第一篇：6學前兒童英語教育活動的設計與組織

第六章學前兒童英語教育

活動的設計與組織 掌握幼兒園各種英語教學活動類型的特點、作用以及設計與組織技巧等，是從事幼兒園英語教育工作的基本功。學前兒童英語兒歌教學活動

一、英語兒歌的特點(二)內(nèi)容豐富，形象生動

（三）簡單易記，易于說唱

（四）語言精煉，富有韻律美

（五）歷史悠久，傳承異國文化

二、英語兒歌在學前英語教育中的作用

（一）激發(fā)幼兒學習英語的興趣實踐證明，用兒歌來進行英語教學，能調(diào)動學生的多種感官，讓他們在樂中學，學中樂，是叩開幼兒英語入門教學的有效形式。

（三）幫助幼兒深刻持久記憶詞匯、句型 學習回答助動詞“Be，Do，Can”等引起的一般疑問句：

（四）幫助幼兒訓練口語，克服害羞心理 成段的說出英語讓兒童體會到成就感，孩子感到心理放松，從而敢于表現(xiàn)和表達。

三、英語歌謠的分類

（一）游戲歌

（二）數(shù)數(shù)歌

（三）問答歌

（四）猜謎歌

四、英語兒歌教學設計與組織技巧

（二）教學方法的選擇 3．聽辨操作法 如，在歌曲“Vegetable Song”中，幼兒通過先聽辨歌詞中蔬菜的名稱，然后在教師提供的商場背景紙上貼上“carrot，bean，pea，tomato，cabbage，corn，turnip，F(xiàn)rench bean”，組成一幅美麗的畫面。聽辨操作法不僅培養(yǎng)了幼兒聽的習慣，提高了聽力，而且手腦并用，促進了幼兒大腦的發(fā)展。

5．創(chuàng)作表現(xiàn)法 如：幼兒在掌握歌曲“Good Morning”后，在這首歌的曲調(diào)下，把“Good Morning”改成“Good Night”就成了一首新歌：“Good night to you”。同樣，在幼兒掌握了“One two three, play with me, four five six, pick up sticks?”的節(jié)奏之后，填入新的詞，就成了一首新的兒歌。創(chuàng)作表現(xiàn)法能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神。6．情景表演法 利用角色扮演，創(chuàng)造模擬情境。如兒歌《Traffic?lights》：“

Red, yellow?and?green，The?traffic?lights?are?seen．Red?means?stop．Green?means?go.? Yellow?means?wait，It?shines?in?between．”7．多通道活動法 8．全身反應法

（三）教學中應注意的問題

（四）英語兒歌在學前兒童英語教育中的具體運用

2．輔助進行詞匯教學 如幼兒要學習數(shù)字1―10，可以通過歌曲“Ten Little Indian Boys”或是小詩“One, Two, Tie Your Shoe”； 3．輔助進行語法、句型教學

（五）英語兒歌在學前兒童英語教學中的運用示例 I．英語詞匯II．主

要活動形式 III．活動與建議 ★情景表演A New Friend In Our Class 活動內(nèi)容：復習用英語與同伴打招呼、介紹自己，學習句子“We are good friends”.活動過程建議：教師可以請班里新來的或外班的小朋友站到前面來。★兒 歌Friends, Friends, Friends ★歌表演Hand In Hand 活動內(nèi)容：復習單詞we cat dog bird rabbit monkey horse tiger lion 活動準備：小動物的圖片或頭飾若干 活動過程建議：1.教師出示圖片, 復習學過的小動物的單詞。2.在復習單詞的基礎上，邊指圖片邊學說兒歌。3．在學會兒歌后，可以佩戴頭飾進行表演。4.教師盡可能將環(huán)保意識和關心動物的情感滲透在活動中。教唱歌曲The More We Get Together ★戶外游戲We Are Good Friends 單元建議： 1.利用一日生活的過渡環(huán)節(jié)欣賞學唱歌曲Hand In Hand 2.在各項活動中鼓勵幼兒大膽使用英語互致問候。3.要求幼兒理解人稱代詞的用法，不強求一定能正確使用。

五、英語兒歌的改寫與創(chuàng)編

（二）問答式

（三）猜謎式

六、英語兒歌30例（點擊下載）第二節(jié) 學前兒童英語故事教學活動

一、英語故事的特點1．重點詞語的重復A duck is coming.“Will you play with me, Mr.Quack?” He asks, ”Will you be my friend?” “I’m sorry.I can’t play with you.” The duck replies.The kitty is sad.He says to himself, “Will no one play with me?” A girl is coming.““Will you play with me, little kitty?” She asks, ”Will you be my friend?” “Yes, I will play with you.” The kitty answers happily.“I will be your friend.” 2．詞語的替換可以根據(jù)幼兒的學習程度和要求，對故事中的一些詞語進行替換。如上面故事中的動物可以根據(jù)需要換成馬、雞、袋鼠等。如故事 Zebra And His Friend.這個故事完全可以轉(zhuǎn)換成一個戲劇表演。還可以轉(zhuǎn)換成這樣一個對話： A: Can you guess what fruit is red, round, sweet and juicy? B: I think it’s a litchi.A: No.It’s bigger than a litchi.B: I think it’s an apple.A: No.It’s smaller than an apple.B: I think it’s a plum.A: Yes, you’re right.4.內(nèi)容的伸縮 可以根據(jù)教學需要和幼兒的英語水平進行內(nèi)容的伸縮。如我們熟知的故事“小熊請客”，它的開頭部分可以是這樣的： 5．英語故事整合相關的學習內(nèi)容 一個故事，無論童話還是生活故事，對于幼兒來說，意味著不同層次的學習。6．提供多種途徑發(fā)展幼兒的語言及其他

能力

二、英語故事的作用

三、英語故事的分類

（二）故事活動前的準備This brush is for you etc.2．語音準備 注意所有詞語的發(fā)音及意義、語速、語調(diào)及節(jié)奏。教師可通過反復朗讀、跟磁帶讀、讀給他人聽等方法，保證自己的語音語調(diào)的準確及規(guī)范。

（三）故事教學中應注意的問題 5．如果在故事中有對話或獨白，每個角色的聲音要不同，教師本身的聲音要和故事中人物的聲音有區(qū)別。

6．教師講故事時要給自己周圍留有足夠的空間，使自己給幼兒一個舒服、放松而又自信的感覺。老師和幼兒之間也要留有一定的空間，這樣老師可以照顧到所有的孩子，孩子也會感到放松。7．故事講述的節(jié)奏要有張有弛，使幼兒始終能夠注意力集中。（連接示范

（四）幼兒園英語故事活動的設計與組織 2．組織步驟 第三步驟，講述故事 如： ?閉上雙眼，在腦海里浮現(xiàn)出故事中的某一畫面，然后進行相互交流。?在講述過程中時不時停下來問幼兒有何感受，或問在同樣的情形下他們怎么做。?停下來請幼兒為故事添加一些內(nèi)容，從而使故事更加生動有趣。（3）讓幼兒用某種行為來表示理解和參與的活動（4）口頭作出反應表示參與的活動 在教師講述故事的時候，還要注意處理生詞，并決定是先教詞語還是邊講故事邊教詞語。在介紹生詞時，教師可通過如下方法：（1）用事先準備好的圖片或當場勾出的簡筆畫來幫助理解。（2）用實物來加強效果

（3）用動作表演來介紹或解釋生詞。（4）利用上下文的聯(lián)系來解釋詞語。（5）直截了當?shù)亟柚刚Z翻譯來解釋詞語。第四步驟，學習故事?展示有關故事的一組圖片，要求幼兒看圖回憶故事的內(nèi)容。然后取走其中一張圖片，請幼兒講出該圖所畫內(nèi)容。隨著圖片一一被取走，幼兒遂能復述出整個故事。?將有關故事的一組圖片放到地上，幼兒站在圖的周圍，依次跳到一張張圖片上，同時講出故事的內(nèi)容。或?qū)D片成直線鋪在地上，幼兒一步步走過去，復述故事的全部內(nèi)容。?幫助幼兒分析故事中的場景、人物、問題、事件和結(jié)果。幼兒可試著變換其中的某些細節(jié)和順序，構(gòu)成新的故事。?拋紙球，讓幼兒接力復述故事。?傳圖復述故事中相關的句子。?用簡圖來表示故事中人物的關系。?用簡單的詞語來描述故事中人物的特性。（3）幫助幼兒表示理解并表達自己意見的活動（4）幫助幼兒表示理解并進行創(chuàng)造的活動

五、英語故事的改編和創(chuàng)作 4．小班和中班前期所用的故事情節(jié)不要復雜，人物不要太多；教師講述稿的文字不超過100個，對幼兒只要求聽懂故事能說出主要詞語即可。并要有圖片、玩偶、掛圖、實物等視覺輔助材料。5．中班后期和大班所用的故事情節(jié)可適當復雜，人物也可適當增加，有些故事可有開放性的結(jié)尾供幼兒自由想象表達。教師的講述稿的文字可增加到200字左右。可用掛圖、大幅圖書、真實或模擬場景等作輔助。并可以和戲劇表演、美工活動等相結(jié)合。

一、英語歌曲的作用

二、英語歌曲的應用

（二）用于導入語言材料 語言材料引入過程可以這樣： 1．老師先演奏旋律兩遍； 2．老師拿出小鳥畫，貼在黑板上，邊談邊唱兩遍；3．老師戴上小鳥的頭飾邊唱邊舞，表演給學生看。分析：語言未啟, 音樂先行,激發(fā)了幼兒的好奇心，吸 引了他們的注意力。

（三）用于展示語言材料的內(nèi)涵，幫助幼兒理解理解語言材料的過程：1．老師邊彈邊唱，讓兒童通過聽，熟悉旋律和歌詞； 2．老師手拿木偶，邊唱邊表演雙方見面后，互致問候的情景。3．請幼兒模仿表演，老師配唱。4．請幼兒說出自己所猜到的歌詞含義

（四）應用中注意

三、英語歌曲的運用實例 活動過程： 1．讓我們到小兔家去。（在老師的帶領下，到小兔家做客）T：Boys and girls, today is Rabbit’

s birthday.Now let’s go to the Rabbit’s home.Are you ready?老師帶領孩子們歌表演。Song: 《Traffic Lights》and 《Riding in my car》

2．見面互相問候 孩子們與小兔對唱 Who is it 兔打開門，合唱問候歌Nice to see youR：Come in ,please.Welcome!Welcome!（孩子們?nèi)胱㏕： Today is Rabbit’s birthday.Who can say” Happy birthday to you!” He willgive you a kind of fruit.(老師示范表演)T：Happy birthday to you!R：Thank you!What do you like? T：I like apple.R：Here you are.（教師鼓勵孩子們一起練習講“Here you are.”T與R繼續(xù)表演：Here you are.――Thank you.）

3．孩子們向小兔祝賀生日 小兔與孩子們對話練習。請個別幼兒幫小兔一起發(fā)水果。鞏固句型：I like..Here you are.Thank you.齊唱Happy birthday to you 4．和小兔道別 T：Now it’s time to go home.Let’s say Goodbye to the Rabbit.Song: Bye，Rabit.The bus is coming.四、學前兒童英語歌曲（點擊下載）

一、游戲的特點 1．游戲具有自主性：幼兒從事游戲,是出于自己的興趣和愿望。2．游戲具有趣味性：每種游戲都含有趣味性。3．游戲具有重復性：由于幼兒受知識、經(jīng)驗和認知能力的限制，他們的游戲常常是重復性的練習。

4．游戲具有假想性：如表演游戲“Spring is coming.”（春天來了。），創(chuàng)設現(xiàn)

實生活中春天來了的情境，讓幼兒戴頭飾，扮演春風、春姑娘、樹、草、花、小鳥等角色，使他們在歡快的氣氛

第二篇：學前兒童英語教育教案

中班英語活動——Action Adventure

活動名稱：Action Adventure

活動目標：

1、能聽清楚老師的英語發(fā)音

2、能大方清晰的說出老師所教的幾個關于動作的單詞

3、喜歡玩英語游戲，能夠在游戲中用英語進行簡單的扮演

活動準備：與動作有關的Flash cards<正面為單詞，背面為動作圖案>、音樂《小步舞曲》、動物頭飾

活動難點：清晰地說出walk、run、jump、fly，并理解意思；在游戲中用英語進行角色扮演 活動重點：說出單詞walk、run、jump、fly，并理解意思

活動過程：

1、課前律動：反口令，教師用英語喊坐下、起立、向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)等口令，幼兒做相反的動作。例如

T：stand up（學生坐下）

2、導入部分：

T：Good morning, my dear babies.T：小朋友們，你們喜歡冒險嗎？

T：嗯，小朋友們想做些什么呢？

T：哦……，小朋友們真厲害！你們猜森林里的動物寶寶們想冒什么險呢？

T：他們呀，要開始動作冒險啦！小朋友們，我們一起和動物寶寶們?nèi)幼髅半U好不好？ T：OK，we will conduct action adventure!Go!

3、基本部分：

T：可是，在他們冒險之前遇到了一個大難題。袋鼠寶寶要學會跳，小鳥要學會飛，小象要學會走，小獅子要學會跑。所以呢，我們也需要和動物寶寶們一起學習。Now, we learn to action words.T：OK, you can see this word ”walk”.（老師出示閃卡）My babies, do you know the meaning of “walk”? 小朋友們，你們知道“walk”的意思嗎？嗯，那你們看老師的動作猜一猜。（老師在教室里緩慢的走）

T：What’s the meaning?是什么意思呢？

T：OK，“walk”的意思正是“走”。Now, read after me.“walk”“walk”“walk”(老師可以多教幾遍)

T：看我們平時啊，基本上都在走，小朋友們，學會“走”了沒？

Now, read after me again, 現(xiàn)在再跟著我讀一讀，“walk”“walk”“walk”，小象學走“walk” “walk”“walk”

T：小朋友們，我們學了“走”，“跑”該怎么說呢？

T:那我們來學習這個”run”, ”run”就是“跑”的意思啦！Now, read after me.”run””run””run”，小獅子要學跑呢，來，我們和它一起原地跑。And read after me,大聲跟著我說： 小獅子學跑”run””run””run”

T：袋鼠寶寶要學跳啦！我們也一起，”jump””jump””jump”

T：”jump”是什么？

T：Oh…very good!You are very clever!跳一跳，就是”jump”，來，我們和袋鼠寶寶一起學，”jump” ”jump” ”jump”，大聲的說，跳起來，”jump” ”jump” ”jump”

T：小鳥呀，才不想認輸呢，它呀，要學會飛啦！”fly” ”fly” ”fly”,小鳥要努力的飛到天上去哦！T：Now, read after me.”fly” ”fly” ”fly”，飛、飛、飛，小鳥努力地”fly” ”fly”。小朋友們都知道”fly”

是什么意思了吧？

T：小朋友們，學會了嗎？”walk” ”run” ”jump” ”fly”

Now,我們開始動作冒險啦!

3、游戲環(huán)節(jié)

可以進行兩個小游戲

1>TPR

游戲玩法：A、老師說單詞，幼兒做動作，老師做動作，幼兒說單詞

B、讓小朋友上臺做動作，下面的小朋友說單詞

反應快的小朋友老師給予獎勵。

T：小朋友們，知道規(guī)則了嗎？那我們開始了

T：”jump”

T：”walk”

T：”run”

T：”fly”

……

T：下面我們請小朋友上來引導我們玩，好不好？

……

2> Action Adventure

游戲準備：4種動物頭飾分別2個

游戲玩法：8名幼兒戴上動物頭飾，請一名沒有戴頭飾幼兒喊動物名字，被喊到戴了動物頭飾的小朋友就大聲的說出學的單詞，并做動作。

小象——”walk”

小獅子——”run”

小鳥——”fly”

袋鼠——”jump”

T：小朋友們，我們快來玩這個游戲吧！

……

4、結(jié)束部分

T：Oh.Dear!You are very great!你們做的非常好，游戲玩的也很好哦！開心嘛，學會這幾個單詞沒？那我們回去告訴爸爸媽媽，好不好呀？讓爸爸媽媽跟著寶貝們一起學學，好不好？ 看，爸爸媽媽來了，快回家吧！

第三篇：學前兒童社會教育活動設計

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第二篇

精彩文檔 學前兒童社會教育活動設計 實用標準文案

第一章 學前兒童社會教育概述

本章將幫助你：

1、理解學前兒童社會性發(fā)展的內(nèi)容，包括自我意識的發(fā)展，情緒情感的發(fā)展，個性的發(fā)展，社會交往的發(fā)展及道德的發(fā)展。

2、了解學前兒童社會教育的意義，以重視對學前兒童進行社會教育。

3、了解《綱要》提出的幼兒社會教育的目的。

4、掌握學前兒童社會教育的內(nèi)容，包括社會行為、社會情感和社會認知。了解各年齡段幼兒社會教育的內(nèi)容。

5、了解學前兒童社會教育的原則，包括目標原則、主體性原則、滲透性原則、實踐性原則和強化原則。核心概念：

學前兒童社會性發(fā)展；學前兒童社會教育的意義；學前兒童社會教育的目標；學前兒童社會教育的內(nèi)容；學前兒童社會教育的原則

第一節(jié) 學前兒童的社會性發(fā)展

學前兒童社會性發(fā)展是個體在掌握社會規(guī)范、形成社會技能、學習社會角色的社會化過程中所產(chǎn)生的心理特征。

社會性的內(nèi)容主要包括運用語言的交際能力，友好相處的能力，自律的能力，表現(xiàn)與理解的能力，對環(huán)境的適應能力，良好的生活、衛(wèi)生、學習習慣等。社會性內(nèi)容的實質(zhì)即如何學習與別人友好相處并精彩文檔

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適應環(huán)境的能力。學前兒童社會性的發(fā)展內(nèi)容主要體現(xiàn)在自我意識、情緒情感、個性、社會交往、道德的發(fā)展五方面。

一、自我意識的發(fā)展

自我意識指主體對其自身的意識，即主體對自己和自己心理的認識。包括自我觀察、自我監(jiān)督、自我體驗、自我評價、自我教育、自我控制和自我調(diào)節(jié)等。

（一）0-3歲兒童自我意識的產(chǎn)生和發(fā)展

嬰兒期是自我意識發(fā)生的時期，在嬰兒前期，嬰兒還是物我不分，啃自己腳還以為是其他的玩具。嬰兒末期開始才能把自己的身體與其他物體區(qū)分開來，才能意識到自己的存在。

3歲左右是自我意識形成的時期。此時的兒童能把自己和“別人”明顯地區(qū)分開來，能夠在鏡中識別自我。能夠準確的使用代名詞“我”，但最初兒童提到自己時，還往往像談論別人那樣，如說“寶寶要抱”、“貝貝吃糖”等。他們開始出現(xiàn)自尊心，若兒童遭遇不公正待遇時，會出現(xiàn)哭鬧、反抗等行為。

（二）幼兒自我意識的發(fā)展

幼兒期的自我意識有了進一步的發(fā)展，表現(xiàn)在對自己性別的認識，可自我觀察到身體特征、動作、能力、愛好、所有物。幼兒的自我評價進一步發(fā)展，幼兒自我評價的主要特點是：主要依賴于成人的評價，常常帶有主觀情緒性，幼兒一般都過高地評價自己。幼兒活動的獨立性逐漸增強。

二、情緒情感的發(fā)展

情緒和情感是人的需要得到滿足或得不到滿足時產(chǎn)生的主觀反映。情緒、情感的社會化包括情緒表達與控制、同情心、責任感、好奇心等。

（一）0-3歲兒童情緒情感的產(chǎn)生與發(fā)展

新生兒已有明顯的情緒反應，“落地哭”就是由于身體不舒適引起的消極情緒，3個月左右，嬰兒出現(xiàn)社會性的微笑。嬰兒通常用表情與他人進行交流，人們通常把表情稱為“情緒的語言”，2-3歲的兒童在講述一個故事或一件事時，總是一邊說，一邊做表情和動作。3歲左右精彩文檔

實用標準文案 的兒童能比較準確地表達出自己的感情，也能正確領會別人表露的情感，并做出相應的反應。

（二）幼兒情緒情感的發(fā)展

情緒、情感的社會化是幼兒情緒、情感發(fā)展的主要趨勢，主要表現(xiàn)為：

1、情感中社會性交往的成分不斷增加

2、引起情緒反應的社會性動因不斷增加

兒童引起情緒反應的動因從主要為生理需要的滿足逐漸過渡到主要為社會性需要的滿足。如幼兒在園吃穿都沒有問題，但同伴排斥他，幼兒會產(chǎn)生痛苦的情緒，若老師對幼兒進行表揚，幼兒會產(chǎn)生愉快的情緒。

3、表情日漸社會化

日常觀察發(fā)現(xiàn)，3歲前兒童一般毫無保留地表露自己的情緒，3歲后則會根據(jù)社會的要求調(diào)節(jié)情緒表現(xiàn)方式。如幼兒在父母面前摔倒了就會露出痛苦的表情，大哭起來，如幼兒在老師面前摔倒了，就會忍住不哭，露出堅強的表情。

（三）幼兒園中良好情感的培養(yǎng) 情感培養(yǎng)是德育教育的重要內(nèi)容。

1、幼兒園情感培養(yǎng)的目標（1）培養(yǎng)幼兒的自信感

通過培養(yǎng)幼兒的自信感，使他們體驗到自己對別人、對集體是重要的；知道自己的長處和不足，并相信自己只要去做一件事就一定能夠成功；經(jīng)過自己的努力獲得成功之后，心里感到快樂和自豪。

（2）培養(yǎng)幼兒的信賴感

通過培養(yǎng)幼兒的信賴感，使他們能喜歡并親近父母和老師，樂意接受他們給予的愛撫；喜歡與小伙伴們交流，并樂意將自己的事情告訴他們；有了不會做的事，主動請親近的人幫助，并為此感到快樂。

（3）培養(yǎng)幼兒的合群感

通過培養(yǎng)幼兒的合群感，使他們感到與小伙伴一起玩游戲是件高興的事；在活動和游戲中樂意遵守規(guī)則，并能寬容別人的無意過失，精彩文檔

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從中體驗到相互合作、諒解的愉快。

（4）培養(yǎng)幼兒的惜物感

通過培養(yǎng)幼兒的惜物感，使他們從小養(yǎng)成保護周圍環(huán)境和動植物的習慣，體驗到優(yōu)美環(huán)境帶來的身心愉悅，愛惜勞動成果，對損壞的東西感到可惜，并對自己損壞物品的行為感到內(nèi)疚

（5）培養(yǎng)幼兒的移情能力

通過培養(yǎng)幼兒的移情能力，讓他們學會當別人高興時能表示快樂，為別人的進步而高興；當別人傷心時，會表示安慰：能同情周圍較弱的同伴，并能主動地接近他們。

2、情感活動在實踐中的運用（1）專門的情感活動

它是以班級或小組的形式開展的情感培養(yǎng)活動，每周1-2次。開展這一活動的目的有兩個：其一是為了確保有目的、有計劃的情感目標的落實；其二是為了萌發(fā)幼兒的某一情感提供一個契機，為以后這一情感的發(fā)展做一個先導。例：“我愛我的幼兒園”、“祖國山河多美好”、“我上小學了”等。

（2）滲透性的情感活動

在游戲或其他教育活動時間里，強化其中的情感因素。例：兩個小朋友為爭一個角色互不相讓，教師不是簡單干預，而是提供一些方法讓孩子去協(xié)商，找到有效的方法解決。

在體育活動中，讓孩子體驗到自己的成績直接影響到小組的成績，激發(fā)他們積極向上，與同伴緊密合作，產(chǎn)生為小組爭先的愿望，以實現(xiàn)群體合作目標。

3、幼兒園情感教育的實效

在實施了幼兒情感教育之后，無論是幼兒的情感素質(zhì)，還是整體面貌都有了明顯的變化。這是因為情感教育使幼兒積累的體驗日趨豐富，符合社會期望的需要相對穩(wěn)定．情感能力得到了有計劃的訓練，因而他們外在行為上就會表現(xiàn)出：情感的感受性強，覺察敏銳，較易領悟他人的情感，能較快地激活自己的情緒，較好地表達自己的情感。同時，由于“情感”這一動力機制的促進，使幼兒在認知、語言、品行、精彩文檔

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體質(zhì)、藝術等各個領域的諸多素質(zhì)都得到了整體和諧的發(fā)展。

三、個性的發(fā)展

個性指一個人的整體心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。個性包括興趣、需要、氣質(zhì)等幾個方面，還包括興趣、愛好、需要等。學前期是個性開始形成的時期。

四、社會交往的發(fā)展

社會交往指人與人為交流認識或情感而相互作用的過程。

（一）0-3歲兒童社會交往的產(chǎn)生與發(fā)展

嬰兒最初的社會交往發(fā)生在與父母的交往中。嬰兒以啼哭、微笑、皺眉等行為表明他們與父母交往的需要，而父母經(jīng)常做出呼喚、擁抱、撫摸、微笑等行為，嬰兒也會有相應的反應。嬰兒形成的最初的人際關系是嬰兒與父母之間建立起來的依戀關系，即親子關系。

2-3歲的兒童越來越多地表現(xiàn)出同情、分享和助人等有益于他人的行為，還能與他人產(chǎn)生“情感共鳴”。

（二）幼兒社會交往的發(fā)展

幼兒交往的范圍擴大了，幼兒交往的對象除了父母和親人，還增加了教師和同伴。

1、幼兒與教師的交往

在與教師的交往中，幼兒和教師之間是相互尊重的，且幼兒要服從教師的權(quán)威。

2、幼兒與同伴的交往

在幼兒園接受教育的幼兒有更多與同伴交往的機會，他們可以相互協(xié)商、討論、分享、交流，交往的能力和水平會不斷提高。

幼兒與同伴交往的特點：

（1）在幼兒前期，模仿現(xiàn)象普遍存在，表現(xiàn)為別人做什么，我做什么。

（2）物品是重要的交往媒介，許多交往由物品引起。（3）語言在交往中起越來越重要的作用。

五、道德的發(fā)展

道德品質(zhì)是指一個人依據(jù)社會的道德規(guī)范和行為準則在行為時表精彩文檔

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現(xiàn)出來的一些經(jīng)常的穩(wěn)固的特征。學前兒童的道德內(nèi)容主要包括移情、利他心、同情和憐憫、互惠和分享、遵守社會規(guī)則、同情和依戀父母等。

（一）0-3歲兒童道德的產(chǎn)生和發(fā)展

嬰兒并沒有真正意義的道德感，到了兩三歲，兒童才出現(xiàn)道德感的萌芽。如把餅干給媽媽吃受到表揚，受到表揚后的愉快情緒使兒童再次出現(xiàn)把餅干給媽媽吃的行為。

（二）幼兒道德的發(fā)展

皮亞杰的研究表明，幼兒的道德是從無律階段發(fā)展到他律階段的。幼兒從不會判斷對和錯到能根據(jù)一些規(guī)則、權(quán)威判斷是非，幼兒期的兒童的道德水平較低，需要教育者對幼兒做出正確的引導。

（三）學前兒童德育的內(nèi)容

1、培養(yǎng)學前兒童文明行為習慣

（1）培養(yǎng)學前兒童做到待人熱情有禮貌，能主動有禮貌地稱呼人和正確使用禮貌用語：“請”、“您”、“沒關系”等。

（2）讓學前兒童懂得別人對自己講話時要注意聽，并能有禮貌地回答別人的問題，別人說話時不隨便打斷，不亂插嘴。

（3）培養(yǎng)學前兒童富有同情心。

（4）培養(yǎng)學前兒童遵守本班和幼兒園及公共場所的各項規(guī)則和紀律。

（5）培養(yǎng)學前兒童愛清潔、講衛(wèi)生，保持環(huán)境整潔有序，不隨地吐痰和亂扔果皮。

（6）培養(yǎng)學前兒童不亂折花草，不到處亂涂亂抹，不隨便亂拿別人的東西。

2、培養(yǎng)學前兒童對同伴友愛互助

（1）培養(yǎng)學前兒童學會評價自己和別人的行為，學習同伴的好榜樣，不學、不模仿不良的行為。

（2）培養(yǎng)學前兒童愿意幫助有困難的同伴。

（3）培養(yǎng)學前兒童逐步學會自己解決彼此間的糾紛，不欺負小朋友。

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3、培養(yǎng)學前兒童愛父母、愛老師、愛幼兒園

（1）讓學前兒童了解父母的職業(yè)，了解父母工作的意義。（2）讓學前兒童知道父母在家里做家務同樣辛苦，使他們體諒父母，當父母學習、休息時不去打擾；當有好東西的時候，知道與父母分享；當父母勞動時，知道去幫忙，去做力所能及的事。

（3）培養(yǎng)學前兒童學會尊重父母，愿意聽父母的話。（4）逐步擴展學前兒童愛父母的情感到愛教師、愛幼兒園。

4、培養(yǎng)學前兒童愛勞動、愛勞動人民

（1）培養(yǎng)學前兒童參加力所能及的勞動，包括簡單勞動：自己穿脫衣服、鞋襪、洗手臉、刷牙、收拾玩具（自己的物品）等；為集體的勞動：擦桌椅、栽培植物、飼養(yǎng)小動物等；社會性勞動：拾麥穗、拾樹葉等。

（2）讓學前兒童認識成人的勞動：介紹他們生活中最熟悉、與生活有直接關系的成人勞動。（清潔工、司機、警察、售票員、老師、醫(yī)生等）。

（3）教師做好勞動榜樣。

5、培養(yǎng)學前兒童誠實、勇敢的品質(zhì)（1）教師樹立誠實榜樣、不撒謊。

（2）教師給孩子制定一些必要的規(guī)則，培養(yǎng)學前兒童遵守規(guī)則。如用別人的東西必須先征得別人的同意，用完后歸還，不是自己的東西不要帶回家。

（3）正確對待孩子的說謊。

6、培養(yǎng)學前兒童初步愛祖國的情感

（1）通過培養(yǎng)學前兒童愛父母、老師過渡到愛幼兒園、愛家鄉(xiāng)，再過渡到愛祖國。

（2）通過接觸周圍社會生活中的具體事物培養(yǎng)情感。

7、培養(yǎng)學前兒童良好的意志品質(zhì)（1）對學前兒童進行目的性的培養(yǎng)（2）對學前兒童進行堅持性的培養(yǎng)

8、培養(yǎng)學前兒童活潑、愉快、主動開朗的性格

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（1）多開展活動，鼓勵學前兒童多參加（2）平等對待學前兒童，使學前兒童喜歡表現(xiàn)。（3）用成人愉快的情緒影響學前兒童。

（四）學前兒童的問題行為

了解學前兒童問題行為的主要表現(xiàn)，有利于我們及早采取預防與矯正措施，促進兒童身心健康的成長，以下為學前兒童常見的問題行為：

1、攻擊性行為

主要表現(xiàn)在對別人身體上的傷害。如打人、踢人、咬人等行為。這樣的孩子以后可能出現(xiàn)更嚴重的暴力行為，危害社會。

2、嫉妒行為

是對別人在品德、能力方面超過自己而產(chǎn)生的不滿和怨恨情緒時表現(xiàn)出的一種消極行為。如當媽媽去抱別的孩子時，孩子就會哭鬧。這樣的孩子容易心理不平衡，出現(xiàn)算計他人的行為。

3、退縮性行為

主要是指只顧自己，對他人的存在沒有反應。如有的孩子不管周圍有多少人，都不會理睬別人，只是自己活動。這樣的孩子較冷漠，當人們需要幫忙時，他們不能夠主動相助。

4、破壞性行為

有別于探索性的行為。如孩子以損壞財物為樂，就是破壞性行為，則要及時制止并進行教育。這樣的孩子如不及時進行教育就會經(jīng)常出現(xiàn)破壞性行為，對各種物品、甚至是人都會造成傷害。

5、殘忍行為

主要指不顧動物或人的感受，對他們進行身體上傷害。學前兒童的殘忍行為主要表現(xiàn)為虐待小動物。如把蟲子的翅膀折掉，或掐小兔子直到兔子叫出聲音。這樣的孩子缺乏同情心、責任感，若不及時糾正，長大后嚴重的還會引起犯罪。

6、欺騙行為

學前兒童的欺騙行為主要表現(xiàn)為偷拿別人的物品和說謊。如有的孩子總會把幼兒園中自己喜歡的東西放到自己的口袋里。學前兒童的精彩文檔

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說謊行為主要指孩子為了達到個人的某種愿望而有意識地欺騙成人和隱瞞事實或嫁禍于人，是有別于孩子混淆想象與現(xiàn)實的行為。有欺騙行為的孩子若沒有得到及時的有效的教育，容易養(yǎng)成習慣，會失去他人對自己的信任甚至引發(fā)犯罪行為。

對于學前兒童出現(xiàn)的問題行為，我們可以采取以下一些辦法：

1、及時制止學前兒童的問題行為，讓他們從心里產(chǎn)生內(nèi)疚感。

2、通過觀察、與家長溝通等方法了解學前兒童產(chǎn)生問題行為的原因。

3、采用適當?shù)姆椒▽τ袉栴}的學前兒童進行教育。教師除了設計專門的社會教育活動有針對地對他們進行教育，還應該做到長期堅持對有問題行為的兒童進行教育。

第二節(jié) 學前兒童社會教育的意義

同樣是智力中等或智商水平較高的人，為什么有的人與他人關系和諧，懂得樂群合作，受人歡迎；有的人卻與他人關系緊張，攻擊性強，孤僻易怒，受人排斥呢？

原因是有的人適應他們所生活的社會，有的人不適應他們所生活的社會。所以，我們要開展社會教育，使孩子們能夠適應這個社會。

一、社會性發(fā)展促進學前兒童身體發(fā)展

例：在體育活動中與別的孩子玩得開心，會處于興奮狀態(tài)，呼吸和血液循環(huán)加快，能夠帶入更多的氧氣，使全身的臟器更好地工作。他們的骨骼正在成長，心臟跳動更有力，肌肉更強健，有利于他們的生長發(fā)育。

在一些閱讀、棋類等安靜活動，和小朋友和諧相處能使他的內(nèi)分泌系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)，全身各腺體正常工作，這同樣有利于他們的生長和發(fā)育。

據(jù)醫(yī)學專家研究表明：心平氣和的孩子比生氣、煩躁的孩子免疫力更強，更不易患傳染病。

二、社會性發(fā)展有利于學前兒童心智發(fā)展

教育專家研究發(fā)現(xiàn)，智力水平中等的孩子，如果非智力因素發(fā)展精彩文檔

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得好，那么，他的學業(yè)成就就完全可以比智力水平高而非智力因素發(fā)展得不好的孩子高許多。

三、社會教育教學前兒童如何學習做人

人是生活在一定的社會環(huán)境中的，從一個“自然人”發(fā)展成為一個“社會人”，需要經(jīng)歷一系列的社會化的過程。我們要引導學前兒童接納、認同自己文化，了解自己的社會，了解自己與社會的關系，了解社會中人們之間的關系，完善學前兒童人格、培養(yǎng)學前兒童良好個性。

學前兒童社會教育就是要引導學前兒童在社會認知、社會情感及社會行為方面協(xié)調(diào)發(fā)展，使學前兒童成為誠實守信的人、活潑開朗的人、善于交往的人、樂于助人的人......第三節(jié) 學前兒童社會教育的目標和內(nèi)容

一、學前兒童社會教育的目標

學前兒童社會領域的教育，旨在促進兒童的社會化，教育的根本目的，即通過教育使個體成為能夠適應社會、參與社會生活、在社會中獨立生存和發(fā)展的成熟的人。

學前兒童社會教育目標是一個由多種內(nèi)容構(gòu)成的、多層次的體系。目前學前兒童社會教育目標共分為以下六個層次：總目標（也稱社會領域目標、課程目標）、學年目標、學期目標、月目標、單元教育活動目標（周目標）、具體教育活動目標。

總目標是學前兒童社會教育的最終目的，是制定其他所有健康教育活動目標的重要依據(jù)。《綱要》明確提出了幼兒園社會教育領域的總目標，目標主要表明了該領域重點追求什么，它主要的價值取向何在。以下為《綱要》中提出的幼兒園社會教育領域的五條目標：

1、能主動地參與各項活動，有自信心；

2、樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；

3、理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；

4、能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；

5、愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。

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二、學前兒童社會教育的內(nèi)容

學前兒童的社會性發(fā)展包括社會情感、社會認知和社會行為等三方面的內(nèi)容，在兒童的社會活動中又表現(xiàn)出其明顯的個性特征。學前兒童社會教育的內(nèi)容應包括社會情感、社會認知、社會行為和個性等方面。

（一）社會情感

社會情感是人們在社會活動中因自己的需要能否滿足而產(chǎn)生的主觀感受。社會情感分為積極情感（快樂、高興、自豪、依戀、自尊、自信、同情、羞愧、責任感、集體榮譽感、愛國情感等）和消極情感（悲傷、沮喪、憤怒、害怕、妒嫉等）。社會情感的教育就是要引導學前兒童在社會認知過程中，形成積極的情感體驗，學會認識、調(diào)控自己的情緒、情感。

（二）社會認知

社會認知是學前兒童在參與社會活動中發(fā)展的，認知所獲得的經(jīng)驗影響其社會行為，要幫助學前兒童得到積極的社會知識經(jīng)驗。

1、自我意識

自我意識是指主體對自身特征以及自身與他人及周圍事物關系的認識。包括對自己的思想、言行、身體外貌、內(nèi)部狀態(tài)、人際關系等方面的認識。具體內(nèi)容包括：

（1）幫助幼兒認識和接納自己，增進幼兒的自我價值感和自信心。（2）幫助幼兒學習認識、理解和適當?shù)乇磉_自己的情緒，控制自己的行為。

（3）幫助幼兒學習自由選擇，自我決斷，培養(yǎng)其獨立性、自主性和自己對自己的行為負責的意識。

（4）支持、鼓勵幼兒大膽地表達自己的意愿、想法、態(tài)度。例：在一次認識菊花的活動中，老師請小朋友聞聞菊花的味道，當幾乎所有的小朋友都說出“清香”時，有一個小朋友說出“菊花是臭的”，教師并沒有責怪該幼兒，而是與該幼兒一起尋找答案，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該幼兒聞的菊花剛施過肥。

該例子說明，孩子會表達出自己的意愿，這是自我意識發(fā)展的表精彩文檔

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現(xiàn)，教師要支持、鼓勵，不要隨意阻止，否則會阻礙幼兒自我意識的發(fā)展。

2、對周圍人的認識

（1）了解父母和親人的工作和工作場所（請父母介紹自己的工作、參觀父母的工作場所），感受生活中父母和親人對自己的愛（說說父母和親人如何愛自己，為自己做了哪些事）；懂得愛父母和親人，并懂得用一般的表達方法表達自己對親人的感謝和愛，知道不打擾他們的工作或休息（給父母和親人過節(jié)）。

（2）關心、理解幼兒園的同伴和老師，愿意與他們共同友好地進行各種活動；了解幼兒園其他工作人員的工作，知道他們的工作都是為幼兒服務的，懂得感謝，尊重他們的服務。（炊事員、保健醫(yī)等）

（3）了解其他公共場所服務的人們的勞動，如社區(qū)的清潔工人，知道他們的勞動給大家?guī)淼姆奖愫陀鋹偅米鹬貏趧拥娜撕退麄兊膭趧印＃蓞⒂^社區(qū)垃圾站等）

3、對周圍環(huán)境、現(xiàn)象的認識

有大環(huán)境，小環(huán)境，小到幼兒園、家庭，大到國家、世界。（1）家庭：知道家庭主要成員的稱呼、姓名、家庭成員與自己的關系及一些鄰里關系、家庭的主要設施、家庭住址、電話等。

（2）幼兒園：知道名稱、地址、班級、小組、基本的集體活動規(guī)范、幼兒園工作人員及其與自己的關系、幼兒園的環(huán)境和設施等

（3）社區(qū)：知道社區(qū)主要機構(gòu)名稱、工作人員及主要工作、與人們的生活關系及主要設施等。

（4）交通工具和設施：知道水、陸、空交通工具及輔助設施等。（5）國家及民族：知道主要省、市、縣、街道、門牌等名稱；知道國名、認識國旗；知道首都及部分主要城市；知道家鄉(xiāng)特色；知道主要民族的名稱、分布、風俗及文化特征；知道人口及人種特征；知道主要風景名勝及特產(chǎn)等。

（6）世界知識：知道主要人種，鄰國、強國、大國等。如，表弟在幼兒園中學習后，對七大洲，五大洋如數(shù)家珍。（強調(diào)大環(huán)境，尤其是在國際交流頻繁的今天，更應有國際全球化意識。

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4、社會文化

（1）社區(qū)人文景觀：所在社區(qū)的主要人文景觀、特征及有關故事傳說。

（2）民間節(jié)日：知道節(jié)日名稱、時間、主要特點及慶祝方式。（通過故事形式）

（3）民間藝術：當?shù)匾恍┲饕に嚻返拿Q、用材、簡單制作方法及當?shù)刂饕胤絼》N等。如浦江水晶。

（4）文化精品：民族的文字、書法、我國主要劇種等。（5）英雄人物：

思考：傳統(tǒng)英雄人物與現(xiàn)代英雄人物的區(qū)別變化。（6）世界文化

思考：當土節(jié)日遭遇到洋節(jié)日----（分析思路：舉例說明現(xiàn)狀——分析原因，比較土節(jié)日與洋節(jié)日——如何發(fā)揚傳統(tǒng)節(jié)日文化。）討論：“當土節(jié)日遭遇到洋節(jié)日”。思考：

1、現(xiàn)狀：“情人節(jié)”“圣誕節(jié)”的熱門，氣氛超過了傳統(tǒng)的本土節(jié)日。

2、原因：洋節(jié)日有快樂、輕松的氛圍，有人們喜愛的吉祥物，媒體商家參與多，節(jié)日的時間多在人們熟悉的陽歷，而不象本土節(jié)日很多按農(nóng)歷------

3、對策：也許根本不用擔心，“情人節(jié)”“圣誕節(jié)”只是在年輕人眼里熱門，而幼兒和中老年人并不熱衷；我們的節(jié)日興吃的多，興玩的少，而吃在現(xiàn)在隨時可以象過節(jié)一樣，所以應多提倡節(jié)日間輕松的玩；應從如何讓幼兒獲得節(jié)日的愉快著手思考-----

（三）社會行為

社會行為指人們在交往等社會活動中對周圍環(huán)境的人或事情做出的態(tài)度、言語和行為反應，包括合作、助人、同情、安慰、節(jié)約、愛護環(huán)境、遵守規(guī)則、破壞、違反規(guī)則等。我們要幫助學前兒童形成積極的親社會行為，具體包括：

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1、幫助學前兒童掌握交往技能，發(fā)展交往能力（1）培養(yǎng)幼兒關心、理解、尊重和贊賞他人的態(tài)度。

例：大（1）有一男孩鋼琴彈得很好，常得到老師的贊揚。一天，老師請別班的一位女孩到大（1）班來彈琴，女孩的琴也彈得很好，也得到了老師和其他幼兒的贊揚，只見這位男孩噘了噘嘴說了句：“有什么了不起”，就趴在鋼琴上哭了。小女孩站在一旁不知所措，其他幼兒則議論紛紛。

該例子表示沒有尊重和贊賞他人的態(tài)度，無法和他人形成良好的人際關系。

（2）鼓勵幼兒積極交往，指導學習并掌握基本的交往技能。包括態(tài)度友好、多用語言進行交往、學會尊重他人、樂于謙讓、分享、幫助他人等。

2、引導學前兒童遵守規(guī)則

（1）文明禮貌規(guī)則：知道對人要熱情、注意傾聽他人的話、會使用禮貌用語等。

（2）生活中的基本規(guī)則：注意個人衛(wèi)生、健康飲食、著裝、懂得自我保護等。

（3）集體活動時的基本規(guī)則：遵守游戲規(guī)則、勤于思考、積極參加學習活動、懂得文明禮貌、友好交往等。

（4）社會公共規(guī)則：愛惜公物、公共衛(wèi)生規(guī)則、公共交通規(guī)則、各種社會活動遵守的規(guī)則（購物、進入銀行、郵局等遵守的規(guī)則）等。

（5）初步的社會公德（不隨地扔垃圾、尊老愛幼、幫助需要幫助的人等）

（四）個性

幼兒社會性的發(fā)展與個性的發(fā)展相互影響，相互促進。教師在對學前兒童進行社會教育的同時，要注意培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)，包括勇敢、自信、自尊、獨立、堅持、友愛、堅強等。

三、幼兒園社會教育的內(nèi)容

《綱要》中提出了幼兒園社會教育的內(nèi)容，該部分說明了為實現(xiàn)教育目標，教師應該做什么、該怎樣做。

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（一）幼兒園社會教育的基本內(nèi)容

1、引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學習初步的人際交往技能。

2、為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。

3、提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。

4、在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學習自律和尊重他人。

5、教育幼兒愛護玩具和其他物品，愛護公物和公共環(huán)境。

6、與家庭、社區(qū)合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。

7、充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

8、適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。

（二）各年齡段幼兒的社會教育內(nèi)容

1、小班幼兒社會教育內(nèi)容

（1）幫助幼兒認識自己，了解自己身體的部位、特征及作用，懂得保護自己的一些最基本常識。

（2）幫助幼兒意識到自己是哪個班的小朋友，熟悉生活環(huán)境，了解同伴、教師、保育員，初步適應集體生活。

（3）教給幼兒基本的衛(wèi)生常識，幫助幼兒形成良好的衛(wèi)生習慣。（4）幫助幼兒掌握禮貌用語，能運用“你好”、“對不起”、“沒關系”、“謝謝”等語言，有禮貌與別人交往。

（5）引導幼兒用語言表達自己的想法，喜歡和同伴一起活動，能與同伴協(xié)商、輪流、友好玩耍，不搶占、獨霸玩具。

（6）培養(yǎng)幼兒初步的獨立性和自控力，保持愉快的情緒，遵守集精彩文檔

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體的規(guī)則，愛護玩具、圖書。

（7）能按照教師的標準學習評價人和事，能對同伴作出公正的評價，能正確地評價行為的結(jié)果。

（8）教給幼兒粗淺的交通安全知識，使幼兒學會遵守交通安全規(guī)則。

（9）了解自己父母及同伴父母的工作性質(zhì)和特點。

（10）知道中國的重大傳統(tǒng)節(jié)日，初步了解祖國文化，并為之感到自豪。

2、中班幼兒社會教育內(nèi)容

（1）幫助幼兒了解自己和同伴，并能說出一些異同點。（2）幫助幼兒用語言來表達自己的情緒、情感，并能通過語言、動作、表情來了解別人的情感，對別人有好感。

（3）幫助幼兒學會控制自己的情感，不任性，不隨意發(fā)脾氣。（4）引導幼兒學會同情別人，關心別人。

（5）幫助幼兒掌握禮貌用語，并能在不同的場合恰當?shù)丶右赃\用。（6）培養(yǎng)幼兒與同伴輪流、分享、合作、謙讓的能力。（7）增強幼兒的獨立性，鼓勵幼兒遵守游戲規(guī)則，幫助幼兒克服學習中遇到的困難。

（8）幫助幼兒進行自我評價；學習對行為的動機進行評價；認識自己的能力和優(yōu)點，克服自己的缺點和不足。

（9）引導幼兒認識社區(qū)的公共設施，了解周圍人們工作的性質(zhì)、特點和作用，萌發(fā)熱愛人民、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

（10）幫助幼兒理解中國的傳統(tǒng)節(jié)日和民間工藝品，加深幼兒對中國文化的認識和情感。

（11）幫助幼兒了解一些外國的文化傳統(tǒng)和風俗習慣。

3、大班幼兒的社會教育內(nèi)容

（1）引導幼兒認識到自己是不斷發(fā)展變化的，自己的進步是父母和教師教育、幫助的結(jié)果。

（2）提高幼兒的語言表達能力及與同伴交往的能力，促進幼兒學會關心別人，并能與同伴友好相處。

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（3）增加幼兒對集體的了解，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽感。（4）培養(yǎng)幼兒的自控能力，要求幼兒自覺遵守各種規(guī)則。（5）幫助幼兒克服各種困難，培養(yǎng)幼兒的責任感。

（6）發(fā)展幼兒的獨立性，指導幼兒按照社會準則進行自我評價，并能對自己的行為動機進行評價。

（7）形成幼兒熱愛勞動、愛護公物、珍惜勞動成果的習慣，培養(yǎng)幼兒的內(nèi)疚感、公正感、愛惜感。

（8）引導幼兒認識社區(qū)生活設施和環(huán)境，幫助幼兒理解人們的職業(yè)分工、工作性質(zhì)與特點，并學會尊重不同職業(yè)的人們，萌生環(huán)保意識。

（9）使幼兒認識到我國是個多民族的國家，幅員遼闊、資源豐富，培養(yǎng)幼兒的愛國心。

（10）幫助幼兒了解一些世界名勝古跡、工藝美術品、風土人情，使幼兒學會尊重外國的文化傳統(tǒng)和風俗習慣。

四、選擇學前兒童社會教育內(nèi)容的要求

（一）根據(jù)國家級的課程標準和當?shù)赜變航逃V要中社會領域方面的要求，確定社會教育的內(nèi)容

目前，我國最有權(quán)威的課程標準即是2001年國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，明確提出了幼兒園社會教育的內(nèi)容。在選擇學前兒童社會教育內(nèi)容時應該首先符合《綱要》中提出社會教育領域方面的要求，然后再根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況及當?shù)赜變航逃V要中社會領域方面的要求，確定社會教育的內(nèi)容。

（二）利用學前兒童當時所處的社會生活背景和社會生活環(huán)境作為課程標準和教育綱要的載體

我們選擇的學前兒童社會教育的內(nèi)容應該是與兒童當時生活背景和生活環(huán)境緊密相關的，兒童對這些教育內(nèi)容是熟悉且感興趣的。因此，教師應該關注兒童當時的生活背景及生活環(huán)境，寓教育于生活。如利用圍繞在兒童生活中的全國對即將在2008年舉行奧運會的宣傳，向兒童介紹奧運會、介紹北京等社會文化，激發(fā)兒童的愛國熱情等。

（三）根據(jù)學前兒童發(fā)展水平及其存在的問題確定教育內(nèi)容

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我們在選擇教育內(nèi)容時，必須考慮學前兒童的身心發(fā)展水平，主要是指兒童的年齡特點，本園、本班兒童的發(fā)展水平及兒童的個體發(fā)展水平。另外，教師還應該觀察兒童的日常生活，發(fā)現(xiàn)兒童在生活中存在的問題，有針對地確定教育內(nèi)容，對學前兒童進行教育。

第四節(jié) 學前兒童社會教育的原則

學前兒童的社會學習具有隨機性、長期性、實踐性的特點，因此社會領域的教育應具有潛移默化的特點，即將教育滲透到一日生活的各個環(huán)節(jié)，通過自然的形式對學前兒童進行熏陶，如將社會教育滲透到學前兒童的交往、探索活動、游戲中等，使學前兒童適應環(huán)境，內(nèi)化規(guī)則。而在對學前兒童進行社會教育時應遵守以下原則：

一、目標原則

學前兒童社會教育的目標是教育的出發(fā)點和歸宿。在學前兒童社會教育的過程中，教師對幼兒的指導、活動的方式、活動的結(jié)果等都要受到目標的制約，因此，對學前兒童進行社會教育必須遵循目標原則。

教師在組織社會教育活動時要有強烈的目標意識，教師在教育過程中選擇的教育內(nèi)容、教育方法等都要圍繞目標進行。

除了要遵循國家教育部為學前兒童社會教育領域設定的目標外，教師還要為社會教育活動制定具體且合理的目標。如目標中提出“培養(yǎng)學前兒童關心他人的品質(zhì)”，這樣的目標就比較空洞，很難落到實處，不具有操作性，對活動也起不到指導作用，可改為“知道應該關心和幫助有困難的人；在扮演角色中學習幫助別人的方法；愿意在別人遇到困難和痛苦時主動去關心、幫助他們。”通過制定具體而可操作的目標來實現(xiàn)更大的教育目標，是對學前兒童進行社會教育所要遵循的原則。

二、主體活動性原則

盡可能把課程內(nèi)容設計成幼兒各種自主性活動，變“要我學為我要學。” 教師要為兒童創(chuàng)設活動的空間，如提供活動的材料、布置環(huán)境等；給兒童提供自主活動的機會和時間，讓他們主動體驗、觀察、精彩文檔

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操作以獲得社會認知，形成社會情感和社會行為；教師還要為學前兒童提供適當?shù)闹笇б蕴岣邇和幕顒铀剑缭谒麄冃枰獛椭鷷r，給予指導，教師還可以根據(jù)兒童的水平，再給他們提出一些更高的社會活動的要求，激發(fā)他們產(chǎn)生更高、更多的社會活動需要，不斷提高他們的活動水平。

三、滲透性原則

學前兒童社會教育具有潛移默化的特點，對學前兒童的教育不能只局限于專門的社會教育活動中，為了實現(xiàn)該領域的教育目標，要通過滲透，對學前兒童進行長期的社會教育，讓學前兒童自然地進行社會學習。滲透的方法有：

（一）滲透到各領域中。

學前兒童社會教育屬于幼兒園領域教育的一個部分，要實現(xiàn)該領域的教育目標，可以滲透到其他領域的中去，如要培養(yǎng)孩子謙讓的品質(zhì)，可以滲透到藝術領域中學唱“排排坐，分果果”的歌曲、滲透到語言領域中學講“孔融讓梨”的故事等。

（二）滲透到各游戲中。

教師應該設計一些與社會教育內(nèi)容相關的游戲活動，讓學前兒童在愉快、自然的氛圍中進行社會學習。如在角色游戲中學前兒童根據(jù)角色的社會行為來調(diào)節(jié)自己的行為，處理著角色間的人際關系；在結(jié)構(gòu)游戲中學前兒童可養(yǎng)成認真仔細、克服困難、團結(jié)協(xié)作的習慣。

（三）滲透到一日生活中。

教師要善于發(fā)現(xiàn)日常生活中進行社會教育的契機，及時進行社會教育。如教師發(fā)現(xiàn)幼兒有爭搶玩具的現(xiàn)象，可以隨機進行教育，培養(yǎng)孩子分享的品質(zhì)。

（四）滲透到家庭教育中。

對學前兒童進行社會教育并不僅僅靠教師的力量可以實現(xiàn)的，教師對學前兒童進行教育的時間也是有限的，必須依靠家長的配合。教師要向家長宣傳兒童在幼兒園的社會學習及一些恰當?shù)纳鐣逃姆椒ǎ尲议L在家中繼續(xù)對他們進行社會教育，實現(xiàn)家園配合。

四、實踐性原則

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實用標準文案

學前兒童的社會認知、社會情感要和社會行為相結(jié)合。學前兒童的社會學習要通過實踐才能內(nèi)化。如當我們要讓孩子記住“紅燈停、綠燈行”的社會規(guī)則時，必須要讓他自己過過馬路，體驗紅、綠燈亮時自己應該出現(xiàn)的行為。貫徹實踐性原則應該做到：

（一）幫助并教給幼兒具體的行為方式

在學前兒童實踐前應給學前兒童講清道理，只有這樣孩子才能逐漸體會什么是對，什么是錯。另外，孩子缺少行為實踐的經(jīng)驗，掌握良好的行為方式，為他們在今后的社會行為實踐中打下良好的基礎。

（二）組織兒童參加多種實踐活動

教師要有目的、有計劃地給學前兒童實踐鍛煉的機會，通過身體力行、反復練習形成良好的社會行為和習慣。在鼓勵兒童自己解決問題的同時，教師在實踐中要給予適當?shù)闹笇В墒箤嵺`的效果更好。

五、強化性原則

強化性原則是指教師在學前兒童社會教育中，通過言語、動作或表情等方式，對兒童的行為給予肯定或否定的評價，使之增強鞏固或削弱、消除，以便養(yǎng)成良好的行為習慣。

強化對于兒童的社會性教育相當重要，因為，兒童的認知發(fā)展水平和心理發(fā)展水平還處于比較低下的發(fā)展階段，家長，尤其是教師對他們言行的態(tài)度直接影響他們的言行，因此，我們要恰當?shù)剡\用強化，貫徹強化性原則應做到：

（一）教師要采取明確、適宜的強化方式

當學前兒童出現(xiàn)良好的行為時，教師要對兒童明確地表示肯定、贊同；當學前兒童出現(xiàn)不良的行為時，教師要對兒童明確地表示不滿，甚至批評，但要講究批評的藝術，使兒童易于接受。

（二）強化應激發(fā)兒童的內(nèi)在動機

強化不是為了讓兒童做出某種特定的行為，而是重在激發(fā)兒童的內(nèi)在動機。如對兒童進行肯定時，老師不宜經(jīng)常采用物質(zhì)獎勵等外部強化手段（如小紅花、小玩具等），這容易使兒童為了獲得某種物質(zhì)獎勵而去做某種特定的行為。而教師多采用身體動作、語言的強化方式，如點頭、微笑、撫摸、搖頭、嘆息等，效果會比物質(zhì)強化更能打動兒精彩文檔

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童的內(nèi)心，可使兒童為了得到某種行為的愉快體驗而再次出現(xiàn)該行為，或為了不感到某種行為的難過體驗而不再出現(xiàn)該行為。

（三）強化應及時

研究結(jié)果表明：倘若兒童的行為與教師反應間隔的時間太長，強化的效果就會降低，甚至對兒童沒有太大影響。研究性學習：

收集1-2個學前兒童“爭吵”的案例，試分析“爭吵”行為對學前兒童社會性發(fā)展的影響，并思考如何對待“爭吵”行為以促進學前兒童社會性發(fā)展。

第二章 幼兒園社會教育的實施

本章將幫助你：

1、了解在幼兒園中實施社會教育的優(yōu)勢及影響社會教育的因素。

2、知道幼兒園社會教育可分為專門的社會教育和非專門的社會教育。其中專門的社會教育的方法包括參觀、談話、講述、實踐活動、情境教學、綜合性活動等；非專門的社會教育方法包括生活活動、游戲、學習和欣賞藝術作品等。

3、學會進行學前兒童社會教育活動設計，包括活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸等的設計。

4、理解學前兒童社會教育實施的要求有為學前兒童創(chuàng)設條件，提精彩文檔

實用標準文案

供時間和空間；要有目的地影響學前兒童更高層次的發(fā)展；要長期堅持社會教育；要對學前兒童進行隨機教育；要家園配合實施社會教育 核心概念：

幼兒園社會教育；社會教育的設計；社會教育的實施

第一節(jié) 幼兒園社會教育的因素

一、幼兒園實施社會教育的優(yōu)勢

（一）幼兒園為學前兒童提供了更多的同伴交往的機會 學前兒童進入幼兒園后，交往的范圍擴大了，同伴也成為他們主要的交往對象，學前兒童可以從同伴處得到各種信息，得到更多的社會認知（不同的社會角色、社會環(huán)境的認知等）。通過與同伴的交往，還可以學習交往行為、規(guī)則行為等。

（二）社會教育更有目的性

在家庭中實施的社會教育缺乏目的性，隨機性較強。在幼兒園中教師實施有目的、有計劃的社會教育，讓學前兒童進行社會學習，以達到預期的教育目標。

（三）幼兒園的社會教育資源更加豐富

包括：同伴；專門的社會教育活動；學前兒童社會教育的環(huán)境：幼兒園有保健醫(yī)、炊事員；布置娃娃家、超市、銀行等環(huán)境（有助于進行社會交往，了解社會環(huán)境，懂得遵守社會規(guī)則）

（四）有利于學前兒童“心理斷乳”

在家庭中，孩子在生理斷乳之后，父母對孩子還是關愛有加，無法使孩子在心理上形成斷乳。

在幼兒園中，幼兒園、教師、同伴相對于每個幼兒來說既是熟悉的（天天見面），也是陌生的（幼兒來園之前，沒有見過老師和同伴，大家互不認識）。鑒于這種陌生感，幼兒會進行自我控制、自我約束，有利于幼兒心理斷乳。

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二、幼兒園社會教育的因素

（一）人的因素

1、教師

教師受過專業(yè)的訓練，長時間和學前兒童在一起，有權(quán)威性，是學前兒童模仿的對象，也是向?qū)W前兒童實施社會教育、促進學前兒童社會學習的人。

2、同伴

學前兒童通過與同伴間的相互作用，可以從同伴那得到許多社會信息，如了解不同父母的工作，了解來自不同地方的兒童的家鄉(xiāng)的環(huán)境等。通過與同伴交往，還可以發(fā)展幼兒的交往技能，發(fā)展幼兒的獨立性、自主性。

3、其他工作人員

包括園長、保健醫(yī)、炊事員等，有助于幼兒了解他們的職業(yè)，了解這些職業(yè)與人們生活之間的關系等。

（二）物的因素

1、圖書

圖書是幼兒進行社會認知的物質(zhì)媒介之一。圖書本身滲透有許多社會教育的內(nèi)容，如兒童故事《小馬過河》教育幼兒遇事要多動腦筋，會獨立思考；《小羊過河》教育幼兒要有禮貌、謙讓；還有一些圖書讓幼兒了解各地的風俗民情，了解各種不同的節(jié)日等。這些書中的內(nèi)容都有助于幼兒進行社會學習。

進行閱讀活動時，同樣具有社會學習的價值。如幼兒可以學習到不爭搶圖書；愛護圖書；一本一本輪流看書；一頁一頁看書；看書時可以彼此討論書中的內(nèi)容，但要小聲，不能影響其他小朋友等。

2、生活用品

幼兒園的生活用品包括：杯子、碗筷、毛巾、桌椅等。幼兒可以通過使用生活用品進行社會學習。如愛護生活用品、能把它們擺放有序等。

3、玩具

玩具是幼兒進行交往的重要媒介。有研究表明，玩具的出現(xiàn)會大精彩文檔

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大增加幼兒交往的頻率，提高交往的質(zhì)量。如幼兒在參加活動區(qū)活動時，通過相互操作玩具開展活動，有助于幼兒認識不同的社會角色，學習適當?shù)纳鐣袨椤?/p>

第二節(jié) 幼兒園社會教育的方法和途徑

一、專門的社會教育方法和途徑

（一）參觀

參觀法是根據(jù)社會領域教育的目的與任務，組織學前兒童在園內(nèi)或園外的場所，讓學前兒童通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察、思考而獲得新的社會知識與社會規(guī)范的教育方法。

1、參觀前的準備

（1）確定參觀對象，與被參觀的地方聯(lián)系上。對某一社會設施或社會現(xiàn)象進行參觀

社會設施包括：郵局、商店、學校、圖書館等。

社會現(xiàn)象包括：售貨員在商店里賣東西，顧客買東西；郵局工作人員分發(fā)信件、投遞信件；小學生們在課間游戲、學習等。

參觀的內(nèi)容要與幼兒的生活緊密聯(lián)系，地點不要太遠。（2）確定行走路線。

要注意安全，考慮好沿途可能存在的問題。（3）制訂參觀計劃（含參觀目的和步驟等。）（4）作好物質(zhì)方面準備，如水、紙等

2、參觀的組織

（1）出發(fā)前的組織：整隊集中檢查行裝，組織簡短談話。（2）出發(fā)途中的組織：保證兒童的安全，如步行時教師走在馬路外側(cè)，坐車時提醒兒童不要將手腳伸出窗外。

（3）到達時的組織：重新整隊，簡短談話，但方式可以用提問的方式。

（4）參觀過程中的組織：教師與參觀地的工作人員合作，組織學前兒童有秩序的參觀，介紹時避免用行話。

（5）結(jié)束時的組織：選用適當?shù)姆椒āＨ鐓⒂^郵局，考慮到工作精彩文檔

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人員忙，可自然結(jié)束；若不忙，可用聯(lián)歡和實踐的方式體驗和結(jié)束。

3、注意事項：參觀時間最好選上午；組織人員適當增加；參觀回來后，可組織談話；可開設相應的活動區(qū)域（延伸活動）。如參觀郵局的延伸活動可以是“郵票展”“與郵局有關物品展”“寄信”。

4、學習案例“參觀食品店”

參觀食品店

[活動目標]

1、產(chǎn)生對參觀食品店的興趣，尊重營業(yè)員的工作，形成禮貌待人的品質(zhì)。

2、初步形成給食品分類的能力。

3、了解食品店里的主要商品，知道食品可以分類，了解營業(yè)員的工作與我們生活的關系。

[活動準備]

1、選擇好參觀地點。

2、制定好參觀路線。[活動過程]

1、通過談話，引起幼兒對參觀食品店的興趣，并提出參觀要求；參觀食品店里賣什么東西，營業(yè)員是怎么賣東西的。

2、帶幼兒參觀食品店

（1）引導幼兒參觀食品店的食品,告訴幼兒每種食品的名稱。（2）引導幼兒觀察食品店除了賣糖果、糕點還賣什么，從而使精彩文檔

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幼兒知道食品店是賣吃的東西的地方，建立食品店的正確概念。

（3）引導幼兒觀察食品店里營業(yè)員和顧客的活動。請幼兒記住營業(yè)員和顧客之間的簡單對話。

食品店里有什么人？他們在干什么？

營業(yè)員是怎樣賣食品的？她們是怎么對待顧客的？

（4）請幼兒仔細觀察營業(yè)員是怎么放置食品的，使幼兒知道不同的食品要分開放置，建立初步的分類概念。

3、幼兒在教師帶領下進行購物活動，感受營業(yè)員對大家的熱情服務。

4、參觀活動結(jié)束后，幼兒與營業(yè)員禮貌道別，組織幼兒回園。

5、參觀后讓幼兒進行談話活動。（1）請幼兒回憶食品店里賣什么？（2）“沒有食品店會怎樣？” [活動延伸] 收集與食品有關的東西，各種包裝袋，在活動區(qū)開展“食品商店”游戲。

[活動評析] 該活動選擇的參觀對象與幼兒的生活緊密聯(lián)系的食品店，是結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗開展的。參觀的步驟清晰，任務明確。參觀的形式多精彩文檔

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樣，既觀察靜態(tài)的食品，也觀察營業(yè)員與顧客之間的活動，還讓幼兒實踐，進行購物活動，這樣既讓幼兒進行了社會認知（食品店的食物、食品的擺放、營業(yè)員與顧客的活動），又發(fā)展了幼兒的社會行為（學會購物、學會與營業(yè)員打交道）。活動延伸則鞏固了幼兒社會學習，以便幼兒在實踐中正確應用。

（二）談話

談話法就是教師與學前兒童相互提問、對答的教育方法。在學前兒童語言教育中也使用談話法，目的主要是發(fā)展學前兒童的語言表達能力，在社會教育中使用談話法，目的主要是促進學前兒童社會性發(fā)展，逐步適應社會環(huán)境。教師借助于恰當?shù)膯栴}，幫助學前兒童分析、提煉原有的社會知識經(jīng)驗，使之系統(tǒng)化或明確化，談話法也可使學前兒童獲得社會性規(guī)范性語言，發(fā)展學前兒童的語言交往能力。

1、談話準備

選擇貼近學前兒童生活的、能引起學前兒童興趣的、有教育意義的話題。

例：談談“適合小朋友穿的衣服”這個話題很有意義，但若要談談“衣服上有機器貓的圖案好看還是奧特曼的圖案好看”就無法實現(xiàn)本領域的目標。

2、談話的組織

（1）引導學前兒童談話興趣。

如“我會幫助別人了”活動中老師的導語設計：“咱們班的孩子個個是能干的孩子，今天就請你們來說說你是怎樣的能干？你幫助過別人嗎？你是怎么幫助別人的？”

（2）引導談話，步步深入。如“我會幫助別人了”活動中，有幼兒說，“我?guī)湍棠陶裔槨！崩蠋熯M一步啟發(fā)“為什么奶奶需要你幫忙？”“你幫奶奶找到針后，奶奶說了什么？”

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教師在與學前兒童談話中所設計的問題應該是符合談話主題的，問題應是清楚明了使學前兒童易懂的，問題的排序應是由淺入深的，盡可能地設計開放性問題，讓更多的兒童發(fā)表不同的見解。

（3）談話結(jié)束后要小結(jié)。

3、注意事項：允許答案多樣性，給孩子思考的時間，談話方式可以多變等。

4、學習案例“我的家人”

我的家人（中班）

[活動目標]

1、增進幼兒對家庭成員之間的了解和親愛之情。

2、鍛煉幼兒用連貫的語言介紹自己的家人并表達自己與家人之間的情感。

[活動準備]

1、請家長為幼兒準備一張“全家福”照片。

2、請幼兒平時在家注意觀察，家里的人誰會什么，誰喜歡什么。[活動過程] 教師自然地引出與家有關的話題。如問：“今天早上誰送你來幼兒園的？晚上誰來接你？”然后開始談話，話題可以是：

1、“我家都有誰？”請幼兒拿出“全家福”照片，向大家介紹自己的家人。

2、“平時我們在家里干什么？”

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3、“家里誰最喜歡我，我最喜歡誰，為什么？”

4、“家里人有什么愛好、特長？”（如果有的幼兒說不出來請他們回家后再仔細觀察）

5、教師引導幼兒小結(jié)：我們和家人在一起很快樂，我們應該愛我們的家人。

[活動延伸] 可以組織幼兒在自愿的前提下，制作“我的家人”畫冊，然后講給大家聽。

[活動評析] 活動所選擇的話題是幼兒的生活緊密聯(lián)系的，每個問題都簡單易懂，開放性強，問題的程度由易到難。幼兒容易回答，且都有自己不同的見解，可以發(fā)表不同的意見。通過這個談話活動，幼兒表達了對家人的認識，感受到與家人在一起的愉快情緒，逐步學會愛自己的家人。

（三）講述

講述是教師用生動的語言向?qū)W前兒童描述事物的特征，解釋事物間的關系，向?qū)W前兒童說明一些簡單的道理、規(guī)則及意義的一種教育方法。講述法可以拓寬學前兒童的眼界，豐富學前兒童的社會認知，提高學前兒童的語言理解能力，使學前兒童學習社會規(guī)則，懂得處世之理。

1、講述前的準備

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（1）選擇恰當?shù)闹v述內(nèi)容

應該選擇學前兒童感興趣的、與學前兒童日常生活緊密聯(lián)系、有教育意義的內(nèi)容。

（2）選擇教具或情境進行輔助

講述活動以教師的語言描述為主，只有配合教具或情境，學前兒童才會對活動產(chǎn)生興趣。

2、講述活動的組織

（1）引導學前兒童對教師講述的內(nèi)容產(chǎn)生興趣

如教師扮演成學前兒童喜歡的角色進行講述，利用學前兒童對角色的喜愛激發(fā)他們對講述的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

（2）采用各種方法進行講述

如用圖片、模型、音樂、影象等配合講述，通過情境表演進行講述等。

（3）講述活動開展中或講述活動后要有學前兒童的參與 如在講述活動時對學前兒童進行適當?shù)奶釂枺垖W前兒童參與情境表演；講述活動后要請學前兒童進行總結(jié)。

3、講述活動的注意事項（1）講述的內(nèi)容具有實用性

學前兒童早已熟知的內(nèi)容就不用再進行講述了，幼兒不能夠理解的知識也不用進行講述。

（2）講述時要具有直觀形象性

學前兒童的語言發(fā)展水平較低，幼兒的思維具有直觀形象性的特點。單一的講述不便于幼兒的理解，且不符合幼兒的思維特點，使幼兒在活動時沒有興趣。

（3）講述的語音、語態(tài)要有變化

學前兒童注意力難以長時間集中，為了讓他們聽清楚且有興趣聽教師的講述，教師的講述要清晰，明白易懂，避免不必要的口頭語。講述速度適中，音量合適，聲音抑揚頓挫、隨角色的變化而變化。講述時配合適當?shù)膭幼鳎怪v述變得生動有趣，有感染力。

4、學習案例：“認識少數(shù)民族”

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認識少數(shù)民族

[活動目標]

1、引導幼兒初步認識維吾爾族和蒙古族人的服飾，了解并尊重他們的生活習慣，知道他們是我國的少數(shù)民族。

2、培養(yǎng)幼兒觀察、辨認維吾爾族和蒙古族人的能力。[活動準備]

1、由四位教師分別扮演不同性別的維吾爾族、蒙古族人。

2、教學掛圖《少數(shù)民族》

3、一幅大的《中國地圖》 [活動過程]

1、教師出示《中國地圖》，啟發(fā)幼兒談話，導入課題。

請幼兒看地圖，告訴幼兒我們祖國很大，人口很多，有很多民族，其中漢族人口最多，在我們國家還有幾個民族，由于人口較少，所以一般稱為少數(shù)民族。

2、認識少數(shù)民族的特點

（1）今天來了幾位少數(shù)民族的客人，要熱情招待。（2）兩位維吾爾族人隨音樂跳舞入場。

A、向客人詢問，你們從哪里來，是哪個民族的？并在地圖上指出家鄉(xiāng)的位置。

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B、引導觀察客人的服飾，并請客人介紹自己（維吾爾族人都喜歡戴一頂小帽子，女的穿黑色小背心、長裙子，梳很多小辮子；男的穿對襟長袍。維吾爾族人喜歡唱歌、跳舞、彈冬不拉，還喜歡吃烤羊肉。）客人拿出哈密瓜、葡萄干等，向小朋友介紹新疆的特產(chǎn)，并請幼兒品嘗。

（3）兩位蒙古族客人隨音樂跳舞入場。

A、B同上（蒙古族人喜歡扎頭巾，穿斜襟的衣服，穿皮靴。許多蒙古族人住在蒙古包里，在草原上牧馬、牧羊，喜歡喝奶茶，拉馬頭琴，還喜歡摔跤、騎馬。）

（3）幫助幼兒了解內(nèi)蒙古的一些特產(chǎn)。

那里出產(chǎn)羊毛，用羊毛可織成衣服、圍巾，還出口到世界各地。

3、請幼兒和客人自由交談，可以向客人提出自己想知道的問題。最后，客人邀請小朋友到新疆和內(nèi)蒙古去做客。

4、出示教學掛圖，請幼兒說出圖上這些人是哪個民族的。[活動延伸] 在班上布置“新疆”、“內(nèi)蒙古角”，擺放他們的特產(chǎn)，還可以請小朋友畫出這兩個少數(shù)民族的小朋友。

[活動評析] 該活動的優(yōu)點有：有充分的教具，師幼互動較好。需改進的地方：精彩文檔

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幼兒參與活動方式還可多樣，例如：摸摸少數(shù)民族人的服飾，和他們一起唱歌跳舞，體驗民族風情。

（四）行為練習法

教師創(chuàng)造一定條件，組織學前兒童按正確的社會行為規(guī)范去實踐的方法，行為練習法是形成和鞏固學前兒童社會行為習慣的一種基本方法。行為練習法的形式多樣，有教師人為創(chuàng)設特定的情境讓學前兒童進行行為練習，如當學前兒童掌握了幾種分享玩具的具體方法，教師就創(chuàng)設情境讓學前兒童選擇一種或幾種分享的辦法，進行“分享”行為練習；有教師組織的各種實踐活動，如勞動；還有在各種生活情境中教師組織的學前兒童行為練習，如來園和離園的禮貌行為練習、用餐前后的行為練習等。

1、行為練習前的準備（1）選擇恰當?shù)膬?nèi)容

學前兒童生活中常接觸的、感興趣的、比較容易操作的。例：洗手絹、剝豆、擦桌椅、收拾玩具、整理生活用品等。（2）物質(zhì)準備

教師和學前兒童共同準備

由于行為的練習是針對每一個兒童的，所以物質(zhì)準備的數(shù)量應該充足，做到人手一份或每小組一份。

2、行為練習過程的組織（1）開始

引發(fā)愉快的情緒、激起行為練習的愿望

例：放一首歌曲《洗手帕》或簡單表演小動物洗手絹的情境引起幼兒興趣。

（2）示范（仔細示范）

示范動作要慢，每個步驟都要示范清楚，讓學前兒童看到，示范時配合語言講解，語言淺顯易懂。

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（3）學前兒童行為練習

學前兒童在行為練習時教師要巡回指導，如發(fā)現(xiàn)有問題或進行不下去，教師要作出指導（不一定要把答案告訴學前兒童，引導他們步步引出答案）

行為練習時教師參與，一方面做無形的指導，一方面也鼓勵學前兒童參與的積極性，對學前兒童進行鼓勵，提高行為練習的積極性。

（4）享受行為練習的成果

例：將洗好的手帕帶回家給父母欣賞；吃自己剝的豆子等。

3、注意事項：行為練習的要求應該前后一致，長期堅持以便學前兒童能持之以恒形成習慣。

4、學習案例“我們學剝豆”

我們學剝豆（中班）

[活動目標]

1、激發(fā)幼兒對剝豆的興趣，樂意剝豆，體驗剝豆帶來的樂趣。

2、引導幼兒觀察并學習剝豆的方法。

3、培養(yǎng)幼兒動手剝豆的能力。[活動準備]

1、每組幼兒一小盆毛豆、一個托盤、一個碗。

2、事先和廚房聯(lián)系好相關事宜。[活動過程]

1、組織討論，幫助幼兒解決“怎么剝豆”的問題。

2、讓幼兒動手剝一會豆，然后老師請剝得好的小朋友示范。

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3、討論怎樣才能剝得又快又干凈，教師建議拿一個碗放豆子，一個托盤放豆殼。

4、集體剝豆。（學習剝豆，體驗勞動的樂趣。）

5、帶領幼兒把剝好的豆送到廚房。

6、打掃桌面。

7、午餐時，提醒幼兒多吃點自己剝的豆子。[活動延伸] 鼓勵幼兒回家后幫助家人做力所能及的事情。[活動評析] 活動所選擇的內(nèi)容是幼兒在生活中能夠接觸的，易于幼兒進行操作，且是幼兒感興趣的。活動材料準備地充分。幼兒在進行操作前通過討論對如何剝豆有了初步的感知，然后通過操作，再討論，對剝豆的技能進一步掌握。最后把剝好的豆送到廚房，并在午餐時吃自己剝的豆，這使幼兒能夠享用到自己的勞動成果，產(chǎn)生成就感，體驗到勞動的快樂。

（五）情境教學法

情境教學是教師根據(jù)一定的教育目標，設置一種情境，使學前兒童在這一特殊的氛圍中受到情感的感染，從中受到某種教育的社會教育方式。

學前兒童的情緒性強，容易融入情境，在情境中自然地受到教師精彩文檔

實用標準文案 的影響，最后，教師將學前兒童在情境中受到的教育轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實生活中。

學習案例“節(jié)約用水1”

節(jié)約用水（大班）

許多幼兒不懂得節(jié)約用水，如洗手時總不注意關緊水龍頭，在保溫桶的水龍頭處接水喝時，一個幼兒接完水后也不關水龍頭，下一個幼兒就把水杯伸過去。教師雖然經(jīng)常提醒幼兒節(jié)約用水，但效果都不理想，便設計了一次情境教學。

A、教師帶幼兒散步，讓幼兒發(fā)現(xiàn)窗戶上有泥點；孩子在玩娃娃家時發(fā)現(xiàn)小床臟了；孩子進行手工活動，手上粘滿了膠水；保育員拿來打蔫的花請幼兒想辦法等。（評：教師安排情境讓幼兒在自然的狀態(tài)下想到用水。）

B、由幼兒找水。幼兒無法找到水，教師事先把水閥門關掉了。（評：當幼兒在需要用水而得不到水的時候，才感受到水和生活的密切性，感受到水的寶貴性。）

C、讓幼兒聽“水”的不滿。（評：讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中浪費水的現(xiàn)象，產(chǎn)生愧疚感。）

小水滴的話“小朋友們都回家了，我還在滴滴答答地流，我很傷心，人人都說我用處大，能幫助大家做很多好事，大家都離不開我，精彩文檔

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可有的小朋友不珍惜我，我又哭了一晚，這次我太傷心了，我不想讓小朋友再用水了。”

大部分幼兒產(chǎn)生了共情，向小水滴道了歉，保證不再浪費。D、讓幼兒重新用上水。小水滴接受了小朋友的道歉，并相信小朋友以后也會珍惜用水的，教師重新把水閥門打開。（評：幼兒在用上水的時候體會到水的來之不易，并在情感上接受了要節(jié)約用水）

E、可以繼續(xù)組織延伸活動，做節(jié)水標志，學節(jié)水兒歌。（評：通過延伸活動，幼兒之間還可以相互提醒，有利于幼兒保持節(jié)約用水的良好習慣。）

同樣的問題，還可以設計以下情境“節(jié)約用水2”

教師當著幼兒的面，在上午把小魚放進一個裝滿水的盆里，但盆上有個小小的洞，到了下午，再讓幼兒觀察水和上午相比有何變化，小魚和上午相比又有什么變化。（讓幼兒明白，即使是小水滴，如果浪費了，也會引起嚴重的后果，必須要節(jié)約用水，不浪費每一滴水）

（六）綜合性活動

綜合性活動是指教師綜合運用各種教育方法，并將社會教育與其他領域的活動有機地綜合起來，在多種形式、多種活動中發(fā)展學前兒童社會性的一種社會教育形式。

學習案例：“我的名片”。

我的名片（大班）

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[活動目標]

1、通過活動學習，使幼兒能說出名片的作用。

2、通過制作名片，使幼兒能認識到自己的愛好。

3、通過互贈名片，加深幼兒間的了解，增進友誼。[活動準備]

1、教師自制名片2小張、2大張，內(nèi)容一樣。（若用幻燈機則不需大張）

2、空白名片紙多與小朋友數(shù)。

3、水彩筆、小剪刀幼兒自帶。[活動過程]

1、開始部分（導入）

（1）情景表演：公交車上。兩位許久未聯(lián)系的好朋友相遇——分手贈名片。

（2）問題：他們互相給的是什么？（導入課題——名片）

2、進行部分

問題：他們?yōu)槭裁椿ハ嘟o名片？ 欣賞表演中的名片。

（1）問題：這下小朋友能說說名片的作用？（過渡語：小朋友們想不想擁有自己的名片呢？）

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（2）動手做名片

①教師示范，注意強調(diào)與前面的名片的變化，如圖案形狀顏色信息的變化。

②幼兒操作。

（3）結(jié)束部分：互贈名片，在老師編的兒歌中結(jié)束活動“小小名片不起眼，大大作用不一般，送給同班某某某，滿心歡喜樂開懷。

[延伸活動] “名片展”、學兒歌 [活動評析] 名片是現(xiàn)代社會特有的文化，幼兒在日常的生活中有所接觸，名片是成人為了介紹自己而使用的，幼兒并沒有使用過名片，幼兒對認識名片和使用名片充滿了新鮮感。活動使用了多種教學方法，情境表演讓所有幼兒對名片有了最初的認識，通過談話使幼兒了解名片的作用，通過做名片和使用名片進一步熟悉名片，并體驗使用名片的快樂。活動步驟循序漸進，活動方式多樣，幼兒在活動中進行了社會認知（認知名片），學會了適當?shù)纳鐣袨椋ㄅc他人相互使用名片）。

二、非專門化的社會教育方法和途徑

指活動的本來目的不是要向?qū)W前兒童進行社會教育，但是在活動中可以順便進行社會教育的活動。如吃飯本來目的是填飽肚子，但同時是學習良好用餐習慣和禮貌的好機會。

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（一）生活活動

社會教育可以滲透在一日生活中，使學前兒童能夠自然地進行社會學習。

1、早晨來園（禮貌教育）

2、晨間勞動（愛勞動、做事認真）

3、晨間洗手（講衛(wèi)生、排隊意識、節(jié)約用水）

4、值日生勞動（做事公正、服務他人意識）

5、進餐（愛惜糧食，文明進餐）

6、入廁（生活自理能力，文明如廁）

7、午睡（穿脫衣服正確姿勢，正確睡姿）

（二）游戲

游戲是兒童最喜愛，最能發(fā)揮主體性的活動，游戲本身就是他們認識社會、參與社會生活的一種獨特的方式，幼兒可以在游戲中認識不同的社會角色、社會環(huán)境，了解不同的社會規(guī)則，提高交往的技能，產(chǎn)生恰當?shù)纳鐣袨椋纬闪己玫纳鐣楦泻蛡€性等。對社會性發(fā)展影響較大的游戲，主要是角色游戲、表演游戲等。

1、區(qū)角游戲

在區(qū)角游戲中，兒童自主選擇，自發(fā)地活動。區(qū)角游戲主要靠投放活動材料來實現(xiàn)教育功能。幼兒園中的區(qū)域有娃娃家、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、科學區(qū)、自然角、益智區(qū)等。

娃娃家游戲規(guī)則（小班）

1、進入游戲區(qū)先來后到。（培養(yǎng)幼兒輪流意識）

2、能自定角色，學習角色行為。（提高幼兒社會角色扮演能力，去自我中心化）

3、不獨占、不爭搶玩具，能共享玩具材料。（培養(yǎng)幼兒謙讓能力與共享行為。）

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4、愛護玩具，不亂扔亂丟。（培養(yǎng)幼兒遵守社會行為規(guī)則的能力）

5、會用語言表達個人的情感愿望，用語言與伙伴交流，商量主題情節(jié)。（引導幼兒學習與同伴的正確表達方式與協(xié)商能力。）

6、活動中不大聲吵嚷，會有禮貌地接待“客人”。（引導幼兒禮貌待人，培養(yǎng)幼兒遵守社會行為規(guī)則的能力。）

7、游戲結(jié)束時，能收放和整理玩具，按類放回原處。（培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。）

2、戶外集體游戲

幼兒園的戶外集體游戲一般是指由教師組織的、在戶外進行的、以發(fā)展幼兒體能為目的的集體游戲。這些游戲在發(fā)展幼兒體能的同時，也有社會教育的價值，主要體現(xiàn)在學會遵守規(guī)則、學會去自我中心化、學會合作等方面。

例1：游戲“老狼老狼幾點鐘”

[活動規(guī)則]由一個小朋友扮演老狼，其余小朋友扮演小羊，小羊圍著老狼問：“老狼老狼幾點鐘？”老狼可任意回答時間，當老狼說到“12點鐘”時，狼就要抓小羊，小羊可以跑到“家里”，被抓住的小羊即退出游戲。

[活動評析] 精彩文檔

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在該游戲中社會教育的主要價值體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒的“去自我中心化”，大部分幼兒在游戲時，除了只顧自己快速奔跑外，還要站在老狼的角度，考慮老狼會往哪個方向追，老狼跑步的速度等。

例2：游戲“拉網(wǎng)捕魚”

[活動規(guī)則] 由一名幼兒先扮演網(wǎng)，其他幼兒扮演魚，網(wǎng)可以抓任意的魚，魚被抓住后，也成為網(wǎng)，扮演網(wǎng)的小朋友要手拉手共同捕魚，網(wǎng)若“破”了，捕到了魚也不算數(shù)。

[活動評析] 該游戲的社會教育的價值主要體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒的合作能力上。幼兒組成的網(wǎng)為了抓到更多的魚，既要牽住同伴的手不放，又要和同伴把前進的方向統(tǒng)一好。幼兒在游戲中就能體會到合作的重要性，并學會合作的方法。

（三）學習和欣賞藝術作品

1、要根據(jù)本班兒童中普遍存在的問題有針對性地選用，不可盲目選用。

2、要考慮本班兒童的特點

3、作品的難度、水平與本班兒童的年齡特點、心理發(fā)展水平相匹配。

例如：《小貓釣魚》（做事一心一意，有毅力）；《狐貍與烏鴉》（不輕信他人，學會識別善惡）；《龜兔賽跑》（要謙虛，不要驕傲）；《李小精彩文檔

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多分果果》（學會謙讓）。

第三節(jié) 學前兒童社會教育活動的設計

學前兒童社會教育活動的設計主要包括活動名稱的設計、活動目標的設計、活動準備的設計、活動過程的設計及活動延伸的設計。

一、活動名稱的設計

活動名稱的設計沒有特殊的要求，在取名稱時盡量符合兒童化的特點即可。如“小鬼當家”、“哥哥姐姐真能干”、“會說話的標記朋友”、“學做小客人”等。

二、活動目標的設計

（一）活動目標的內(nèi)容

活動目標包括三個緯度：情感、態(tài)度、價值觀、習慣；能力；知識。

例：本領域情感緯度的目標可包含的內(nèi)容為：良好的行為習慣（禮貌、講衛(wèi)生、勤儉等）；良好的道德品質(zhì)（同情心、樂于助人、分享、謙讓、關愛、感恩、寬容、責任、誠信、愛護公物、愛護環(huán)境等）；良好的個性品質(zhì)（意志力、自信心、勇氣、自制力、自尊心、自主、耐心、細心等）；良好的態(tài)度（認真、虛心、有始有終、一心一意、努力探索等）。

本領域能力緯度的目標可包含的內(nèi)容為：合作能力、交往能力、創(chuàng)新能力、想象力、認知能力、自主能力、獨立能力、生活自理能力、抗挫折能力、是非判斷能力、移情能力、自我調(diào)節(jié)能力、注意力、適應環(huán)境的能力等。

本領域知識緯度的目標可包含的內(nèi)容為：有關自我意識發(fā)展的知識、有關社會環(huán)境的知識、有關社會文化的知識等。

（二）設計活動目標的要求

1、目標的內(nèi)容應該包括情感、能力、知識三方面。

學前兒童社會教育領域的活動目標一般包括社會情感目標、社會認知目標和社會行為技能目標。這樣制定的目標完整、便于落實。但活動目標不一定都包含三個方面；每一個目標也未必只含一個緯度的精彩文檔

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內(nèi)容。

2、目標的要求難度適中。

例：大班活動目標：學習準確使用“謝謝”、“你好”、“再見”等禮貌用語。（目標的要求過于簡單）

小班活動目標：了解有關臺灣的基本知識，了解臺灣是我國不可分割的一部分。（目標的要求難度過高）

3、目標表述明確，重點突出，具有可操作性。

例：引導幼兒觀察周圍生活中常見的標志。（目標籠統(tǒng)，重點不突出）可以改為：引導幼兒觀察生活中常見的交通標志。

學習做力所能及的事。（目標籠統(tǒng)，不具有可操作性）可以改為：學習洗手帕。

4、目標的表述方式要統(tǒng)一

例：

1、了解大班幼兒的生活、學習情況。

2、激發(fā)幼兒向大班哥哥姐姐學習，爭做大班小朋友的愿望。（目標1中的行為主體是幼兒，是幼兒的發(fā)展目標，目標2中的行為主體是教師，是教師的教育目標）可改為

1、讓幼兒了解大班兒童的生活、學習情況。

2、激發(fā)幼兒向大班哥哥姐姐學習，爭當大班小朋友的愿望。（全是教師的教育目標）或改為了解大班幼兒的生活、學習情況。

2、產(chǎn)生對大班哥哥姐姐學習的愿望，爭當大班小朋友。（全是幼兒的發(fā)展目標）

5、目標的數(shù)量適中

一般情況下，目標以3條最為合適。目標制定得太少，說明對“認知”、“情感態(tài)度”、“能力”等方面的挖掘不夠，活動的價值較低。目標制定的太多，易出現(xiàn)書寫條理不清晰的問題，并且易出現(xiàn)要求過多，一次活動難以實現(xiàn)的問題。

注意：目標的順序并不重要，需要把握的原則即是按目標的重要程度排序，最重要的目標排在最前面。但也有其他的排序方法，如按活動進行的順序排列目標；按情感、能力、知識方面分別闡述目標，不刻意追求順序。

三、活動準備的設計

（一）教師的準備

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1、物質(zhì)的準備（各種教具、玩具等）

2、環(huán)境創(chuàng)設的準備（坐位的擺放、環(huán)境布置、情境表演、角色的扮演等）

（二）學前兒童的準備

1、知識的準備（事先參觀、事先學習等）

2、物質(zhì)準備（要求學前兒童從家中帶的一些材料、學前兒童自己動手制作的材料等）

3、心理準備（如教師要學前兒童形成勇敢的品質(zhì)，要學前兒童介紹一些害怕的體驗，教師就需要事先讓學前兒童能坦然地面對以往自己害怕的經(jīng)驗，讓學前兒童做好心理準備）

四、活動過程的設計

1、導入：(導入的方法可以多樣化)例：《我的標記朋友》談話導入 《我?guī)屯婢哒业郊摇非榫硨?《誰對誰不對》情境表演導入 《我的小伙伴》音樂導入 《合作會更好》操作導入 《你謙我讓》游戲?qū)?《誠實的孩子》故事導入

《我是哥哥姐姐

（一）》展示教具導入 《幼兒園的地圖》直接提問導入

除了以上幾種導入的方法，請思考其他導入方法。

2、引導學前兒童參與；

3、引導學前兒童逐步思考；

4、教師引導學前兒童總結(jié)

五、活動延伸的設計

活動延伸指在教育活動后，教師繼續(xù)設計一些與此相關的輔助活動，使教育內(nèi)容滲透到一日生活中，使學前兒童受教育的時間能夠持續(xù)，使教育的目的能夠更好地實現(xiàn)。活動延伸的形式可以是家園共育、領域滲透、環(huán)境創(chuàng)設、區(qū)角活動、游戲等。

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學習案例

我上幼兒園（小班）

[活動目標]

1、知道自己長大了，要上幼兒園。

2、通過幼兒園的共同活動，體會幼兒園的生活是快樂的。

3、愿意開開心心上幼兒園。[活動準備]

1、各種插塑、小積木及插塑插出的小車、花朵等。

2、在下午的組織活動中已學會歌曲《我上幼兒園》。[活動過程]

1、創(chuàng)設好玩的環(huán)境，引導幼兒快樂活動。

每組桌上放置一籃玩具，教師引導幼兒看一看、說一說玩具的名稱。教師：瞧，許多好玩的玩具想和我們一起玩呢！（出示搭好的小車、花朵）這是老師和小插片玩的時候給小插片變了樣。你們想和小插片玩嗎？如果想，就站在桌子這邊玩；如果想玩其他的玩具，請將手中的玩具收好后再到其他組去玩。

幼兒自選玩具，教師與幼兒一起玩。

在玩的過程中，教師協(xié)助幼兒插搭一些小玩具，引起幼兒活動興趣，并詢問幼兒：你高興嗎？你喜歡在幼兒園玩嗎？玩得開心嗎？

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2、談談說說，感受幼兒園的生活是快樂的。教師：你們剛才玩什么了？好玩嗎？開心嗎？

教師小結(jié)：剛才你們玩得都很開心。小玩具說想天天和你們一起玩，你們愿意天天到幼兒園來和它們玩嗎？

教師引導幼兒討論：幼兒園還有什么好玩的？你愿意天天來幼兒園嗎？

3、教師和幼兒共同演唱歌曲《我上幼兒園》。[活動延伸] 在日常活動中引導幼兒說一說自己一天都做了哪些事，最高興的是什么，感受幼兒園生活的美好。[區(qū)角活動] 布置“心情角”，放置玩具電話和臉譜面具，讓幼兒自由表達自己的心情。如：幼兒可打玩具電話表達對父母的情感，也可戴上“高興”“傷心”等臉譜面具自由表達心情。

家園共育：家長每天接幼兒回家，應多詢問幼兒在園生活，并鼓勵幼兒喜歡幼兒園生活。[教學材料]

我上幼兒園

1=C

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集

體

詞 汪愛麗

曲 5 3 3 | 5 6 5 | 3 5 6 | 5 —

| 爸爸 媽媽

去 上 班

我上 幼 兒

園。

| 5 6 | 2 5 2 | 1—

|| 玩

具

多

朋

友

多

真

呀

真

快

樂。

[活動評析]：

（1）導入：呈現(xiàn)玩具（環(huán)境創(chuàng)設的導入）

（2）引導幼兒參與：玩玩具（讓幼兒自由玩耍，自然產(chǎn)生快樂的情緒）

（3）引導幼兒思考：（活動時是否快樂，是否還愿意來幼兒園）（4）教師和幼兒討論總結(jié)

我的標記朋友（小班）

[活動目標]

1、認識自己的標記。

2、知道愛清潔、講衛(wèi)生，會用自己專用的毛巾、茶杯。

3、逐漸養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。[活動準備] 精彩文檔

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1、每人三張相同的標記圖（分別用來貼在茶杯架、毛巾架、晨檢袋上），全班每個幼兒的標記圖都不同。

2、晨檢牌人手一張。

3、小紅星若干。[活動過程]

1、通過談話，引出標記圖。教師：洗完手后，我們用什么擦手？

教師：這么多毛巾都一樣的，我們怎樣才能知道哪一條是自己的毛巾呢？（引出標記圖）

2、實踐操作，幼兒選擇并粘貼標記。

介紹標記圖，并讓幼兒選擇一種自己喜歡的標記，教師幫助幼兒把標記貼在毛巾架的掛鉤處。（分組進行）

教師：小朋友的毛巾都有自己的標記圖了，以后擦手就不會用錯毛巾了。現(xiàn)在我們喝水的茶杯、早晨的晨檢牌還沒有標記，我們快快給它們貼上自己的標記吧！

3、游戲“看誰找得快”。

讓幼兒分組找自己的毛巾、茶杯、晨檢牌的標記，并給找得有對有快的幼兒發(fā)小紅星。

每人發(fā)放一個晨檢牌，教師鼓勵幼兒看清楚、記住自己的標記，精彩文檔

第四篇：學前兒童美術教育活動設計

44工具孕育了美術的造型活動。

人類社會還處在原始社會時就產(chǎn)生了原始美術。原始社會的人們在強大的自然力面前感到自已軟弱無力時，便轉(zhuǎn)向?qū)ν獠苛α康囊蕾嚭推砬螅纱水a(chǎn)生了原始的宗教。于是藝術品成為崇拜對象的替代物。原始宗教利用造型藝術特有的形象性，把造型藝術品作為祖先靈魂、神靈、動物靈魂的寓所和化身，成為祖先崇拜、靈魂崇拜、圖騰崇拜的直接對象，為求種族興旺，生活物品富饒或消災而頂禮膜拜。這在新石器始民族的藝術中是有很多例證的。

二、美術的基本特征與類型

（一）美術的基本特征

美術通常指繪畫與雕塑，廣義的美術也包括工藝美術、書法篆刻與建筑藝術。無論何種形式，美術的本質(zhì)都是運用一定手段，通過塑造靜態(tài)的、在一定空間范圍內(nèi)展現(xiàn)的視覺形象來完成作品，表達作者的思想情感，通過視覺來給人們以美的享受。

美術具有其他藝術門類不同的特征：

1、造型性與視覺性。美術是在空間中構(gòu)成可視、可觸的藝術形象，也可以說是利用事物的空間特征來表達意義。正是在這一點上，我們稱美術為“造型藝術”“視覺藝術”“空間藝術”。

2、瞬間性和永固性。美術作品是靜止的，即使描繪一個運動過程也只能截取其中的一個瞬間。這個瞬間一旦被美術作品創(chuàng)造為形象，就永久固定下來。

美術的這些特點決定了它在反映現(xiàn)實和表現(xiàn)題材方面的某種局限性：這就是不能直接表現(xiàn)運動或情節(jié)發(fā)展過程，也難以表現(xiàn)圖像所能顯示的視覺范圍之外的事物。不過，美術作品中理想的直觀形象所表現(xiàn)出來的凝煉、所具有的獨特的審美效果又使它在藝術世界中能獨樹一幟，贏得永恒的魅力。

各種美術類型除具有上述共同特征之外，還各有不同之處。例如，繪畫作品是在平面上展現(xiàn)的，以一般的紙、布和筆墨、顏色為工具，運用線條和色彩構(gòu)成圖像；而雕塑作品則是采用可塑性材料創(chuàng)造的立體形象，運用材料與體積形成了量感和質(zhì)感。

三、兒童美術

兒童美術指的是兒童所從事的造型藝術活動，它反映了兒童對其周圍世界的認識、情感和思想。

3～6歲學齡前兒童所從事的美術活動，從種類上來說，大致可以分為繪畫、手工和美術欣賞一繪畫活動從使用的工具、材料及表現(xiàn)形式上區(qū)分，呵分成蠟筆畫、彩色鉛筆畫、粉筆畫、水墨畫、彩色水筆畫、手指畫、棉簽畫和水彩畫等；從性質(zhì)上區(qū)分，可分為命題畫、想象畫、故事畫、填色畫和集體合作麗等；從內(nèi)容上區(qū)分，可分為物體面、情景畫、意愿畫和裝飾畫等。手工活動可分為紙工和泥工等。欣賞活動是對各種造型藝術作品和具美學特征的環(huán)境的觀賞。

第二節(jié) 學前兒童美術教育活動的目標

學前兒童美術教育活動的目標是指導學前兒童美術活動設與實施過程的關鍵準則。確定學前兒童美術教育活動的目標的基本依據(jù)是確保學前兒童美術教育的各項目的能在學前兒童美術教育活動中得以體現(xiàn)。

一、美術教育活動的目標取向

由于人們對幼兒發(fā)展的規(guī)律、社會對教育提出的要求以及對知識的性質(zhì)和價值的看法存在著差異，在制定教育活動的目際時，也存在不同的目標取向。

(一)行為目標

行為目標是指在設計和實施學前兒童美術教育活動時，以行為方式陳述美術活動的目標：課程論專家泰勒認為，陳述目標的最為有效的形式，是既要指出要使兒童養(yǎng)成的那種行為，又要言明這種行為運用的生活領域或者內(nèi)容。泰勒對課程目標的貢獻是強調(diào)以行為方式來陳述目標。

在陳述學前兒童美術教育活動的目標時，太過含糊或籠統(tǒng)是沒有意義的，例如：“美術教育的目標是幫助兒童發(fā)展美術潛能，透過美術經(jīng)驗而實現(xiàn)創(chuàng)造和成長。”這樣的目標即屬這類型。同樣，在陳述目標時，如果描述的是教師的任務和行為，例如“美術教育的目標是為幼兒提供美術材料”，這樣的目標也不妥當。主張行為目標取向的泰勒認為，應該運用一種最有助于學習內(nèi)容和指導教學過程的方式來陳述，以行為目標加以表述，能明確兒童通過活動將會學習一些什幺，例如“提供給幼兒一張硬紙和一些毛線，在教師的指導下．用它制作一個像框”，這樣的目標直截了當?shù)刂赋隽藢W前兒童美術教育活動期望達到的結(jié)果。

學前兒童美術教育活動的目標采取行為目標的表述方式，其長處在于它的具體性和可操作性。但是，在學前兒童美術教育活動中，并非所有的內(nèi)容都可以用能被觀察到的行為加以表述。這種目標取向在陳述美術教育活動的目標時，必然會遺漏許多很有價值的內(nèi)容。

(二)過程目標

過程取向的目標關注的不是預先規(guī)定的目標，而是強調(diào)教師在活動過程中提出的相應目標。也就是說，行為目標關注的是活動的結(jié)果，那么過程目標注重的則是過程。

英國學者斯滕豪斯認為，教育由4個不同的過程構(gòu)成。它們是：(1)技能的掌握；(2)知識的獲取；(3)社會價值和規(guī)范的確立；(4)思想體系的形成。如果說，前兩個過程尚能用行為目標陳述的話，那么后兩個過程則是無法用行為目標表述的。他認為，設計教育活動時不應以事先規(guī)定的目標為中心，而要以過程為中心加以展開。

學前兒童美術教育活動的目標采取過程目標的方式，在理論一是十分吸引人的，在實踐中卻缺乏可操作性。由于過程目標是在學前兒童美術活動的過程中展開的，這要求教師不僅要熟悉學前兒童美術發(fā)展的規(guī)律及美術表現(xiàn)的特征，熟悉美術教育學的學科體系，還要有相當?shù)慕炭蒲心芰Γ栽富ㄙM大量的額外工作時間和精力，這一點教師是非常難以做到的。

(三)表現(xiàn)目標

在美術教育活動中，教師較少地期望兒童產(chǎn)生預期的行為，而一般希望兒童能獨特而富于想象地運用和處理美術材料。在解決問題以及美術創(chuàng)造方面，也不存在單一的正確答案。艾斯納“發(fā)明”了表現(xiàn)目標，以此補充行為目標，而不是取代行為目標。艾斯納認為，行為

49映出兒童個體與眾不同的個性、興趣和需要。托幼機構(gòu)美術教育活動的目標，既要顧及全體幼兒的發(fā)展水平，又要顧及兒童個體之間存在的差異，使目標能真正有益于兒童的發(fā)展。

前蘇聯(lián)心理學家維果茨基認為，教師至少應該確定兒童的兩種發(fā)展水平——“現(xiàn)有發(fā)展水平”和“最近發(fā)展區(qū)”。他批評了傳統(tǒng)的教育學，認為它是以兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平為依據(jù)的教學，定向于兒童思維已經(jīng)成熟的特征，定向于兒童能夠獨立做到的一切，然而這只是教學的最低界限。他指出，除了最低教學界限外，還存在著最高教學界限，這兩個界限之間的期限就是“教學最佳期”，它是由“最近發(fā)展區(qū)”決定的。他認為，教學必須走在發(fā)展的前面，促進兒童的發(fā)展，這樣的教學才是好的教學。

兒童美術教育工作者們的研究已經(jīng)揭示了迄今為止人們對兒童美術發(fā)展過程的認識，教師可以依據(jù)兒童的美術活動過程和作品，判斷兒童美術發(fā)展的水平和狀況。托幼機構(gòu)美術活動的部分目標應立足于幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，讓幼兒在這樣一種水平上自由地表現(xiàn)自我，使幼兒能在這種美術游戲中實現(xiàn)完善自我的價值。這樣的活動目標，主要應以過程目標和表現(xiàn)目標的方式加以陳述。

托幼機構(gòu)美術活動的另一部分目標應超前于兒童的發(fā)展水平，設置在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。這樣的活動目標能激發(fā)和形成兒童目前還不存在的心理機能，使幼兒美術的表現(xiàn)日趨接近合乎美學基本原理的表現(xiàn)方式。這樣的活動目標，主要應通過行為目標的方式加以陳述。

(二)學前兒童美術教育科目本身的性質(zhì)

學前兒童美術教育這一科目的性質(zhì)的認識也是制定托幼機構(gòu)美術教育活動目標的一個依據(jù)。因為學前兒童美術教育科目具有與其他科目不同的基本概念、邏輯結(jié)構(gòu)、學習方式和發(fā)展趨勢。

學前兒童美術是幼兒從事的視覺藝術活動，通過自己發(fā)展的或者習得的“美術語言”，如線條、造型和色彩等，創(chuàng)造可視的形象，以表達幼兒對周圍客觀事物的認識和感受。在托幼機構(gòu)美術活動中，如何既尊重幼兒自發(fā)創(chuàng)造和發(fā)展的美術符號系統(tǒng)和美術形象．又要讓幼兒的美術表現(xiàn)手法逐漸納入符合美學原理和原則的創(chuàng)作軌道；如何在活

(4)知道以安全和適當?shù)姆绞绞褂貌牧虾凸ぞ撸?/p>

(5)懂得視覺形象特征之問的差異，知道美術表達想法的目的；

(6)能夠初步講述不同的表達特征和組織方式是如何導致不同的結(jié)果的；

(7)知道從美術作品中能獲得各種經(jīng)驗，能享受到視覺藝術的美；

(8)體驗視覺藝術與各種文化之間存在著歷史的或其他特殊的聯(lián)系。

(二)情感目標

托幼機構(gòu)美術教育活動的情感目標如下：

(1)喜歡用“美術語言”表達自己的想法和感受；

(2)能體驗美術作品的線條、形狀、色彩、質(zhì)地等；

(3)對美術活動能感興趣，并積極投入創(chuàng)作、欣賞和評價活動；

(4)能產(chǎn)生與美術作品涵義相一致的感受，并能表達這種感受；

(5)喜歡各種不同風格的美術作品。

(三)技能目標

托幼機構(gòu)美術教育活動的技能目標如下：

(1)讓幼兒能選擇材料和象征性符號表達自己的思想和情感；(2)讓幼兒能初步學會運用線條、形狀表現(xiàn)力度、節(jié)奏與和諧；(3)讓幼兒能初步掌握一定的秩序和變化規(guī)律進行美術創(chuàng)作；(4)讓幼兒能初步感受和欣賞到美術作品中形象的美學特征；(5)讓幼兒能對自己或他人的美術作品作初淺的美學評價。(四)創(chuàng)造目標

托幼機構(gòu)美術教育活動的創(chuàng)造目標如下：(1)能根據(jù)自己的意愿，自由地進行美術創(chuàng)作；

(2)能使用各種象征性符號，并加以組合和變化，創(chuàng)造與眾不同的藝術現(xiàn)象；

(3)能使用色彩，自由表現(xiàn)自己的情感和幻想；(4)能綜合運用多種美術媒介進行美術創(chuàng)作；

(5)在欣賞和評價自己或他人的美術作品時，能講述自己獨特觀點。托幼機構(gòu)美術教育活動的上述目標還是比較籠統(tǒng)的。在實施美術

53第二章 兒童美術的發(fā)展

本章將幫助你：

1、學習兒童美術的發(fā)展過程：涂鴉線——圖形——圖形的組合——曼陀羅與“太陽”——蝌蚪人——人以外的其他初期圖形。

2、通過了解圖形的選擇和組合、避免圖形的重疊、圖形獨自的界線、圖形的融合、水平一垂直關系的處理、事物之間關系的處理等方面的內(nèi)容，初步掌握兒童美術的特征和表現(xiàn)方式。核心概念：

涂鴉線；圖形的組合；曼陀羅與“太陽”；蝌蚪人；圖形的選擇和組合、重疊、界線、融合以及關系處理

第一節(jié) 兒童美術的發(fā)展

兒童的美術活動引起了人們的廣泛興趣，許多學者對兒童美術的發(fā)展過程進行過研究。正如美國學者加登納所言，“2歲的孩子抓起一支粉筆在其遇到的任何東西的表面上起勁地涂抹著。3歲的孩子則畫出大量不同的幾何形狀，其中包括謎一般的曼陀羅形狀——把一個十字形置于圓圈式方塊之中。4—5歲的孩子則在再現(xiàn)對象方面進行不停的創(chuàng)造與再創(chuàng)造??這些畫生機勃勃，表現(xiàn)力強，體現(xiàn)出對形式的牢牢控制和突出的美。我們可以毫不夸張地說，兒童繪畫經(jīng)歷了他們自身的一個完整的生命循環(huán)。仿佛他們剛剛脫離了襁褓的幼兒自身，又開始創(chuàng)造起自己的后代一樣——這是一個完全不同的世界，這個世界里存在著標記、形式、對象、場景及幼稚的藝術作品。誰也沒有去教這些孩子們?nèi)绾稳ビ凇瑯恿钊梭@訝的是，每一個正常的按其自己的速度發(fā)展起來的幼兒似乎都要經(jīng)歷這樣的過程。”美國美術教育家凱洛格對一百萬張兒童畫進行了研究，歸納了兒童從動作到有意義表征的發(fā)展過程。

一、涂鴉線

大約在l歲半左右，兒童開始用筆在紙上涂劃，畫的東西純屬涂

55形所要表示的意思。

經(jīng)過分類，凱洛格將偶發(fā)的圖形區(qū)分為17種類型，前9種偶發(fā)的圖形都包含了交叉點，它們是兒童住3歲時畫出的正十字形和斜十字形的雛形，其余8種偶發(fā)的圖形，則是除十字形以外的圖形的雛形。

二、圖形

兒童繪畫中的圖形可以分為6種，其中5種是具有幾何意義的圖形，它們是矩形(含正方形)、橢圓形(含圓形)、。三角形、十字形、斜十字形和不定形。

兒童所畫的圖形，從視覺特征而言，與樣式配置或偶發(fā)的圖形有許多相同之處，但從發(fā)展的角度看，這個時期的兒毫在畫線時除了更具有眼手協(xié)調(diào)能力外，也反映了兒童的記憶能力已達到了一定的水平。這就是說，在一-般情況下，圖形是兒童經(jīng)過思考和計劃而畫出的，兒童常想起自己畫過的圖形，并自發(fā)、自愿地再現(xiàn)它們。

三、圖形的組合

在兒童畫中，圖形常常不是單獨出現(xiàn)的，而是與其他涂鴉線或者與其他圖形相伴出現(xiàn)的。

(一)結(jié)合體

凱洛格把兩個圖形結(jié)合在一起形成的圖形稱作結(jié)合體。從理論上說，圖形的結(jié)合如果不涉及以哪個圖形為主，那么組合的可能性共有21種；如若考慮兩個圖形以哪個為主，哪個為輔，亦即在組合中區(qū)分諸如橢圓中的三角形與三角形中的橢圓，那么組合的可能性共有36種；如若不儀考慮兩個圖形以誰為主的問題，同時又要慮及兩種圖形在分離、重復和彼此包含等狀況下的組合，那么，組合的類型就有66種之多。此外，還可以有其他的思考兒童畫結(jié)合體的組合方式。

在實際上兒童并不是以理論假設的方式畫結(jié)合體的，在兒童畫中最常出現(xiàn)的結(jié)合體有正十字形、斜十字形、矩形、圓形、不定形與正、斜十字形的結(jié)合，或者圓形與圓形、矩形與矩形的結(jié)合。

(二)集合體

凱洛格把三個或者三個以上的圖形結(jié)合而形成的圖形稱作為集合體。當兒童能畫出集合體時，他已經(jīng)發(fā)展了屬于其個人的繪畫方式。

57心正方形等結(jié)合體或集合體等也是兒童畫中常見的曼陀羅。

(二)“太陽”

2歲的兒童已能畫出直線和曲線，這些直線和曲線都可以成為兒童畫“太陽”的組成成分。雖然“太陽”的結(jié)構(gòu)看上去簡單，但兒童在會畫復雜的集合體之前是不會畫出“太陽”的。

兒童最初畫“太陽”，只是喜愛這種給人以良好視覺形象的圖形，并不是真的在畫天空中的太陽。在兒童美術發(fā)展過程中，凱洛格認為這是兒童畫與成人畫之間的又一座橋梁。在兒童美術發(fā)展的過程中，由成人命名的線條不能算是兒童畫的，因為成人所命名的這些線條在以后兒童畫“人物”時并不經(jīng)常出現(xiàn)。這就是說，兒童之所以畫這些線條，是由于兒童受到了自己本身以前描繪“太陽”的刺激所致。

曼陀羅和“太陽”這樣一些兒童所喜愛的圖形，常成為兒童以后表現(xiàn)較為復雜的事物時的組成單位。例如，有的兒童將“太陽”作為人的手，把曼陀羅作為人的軀干。

五、蝌蚪人

兒童美術教育工作者通過大量的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“人”是兒童美術作品中最為常見的題材之一。兒童早期畫的“人”使人聯(lián)想到蝌蚪，光光的腦袋上長著長長的尾巴，于是，人們便稱之為蝌蚪人。

兒童最熟悉的是人，但兒童畫“人”并非基于他對周圍人的觀察和認識，他們畫的“人”也不一定是現(xiàn)實生活中的人。凱洛格認為，“人”是兒童由早期繪畫自發(fā)而又自然演化而成的，它反映的只是兒童對均衡性和規(guī)則性等形式美的追求。兒童往往也會接受和認同成人對他所畫的“人”的各個部分的命名，然而，他們自己的表現(xiàn)形式畢竟與成人的認識相去甚遠。

凱洛格對兒童從會畫“太陽的臉”和“太陽人”發(fā)展到畫“人”這一過程進行了分析研究，發(fā)現(xiàn)兒童所畫的初期的“人”頭上添加了別的圖形：或是頭上畫了手；或是頭上沒有畫任何圖形狀；或者沒有手臂；或者具有各種軀干部；或者在軀干部卜有手臂；最后接近完整的人物。

在成人的眼里，蝌蚪人是不完全的，不是缺少身軀和腹部，就是

59調(diào)整時，兒童才能將“動物”與“人”的圖形作明確的區(qū)分。而對4—5歲的幼兒來說，已經(jīng)能完成這一調(diào)整過程，能從成人的畫中認識到動物的形狀，并在自己的畫中加以認同，使其所畫的“人”與“動物”加以區(qū)分。

(二)“植物”

兒童初期所畫的“植物”與沒有手臂的“人”十分相似，因此以推論，兒童所畫的“植物”也是經(jīng)由涂鴉線、圖形、結(jié)合體、集合體、“太陽”、“太陽人”這樣一條途徑發(fā)展而來的。在兒童初期所畫的“花”、“樹木”等植物中，經(jīng)常含有曼陀羅、“太陽”等樣式的成分。隨著兒童的發(fā)展，兒童慢慢的認同成人畫中的植物樣式，并使自己所畫的植物與成人趨同。

(三)其他圖形

兒童在其美術發(fā)展的過程中，所畫的“建筑物”、“交通工具”等圖形往往不是兒童觀察了這些實物之后照樣子畫出來的．而是從結(jié)合體和集合體等發(fā)展而來的。兒童畫中表現(xiàn)出來的特有的原型的形在全世界具有共性。

七、兒童美術的國際性

全世界各國兒童的早期美術作品有驚人的相似之處，很難從他們的美術作品中區(qū)分他們的國籍。如果說，在他們的美術作品中還能找出一些差異的話，那么這種差異可能更多地與兒童使用的美術工具和材料有關，而不是與國籍有關。

凱洛格曾收集了數(shù)十個國家的兒童畫，并對它們進行比較。她發(fā)現(xiàn)，各國兒童都以幾乎同樣的方式發(fā)明和創(chuàng)造“美術語言”。有人更直截了當?shù)刂赋觯L畫形式的發(fā)展主要取決于兒童神經(jīng)系統(tǒng)的基本特征，而世界各國兒童的神經(jīng)系統(tǒng)的基本特征不隨文化的改變而發(fā)生變化；隨著年齡的增長，兒童受其生活的社會中文化的影響越來越大，在他們的畫中顯示出日益明顯的社會文化差異。

里德在評述凱洛格的研究結(jié)果時指出，根據(jù)凱洛格的假設，所有兒童都是依靠象征化這種方式的發(fā)現(xiàn)，而有著同樣的繪畫發(fā)展歷程，即從無固定、無意識的涂鴉開始，到能畫幾個基本圖形，而后進步到

61362運用這種表現(xiàn)手法表現(xiàn)事物還有待于他們認知水平的提高。

三、圖形獨自的界線

年幼的兒童認為，每個事物都應是獨立的，在畫面上每個圖形都有其獨自的界線。讓兒童畫一垛墻，或者一堆蘋果，他們會為每一塊磚或者每一本書畫上各自的界線。

隨著兒童認知水平的提高，他們能理解一根線條能同時被兩個圖形合用，可以既是這個圖形的界線，同時又是那個圖形的界線。很多兒童都十分醉心于用蠟筆在紙上畫天空中的虹。如：年幼的兒童常會把各條彩虹線分開來，這不僅因為他們的眼手協(xié)調(diào)動作沒有發(fā)育完善，還不能較為準確地運筆，而且因為他們要保征每條彩虹都要有自己的界限。隨著兒童年齡的增長和認知的發(fā)展，兒童畫的彩虹會一條緊挨著另一條，達到兩條彩虹共用-條線條的狀態(tài)。如果他們運用彩色筆畫彩虹，那么他們會以一條彩虹線緊挨著另一條其他顏色的彩虹線的方式畫彩虹，這時，兩種不同顏色的交界處就成了兩條彩虹共同的界線。

四、圖形的融合

在幼小兒童的畫中，所畫的各種物體一般都是由橢圓、矩形、三角形和梯形等圖形拼搭而成的，各種圖形常常清晰可辨。例如，兒童將一個圓、一個矩形和四條直線組合成一個人物，組成人物的各個圖形明晰可辨，基本上都是獨立的。

隨著兒童認知的發(fā)展和眼手的逐漸協(xié)調(diào)，兒童畫中的各個獨立圖形會出現(xiàn)融合的趨勢。兒童會用輪廓線勾畫出兩個或者兩個以上圖形的外部界線，而圖形之間相互結(jié)合的部位則融合成一體，圖形之間的界線消失了。這種圖形與圖形的融合使線條具有更強的表現(xiàn)力，圖形更具整體感，事物的形象更為生動。兒童運用一條輪廓線就將史前動物的軀干、頭、頸部和肢體的各個圖形勾畫出來了。由于兒童運用輪廓線把動物身體各部融合成一體，所以史前動物的形象顯得栩栩如生。可以設想，如果動物全部是由一些半圓、矩形、橢圓、三角形等圖形拼組而成，那么史前動物就會像機器動物一樣缺乏生氣。

運用圖形與圖形相互融合的方式繪畫，既是一種較為高級的思維活動，也是一種需要視覺與動作較高程度協(xié)調(diào)的活動．兒童必須對其

64人物的軀干、四肢、樹木、標牌等，要么是水平線構(gòu)畫，要么是垂直線構(gòu)畫。

隨著兒童認知的發(fā)展，他們會逐漸地對自己的那種過多地使用水平線和垂直線的構(gòu)圖表現(xiàn)出不滿，試圖運用傾斜關系來表現(xiàn)復雜的事物，使構(gòu)圖向更為高級的階段發(fā)展。當兒童不僅能夠在水平一垂直關系的參照系統(tǒng)里運用水平線和垂直線表現(xiàn)事物，而且還能熟練地在此系統(tǒng)里運用不同傾斜度的線條表現(xiàn)事物時，兒童表現(xiàn)的能力大大增加了。例如，他們不但能用直線和斜線將傾盆大雨和狂風暴雨區(qū)別出來，而且還能用不同的傾斜度表示風的強烈程度或人在奔跑時的速度。這樣，兒童美術作品就顯得更為逼真，更有表現(xiàn)力。但是兒童運用復雜的傾斜關系替代機械的水平或垂直關系表現(xiàn)事物，是需要一個發(fā)展過程的。

六、事物之間關系的處理

兒童在美術活動中表現(xiàn)事物與事物之間的關系，比起兒童表現(xiàn)某一孤立的事物要剛難得多，這就跟兒童理解一輛汽車比另一輛汽車開得快要比理解汽車這個物體更為困難一樣。

年幼的兒童常將事物看作是獨立的個體，他們在紙上畫的物體往往是一個個單獨存在，與其他事物缺乏聯(lián)系，而且還常是飄浮在空中與地面也沒有關系。例如，兒童畫一個人戴一頂帽子，這頂帽子可以與人的頭部沒有任何接觸，而是飄浮在天空之中。

隨著認知水平的提高，兒童在繪畫時開始使一個事物與另一個事物發(fā)生相互的聯(lián)系。在開始階段，兒童是以十分簡單的方式處理事物之間的這種關系的，例如，當兒童畫一個人騎在動物身上或者坐在一張椅子上時，他們只是將所畫的人的軀干緊貼著坐騎的背部或者椅面，人的腿“消失”了，人和動物或者人和椅子雙邊的關系僅僅表現(xiàn)為緊密接觸，而又“互不侵犯”。有些兒童在處理類似問題時，仍然畫出人和動物或者人和椅子雙方的完整圖形，并且簡單地將雙方重疊在一起，使它們之間形成一個同屬，給人以一種動物或者椅子是透明的感覺。

兒童在處理事物與事物之間的關系時，更為高級的水平是X光式質(zhì)檢圖畫的消失。兒童在處理人與動物之間的關系時，如果只畫出人

66可能地相互接近，在這種情況下，人是站立著的，皮球還是只在地上。有些兒童則用另一種方式表現(xiàn)這一動作，那就是將皮球畫在人的手中。還有些兒童采用的表現(xiàn)手法是增加所畫的人物的手臂長度，使之能撿取地上的皮球。這三種表現(xiàn)方式有一個共同的特點，那就是兒童所畫人物的主軸線是垂直于地面的。

隨著兒童認知的發(fā)展，兒童所畫的人的軸線發(fā)生了變化，開始人物的主軸線是與地面成一個傾斜的角度的，以后，人物的主軸線可能呈現(xiàn)倒“V”形或者倒“U”形，但是，在真正意義上要能表現(xiàn)人撿皮球的動態(tài)，人物的主軸線常是不規(guī)則的，是按照所表現(xiàn)的動作而確定的。兒童在畫一個人在地上撿皮球的動作中，不管人物的主軸線發(fā)生了何種變化，都較主軸線垂直于地面的表現(xiàn)方式高級。

八、透視

以兒童畫立方體為例，年幼的兒童只能把三維的立方體畫成二維的正方形，以后，他們會用多視點構(gòu)圖的方式嘗試畫立方體，到了一定的年齡，接受了一定的教學和訓練，才使所畫的立方體最終符合透視規(guī)律，成為能理想地表示三維立方體的圖形。

有人研究發(fā)現(xiàn)，不同年齡的兒童會運用不同的方式構(gòu)圖，將這些不同的構(gòu)圖方式連貫起來，可以顯示出兒童掌握透視規(guī)律的發(fā)展過程：5—6歲的兒童會把桌面畫成一個矩形，桌面朝外，桌上的東西全都飄浮在空中；7—8歲的兒童會把畫面畫成近乎一條直線，各種雜物都畫在這條直線之上；大約從9歲起，兒童開始嘗試畫立體畫，他們把桌面畫成矩形，各種雜物與這個矩形的面相接觸；大約從14歲起，兒童才開始真正學會畫透視畫。運用透視規(guī)律進行構(gòu)圖挺有難度，不是大部分兒童能夠自發(fā)學會的，不少人由于沒有學習過這種方法，即使到了成人期，也不能運用透視法繪畫。

九、色彩

在繪畫過程中，最初使兒童感到激動和興奮的是繪畫本身，而不是色彩。例如，兒童在涂鴉期一般對繪畫所運用的色彩的選擇并不給予太多的理會，他們或者只是使用單色筆任紙上涂劃，或者偶爾地交替著使用兩種不同顏色的筆重復地涂劃。這并不是說那時的兒童不懂

68369長能力以外，還被帶到一個美的天地里，使情感世界發(fā)生變化，情感變得更加豐富。同時，也增加其獨創(chuàng)性，發(fā)展創(chuàng)造美的能力，這便是美術教育在各種教育中的獨特性與優(yōu)勢。所以，美術教育中的審美性應當受到特別的重視，否則，美術教育便不成其為美術教育。

按照我國美學家的意見，審美心理過程可分為三個階段：

1、審美準備階段；

2、審美體驗階段；

3、審美效應階段。在這里，效應特指審美領域的效應。在實際活動中，由審美體驗而來的效應可能有兩個，一是審美效應，二是創(chuàng)造效應。當人以自身的內(nèi)在情感去呼應外物時，心中會產(chǎn)生一種美的體驗'由審美體驗產(chǎn)生審美判斷和更高的審美需要，以及更高雅的審美趣味和更豐富的情感生活。除此之外，稍有藝術創(chuàng)造力的人還會萌發(fā)出創(chuàng)造的沖動，在時間和物質(zhì)材料允許的條件下可以進入創(chuàng)作，創(chuàng)作出美的作品。所以，在幼兒美術教育中，應牢牢地把握住一點，即以美的事物和方式啟發(fā)幼兒的觀察、想象和創(chuàng)造，用美鼓起幼兒的活動熱情，貫穿于美術活動的各個環(huán)節(jié)。這樣做，不僅是把審美作為推動幼兒從事美術活動的手段，同時，也是作為美術教育的目的。因為，幼兒在不斷地體驗美和創(chuàng)造美的過程中，審美趣味和創(chuàng)造美的能力將得到提高，內(nèi)在的情感世界也變得更加豐富，并可以不斷地創(chuàng)作出生動而富有情感的好作品。

具體做法是保證幼兒直接觀察美的對象，這需要有美的環(huán)境和美術作品，使幼兒經(jīng)常接觸美的事物。生動感人的語言也是重要的，教師以語言為媒介撥動幼兒的心弦，引起或加強他們對美的事物的情感共鳴，這在幼兒美術教育中是必不可少的。

另外，還要保證幼兒有自由創(chuàng)作的時間和可利用的美術材料，只有這樣，使他們能及時順利地將自己心中對美的感受和認識表現(xiàn)出來。

一、積極性原則

把幼兒作為美術活動的主體，引起和保持他們對美術的興趣和主動態(tài)度。使他們熱忱地投入美術活動，沉浸其中，情感與智力各個方面活躍起來，各種潛能充分發(fā)揮，獲得愉快的情緒體驗，從而喜受美術，樂于從事美術活動。

幼兒對美術的興趣和主動的態(tài)度由他們從事美術活動的愿望、實

71這種發(fā)展的動力來自兩個方面，一是幼兒從自己所做的許多造型嘗試中得到成果和發(fā)現(xiàn)，如幼兒由涂鴉線中發(fā)現(xiàn)有意義的形狀，再反過來加以運用。二是隨著幼兒視覺理解力的增長，他們對自己初級階段上造型式樣產(chǎn)生不滿，于是，向著更加高級的階段探索，如：幼兒開始時沒有對自己把一個人畫成垂直一水平的式樣不滿，這個式樣不能把正在奔跑的人和靜止站立的人區(qū)別開來這一缺陷也沒有使他們感到煩惱，可是到后來他們希望在自己的作品中看到形象呈現(xiàn)出現(xiàn)實中的那種樣子。于是他們嘗試探更索加高級的表現(xiàn)形式。

作為教育者，必須按照幼兒美術發(fā)展的規(guī)律實施美術教育，以促進其發(fā)展。為此，首先要理論聯(lián)系實際地研究和掌握幼兒美術發(fā)展的一般規(guī)律，在此基礎上進一步對每個幼兒的當前水平和經(jīng)過努力可達到的水平做到胸中有數(shù)。其次，教育者還應研究美術的內(nèi)容、方法和工具、材料等等的性質(zhì)，以便恰當?shù)靥岢龇嫌變喊l(fā)展需求的美術教育目標、方法和材料，逐漸形成美術教育的系統(tǒng)課程。再就是要保證幼兒享有足夠的美術活動的機會和豐富的美術活動的工具材料，接觸那些他們能理解又高出他們已有水平的美術作品，使幼兒在不斷的嘗試探索之中提高自身的美術能力和素質(zhì)。

這樣，有目的、有計劃的教育影響與幼兒自身的努力相結(jié)合，就可使幼兒的美術能力和素養(yǎng)充分和諧地發(fā)展起來。

三、創(chuàng)造性原則

創(chuàng)造首先是一個過程，同時又是藝術的一個門類一一美術的根本特點。幼兒美術創(chuàng)作依賴的心理功能是“象征”，即創(chuàng)造某種具體可視之物，同形的另一事物或情感，在美術活動中，幼兒用線條、圖形和色彩等將自己頭腦中的經(jīng)驗、印象和情感轉(zhuǎn)化為美術形象。這一轉(zhuǎn)化過程即是創(chuàng)造。作為教育者，首先應保證幼兒的美術活動經(jīng)歷這一由感知一思考一完成作品的完整過程。這樣，就要求教育者運用的教育手段和提供的教育環(huán)境能夠誘導幼兒進入創(chuàng)造的過程，使幼兒從小學會藝術的思考，而不是只針對某個片斷，跨越其他環(huán)節(jié)，造成只會復制現(xiàn)成形象或作品。

除此之外，創(chuàng)造的過程必然地具有主體性、操作性、求新求異性

73情況，針對每個幼兒的不同特點，區(qū)別對待，因材施教，使每個幼兒的潛能充分發(fā)揮，最大限度地發(fā)展自己。為此要對目標、方法材料、達到或掌握目標的程度、達到這些目標的時間期限這四種因素靈活處理，以便為每個幼兒設計不同的教育方案，同時，應向幼兒展示多種多樣的表現(xiàn)媒介，讓幼兒自己選擇，因為幼兒的選擇取決于他們的美術能力和興趣，所以往往是最符合他們的發(fā)展需求的。表現(xiàn)媒介的多樣性體現(xiàn)在表現(xiàn)手法、風格、材料和工具的變化上。材料的多樣性體現(xiàn)在材料的形狀、大小、質(zhì)地、色彩、可塑性等方面，要引導幼兒把這些作為藝術美的要素來思考，工具的多樣性首先要適應幼兒美術能力的發(fā)展，如畫筆，幼兒使用的畫筆應有大小不同的規(guī)格，如果只有大筆，當幼兒知覺分辨力提高，希望表現(xiàn)細節(jié)時，就難以做到，這樣就會限制他的美術能力的發(fā)展，所以要向幼兒提供多種規(guī)格和品種的工具。除此之外，應特別注重開發(fā)工具功能，創(chuàng)造性地運用工具。

第二節(jié) 學前兒童美術活動指導方法

一、觀察欣賞法

觀察欣賞法是教師指導幼兒有目的地感知事物外形特征、獲得美的體驗的方法，是觀察和欣賞的結(jié)合。觀察指有目的、有計劃地感知事物，欣賞則是在感知時對對象產(chǎn)生情感呼應，這樣觀察就帶有了欣賞性質(zhì)。觀察和欣賞是發(fā)展幼兒美術能力和培養(yǎng)美感的重要方法。

受自身發(fā)展水平的限制，幼兒在感知事物時缺乏像成人那樣的目的性和計劃性，不能自覺地組織自己的視覺。幼兒通常注意了整體就忽略了局部，注意了局部就忘掉了整體。有些幼兒傾向于整體知覺，觀察時表現(xiàn)為籠統(tǒng)、粗略，而另一些幼兒傾向于局部知覺，觀察時表現(xiàn)為瑣碎、不著要點。無論哪一類幼兒，他們感知事物的選擇都是受他們興趣的支配，而這種興趣可以說又是來自于他們的童心。例如，幼兒往往被一些會動的、形態(tài)新奇、色彩鮮艷、發(fā)光、發(fā)亮的東西吸引，忘我地注視這些東西，甚至歡欣鼓舞。這是幼兒欣賞的起點，事

75看上去就像一個大皮球。它的眼睛、耳朵、嘴和四肢上的毛都是黑色的，尤其是它的眼睛周圍有一圈黑色的絨毛，就像戴著一副黑眼鏡。它的眼睛又圓又亮，好像兩顆黑色的玻璃球。它的腿又短又粗，走起路來一搖一擺，真可愛。”其次是輔之以增加欣賞效果的活動。如，讓幼兒用聲音、動作、表情模仿對象，聽與對象有關的音樂、詩歌等，讓幼兒充分領略對象的美，并與之產(chǎn)生共鳴，進而萌發(fā)表現(xiàn)的愿望，創(chuàng)造出生動、富有情感的作品。

二、線索啟迪法

線索啟迪法是教師提供某種刺激，激活幼兒的思維，喚醒他們沉睡的經(jīng)驗，進入美術創(chuàng)造的思考過程的方法。

運用線索啟迪法的關鍵是制造一個懸念，也就是造成知與不知，明了與不明了之間的矛盾，誘發(fā)幼兒想看、想知的好奇心，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、思考，將原有的經(jīng)驗引申、改造，塑造出豐富多彩的美術形象。

在運用線索啟迪法時，教師提供的線索要與幼兒已有經(jīng)驗有適度的相似性或關聯(lián)，而這種相似性與關聯(lián)又要能被幼兒感知到，這樣，創(chuàng)造的靈感便被激活從而進入良好的創(chuàng)造狀態(tài)。

三、直觀顯示法

直觀顯示法在幼兒園美術指導方法中占有極大的比重。在美術活動時，常會遇到一些幼兒，他們不知如何將自己感知用美術的方式表現(xiàn)出來，此時，教師就需要通過直觀顯示法給幼兒以啟迪。常用的直觀顯示法有兩類，一類是動作活動演示，也稱示范；另一類是范例演示。示范是教師以自己的動作向幼兒演示如何畫或做，幼兒通過看和摹仿，掌握美術創(chuàng)造的各種技能。

一般來說，純技能技巧、描繪或制作的步驟順序，幼兒不能從觀察實物或作品中學到，如怎樣握筆、調(diào)色、涂色，怎樣使用各種工具，怎樣一步步地塑造出完整的形象，特別是手工制作，都要通過教師的示范才能解決。

示范有三種形式：

1、整體示范

整體示范即是教師連續(xù)完整地向幼兒示范如何塑造美術形象。

773、有一定的藝術水平，富于美感，能激發(fā)幼兒的情感和表現(xiàn)的興趣

4、范例要多樣化，具有一定數(shù)量，能從不同角度反映事物的面貌。以開闊幼兒思路，為其創(chuàng)造性表現(xiàn)提供基礎。

作為教師要明確使用范例的目的，在適當?shù)臅r候有針對性地運用范例。因為，范例選擇運用得當與否，對幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮是有影響的。不適當?shù)剡^多使用范例會限制幼兒挖掘自己觀察和積累的經(jīng)驗，抑制創(chuàng)造的愿望，傾向于模仿，還可能對美術產(chǎn)生錯誤的認識，以為美術就是照現(xiàn)成的作品去畫就可以。所以，教師要盡可能地提供直接觀察的條件，引導幼兒動腦筋。獨立地畫和做，在幼兒需要的時候適當?shù)夭捎靡恍┓独鳛閹椭變哼M行美術表現(xiàn)的輔助性手段，為他們提供獨立創(chuàng)造的條件。

四、語言分析法

教師用語言進行分析講解，使幼兒深入清晰地了解事物的特征，進行完整的構(gòu)思。語言在幼兒對事物的感知、保持和再現(xiàn)上具有很大的作用。幼兒所創(chuàng)造形象的完整、深入和生動程度與教師的言語提示有密切的關系。

教師的語言分析要起到以下幾方面的作用：

1、用語言分析事物的主要部分、特征及其內(nèi)在聯(lián)系，使幼兒頭腦中產(chǎn)生一個關于事物的概括全面的認識。

2、用語言闡明事物形象與其他事物的聯(lián)系，深化幼兒對形象的認識。

3、用藝術化的語言感染幼兒，增強幼兒感知事物時的美感，喚起幼兒記憶倉庫中的表象，如，幼兒在聽童話、詩歌時能產(chǎn)生更鮮明的視覺形象，清晰地想象所要描繪的事物。

五、游戲練習法

幼兒園美術活動中的大量時間是幼兒的練習，也就是畫和做，這是幼兒將頭腦中的藝術構(gòu)思用美術的方式表現(xiàn)出來的實際操作過程。根據(jù)創(chuàng)造成分的多少，練習可以分為技能練習、模仿練習和創(chuàng)造練習三種。

79380(1)認知目標

①認識物體的整體結(jié)構(gòu)和各種空間關系。②增強配色意識，提高對顏色變化的辨析能力。

③知道運用不同的繪畫工具和材料能表現(xiàn)不同效果的作品。(2)情感目標

在安排畫面的過程中逐步體會均衡、對稱、變化等形式美。(3)技能目標

①能較靈活地表現(xiàn)各種人物、動物的動態(tài)。

②能運用對比色、相似色、同種色等多種配色方法，注意色彩的整體感與內(nèi)容的聯(lián)系。

③能有目的地安排畫面，表現(xiàn)一定的情節(jié)，并變化多種安排畫面的方法。

(4)創(chuàng)造目標

①能將圖形融合，嘗試用輪廓線創(chuàng)造多種圖畫，形成自己的圖式。②綜合運用多種繪畫工具和材料進行繪畫創(chuàng)作。

（二）繪畫活動的類型及有關的基本技能

托幼機構(gòu)繪畫活動的類型有物體畫、情節(jié)畫、意愿畫和圖案畫。兒童在不同類型的繪畫活動中所表現(xiàn)出的特點各不相同。各類型活動的內(nèi)容、課題設計也有其各自不同的特點。

1、物體畫

物體畫是由教師確定某一物體，并教給兒童有關該物體形狀、色彩、結(jié)構(gòu)的畫法，從而使兒童掌握物體的基本特征。物體畫是繪畫活動的起點，也是培養(yǎng)兒童造型能力的基礎。對于發(fā)展兒童的觀察能力，提高其繪畫技能，有著非常重要的作用。

(1)兒童物體畫的內(nèi)容

小班：小班的兒童的認識能力較差，生活經(jīng)驗較少，所接觸的事物范圍較小，而且繪畫技能較差，教師應十分注意發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力，而不是一味強求統(tǒng)一。注意設計那些兒童有一定知識經(jīng)驗、形象鮮明生動、創(chuàng)造余地大的內(nèi)容。

中班：中班兒童繪畫的內(nèi)容應該在小班基礎上，更為精確地描繪

82相互關聯(lián)的各個形象恰當?shù)陌才旁诋嬅嫔希孕纬梢粋€情節(jié)，表達一定的主題思想。

（1）情節(jié)畫的內(nèi)容

小班：主要在于培養(yǎng)其畫畫的興趣，認識基本的繪畫工具和材料，能用簡單圖形表現(xiàn)物體的輪廓特征，所以，小班兒童沒有情節(jié)畫的教學要求。

中班：中班兒童在情節(jié)畫中，主要是在畫面上作簡單的布局，他們已具備了在繪畫中表現(xiàn)物體相互關系的能力，但是他們的空間知覺的發(fā)展還不完善，對物體間較復雜的空間關系不能理解。所以，在為中班兒童設計情節(jié)畫課題時，可以先從簡單的課題著手，即要求兒童在畫紙上重復地畫某一物體，然后在主要物體旁添加背景或輔助物以構(gòu)成簡單的情節(jié)。

大班：要求大班兒童根據(jù)主題的需要，在畫面上合理安排一些形象，不僅要求表現(xiàn)出其中的主要形象和次要形象的區(qū)別，還要求能將事情發(fā)生的地點或環(huán)境也表現(xiàn)出來。

3、圖案畫

圖案畫是用各種花紋、色彩在不同的幾何圖形、生活用品的紙形上和諧、有規(guī)律地進行美化和裝飾的一種繪畫形式。圖案裝飾藝術，對于兒童來說是繪畫中不可缺少的類型。通過畫圖案畫，兒童可以學習簡單的圖案裝飾的知識和技能，培養(yǎng)兒童的耐心、細致、有順序地工作的習慣，培養(yǎng)兒童的美感。

（1）兒童圖案畫的內(nèi)容

圖案畫是在兒童的視覺、動作日趨精確，空間知覺能力發(fā)展到一定程度時才進行的繪畫活動。一般從中班開始進行圖案畫。

中班：中班兒童主要學習一些比較簡單的圖案花紋，為中班兒童設計圖案畫課題時，主要側(cè)重于紋樣的變化，色彩要求簡潔、鮮明。根據(jù)兒童顏色視覺發(fā)展的特點，可選擇二至三種對比度較大的顏色，讓兒童學習色彩的裝飾。

大班：大班兒童要學習一些簡單的、具有民族特色的花紋，并能用同類色或近似色裝飾畫面，使畫面層次清楚、色彩和諧。為大班兒

84內(nèi)容更加豐富。由于兒童年齡小，獨立思考能力還比較差，常常不知如何選擇作畫的內(nèi)容。因此，教師應結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗，按照每個兒童的興趣和愛好及表現(xiàn)能力，啟發(fā)他們根據(jù)自己的興趣確立表現(xiàn)的內(nèi)容。

大班：隨著知識經(jīng)驗的日益豐富，生活的范圍不斷擴大，大班兒童應學習選擇自己感興趣的主題進行繪畫，并能圍繞這一主題表現(xiàn)自己的認識和情感。他們的意愿畫內(nèi)容極其廣泛，凡是他們所看到的、聽到的或是夢到的事物都可以作為意愿畫的內(nèi)容。

（三）兒童繪畫教學的方法

兒童繪畫教學的方法是教師為了達到一定的繪畫教育目標，在繪畫活動中具體運用的方法。一般來說，教師經(jīng)常采用的方法有觀察法、實際體驗法、聯(lián)想法、范例演示法和游戲練習法。

1、觀察法

啟發(fā)幼兒觀察物像的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)以及事物間的空間位置、相互關系等，獲得對事物的感性認識，是幼兒園美術教育活動的最基本方法。觀察法可分為直接觀察和間接觀察。直接觀察指的是教師為了使幼兒獲得對周圍生活的豐富印象，借助與事物的直接接觸來觀察事物的方法。間接觀察是對于那些因條件限制而無法直接接觸的事物所進行的觀察。如：標本式觀察、圖片式觀察。

為了培養(yǎng)幼兒的觀察興趣，訓練幼兒具有一雙敏銳的眼睛，教師要選擇適合幼兒年齡特點、思想健康、形象生動、色彩鮮明的觀察內(nèi)容，有系統(tǒng)地組織幼兒觀察，并教給他們正確的觀察方法，從而更準確地理解和掌握描繪對象的形狀、結(jié)構(gòu)和色彩。

2、實際體驗法

實際體驗法是讓幼兒盡量通過各種感覺器官多通道地去感知各種事物。通過摸、看、聞、嘗、聽、抓、捏的等動作來了解物體的各種特性。如：畫蘋果，可以通過看一看、摸一摸、聞一聞、滾一滾、嘗一嘗等多種動作來充分認識蘋果后再描繪它。

3、聯(lián)想法

聯(lián)想法是指教師用故事、實物或?qū)κ挛锏摹奥?lián)想”，把幼兒引進想

86的精確性、靈活性和實際操作能力，還能培養(yǎng)兒童耐心細致的工作態(tài)度。

（一）各年齡階段手工活動的目標

1、小班（3-4歲）兒童手工活動的目標（1）認知目標

①初步熟悉泥工、紙工等的工具、材料。②了解泥的可塑性質(zhì)。③了解紙的性質(zhì)（2）情感目標

通過玩泥、撕紙等活動，體驗手工活動的快樂。（3）技能目標

①掌握泥工中團圓、搓長、壓扁等基本技能。

②學習撕紙、粘貼，初步撕出簡單形狀粘貼成畫；并學會用自然材料拼貼造型。

③學會用印章、紙團、木塊等材料，蘸上顏色在紙上敲印。（4）創(chuàng)造目標

能大膽地運用印章、紙團、木塊等材料在紙上按意愿壓印。

2、中班（4-5歲）兒童手工活動目標（1）認知目標

進一步熟悉泥工、紙工及自制玩具的工具和材料。（2）情感目標

通過泥工、紙工及自制玩具的活動來積極投入手工作品的創(chuàng)作，并培養(yǎng)兒童對手工活動的興趣。

（3）技能目標

①能正確使用剪刀剪出方形、圓形、三角形及組合形體，并拼貼成畫。

②掌握折紙、撕紙的基本技能，折出簡單的玩具或撕出簡單的物體輪廓。

③學習用泥塑造出物體的基本部分和主要特征。（4）創(chuàng)造目標

88使用一些簡單的輔助材料表現(xiàn)出簡單的情節(jié)，并能按意愿大膽塑造。為了使兒童塑造的作品形象更生動、真實，應為兒童設計一些使用輔助材料的課題。

大班：

大班兒童在泥工活動中，應用使用簡單的工具和輔助材料塑造某些細節(jié)部分，學會塑造人物、動物的主要特征和動作，表現(xiàn)出主要的情節(jié)。為大班兒童設計課題時，能讓兒童運用輔助工具和材料細致、生動地表現(xiàn)物體的主要特征和細節(jié)。在表現(xiàn)內(nèi)容上已不再是簡單的水果、器皿，而是以形體較復雜的動物、人物為主，同時要求塑造出形象的突出特征和某些細節(jié)。

（2）兒童泥工的基本技能

根據(jù)兒童泥工活動的內(nèi)容，泥工的基本技能包括團圓、撮長、壓扁、捏、伸拉、分泥、嵌接。

小班兒童學習的主要技能有以下幾種：團圓、搓長、壓扁。中班兒童學習的主要技能有以下幾種：捏、挖、嵌接。大班兒童學習的主要技能有以下幾種：分泥、伸拉。

2、紙工

紙工是以不同性質(zhì)的紙為主要材料，運用折、剪、撕、貼等各種技能進行造型的活動。紙工活動有助于訓練兒童手指肌肉及手指的靈活性，培養(yǎng)兒童的目測能力、空間想象能力，幫助兒童認識幾何圖形的特征、變化的等。

（1）兒童紙工活動的內(nèi)容

小班兒童的紙工活動的主要內(nèi)容包括：折紙、剪紙、撕紙和粘貼。不同年齡班的兒童在四方面的內(nèi)容和要求各不相同。

小班：小班兒童的紙工活動內(nèi)容主要是以培養(yǎng)興趣為主，初步學習紙工的簡單知識和技能。為小班兒童設計的課題主要是玩紙、撕紙和粘貼。小班兒童喜愛玩紙和撕紙，教師可事先準備一些顏色各異、性質(zhì)不同的紙讓他們撕著玩，在玩紙、撕紙的過程中體驗紙的不同特性，發(fā)現(xiàn)各種形狀的變化，并初步撕出一些簡單的形狀。如“蘑菇”“球”“太陽”“餅干”等。

903、自制玩具

兒童自制玩具是兒童綜合運用所學美術知識和技能，使用各種不同的工具材料制成簡單的玩具。通過自制玩具可以使兒童認識各種材料的性質(zhì)、用途，培養(yǎng)兒童動手、動腦，有目的、有計劃地進行工作的能力。

（1）兒童自制玩具的內(nèi)容

一般在大班才進行，但在中班可以開展一些簡單的自制玩具活動。中班：為中班兒童設計的自制玩具課題應是簡單易做的，大多由老師畫好圖樣，做成半成品再由兒童粘貼而成。

大班：大班兒童的知識經(jīng)驗逐漸豐富，具備了一定的操作技能。為他們設計的課題應側(cè)重于讓兒童獨立地完成制作過程，并綜合運用各種操作技能和工具材料表現(xiàn)立體的玩具。自制玩具活動還應注重教育性、科學性和藝術性相結(jié)合。

（2）兒童自制玩具的基本技能

自制玩具的基本技能有撕、折、剪、粘、彎曲、連接等。在此重點介紹彎曲和連接兩種技能：

①彎曲

是將紙卷曲，成為圓柱體、圓錐體等的方法。常用的有幾種：用圓木棒或筆把紙卷在上面，使紙定型，放開后在紙圈內(nèi)墊襯物體，再加壓粘合；把較小的紙邊放在手掌上，用鉛筆刮壓使之彎曲。

②連接

用漿糊、膠水粘貼是連接紙的最簡易方法。用乳膠可以粘連竹、木、自然材料等。布制品可以用針線縫合。

（三）、兒童手工教學的方法

兒童手工技能的獲得是通過有關的操作知識和技能的掌握及遷移而形成的。兒童掌握技能一般要經(jīng)歷感知、模仿、練習、創(chuàng)作這樣幾個過程。

1、感知

首先讓兒童感知教師整個操作的方式、步驟，特別是操作中的關鍵動作、難點和重點。為了使兒童能有效地感知，教師必須正確的示范及講解。示范時，要注意動作的正確性；在兒童初次感知不熟練的動作方式，教師示范的速度不易太快；示范時，一般整體示范與分段

第五篇：第四章-學前兒童科學教育活動的設計與組織指導

第四章 學前兒童科學教育活動設計與組織指導

教學要求：了解及掌握學前兒童科學教育的幾種主要方法：觀察、試驗操作、交流討論、科學游戲等，并能結(jié)合具體教材內(nèi)容、教育對象、與教學條件設備等靈活地、創(chuàng)造性地加以應用。教學時數(shù) ：10 教學目標：（分掌握、熟悉、了解三個層次）

1.掌握學前兒童科學教育的幾種主要方法觀察、小實驗、技術制作、交流討論、科學游戲等。

2.結(jié)合具體教材內(nèi)容、教育對象、與教學條件設備等靈活地、創(chuàng)造性地加以應用。教學重點：觀察、實驗操作 教學難點：方法的運用 教學課型：理論課 教學課時：10 教材處理：講清理論；通過案例分析、實際練習掌握所學內(nèi)容。教學方式：講授法、案例教學法。教學過程：復習提問

幾種主要的學前兒童科學教育活動類型只是比較典型的，在實際活動中，教師可以以這幾種類型的活動為基礎，結(jié)合具體活動內(nèi)容的具體實際，加以改變或綜合。

例如，觀察類科學教育活動是學前兒童科學教育活動中最為常見的類型之一，在實際活動中，除了專門性的觀察活動之外，可以將觀察和分類、測量等方法結(jié)合，使學前兒童對事物的認識更加系統(tǒng)和精確。此外，觀察類科學教育活動也可以和其他幾種類型的科學教育活動相結(jié)合，如在實驗操作類和動手制作類等科學教育活動中，兒童要通過觀察獲取信息，有些交流討論類科學教育活動也是在兒童觀察經(jīng)驗基礎上進行的。再如實驗操作類科學教育活動也可以和技術制作類科學教育活動相結(jié)合，學前兒童通過實驗探索和發(fā)現(xiàn)某種科學現(xiàn)象之后，教師可以通過科技小制作的活動那個來鞏固和運用兒童的科學發(fā)現(xiàn)。

總之，這章內(nèi)容提到的是典型的活動類型，而具體的活動室復雜多樣的。教師在實踐中可以借鑒這些活動的設計、組織與指導方法進行生動而豐富的再創(chuàng)造

第一節(jié) 觀察類科學教育活動

一、觀察類科學教育活動概述

（一）觀察類科學教育活動的含義 【觀察的定義】P52 觀察是指通過感覺器官來感知事物或現(xiàn)象，將各種感覺捕捉到的信息經(jīng)過思維加工形成概念，來獲取對客觀事物或現(xiàn)象的認識的一種方法。需要注意，觀察不僅是用眼睛看，還包括聽、觸、聞、嘗等其他感知覺。但不是所有感覺都能上升為觀察。只有感覺還不是觀察。

觀察是一種特殊的知覺，是有目的、有計劃、有思維的知覺。[概念] P53 觀察類科學教育活動就是以觀察為主要認知手段，讓學前兒童探索客觀事物、現(xiàn)象的特征，發(fā)展兒童的科學認知、培養(yǎng)科學情感、形成科學態(tài)度、訓練科學方法的一種科學啟蒙教育活動。

（二）觀察類科學教育活動的價值

1.觀察類科學教育活動是學前兒童科學教育活動的主要形式（提問:WHY?）

觀察，是對幼兒進行科學探索的基本方法，也是學前兒童了解自然的基本途徑，是學前兒童認識客觀世界的重要方法。嬰兒誕生后，他們不通語言、缺乏經(jīng)驗，只有生物本能。他們對外界事物和現(xiàn)象的了解，首先是靠生物本能，通過感覺器官的感知來獲得。在成人的幫助下，形成顏色、聲音、氣味、形狀、溫度等概念來描述事物和現(xiàn)象。在感性認識的基礎上發(fā)展理性思維。所以說，觀察室學前兒童了解自然的基本途徑，是學前兒童認識客觀世界的重要方法。在其他類型的活動中，也需要運用觀察的能力。2.觀察能促進學前兒童多種能力的發(fā)展

發(fā)展注意力、記憶力、想象力、思維能力和語言能力 3.觀察力的發(fā)展對小智力的發(fā)展有重要意義 觀察的目的性、完整性、細微性、敏捷性、概括性

二、觀察的類型 1.一般性觀察 指幼兒對特定的某一自然物、自然現(xiàn)象或科技產(chǎn)品進行觀察，而有目的地運用多種感官與周圍某一事物或現(xiàn)象直接接觸，了解它的外形、特征、屬性和習性。

如觀察水果、菊花、小兔 2.比較觀察

比較觀察指幼兒對兩種或兩種以上的自然物或自然現(xiàn)象、科技產(chǎn)品進行觀察和比較，使幼兒在觀察中更正確的認識自然物，并進行分析和比較，為概括分類奠定基礎。

如自行車與摩托車的比較（大小之別；驅(qū)動方式之別；快慢之別等）3.長期系統(tǒng)觀察

長期系統(tǒng)觀察是指幼兒對某一自然物或自然現(xiàn)象進行較長時間的觀察，它的特點是觀察的時間長，對幼兒觀察的持久性要求高。如：觀察春蠶孵化——成長——結(jié)繭——羽化——產(chǎn)卵的過程； 觀察青蛙從卵-蝌蚪-青蛙的過程； 豆芽發(fā)芽的過程

有益于培養(yǎng)幼兒觀察的持久性、興趣性以及培養(yǎng)幼兒對觀察對象的感情。

三、觀察類科學教育活動的組織指導

（一）一般性觀察的組織指導

第一步，確定觀察的內(nèi)容，做好充分準備。1.首先確定觀察內(nèi)容，并提出確切的觀察要求。

根據(jù)《剛要》，結(jié)合幼兒園實際情況及本版幼兒的知識經(jīng)驗，確定觀察內(nèi)容。觀察要求一般有： A 幼兒獲得或鞏固哪些知識？ B 學習哪些詞？

C 幫助幼兒形成怎么樣的概念？ D 發(fā)展哪方面的能力

2.熟悉觀察對象，掌握有關的知識和技能

教師要比較全面地掌握對象的知識和技能，要以自己的興趣和淵博的知識去影響幼兒。3.創(chuàng)造觀察條件

物質(zhì)材料也是兒童學科學的環(huán)境要素之一。它指的是由教師設計和提供給兒童的操作材料和制作材料。為了豐富兒童的感性認識，給幼兒觀察的對象應以實物為主。

數(shù)量要足夠，便于分組觀察，甚至單個觀察。

在選用實物的同時，也可以利用形象逼真的圖片、幻燈片、投影儀等補充實物的不足或代替實物供幼兒觀察，比如：觀察飛機、坦克、火箭、北京天安門等。分解圖版； 擦手毛巾、紙巾等。

第二步：引起學前兒童觀察的興趣。

明確觀察的目的，用生動簡練的語言或游戲的口吻、游戲的方法開始觀察活動。也可以用兒歌、謎語、故事、提問和啟發(fā)性談話等方式開始。（弟兄七八個，圍著柱子坐，只要一分開，衣服就扯破。【謎底】蒜；身穿綠衣裳，肚里水汪汪，生的子兒多，個個黑臉膛。【謎底】西瓜）最簡單的方式是直接呈現(xiàn)實物。

第三步，盡量讓學前兒童運用各種感覺器官感知觀察對象的各種屬性。看一看、聽一聽、聞一聞、摸一摸、捏一捏、掂一掂，能吃的還可以嘗一嘗。

1.兒童按一定順序進行觀察。觀察植物可以從根——莖——葉——花——果實；也可以果——花——葉——莖——根。觀察動物可以從頭——身——尾——四肢。觀察水果可以從外到里。這種順序不是一成不變的，可以靈活處理。

2.教兒童用比較的方法進行觀察。

3.觀察中要注意發(fā)展幼兒的描述語言。在觀察的同時交給相應的詞匯。讓幼兒用語言表達自己的印象、情感和態(tài)度。

4.教師的提問應圍繞觀察目的，提出明確的問題，使其對觀察的范圍和思考的線索都十分清楚。

避免連續(xù)提出一連串的問題，或者只提一個問題卻又包含了許多觀察內(nèi)容。

提問應該具有啟發(fā)性，避免暗示性。提“是什么”，“什么樣”一類的問題，可以使學前兒童將觀察到和記憶中的事物描述出來。提“為什么”、“怎么樣”一類問題，可促使兒童通過觀察去發(fā)現(xiàn)事物現(xiàn)象之間的關系，思考問題。

“是不是”“對不對”等一類問題，只要求兒童作肯定或否定的回到，甚至有的問題按時了答案（小白兔的眼睛是不是紅色的），這些問題兒童可以不假思索，隨聲附和地回答，不利于促進兒童智力的發(fā)展，應該盡量避免。

5.在觀察過程中，教師可以用生動的語言進行適當?shù)闹v解，以幫助兒童加深印象，但是不能對兒童的觀察急于求成，將教師的認識講給兒童聽，用教師的講解代替兒童的觀察。第四步，幫助幼兒做好觀察記錄。

記下他們的感受、體驗、發(fā)現(xiàn)和認識，這是培養(yǎng)幼兒認識世界的興趣，是提高觀察能力的一個有效手段。幼兒觀察記錄的形勢：

1.動作體現(xiàn)：把自己觀察到的現(xiàn)象用動作變現(xiàn)出來，是最簡單、最明了的一種記錄方式，這種方式比較適合于小班。

如小班的科學活動“落下來了”，有90%的幼兒都能用動作來表現(xiàn)一下不同物體從高處落下來的不同姿態(tài)。表現(xiàn)雞毛落下來，小朋友就張開小手轉(zhuǎn)著圈從高到低慢慢地落下來，有的就用小手來回輕輕擺動著，邊擺邊往下落。表現(xiàn)紙條落下來的樣子，小朋友就轉(zhuǎn)著邊飛邊跑，最后落下。表現(xiàn)積木從桌子上落到地下，小朋友則跳起來一下子落下，表示落得很快。

2.語言表達：把自己觀察到的現(xiàn)象用語言表達出來，幼兒的智力發(fā)展水平又進了一步。“紙條落下來象在跳舞”、“雞毛是輕飄飄落下來的”、“積木是一下子掉下來的”、“雞毛落下來像是飛機降落一樣”。還有的是幼兒進行動作的表現(xiàn)，老師用語言幫助其歸納進行記錄的。3.符號記錄：從動作表現(xiàn)到語言表達，再到用符號記錄，幼兒的思維活動發(fā)生了質(zhì)的變化，實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。簡單的符號記錄，把自己觀察到的現(xiàn)象表現(xiàn)出來，既形象又便于操作。

4.藝術表現(xiàn)：繪畫、粘貼等藝術形式。

如記錄天氣預報，可以引導幼兒用撥動預先準備好的天氣轉(zhuǎn)盤上的指針來進行記錄。或者貼上一個代表不同天氣的貼紙。

記錄種子發(fā)芽需要的條件時，教師可以準備好種子的發(fā)芽需需要條件的圖片，幼兒只需要選圖片來補充粘貼即可。

這種形式對個別能力相對較弱的孩子來說，操作性很強。第五步，結(jié)束時，要鞏固加深兒童所獲得的印象。

可以由教師作總結(jié)，也可以請能力比較強的兒童小結(jié)（中、大班）。或者可以朗讀兒歌、詩歌、謎語或唱歌、舞蹈； 或做有關的游戲及繪畫等方式結(jié)束。

（二）比較性觀察的組織指導

提問：先觀察不同點還是先觀察相同點，為什么？

比較性觀察一般是從不同點開始進行觀察比較，然后再比較事物的相同點。因為不同點容易被觀察到，而相同點一般是要經(jīng)過比較、概括才能找到的。

三歲左右的幼兒可以進行這類觀察。

應該圍繞教學目標，引導兒童比較觀察事物的本質(zhì)特征，不要糾纏一些非本質(zhì)特征。還可以引導兒童認識一些規(guī)律性的東西。比如，在認識植物的根時，告訴兒童，植物都是有根的。

又如，汽車和自行車比較，應該注意輪子的個數(shù)、動力方式，而不是比較輪子大小或者載人數(shù)量等。

（三）長期系統(tǒng)性觀察的組織指導

觀察對象是動植物生長發(fā)展過程、四季特征和輪換順序。此類觀察室在觀察對象發(fā)生顯著變化時組織的一系列觀察。

每次觀察時，引導兒童將眼前的現(xiàn)象與上一次觀察到得情況進行對比，以了解觀察對象發(fā)展變化的情況，也可以引導兒童找出變化的原因，從而看到事物之間的關系。

讓兒童把觀察到得變化用繪畫的形式記錄下來，既可以鞏固認識，又可以發(fā)展兒童的注意力，觀察力和對自然的興趣和求知欲。

在長期系統(tǒng)性觀察活動中，教師或家長應預先設計好觀察計劃，引導學前兒童養(yǎng)成定時、定點長期系統(tǒng)地觀察某一實物或現(xiàn)象變化的習慣，并做好觀察記錄。

如，觀察向日葵或者玉米、蠶豆、牽牛花等的生長過程； 蝌蚪變成青蛙的過程； 對各個季節(jié)特征的觀察等。

【注意】四歲以前的幼兒控制力、目的性還比較差，不大可能對實物進行長期系統(tǒng)性的觀察。

組織長期系統(tǒng)性的觀察，可以使戶外，也可以戶內(nèi)，可以采用上課的形式，也可以在課外時間如晨間活動、散步、戶外活動中進行。

四、活動案例及評析（見“教輔”P62，有上學年的材料做參考）插入《可愛的不倒翁》視頻

第二節(jié) 實驗操作類科學教育活動的設計與組織指導

打印案例“沉浮”

開始上課前，用十分鐘時間閱讀課后案例“磁鐵”，然后講授理論性知識。講授完畢再組織學生結(jié)合剛學過的理論知識對案例“沉浮”進行討論。

一、實驗操作類科學教育活動概述

（一）實驗操作類科學教育活動的含義

實驗操作類科學教育活動是指學前兒童在教師指導下通過自己動手操作儀器和器材，以發(fā)現(xiàn)客觀事物的變化及其關系的科學活動。對于0-3歲的嬰兒，主要是一些簡單的操作活動，實驗活動主要針對3-6歲幼兒。它強調(diào)的是學前兒童自己動手操作，自主探索過程。

（二）實驗操作類科學教育活動的價值 1.對幼兒經(jīng)驗的積累和智力的發(fā)展有重要作用

皮亞杰認為，兒童的知識經(jīng)驗建構(gòu)必須由兒童通過自己的操作活動去完成。只有通過兒童通過與環(huán)境、材料的相互作用才能主動建構(gòu)起他們的智力。沒有活動，即沒有自己動手操作，兒童不能實現(xiàn)智力從一個階段向另一個階段的轉(zhuǎn)換。2.對幼兒生理的發(fā)展有積極意義 實驗操作類活動對幼兒手上小肌肉的生長發(fā)育、手指的協(xié)調(diào)運動、左右手的配合以及手眼的協(xié)調(diào)和手腦的協(xié)調(diào)能力的訓練都有幫助。3.變深奧的科學道理為直觀的科學現(xiàn)象

有的的思維以直觀形象為主。對于有聲、有形、看得見、摸得著的東西很感興趣，也容易理解和記憶。

在科學領域里，有很多原理看似簡單，卻很難用語言解釋清楚。用于解釋這些原理的專業(yè)術語對孩子來說無異于天方夜譚。

實驗操作類活動有極強的操作性和可視性，幼兒園科學實驗一般過程和操作方法都比較簡單，現(xiàn)象比較典型，非常直觀地向幼兒展示其中的科學道理，易于被幼兒接受。幼兒能很快掌握或探究出實驗的方法，能親自動手操作和實驗，并在直接的操作過程中觀察到所發(fā)生的明顯變化和產(chǎn)生的有趣現(xiàn)象。

4.對實驗材料要求不高，易于準備

幼兒園的科學實驗不同于其他正規(guī)的科學實驗，由于幼兒動作的精細性相對較差，不可能做要求很高的實驗。因此，幼兒園的實驗多以操作簡單，容易出效果的實驗為主。對實驗材料的要求也不是很高，也不很受時間和空間的限制，都是生活中常見的、容易找到的東西。如：木塊、磁鐵、電池、紙板、紙片、各種小瓶子、蠟燭。教師準備起來比較方便，不需要耗費過多的人力、財力。

（三）實驗操作類科學教育活動的分類 1.演示探究類： 即教師演示，然后學前兒童對應操作，通過自己的觀察，獲得發(fā)現(xiàn)。這種設計學前兒童實驗探究的目的性較強，但對他們的自主探究學習會有一定的限制。2.引導探究類：

即由教師通過材料引導兒童，讓其現(xiàn)行自由探究，然后再組織兒童交流，引起兒童進行有興趣、有目的地進一步探究。這一思路能較好地將兒童的自主探究和教師的引導結(jié)合起來，取得較好的效果。3.驗證探究類：

即針對某一問題，教師啟發(fā)兒童先猜想可能發(fā)生的問題，然后讓兒童進行實際探究活動來驗證之前猜想是否正確。這種方式適合于兒童已有類似的生活經(jīng)驗的情況，如果驗證探究的問題幼兒不熟悉，難理解，這種設計就失去了意義。

二、實驗操作類科學教育活動的設計

（一）設計原則

1.在內(nèi)容的選擇上，有以下幾點原則：（1）生活化原則

如小班的孩子對吹泡泡特別感興趣，教師就提供大小不同，形狀各異的吹泡泡的工具，讓幼兒觀察不同的工具制造出來的泡泡的異同點。再如教師發(fā)現(xiàn)幼兒對物體下滑感興趣，就設計了“會滾動的皮球”這一活動，讓幼兒觀察通過不同材質(zhì)的軌道下滑的現(xiàn)象，在玩中學，在實驗中比較。（2）啟蒙性 材料簡單，現(xiàn)象明顯的原則。

不要過于復雜，幼兒易于理解和操作；發(fā)生的現(xiàn)象要容易觀察和感受，便于理解。比如磁鐵吸鐵、沉浮實驗、水的溶解性等實驗。2.在材料的選擇方面，有以下幾點原則：（1）材料的選擇要因地制宜，數(shù)量充足。

選擇他們常見的材料，就地取材，多利用自然物和廢舊物，使兒童體會到科學就在身邊。而要材料充足，保障每個兒童的操作欲望得到滿足。（2）材料要針對教育目標選擇，不要提供容易分散兒童注意力的材料（塑料小魚、能發(fā)出聲音的小鴨子等）。

符合兒童的發(fā)展水平，才能引起他們的探究興趣和探索的熱情。過于簡單，兒童容易失去操作興趣，過難，兒童會不知所措，難以下手操作。3.材料的內(nèi)容要豐富。盡可能為幼兒提供多種可以產(chǎn)生相同或者相似現(xiàn)象的材料，并創(chuàng)造條件讓不明顯的關系明顯化。

如在“沉浮實驗”中，玻璃球和玻璃瓶子都是玻璃制品，也都會在一定條件下沉入水底。但是下沉的速度是不一樣的；如果把玻璃瓶子蓋上蓋子，就不會下沉；裝了半瓶水的瓶子也許會漂浮；整瓶水就會下沉?? 如摩擦力實驗中，如果水平方向不同材質(zhì)的地面小車前進速度不明顯，就提供斜面，造成明顯的實驗現(xiàn)象。

注意：“物化的教育功能”，單一材料蘊含的教育意義（兒童手中的一根竹竿——金箍棒、馬兒、連桿、探桿、捅馬蜂窩的用具、模仿教師的教具等）（4）材料使用的安全性。避免鋒利、尖銳、易碎、高溫、有毒和超過人體安全電壓的電源等。

在提供小豆子之類的材料時，注意不要讓幼兒放入鼻孔或者而耳朵里。

（二）目標設計

活動目標是整個教學活動的“綱”，指導著每一個教學環(huán)節(jié)，貫穿于活動始終。因此，一旦教學內(nèi)容確定后，制定教學目標對教學設計具有指導性作用。

實驗操作類活動，首先要符合科學教育活動的大目標，然后根據(jù)實驗操作活動的具體內(nèi)容和特點制訂出具體的活動目標。（復習提問，科學教育活動的大目標是什么？）1.強化核心目標（見課本P61）

科學好奇心：一般按如下表述——注意到新異的食物或現(xiàn)象；原意探究新異的食物或現(xiàn)象；對新異事物或現(xiàn)象提出問題并進行探究。科學探究能力：一般按如下表述——能通過自己的觀察操作獲取發(fā)現(xiàn)；能對問題作出假

設并用自己的經(jīng)驗來加以檢驗；能根據(jù)已經(jīng)獲得的資料進行合理推理，得出結(jié)論；能根據(jù)過去的經(jīng)驗或邏輯推斷對現(xiàn)象進行解釋和預測。2.具體目標要求（結(jié)合“磁鐵”實驗講）

（1）目標的制定必須具體，讓人一看便知，學前兒童通過活動能獲得什么，使活動目標具有可操作性——行為目標，避免過空過大。（2）目標的制定要有針對性，要能體現(xiàn)本活動的特點——發(fā)展什么能力（動手能力、觀察能力、語言表達能力）？產(chǎn)生對那種現(xiàn)象的興趣（磁鐵吸鐵的現(xiàn)象）？

（3）目標制訂要有層次性，不同年齡階段兒童心智發(fā)展不同，活動目標應該根據(jù)教學對象實際發(fā)展水平、特點和個體差異來設計，以滿足不同兒童發(fā)展需要。（只有大班兒童可以發(fā)現(xiàn)并解決問題和進行合作協(xié)商，體現(xiàn)了年齡特點）

（4）要凸顯實驗操作性活動的特點，重視兒童親身經(jīng)歷，自主探索。讓他們學習探索方法，培養(yǎng)他們熱愛科學的情感，一般不宜強調(diào)科學知識的獲得。

（5）目標要體現(xiàn)綜合性，從情感、態(tài)度、方法、能力、知識經(jīng)驗等方面綜合考慮。

（三）過程設計 1.活動的導入

將活動的內(nèi)容親切地、自然地、趣味性地引發(fā)出來，以激發(fā)兒童的學習興趣，將學前兒童的注意力引導到活動中來。一般可以通過如下一些方法導入實驗操作活動： 以擺放在兒童面前的操作材料導入； 以教師的演示實驗導入； 以創(chuàng)設問題情境導入；

通過幼兒生活中的某一常見的科學現(xiàn)象導入； 通過謎語、兒歌、故事、影像資料導入等。（會跳舞的小人兒，“水底撈針”）

【提問】課后案例“磁鐵”中是怎么導入的？（比賽：奪紅旗）導入的目的只有一個——引起兒童的興趣和求知欲。2.活動的展開

這部分是活動的主要部分，也是最重要的部分，在設計時，應從以下四個方面考慮： 第一，活動順序要有安排 幼兒先做什么，后做什么，層次遞進。

在開始實驗前，部位幼兒提供統(tǒng)一的試驗方法和結(jié)果，而是引導幼兒觀察所提供的材料，通過設疑使幼兒對即將產(chǎn)生的現(xiàn)象進行假設和猜想，產(chǎn)生參與實驗的愿望。幼兒根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，對即將產(chǎn)生的現(xiàn)象或操作方法進行猜測。

每個人的猜測肯定不盡相同，這就為幼兒的思維提供了廣闊的空間，也大大激發(fā)了幼兒的興趣和親自動手嘗試的愿望，提高了活動的目的性。如在《沉與浮》中，教師沒有先讓幼兒立即開展實驗，而是讓幼兒猜一猜哪些東西會浮在水面，哪些東西會沉入水底，哪些又會漂浮，并在所提供的卡片上用標記進行記錄。每位幼兒都開動腦筋進行了猜測和記錄，對活動的興趣大大提高，并一直保持到活動結(jié)束。第二，知識點明確，重難點明確；

要讓兒童在實驗中獲得哪方面的知識、經(jīng)驗，在實驗前必須要明確。具體做法是活動內(nèi)容要針對活動目標來安排。預先估計哪些地方是幼兒難以理解的，需要教師重點講解和示范操作的，甚至在兒童操作過程中需要具體指導的。

【例如】“磁鐵知識吸鐵，對其他看起來像鐵的金屬卻沒有作用”就是該活動的重點。摩擦力實驗中，“相同物體在不同材質(zhì)的地面滑行速度不同”就是該活動的重點和難點。第三，組織形式多樣，活動方法各異。

多以小組活動的形式，有時也用集體、小組、個人相結(jié)合的方式。對中、大班的幼兒可積極鼓勵合作探索。

第四，材料投放根據(jù)需要可以一次性投放，也可以多次投放。投放材料應有層次性，要按由淺入深、從易到難的要求，講操作材料“細化”，并在幼兒活動時，基于他們必要的提示和引導，使幼兒能自主地探索。

如大班探索“斜坡與球”的活動，在操作之初，教師提供平面、斜面和小球，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)球在平面和斜面上的運動是不同的方式； 接著提供不同長度的斜面，讓幼兒操作觀察；

再提供不同材料的斜面，引導幼兒發(fā)現(xiàn)比較其中的秘密；

最后提供不同弧度的軌道讓幼兒觀察，球在不同弧度的軌道上滾動會產(chǎn)生不同速度的現(xiàn)象。

再如“釣魚”游戲，可以先投放靜止的魚，后投放在水中游動的魚，在幼兒熟練掌握了“釣魚”技巧之后，可以增加一面鏡子，讓幼兒通過鏡子里的景象，嘗試“鏡中釣魚”。分多次投放材料，可以突出教師的指導意圖，使活動由淺入深，由表及里層層展開，對幼兒邏輯思維的培養(yǎng)和科學方法的訓練都有很大好處。第五，問題的設計要來源于兒童的生活，充分考慮兒童的心理特征和智力發(fā)展水平，從他們的興趣入手，以引發(fā)學前兒童的探究欲望。【拓展知識】幼兒園集體教學中提問的方式

（一）開放式提問

所謂“開放式提問”，是指教師提出的問題通常沒有明確固定的標準答案或有多種正確的答案，幼兒可根據(jù)想象并結(jié)合自身經(jīng)歷自由地來回答。教師提問的目的在于激發(fā)幼兒積極地思考，調(diào)動幼兒的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力，使幼兒勤于動腦，樂于探索。例如：在一次音樂活動中，教師請幼兒戴頭飾扮演小雞寶寶。（“T”代表教師，“C”代表全體幼兒，“C1”、“C2”代表個體幼兒，以下相同，不再重復說明。）

T：“如果你是蛋殼里的小雞寶寶，你想怎么出來？” C1：“用嘴咬！” C2：“用拳頭打！” C3：“拿腳踢！” C4：“拿頭頂！” C5：“用嘴啄！” C6：“用膝蓋頂。”??

首先，教師提出的這一問題符合幼兒的生活經(jīng)驗，幼兒在生活中都見過毛絨絨的可愛的小雞，因此他們對這一問題都十分感興趣，并紛紛踴躍發(fā)言。在幼兒的這些回答中，盡管只有“用嘴啄”是符合實際情況的，但教師并沒有立即對幼兒的回答做出評判，而是在隨后的活動中請幼兒把他們自己的想法隨音樂表演出來。這一方面激發(fā)了幼兒參與活動的興趣，極大地調(diào)動了幼兒思考問題和回答問題的積極性，另一方面，也體現(xiàn)了教師對幼兒的尊重，使幼兒在回答問題的過程中獲得了自信與快樂。由于開放式提問所發(fā)揮的功能多種多樣，引發(fā)幼兒思考的程度也各不相同，因此筆者又將開放式提問又可劃分為以下四種子類型： ⒈探討式提問

所謂“探討式提問”，是指教師提出某一問題，請幼兒根據(jù)自己的想象或經(jīng)驗進行自由地探討，充分表達自己的想法和意見。例如：T：“小朋友們長大之后可以為爸爸媽媽做哪些事情？” C1：“做飯！” C2：“洗澡！” C3：“買菜！” C4：“洗衣服！”??

幼兒在回答探討式提問的時候，可以充分展開想象并結(jié)合自身經(jīng)歷自由地來回答，因此，這種提問方式非常有利于對幼兒發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)和語言表達能力的鍛煉。并且，幼兒在回答問題的時候沒有任何的心理負擔，輕松愉快的氛圍更容易激發(fā)起幼兒參與活動的興趣，從而收到良好的教育效果。⒉理解式提問 所謂“理解式提問”，是指教師根據(jù)教學內(nèi)容或某一情景提出問題，請幼兒根據(jù)自己的理解進行回答。

例如：T：“小姑娘為什么要悄悄地走進草地？” C1：“因為她怕小動物們不和她玩兒！” T：“那她為什么怕小動物們不和她玩兒呢？” C2：“因為她怕小動物們把她家弄臟了！”??

通過進行理解式提問，教師可以了解到幼兒對教學內(nèi)容的理解程度，因此，這種提問方式在一定程度上可以起到檢驗教學效果的作用。幼兒通過回答這種問題，也可以使自己的語言表達能力和邏輯推理能力得到一定程度的鍛煉。⒊概括式提問

所謂“概括式提問”，是指教師要求幼兒對教學內(nèi)容進行一定的總結(jié)和概括，自己得出某一結(jié)論。它通常在教學活動即將結(jié)束時進行。例如：教師在給幼兒講完《小羊和狼》的故事后，開始對幼兒進行提問。T：“這個故事告訴我們小朋友們一個什么道理呢？” C1：“團結(jié)起來力量大！” C2：“要互相幫助！”??

這種提問要求幼兒對教學內(nèi)容要有一定的提煉和概括能力，因此，教師對教學內(nèi)容的選擇就顯得尤為重要。教師要能夠根據(jù)幼兒的年齡特點和已有知識水平，選擇適合他們“最近發(fā)展區(qū)”的教學內(nèi)容，使幼兒“跳一跳”就能“夠得著”，以幫助和促進幼兒概括能力的發(fā)展。⒋移情式提問 所謂“移情式提問”，是指在某一特定的情境中，幼兒暫時拋開自己的角色和身份，站在其他角色上去思考問題，尋找解決問題的辦法。例如：T：“如果你是故事中的小姑娘，你會對小動物們說什么？” C：“請你們到我家里去玩兒吧！”??

這種提問可以使幼兒逐漸學會站在他人的立場和角度上去思考問題，學會關心和理解別人，有助于對幼兒移情能力的訓練和親社會行為的培養(yǎng)。

（二）封閉式提問

所謂“封閉式提問”，是指教師就幼兒剛剛學習過的內(nèi)容或生活中的簡單常識或具體事實進行提問。教師提出的問題通常只有一個或少數(shù)幾個固定的標準答案，它要求幼兒朝著教師預設好的方向去思考，幼兒只需回憶所學知識或生活中的簡單常識或具體事實就可以回答。對于幼兒回答的正確與否，教師會做出明確的評判并要求回答錯誤的幼兒立即更正其已有的錯誤認識。

例如：T：“你們誰能告訴我，這座房子的墻是什么顏色的？” C：“紅色！”

T：“那它的門和窗是什么顏色的？” C：“綠色！”

封閉式提問有利于幼兒對所學知識的復習和鞏固，通過進行封閉式提問，教師可以清楚地了解到幼兒對所學知識的掌握情況，可以節(jié)省教學時間，加快教學進度，提高教學效率。

按照其功能的不同，封閉式提問也可劃分為以下四種更為具體的提問方式： ⒈復習式提問

這種提問方式是指教師通過提問對幼兒剛剛學習過的內(nèi)容進行復習，幼兒只需簡單回憶所學知識就可以回答。

例如：教師給幼兒講完故事后，開始就故事內(nèi)容對幼兒進行提問。T：“胡蘿卜先生看到了誰？” C：“鴨子。”

Ｔ：“鴨子怎么樣了呢？”

Ｃ：“它拿了好多書，都掉在地上了。” Ｔ：“然后，胡蘿卜先生又做了什么？” Ｃ：“又拔了一根胡子。” ⒉是非問

在封閉式提問中，這是一種比較特殊的提問方式。所謂“是非問”，是指教師提出的問題只需要幼兒在“是”或“非”中選擇一種來回答。幼兒并沒有經(jīng)過真正的思考，而只是根據(jù)教師提問的語氣來說出答案。教師在進行“是非問”時也分為兩種情況： ⑴對具體教學內(nèi)容進行“是非問”。

這類問題本可以激起幼兒的思考，但由于教師采用了不當?shù)奶釂柗绞剑瑢е掠變褐皇歉鶕?jù)教師提問的語氣來猜測答案，失去了提問本身的意義，變成了無效提問。

例如：Ｔ：“正方形的四條邊是一樣長的嗎？” Ｃ：“不是。” Ｔ：“不是一樣長的？” Ｃ：“是。”

⑵教師在征求幼兒意見或詢問幼兒意愿的時候會進行“是非問”。例如：T：“咱們一起來唱一首歌，好嗎？” C：“好！”

這種提問在一定程度上可以起到營造學習氣氛的作用，但其數(shù)量不可過多，否則會降低教學的效率，并且使幼兒養(yǎng)成不愿動腦思考、人云亦云的壞習慣。⒊進展式提問

所謂“進展式提問”，是指教師對幼兒活動的進展情況進行提問。它常在教學活動開始前或教學中幼兒自由活動的時候提出。通過進展式提問，教師可以清楚地了解幼兒活動的進展情況，從而為合理地組織教學、保證活動的順利進行奠定基礎。

例如：在活動開始前，教師讓幼兒戴頭飾。Ｔ：“小動物們，準備好了嗎？” Ｃ：“準備好了！” Ｔ：“咱們出發(fā)嘍！”

從表面上看，這種“進展式提問”與“是非問”的形式很相似，幼兒的回答也都是從“是”或“非”中選擇一種，但二者的區(qū)別在于：對于對具體教學內(nèi)容進行的“是非問”，幼兒并沒有真正開動腦筋去思考，他們只是根據(jù)教師提問的語氣來猜測答案，教師語氣變化時，幼兒馬上會改變自己的回答。這種提問實際上屬于無效提問。而“進展式提問”則不然，它可以發(fā)揮兩方面的作用：一方面，教師通過進展式提問可以了解到幼兒活動的進展情況，從而合理地安排下一教學環(huán)節(jié)，保證教學活動的緊湊性和連貫性。另一方面，教師通過進展式提問也可以督促那些動作慢或注意力不集中的幼兒快速地完成教師安排的活 動或布置的任務，以保證教學的順利進行。⒋提醒式提問

所謂“提醒式提問”，是指當幼兒在活動中出現(xiàn)了一些違反課堂紀律的情況，或幼兒的活動與教師的要求不相符的時候，教師通過提問給幼兒以必要的提醒。它不要求幼兒用語言來回答，但卻要用實際行動表現(xiàn)出對教師提問的回應。

例如：Ｔ：“一個小朋友在發(fā)言的時候，其他小朋友應該怎樣做？” 再例如：Ｔ：“小朋友們在做完實驗后，應該把實驗材料放在哪兒？” 教師在提問中應該：

（一）教師應明確提問的目標，根據(jù)不同的目標選擇恰當?shù)奶釂柗绞剑M量減少“是非問”的次數(shù)。

教師的提問并不是一種隨意的行為，他的每一次提問都要以落實教學目標、促進幼兒發(fā)展為宗旨。提問的目的必須清楚、明確，盡量避免教學中的無效提問。

（二）教師應認識到開放式提問獨特的教育價值，加強自身隨機教學的能力，為恰當?shù)剡M行開放式提問打好基礎。

教師應該看到開放式提問獨特的教育價值，在教學中樹立“為促進幼兒思考而提問”的觀念，精心選擇恰當?shù)姆绞竭M行提問。此外，教師在日常教學中應努力培養(yǎng)自己的應變能力，并努力汲取廣博的科學文化知識，系統(tǒng)學習現(xiàn)代的生成課程、支架教學等教學理論，在教學中能夠靈活地運用這些理論解決實際問題，使教學活動更具彈性。3.活動的結(jié)束和延伸

學前兒童對活動要進行自我小結(jié)和評價，并著重對過程、方法和現(xiàn)象觀察的小結(jié)評價。

（1）要提出要求，讓幼兒將本次活動中獲得的經(jīng)驗應用于生活，或提出生活中某種相關的現(xiàn)象，讓幼兒繼續(xù)探索，使活動得到延伸。（2）提出類似問題情境，讓幼兒用所獲得的經(jīng)驗去解決，以檢驗和鞏固幼兒新學的知識經(jīng)驗。

這一環(huán)節(jié)，教師切忌用成人的眼光去評價幼兒，過高地要求實驗操作過程的完整性和嚴密性、知識的科學性和準確性。以免把自己推向兩難境地。

三、實驗操作類科學活動組織指導時注意的問題

（一）為學前兒童創(chuàng)設寬松、和諧的活動氛圍

教師對幼兒行為的理解、認同、贊揚和尊重會給幼兒帶來滿足和自信，這種滿足和自信給幼兒強大的動力，使之更加努力地去進行新的探索。相反，教師的批評和不適當?shù)脑u價會造成幼兒心理緊張，情緒不安，這時候他們往往只是關注教師對自己的態(tài)度而不去關注操作本身，完全喪失了對活動的興趣和積極性。因此，寬松和諧的活動氛圍很重要。教師要認識到，幼兒當前的“錯誤”代表幼兒當前的認識水平。在成人看來幼兒那些“錯誤”的東西，在幼兒的認知水平上卻是合理的，正確的。在幼兒實驗過程中，幼兒的想法和行為常常與教師不同，接納和支持幼兒的想法和做法，會使幼兒感到放松、安全。

教師應該重視每個幼兒提出的每個問題，使幼兒感受到教師對他們的重視，感受到他們在探索中發(fā)揮的作用。

應該注意的是，也不要矯枉過正，無論幼兒做出怎么樣的操作都進行表揚。對待錯誤，可以包容，但是不能濫用表揚。否則，表揚的激勵作用就會喪失。

（二）為活動提供充足、多樣的材料

材料充足，幼兒可以獲得更多的親自操作的機會，不會出現(xiàn)爭搶材料的現(xiàn)象。材料越豐富多樣越能幫助幼兒積累科學經(jīng)驗。

（三）引導每一個兒童積極動手操作、自主探究、主動建構(gòu)認識 1.引導過程占用時間不宜太長，讓幼兒有更多的時間去自主探索。引導和支持幼兒通過自己動手動腦去自主地進行科學實驗活動，積極主動地去體驗活動過程。

2.教師對幼兒的實驗操作除了安全方面的考慮外，不應該做過多的限制（比如，要求幼兒必須使用什么材料，必須按什么程序操作等），而應該使幼兒按照自己的想法去做，嘗試解決問題。

3.鼓勵幼兒多角度，多層面思考問題，變化使用材料，嘗試多種試驗方法，包括學習他人的方法。允許幼兒有不同的實驗結(jié)果，認同幼兒按照自己的思維解釋實驗現(xiàn)象。4.積極熱情地對待幼兒在操作中提出的問題。幼兒的問題可能是操作中的難點和重點，教師不可以直接告訴幼兒該怎么做，應啟發(fā)幼兒展開討論，引導其度過這一難關，使其思維能力、操作能力得到提高。

（四）表達和記錄實驗過程

有了一定的操作經(jīng)驗，觀察到了一些現(xiàn)象之后，引導幼兒用語言或者圖表記錄、表達自己的試驗過程和現(xiàn)象，有助于幼兒將實驗過程、結(jié)果與猜想進行對比、驗證，從而改進試驗方法，調(diào)整原有認識，促進新經(jīng)驗的主動構(gòu)建。

次過程教師應引導幼兒按活動的結(jié)構(gòu)層次進行梳理，對過程中的現(xiàn)象進行分析、比較、歸納、綜合，最后得出結(jié)果，并與預先的猜測進行比較，深化原有的經(jīng)驗和認識或調(diào)整原來的認識，建立新的經(jīng)驗。

討論、交流的過程也是幼兒以表象的形式重現(xiàn)實驗操作的過程。通過交流，幼兒的不同實驗操作方法，不同的實驗現(xiàn)象會引起幼兒從不同角度，以不同的思維過程去認識同一事物變化，極大地豐富了幼兒對同一活動的信息量，進一步擴展了幼兒的思維空間。

（五）重視預備性實驗

科學小實驗的成功有時需要同時具備幾個條件，為了保證實驗的順利進行，使預期的變化和現(xiàn)象呈現(xiàn)，教師在課前必須進行預備性實驗，發(fā)現(xiàn)不足之處及時調(diào)整。

如在“神奇的泡泡”活動中，教師在預備性實驗中發(fā)現(xiàn)雞蛋在加蘇打的水中不容易浮起來，于是將雞蛋換成體積較小容易被泡泡托起來的鵪鶉蛋，實驗現(xiàn)象就可以較快地出現(xiàn)。在“斜坡與球”活動中，教師不事先選擇好適當?shù)男泵娌牧希Σ亮Σ粔颍蛟诓煌馁|(zhì)的表面下滑速度沒有明顯差異，活動中就可能出現(xiàn)等待時間過長，實驗反應不明顯，幼兒興趣不高，探索的積極性低落，兒童理解困難等現(xiàn)象。

又如，在聚光實驗中，放大鏡倍數(shù)不夠，不能讓紙片燃燒起來，會影響活動的進行。

附：活動案例——沉和浮（中班）活動目標：（提問：是否行為目標，是否具有綜合性、層次性、針對性、操作性）一、二、三、使幼兒知道哪些東西放在水里會沉下去，哪些東西會浮上來。讓幼兒學習分類的方法。激發(fā)幼兒對沉浮現(xiàn)象的探索興趣。活動準備：（材料豐富，有結(jié)構(gòu)性）

一、屬鑰匙等。

二、活動過程： 每人一大盆水，一塊擦手毛巾。每人小筐兩只，內(nèi)有積木、塑料玩具、有蓋的小玻璃瓶、玻璃球、金

一、激發(fā)幼兒探索的興趣。（導入能否引起兒童興趣？）“看一看，你的小筐里有些什么？”“把這些東西放到水里會怎么樣呢？請你們來試一試，每人選一樣東西放到水里，然后把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家。”指導幼兒把東西放到水里，看看怎么樣了，再拿起來，告訴大家。

二、引導幼兒探索沉浮現(xiàn)象。（提問如何進行，采用哪些提問方式？）“剛才有的小朋友發(fā)現(xiàn)，有的東西放到水里會沉下去，有的會浮在水面上。請 你們再試一試，看看哪些是沉在水里的，哪些是浮在水上的。要把每一樣東西都試一試。”幼兒操作并講述，如講述有錯誤，可讓其當場再試。

三、合作）引導幼兒通過分類活動鞏固所學知識。（指導幼兒動手操作，最好有“現(xiàn)在請你們把筐里所有的東西分一下，把會沉在水里的放在一個筐里，把能 浮在水上的放在另一個筐里。如果你不知道，就把它放到水里再試試。等會兒老師來看你們分得對不對。”幼兒實驗、分類，教師個別指導，請幼兒講述時怎么分的。

四、小結(jié)，擴展幼兒經(jīng)驗（語言發(fā)展，擴展延伸）“今天我們發(fā)現(xiàn)了東西放到水里，有的會沉下去，有的會浮上來。你還看見過 哪些東西是浮在水上、哪些東西是沉在水里的？把你知道的告訴大家。”（輪船、鴨子等是浮的，石頭等是沉的）活動評析： 以幼兒動手操作引出教學內(nèi)容，然后引導幼兒作出進一步探索。整個活動過程緊扣活動目標，層次清楚，以幼兒自主操作為主，突出幼兒親歷活動過程。由幼兒自我討論、交流和小結(jié)，深化了幼兒有關沉浮的經(jīng)驗。

第三節(jié) 技術制作類科學教育活動的設計與組織指導

一、技術制作類科學教育活動概述

（一）技術制作類科學教育活動的含義

技術制作類科學教育活動是以學前兒童的最大參與為目的，讓兒童充分感受和操作使用簡單的科技產(chǎn)品，學習使用工具；設計并開展小制作的一種科學教育活動。

（二）技術制作類科學教育活動的價值

從身體發(fā)展上來說，在技術制作類活動中，學前兒童有機會親自動手操作物體和材料，促使其在材料的選擇、擺弄、制作過程中，鍛煉了身體，促進了手眼協(xié)調(diào)。

從心理角度來說，小技術制作、操作的成功體驗能促使兒童提高自我控制能力和自信心的增強。

從治理角度來說，當兒童在從事哪些不斷面對問題的工作和活動時，他們必須投入更多的注意和思考，在手腦并用中他們的思維能力和智力得以較大發(fā)展。從道德角度來看，此類活動中學前兒童的合作操作過程和交流討論過程，能促使他們逐漸懂得尊重他人意見，更好地培養(yǎng)社會性。

從美育角度來說，科技產(chǎn)品蘊含的設計美、功能美、技藝美三大美育特征，體現(xiàn)出依附于它內(nèi)部的使用價值，有依附于它的外在形式上的觀賞價值，還有制作者在生產(chǎn)勞動中體現(xiàn)出的技術與藝術高度統(tǒng)一的和諧美，都無不感染著學前兒童。

（三）技術制作類科學教育活動的分類

感受——操作類；運用——操作類；學習——制作類；設計——制作類

二、技術制作類科學教育活動的設計

（一）技術制作類科學教育活動的設計原則 1.科學精神與人文精神相結(jié)合的原則

強調(diào)“主動”創(chuàng)作，強調(diào)活動中的小組學習、合作和交流。2.讓兒童親歷過程的探究性原則 3.與學前兒童的合作性原則

技術制作類科學教育活動的過程是教師或家長對學前兒童施加教育影響的過程，擔不是簡單的“教”和被動的“學”的過程，幼兒的學習是在教師或家長的指導幫組下通過動手動腦去驗證他們的設計的過程。教育者應該始終和幼兒共同探究問題解決的方案，盡可能地組織協(xié)作學習，以合作者的身份同孩子們一起開展交流和討論，對學習過程進行引導。4.資源共享原則 家長和社區(qū)的支持在技術制作類科學教育活動中尤為重要。動員和組織家長參與到這類活動中，可以為活動提供大量的可利用的資源和智力支持。同時，這些資源還密切了幼兒和社會的聯(lián)系，提高了活動的實效。

（二）技術制作類科學教育活動的目標設計

1.技術制作類科學教育活動的目標包括以下四個方面的能力培養(yǎng)。第一，是充分的感受和正確操作科技產(chǎn)品的能力； 第二是掌握簡單工具的使用方法；

第三是在教育者的指導下按規(guī)定步驟操作能力的培養(yǎng)； 第四是幼兒自行設計并動手開展科技小制作的能力培養(yǎng)。2.技術制作類科學教育活動的具體目標如下表：

（三）技術制作類科學教育活動的過程設計 1． 設計思路

第一類活動即感受——操作，是讓兒童充分接觸和感受運用技術產(chǎn)品。滿足他們渴望了解“技術”的愿望，培養(yǎng)幼兒關注科技的興趣。此類活動通常先有教師演示講解產(chǎn)品的用途并演示其操作使用步驟，幼兒在觀察的基礎上動手嘗試，最后經(jīng)過共同討論完成正確操作。第二類活動即運用——操作，是讓幼兒學習使用工具。例如，正確使用小剪刀、訂書機、測量工具、生活工具等。讓兒童了解工具的用處，掌握使用工具的方法，獲得技術使用的體會。此類活動可以使獨立的活動內(nèi)容，也可以是技術制作類科學教育

活動的一個部分。通常由教師或家長啟發(fā)、引導幼兒操作使用，幼兒在不斷的失誤中總結(jié)，最重掌握正確的使用方法。

第三類活動即學習——制作，是通過開展小制作活動讓幼兒按固定步驟學習制作。例如，制作降落傘、潛望鏡、萬花筒等。此類活動通常由教師演示操作過程，幼兒動手實踐，師幼共同交流最后制作完成作品。第四類活動即設計——制作，是讓兒童進行簡單的科技創(chuàng)作。例如，設計并制作石膏玩具、不倒翁等。此類活動是在小制作的基礎上，通過自主設計，在教師的指導和幫助下，個性化地完成作品的創(chuàng)作和制作過程。2.技術制作類幾種教育活動的設計模式

三、技術制作類集中教育活動的組織指導 技術制作類集中教育活動的組織與指導應本著面向全體兒童展開，著重探索過程的指導，盡量地讓幼兒主動創(chuàng)造，努力把此項活動變成幼兒樂于參與的活動。

（一）技術制作類集中教育活動的組織過程 1.活動前的準備。2.活動過程的領導

第一步，設置能一起幼兒興趣和探究欲望的導入。第二步，鼓勵幼兒圍繞主題進行假設或設計。第三步，鼓勵幼兒按自己的想法進行操作。第四步，引導幼兒積極開展交流和思考。3.活動總結(jié)

（二）技術制作類集中教育活動的指導要點

技術制作類集中教育活動中教師的角色是不斷地鼓勵學前兒童通過實踐操作區(qū)證明他們的猜想，一邊做一邊思考：“你為什么要這樣做？”“告訴我擬發(fā)現(xiàn)了什么？”“與 22

你過去的發(fā)現(xiàn)相比較，有什么不同。” 1.觀察思考 2.操作與建構(gòu) 3.討論與支持 4.階段與系統(tǒng) 5.記錄與總結(jié)

（三）開展技術制作類集中教育活動應注意的問題

1.目標合理定位。教師不應只重視認知能力的培養(yǎng)，同時要關注幼兒的社會 性發(fā)展。

2.在活動內(nèi)容的設計、安排上應體現(xiàn)系統(tǒng)性、連貫性，避免盲目。3.角色合理定位。既要給兒童以充分的活動、思考、研討空間，又要重視教 師的引導作用。

4.重視活動過程中幼兒之間的合作、討論等交往活動。5.處理好直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的關系。

6.支持手段上應充分利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)多媒體設備在活動中的應用。

7.注意家園聯(lián)系并充分獲取價值的支持。

四、活動案例及評析《泥塑，我的降落傘》

第四節(jié) 學前兒童數(shù)學類教育活動設計與組織指導

一、數(shù)學類科學教育活動概述

（一）學前兒童數(shù)學類教育活動的含義

學前兒童數(shù)學類教育活動以教學論的一般原理為依據(jù)，運用學前教育學、心理學的理論和原則，研究學前兒童學習數(shù)學額認知特點、規(guī)律和方法，引導兒童在生活中感知事物的數(shù)量關系、空間關系、時間關系，培養(yǎng)兒童學習數(shù)學的興趣，發(fā)展兒童的數(shù)學能力的一種教育活動。

（二）學前兒童數(shù)學類教育活動的意義

1.數(shù)學教育可以讓學前兒童掌握一些粗淺的數(shù)學知識，讓他們具備了解與認識世界的工具，比較清楚地感知和正確認識周圍的事物，較好地與人交往以及比較清楚地表達自己的思想。最后，具備了一定的數(shù)學知識，他們才能解決一些在生活中遇到的實際問題。

家里有幾個人？小貓有幾條腿？自己有幾只手？（數(shù)量）用的手帕、玩的皮球、搭的積木式什么形狀？（形狀）大小、多少、長短、粗細、高矮怎么區(qū)分？（度量）上下、前后、左右區(qū)分。（空間方位）昨天、今天、明天的概念。（時間）

2.數(shù)學特有的精確性、抽象性、邏輯性可以幫助學前兒童概括地認識生活中的各種事物和它們之間的關系，使兒童獲得一種思維方式，學會用數(shù)學的方法解決問題，促使他們的思維和智力得到較快的發(fā)展，為進一步學習打好基礎。

（三）學前兒童數(shù)學類教育活動的主要內(nèi)容 1.0-3歲兒童的數(shù)教育

研究表明，3歲前的兒童已經(jīng)開始了數(shù)概念的發(fā)展，而且這一時期是數(shù)概念發(fā)展的重要時期，家長要利用一切機會讓寶寶接觸數(shù)學。例如，0-1歲的寶寶已經(jīng)可以聽數(shù)字、看物體，那么家長可以有意識地唱數(shù)字歌謠，灌輸數(shù)字概念；1-2歲，兒童可以進行簡單的數(shù)數(shù)，區(qū)別多與少；能開始識別物體的大小。2-3歲，兒童能連續(xù)數(shù)數(shù)，并記住較為復雜的數(shù)字組合，比如記憶門牌號，電話號碼等。2.3-6歲兒童的數(shù)教育

《綱要》關于幼兒數(shù)學教育的目標和內(nèi)容的描述如下：

目標與要求：能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要性；引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間、空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，構(gòu)建起初步的數(shù)概念，并學習用簡單的數(shù)學方法解決生活中和游戲中某些簡單的問題。

數(shù)和形式幼兒數(shù)教育領域中的兩個基本概念，所以，在內(nèi)容的安排上要體現(xiàn)以數(shù)形概念為主的原則。

二、數(shù)學類科學教育活動的設計與指導（以“集合概念的教育”和“認識幾何形體”為例，其余“數(shù)概念的教育”、“10以內(nèi)的加減運算”、“量度教學”、“等分”、“空間方位”、“認識時間”幾個活動的設計與指導安排學生進行自學。）

（一）集合概念的教育

學前兒童感知集合是形成數(shù)概念的基礎，有利于理解和掌握數(shù)概念以及正確進行加減運算。

對集合的籠統(tǒng)感知是幼兒數(shù)概念發(fā)生的起始，舉例說明：2歲的幼兒模糊感知糖的多少。

數(shù)前準備教育，集合的包含關系為數(shù)的分解與組成以及加減運算打下基礎幼兒感知集合(characteristics of children''s perception on set)感知集合是幼兒數(shù)概念發(fā)生、發(fā)展的基礎，幼兒感知集合的發(fā)展體現(xiàn)出以下特點：

①2-3歲左右幼兒產(chǎn)生丁對集合的籠統(tǒng)感知，但這種感知是泛化的。此時兒童還看不到集合的范圍和界限，不能一個接一個地感知集合中的元素，也不能精確地意識到元素的數(shù)量。如果讓幼兒用重疊法感知一個集合中的元素，他們往往會將物體擺出集合的范圍。

②3-4歲幼兒能感知到集合的界限，對集合中元素的知覺也從泛化向精確過渡。這一階段的幼兒對集合中元素的認識不能超出集合的界限，他們一般把注意力集中在集合兩端的元素上，同時所擺的元素逐步達到準確的一一對應。另外，此階段幼兒已經(jīng)開始具有簡單的分類能力。幼兒能感知集合的界限及元素，也就能辨認物體(元素)并將它們歸類(形成集合)。3歲以后，幼兒能進行簡單分類，即按物體外部特征分類(形成集合)，如按物體大小、形狀分類等等。

③4—5歲幼兒已經(jīng)能夠準確地感知到集合及其集合中的元素，并能夠初步理解集合和子集的包含關系。此時幼兒已經(jīng)提高了按物體的某一特征分類的能力，他們可以按物體的簡單用途和數(shù)量分類。另外，在直觀條件下，幼兒能夠?qū)?類)和子集(子類)作出比較，能初步理解它們之間的包含關系。

④5-6歲幼兒對集合的理解進一步提高和擴展。他們能夠按照兩種特征將集合分成子集，比如可以把顏色和形狀不同的一組幾何圖片分別從形狀和顏色兩個角度分類。另外，他們還能夠比較好地理解集合和子集的包含關系。1.學前兒童的分類教育

分類即按物體的顏色、大小、形狀、用途、數(shù)量等不同特征進行區(qū)分。分類能力是學前兒童學習數(shù)學的基礎，日常生活中學前兒童不可避免地會接觸具有不同大小、不同顏色或不同形狀的各種物體，教他們從錯綜復雜的許多事物中，根據(jù)某一共同特征進行分析、比較，才能找到物體之間的異同點，然后才能對物體進行分類。才有可能對它們分別進行記數(shù)活動，從而認識數(shù)的實際意義。因此，它是一種智力活動，是培養(yǎng)學前兒童邏輯思維的一個重要組成部分。

（1）教學目標，按小、中、大班分，難度逐漸加深，區(qū)分的維度逐漸增多。（見“教輔”P91）

（2）教學建議：物體分類的教學，一般應按照由易到難，由簡到繁的原則進行，同時，盡量結(jié)合已學的有關數(shù)、形、量等方面的知識。引導學前兒童按物體的名稱、物體的外部特征、用途、數(shù)量等進行分類。利用各種活動進行分類練習。如，吃飯之前分餐具，請他們分發(fā)碗盤杯筷，飯后再讓他們根據(jù)杯盤碗筷的不同用途分別將它們跪在一起；又如，請孩子按男女、老幼、戴眼鏡與不戴眼鏡等不同特征區(qū)分家庭成員等等。

2.學前兒童的排序教育

排序依據(jù)物體的差異如顏色、大小、長短、粗細、高矮、先后、多少等特征，按一定的規(guī)則或次序進行排列。

排序要建立在對物體比較的基礎上，它需要一定的判斷推理能力。對幼兒來說，排序要比對物體進行分類困難一些。引導幼兒發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律，遵循由簡單到復雜，由明顯到隱藏，由少數(shù)到多數(shù)的原則。

（1）教學目標按小、中、大班分，難度逐漸加深，排序的目標物體逐漸增加，排序的維度逐漸增多。

（2）教學建議：小班的教學，可以將大小、長短排序教育和比較大小、長短教育結(jié)合。教學時，要注意讓幼兒學會把物體的一端對齊，以便區(qū)分物體的長短。3.區(qū)別“1”和“許多”

1是自然數(shù)的基本單位，“許多”是含有兩個以上元素的集合。區(qū)別了“1”和“許多”，了解了他們的關系，目的是幼兒學習數(shù)概念之前，使他們初步認識一組物體（集合）是由單個物體（元素）組成，初步形成集合的概念。為以后學習點數(shù)，了解記數(shù)的結(jié)果做準備。(1)教學目標

第一，教會幼兒運用各種感官感知“1”和“許多”。視覺、聽覺、觸覺。第二，使幼兒了解兩者之間的關系，即任何“許多”都是由“1”組成的。第三，讓幼兒學會在日常生活中運用“1”和“許多”及其常用的數(shù)量詞。第四，培養(yǎng)幼兒的觀察力、注意力和初步的歸類能力。（2）教學建議

第一，用觀察比較的方法教幼兒認識“1”和“許多”。利用實物或焦距，引導幼兒邊觀察邊擺弄邊比較。

第二，組織幼兒進行分合操作活動從中感知“1”和“許多”的關系 第三，教幼兒運用各種感官感知“1”和“許多”。第四，引導幼兒在周圍環(huán)境中尋找“一個物體”和“許多物體”，這個環(huán)境可以使設置的，也可以是自然的，還可以是記憶表象的。4.比較兩組物體的多少

在學前兒童初步了解集合和元素之間的關系，懂得“1”和“許多”的意義以后，應進一步教他們比較兩個集合中元素的多少。（1）教學目標

學會用重疊對應和并放對應比較的方法正確判斷兩組物體哪組多，哪組少或一樣多。

教幼兒掌握“一樣多、不一樣多、多些、少些、多一個少一個”等詞語的含義。

發(fā)展幼兒初步的分析比較能力。（2）教學建議

利用多種比較方法，（重疊——并放——自選）

（二）認識幾何物體

幼兒認識幾何形體的特點為：幼兒往往把幾何圖形與所認識的事物混淆；平面圖形和立體圖形混淆；對幾何形體的認識常受擺放形式的影響；幼兒認識平面圖形的順序是；三角形、正方形、圓形、長方形、梯形、橢圓形；

幼兒認識立方圖形的順序是：正方體、長方體、球體、圓柱體。1.各年齡班教學目標（略）2.教學建議 在觀察中比較，盡量從生活中的物品中抽出幾何圖形讓幼兒觀察，運用多種感官感知立體圖形。

在操作活動中鞏固對圖形的認識，比較平面圖形和立體圖形。讓幼兒尋找身邊的集合圖形。利用手工活動鞏固對立體圖形的認識。3.活動設計（立方體與長方體）第五節(jié) 科學游戲

一、科學游戲活動概述

游戲是幼兒最喜愛的活動形式，是幼兒探究、認識世界，促進身心全面發(fā)展的重要手段

和基本活動，是幼兒身心發(fā)展的客觀要求。因此，把科學變成好玩的游戲，讓幼兒完全像做游戲一樣，在富含科學內(nèi)容的游戲中學習科學，能夠說使幼兒更多地感受到科學的快樂，保持和激發(fā)幼兒對科學的強烈好奇心。

（一）什么是科學游戲

借助于自然界的物質(zhì)材料，包括水、石、砂、土、竹、木、樹葉、貝殼等以及科技產(chǎn)品、玩具、圖片等物，把科學的道理寓于游戲之中，通過幼兒參與有一定規(guī)則的、有趣的玩耍、操作活動，達到某一科學教育的要求，促進幼兒的發(fā)展。

它是進行科學啟蒙教育的一種有效方法。

（二）科學游戲的種類（1）感知游戲 主要通過幼兒的感覺器官，感知辨別自然物體的屬性和功能。如“奇妙的口袋”、“聽一聽誰在叫”

（2）排列游戲 以各種自然材料按照各種物體某種特征有順序進行排列；或按自然物的生長過程有順序排列。如青蛙的生長

（3）分類游戲 這是幼兒根據(jù)自然物的相似點和不同點進行區(qū)別分類的游戲。

（4）配對游戲 這種游戲要求幼兒根據(jù)一種自然物或人造物與相同的或相關的自然物或人造物進行配對。如“它們的家在哪里？”

（5）情景游戲 根據(jù)一定的教學要求，創(chuàng)設特定的情景，讓幼兒觀察、操作，尋找自然物或科技產(chǎn)品之間的相互聯(lián)系，分析它們的原因等等。如“找得對，找得快”游戲。

（6）活動性科學游戲 這類游戲適宜在室外進行，活動量較大，如捉影子、吹泡泡

（7）實驗性游戲 這類游戲與科學實驗直接相聯(lián)系

（8）棋類游戲 棋類游戲有利于鞏固幼兒已有的科學知識和經(jīng)驗

（三）科學游戲活動的特點

1.科學游戲完全是幼兒自主選擇參與的活動。

2.游戲過程中，幼兒時自主的，他們可以自己決定游戲進行的內(nèi)容、方式和游戲中止的時間。

3.科學游戲中，學前兒童的情感是積極愉悅的。4.科學游戲中，幼兒在不斷地重復動作。

二、科學游戲的設計與組織指導

（一）科學游戲活動的設計 1.選擇與設計科學游戲的原則 科學性原則； 趣味性原則； 活動性原則； 發(fā)展性原則； 安全性原則；

差異性原則，根據(jù)每個幼兒不同的特點，提供不同的游戲； 多樣性原則，集體游戲、小組游戲、個別游戲相結(jié)合。2.教師設計科學游戲的注意事項 游戲目標要明確； 游戲材料要有效用性； 游戲的規(guī)則要具體

3.科學游戲中教師角色與作用 游戲環(huán)境的創(chuàng)設者 游戲進展的支持者 游戲過程的觀察者

（二）科學游戲活動的組織指導

對于集體性的科學游戲活動，教師可以按以下五個步驟來組織。1.營造游戲氣氛 2.理解游戲規(guī)則 3.組織游戲活動 4.參與游戲過程 5.評價游戲活動