展的水平；3運用言語啟發策略要求教師在社會性教育教學活動中充分發揚教學民主；4運用言語啟發策略要遵循循序漸進的教學原則。17216、最近發展區：㈠小班幼兒社會行為技能教學的最近發展區 社會行為技能主要包括：交往技能、與同伴合作解決問題的能力及關心、同他人的情緒等。最近發展區 ：缺乏與人交往合作的能力，不善于主動地與人交談，不善于用語言表達自己的想法與態度，也不善于根據不同的情境運用恰當的詞句向對方作出應答，解決矛盾。204㈡中班幼兒年齡小，思維外顯于行為中，氣社會技能直接以行為來表現。中班幼兒的問題解決意識和是非觀念隨著年齡的增長增強，但對同伴的交往的沖突的解決能力和水平上卻需要教師的幫助比如：商量、容納、分享等合作能力方面。不同的孩子合作技能水平參差不齊。206 ㈢大班幼兒在教師的引導、幫助下，具備了一定的自理能力，并能幫助父母干一些力所能及的家務。能獨立解決一些問題，顯示出很強的獨立能力。但在學習習慣方面還存在許多不足，如依賴、固執等。大班幼兒更喜歡和同齡的幼兒一起玩游戲，與同齡伙伴之間的關系得到迅速的發展。20817、生成的意義話主題活動的特征：孩子關注；能夠探索；能夠延伸。

18、學前兒童評價：為發展而評價；對發展的評價；在發展中評價。

19、學前兒童評價的具體做法：1以發展的眼光看待幼兒，讓教師與幼兒共同成長；2,重綜合性評價，努力實現平價主體和評價指標的多元化及評價方法的多元化；3重過程性評價，即不把評價當做幼兒的最后發展結果，而是更多地著眼于對幼兒的觀察、思考與幫助上，從而使評價真正成為教師與家長、幼兒對話的起點，能夠促進評價主體的共同發展。20、學前社會教育活動評價的原則：1針對性原則；2全面性原則；3過程性原則；4情境性原則；5發展性原則。24021、評價一次社會教育活動是否成功，可以從活動目標的評價、活動準備的評價、活動內容的評價、活動過程的評價及活動效果的評價幾個方面考慮。

第三篇：中職學前音樂活動設計與指導(教案)

幼兒歌唱活動的設計與組織（公開課教案）

授課題目：幼兒歌唱活動的設計與組織

授課人：王利

科目：幼兒音樂活動指導

授課時間：2016年12月6日

第15周星期二

第二節 授課班級：14學前教育1班 教學目標：

1.知識目標：通過實踐活動及案例分析了解歌唱活動的設計與組織。2.能力目標：根據幼兒身心特點及歌曲內容設計出適合幼兒的歌唱活動。3.情感目標：在設計與組織活動的過程中學會分工與合作，感受活動帶來的樂趣。

教學重難點：

重點：掌握幼兒歌唱活動設計與組織的流程及要點。

難點：根據幼兒身心特點及歌曲內容設計并組織適合幼兒的歌唱活動。

教學時間：二學時 教學過程：

第二課時

一、導入

帶領學生回憶上節課內容，一起進入互動，然后進入今天的主題。（同學們，首先我們來回憶一下上節課的內容，跟著音樂我們一起來做一個律動吧。上節課結束時，我已經給同學們留了展示環節，現在就把講臺交給你們啦?。?/p>

二、分小組進行歌唱活動的設計與組織

1.以歌曲《王老先生有塊地》為例進行小組討論設計，并分小組展示活動設計。2.選出其中一組進行活動組織的展示，其他小組認真觀看，活動結束進行點評。

三、小結

活動的設計要以幼兒的實際年齡及其對音樂的了解與感受為出發點，設計的流程不是固定不變的，其組織形式也是豐富多樣的。組織一節好的活動是需要不斷磨煉的，只有在不斷的組織、實踐中才能發現不足，并彌補不足。對于音樂活動來說，我們要不斷地提高自己的音樂素養。作為一名幼兒教師我們也要在不斷的實踐活動中提升自己的專業技能，早日成為一名優秀的幼兒教師。

附錄：歌唱活動歌曲

第四篇：《學前幼兒數學活動設計與指導》試題及答案

2012------2013學年秋季學期 學前兒童數學教育期末試題

姓名：

學號:

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題0.5分，共20分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1.學前兒童計數能力的發展一般經歷了那些階段（）A．口頭數數——說出總數——按物點數———按數取物.B 口頭數數—— 按物點數———說出總數——按數取物 C.口頭數數————按物點數———按數取物——說出總數

D.說出總數——按物點數———按數取物——口頭數數 2.小明現在剛好5歲，請問他大致屬于數概念發展的那個年齡階段（）

A對數量的感知動作階段

.B.數詞和物體的數量間建立聯系階段

C.數詞和物體的數量間建立聯系和數的運算初期的過渡階段

D數的運算階段

3.選擇學前兒童數學的依據不包括（）A舍棄不科學的、不系統的知識 B符合學前兒童認知發展規律和特點 C.適合幼小銜接的需要 D培養技能和習慣

4.作為專門的數學教學活動有益延伸是（）A孩子日常社會生活————付費、數樓房車次等 B家庭生活中滲透數學教育 C.分組數學游戲活動 D數學區角活動

5.學前兒童數學教育的能力目標包括（）①、發展數學認知能力 ②、技能探究能力

③、數理邏輯思維能力 ④、解決日常數學問題的能力 A.①③④ B.①②③ C.②④ D.①②③④ 6.以下哪個特點不是分組教學活動所特別注重的（）A綜合性 B趣味性 C.目的、計劃性 D自然性.處于3----4 歲兒童，在幾何形體的認知方面的特點是（）

A認識長方形、正方形 B能對平面圖形進行配對

C.對相似的平面圖形進行比較、找出不同與相同 做到圖形守恒、不受大小、顏色和位臵的影響 8.兒童辨別空間方位的難易順序是（）A先左右、再前后、最后認識上下 B先前后、再上下、最后認識左右 C先前后、再左右、最后認識上下 D先上下、再前后、最后認識左右

9.進行分類教育要求時，對大班的要求是（）A學會按物體的外部特征進行分類 B能夠按物體的數量進行分類

C能按某一特征進行肯定與否定的分類 D掌握“分開”、“分成”、“合起來”等詞

10.以下不屬于學前兒童數概念形成的標志的是（）A能夠進行各數群間的等量、互補和互換 B掌握10以內數的實際含義 C掌握十以內數的組成 D掌握十以內相鄰數的關系

11.幼兒園中班與幼兒園小班比較，新增加的教育要求是（）

A基數概念教育要求 B序數教育要求 C空間認知教育要求 D時間認知教育要求 12.學前兒童心理發展的總趨勢包括（）

① 從簡單到復雜 ② 從具體到抽象 ③ 從被動到主動 ④ 從零散到體系 A ①④ B ①②③ C ①③④ D ①②③④

13.什么是學前兒童數學教育的出發點及歸宿（）A教育形式、教育目標 B教育目標、教育內容 C教育目標、教育手段 D教育內容和教育手段

14.學前兒童形成數概念的核心是（）A掌握10以內的數序 B掌握10以內數的實際含義 C接觸20以內的數

D掌握10以內數的實際含義

15.假如幼兒能進行1到5的正逆排序，那說明幼兒（A是中班的幼兒

B理解了數量關系的中的可逆關系 C滿足了中班的教育目標要求 D明白了數的守恒）16.小星自編了一道應用題“小雨上午吃了兩塊糖，下午吃了許多糖，他一共吃了多少糖?”存在的錯誤是（）A．條件不清楚

B．結構不完整

C．內容不符合生活邏輯

D．問題不明確

17.在認識“三角形”活動中，老師使用不同顏色、大小的三角形，并用不同方式擺放，其目的在于（）A．對圖形進行比較 B．滲透圖形守恒的教育 C．讓幼兒感知圖形之間的關系 D．激發幼兒學習數學的興趣

18.幼兒能以自身為中心判斷左右卻不能以客體為中心判斷左右這主要是受（）A動作能力發展的局限 B語言能力發展的局限 C想象能力發展的局限 D思維能力發展的局限

19.幼兒自由地選擇材料進行數學活動時教師如要評價每個幼兒選擇和操作材料的情況此時收集評價資料的最好方法是（）A臨床法 B測試法 C作業分析法 D觀察

20.早期數學教育的重要價值在于培養兒童基本的（）A．數學能力

B．數學知識 C．數學素養 D．數學方法

二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)在每小題列出的選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選、少選或未選均無分

1.學前兒童學數學的特點包括（）A邏輯思維特點 B學習數學心理的特點

C依靠外部操作和用具體實物的特點 D數學概念和技能學習的特點

2.判斷兒童數概念發展的程度可從哪幾方面來看（）A計數能力、數序的掌握 B基數概念、抽象數概念 C數的守恒、組成

D數的分解、組合的掌握程度

3.以下哪些是學前兒童加減運算能力發展的一般規律（）A學習加法比減法容易 B從逐一加減到按數群加減 C從抽象到具體

D從感知動作水平加減直接到概念符號水平4.學前兒童數學教育的基本原則包括（）A發展學前兒童的思維結構 B讓兒童動手操作 C知識的系統性和邏輯性 D聯系兒童實際、重視個別差異

5.現實生活是學前兒童數學概念形成的源泉，所以在生活中我們應該讓幼兒（）A萌生對數學的主動求知和探索 B體驗和發現數學 C活學活用?；貧w生活

D因材施教、幫助其建構數學知識

6.每個活動都有個名稱，那現有的數學活動名稱一般有哪些形式命名（）A生活化命名 B學術化命名 C教育目標命名 D孩子特點命名

7.在寫幼兒數學教學活動目標時，作為老師應從那幾個具體目標入手（）A認知 B情感 C社會性 D個性發展

8.在制定數學教育目標時，應考慮（）A兒童身心發展水平

B社會的發展和數學學科特點 C教師教的特點

D兒童的習慣和家長意愿（）

9.以下屬于幼兒園中班理解數量關系的教育要求的是（A理解包含關系 B理解傳遞關系 C理解守恒關系 D理解可逆關系

10.以下屬于學前兒童教師“教”數學的方法的是（A啟發探索法 B歸納演繹法 C圖示建構法））D講解演示法

三、名詞解釋(本大題共7小題，每小題2分，共14分)1.什么是數學能力 2.什么是變式守恒法 3.什么是三階梯教學程序？ 4什么是量？

5什么是學前數學教育評價？ 6什么是歸納演繹法？ 7什么是游戲法？

四、簡答題(本大題共8小題，每小題5分）

1.簡述學前兒童基數概念發展體現的幾種不同發展水平2.簡答學前兒童基數概念發展的規律 3.簡答學前兒童數學能力發展的特點 4.簡述學前兒童數學教育的總體目標 5.請簡答學前兒童數學教育的意義和價值。

6.請簡答教師讓幼兒進行動手操作時需要遵循哪些原則 7.請簡答學前兒童的數學教育的主要途徑 8請簡答學前兒童排序能力發展的年齡特點

五、論述題(本大題共2小題，每小題16分，共32分)1.請論述在學前兒童各年齡階段數學教育目標上是如何體現遞進性的? 2.請設計一個關于圖形守恒的教學活動。

學前兒童數學教育理論與實踐

試題答案

一、單選題答案

1—5：BCDDA 6—10:CBDCA 11---15 BDBDB 16--20 ：ACCDC

二、多選題：

1—5 :AB AC BC ABCD ABC 6—10:AB ABCD ABD CD BD

三、名詞解釋

1.數學能力是指兒童在掌握一定的數學知識技能的基礎上，表現出的對事物數量形的認知能力，分析綜合能力，連鎖思維能力，逆向思維能力等。

2.是指通過數量的變式訓練使學前兒童形成守恒認知結構的教學方法。

3.是指學前兒童數學教學活動中，根據學前兒童認知發展的三個階段，思維發展的三級水平，教師有目的，有計劃地引導學前兒童認知能力遞進式的由低級向高級發展，由外部感知運動智力逐漸內化為形象表針智力以至達到詞語概念智力的過程。4.量是指客觀世界中的物體或現象所具有的可以定性區別或測定的屬性。

5.學前數學教育評價是以學前數學教育為對象，對其效用給予價值上的判斷。

6.是指學前兒童運用一些帶有規律性的知識進行推理以獲得新的數學知識的一種方法。

7.它是根據兒童好動的天性，具體形象的思維特點將抽象的數學知識寓于兒童感興趣的游戲中，讓兒童在自由自在，無拘無束的游戲活動中學習數學的一種方法。

四、簡答題

1.第一種水平：不理解有多少物體的提問 第二種水平是：不完全的數數和基數關聯 第三種是：完全的數數和基數關聯 第四種是：最后一個數詞規則 第五種是：兒童不完全的基數反應 第六種是：兒童真正的基數的反應

2.①兒童基數概念的發展是一種漸進的過程 ②兒童基數概念的發展是一種主動建構的過程 ③兒童基數概念的發展依賴于感性的經驗 ④兒童基數概念發展的社會性建構

3.①學前兒童的思維以具體性和形象性為主要特點 ②學前兒童掌握數概念不穩定，還沒有完全形成數量守恒概念

③學前兒童接收和處理大量信息的能力較差，有待提高 ④數學教育的幼小銜接，主要反映在數學能力方面的不足 4.①激發學前兒童認識和探索周圍環境中的數、量、形等的興趣（情感和態度目標）

②引導學前兒童在與環境相互作用的過程中，獲得有關數、量、形、時間、空間的感性經驗。（學習數學知識方面的目標）

③培養學前兒童觀察、思考和解決數學問題的數學能力，并學習獨立自主選擇數學活動的內容和檢驗數學活動的錯誤控制能力。（解決日常生活數學的目標）

④培養學前兒童正確使用數學操作材料進行數學活動的數學操作技能探究能力，愛動腦筋，養成良好的學習習慣。（培養技能和習慣的目標）

5.①數學素養是21世紀兒童必備的科學文化素養之一 ②數學教育能培養兒童的思維能力和解決問題的能力 ③數學教育能滿足學前兒童的認知需要 ④能順利解決幼小銜接的瓶頸問題 6.①創設良好的動手操作環境 ②加強對學前兒童操作過程中的指導 ③靈活選用不同類型的操作活動

④善于總結和提升操作經驗，對操作活動進行綜合評價 7.① 數學教學活動 ②分組數學游戲活動

③日常生活中的數學教育活動 ④數學區角活動

8.① 3歲學前兒童在完成排序任務時，帶有很大的游戲性、任意性和不穩定性

② 4歲學前兒童往往用分組比較法，進行5的排序 ③ 5歲學前兒童排序時，具備一定的目測能力。開始進行10的排序

④ 6歲學前兒童進行10的排序時，目測能力提高并自學利用簡便的排序方法。

五、論述題 答案：

1.在感知集合教育要求上，小班的分類教育要求是：探索物體特征，學習講述物體的異同；區分1和許多的教育要求是：能區別1個物體和許多個物體。

幼兒園中班分類教育要求是：學習按物體的數量進行分類計數和按物體的兩個特征進行二元

分類。學習“分成”“分開”“合起來”；比較兩組物體數量關系的教育：學會對應比較法：重疊法、并放法、連線法 幼兒園大班的分類教育要求是：學會按物體某一特征進行肯定與否定的分類。同時從兩個角度或二維來分類。2.在基數教育要求上。小班是感知個數在5以內集合中的每個元素；中班是學會10以內數的順數和倒數和達到數目守恒。大班是學會100以內的順數和倒數，認識三個相鄰數的數差關系。

3.幾何形體的教育要求是體現的遞進性是：小班認識圓形、正方形、三角形并在生活中找出和圖形相似的圖形。中班是認識長方形、橢圓形、梯形、正確說出圖形名稱，進行圖形轉換。大班是認識長方形、圓柱體、能夠正確說出名稱并學習等分形體。

4.在量上體現的遞進性是：小班運用大小和“長短”等詞，說出那個最長等。中班是進行量的區分、比較、排序。大班是能夠按照量的差異進行10以內的正逆排序，初步感知序列之間的傳遞性雙重性。

5.在空間認知上體現的遞進性是：小班是能說出以自己為中心的上下方位，中班是辨別以自己為中心的前后方位。大班是區分并說出以自己身體為中心的左和右。

6.在時間認知上體現的遞進性是：小班是理解早晨、晚上、白天、黑夜的含義。中班是理解今天、昨天、明天的含義、大班是學會看鐘表上的整點和半點的時間。

7.在理解數量關系上體現的遞進性是：小班是理解1和許多的關系和一一對應的關系。中班是理解鄰數關系、等量關系、守恒關系、可逆關系。大班是比大班鎖互補、互換。包含、傳遞、函數等。

在小班、中班、大班的不同認知發展水平上有不同的教育要求。其都體現了一種遞進性。

2.設計圖形守恒的教學活動如下 活動名稱：圖形守恒

活動目的：①復習三角形名稱及特征三條邊和三個角，知道不論大小顏色有什么不同只要有三條邊和三個角都是三角形。②能從周圍的環境中找出與三角形相似的物品培養靈活運用知識的能力。

活動準備：幾何圖形學具盒內裝不同顏色、大小的三角形和圖形各若干和彩色鉛筆每人各1盒練習紙每人1張。教師用三角形圖1張。教師盡可能在環境中布臵上三角形物品如三角錦旗、彩旗、三角形的畫等。彩色粉筆若干黑板一塊。

活動程序與方法：1.步驟復習：三角形 ①操作感知。教師在黑板上畫1個三角形。問這是什么圖形?如果兒童答不出。教師先不要告知三角形名稱應讓幼兒通過以下操作感知自己得出經驗。如果有人能說出三角形名稱教師應再問為什么叫它三角形呢?接著讓幼兒從自己的學具盒中取出1個和黑板上一樣的圖形請他們仔細看看并用手指撫摸它的面和四周邊緣想想它是什么樣。

②討論。請幾位幼兒分別敘述自己看和摸后的感受。根據幼兒的回答教師視情況提出以下問題教師手指沿1條邊描畫這是什么?必要時教師可告之這叫邊再指1個角問這是什么?角有幾條邊?幾個角?請幾位小朋友分別指出并數給大家聽。③小結。幼兒充分發表意見后教師說這叫三角形為什么叫它三角形呢?因為它有三條邊、三個角。它們都是三角形。①挑出三角形

a.操作。請幼兒從自己的小盒里把三角形都找出來。b.討論。這些圖形都叫什么名字?為什么它們的顏色、大小、樣子都不一樣都叫三角形嗎?可提示幼兒看看它們的角再看看它們的邊是不是一樣多是不是三角形和顏色有沒有關系?和大小有沒有關系?和三角形的擺放方法有沒有關系? c.小結。經過討論讓幼兒認識到是不是三角形和顏色、大小和怎么擺都沒有關系只要有三條邊、三個角都叫三角形。②看看它們都是什么圖形 a.教師出示三角形圖或在黑板上用彩色粉筆畫出各種不同顏色和形狀的三角形

自由活動時間可使用小幾何圖形卡片作自由拼圖游戲等。

第五篇：《幼兒園活動設計與指導(科學)》作業1復習資料

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366#《幼兒園活動設計與指導（科學）》作業1復習資料

一、名詞解釋題

1、觀察：教師借助于感官或一定的手段工具，運用一定的方法捕捉發生在教育活動情境中的各種信息的過程。

2、內部評價：是指參與者主體進行的自我評價，如學習者主體對自身的自我認識和評價，教學者主體對自我的教學工作的評價等。

3、體驗式學習：

4、區角活動：是教師利用游戲特征創設環境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發展的一種教育組織形式。

5、行為指向的幼兒園環境：

二、簡答題

1、如何遵循幼兒園教育活動評價的基本原則？

（1）尊重性原則，評價者無論是教師還是幼兒，評價者都需要以客觀公正的態度，以激勵、發展與正面肯定為主，以幫助教師或幼兒發現、發揚長處，彌補不足，不斷前進。

（2）科學性原則，主要是指評價者運用合理打的評價方法、手段和工具在活動組織的不同發展階段展開評價。

（3）全面性原則，教育活動的評價應該是全面評價幼兒的發展水平。

（4）情境性原則，在教育情境中，評價就是把獲得的教學的信息與評價標準進行比較作為突出判斷和決定的過程。

（5）個別化原則，既要關注幼兒某一方面突出表現和潛在能力，為其個性化、個別化的發展和生成留有空間。

366#《幼兒園活動設計與指導（科學）》作業1復習資料

17-18-1

3、簡述有效師幼互動的支持策略？（1）激勵式互動策略

①

情境感染；②語言催化；③情感分享。（1）追隨式互動策略

① 環境創設；②變換調整；③耐心等待；④及時反思。

（3）挑戰式互動策略

① 問題質疑；②啟發思考；③推動深化。

4、如何創設幼兒園教育活動的精神環境？

答：

1、建構積極有效地師幼互動：首先，正確定位教師的角色；其次，教師應尊重和關愛幼兒；第三，建立新型的師幼關系。

2、幫助幼兒建立友好的同伴關系：教師要為同伴交往創設有利條件；教師要引導幼兒與同伴交流；教師要引導幼兒與同伴合作。

3、創設安全、自由的心理環境：教師應經常表揚、鼓勵幼兒；教師應持肯定、支持的態度；教師應多接納、多欣賞。

5、幼兒園教育活動目標的基本體系包括哪些？

幼兒園保教目標、幼兒園各領域目標、幼兒園各年齡班及學期目標、幼兒園教育活動目標等。幼兒園教育活動目標表述的基本要求包括：１、具有可操作性，避免過于籠統、概括和抽象。２、要清晰、準確、可檢測，不能用活動的過程或方法來取代。３、從統一的角度表述目標。４、一個目標要通過多種活動實現，一個活動要指向多種目標。

三、論述題

1、請結合實際，試論如何遵循幼兒園教育活動組織與指導中的 “靈活性原則”？（1）靈活處理“預設”與“生成”的關系（2）靈活處理“拋球”與“接球”的關系（3）靈活處理角色身份（4）靈活調整活動節奏

366#《幼兒園活動設計與指導（科學）》作業1復習資料

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2、結合實際談談如何設計區角活動的材料？

（1）豐富性：即教師應當根據區角的活動內容，提供足量的材料和玩具，以讓幼兒自由地依據自己的需要選用合適材料。不同活動內容不同材料。同一活動內容多種材料。

（2）層次性：由于兒童個體差異，他們對事物會有不同認識，操作也會處于不同層面。因此，有些活動內容材料既要體現對兒童群體也要體現對兒童個體的關照，要有層次性。相同內容，不同年齡，材料層次不同。相同年齡，同一活動內容材料層次不同。

（3）情感性：充滿情感色彩和生活性、情景性的環境材料更能激起幼兒的學習熱情和愿望，是他們積極建構的動力和支持力量。因此，賦材料于靈性和親和力，能更好地激發幼兒的內在動機和積極參與活動的心向。

（4）自然性：最大可能地利用生活中的真實物品作為活動材料，避免假生活狀態。利用廢舊材料進行活動，讓幼兒感受材料的多種質感和多樣性，并萌發環保意識。

（5）探索性：將問題隱含在材料中，以情景或游戲驅動解決問題，鼓勵幼兒在操作中感受日常生活與學習中的某些現象，并進而關注事物間的簡單關系。

四、設計題

1、試以“交通工具”為主題內容，設計一則有關幼兒園探究式學習的活動。（要求：從活動設計思路、活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程、活動反思等方面來體現。）1、2、3、4、探究主題：從兒童經驗出發

探究環境：提供足夠的支持條件（時間、空間、人數、材料等）探究過程：傾聽、合作、交流、支架 探究結果：以形成性評價為主

366#《幼兒園活動設計與指導（科學）》作業1復習資料