第一篇：第四章-學前兒童科學教育活動的設計與組織指導

第四章 學前兒童科學教育活動設計與組織指導

教學要求：了解及掌握學前兒童科學教育的幾種主要方法：觀察、試驗操作、交流討論、科學游戲等，并能結合具體教材內容、教育對象、與教學條件設備等靈活地、創造性地加以應用。教學時數 ：10 教學目標：（分掌握、熟悉、了解三個層次）

1.掌握學前兒童科學教育的幾種主要方法觀察、小實驗、技術制作、交流討論、科學游戲等。

2.結合具體教材內容、教育對象、與教學條件設備等靈活地、創造性地加以應用。教學重點：觀察、實驗操作 教學難點：方法的運用 教學課型：理論課 教學課時：10 教材處理：講清理論；通過案例分析、實際練習掌握所學內容。教學方式：講授法、案例教學法。教學過程：復習提問

幾種主要的學前兒童科學教育活動類型只是比較典型的，在實際活動中，教師可以以這幾種類型的活動為基礎，結合具體活動內容的具體實際，加以改變或綜合。

例如，觀察類科學教育活動是學前兒童科學教育活動中最為常見的類型之一，在實際活動中，除了專門性的觀察活動之外，可以將觀察和分類、測量等方法結合，使學前兒童對事物的認識更加系統和精確。此外，觀察類科學教育活動也可以和其他幾種類型的科學教育活動相結合，如在實驗操作類和動手制作類等科學教育活動中，兒童要通過觀察獲取信息，有些交流討論類科學教育活動也是在兒童觀察經驗基礎上進行的。再如實驗操作類科學教育活動也可以和技術制作類科學教育活動相結合，學前兒童通過實驗探索和發現某種科學現象之后，教師可以通過科技小制作的活動那個來鞏固和運用兒童的科學發現。

總之，這章內容提到的是典型的活動類型，而具體的活動室復雜多樣的。教師在實踐中可以借鑒這些活動的設計、組織與指導方法進行生動而豐富的再創造

第一節 觀察類科學教育活動

一、觀察類科學教育活動概述

（一）觀察類科學教育活動的含義 【觀察的定義】P52 觀察是指通過感覺器官來感知事物或現象，將各種感覺捕捉到的信息經過思維加工形成概念，來獲取對客觀事物或現象的認識的一種方法。需要注意，觀察不僅是用眼睛看，還包括聽、觸、聞、嘗等其他感知覺。但不是所有感覺都能上升為觀察。只有感覺還不是觀察。

觀察是一種特殊的知覺，是有目的、有計劃、有思維的知覺。[概念] P53 觀察類科學教育活動就是以觀察為主要認知手段，讓學前兒童探索客觀事物、現象的特征，發展兒童的科學認知、培養科學情感、形成科學態度、訓練科學方法的一種科學啟蒙教育活動。

（二）觀察類科學教育活動的價值

1.觀察類科學教育活動是學前兒童科學教育活動的主要形式（提問:WHY?）

觀察，是對幼兒進行科學探索的基本方法，也是學前兒童了解自然的基本途徑，是學前兒童認識客觀世界的重要方法。嬰兒誕生后，他們不通語言、缺乏經驗，只有生物本能。他們對外界事物和現象的了解，首先是靠生物本能，通過感覺器官的感知來獲得。在成人的幫助下，形成顏色、聲音、氣味、形狀、溫度等概念來描述事物和現象。在感性認識的基礎上發展理性思維。所以說，觀察室學前兒童了解自然的基本途徑，是學前兒童認識客觀世界的重要方法。在其他類型的活動中，也需要運用觀察的能力。2.觀察能促進學前兒童多種能力的發展

發展注意力、記憶力、想象力、思維能力和語言能力 3.觀察力的發展對小智力的發展有重要意義 觀察的目的性、完整性、細微性、敏捷性、概括性

二、觀察的類型 1.一般性觀察 指幼兒對特定的某一自然物、自然現象或科技產品進行觀察，而有目的地運用多種感官與周圍某一事物或現象直接接觸，了解它的外形、特征、屬性和習性。

如觀察水果、菊花、小兔 2.比較觀察

比較觀察指幼兒對兩種或兩種以上的自然物或自然現象、科技產品進行觀察和比較，使幼兒在觀察中更正確的認識自然物，并進行分析和比較，為概括分類奠定基礎。

如自行車與摩托車的比較（大小之別；驅動方式之別；快慢之別等）3.長期系統觀察

長期系統觀察是指幼兒對某一自然物或自然現象進行較長時間的觀察，它的特點是觀察的時間長，對幼兒觀察的持久性要求高。如：觀察春蠶孵化——成長——結繭——羽化——產卵的過程； 觀察青蛙從卵-蝌蚪-青蛙的過程； 豆芽發芽的過程

有益于培養幼兒觀察的持久性、興趣性以及培養幼兒對觀察對象的感情。

三、觀察類科學教育活動的組織指導

（一）一般性觀察的組織指導

第一步，確定觀察的內容，做好充分準備。1.首先確定觀察內容，并提出確切的觀察要求。

根據《剛要》，結合幼兒園實際情況及本版幼兒的知識經驗，確定觀察內容。觀察要求一般有： A 幼兒獲得或鞏固哪些知識？ B 學習哪些詞？

C 幫助幼兒形成怎么樣的概念？ D 發展哪方面的能力

2.熟悉觀察對象，掌握有關的知識和技能

教師要比較全面地掌握對象的知識和技能，要以自己的興趣和淵博的知識去影響幼兒。3.創造觀察條件

物質材料也是兒童學科學的環境要素之一。它指的是由教師設計和提供給兒童的操作材料和制作材料。為了豐富兒童的感性認識，給幼兒觀察的對象應以實物為主。

數量要足夠，便于分組觀察，甚至單個觀察。

在選用實物的同時，也可以利用形象逼真的圖片、幻燈片、投影儀等補充實物的不足或代替實物供幼兒觀察，比如：觀察飛機、坦克、火箭、北京天安門等。分解圖版； 擦手毛巾、紙巾等。

第二步：引起學前兒童觀察的興趣。

明確觀察的目的，用生動簡練的語言或游戲的口吻、游戲的方法開始觀察活動。也可以用兒歌、謎語、故事、提問和啟發性談話等方式開始。（弟兄七八個，圍著柱子坐，只要一分開，衣服就扯破?！局i底】蒜；身穿綠衣裳，肚里水汪汪，生的子兒多，個個黑臉膛?！局i底】西瓜）最簡單的方式是直接呈現實物。

第三步，盡量讓學前兒童運用各種感覺器官感知觀察對象的各種屬性?？匆豢?、聽一聽、聞一聞、摸一摸、捏一捏、掂一掂，能吃的還可以嘗一嘗。

1.兒童按一定順序進行觀察。觀察植物可以從根——莖——葉——花——果實；也可以果——花——葉——莖——根。觀察動物可以從頭——身——尾——四肢。觀察水果可以從外到里。這種順序不是一成不變的，可以靈活處理。

2.教兒童用比較的方法進行觀察。

3.觀察中要注意發展幼兒的描述語言。在觀察的同時交給相應的詞匯。讓幼兒用語言表達自己的印象、情感和態度。

4.教師的提問應圍繞觀察目的，提出明確的問題，使其對觀察的范圍和思考的線索都十分清楚。

避免連續提出一連串的問題，或者只提一個問題卻又包含了許多觀察內容。

提問應該具有啟發性，避免暗示性。提“是什么”，“什么樣”一類的問題，可以使學前兒童將觀察到和記憶中的事物描述出來。提“為什么”、“怎么樣”一類問題，可促使兒童通過觀察去發現事物現象之間的關系，思考問題。

“是不是”“對不對”等一類問題，只要求兒童作肯定或否定的回到，甚至有的問題按時了答案（小白兔的眼睛是不是紅色的），這些問題兒童可以不假思索，隨聲附和地回答，不利于促進兒童智力的發展，應該盡量避免。

5.在觀察過程中，教師可以用生動的語言進行適當的講解，以幫助兒童加深印象，但是不能對兒童的觀察急于求成，將教師的認識講給兒童聽，用教師的講解代替兒童的觀察。第四步，幫助幼兒做好觀察記錄。

記下他們的感受、體驗、發現和認識，這是培養幼兒認識世界的興趣，是提高觀察能力的一個有效手段。幼兒觀察記錄的形勢：

1.動作體現：把自己觀察到的現象用動作變現出來，是最簡單、最明了的一種記錄方式，這種方式比較適合于小班。

如小班的科學活動“落下來了”，有90%的幼兒都能用動作來表現一下不同物體從高處落下來的不同姿態。表現雞毛落下來，小朋友就張開小手轉著圈從高到低慢慢地落下來，有的就用小手來回輕輕擺動著，邊擺邊往下落。表現紙條落下來的樣子，小朋友就轉著邊飛邊跑，最后落下。表現積木從桌子上落到地下，小朋友則跳起來一下子落下，表示落得很快。

2.語言表達：把自己觀察到的現象用語言表達出來，幼兒的智力發展水平又進了一步?！凹垪l落下來象在跳舞”、“雞毛是輕飄飄落下來的”、“積木是一下子掉下來的”、“雞毛落下來像是飛機降落一樣”。還有的是幼兒進行動作的表現，老師用語言幫助其歸納進行記錄的。3.符號記錄：從動作表現到語言表達，再到用符號記錄，幼兒的思維活動發生了質的變化，實現了質的飛躍。簡單的符號記錄，把自己觀察到的現象表現出來，既形象又便于操作。

4.藝術表現：繪畫、粘貼等藝術形式。

如記錄天氣預報，可以引導幼兒用撥動預先準備好的天氣轉盤上的指針來進行記錄。或者貼上一個代表不同天氣的貼紙。

記錄種子發芽需要的條件時，教師可以準備好種子的發芽需需要條件的圖片，幼兒只需要選圖片來補充粘貼即可。

這種形式對個別能力相對較弱的孩子來說，操作性很強。第五步，結束時，要鞏固加深兒童所獲得的印象。

可以由教師作總結，也可以請能力比較強的兒童小結（中、大班）?；蛘呖梢岳首x兒歌、詩歌、謎語或唱歌、舞蹈； 或做有關的游戲及繪畫等方式結束。

（二）比較性觀察的組織指導

提問：先觀察不同點還是先觀察相同點，為什么？

比較性觀察一般是從不同點開始進行觀察比較，然后再比較事物的相同點。因為不同點容易被觀察到，而相同點一般是要經過比較、概括才能找到的。

三歲左右的幼兒可以進行這類觀察。

應該圍繞教學目標，引導兒童比較觀察事物的本質特征，不要糾纏一些非本質特征。還可以引導兒童認識一些規律性的東西。比如，在認識植物的根時，告訴兒童，植物都是有根的。

又如，汽車和自行車比較，應該注意輪子的個數、動力方式，而不是比較輪子大小或者載人數量等。

（三）長期系統性觀察的組織指導

觀察對象是動植物生長發展過程、四季特征和輪換順序。此類觀察室在觀察對象發生顯著變化時組織的一系列觀察。

每次觀察時，引導兒童將眼前的現象與上一次觀察到得情況進行對比，以了解觀察對象發展變化的情況，也可以引導兒童找出變化的原因，從而看到事物之間的關系。

讓兒童把觀察到得變化用繪畫的形式記錄下來，既可以鞏固認識，又可以發展兒童的注意力，觀察力和對自然的興趣和求知欲。

在長期系統性觀察活動中，教師或家長應預先設計好觀察計劃，引導學前兒童養成定時、定點長期系統地觀察某一實物或現象變化的習慣，并做好觀察記錄。

如，觀察向日葵或者玉米、蠶豆、牽?；ǖ鹊纳L過程； 蝌蚪變成青蛙的過程； 對各個季節特征的觀察等。

【注意】四歲以前的幼兒控制力、目的性還比較差，不大可能對實物進行長期系統性的觀察。

組織長期系統性的觀察，可以使戶外，也可以戶內，可以采用上課的形式，也可以在課外時間如晨間活動、散步、戶外活動中進行。

四、活動案例及評析（見“教輔”P62，有上學年的材料做參考）插入《可愛的不倒翁》視頻

第二節 實驗操作類科學教育活動的設計與組織指導

打印案例“沉浮”

開始上課前，用十分鐘時間閱讀課后案例“磁鐵”，然后講授理論性知識。講授完畢再組織學生結合剛學過的理論知識對案例“沉浮”進行討論。

一、實驗操作類科學教育活動概述

（一）實驗操作類科學教育活動的含義

實驗操作類科學教育活動是指學前兒童在教師指導下通過自己動手操作儀器和器材，以發現客觀事物的變化及其關系的科學活動。對于0-3歲的嬰兒，主要是一些簡單的操作活動，實驗活動主要針對3-6歲幼兒。它強調的是學前兒童自己動手操作，自主探索過程。

（二）實驗操作類科學教育活動的價值 1.對幼兒經驗的積累和智力的發展有重要作用

皮亞杰認為，兒童的知識經驗建構必須由兒童通過自己的操作活動去完成。只有通過兒童通過與環境、材料的相互作用才能主動建構起他們的智力。沒有活動，即沒有自己動手操作，兒童不能實現智力從一個階段向另一個階段的轉換。2.對幼兒生理的發展有積極意義 實驗操作類活動對幼兒手上小肌肉的生長發育、手指的協調運動、左右手的配合以及手眼的協調和手腦的協調能力的訓練都有幫助。3.變深奧的科學道理為直觀的科學現象

有的的思維以直觀形象為主。對于有聲、有形、看得見、摸得著的東西很感興趣，也容易理解和記憶。

在科學領域里，有很多原理看似簡單，卻很難用語言解釋清楚。用于解釋這些原理的專業術語對孩子來說無異于天方夜譚。

實驗操作類活動有極強的操作性和可視性，幼兒園科學實驗一般過程和操作方法都比較簡單，現象比較典型，非常直觀地向幼兒展示其中的科學道理，易于被幼兒接受。幼兒能很快掌握或探究出實驗的方法，能親自動手操作和實驗，并在直接的操作過程中觀察到所發生的明顯變化和產生的有趣現象。

4.對實驗材料要求不高，易于準備

幼兒園的科學實驗不同于其他正規的科學實驗，由于幼兒動作的精細性相對較差，不可能做要求很高的實驗。因此，幼兒園的實驗多以操作簡單，容易出效果的實驗為主。對實驗材料的要求也不是很高，也不很受時間和空間的限制，都是生活中常見的、容易找到的東西。如：木塊、磁鐵、電池、紙板、紙片、各種小瓶子、蠟燭。教師準備起來比較方便，不需要耗費過多的人力、財力。

（三）實驗操作類科學教育活動的分類 1.演示探究類： 即教師演示，然后學前兒童對應操作，通過自己的觀察，獲得發現。這種設計學前兒童實驗探究的目的性較強，但對他們的自主探究學習會有一定的限制。2.引導探究類：

即由教師通過材料引導兒童，讓其現行自由探究，然后再組織兒童交流，引起兒童進行有興趣、有目的地進一步探究。這一思路能較好地將兒童的自主探究和教師的引導結合起來，取得較好的效果。3.驗證探究類：

即針對某一問題，教師啟發兒童先猜想可能發生的問題，然后讓兒童進行實際探究活動來驗證之前猜想是否正確。這種方式適合于兒童已有類似的生活經驗的情況，如果驗證探究的問題幼兒不熟悉，難理解，這種設計就失去了意義。

二、實驗操作類科學教育活動的設計

（一）設計原則

1.在內容的選擇上，有以下幾點原則：（1）生活化原則

如小班的孩子對吹泡泡特別感興趣，教師就提供大小不同，形狀各異的吹泡泡的工具，讓幼兒觀察不同的工具制造出來的泡泡的異同點。再如教師發現幼兒對物體下滑感興趣，就設計了“會滾動的皮球”這一活動，讓幼兒觀察通過不同材質的軌道下滑的現象，在玩中學，在實驗中比較。（2）啟蒙性 材料簡單，現象明顯的原則。

不要過于復雜，幼兒易于理解和操作；發生的現象要容易觀察和感受，便于理解。比如磁鐵吸鐵、沉浮實驗、水的溶解性等實驗。2.在材料的選擇方面，有以下幾點原則：（1）材料的選擇要因地制宜，數量充足。

選擇他們常見的材料，就地取材，多利用自然物和廢舊物，使兒童體會到科學就在身邊。而要材料充足，保障每個兒童的操作欲望得到滿足。（2）材料要針對教育目標選擇，不要提供容易分散兒童注意力的材料（塑料小魚、能發出聲音的小鴨子等）。

符合兒童的發展水平，才能引起他們的探究興趣和探索的熱情。過于簡單，兒童容易失去操作興趣，過難，兒童會不知所措，難以下手操作。3.材料的內容要豐富。盡可能為幼兒提供多種可以產生相同或者相似現象的材料，并創造條件讓不明顯的關系明顯化。

如在“沉浮實驗”中，玻璃球和玻璃瓶子都是玻璃制品，也都會在一定條件下沉入水底。但是下沉的速度是不一樣的；如果把玻璃瓶子蓋上蓋子，就不會下沉；裝了半瓶水的瓶子也許會漂浮；整瓶水就會下沉?? 如摩擦力實驗中，如果水平方向不同材質的地面小車前進速度不明顯，就提供斜面，造成明顯的實驗現象。

注意：“物化的教育功能”，單一材料蘊含的教育意義（兒童手中的一根竹竿——金箍棒、馬兒、連桿、探桿、捅馬蜂窩的用具、模仿教師的教具等）（4）材料使用的安全性。避免鋒利、尖銳、易碎、高溫、有毒和超過人體安全電壓的電源等。

在提供小豆子之類的材料時，注意不要讓幼兒放入鼻孔或者而耳朵里。

（二）目標設計

活動目標是整個教學活動的“綱”，指導著每一個教學環節，貫穿于活動始終。因此，一旦教學內容確定后，制定教學目標對教學設計具有指導性作用。

實驗操作類活動，首先要符合科學教育活動的大目標，然后根據實驗操作活動的具體內容和特點制訂出具體的活動目標。（復習提問，科學教育活動的大目標是什么？）1.強化核心目標（見課本P61）

科學好奇心：一般按如下表述——注意到新異的食物或現象；原意探究新異的食物或現象；對新異事物或現象提出問題并進行探究。科學探究能力：一般按如下表述——能通過自己的觀察操作獲取發現；能對問題作出假

設并用自己的經驗來加以檢驗；能根據已經獲得的資料進行合理推理，得出結論；能根據過去的經驗或邏輯推斷對現象進行解釋和預測。2.具體目標要求（結合“磁鐵”實驗講）

（1）目標的制定必須具體，讓人一看便知，學前兒童通過活動能獲得什么，使活動目標具有可操作性——行為目標，避免過空過大。（2）目標的制定要有針對性，要能體現本活動的特點——發展什么能力（動手能力、觀察能力、語言表達能力）？產生對那種現象的興趣（磁鐵吸鐵的現象）？

（3）目標制訂要有層次性，不同年齡階段兒童心智發展不同，活動目標應該根據教學對象實際發展水平、特點和個體差異來設計，以滿足不同兒童發展需要。（只有大班兒童可以發現并解決問題和進行合作協商，體現了年齡特點）

（4）要凸顯實驗操作性活動的特點，重視兒童親身經歷，自主探索。讓他們學習探索方法，培養他們熱愛科學的情感，一般不宜強調科學知識的獲得。

（5）目標要體現綜合性，從情感、態度、方法、能力、知識經驗等方面綜合考慮。

（三）過程設計 1.活動的導入

將活動的內容親切地、自然地、趣味性地引發出來，以激發兒童的學習興趣，將學前兒童的注意力引導到活動中來。一般可以通過如下一些方法導入實驗操作活動： 以擺放在兒童面前的操作材料導入； 以教師的演示實驗導入； 以創設問題情境導入；

通過幼兒生活中的某一常見的科學現象導入； 通過謎語、兒歌、故事、影像資料導入等。（會跳舞的小人兒，“水底撈針”）

【提問】課后案例“磁鐵”中是怎么導入的？（比賽：奪紅旗）導入的目的只有一個——引起兒童的興趣和求知欲。2.活動的展開

這部分是活動的主要部分，也是最重要的部分，在設計時，應從以下四個方面考慮： 第一，活動順序要有安排 幼兒先做什么，后做什么，層次遞進。

在開始實驗前，部位幼兒提供統一的試驗方法和結果，而是引導幼兒觀察所提供的材料，通過設疑使幼兒對即將產生的現象進行假設和猜想，產生參與實驗的愿望。幼兒根據已有的知識經驗，對即將產生的現象或操作方法進行猜測。

每個人的猜測肯定不盡相同，這就為幼兒的思維提供了廣闊的空間，也大大激發了幼兒的興趣和親自動手嘗試的愿望，提高了活動的目的性。如在《沉與浮》中，教師沒有先讓幼兒立即開展實驗，而是讓幼兒猜一猜哪些東西會浮在水面，哪些東西會沉入水底，哪些又會漂浮，并在所提供的卡片上用標記進行記錄。每位幼兒都開動腦筋進行了猜測和記錄，對活動的興趣大大提高，并一直保持到活動結束。第二，知識點明確，重難點明確；

要讓兒童在實驗中獲得哪方面的知識、經驗，在實驗前必須要明確。具體做法是活動內容要針對活動目標來安排。預先估計哪些地方是幼兒難以理解的，需要教師重點講解和示范操作的，甚至在兒童操作過程中需要具體指導的。

【例如】“磁鐵知識吸鐵，對其他看起來像鐵的金屬卻沒有作用”就是該活動的重點。摩擦力實驗中，“相同物體在不同材質的地面滑行速度不同”就是該活動的重點和難點。第三，組織形式多樣，活動方法各異。

多以小組活動的形式，有時也用集體、小組、個人相結合的方式。對中、大班的幼兒可積極鼓勵合作探索。

第四，材料投放根據需要可以一次性投放，也可以多次投放。投放材料應有層次性，要按由淺入深、從易到難的要求，講操作材料“細化”，并在幼兒活動時，基于他們必要的提示和引導，使幼兒能自主地探索。

如大班探索“斜坡與球”的活動，在操作之初，教師提供平面、斜面和小球，鼓勵幼兒發現球在平面和斜面上的運動是不同的方式； 接著提供不同長度的斜面，讓幼兒操作觀察；

再提供不同材料的斜面，引導幼兒發現比較其中的秘密；

最后提供不同弧度的軌道讓幼兒觀察，球在不同弧度的軌道上滾動會產生不同速度的現象。

再如“釣魚”游戲，可以先投放靜止的魚，后投放在水中游動的魚，在幼兒熟練掌握了“釣魚”技巧之后，可以增加一面鏡子，讓幼兒通過鏡子里的景象，嘗試“鏡中釣魚”。分多次投放材料，可以突出教師的指導意圖，使活動由淺入深，由表及里層層展開，對幼兒邏輯思維的培養和科學方法的訓練都有很大好處。第五，問題的設計要來源于兒童的生活，充分考慮兒童的心理特征和智力發展水平，從他們的興趣入手，以引發學前兒童的探究欲望。【拓展知識】幼兒園集體教學中提問的方式

（一）開放式提問

所謂“開放式提問”，是指教師提出的問題通常沒有明確固定的標準答案或有多種正確的答案，幼兒可根據想象并結合自身經歷自由地來回答。教師提問的目的在于激發幼兒積極地思考，調動幼兒的學習興趣，培養其創造性和發散性思維能力，使幼兒勤于動腦，樂于探索。例如：在一次音樂活動中，教師請幼兒戴頭飾扮演小雞寶寶。（“T”代表教師，“C”代表全體幼兒，“C1”、“C2”代表個體幼兒，以下相同，不再重復說明。）

T：“如果你是蛋殼里的小雞寶寶，你想怎么出來？” C1：“用嘴咬！” C2：“用拳頭打！” C3：“拿腳踢！” C4：“拿頭頂！” C5：“用嘴啄！” C6：“用膝蓋頂?！??

首先，教師提出的這一問題符合幼兒的生活經驗，幼兒在生活中都見過毛絨絨的可愛的小雞，因此他們對這一問題都十分感興趣，并紛紛踴躍發言。在幼兒的這些回答中，盡管只有“用嘴啄”是符合實際情況的，但教師并沒有立即對幼兒的回答做出評判，而是在隨后的活動中請幼兒把他們自己的想法隨音樂表演出來。這一方面激發了幼兒參與活動的興趣，極大地調動了幼兒思考問題和回答問題的積極性，另一方面，也體現了教師對幼兒的尊重，使幼兒在回答問題的過程中獲得了自信與快樂。由于開放式提問所發揮的功能多種多樣，引發幼兒思考的程度也各不相同，因此筆者又將開放式提問又可劃分為以下四種子類型： ⒈探討式提問

所謂“探討式提問”，是指教師提出某一問題，請幼兒根據自己的想象或經驗進行自由地探討，充分表達自己的想法和意見。例如：T：“小朋友們長大之后可以為爸爸媽媽做哪些事情？” C1：“做飯！” C2：“洗澡！” C3：“買菜！” C4：“洗衣服！”??

幼兒在回答探討式提問的時候，可以充分展開想象并結合自身經歷自由地來回答，因此，這種提問方式非常有利于對幼兒發散性思維能力的培養和語言表達能力的鍛煉。并且，幼兒在回答問題的時候沒有任何的心理負擔，輕松愉快的氛圍更容易激發起幼兒參與活動的興趣，從而收到良好的教育效果。⒉理解式提問 所謂“理解式提問”，是指教師根據教學內容或某一情景提出問題，請幼兒根據自己的理解進行回答。

例如：T：“小姑娘為什么要悄悄地走進草地？” C1：“因為她怕小動物們不和她玩兒！” T：“那她為什么怕小動物們不和她玩兒呢？” C2：“因為她怕小動物們把她家弄臟了！”??

通過進行理解式提問，教師可以了解到幼兒對教學內容的理解程度，因此，這種提問方式在一定程度上可以起到檢驗教學效果的作用。幼兒通過回答這種問題，也可以使自己的語言表達能力和邏輯推理能力得到一定程度的鍛煉。⒊概括式提問

所謂“概括式提問”，是指教師要求幼兒對教學內容進行一定的總結和概括，自己得出某一結論。它通常在教學活動即將結束時進行。例如：教師在給幼兒講完《小羊和狼》的故事后，開始對幼兒進行提問。T：“這個故事告訴我們小朋友們一個什么道理呢？” C1：“團結起來力量大！” C2：“要互相幫助！”??

這種提問要求幼兒對教學內容要有一定的提煉和概括能力，因此，教師對教學內容的選擇就顯得尤為重要。教師要能夠根據幼兒的年齡特點和已有知識水平，選擇適合他們“最近發展區”的教學內容，使幼兒“跳一跳”就能“夠得著”，以幫助和促進幼兒概括能力的發展。⒋移情式提問 所謂“移情式提問”，是指在某一特定的情境中，幼兒暫時拋開自己的角色和身份，站在其他角色上去思考問題，尋找解決問題的辦法。例如：T：“如果你是故事中的小姑娘，你會對小動物們說什么？” C：“請你們到我家里去玩兒吧！”??

這種提問可以使幼兒逐漸學會站在他人的立場和角度上去思考問題，學會關心和理解別人，有助于對幼兒移情能力的訓練和親社會行為的培養。

（二）封閉式提問

所謂“封閉式提問”，是指教師就幼兒剛剛學習過的內容或生活中的簡單常識或具體事實進行提問。教師提出的問題通常只有一個或少數幾個固定的標準答案，它要求幼兒朝著教師預設好的方向去思考，幼兒只需回憶所學知識或生活中的簡單常識或具體事實就可以回答。對于幼兒回答的正確與否，教師會做出明確的評判并要求回答錯誤的幼兒立即更正其已有的錯誤認識。

例如：T：“你們誰能告訴我，這座房子的墻是什么顏色的？” C：“紅色！”

T：“那它的門和窗是什么顏色的？” C：“綠色！”

封閉式提問有利于幼兒對所學知識的復習和鞏固，通過進行封閉式提問，教師可以清楚地了解到幼兒對所學知識的掌握情況，可以節省教學時間，加快教學進度，提高教學效率。

按照其功能的不同，封閉式提問也可劃分為以下四種更為具體的提問方式： ⒈復習式提問

這種提問方式是指教師通過提問對幼兒剛剛學習過的內容進行復習，幼兒只需簡單回憶所學知識就可以回答。

例如：教師給幼兒講完故事后，開始就故事內容對幼兒進行提問。T：“胡蘿卜先生看到了誰？” C：“鴨子。”

Ｔ：“鴨子怎么樣了呢？”

Ｃ：“它拿了好多書，都掉在地上了。” Ｔ：“然后，胡蘿卜先生又做了什么？” Ｃ：“又拔了一根胡子。” ⒉是非問

在封閉式提問中，這是一種比較特殊的提問方式。所謂“是非問”，是指教師提出的問題只需要幼兒在“是”或“非”中選擇一種來回答。幼兒并沒有經過真正的思考，而只是根據教師提問的語氣來說出答案。教師在進行“是非問”時也分為兩種情況： ⑴對具體教學內容進行“是非問”。

這類問題本可以激起幼兒的思考，但由于教師采用了不當的提問方式，導致幼兒只是根據教師提問的語氣來猜測答案，失去了提問本身的意義，變成了無效提問。

例如：Ｔ：“正方形的四條邊是一樣長的嗎？” Ｃ：“不是?！?Ｔ：“不是一樣長的？” Ｃ：“是?！?/p>

⑵教師在征求幼兒意見或詢問幼兒意愿的時候會進行“是非問”。例如：T：“咱們一起來唱一首歌，好嗎？” C：“好！”

這種提問在一定程度上可以起到營造學習氣氛的作用，但其數量不可過多，否則會降低教學的效率，并且使幼兒養成不愿動腦思考、人云亦云的壞習慣。⒊進展式提問

所謂“進展式提問”，是指教師對幼兒活動的進展情況進行提問。它常在教學活動開始前或教學中幼兒自由活動的時候提出。通過進展式提問，教師可以清楚地了解幼兒活動的進展情況，從而為合理地組織教學、保證活動的順利進行奠定基礎。

例如：在活動開始前，教師讓幼兒戴頭飾。Ｔ：“小動物們，準備好了嗎？” Ｃ：“準備好了！” Ｔ：“咱們出發嘍！”

從表面上看，這種“進展式提問”與“是非問”的形式很相似，幼兒的回答也都是從“是”或“非”中選擇一種，但二者的區別在于：對于對具體教學內容進行的“是非問”，幼兒并沒有真正開動腦筋去思考，他們只是根據教師提問的語氣來猜測答案，教師語氣變化時，幼兒馬上會改變自己的回答。這種提問實際上屬于無效提問。而“進展式提問”則不然，它可以發揮兩方面的作用：一方面，教師通過進展式提問可以了解到幼兒活動的進展情況，從而合理地安排下一教學環節，保證教學活動的緊湊性和連貫性。另一方面，教師通過進展式提問也可以督促那些動作慢或注意力不集中的幼兒快速地完成教師安排的活 動或布置的任務，以保證教學的順利進行。⒋提醒式提問

所謂“提醒式提問”，是指當幼兒在活動中出現了一些違反課堂紀律的情況，或幼兒的活動與教師的要求不相符的時候，教師通過提問給幼兒以必要的提醒。它不要求幼兒用語言來回答，但卻要用實際行動表現出對教師提問的回應。

例如：Ｔ：“一個小朋友在發言的時候，其他小朋友應該怎樣做？” 再例如：Ｔ：“小朋友們在做完實驗后，應該把實驗材料放在哪兒？” 教師在提問中應該：

（一）教師應明確提問的目標，根據不同的目標選擇恰當的提問方式，盡量減少“是非問”的次數。

教師的提問并不是一種隨意的行為，他的每一次提問都要以落實教學目標、促進幼兒發展為宗旨。提問的目的必須清楚、明確，盡量避免教學中的無效提問。

（二）教師應認識到開放式提問獨特的教育價值，加強自身隨機教學的能力，為恰當地進行開放式提問打好基礎。

教師應該看到開放式提問獨特的教育價值，在教學中樹立“為促進幼兒思考而提問”的觀念，精心選擇恰當的方式進行提問。此外，教師在日常教學中應努力培養自己的應變能力，并努力汲取廣博的科學文化知識，系統學習現代的生成課程、支架教學等教學理論，在教學中能夠靈活地運用這些理論解決實際問題，使教學活動更具彈性。3.活動的結束和延伸

學前兒童對活動要進行自我小結和評價，并著重對過程、方法和現象觀察的小結評價。

（1）要提出要求，讓幼兒將本次活動中獲得的經驗應用于生活，或提出生活中某種相關的現象，讓幼兒繼續探索，使活動得到延伸。（2）提出類似問題情境，讓幼兒用所獲得的經驗去解決，以檢驗和鞏固幼兒新學的知識經驗。

這一環節，教師切忌用成人的眼光去評價幼兒，過高地要求實驗操作過程的完整性和嚴密性、知識的科學性和準確性。以免把自己推向兩難境地。

三、實驗操作類科學活動組織指導時注意的問題

（一）為學前兒童創設寬松、和諧的活動氛圍

教師對幼兒行為的理解、認同、贊揚和尊重會給幼兒帶來滿足和自信，這種滿足和自信給幼兒強大的動力，使之更加努力地去進行新的探索。相反，教師的批評和不適當的評價會造成幼兒心理緊張，情緒不安，這時候他們往往只是關注教師對自己的態度而不去關注操作本身，完全喪失了對活動的興趣和積極性。因此，寬松和諧的活動氛圍很重要。教師要認識到，幼兒當前的“錯誤”代表幼兒當前的認識水平。在成人看來幼兒那些“錯誤”的東西，在幼兒的認知水平上卻是合理的，正確的。在幼兒實驗過程中，幼兒的想法和行為常常與教師不同，接納和支持幼兒的想法和做法，會使幼兒感到放松、安全。

教師應該重視每個幼兒提出的每個問題，使幼兒感受到教師對他們的重視，感受到他們在探索中發揮的作用。

應該注意的是，也不要矯枉過正，無論幼兒做出怎么樣的操作都進行表揚。對待錯誤，可以包容，但是不能濫用表揚。否則，表揚的激勵作用就會喪失。

（二）為活動提供充足、多樣的材料

材料充足，幼兒可以獲得更多的親自操作的機會，不會出現爭搶材料的現象。材料越豐富多樣越能幫助幼兒積累科學經驗。

（三）引導每一個兒童積極動手操作、自主探究、主動建構認識 1.引導過程占用時間不宜太長，讓幼兒有更多的時間去自主探索。引導和支持幼兒通過自己動手動腦去自主地進行科學實驗活動，積極主動地去體驗活動過程。

2.教師對幼兒的實驗操作除了安全方面的考慮外，不應該做過多的限制（比如，要求幼兒必須使用什么材料，必須按什么程序操作等），而應該使幼兒按照自己的想法去做，嘗試解決問題。

3.鼓勵幼兒多角度，多層面思考問題，變化使用材料，嘗試多種試驗方法，包括學習他人的方法。允許幼兒有不同的實驗結果，認同幼兒按照自己的思維解釋實驗現象。4.積極熱情地對待幼兒在操作中提出的問題。幼兒的問題可能是操作中的難點和重點，教師不可以直接告訴幼兒該怎么做，應啟發幼兒展開討論，引導其度過這一難關，使其思維能力、操作能力得到提高。

（四）表達和記錄實驗過程

有了一定的操作經驗，觀察到了一些現象之后，引導幼兒用語言或者圖表記錄、表達自己的試驗過程和現象，有助于幼兒將實驗過程、結果與猜想進行對比、驗證，從而改進試驗方法，調整原有認識，促進新經驗的主動構建。

次過程教師應引導幼兒按活動的結構層次進行梳理，對過程中的現象進行分析、比較、歸納、綜合，最后得出結果，并與預先的猜測進行比較，深化原有的經驗和認識或調整原來的認識，建立新的經驗。

討論、交流的過程也是幼兒以表象的形式重現實驗操作的過程。通過交流，幼兒的不同實驗操作方法，不同的實驗現象會引起幼兒從不同角度，以不同的思維過程去認識同一事物變化，極大地豐富了幼兒對同一活動的信息量，進一步擴展了幼兒的思維空間。

（五）重視預備性實驗

科學小實驗的成功有時需要同時具備幾個條件，為了保證實驗的順利進行，使預期的變化和現象呈現，教師在課前必須進行預備性實驗，發現不足之處及時調整。

如在“神奇的泡泡”活動中，教師在預備性實驗中發現雞蛋在加蘇打的水中不容易浮起來，于是將雞蛋換成體積較小容易被泡泡托起來的鵪鶉蛋，實驗現象就可以較快地出現。在“斜坡與球”活動中，教師不事先選擇好適當的斜面材料，摩擦力不夠，球在不同材質的表面下滑速度沒有明顯差異，活動中就可能出現等待時間過長，實驗反應不明顯，幼兒興趣不高，探索的積極性低落，兒童理解困難等現象。

又如，在聚光實驗中，放大鏡倍數不夠，不能讓紙片燃燒起來，會影響活動的進行。

附：活動案例——沉和浮（中班）活動目標：（提問：是否行為目標，是否具有綜合性、層次性、針對性、操作性）一、二、三、使幼兒知道哪些東西放在水里會沉下去，哪些東西會浮上來。讓幼兒學習分類的方法。激發幼兒對沉浮現象的探索興趣?；顒訙蕚洌海ú牧县S富，有結構性）

一、屬鑰匙等。

二、活動過程： 每人一大盆水，一塊擦手毛巾。每人小筐兩只，內有積木、塑料玩具、有蓋的小玻璃瓶、玻璃球、金

一、激發幼兒探索的興趣。（導入能否引起兒童興趣？）“看一看，你的小筐里有些什么？”“把這些東西放到水里會怎么樣呢？請你們來試一試，每人選一樣東西放到水里，然后把你的發現告訴大家。”指導幼兒把東西放到水里，看看怎么樣了，再拿起來，告訴大家。

二、引導幼兒探索沉浮現象。（提問如何進行，采用哪些提問方式？）“剛才有的小朋友發現，有的東西放到水里會沉下去，有的會浮在水面上。請 你們再試一試，看看哪些是沉在水里的，哪些是浮在水上的。要把每一樣東西都試一試?！庇變翰僮鞑⒅v述，如講述有錯誤，可讓其當場再試。

三、合作）引導幼兒通過分類活動鞏固所學知識。（指導幼兒動手操作，最好有“現在請你們把筐里所有的東西分一下，把會沉在水里的放在一個筐里，把能 浮在水上的放在另一個筐里。如果你不知道，就把它放到水里再試試。等會兒老師來看你們分得對不對。”幼兒實驗、分類，教師個別指導，請幼兒講述時怎么分的。

四、小結，擴展幼兒經驗（語言發展，擴展延伸）“今天我們發現了東西放到水里，有的會沉下去，有的會浮上來。你還看見過 哪些東西是浮在水上、哪些東西是沉在水里的？把你知道的告訴大家?！保ㄝ喆Ⅷ喿拥仁歉〉?，石頭等是沉的）活動評析： 以幼兒動手操作引出教學內容，然后引導幼兒作出進一步探索。整個活動過程緊扣活動目標，層次清楚，以幼兒自主操作為主，突出幼兒親歷活動過程。由幼兒自我討論、交流和小結，深化了幼兒有關沉浮的經驗。

第三節 技術制作類科學教育活動的設計與組織指導

一、技術制作類科學教育活動概述

（一）技術制作類科學教育活動的含義

技術制作類科學教育活動是以學前兒童的最大參與為目的，讓兒童充分感受和操作使用簡單的科技產品，學習使用工具；設計并開展小制作的一種科學教育活動。

（二）技術制作類科學教育活動的價值

從身體發展上來說，在技術制作類活動中，學前兒童有機會親自動手操作物體和材料，促使其在材料的選擇、擺弄、制作過程中，鍛煉了身體，促進了手眼協調。

從心理角度來說，小技術制作、操作的成功體驗能促使兒童提高自我控制能力和自信心的增強。

從治理角度來說，當兒童在從事哪些不斷面對問題的工作和活動時，他們必須投入更多的注意和思考，在手腦并用中他們的思維能力和智力得以較大發展。從道德角度來看，此類活動中學前兒童的合作操作過程和交流討論過程，能促使他們逐漸懂得尊重他人意見，更好地培養社會性。

從美育角度來說，科技產品蘊含的設計美、功能美、技藝美三大美育特征，體現出依附于它內部的使用價值，有依附于它的外在形式上的觀賞價值，還有制作者在生產勞動中體現出的技術與藝術高度統一的和諧美，都無不感染著學前兒童。

（三）技術制作類科學教育活動的分類

感受——操作類；運用——操作類；學習——制作類；設計——制作類

二、技術制作類科學教育活動的設計

（一）技術制作類科學教育活動的設計原則 1.科學精神與人文精神相結合的原則

強調“主動”創作，強調活動中的小組學習、合作和交流。2.讓兒童親歷過程的探究性原則 3.與學前兒童的合作性原則

技術制作類科學教育活動的過程是教師或家長對學前兒童施加教育影響的過程，擔不是簡單的“教”和被動的“學”的過程，幼兒的學習是在教師或家長的指導幫組下通過動手動腦去驗證他們的設計的過程。教育者應該始終和幼兒共同探究問題解決的方案，盡可能地組織協作學習，以合作者的身份同孩子們一起開展交流和討論，對學習過程進行引導。4.資源共享原則 家長和社區的支持在技術制作類科學教育活動中尤為重要。動員和組織家長參與到這類活動中，可以為活動提供大量的可利用的資源和智力支持。同時，這些資源還密切了幼兒和社會的聯系，提高了活動的實效。

（二）技術制作類科學教育活動的目標設計

1.技術制作類科學教育活動的目標包括以下四個方面的能力培養。第一，是充分的感受和正確操作科技產品的能力； 第二是掌握簡單工具的使用方法；

第三是在教育者的指導下按規定步驟操作能力的培養； 第四是幼兒自行設計并動手開展科技小制作的能力培養。2.技術制作類科學教育活動的具體目標如下表：

（三）技術制作類科學教育活動的過程設計 1． 設計思路

第一類活動即感受——操作，是讓兒童充分接觸和感受運用技術產品。滿足他們渴望了解“技術”的愿望，培養幼兒關注科技的興趣。此類活動通常先有教師演示講解產品的用途并演示其操作使用步驟，幼兒在觀察的基礎上動手嘗試，最后經過共同討論完成正確操作。第二類活動即運用——操作，是讓幼兒學習使用工具。例如，正確使用小剪刀、訂書機、測量工具、生活工具等。讓兒童了解工具的用處，掌握使用工具的方法，獲得技術使用的體會。此類活動可以使獨立的活動內容，也可以是技術制作類科學教育

活動的一個部分。通常由教師或家長啟發、引導幼兒操作使用，幼兒在不斷的失誤中總結，最重掌握正確的使用方法。

第三類活動即學習——制作，是通過開展小制作活動讓幼兒按固定步驟學習制作。例如，制作降落傘、潛望鏡、萬花筒等。此類活動通常由教師演示操作過程，幼兒動手實踐，師幼共同交流最后制作完成作品。第四類活動即設計——制作，是讓兒童進行簡單的科技創作。例如，設計并制作石膏玩具、不倒翁等。此類活動是在小制作的基礎上，通過自主設計，在教師的指導和幫助下，個性化地完成作品的創作和制作過程。2.技術制作類幾種教育活動的設計模式

三、技術制作類集中教育活動的組織指導 技術制作類集中教育活動的組織與指導應本著面向全體兒童展開，著重探索過程的指導，盡量地讓幼兒主動創造，努力把此項活動變成幼兒樂于參與的活動。

（一）技術制作類集中教育活動的組織過程 1.活動前的準備。2.活動過程的領導

第一步，設置能一起幼兒興趣和探究欲望的導入。第二步，鼓勵幼兒圍繞主題進行假設或設計。第三步，鼓勵幼兒按自己的想法進行操作。第四步，引導幼兒積極開展交流和思考。3.活動總結

（二）技術制作類集中教育活動的指導要點

技術制作類集中教育活動中教師的角色是不斷地鼓勵學前兒童通過實踐操作區證明他們的猜想，一邊做一邊思考：“你為什么要這樣做？”“告訴我擬發現了什么？”“與 22

你過去的發現相比較，有什么不同?！?1.觀察思考 2.操作與建構 3.討論與支持 4.階段與系統 5.記錄與總結

（三）開展技術制作類集中教育活動應注意的問題

1.目標合理定位。教師不應只重視認知能力的培養，同時要關注幼兒的社會 性發展。

2.在活動內容的設計、安排上應體現系統性、連貫性，避免盲目。3.角色合理定位。既要給兒童以充分的活動、思考、研討空間，又要重視教 師的引導作用。

4.重視活動過程中幼兒之間的合作、討論等交往活動。5.處理好直接經驗和間接經驗的關系。

6.支持手段上應充分利用現代教育技術，開發多媒體設備在活動中的應用。

7.注意家園聯系并充分獲取價值的支持。

四、活動案例及評析《泥塑，我的降落傘》

第四節 學前兒童數學類教育活動設計與組織指導

一、數學類科學教育活動概述

（一）學前兒童數學類教育活動的含義

學前兒童數學類教育活動以教學論的一般原理為依據，運用學前教育學、心理學的理論和原則，研究學前兒童學習數學額認知特點、規律和方法，引導兒童在生活中感知事物的數量關系、空間關系、時間關系，培養兒童學習數學的興趣，發展兒童的數學能力的一種教育活動。

（二）學前兒童數學類教育活動的意義

1.數學教育可以讓學前兒童掌握一些粗淺的數學知識，讓他們具備了解與認識世界的工具，比較清楚地感知和正確認識周圍的事物，較好地與人交往以及比較清楚地表達自己的思想。最后，具備了一定的數學知識，他們才能解決一些在生活中遇到的實際問題。

家里有幾個人？小貓有幾條腿？自己有幾只手？（數量）用的手帕、玩的皮球、搭的積木式什么形狀？（形狀）大小、多少、長短、粗細、高矮怎么區分？（度量）上下、前后、左右區分。（空間方位）昨天、今天、明天的概念。（時間）

2.數學特有的精確性、抽象性、邏輯性可以幫助學前兒童概括地認識生活中的各種事物和它們之間的關系，使兒童獲得一種思維方式，學會用數學的方法解決問題，促使他們的思維和智力得到較快的發展，為進一步學習打好基礎。

（三）學前兒童數學類教育活動的主要內容 1.0-3歲兒童的數教育

研究表明，3歲前的兒童已經開始了數概念的發展，而且這一時期是數概念發展的重要時期，家長要利用一切機會讓寶寶接觸數學。例如，0-1歲的寶寶已經可以聽數字、看物體，那么家長可以有意識地唱數字歌謠，灌輸數字概念；1-2歲，兒童可以進行簡單的數數，區別多與少；能開始識別物體的大小。2-3歲，兒童能連續數數，并記住較為復雜的數字組合，比如記憶門牌號，電話號碼等。2.3-6歲兒童的數教育

《綱要》關于幼兒數學教育的目標和內容的描述如下：

目標與要求：能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要性；引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間、空間等現象產生興趣，構建起初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活中和游戲中某些簡單的問題。

數和形式幼兒數教育領域中的兩個基本概念，所以，在內容的安排上要體現以數形概念為主的原則。

二、數學類科學教育活動的設計與指導（以“集合概念的教育”和“認識幾何形體”為例，其余“數概念的教育”、“10以內的加減運算”、“量度教學”、“等分”、“空間方位”、“認識時間”幾個活動的設計與指導安排學生進行自學。）

（一）集合概念的教育

學前兒童感知集合是形成數概念的基礎，有利于理解和掌握數概念以及正確進行加減運算。

對集合的籠統感知是幼兒數概念發生的起始，舉例說明：2歲的幼兒模糊感知糖的多少。

數前準備教育，集合的包含關系為數的分解與組成以及加減運算打下基礎幼兒感知集合(characteristics of children''s perception on set)感知集合是幼兒數概念發生、發展的基礎，幼兒感知集合的發展體現出以下特點：

①2-3歲左右幼兒產生丁對集合的籠統感知，但這種感知是泛化的。此時兒童還看不到集合的范圍和界限，不能一個接一個地感知集合中的元素，也不能精確地意識到元素的數量。如果讓幼兒用重疊法感知一個集合中的元素，他們往往會將物體擺出集合的范圍。

②3-4歲幼兒能感知到集合的界限，對集合中元素的知覺也從泛化向精確過渡。這一階段的幼兒對集合中元素的認識不能超出集合的界限，他們一般把注意力集中在集合兩端的元素上，同時所擺的元素逐步達到準確的一一對應。另外，此階段幼兒已經開始具有簡單的分類能力。幼兒能感知集合的界限及元素，也就能辨認物體(元素)并將它們歸類(形成集合)。3歲以后，幼兒能進行簡單分類，即按物體外部特征分類(形成集合)，如按物體大小、形狀分類等等。

③4—5歲幼兒已經能夠準確地感知到集合及其集合中的元素，并能夠初步理解集合和子集的包含關系。此時幼兒已經提高了按物體的某一特征分類的能力，他們可以按物體的簡單用途和數量分類。另外，在直觀條件下，幼兒能夠對集合(類)和子集(子類)作出比較，能初步理解它們之間的包含關系。

④5-6歲幼兒對集合的理解進一步提高和擴展。他們能夠按照兩種特征將集合分成子集，比如可以把顏色和形狀不同的一組幾何圖片分別從形狀和顏色兩個角度分類。另外，他們還能夠比較好地理解集合和子集的包含關系。1.學前兒童的分類教育

分類即按物體的顏色、大小、形狀、用途、數量等不同特征進行區分。分類能力是學前兒童學習數學的基礎，日常生活中學前兒童不可避免地會接觸具有不同大小、不同顏色或不同形狀的各種物體，教他們從錯綜復雜的許多事物中，根據某一共同特征進行分析、比較，才能找到物體之間的異同點，然后才能對物體進行分類。才有可能對它們分別進行記數活動，從而認識數的實際意義。因此，它是一種智力活動，是培養學前兒童邏輯思維的一個重要組成部分。

（1）教學目標，按小、中、大班分，難度逐漸加深，區分的維度逐漸增多。（見“教輔”P91）

（2）教學建議：物體分類的教學，一般應按照由易到難，由簡到繁的原則進行，同時，盡量結合已學的有關數、形、量等方面的知識。引導學前兒童按物體的名稱、物體的外部特征、用途、數量等進行分類。利用各種活動進行分類練習。如，吃飯之前分餐具，請他們分發碗盤杯筷，飯后再讓他們根據杯盤碗筷的不同用途分別將它們跪在一起；又如，請孩子按男女、老幼、戴眼鏡與不戴眼鏡等不同特征區分家庭成員等等。

2.學前兒童的排序教育

排序依據物體的差異如顏色、大小、長短、粗細、高矮、先后、多少等特征，按一定的規則或次序進行排列。

排序要建立在對物體比較的基礎上，它需要一定的判斷推理能力。對幼兒來說，排序要比對物體進行分類困難一些。引導幼兒發現排列規律，遵循由簡單到復雜，由明顯到隱藏，由少數到多數的原則。

（1）教學目標按小、中、大班分，難度逐漸加深，排序的目標物體逐漸增加，排序的維度逐漸增多。

（2）教學建議：小班的教學，可以將大小、長短排序教育和比較大小、長短教育結合。教學時，要注意讓幼兒學會把物體的一端對齊，以便區分物體的長短。3.區別“1”和“許多”

1是自然數的基本單位，“許多”是含有兩個以上元素的集合。區別了“1”和“許多”，了解了他們的關系，目的是幼兒學習數概念之前，使他們初步認識一組物體（集合）是由單個物體（元素）組成，初步形成集合的概念。為以后學習點數，了解記數的結果做準備。(1)教學目標

第一，教會幼兒運用各種感官感知“1”和“許多”。視覺、聽覺、觸覺。第二，使幼兒了解兩者之間的關系，即任何“許多”都是由“1”組成的。第三，讓幼兒學會在日常生活中運用“1”和“許多”及其常用的數量詞。第四，培養幼兒的觀察力、注意力和初步的歸類能力。（2）教學建議

第一，用觀察比較的方法教幼兒認識“1”和“許多”。利用實物或焦距，引導幼兒邊觀察邊擺弄邊比較。

第二，組織幼兒進行分合操作活動從中感知“1”和“許多”的關系 第三，教幼兒運用各種感官感知“1”和“許多”。第四，引導幼兒在周圍環境中尋找“一個物體”和“許多物體”，這個環境可以使設置的，也可以是自然的，還可以是記憶表象的。4.比較兩組物體的多少

在學前兒童初步了解集合和元素之間的關系，懂得“1”和“許多”的意義以后，應進一步教他們比較兩個集合中元素的多少。（1）教學目標

學會用重疊對應和并放對應比較的方法正確判斷兩組物體哪組多，哪組少或一樣多。

教幼兒掌握“一樣多、不一樣多、多些、少些、多一個少一個”等詞語的含義。

發展幼兒初步的分析比較能力。（2）教學建議

利用多種比較方法，（重疊——并放——自選）

（二）認識幾何物體

幼兒認識幾何形體的特點為：幼兒往往把幾何圖形與所認識的事物混淆；平面圖形和立體圖形混淆；對幾何形體的認識常受擺放形式的影響；幼兒認識平面圖形的順序是；三角形、正方形、圓形、長方形、梯形、橢圓形；

幼兒認識立方圖形的順序是：正方體、長方體、球體、圓柱體。1.各年齡班教學目標（略）2.教學建議 在觀察中比較，盡量從生活中的物品中抽出幾何圖形讓幼兒觀察，運用多種感官感知立體圖形。

在操作活動中鞏固對圖形的認識，比較平面圖形和立體圖形。讓幼兒尋找身邊的集合圖形。利用手工活動鞏固對立體圖形的認識。3.活動設計（立方體與長方體）第五節 科學游戲

一、科學游戲活動概述

游戲是幼兒最喜愛的活動形式，是幼兒探究、認識世界，促進身心全面發展的重要手段

和基本活動，是幼兒身心發展的客觀要求。因此，把科學變成好玩的游戲，讓幼兒完全像做游戲一樣，在富含科學內容的游戲中學習科學，能夠說使幼兒更多地感受到科學的快樂，保持和激發幼兒對科學的強烈好奇心。

（一）什么是科學游戲

借助于自然界的物質材料，包括水、石、砂、土、竹、木、樹葉、貝殼等以及科技產品、玩具、圖片等物，把科學的道理寓于游戲之中，通過幼兒參與有一定規則的、有趣的玩耍、操作活動，達到某一科學教育的要求，促進幼兒的發展。

它是進行科學啟蒙教育的一種有效方法。

（二）科學游戲的種類（1）感知游戲 主要通過幼兒的感覺器官，感知辨別自然物體的屬性和功能。如“奇妙的口袋”、“聽一聽誰在叫”

（2）排列游戲 以各種自然材料按照各種物體某種特征有順序進行排列；或按自然物的生長過程有順序排列。如青蛙的生長

（3）分類游戲 這是幼兒根據自然物的相似點和不同點進行區別分類的游戲。

（4）配對游戲 這種游戲要求幼兒根據一種自然物或人造物與相同的或相關的自然物或人造物進行配對。如“它們的家在哪里？”

（5）情景游戲 根據一定的教學要求，創設特定的情景，讓幼兒觀察、操作，尋找自然物或科技產品之間的相互聯系，分析它們的原因等等。如“找得對，找得快”游戲。

（6）活動性科學游戲 這類游戲適宜在室外進行，活動量較大，如捉影子、吹泡泡

（7）實驗性游戲 這類游戲與科學實驗直接相聯系

（8）棋類游戲 棋類游戲有利于鞏固幼兒已有的科學知識和經驗

（三）科學游戲活動的特點

1.科學游戲完全是幼兒自主選擇參與的活動。

2.游戲過程中，幼兒時自主的，他們可以自己決定游戲進行的內容、方式和游戲中止的時間。

3.科學游戲中，學前兒童的情感是積極愉悅的。4.科學游戲中，幼兒在不斷地重復動作。

二、科學游戲的設計與組織指導

（一）科學游戲活動的設計 1.選擇與設計科學游戲的原則 科學性原則； 趣味性原則； 活動性原則； 發展性原則； 安全性原則；

差異性原則，根據每個幼兒不同的特點，提供不同的游戲； 多樣性原則，集體游戲、小組游戲、個別游戲相結合。2.教師設計科學游戲的注意事項 游戲目標要明確； 游戲材料要有效用性； 游戲的規則要具體

3.科學游戲中教師角色與作用 游戲環境的創設者 游戲進展的支持者 游戲過程的觀察者

（二）科學游戲活動的組織指導

對于集體性的科學游戲活動，教師可以按以下五個步驟來組織。1.營造游戲氣氛 2.理解游戲規則 3.組織游戲活動 4.參與游戲過程 5.評價游戲活動

第二篇：學前兒童科學教育

學前兒童科學教育綜合練習題

一、名詞解釋

1．科學教育：是培養科學技術人才和提高民族科學素質的教育。具體地說，科學教育是系統傳授數學、自然科學知識，實現人的科學化的教育活動。

2．觀察的方法是指教師有目的、有計劃地組織和啟發學前兒童運用多種感官，去感知客觀世界的事物與現象，使之獲得具體的印象，并在此基礎上逐步形成概念的一種方法。

3．系統性原則是指選編的科學教育內容是按照由近及遠、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知的認知規律編排。

4．行為核對是在觀察前依據所需觀察的目標，確定觀察內容，并制定一個觀察核對表。評價者根據觀察到的事件或行為，對照觀察核對表中的各個項目逐條檢核，并在符合的條目上做記號，并進行評定的一種方式。

5．技術“①泛指根據生產實踐經驗和自然科學原理而發展成的各種工藝操作方法與技能。②除操作技能外，廣義的還包括相應的生產工具和其他物質設備，以及生產的工藝過程或作業程序、方法。”

6．科學性原則是指選擇的內容必須符合科學原理，應從自然界的整體出發，根據客觀規律，正確解釋學前兒童周圍生活中的有關的自然現象和自然物。

7．分類：亦稱“歸類”，是根據事物的異同，把事物集合成類的過程，即把一組物體按照特定的標準加以區分，抽取同類事物的共同特征，進行概括的過程。

8．偶發性科學活動：是指學前兒童由外界情景誘發引起，并圍繞著偶然發生的科學現象展開的一種科學探索活動，是科學教育中特有的一種活動。

9．科學知識教育目標：是人類在了解自然科學時，希望獲得的有關事實的信息和理論的信息。依據反映層次的系統性，知識可以分為經驗知識和理論知識。

10．學前兒童教育活動是指有目的、有計劃引導兒童活動的，多種形式的教育過程。

11．科學活動室：是指在幼兒園建立的，專供學前兒童進行選擇性科學活動的場所。

12．科學教育中的“社會資源”是指學前兒童所在地區或鄰近地區中，可以利用于科學教育內容的一切人力、物力、自然環境和社會組織等。

13．學前兒童科學教育評價是以科學教育為對象，根據一定的目標，采用一切可行的評價技術和方法，對學前兒童科學教育的現象及其效果進行測定，分析目標實現程度，做出價值判斷的過程。

14．幼兒園的“探究性教學”：是指教師有目的組織的一系列教育活動，在活動中兒童主動參與的學習方式。

15．時代性原則：是指要根據時代發展、科學技術的進步，來選編科學教育內容，使選編的內容跟上時代與科學技術的發展，面向現代化。

16．科學小制作：就是學前兒童在教師的指導下，用紙、布、泥或其他自然材料和無毒無害的廢舊材料制作各種簡單的玩具或陳列品，使兒童在這種動手動腦的活動中積累簡單的科學經驗，掌握一些粗淺的科技知識和操作技能。

二、填空題

1．1935年，由雷震清副教授編寫的《_《幼稚園的自然》__________》一書出版，這是我國第一本供教師用的學前兒童科學教育的理論書籍。它全面地闡述了向學前兒童介紹自然的目的、教材內容、教學原則、方法和設備等內容。

2．科學區角活動的內容一般可分為下列幾類：觀察閱讀類、科學玩具類、__操作實驗類___制作創造類。

3．學前兒童科學教育的目標按其縱向結構，一般可以分為四個層次，即學前兒童科學教育的總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等四個層次。

4．依據反映層次的系統性，知識可以分為_____經驗知識______和理論知識。

5．1999年，由中國科協提出了一項為期50年的國民科學素質行動計劃——《全民科學素質行動計劃》，即“____2049計劃___”。

6．___訪談法______是通過評價者與被評價者當面問答，來獲取信息的一種評價方式。

7．學前兒童科學教育中常用的評價方式有觀察法、__訪談法______、問卷法、測試法和作品分析法等。

8．學前兒童科學教育的年齡階段目標，是指根據學前兒童科學教育總目標確立的、按學前兒童年齡階段劃分的___中、短期發展目標___

9．根據科學游戲的作用分，游戲可分為感知游戲、___分類游戲_____和運動性游戲。

10．測量的類型包括______觀察測量____、非正式測量和正式測量。

11．學前兒童___科學教育材料 就是指輔助科學教育進行的，用來幫助兒童進行科學學習的各種工具。

12．注意選編的內容必須符合學前兒童的知識經驗和認知發展水平，這是學前兒童科學教育內容選擇的___啟蒙性_要求。

13．早期科學閱讀作品，應該圍繞________一個科學現象或概念___展開其情節，使兒童通過閱讀能對周圍事物留下比較深刻的印象。

14．選擇科學教育材料的原則包括材料的生活性、材料的可操作性、__材料的探索性_________、材料的豐富性和層次性等。

15．區角活動中材料和設備的設計是關鍵，在設計材料和設備時，除了在性能上安全可靠等要求外，還應考慮以下幾點：材料的層次性、材料的新穎程度、材料的易理解性、材料的____豐富性___________、材料的探索性。

16．教師在指導兒童觀察事物的同時，應根據觀察對象的特點，有目的、有計劃地教給他們一些最基本的觀察方法。在學前教育階段，主要是學習順序觀察法、____比較觀察法___________和典型特征觀察法等幾種觀察法。

17．在“不同衣料的服裝”的活動設計中，有科學教育、美術教育和語言教育，這是根據科學教育活動設計的__整合性要求而設計的。

18．在古代，雖然兒童科學教育有了很大的發展，但是一般的勞動人民子女仍然在_家庭中_____接受科學教育。

19．以認識冬季為主線，將科學教育中與之有關的內容集中編排，這是采用__以季節為主線選編內容_______的方式選編幼兒科學教育內容。

20．根據材料的加工程度可以將材料分為成品材料、__半成品材料____________和自然材料。

21．學前兒童科學素養主要包括：___科學知識經驗的獲得_____________________、科學方法的學習和科學情感態度的培養等三個方面。

22．在學前兒童科學教育中，常用的分類類型有_挑選分類______________、二元分類、多元分類等三種。

23．把青菜、西瓜、桔子、蘿卜、香蕉等放在一起，讓兒童進行分類：青菜、蘿卜等都是蔬菜，西瓜．桔子．香蕉等都不是蔬菜，這是二元__分類。

24．學前兒童科學教育評價包括兩個方面的內容： 一是對學前兒童科學教育活動的評價；二是對____對學前兒童發展____的評價。

25．自然角是指在幼兒園的室內、廊沿或活動室的一角，供飼養小動物、栽培植物．陳列兒童收集的非生物及實驗用品等的場所，是學前兒童開展區角科學活動的地方。

26．學前兒童科學教育環境包括物理學習環境，也包括心理學習環境。

27．文學藝術的方法是指在科學教育過程中，運用低幼文學作品等作為科學教育活動的內容和手段，以達到提高學前兒童科學素養目的的一種方法。

28．運用圖像記錄的方法要在學前兒童___獲得大量感性經驗__的基礎上進行。

29．“做中學”項目特別強調以下幾個基本環節：設置情景——提出問題——_動手操作_—記錄信息并得出結論——表達與交流等幾個環節。

30．美國的“___2061計劃_____”，這是一個內容廣泛和全面的科學教育改革計劃。

31．在設計科學教育活動目標時，其內容和要求在方向上應與__階段目標和終期目標______相一致。

32．評價者事先明確觀察行為和事件的類型，等候行為或事件的發生，并作記錄，然后進行分析的是__自然觀察____評價方式。

33．組織開展幼兒園生命教育活動時應遵循體驗性原則、人文性原則和___整合性____________原則。

34．幼兒園內房舍以外的場地，包括環境的綠化、美化，以及草地、花壇、小菜地、動物飼養角、水池、沙箱等，這些統稱為幼兒園的__________園地_____。

35．科學教育活動過程是兒童_重演科學家科學探索活動_____的過程，所以要創造條件，組織兒童通過各種實踐來學習科學。

36．學前兒童的認識常常不符合事實或科學的理解，因此他們的“理論”常常被稱為___幼稚/天真_________理論。

37．_問題測試__是圍繞一個或幾個問題直接進行回答，即由評價者提出問題，被評價者回答的方式進行。

三、選擇題

1．科學的范疇極為廣泛，我們把科學定義為：科學是關于（）。D．思維、自然和社會的知識體系

2．長期系統性觀察主要在哪個年齡段進行（）。D．5～6歲

3．提出兒童概念發展理論的是（）。C．維果茨基

4．不屬于學前兒童科學教育分類目標的是（）。D．科學教育活動目標

5．科學技術的功能包括（）。C．認識功能、生產力功能

6．要求學前兒童按事物的外形特征或量的差異來進行分類發生在（）。B．3～4歲

7．“能按照事物的外形特征或量的差異來進行分類”，是哪一個年齡階段的科學教育目標（）。B．3～4歲

8．幫助學前兒童學習把物體按兩套標準進行分類，宜放在哪個年齡階段進行（）。D．5～6歲

9．家庭兒童科學教育具有以下明顯的特點（）。A．個別性、隨機性、靈活性、潛移默化性

10．學前兒童愛向成人提出各種有關自然界的問題，他們問“月亮為什么是圓的？”，這類問題屬于（）。B．理論性問題

11．竭力倡導發現學習的是（）。C．布魯納

12．不采用通用的量具，而是運用一些自然物，對物體進行直接測量的方法是（）。A．非正式量具測量

13．下列主要內容中，不屬于以季節為主線選編的內容是（）。C．風土人情

14．各年齡階段進行比較性觀察時要求有所不同，5-6歲年齡班的要求是()。D．比較物體的不同點和相同點

15．滲透的學前兒童科學教育活動包括（）。D．日常生活中的科學教育、游戲活動中的科學教育、其它教育活動中的科學教育

16．從各種水果、蔬菜、花卉中挑選出水果來，這種分類是（）。A．挑選分類

17．學前兒童科學教育中教師的語言應具有（）。D．啟發性、形象性、邏輯性、目的性

18．長期系統性觀察主要在哪個年齡段進行（）。D．5～6歲

19．專門的學前兒童科學教育活動不包括（）。D．游戲活動中的科學教育

20．“學習使用準確量具進行測量”，是哪一個年齡的的教育目標（）。D．5～6歲

21．世界上首創用實驗法進行科學教學的是（）。B．墨子

22．調查者對學前兒童在日常生活中、自然狀態下的行為進行觀察及評價的方式是（）。B．自然觀察

23．下例動物中，適合學前兒童飼養的是（）。B．烏龜、金魚、蝌蚪、蠶

24．下列評價中，不屬于對學前兒童發展評價的是（）。B．學前兒童科學教育活動過程的評價

25．“自然”作為學前兒童科學教育課程出現在我國學前教育體系中是由誰提出的（）。D．陳鶴琴

26．“能按照對事物內在的、物理特性分類”，是哪一個年齡的科學教育目標（）。D．5～6歲

27．學前兒童通過眼睛．手等感官來測量物體，這種測量方式是()。B．觀察測量

28．以下物品中可以作為學前兒童自然測量工具的是（）。A．繩子

29．“做中學”科學教育項目起源于（）。B．美國

30．幼兒園科學教育評價是一種（）系統，可以用來判斷科學教育過程中的每一個步驟是否有效，并采取相應的措施，以確?？茖W教育的質量。C．反饋——校正

31．我國的兒童科學教育通過專門設置的自然課程進行，是在清代（）年間。B．同治

32．學前兒童科學教育活動設計與指導的要求有：()。B．發展性、趣味性、開放性、活動性和整合性

四．問答題

1．簡述材料在學前兒童科學教育中的意義？（1）操作材料是學前兒童學習科學的工具（2）操作材料可以促進學前兒童智力的發展（3）操作材料可以培養學前兒童積極的情感及意志力

2．散步活動實施與指導的要點是什么？（1）制定活動計劃，要粗而靈活。（2）明確散步的概念。（3）明確散步的目的。（4）在散步時進行隨機教育。

3．簡述科學與技術的區別。（1）科學是以認識自然為目的，而技術是以改造自然為目的。（2）科學回答的是“是什么”、“為什么”的問題，而技術回答的是“做什么”、“怎樣做”的問題。（3）科學是發現新知識的過程，而技術是創造、發明新產品的過程。

4．以實例說明觀察活動的指導要點？盡可能提供實物、實景；調動幼兒的多種感官參與觀察；引導幼兒多角度地觀察事物；指導幼兒學習觀察方法。

5．闡述學前兒童科學教育目標的層次結構？學前兒童科學教育的層次結構，也可以稱之為縱向結構。學前兒童科學教育的目標按其層次，從上到下一般可以分為四個層次。即可以分解為學前兒童科學教育的總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等四個層次。并且分別闡述總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等。

6．學前兒童科學教育內容選編的原則是什么？科學性、啟蒙性、系統性、時代性、地方性、季節性

7．簡述學前兒童科學教育目標確定的原則？（1）全面性與整體性（2）連續性與一致性（3）可行性與可接受性（4）社會性與時代性

（5）辯證統一性

8．請結合實例說明教師在學前兒童探究性學習過程中扮演的角色？（1）教師是學前兒童探究性學習活動的支持者（2）教師是學前兒童探究性學習活動的促進者（3）教師是學前兒童探究性學習活動的參與者（4）教師是學前兒童探究性學習活動的反思者（5）教師首先是個研究者

9．如何正確對待學前兒童的好奇好問？對于學前兒童的這些問題，始終應該持鼓勵、支持的態度，具體可采用以下方法。（1）直接回答

（2）引導思考、鼓勵探索（3）指導閱讀（4）啟發聯想（5）留下期待。

10．結合實際談談應如何最大程度地利用好科學教育材料？（1）材料的投放要有明確的主題并且緊扣具體活動目標（2）投放材料難度形成一定的層次（3）投放材料的開放性（4）同種材料與多種材料的靈活運用

11．請結合實例說明“做中學”對學前兒童的意義？（1）以兒童的好奇心為基礎，從日常生活出發，更好的了解自然界；（2）帶著問題做實驗，探究性的學習的方式，幫助兒童自己建構科學知識；（3）對于兒童語言發展與人際交往的促進。

12．簡述科學玩具與游戲的運用？（1）在選擇游戲時，應注意游戲的科學性、趣味性、活動性、規則性（2）讓學前兒童有充分活動的機會，師生共同游戲

13．學前兒童科學教育的社會資源在選擇與利用時應注意哪些方面？（1）選擇適合的社會資源 選擇時，要充分地考察資源的適應性，包括學前兒童年齡的適應性、內容的適應性、空間的適應性、路線的適應性等問題。（2）能配合學前兒童學習能力、興趣及需要 選擇時，應以能啟發學前兒童思考的社會資源為佳，不僅如此，所選擇的社會資源還要能引導學前兒童擴大、延續學習的，也就是選擇的科學教育社會資源,不僅在本次教學中起到作用,而且能因此而誘發孩子再次探索的興趣,或再次觀察的愿望,這樣才能真正對孩子學習科學有利。

14．簡述學前兒童科學教育的新進展？（1）科學教育的目標是以科學素質為出發點培養學前兒童的完整人格（2）科學教育內容是基于學前兒童的生活背景來建構（3）科學教育方法應以學前兒童親自探究的方式進行

15．什么是“STS”教育？幼兒園“STS”教育的特點有哪些？．“STS”教育是近年來世界各國科學教育改革中形成的一種新的科學教育構想，以強調科學、技術與社會的相互關系,以及科學技術在社會生產、生活和發展中的應用，以此為指導思想而組織實施的科學教育。特點： 首先，幼兒園“STS”教育必須是建立在學前兒童的經驗層次上的。其次，幼兒園“STS”教育是兒童科學教育的拓展。

16．科學教育中家園互動的方式包括哪些？（1）利用家長會介紹科學發現（2）家園聯系手冊（3）幼兒園組織親子活動（4）家庭志愿者

17．分別闡述科學教育分類目標的內涵？（1）所謂的科學知識，是人類在了解自然科學時，希望獲得的有關事實的信息和理論的信息。依據反映層次的系統性，知識可以分為經驗知識和理論知識。（2）科學方法是“人們獲得科學認識所采用的規則和手段系統?！笔强茖W發展的一個重要的內在因素。能力方面的教育目標，是指學習探索周圍世界和學科學的方法。（3）學前兒童科學情感、態度方面的教育目標，是指對科學活動興趣愛好的培養，是否關注生活中的科學現象等等，特別強調好奇進取、負責合作、客觀、虛心、細心、耐心、信心、自動自發、喜歡創造思考等態度、情感的培養。

五．設計題

1．請用設計一份以《莊稼的好朋友——青蛙》為主題的中班科學教育活動方案，并對其中方法的設計進行說明。

2．請設計一個區角活動，并說明其中活動材料和設備的設計思路。

3．請設計集體科學教育活動“聰明的電腦”（大班），并說明其中活動目標的設計思路？

4．請用設計一份以《莊稼的好朋友——青蛙》為主題的中班科學教育活動方案，并對其中方法的設計進行說明。

5．根據以下活動主題，設計一個科學教育活動，并以理論說明其中活動目標的設計思路。

怎樣開動玩具車（大班上學期）

6．請用以下素材和已有知識，設計一份科學教育活動方案，并對其中方法的設計進行說明。

蝸 牛

與田螺相似，蝸牛也具有一個螺殼。蝸牛是陸生的，它不用腮而是用肺呼吸。頭部具有兩對觸角，眼長在后一對較長的觸角頂端，可以較容易觀察周圍的情況。它的足厚而多肉，能分泌大量的粘液而自由的行走。

蝸牛取食食物的莖葉，對農作物有一定的害處。

要求：

1．格式正確。

2．目標、內容、活動材料與環境的設計、過程。

3．方法或內容設計的理由。

第三篇：學前兒童科學教育

《學前兒童科學教育》復習題

一、名詞解釋

1．科學：是關于自然．社會和思維的知識體系，是社會實踐經驗的總結，并在社會實踐中到檢驗和發展。

2．科學教育：是培養科學技術人才和提高民族科學素質的教育。具體地說，科學教育是系統傳授數學、自然科學知識，實現人的科學化的教育活動。

3．小實驗：是在人為控制條件下，教師或學前兒童利用一些材料、儀器或設備，通過簡單演示或操作，對周圍常見的科學現象加以驗證的一種方法。

4．觀察法：是指教師有目的、有計劃地組織和啟發學前兒童運用多種感官，去感知客觀世界的事物與現象，使之獲得具體的印象，并在此基礎上逐步形成概念的一種方法。

5．技術：①泛指根據生產實踐經驗和自然科學原理而發展成的各種工藝操作方法與技能。②除操作技能外，廣義的還包括相應的生產工具和其他物質設備，以及生產的工藝過程或作業程序、方法。

6．偶發性科學活動：是指學前兒童由外界情景誘發引起，并圍繞著偶然發生的科學現象展開的一種科學探索活動，是科學教育中特有的一種活動。

7．分類：亦稱“歸類”，是根據事物的異同，把事物集合成類的過程，即把一組物體按照特定的標準加以區分，抽取同類事物的共同特征，進行概括的過程。

8．社會資源：是指學前兒童所在地區或鄰近地區中，可以利用于科學教育內容的一切人力、物力、自然環境和社會組織等。

9．時代性要求：是指要根據時代發展、科學技術的進步，來選編科學教育內容，使選編的內容跟上時代與科學技術的發展，面向現代化。

10．科學小制作：就是學前兒童在教師的指導下，用紙、布、泥或其他自然材料和無毒無害的廢舊材料制作各種簡單的玩具或陳列品，使兒童在這種動手動腦的活動中積累簡單的科學經驗，掌握一些粗淺的科技知識和操作技能。

11．科學教育環境：是指為了促進學前兒童的科學素養的發展，由教育者創設、規劃的一種具有科學教育價值的環境。

12．作品分析法：是根據學前兒童的各種作品（圖畫、泥塑、所編故事、兒歌等）分析學前兒童科學素養發展水平的一種方法。

13．行為核對：是在觀察前依據所需觀察的目標，確定觀察內容，并制定一個觀察核對表。評價者根據觀察到的事件或行為，對照觀察核對表中的各個項目逐條檢核，并在符合的條目上做記號，并進行評定的一種方式。

14．探究性教學：是指教師有目的組織的一系列教育活動，在活動中兒童主動參與的學習方式。

15．內容選編的科學性原則：是指選擇的內容必須符合科學原理，應從自然界的整體出發，根據客觀規律，正確解釋學前兒童周圍生活中的有關的自然現象和自然物。

16．學前兒童科學教育評價：是以科學教育為對象，根據一定的目標，采用一切可行的評價技術和方法，對學前兒童科學教育的現象及其效果進行測定，分析目標實現程度，做出價值判斷的過程。

二、填空題

1．2．1935育的理論書籍。它全面地闡述了向學前兒童介紹自然的目的、教材內容、教學原則、方法和設備等內容。

34．學前兒童科學教育的年齡階段目標，是指根據學前兒童科學教育總目標確立的、按學前兒童年齡階段劃分的中、短期發展目標。

56．在我國古代，雖然兒童科學教育有了很大的發展，但是一般的勞動人民子女仍然在家庭中接受科學教育。

910

11．學前兒童科學教育的目標按其縱向結構，一般可以分為四個層次，即學前兒童科學教育的總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等四個層次。

12幼兒科學教育內容。

516．選編的內容必須符合學前兒童的知識經驗和認知發展水平，使學前兒童在教師的幫助下，通過一定的努力能夠達到教育目標，這是學前兒童科學教育內容選擇的的啟蒙性要求。

18．美國的“，這是一個內容廣泛和全面的科學教育改革計劃。

19．“做中學”項目特別強調以下幾個基本環節：——記錄信息并得出結論——表達與交流等幾個環節。

20．教師在指導學前兒童觀察事物的同時，應根據觀察對象的特點，有目的、有計劃地教給他們一些最基本的觀察方法。在學前階段，主要是學習順序觀察法、比較觀察法和典型特征觀察法。

21．在“不同衣料的服裝”的活動設計中，有科學教育、美術教育和語言教育，這是根據科學教育活動設計的整合性 要求而設計的。

22實驗用品等的場所，是學前兒童開展區角科學活動的地方。

23．學前兒童的認識常常不符合事實或科學的理解，因此他們的“理論”常常被稱為理論。

526．科學教育活動過程是兒童 重演科學家科學探索活動的過程，所以要創造條件，組織兒童通過各種實踐來學習科學。

28．在學前兒童科學教育的新進展中,來建構的。

29．學前兒童在較長的時間內，持續地對某一物體或現象進行系統的觀察，對其質和量兩方面的發展變化過程有較完整的認識，這種觀察稱為長期系統性觀察。

30高學前兒童科學素養目的的一種方法。

313

233．把青菜、西瓜、桔子、蘿卜、香蕉等放在一起，讓兒童進行分類：青菜、蘿卜等都是蔬菜，西瓜、桔子、香蕉等都不是蔬菜，這是二元分類。

34齡小，操作技能差。

三、選擇題

1．科學技術的功能包括（認識功能、生產力功能）。

2．不屬于學前兒童科學教育總目標的是（科學教育年齡階段目標）。

3．滲透的學前兒童科學教育活動包括（日常生活中的科學教育、游戲活動中的科學教育、其它教育活動中的科學教育（挑選分類）。

4．從各種水果、蔬菜、花卉中挑選出水果來，這種分類是（）。

5．世界上首創用實驗法進行科學教學的是（墨子）。

6．學前兒童愛向成人提出各種有關自然界的問題，他們問“月亮為什么是圓的？”，這類問題屬于（理論性問題）。

7．調查者對學前兒童在日常生活中、自然狀態下的行為進行觀察及評價的方式是（自然觀察）。

8．專門的學前兒童科學教育活動不包括（游戲活動中的科學教育）。

9．不采用通用的量具，而是運用一些自然物，對物體進行直接測量的方法是（非正式量具測量）。

10．“學習使用準確量具進行測量”，是哪一個年齡階段的教育目標（5～6歲）。

11．幫助學前兒童學習把物體按兩套標準進行分類，宜放在哪個年齡階段進行（5～6歲）。

12．能按照對事物內在的、物理特性分類”，是哪一個年齡的科學教育目標（5～6歲）。

13．不屬于學前兒童科學教育分類目標的是（科學教育活動目標）。

14．學前兒童科學教育中教師的語言應具有（啟發性、形象性、邏輯性、目的性）。

15．學前兒童科學教育內容選編的原則是（科學性、啟蒙性、系統性、時代性、地方性和季節性）。

16．用于科學教育的文藝作品范圍很廣，主要有文學作品和藝術作品，下例作品中不屬于藝術作品的是（科普畫冊）。

17．在創編學前兒童科學游戲時，要注意游戲的（開放性、科學性、趣味性、整合性）。

18．學前兒童通過眼睛、手等感官來測量物體，這種測量方式是(觀察測量)。

20．各年齡階段進行比較性觀察時要求有所不同，5-6歲年齡班的要求是(比較物體的不同點和相同點)。

21．學前兒童科學教育材料的選擇原則是：（材料的生活性、探索性、可操作性、豐富性、層次性）。

22．學前兒童科學教育活動設計與指導的要求有：(發展性、趣味性、開放性、活動性和整合)。

23．長期系統性觀察主要在哪個年齡段進行（5～6歲）。

24．以下物品中可以作為學前兒童自然測量工具的是（繩子）。

25．“做中學”科學教育項目起源于（美國）。

26．不屬于學前兒童科學教育中常用的評價方式是（實驗法）。

27．“自然”作為學前兒童科學教育課程出現在我國學前教育體系中是由誰提出的（陳鶴琴）。

28．下面哪一個不屬于幼兒園園地（自然角）。

29．家庭兒童科學教育具有以下明顯的特點（個別性、隨機性、靈活性、潛移默化性）。

四、問答題

1．確定學前兒童科學教育目標的依據有哪些？

（1）心理學依據；（2）社會依據；（3）學科依據。

2．什么是“STS”教育？幼兒園“STS”教育的特點有哪些？

“STS”教育是近年來世界各國科學教育改革中形成的一種新的科學教育構想，以強調科學、技術與社會的相互關系，以及科學技術在社會生產、生活和發展中的應用，以此為指導思想而組織實施的科學教育。特點： 首先，幼兒園“STS”教育必須是建立在學前兒童的經驗層次上的；

其次，幼兒園“STS”教育是兒童科學教育的拓展。

3．科學活動中的材料應如何投放?

（1）材料的投放要有明確的主題并且緊扣具體活動目標；（2）投放材料難度形成一定的層次；（3）投放材料的開放性；（4）同種材料與多種材料的靈活運用。

4如何正確對待學前兒童的好奇好問？

對于學前兒童的這些問題，始終應該持鼓勵、支持的態度，具體可采用以下方法：（1）直接回答（2）引導思考、鼓勵探索（3）指導閱讀（4）啟發聯想（5）留下期待。

5．以實例說明觀察活動的指導要點？

盡可能提供實物、實景；調動幼兒的多種感官參與觀察；引導幼兒多角度地觀察事物；指導幼兒學習觀察方法。

6．科學教育中家園互動的方式包括哪些？

（1）利用家長會介紹科學發現（2）家園聯系手冊（3）幼兒園組織親子活動（4）家庭志愿者

7．學前兒童科學教育內容具有什么特點？

學前兒童科學教育內容有以下幾個方面的特點：（1）在引導學前兒童了解周圍環境的同時，了解人體自身；（2）讓學前兒童感受技術、崇尚科學；（3）在認識周圍環境的同時，進行環境保護教育；（4）把認識個別物體的屬性和認識物體的多樣性結合起來；（5）從學前兒童的身邊取材。

8．簡述材料在學前兒童科學教育中的意義？

（1）操作材料是學前兒童學習科學的工具；（2）操作材料可以促進學前兒童智力的發展；

（3）操作材料可以培養學前兒童積極的情感及意志力。

9．請結合實例說明“做中學”對學前兒童的意義？

（1）以兒童的好奇心為基礎，從日常生活出發，更好的了解自然界；（2）帶著問題做實驗，探究性的學習的方式，幫助兒童自己建構科學知識；（3）對于兒童語言發展與人際交往的促進。

10．在進行區角活動的材料設計時，除了要求材料在性能上安全可靠外，還應考慮哪些因素？

（1）材料的探索性；（2）材料的新穎程度；（3）材料的易理解性；（4）材料的豐富性；（5）材料的層次性。

11．（請結合實例說明教師在學前兒童探究性學習過程中扮演的角色？

（1）教師是學前兒童探究性學習活動的支持者（2）教師是學前兒童探究性學習活動的促進（3）教師是學前兒童探究性學習活動的參與者（4）教師是學前兒童探究性學習活動的反思者（5）教師首先是個研究者

12．分別闡述科學教育分類目標的內涵？

（1）所謂的科學知識，是人類在了解自然科學時，希望獲得的有關事實的信息和理論的信息。依據反映層次的系統性，知識可以分為經驗知識和理論知識。

（2）科學方法是“人們獲得科學認識所采用的規則和手段系統?！笔强茖W發展的一個重要的內在因素。能力方面的教育目標，是指學習探索周圍世界和學科學的方法。

（3）學前兒童科學情感、態度方面的教育目標，是指對科學活動興趣愛好的培養，是否關注生活中的科學現象等等，特別強調好奇進取、負責合作、客觀、虛心、細心、耐心、信心、自動自發、喜歡創造思考等態度、情感的培養。

13．簡述學前兒童科學教育目標確定的原則？

（1）全面性與整體性（2）連續性與一致性（3）可行性與可接受性（4）社會性與時代性（5）辯證統一性

14．散步活動實施與指導的要點是什么？

（1）制定活動計劃，要粗而靈活。（2）明確散步的概念。（3）明確散步的目的。（4）在散步時進行隨機教育。設計題

1．請設計集體科學教育活動“小汽車嘀嘀嘀”（中班），并說明其中活動目標的設計思路。

2．請用設計一份以《會變色的青蛙》為主題的大班科學教育活動方案，并對其中方法的設計進行說明。

3．根據以下活動主題，設計一個科學教育活動，并以理論說明其中活動目標的設計思路。怎樣開動玩具車（大班上學期）

4．請用以下素材和已有知識，設計一份科學教育活動方案，并對其中方法的設計進行說明。

蝸 牛

與田螺相似,蝸牛也具有一個螺殼。蝸牛是陸生的，它不用腮而是用肺呼吸。頭部具有兩對觸角,眼長在后一對較長的觸角頂端,可以較容易觀察周圍的情況。它的足厚而多肉，能分泌大量的粘液而自由的行走。蝸牛取食食物的莖葉,對農作物有一定的害處。

5．請用設計一份以《莊稼的好朋友——青蛙》為主題的中班科學教育活動方案，并對其中方法的設計進行說明。

第四篇：學前兒童科學教育活動方案設計

活動名稱：《好吃的西瓜》（小班下學期）組員：印雅婷、朱遠雪、朱雯珊、吳琦

活動目標：

1、運用多感官觀察認識西瓜的基本特征（外形、顏色、味道等），并能使用簡單的詞句進行表述。

2、勇于表達自己的發現，喜歡吃西瓜，樂于和西瓜寶寶做朋友。延伸目標：

知道夏天吃西瓜對身體的好處，樂于用西瓜或瓜皮進行美術活動。

活動準備：

1、經驗準備：

①

知道西瓜的名稱。

②

吃過西瓜，知道西瓜的瓤是紅色的（或黃色的），味道是甜甜的。

2、物質準備：

① ② 西瓜每組1個：外形顯著不同的西瓜，紅、黃瓤的西瓜。（盡量保證大小、形狀、外皮顏色的不同）西瓜PPT 注：在本次實施過程中準備紅、黃瓤西瓜各1個。（盡量保證大小、形狀、外皮顏色的不同）

活動過程：

一、導入

今天我們小5班來了兩位小客人，我們來看看它們是誰??？（展示2個西瓜）

二、觀察過程

㈠未切開的西瓜（摸一摸、看一看）

你們都認識西瓜寶寶，那你們看看自己的西瓜寶寶長得什么樣？（幼兒觀察本組的西瓜）它是什么顏色、什么形狀的呢？（補充提問）

你們真棒，西瓜寶寶高興地打了個滾（推西瓜），西瓜寶寶是怎么滾動起來的？ 我們摸一摸西瓜寶寶。

你們感覺西瓜寶寶摸上去怎么樣，誰來告訴我？ 那我們捏捏看、拍拍看呢？ 這兩個西瓜有什么不一樣的地方？

小結：

1、西瓜皮的顏色

西瓜是綠色的，有的地方有黃色。西瓜皮上可能會有花紋。

2、西瓜的形狀

西瓜有的大，有的小；有的是圓形的，有的是橢圓形的，推一推會滾。

3、西瓜的外皮

西瓜摸上去滑滑的、硬硬的；西瓜皮上有西瓜梗。㈡切開的西瓜

（復習上部分內容）西瓜寶寶穿了身漂亮的綠衣服，那你們知道它里面是什么顏色的嗎？

是不是像你們猜得那樣呢？我們打開來看一看??

小結：

1、西瓜里面有什么

有一層白色的西瓜皮，有肉肉，有西瓜籽

2、西瓜里面的肉肉、籽是什么顏色的，肉肉有的是紅色，有的是黃色的；籽兒是黑色的（可能有白色的）㈢吃西瓜

哇，西瓜看起來很好吃啊，要不要嘗一嘗！（播放幻燈圖片）

西瓜的肉肉嘗起來是什么味道的呢？甜的？酸的？干干的？有許多水？

三、總結

和西瓜寶寶做朋友，把它吃到我們的小肚子里面去，你們喜不喜歡和西瓜寶寶做朋友啊？今天我們和西瓜寶寶做朋友，知道它長得圓圓的（有的是橢圓），有的大，有的小，穿著一身綠衣服，上面還有花紋。西瓜寶寶的肉肉甜甜的，有紅色的、有黃色的，肉肉里面有好多水，還有黑黑的、小小的籽兒?? 那我們今天回家問問爸爸媽媽和西瓜寶寶做朋友有什么好處呢？

區角活動： 搬運“小西瓜”

（在操作中鞏固對西瓜形狀特點的認識）自然角材料：

西瓜籽一盤

不同品種的西瓜照片若干 也可依據幼兒興趣投放其他材料

第五篇：學前兒童語言教育與活動指導教案

學前兒童語言教育與活動指導教案

第一章

學前兒童語言教育活動概述 活動目標

1.理解學前兒童語言教育活動的內涵及特點，熟悉《幼兒園教育指導綱要（試行）》中語言領域的目標、內容要求及指導要點。

2.掌握0-6歲兒童語言發展的基本規律，掌握學前兒童語言教育活動設計的步驟。

3.增強專業認識，提高對學前兒童語言教育基礎知識的理解和分析能力。活動準備 課件PPT 活動過程

一、學前兒童語言發展的基本規律

語言是一個符號系統，兒童對語言的獲得包括對語音、語義和語法的理解與表達；語言還是一種交際工具，兒童語言獲得還應包括對語言運用能力的獲得。兒童語言的獲得是對語言形式，語言內容和語言運用的綜合習得。

一般以兒童說出第一批能被理解的詞為界，將學前兒童語言發展分為前語言期和語言發展期兩大階段。

（一）前語言發展

兒童的前語言階段，是一個語音核心敏感期，圍繞語音，兒童發展三個方面的能力：

1.前語言感知能力的發展（辨音能力的發展）

辨音水平（0—4個月）→辨調水平（4—10個月）→辨義水平（10—18個月）

2.前語言發音能力的發展

單音發聲階段（0—4個月）→音節發聲階段（4—10個月）→前語詞發聲階段（10—18個月）3.前語言交際能力的發展

產生交際傾向（0—4個月）→學習交際“規則”（4—10個月）→擴展交際功能（10—18個月）

（二）語言發展

語言的發展可從三個方面體現出來，即語言形式、語言內容和語用技能。語言形式是指兒童語言中的約定俗成的符號系統和系列規則，兒童對語言形式的獲得包括了對語言和語法的獲得。1.語言形式的獲得（1）語音的發展

學前兒童的語音發展可以從語音的辨別、發音能力的發展和語言意識的產生3個方面來考察。

A、語音辨別能力的發展。一般而言，這一時期兒童語音辨別主要表現在對母語音位的區別性特征的獲得方面。

B、發音能力的發展。兒童正確發音一般比準確辨別音位要困難，發音能力的發展也晚于辨音能力的發展。有研究表明，漢語兒童到4歲時，基本掌握母語的全部語音。

C、語音意識的產生。語音意識是指兒童自覺地辨別發音是否正確，自覺地模仿正確發音，并自覺地糾正錯誤的發音的一種能力。這種語音意識主要表現在：能評價別人發音的特點，指出和糾正別人的發音錯誤；能夠有意識并自覺調節自己的發音。

2、3歲兒童開始出現語音意識。

（2）語法的獲得——主要考察兒童句子的獲得與發展

兒童句法結構的獲得大致呈以下的規律：

A、從混沌一體到逐步分化（如：“媽媽”一詞可能表示要母親做什么事情，也可能表達情感）；

B、從不完整到逐步完整，從松散到逐步嚴謹； C、由壓縮、呆板到逐步擴展和靈活 2.語言內容即語義的獲得

兒童語義的發展是指兒童對詞、句子和語段3個語言結構層次在理解上的發展和獲得。兒童語義的獲得具有以下幾個特點：

①根據當前的語境和已有的經驗猜測語詞的意思，最初的猜測通常是不全面或不正確的。②對語義的理解經歷理解詞或句子所表達的基本語義關系，理解語言的實用意義和理解句子的各個語詞的含義等幾個階段。兒童獲得詞義要比獲得語音、語法更加復雜，可以說，對詞義的獲得貫穿人的一生。

（1）對詞義的獲得：

發展趨勢：

A、從部分的、個別的語義向掌握全面的語義特張發展 B、從一個詞的單義向多義發展（2）對句義的獲得

在兒童語法獲得的過程中，對句子的理解早于對句子的產生。兒童在說出某種結構的句子之前，已經能基本上理解這種句子的意義。學前兒童是如何理解一個自己尚未掌握的新句子的？一些心理語言學家研究發現，兒童常常采取一定的策略，即找出一定的“訣竅”去理解一些新句子。這些策略是個體從已有的語言和非語言經驗中總結概括出一些“規則”去理解和解釋聽到的新句子。結果，他們有時會較快地理解，當出現理解錯誤時他們又進一步修改和充實原有的“規則”，從而產生新的理解策略。學前兒童理解句子常用的策略有語義策略、詞序策略和非語言策略。

①語義策略是學前兒童最初使用的一種理解句子的策略。兒童只注意句子中的幾個實詞，將句子中的幾個實詞根據事件發生的可能性加以組合來理解句子，全然不顧句法結構。例如：相當多的兒童把“用皮球打小狗”理解為“小狗打皮球”，因為他們覺得“小狗打皮球”更符合常理。

②詞序策略就是根據句子中詞的先后順序去理解他們之間的關系和句子的意思。由于在兒童的經驗中，句子的結構是名詞——動詞——名詞詞序，表示動作者——動作——承受者，因此，他們也會習慣于用這種策略去理解被動句。如把“小明被小華碰了一下”理

解為“小明碰了小華”。研究發現，詞序策略產生于3歲左右，4歲表現最為強烈，5歲以后逐漸減弱。

③非語言策略是指兒童在理解一句話或其中的某些詞時，常常運用已有的生活經驗而非這句話本身的語言信息進行預測。例如：認為“張老師被小華背著去教室，他的腳跌傷了”中的“他”指的是小華，因為“張老師跌傷了腿”與他們已有的經驗不相符。

3.語用技能的獲得

語言中的許多現象僅從語法和語義兩個方面無法作出合理的解釋。在人們使用語言進行交際的時候還涉及說話人和聽話人雙方的語言和非語言背景，以及交際當時的語境和具體情境。同樣語法結構的句子在不同的情境中含有不同的含義，而有些語法結構的非常簡單的句子不在一定的情境中就無法理解其意義。語言運用可以用來對具體情境中的交際語言進行分析和解釋。語用技能的發展是學前兒童語言發展的一個重要方面。

語用技能是指運用恰當的、社會可接受的言語表達方式去適應不同的情境，以達到一定的目的的語言交際能力。主要表現為兒童如何運用適當的語言形式表達自己的交往傾向，如何運用適當的策略開展與他人的交談，如何根據不同情境的需要運用適當的方法組織語言表達自己的想法。學前兒童的語用技能可以從語言操作能力、對交際外在環境的感知能力和心理預備能力三個方面來進行考察。

二、學前兒童語言教育活動的基本認識

學前兒童語言教育活動是指教師有目的、有計劃、有組織地開展的、促進兒童語言發展的教育活動。其根本目的是在教師的指導下，促進兒童積極主動地與人交談，與周圍的語言環境不斷地交互作用，從而獲得語言經驗，提高語言能力。

（一）學前兒童語言教育活動的特點

1.特殊性—學前兒童語言教育活動是一種特殊的語言學習過程 2.目的性—學前兒童語言教育活動的目的是使兒童獲得語言經驗 3.整合性—學前兒童語言教育活動是整合的教育過程

（二）學前兒童語言教育活動的類型 1.談話活動（以后的課程詳細講解）2.講述活動 3.聽說活動 4.文學活動 5.早期閱讀

（三）學前兒童語言教育活動的設計要點（重要內容）1.確定活動目標

（1）活動目標是教育活動的出發點和歸宿。

（2）目標一般應包括情感態度、認知和能力三個維度。

（3）表述目標是要簡潔明了，角度一致，最好從幼兒的角度提出發展性目標，不要再出現“讓幼兒……”“引導幼兒…..”“培養幼兒……”等，應用“理解……”“懂得……”“正確使用……”等術語。

2.選擇活動內容

選擇的內容應具有針對性、適宜性、情趣性、整合性。3.策劃活動過程

（1）創設良好的活動環境，提供必需的物質條件（2）選用靈活多樣的教學方法（3）講究多樣的活動組織形式（4）合理地安排活動環節 4.擬定活動方案（1）活動名稱

（2）活動目標（3）活動準備（4）活動過程（5）活動反思及評價

（四）學前兒童語言教育活動的指導原則 1.幼兒是活動主體的原則 2.促進幼兒語言發展的原則 3.自由與規范相統一的原則 4.示范與練習相結合的原則

三、《幼兒園教育指導綱要（試行）》中語言領域的解讀

（一）《綱要》中語言領域的總目標 1.《綱要》中語言領域的總目標（1）樂意與人交談，講話禮貌。

（2）注意傾聽對方講話，能理解日常用語。（3）能清楚地說出自己想說的事。（4）喜歡聽故事、看圖書。（5）能聽懂和會說普通話。2.解讀幼兒園語言領域教育的總目標（1）將情感態度的目標放在首位（2）養成傾聽的習慣，發展語言理解能力（3）積極交談，促進語言表達能力的發展

（4）接觸優秀的文學作品，增進對作品的體驗與理解（5）培養早期閱讀的興趣，提高對閱讀和前書寫的技能

（二）解讀語言領域的內容與要求 1.注重真實語言交往環境的創設

2.注重培養幼兒傾聽的習慣 3.注重幼兒語言運用能力的培養 4.回歸文學作品學習的本意 5.注重在生活中學習和運用語言 6.注重早期閱讀能力的培養(三)解讀語言領域的指導要點 1.關注語言運用及語言學習環境 2.關注語言發展的多元途徑 3.關注幼兒語言學習的個別化特點 4.關注語言障礙幼兒的教育

四、課后作業

設計一個語言活動的教案

第二章

0—3歲嬰幼兒語言教育活動的指導 活動目標

1.理解0-3歲嬰幼兒聽話活動、說話活動和早期閱讀的目標。

2.掌握0-3歲嬰幼兒語言指導的方法和語言教育活動設計的基本方法。3.培養和提高設計0-3歲嬰幼兒語言教育活動的能力和初步具有指導0-3歲嬰幼兒家長語言教育的能力。活動準備 課件PPT 活動過程

一、0-3歲嬰幼兒聽話活動的指導

研究表明，嬰幼兒在語言發展方面，理解先于表達，即聽話比說話要早得多。所以，培養0-3歲嬰幼兒的良好聽話習慣，提高其語音聽覺能力，是嬰幼兒語言教育活動的重要目標。

（一）0-3歲嬰幼兒聽話活動的目標

1.喜歡聽優美、悅耳的聲音，樂意聽別人的聲音。

2.聽到別人對自己說話時，能用聲音、手勢、表情或者單詞做出反應。3.能安靜地傾聽并參與成人念兒歌、講簡短故事的活動。4.能聽懂并執行生活常規的指令。

（二）0-3歲嬰幼兒聽話活動的內容和指導方法 A.0—1歲嬰兒聽話活動的內容和指導方法

出生后的第一年是嬰兒學說話的關鍵期。此時，嬰兒反復地自我發音，其特點是聽得多、說的少，理解多、表達少。因此，聽話活動是0—1歲嬰兒最重要的語言教育活動和內容。1． 感知聲音的指導方法

（1）創設有聲的環境，讓嬰兒感知聲音。

（2）播放優美悅耳的輕音樂，適應嬰兒產生最初的節奏感和樂感。

（3）提供盡可能多的不同種類的聲音刺激。（自然界的聲音、人類活動的聲音）（4）尋找聲源。2． 辨別語音的指導方法

（1）區分語調訓練（不同情景，不同表情，不同語調與嬰兒對話進行訓練。）（2）對不同頻率、強度、音色聲音的識別能力訓練。

（3）堅持每天與嬰兒交談。（大大的蘋果，甜甜的蘋果，紅紅的蘋果。）（4）給嬰兒長兒歌或念順口溜。3． 聽懂詞義的指導方法

（1）訓練嬰兒把一些詞與常用物體聯系起來。

a.動作配合法：父母說，“站起來”的時候，扶嬰兒起來。b.實物配合法：“這是勺子，媽媽拿勺子喂寶寶吃飯。” c.游戲法：“把小兔拿過來。”

（2）增加語言交流的機會。

（3）給嬰兒講故事、念兒歌、唱童謠。B.1—3歲嬰幼兒聽話活動的指導方法 1．激發傾聽興趣 2.創設寬松的傾聽環境

3.提供嬰幼兒傾聽文學作品的機會

4.開展語言游戲（小小錄音機、猜猜我是誰、小寶寶聽仔細、傳聲筒游戲）

二、0-3歲嬰幼兒說話活動的指導

（一）0-3歲嬰幼兒說話活動的目標 1.有“說”的興趣。2.能正確發出基本語音。

3.學說普通話，會與別人對話或表達自己的愿望。4.學習圍繞一定的話題交流，培養口語表達能力。5.學說簡單的語句，愿意用語言與人交往。6.學會簡短的兒歌。

（二）0-3歲嬰幼兒說話活動的內容和指導方法 1.0—1歲語言準備階段的指導（1）用兒語和嬰兒說話（2）讓嬰兒看著成人的嘴形說話（3）給嬰兒念故事、唱兒歌（4）指物命名

（5）玩一些口腔動作游戲或者發音游戲（6）重復嬰兒的語音

2.1—1歲半理解語言階段的指導

（1）鼓勵嬰幼兒發音。（三四月起，發“a”等音節。）

（2）盡可能多地告訴嬰幼兒有而自己的身體部位和物品名稱及特征。（3）鼓勵嬰幼兒學習人的稱呼并說一些日常禮貌用語。（4）看圖說話。

（5）鼓勵嬰幼兒用語言和首飾表達需要。3.1歲半—3歲語言表達階段的指導

概念：語言發展的關鍵期

口語學習敏感期（1）讓嬰幼兒表達自己的需求。

（2）給嬰幼兒看圖書說故事而不是念故事。（3）教嬰幼兒學念兒歌。

（4）鼓勵嬰幼兒自由地復述所見所聞。

（5）用不同的話表達相同的內容。（寶寶是媽媽的兒子；我是寶寶的媽媽。）

三、0-3歲嬰幼兒早期閱讀活動的指導

閱讀是一切學習活動的基礎。嬰幼兒如果能及早開始閱讀，將有助其腦力及語言能力的發展。雖然嬰幼兒還不認字，但是并不代表他不能讀書。嬰幼兒通過咬、翻、抓等對圖書的探索行動，也可以開展他的閱讀之旅。

（一）0—3歲嬰幼兒早期閱讀活動的目標 1.提高對圖書、符號、標志和文字的興趣。2.有擺弄圖書的意識，能在成人的指導下翻閱圖書。3.手指點讀圖書及周圍事物等。4.喜歡看圖，聽故事。

（二）0—3歲嬰幼兒早期閱讀的指導方法 1.選擇適合的早期閱讀材料

一歲特點：選擇單幅、不連貫的圖片，形象要大，色彩鮮艷，內容簡單等等。兩歲特點：喜歡問“這是什么”，心理學稱為“命名期”，擴展大生活范圍。兩至三歲：嬰幼兒讀物分為圖片和圖書兩大類。

2.開展親子共讀活動

補充家庭教育、早教、胎教等，父母是孩子的第一位老師。（1）0—1歲嬰兒的親子共讀

0—6個月：每天為嬰兒閱讀，目的是讓嬰兒熟悉父母的聲音，習慣看到書、撫摸書，產生對書的興趣，形成閱讀的自然習慣。

6個月—1歲：教嬰幼兒認識畫面中的物體和名稱。嬰兒的認讀方式是整體認讀。（2）1—2歲嬰幼兒的親子共讀 a．從身邊小事入手。b.創設良好的閱讀環境。c.聲情并茂地朗讀圖書的內容。d.發揮嬰幼兒的想象。（3）2—3歲嬰幼兒的親子共讀 a.安排好合適的閱讀時間。b.培養閱讀興趣。

c.培養良好的閱讀習慣和閱讀技能。

四、0-3歲嬰幼兒語言教育活動的設計與實施

一對一的個別化教學方式是當前中國0—3歲嬰幼兒最合適的、最主要的指導形式。

實施個別化教學就是根據嬰幼兒的個別特點而進行的有的放失的教育培養。1.游戲活動在0—3歲嬰幼兒語言教育的重要性 2.設計0—3歲嬰幼兒語言教育活動的基本原則（1）活動性、游戲性原則

（2）整體教育思想（獨立的人、完整的人、生長發育中的人）（3）差異性原則

（4）環境育人的原則

（5）反復性原則（反復操作同一種玩具，反復傾聽一個故事）3.編制個別化語言教育游戲活動的基本內容（1）了解0—3歲應有語言發展的基本狀況（2）確定教學計劃的起點和游戲活動的內容（3）制定適宜的游戲目標（4）實施游戲活動的相關服務設施（5）實施游戲活動中的觀察和評估（6）實施游戲中需要注意的事項 4.游戲活動方案編寫的基本格式（1）游戲名稱（2）游戲準備（3）游戲玩法（4）注意事項

五、布置作業

設計一個說話游戲活動

第三章

幼兒園談話活動的指導 活動目標

1.理解幼兒園談話活動的內涵和基本特征

2.明確幼兒園談話活動的總目標和年齡階段目標，學習制定談話活動的目標，掌握幼兒園談話活動設計、組織實施的基本思路和結構。

3.提高設計和組織實施幼兒園談話活動的能力，了解評價談話活動成的能力?；顒訙蕚?案例

課件PPT 活動過程

一、幼兒園談話活動的基本認識

1.幼兒園談話活動的內涵及教育價值（1）幼兒園談話活動的內涵（2）幼兒園談話活動的教育價值

a.有利于幼兒提高口語交際能力，學會人際交往 b.有利于幼兒認知能力的發展 c.豐富幼兒知識，促進信息交流 d.促進幼兒養成禮貌的語言習慣 2.幼兒園談話活動的特征

（1）談話活動具有一個明確的話題（2）談話活動擁有豐富的談話素材（3）談話活動是多方互動交流的過程（4）談話活動的語境寬松自由（5）教師在談話活動中起間接引導作用 3.幼兒園談話活動的類型

（1）日常生活中的活動（日常個別談話、日常集體談話）（2）有計劃的談話活動

二、幼兒園談話活動的教育目標

1.充分發揮幼兒在談話活動中的主體作用 2.強調幼兒在談話中的全面發展 3.突出談話活動的實踐性

4.注重談話活動中基本交談規則的學習

三、幼兒園談話活動的設計與組織

1.幼兒園談話活動的設計（1）選定談話活動的話題

（2）確定明確適宜的談話活動目標（3）做好談話活動的準備工作（4）安排科學有序的談話活動流程 2.幼兒園談話活動的組織

（1）創設談話情境，引出談話話題

（2）引出幼兒圍繞話題運用已有經驗自由交談（3）圍繞中心話題擴展談話內容 3.幼兒園談話活動的評析 第四章

幼兒園講述活動的指導 活動準備

1.理解幼兒園講述活動的內涵及特征，明確講述活動的類型、教育總目標與各年齡班的目標。

2.初步掌握講述活動的設計、組織與評析要點。3.鍛煉和提高講述活動撰寫，組織以及評析的能力?；顒訙蕚?課件PPT 活動過程

一、幼兒園講述活動的基本認識 1.幼兒園講述活動的內涵及教育價值（1）幼兒園講述活動的內涵（2）幼兒園講述活動的教育價值

a.使幼兒的講述能力得到提升，逐漸養成良好的傾聽習慣。b.使幼兒的獨白語言能力得到鍛煉，逐漸增強幼兒講述的連貫性。c.使幼兒學習認識事物的順序和方法，初步培養幼兒的邏輯思維。d.使幼兒的思維和想象力得以發展，逐步培養幼兒的創造力。

2.幼兒園講述活動的特征 a.講述活動具有一定的憑借物 b.講述活動具有相對正式的語境 c.講述活動要運用獨白語言 d.講述活動需要幼兒多種能力的參與 3.幼兒園講述活動與談話活動的比較 a.目標不同 b.內容不同

c.語言運用方式不同 d.語境不同

4.幼兒園講述活動的類型 A.按語言的主要表達方式分類 a.敘事性講述 b.說明性講述 c.描述性分類 d.議論性分類 B.按憑借物特點分類 a.圖片講述 b.實物講述 c.情景（境）講述 d.音響講述 e.動畫片講述

對點案例：戶外情景講述“熱鬧的農場”

二、幼兒園講述活動的教育目標

（一）幼兒園講述活動的總目標

1.幼兒園講述活動總目標的內容 2.幼兒園講述活動總目標的內涵分析 a.培養幼兒的感知理解能力

b.培養幼兒在集體場合自然大方講話的態度 c.培養幼兒運用規范語言進行講述的能力 d.培養幼兒應對場合的語言調節技能

（二）幼兒園講述活動各年齡班的目標 小班（略）中班（略）大班（略）

（三）幼兒園講述活動目標的制定 1.根據《綱要》精神整合講述目標 2.根據“三維目標”制定講述目標 3.根據幼兒的已有講述經驗制定目標

4.根據幼兒不同年齡段的講述能力發展制定講述目標

三、幼兒園講述活動的設計與組織

（一）幼兒園講述活動的設計 1.確立具體明確的講述活動目標 2.選擇合適的講述活動

3.做好講述活動前的準備，恰當的活動方式 a.物質準備即教具 b.經驗準備

4.設計科學合理的講述活動流程 a.感知理解講述對象 b.運用已有經驗講述

c.引進新的講述經驗 d.鞏固和遷移新的講述經驗

（二）幼兒園講述活動的組織 1.圖片講述活動的組織 a.觀察圖片 b.啟發提問 c.組織個別講述 d.組織完整講述 e.擴展講述經驗 2.情境表演講述的組織 a.創設情境，觀看表演 b.討論交流 c.完整交流 d.集中傾聽

（三）幼兒園講述活動的評析 1.講述的目標制定是否切實可行 2.講述活動中選取的憑借物是否恰當

3.講述活動過程中是否創設了相對正式的語言運用環境 4.講述活動的組織是否促進幼兒獨白語言的發展 第五章

幼兒園聽說活動的指導 活動目標：

1.理解幼兒園聽說游戲活動的內涵及特征，明確幼兒園聽說游戲的主要類型和。教育目標。

2.初步掌握幼兒園聽說游戲設計、組織指導與評價的要點。

3.鍛煉聽說游戲計劃的撰寫能力、組織聽說游戲的能力和評價聽說游戲成效的能力?；顒訙蕚洌?課件PPT 活動過程：

一、幼兒園聽說游戲的基本認識 1.幼兒園聽說游戲的內涵 見課本116頁

2.幼兒園聽說游戲的特征

（1）語言教育目標內隱于游戲之中（2）游戲規則是語言學習的重點內容（3）活動過程逐步擴大游戲的成分 3.幼兒園聽說游戲的類型 a.語音練習的游戲 b.詞匯練習的游戲 c.句子和語法練習的游戲 d.表述能力練習的游戲

二、幼兒園聽說游戲的教育目標 1.幼兒園聽說游戲的總目標

（1）幼兒園聽說游戲總目標的內容（略）（2）幼兒園聽說游戲活動總目標的內涵分析 a.注重按一定規則進行口語表達練習b.注重提高幼兒積極傾聽的水平

c.注重幼兒在語言交往中的語言能力和素質的發展 2.幼兒園聽說游戲各年齡班的目標（略）3.幼兒園聽說游戲目標的制定

a.所確立的目標要準確 b.所確立的目標要重點突出 c.所確立的目標要全面

三、幼兒園聽說游戲的設計與組織

（一）幼兒園聽說游戲的設計 1.游戲內容的選擇 a.游戲要有趣味性 b.游戲規則要明確 c.游戲內容要難易適度 2.游戲目標的制定 3.游戲材料的準備

a.要考慮材料與活動目標的關系。b.要考慮材料的數量。c.要考慮材料的典型特征。4.游戲過程的安排 a.設置游戲情境。b.交代游戲規則。c.教師引導游戲。d.幼兒自主游戲。

（二）幼兒園聽說游戲的組織

1.創設游戲氛圍，引發幼兒參與游戲的興趣。2.教師講解游戲玩法及規則

3.教師帶領幼兒游戲，進一步熟悉游戲規則，理解游戲的程序。4.幼兒自主游戲，完成游戲任務。

（三）幼兒園聽說游戲的評析

1.評析內容的選擇情況 2.評析游戲目標的確定情況 3.評析游戲的準備情況 4.評析過程的指導情況 布置作業：

設計一篇聽說游戲活動方案 第六章

幼兒園文學活動的指導 活動目標：

1.理解文學活動的內涵、教育價值及活動特征，明確幼兒園開展文學活動的主要類型和教育目標。

2.初步掌握各類文學活動設計、組織指導與評價的要點。

3.鍛煉和提高撰寫文學活動計劃的能力、組織文學活動的能力以及評析文學活動成效的能力?；顒訙蕚洌?課件PPT 活動過程：

一、幼兒園文學活動的基本認識

（一）幼兒園文學活動的內涵及教育價值 1.幼兒園文學活動的內涵 見課本138頁

2.幼兒園文學活動的教育價值（1）導思（2）染情（3）益智（4）添趣

案例：《豬八戒吃西瓜》《膽小先生》《賣火柴的小姑娘》《拔蘿卜》

（二）幼兒園文學活動的特征及類型 1.幼兒文學活動的節本特征（1）圍繞文學作品展開學習活動（2）蘊涵著審美感染的學習過程（3）呈現出多層次的學習環節 故事《野貓的城市》

（4）提供多種交互作用的學習途徑 2.幼兒園文學活動的主要類型（1）作品欣賞活動（2）作品表現活動（3）作品創編活動

（三）幼兒園文學活動的選材要求及作品賞析 1.幼兒文學作品的選材要求

（1）形象要具體鮮明，語言淺顯易懂（2）情節要有趣，結構條理清楚（3）主題要健康明朗，內容豐富多樣 2.幼兒園文學活動的作品賞析 對點案例：

（1）幼兒詩歌：《小老鼠上燈臺》（2）幼兒散文：《春雨沙沙》

（3）幼兒故事：《金黃色的馬車》《藍色的樹葉》

二、幼兒園文學活動的教育目標

（一）幼兒園文學活動的總目標 1.幼兒園文學活動目標的內容

（1）情感、態度方面（2）認知、習慣方面（3）技能、能力方面

2.幼兒園文學活動總目標的內涵分析（1）讓幼兒享受參與文學活動的樂趣（2）提高幼兒對語言多樣性

案例：《雞窩里飛出金鳳凰》 《小弟和小貓》（3）使幼兒掌握傾聽和藝術發生的技能 a.傾聽 b.朗誦 c.講述

案例：《猜猜我有多愛你》

（4）發展幼兒的藝術想象力和審美創造力

（二）幼兒園文學活動各年齡班的目標 小班（見課本151頁）中班（見課本152頁）大班（見課本152頁）

（三）幼兒園文學活動的制定

1.全面性（認知、能力、情感和態度三個方面）2.針對性

a.針對文學作品類型 b.針對具體文學體裁 c.針對不同的年齡班 3.一致性

a.要求上應與上級目標保持一致

b.描述上應做到主體一致

三、幼兒園文學活動的設計與組織

（一）幼兒園文學活動的設計 1.初步感知作品 2.理解體驗作品 3.遷移作品經驗 4.創造性表現作品 對點案例：

《借你一把傘》（中班）

（二）幼兒園文學活動的組織 1.故事活動 a.欣賞故事

對點案例：講故事《曹沖稱象》；

講故事《陶罐和鐵罐》； 講故事《聰明的烏龜》

b.表現故事 復述故事 故事表演游戲 c.編構故事 三種類型： 一是擴編和續編； 二是轉換編構； 三是獨立完整編構。2.詩歌、散文活動 a.欣賞詩歌、散文

b.朗誦、表演詩歌、散文 c.仿編詩歌、散文

（三）幼兒園文學活動的評析

1.活動內容是否符合幼兒審美需要和年齡特征 2.活動方式是否利于幼兒學習能力的發展 第七章

幼兒園早期閱讀的指導 活動目標

1.理解幼兒園早期閱讀活動的內涵、教育價值及活動特征，明確幼兒園早期閱讀活動的主要類型和教育目標。

2.初步掌握幼兒園早期閱讀活動設計、組織指導與評價的要點。

3.鍛煉撰寫早期閱讀活動設計的能力、組織早期閱讀活動的能理解評價早期閱讀活動成效的能力?；顒訙蕚?課件PPT 活動過程

一、幼兒園早期閱讀的基本認識

（一）幼兒園早期閱讀的內涵及教育價值 思考：當前幼兒園在開展早期閱讀活動存在的誤區

引導：早期閱讀簡單等同認字、識字和寫字活動，將圖畫書閱讀與看圖講述、看圖講故事、故事教學等活動混淆在一起。

原因：根源在于沒有全面理解早期閱讀的內涵，不明確早期閱讀的教育價值。解決策略：有效指導閱讀活動的前提條件，是對早期閱讀的內涵和教育價值的分析、理解。1.早期閱讀的內涵

早期閱讀是指0—6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象

生動的讀講來理解讀物的活動。

幼兒園早期閱讀活動的含義（課本173頁）2.早期閱讀的教育價值

（1）愉悅身心，增加幼兒的生活情趣。（2）開闊視野，豐富幼兒的社會經驗。（3）增進交流，提高幼兒的語言水平（4）刺激大腦，開發幼兒的智力潛能。（5）學習閱讀，培養基本的學習能力。

（二）圖畫書的選擇與賞析 1.圖畫書的選擇

考慮的原則：情趣性、藝術性、教育性、科學性、適應性等原則。觀看《親愛的小魚》繪本 2.圖畫書的賞析

賞析《顏色》繪本的封面、扉頁、內頁的插畫 賞析《猜猜我有多愛你》繪本故事

（三）幼兒園早期閱讀的特征 1.良好的閱讀環境 觀看環境創設的圖片

思考幼兒園與家庭閱讀區域的環境創設 2.豐富的閱讀材料

特點：直觀、形象、生動、具體。材料：圖書、畫報、雜志、光盤等。

題材：生活、科學、環境、生命教育、親情、克服困難、奇險經歷等。文體：童謠、兒童詩、故事、傳記、散文、劇本等。3.多樣的閱讀形式

（1）引導幼兒閱讀不同類型的圖畫書

（2）日常生活中引導幼兒閱讀廣告招牌、街上的標志、餐館的菜單、家中的電話簿、玩具的說明書等。4.整合的閱讀活動

（1）幼兒認知的綜合整體。（2）口頭語言與書面語言的整體。

（3）語言內容與其他學科內容相互聯系的整體。（4）幼兒學習、教育與生活融合一起的整體。

圖畫書《月亮的味道》的封面與內頁 5.鮮明的文化背景

引導幼兒理解母語的特性與文化背景（認識漢字的起源、漢字的結構規律、漢字的書寫工具、嘗試運用毛筆寫字、作畫等）觀看圖片：有趣的象形文字、文房四寶

（四）幼兒園早期閱讀的類型 1.專門性的閱讀活動(1)閱讀教學活動(2)閱讀區活動 2.滲透性的閱讀環境（1）日常生活中的自由閱讀

幼兒園的一日生活環節中，包括晨間接待、早談、早操、早點、集體活動、區域活動、午餐、午間活動、午點、戶外活動等各環節之中和各環節之間自然結合、隨機開展的閱讀活動。（2）游戲活動中的閱讀活動

指在各類游戲中滲透閱讀的內容，或利用閱讀的手段，結合閱讀的要素，強化閱讀教育功能的活動。

如角色游戲中玩“書店”“書吧”的游戲。表演游戲中根據圖書的內容進行的表演。（3）領域教育中的閱讀活動

五大領域：幼兒園健康、社會、科學、藝術和語言領域 科學活動：《顏色的變化》記錄觀察； 美術活動：《好看的色彩》（4）家庭生活中的親子閱讀 親子閱讀是早期閱讀的一種有效形式。

親子之間親密地共同進行有關閱讀活動，如一起閱讀圖畫書、一起講述圖書的內容、一起看圖書玩游戲等，既能增進親子間的情感交流，又能有效培養幼兒的閱讀能力。

二、幼兒園早期閱讀的教育目標

（一）幼兒園早期閱讀的總目標 1.幼兒園早期閱讀總目標的內容 目標的三大維度：（1）情感、態度方面（2）認知、習慣方面（3）技能、能力方面

2.幼兒園早期閱讀總目標的內涵分析（1）注重激發幼兒對閱讀的興趣（2）注重培養幼兒良好的閱讀習慣（3）注重鍛煉幼兒基本的閱讀能力（4）注重促進幼兒語言的綜合發展

（二）幼兒園早期閱讀各年齡班的目標 小班（見課本187頁）

中班（見課本189頁）大班（見課本189頁）

（三）幼兒園早期閱讀目標的制定 1.體現《綱要》精神 2.做好細化分解 3.突出情感目標 4.講究表述方式

對點案例：(見課本192頁)1.小班圖書閱讀：《愛吃水果的?！坊顒幽繕?2.中班圖書閱讀：《小藍和小黃》活動目標 3.大班圖書閱讀：《白羊村的美容院》活動目標

三、幼兒園早期閱讀的設計與組織(一)幼兒園早期閱讀的設計 1.閱讀前的準備工作 2.引導幼兒接觸閱讀材料 3.幼兒自主閱讀 4.師幼共同閱讀

5.圍繞閱讀主題擴展延伸(二)幼兒園早期閱讀的組織 1.圖書閱讀活動的組織

（1）以有趣的形式導入，引出閱讀內容（2）觀察猜測封面，認識圖書的名稱（3）自主閱讀圖書，了解閱讀的內容（4）集體分享共讀，談論閱讀的主題（5）運用多種形式，遷移閱讀經驗

對點案例：（見課本196頁）圖書閱讀：國王生病了（大班）2.閱讀區活動的組織

1.創設安靜、溫馨和舒適的閱讀區域 2.有計劃地投放閱讀材料，并定期更新

3.隨時開放閱讀區，建立閱讀常規，加強活動指導 4.開展圖書自制、圖書內容創編講述和表演活動 對點案例：中班民間故事《天烏烏》閱讀活動(三)幼兒園早期閱讀的評析

1.評析的內容（教師方面、幼兒方面）2.評析的注意點（1）明確評析的目的（2）綜合評析的要素（3）運用多種方法 3.閱讀教學活動的評析指標（1）閱讀內容選擇的適宜程度（2）閱讀目標制定的恰當程度（3）閱讀活動準備的充分程度（4）活動過程指導的有效程度

布置作業：閱讀兩本幼兒書籍，并挑一本寫讀后感。