第一篇：英語故事在學前兒童英語教育中的作用

英語故事在學前兒童英語教學中的作用

摘要：根據學前兒童學習語言有直接性、無意識的特點，在學前兒童英語教學過程中英語故事、兒歌、游戲等多種教學形式被幼兒教師廣泛的應用在實際的教學工作中，由于篇幅和資源的限制，本文主要介紹英語故事在學前英語教學中的作用。英語故事因其具有可理解性、趣味性和足夠的語言輸入量被認為符合學前兒童學習語言的特點，從而成為幼兒教師在英語教學過程中采用頻率較高的一種教學手段。在作用上，英語故事能有效激發幼兒學習英語的興趣，在為幼兒提供了良好語言訓練的機會、建立語感的同時也樹立了幼兒學習英語的信心。在實際的教學過程中，英語故事的選擇應符合講授的主題，故事的呈現形式也應根據幼兒的認知水平選擇合適的講授方法，需注意的是故事教學的整個活動設計決定這個故事教學的成功與否，其中鋪墊、講授、鞏固這三個環節都至關重要。

關鍵詞：英語故事學前兒童第二語言

在這個英語倍受重視的今天，學習英語的年齡大大提前了，從早前的初中開始接觸英語到今天小學開始正式學習英語，甚至大部分學前兒童在幼兒園就開始接觸英語。前幾年，英語教育是作為特色教育成為幼兒園爭奪生源的工具，而今天，英語教育卻在幼兒園逐步廣泛開設，逐漸成為幼兒基礎教育的一部分。然而，根據學前兒童學習語言的特點，幼兒的英語教育與普通的英語教育有許多不同之處，因此，越來越多的學前英語教育者開始對幼兒英語的教法、學法開始進行系統的研究和總結。由于篇幅和資源的限制，本文將結合學前兒童學習語言的特點著重闡述英語故事在幼兒英語教學中的作用以及如何應用的問題。

一、英語故事應用在學前兒童英語教育過程中的可行性

（一）學前兒童學習英語的特點

研究結果表明，學前兒童學習語言是一種直接性的學習，他們對語言的理解是一種直接理解。幼兒是以具體形象思維為主的，他們在理解語言的過程中主要依靠直觀動作和當時的情景。在第二語言的學習的過程中也是一樣，他們不需要成人那樣需要經過母語思考，例如：在理解英文單詞“table”時，幼兒不會將“table”和“桌子”這兩個字聯系起來，而是會與桌子的實物或是圖片聯系起來，也就是說他們會認為“table”和“桌子”是桌子實物的兩個名稱而已。

同時，語言學研究表明，幼兒語言的習得，包括第二語言的習得都是無意識的過程，是在一定的環境中通過和環境的接觸中自然地、不自覺的掌握的。而且，幼兒在學習語言的過程中都存在一定程度的沉默期，也就是說幼兒最先學會的是“聽話”，把話聽懂，然后才學會說話，聽的技能的發展為幼兒開口說做了必要的準備。

（二）英語故事教學的依據

首先，選擇英語故事作為幼兒學習英語的手段是因為英語故事符合有效輸入語言的原則。第一，英語故事具有可理解性。根據克拉申語言輸入的假設，學習者只有在接受易于理解的輸入時才能習得語言[1:103]，聽故事是一種有助于學習者理解的方式。幼兒英語故事具有重點詞語重復的特點，在結合相關的教具的講故事過程中，即使有些詞匯學前兒童沒有完全弄懂，在詞語重復出現的過程中，幼兒也能理解意思。第二，英語故事具有趣味性和相關性。學習語言要想學得輕松，輸入的語言材料就要有趣又要與實際生活有所聯系[1:103]。英語故事能夠為學前兒童創造情境，故事來源于生活，我們可以通過講故事為幼兒學習英語和使用英語創造語言情境。第三，英語故事具有足夠的語言輸入量。克拉申語言輸入假設認為，只有語言輸入量達到一定的程度，才能保證學習者習得語言的可能性。

其次，英語故事教學符合幼兒學習語言直接性和無意識的特點。幼兒英語故事具有重點詞匯重復、詞匯易替換、易于向其他教學形式（表演、對話等）轉換等特點。這樣的特點使得幼兒在聽故事的過程中，教師再結合使用相關教具，例如圖片，實物等，容易讓幼兒將語言和具體實物聯系起來；角色表演也容易讓幼兒在環境中接觸英語，不自覺的習得語言；大量詞匯的重復和句子的重復，也為幼兒突破沉默區，開口說英語保證了輸入量。所以說，英語故事應用學前兒童英語教學的過程中是可行的。

二、英語故事在教學中的作用

研究學者表明，兒童具有愛聽故事、愛講故事的天性[2:149]。故事活動對兒童學習母語有著不可忽視的作用，對于他們學習英語也有著不可小視的效用，英語故事在幼兒英語學習過程中有以下幾種主要作用：

首先，英語故事能激發幼兒對英語學習的興趣[3:166]。“興趣是最好的老師”，在對幼兒的英語教學過程中興趣的激發顯得尤為重要。英語故事以字、詞為載體描述的動人情節再加上教師多元化的表達方式很大程度上吸引著幼兒，激發了他們學習和模仿故事內的字詞和對話的興趣。幼兒具有好動、愛表演、不怕羞、樂于接受趣味性強的的事物，但注意力容易分散的特點。而故事的素材千變萬化、無窮無盡，利用故事進行教學，讓幼兒在學中玩、玩中學不容易厭煩，同時也為幼兒創造良好的語言環境。其次，英語故事為幼兒提供了良好的語言訓練的機會，幫助建立語感。幼兒在學習英語的過程中是“學”與“用”綜合在一起的。故事最開始是以語音的形式傳遞給幼兒的，幼兒在聽故事的過程中，并不能夠馬上理解所有的內容，而是通過教師的肢體語言或是圖片、實物等教具的輔助來猜測字義及故事內容。在模仿和復述故事中的片段時，幼兒往往積極地去參與活動，邊“學”邊“用”，嘗試“用”的過程中學，從而對語言進行了訓練，使幼兒熟悉各項語言內容和句子結構，幫助他們建立了英語語感，達到了一定的學習效果。第三，英語故事為幼兒樹立學習英語的信心。幼兒具有好奇心重的特點，他們帶著好奇心去聽故事，有目的的去聽，聽懂的時候，他們會有一種滿足感，如果聽不懂，通過教師提供的線索猜測出了故事大意，也會產生一種成功感和自豪感。這樣，幼兒就會有信心，有興趣的去進一步理解故事、講述故事、表演故事或者創編故事。第四，英語故事滲透文化意識、培養幼兒各方面的能力。故事的素材來源于古今中外也涉及各個學科，幼兒在聽故事、講故事、演故事的過程中，更充分、形象生動的了解一些地理、歷史、數學、自然等方面的知識，也在一定程度上了解了中外文化的差異，從而滲透了文化意識教育。同時，在幼兒聽故事、理解故事的過程中，培養了幼兒聽力和理解力；在講故事的過程中，語言能力得到了提高；在演故事的過程中，又培養了幼兒的合作精神。在有吸引力的活動中，幼兒都會積極地區參加，并在活動的過程中達到學習的目的。

三、如何應用英語故事

（一）英語故事的選擇

故事的選擇范圍比較廣泛，民間故事、童話故事、動物故事以及日常生活中發生的事情都是幼兒教師比較偏愛的故事類型，而主題可涉及友誼、勇敢、健康、機智、正義、家庭等。在諸多故事類型中，童話故事因為其有著清楚、簡明的開頭，能夠直接切入問題沖突點以及故事發展中有動作、懸疑及高潮而受到幼兒和幼兒教師的喜愛[4:70]。

故事作為教學手段是為教學目的服務的。所以在選擇故事的過程中首先要考慮到教學的主題，根據教學的主題選擇相關的故事。例如，教學目標是初步了解句型：it is a…就可選用故事Tiger or Cat。通過參與游戲“Guess，What is this?”及反復出現“It is a…”來初步了解所想要講授的句型。其次，在選擇故事的時候應該要圍繞幼兒已有的學習經驗和學習水平來選擇，使用的語言在故事中要有規律并反復出現，而且是日常用語讓幼兒能夠朗朗上口。要做到這一點，就要求教師在課堂上多做嘗試，觀察幼兒的反應，多做總結，對故事不斷修正。第三，選擇的故事要有趣味性。選擇能在一開始就吸引幼兒注意力、調動幼兒積極

性的故事。故事內容情節應比較簡單，這樣便于幼兒理解和記憶故事，同時選擇多角色的情境故事，這樣可以幫助幼兒發揮想象，開展角色表演故事的活動。

（二）英語故事的講授方法

英語故事選擇好了，如何將故事呈現在幼兒面前也是非常重要的。講授方法大致可歸納為兩種，一種是三文治故事教學和直接侵入式故事教學。三文治故事教學是一種母語和英語同時使用的方法來講述故事的教學方法，常常是以母語為主，在母語講授故事的過程中夾著英語的英語教學法[5:115]。在整個過程中，教師將英語單詞、詞組、句子隨著故事的發展由少到多、由短到長、由易到難的巧妙的夾雜在兒童喜歡聽的故事中，從而讓幼兒在愉快的環境中不知不覺的習得英語，從而逐漸向全英文的故事環境過度。直接侵入式故事教學的主要特點是用全英文講述故事，不用漢語作為中介，在故事講述過程中始終以英語面對兒童，在整個過程中，教師需要借助形象的教具和自己的身體語言來讓幼兒了解故事的大意，從而習得英語。教師可以根據幼兒的認知水平選擇合適的故事講授方法，兩種講授方法也可結合使用，三文治故事教學法可在使用全英文環境的直接侵入式故事教學法前應用，給幼兒一個過渡的過程，讓他們循序漸進的進入全英文語言環境。

（三）英語故事教學活動的設計

故事教學活動設計的合理與否直接決定著故事教學的成功與否，所以教學活動設計是非常重要的。首先，應該做好故事的鋪墊工作。在這個階段，應先將一些有關故事的詞匯向學生解釋，消除幼兒對故事的理解障礙。選擇一個安靜的故事場景也是必須的，這樣幼兒的注意力比較容易集中。另外為了便于幼兒傾聽和開展活動，教學道具的準備也是必不可少的，例如和故事有關的圖片、拼圖、木偶、玩具、多媒體等。其次，是對故事講授過程的設計。教師可根據幼兒的認知水平來選擇講授方法，但為了能更進一步的吸引幼兒注意力，促進幼兒理解故事內容，可讓幼兒參與到故事講授的過程中。例如，可讓幼兒根據提供的與故事有關的連環畫猜測故事內容；讓幼兒根據故事內容做動作等。教師則應該輔以形象生動的身體語言，幫助幼兒理解故事內容，通過激情的表演、夸張的動作、豐富的面部表情來感染幼兒。第三，鞏固延伸活動設計[6:798]。在故事呈現給幼兒以后，為了讓幼兒能更好的掌握故事，靈活運用從故事中學習到得知識，延伸活動設計也是必不可少的。例如，可鼓勵學生分角色表演故事、結合圖片復述故事、創編故事或是續編故事等等，這些延伸活動都可較好的幫助幼兒鞏固故事中學到的知識并幫助他們靈活運用。

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第二篇：學前兒童英語教育教案

中班英語活動——Action Adventure

活動名稱：Action Adventure

活動目標：

1、能聽清楚老師的英語發音

2、能大方清晰的說出老師所教的幾個關于動作的單詞

3、喜歡玩英語游戲，能夠在游戲中用英語進行簡單的扮演

活動準備：與動作有關的Flash cards<正面為單詞，背面為動作圖案>、音樂《小步舞曲》、動物頭飾

活動難點：清晰地說出walk、run、jump、fly，并理解意思；在游戲中用英語進行角色扮演 活動重點：說出單詞walk、run、jump、fly，并理解意思

活動過程：

1、課前律動：反口令，教師用英語喊坐下、起立、向左轉、向右轉等口令，幼兒做相反的動作。例如

T：stand up（學生坐下）

2、導入部分：

T：Good morning, my dear babies.T：小朋友們，你們喜歡冒險嗎？

T：嗯，小朋友們想做些什么呢？

T：哦……，小朋友們真厲害！你們猜森林里的動物寶寶們想冒什么險呢？

T：他們呀，要開始動作冒險啦！小朋友們，我們一起和動物寶寶們去動作冒險好不好？ T：OK，we will conduct action adventure!Go!

3、基本部分：

T：可是，在他們冒險之前遇到了一個大難題。袋鼠寶寶要學會跳，小鳥要學會飛，小象要學會走，小獅子要學會跑。所以呢，我們也需要和動物寶寶們一起學習。Now, we learn to action words.T：OK, you can see this word ”walk”.（老師出示閃卡）My babies, do you know the meaning of “walk”? 小朋友們，你們知道“walk”的意思嗎？嗯，那你們看老師的動作猜一猜。（老師在教室里緩慢的走）

T：What’s the meaning?是什么意思呢？

T：OK，“walk”的意思正是“走”。Now, read after me.“walk”“walk”“walk”(老師可以多教幾遍)

T：看我們平時啊，基本上都在走，小朋友們，學會“走”了沒？

Now, read after me again, 現在再跟著我讀一讀，“walk”“walk”“walk”，小象學走“walk” “walk”“walk”

T：小朋友們，我們學了“走”，“跑”該怎么說呢？

T:那我們來學習這個”run”, ”run”就是“跑”的意思啦！Now, read after me.”run””run””run”，小獅子要學跑呢，來，我們和它一起原地跑。And read after me,大聲跟著我說： 小獅子學跑”run””run””run”

T：袋鼠寶寶要學跳啦！我們也一起，”jump””jump””jump”

T：”jump”是什么？

T：Oh…very good!You are very clever!跳一跳，就是”jump”，來，我們和袋鼠寶寶一起學，”jump” ”jump” ”jump”，大聲的說，跳起來，”jump” ”jump” ”jump”

T：小鳥呀，才不想認輸呢，它呀，要學會飛啦！”fly” ”fly” ”fly”,小鳥要努力的飛到天上去哦！T：Now, read after me.”fly” ”fly” ”fly”，飛、飛、飛，小鳥努力地”fly” ”fly”。小朋友們都知道”fly”

是什么意思了吧？

T：小朋友們，學會了嗎？”walk” ”run” ”jump” ”fly”

Now,我們開始動作冒險啦!

3、游戲環節

可以進行兩個小游戲

1>TPR

游戲玩法：A、老師說單詞，幼兒做動作，老師做動作，幼兒說單詞

B、讓小朋友上臺做動作，下面的小朋友說單詞

反應快的小朋友老師給予獎勵。

T：小朋友們，知道規則了嗎？那我們開始了

T：”jump”

T：”walk”

T：”run”

T：”fly”

……

T：下面我們請小朋友上來引導我們玩，好不好？

……

2> Action Adventure

游戲準備：4種動物頭飾分別2個

游戲玩法：8名幼兒戴上動物頭飾，請一名沒有戴頭飾幼兒喊動物名字，被喊到戴了動物頭飾的小朋友就大聲的說出學的單詞，并做動作。

小象——”walk”

小獅子——”run”

小鳥——”fly”

袋鼠——”jump”

T：小朋友們，我們快來玩這個游戲吧！

……

4、結束部分

T：Oh.Dear!You are very great!你們做的非常好，游戲玩的也很好哦！開心嘛，學會這幾個單詞沒？那我們回去告訴爸爸媽媽，好不好呀？讓爸爸媽媽跟著寶貝們一起學學，好不好？ 看，爸爸媽媽來了，快回家吧！

第三篇：感知覺在學前兒童心理活動中的作用

感知覺在學前兒童心理活動中的作用

發展的一般趨勢和主要階段

一、教學目標

（一）了解感知覺在學前兒童心理活動中的意義，掌握學前兒童感知覺發展的趨勢、階段及其在學前教育教學中的應用；

（二）引導學生認識學前兒童感知覺的重要性，激發學生的積極性和主動性；

（三）通過學習提高學生的合作能力和解決問題的能力。

二、重難點

重點：感知覺在學前兒童心理活動中的作用；難點：學前兒童感知覺發展的趨勢及階段。

三、教學內容

（一）相關概念介紹 1.感覺

感覺是指人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。2.知覺

知覺是指人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映。

3.感覺和知覺的關系

相同點：它們都是人腦對當前客觀事物的反映。

不同點：概念上的差異；感覺是介于心理和生理之間的活動，而知覺則是以生理機制為基礎的純粹的心理活動；感覺是單一分析器活動的結果，而知覺是多種分析器協同進行分析、綜合的結果。

聯系：感覺是知覺的有機組成部分，是知覺的基礎，而知覺則是感覺的深入和發展。

（二）感知覺在學前兒童心理活動中的作用

1.感知覺是人生最早的出現的認知過程，是其他認知過程的基礎 2.幼兒兩歲前依靠感知認識世界

3.感知覺在幼兒的心理活動中仍占優勢地位

將從各個感覺器官傳來的感覺信息進行多次分析、綜合處理，并作出正確的應答，使個體在外界環境刺激中和諧有效地運作。一開始，感覺綜合是用來矯治兒童的學習障礙，例如，多動、注意力差、膽小、孤僻、缺乏自信、閱讀困難、怕人觸摸、適應能力差、計算粗心：6+1=10；9-1=

5、做事磨嘰等。發展至今，已經成為一些幼兒園進行感知覺教育的重要內容。目前，各幼兒園在開展感統訓練的時候也存在一些問題，如訓練器材和內容有待創新、訓練過程中忽視家長參與等諸多問題。為了進一步提高感覺統合訓練的效果，幼兒園、家長應注意從做好感統訓練的前提測試、重視家長參與的作用、把感統訓練與學前教育有機結合等方面入手加以改善。

第四篇：學前兒童實行英語教育的弊端改后

學前兒童實行英語教育的問題與對策

摘 要

目前，在我國幼兒教育中英語教育開始越來越受到重視，英語學習似乎成了孩子們的必修課程，然而幼兒園組織英語教學的條件不成熟，比如師資薄弱、師資隊伍技能偏低，家長對孩子學習英語的態度趨向不成熟等，針對以上問題，本文提出應對的策略，使幼兒在英語學習中獲得樂趣。

關鍵詞

英語教育 問題 對策

第一部分 前言

一、選題原由

隨著世界經濟全球化逐步形成,我國的英語教育日趨繁榮,不斷壯大。七十年代高中開英語,八十年代初中開英語,九十年代小學開英語,到了現在幼兒英語也不甘示弱地在全國各地紅紅火火地開展起來。讓孩子學英語成了許多家長追趕的時尚。是否是雙語教學已成為家長們選擇幼兒園的標準之一。英語教育的低齡化已成為我國英語教育活動的一種趨勢。但在這沸沸揚揚的幼兒英語熱還中存在著一些隱患,比如師資薄弱、師資隊伍技能偏低、家長對孩子學習英語的態度趨向不成熟等。

所以針對存在的以上問題我提出了“學前兒童實行英語教育的問題和對策” 這一課題。

二、文獻綜述 1.國內研究現狀

當前的學前兒童英語教育研究,主要包括可行性探討、實踐性研究和理論性研究等三方面。在可行性探討中,贊成派與反對派各抒己見,但目前已趨于達成共識,即有條件的地方應該開展教育與研究;在實踐性研究方面初獲成果,主要體現在學前兒童英語教育教材建設和教學模式的建構上,已有相關的文獻報告。

同時也存在不少待進一步研究的問題;而理論性研究方面尚較薄弱，兒童英語教學的培養目標模糊,教學要求缺乏一致性。雙語教師專業素質普遍偏低,不能很好地勝任英語教學任務，家長對孩子學習英語的態度趨向不夠成熟，英語教育剝奪了幼兒發展其他才能的權利。我國教育主管部門對各級英語教育都制定了相應的課程標準,都有明確的培養目標,有一定的評價方式與檢測手段。比如,教育部近年來多次修改與制定了大、中、小學英語教學大綱,并分別規定了詳細的達標內容,對各級教學提出了明確的要求。可是對幼兒英語,教育主管部門卻沒有統一的大綱,沒有統一的部署和要求,也沒有一個合理的評價標準。幼兒英語教學在我國純粹是人們的自發行為。2.研究方向

對于兒童英語教育,關注的家長和參與的孩子都非常多,來分割這塊大“蛋糕”的人也不少,但對該課題進行研究與探討的卻不多,而且教學效果也不容樂觀，在我所看到的資料中大多是從學前兒童英語教育存在的弊端和隱患問題上進行了大量的研究，而且都是從某一個角度進行分析，比如：淺談幼兒英語教育的方法和理論、幼兒英語教育勢在必行、英語教育中教師的素質培養等等。總而言之，關于幼兒英語教育的研究還存在很多的不足，我覺得由很多的觀點都比較片面，不是從好的方面說的就是從壞的方面說的，而且大多都是千篇一律。因此我從學前兒童實行英語教育所存在的問題來進行分析：一 幼兒英語教育的存在的問題幼兒英語教育存在問題的原因分析，(一）幼兒園組織英語教學的條件不夠成熟，（二）家長對孩子學習英語的態度趨向不夠成熟，（三）英語教育剝奪了幼兒發展其他才能的權利。最終提出相應的對策： 三．提高幼兒英語學習興趣的途徑：

（一）提高幼兒教師的綜合素質，（二）提高家長的英語水平，（三）創設幼兒英語學習環境。3.總結部分

總之,目前的幼兒英語教育的諸多環節尚不夠成熟和完善,需要我們進行長期的觀察和研究。低幼英語教育事業的順利發展,還需要整個社會的廣泛關注和努力,也是我們英語教育研究者義不容辭的責任。總之,社會給孩子學習英語所構建的環境是紛繁復雜的,有負面的也有正面的,有積極的有消極的。我們的幼兒英語教育如何在這樣的環境中很好的發展下去,如何營造一個健康的、開放的、自由的英語學習環境?我想這是值得我們大家靜下心來好好思考的問題。4.參考文獻

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[6]皮連生.學與教的心理學（修訂本）[M].上海.華東師范大學出版社,1997 [7]福祿貝爾.幼兒園教育學[M].單中惠譯.北京人民教育出版社,1861 [8]高敬.幼兒英語教育[M].上海：華東師范大學出版社,2007 [9]SieglerR S.兒童思維發展[M].劉電芝譯.世界圖書出版社,2006-87-92

三、研究意義

對兒童英語教育的研究可以提高家長和教師對兒童學習英語這一問題有一個寬領域的認識，更能夠引起大家的反思，從幼兒的身心發展出發，尊重孩子的選擇。從真正意義上做到為了孩子的發展。

四、基本概念的界定

1.學前兒童：0-6歲的兒童統稱為學前兒童。

2.英語教育：英語作為一門課程在學校的教育大綱中體現，安排課時進行授課。

第二部分 研究設計

一、研究目的

目前幼兒園的英語教育仍然處在探索和調整階段,各個教育環節尚不夠成熟和完善,還存在許多這樣那樣的問題,這就需要我們不斷地進行長期的觀察和研究,以使幼兒園英語教育盡快走上正常健康的運轉軌道。

二、研究的主要內容

1.幼兒英語教育的存在的問題 2.幼兒英語教育存在問題的原因分析

（一）幼兒園組織英語教學的條件不夠成熟

（二）家長對孩子學習英語的態度趨向不夠成熟

（三）英語教育剝奪了幼兒發展其他才能的權利 3.提高幼兒英語學習興趣的途徑

（一）提高幼兒教師的綜合素質

（二）提高家長的英語水平

（三）創設幼兒英語學習環境

三、研究思路

1、收集資料。網上查找資料，閱讀期刊文獻，收集與所寫論文有幫助的論據。

2、提出觀點，整理資料。

第三部分 正式文本

隨著世界經濟政治的快速發展，人與人之間的聯系越來越密切，英語已經成為人們交流所必不可少的工具。為了不被時代所淘汰，不被發展的洪流擠上岸，不少人掀起了一股學習英語的狂風，連幼兒也被卷進這場熱潮當中。因此，要求學習英語從幼兒園開始的呼聲有增無減，苦心的家長更是贊成，幼兒英語教育受到如此大的重視，它會不會存在一些問題呢？在要求孩子學好英語的同時，有沒有考慮到他們的要求和承受能力呢？學不好英語就真的會被淘汰嗎？幼兒過早的接觸英語會不會令他們失去一些該他們所擁有的東西呢？家長們為孩子都作了哪些準備呢？本文將從以下幾方面進行闡述。

一、幼兒英語教育的存在的問題

無論是家長還是幼兒園教師，以及不少的社會輿論都認為英語水平的高低是21世紀衡量一個人才的重要標準，似乎學不好英語就是沒有趕上國際化。也有的人認為學英語可以增加自己的面子，可以和別人攀比，于是帶著不同的目的踏上了這艘開往“國際化”的航船。在國內不少著名的幼兒教育專家也呼吁“學英語不怕年齡小”、“幼兒學英語,語音占優勢”、“贏在起點—就要從小學習第二語言”。“誠然，學好英語需要‘語言環境’，但抓好‘娃娃英語’學習更是至關重要，原因是幼兒時期學習外語占許多優勢，譬如生理上得天獨厚、學習動機單

一、具有學習語言與生俱來的‘潛能力’、沒有過多的母語干擾等。只要掌握和運用好這一規律,我們就能成功地搶占幼兒英語學習的至高點。”在英語教育不斷向下延伸的浪潮下，除了公立幼稚園以外，絕大多數的幼稚園和托兒所都有各種程度不一的英語課程。授課時間從一周一次兩小時的象征式英語課程，到全天全英語；教師由中籍、外籍，到中外合教，五光十色，目不暇接。在以上各種條件的驅使下，使得兒童英語教育出現了教師英語素質參差不齊，兒童學習英語的興趣被忽視，家長要求孩子學習英語的行為不是從孩子的愿望出發而是一種潮流。

二、幼兒英語教育存在問題的原因分析 1.幼兒園組織英語教學的條件不夠成熟

從兒童心理學的角度可以知道，孩子的語言都是通過后天的模仿慢慢得以發展的，而幼兒園老師的英語發音正是以后孩子們模仿的樣板。從事幼兒英語教育不但需要專業的幼教技能知識，還需要高水平的英語技能，因此就算有高水平英語知識的人也未必掌握了幼教的特殊技能。①根據一些專家的調查，當前從事幼兒園工作的老師大多數還是幼師畢業，少量只是本科學歷，本科以上學歷的更是鳳毛麟角。而這些老師當中很少甚至幾乎沒有人專門學習過英語，尤其是針對幼兒的趣味英語教育。大多數時間都在學習專業知識，敢問他們又有幾個會說一句標準的英語呢？更不用說口語自然流利，語音語調純正地道了。2.家長對孩子學習英語的態度趨向不夠成熟

家長準備不足：學習語言是靠在日常生活中與成人的交往才能掌握的，英 語作為一門陌生的語言，單靠在課堂上老師的指導是遠遠不夠的，更需要與周圍的人多練習。家長就是孩子最大的幫助對象，然而在大多數家庭中父母的學歷都不是很高的，有的對英語更是一竅不通，只是把孩子交到學校就認為沒事做了，就算眼見著孩子發愁也是無能為力的。

給了孩子太多的壓力：為了讓自己的孩子“不輸在起跑線上”，要求孩子學好英語可畏心急如焚，于是便抓住這個被專家認為是學習第二語言的關鍵期，不惜一切代價讓孩子進入最好的外語學校，利用孩子周末的空余時間跟蹤補習，生怕落了后腿似的。這種過于緊張的氣氛給孩子造成很大的壓力，導致他們失去了學習英語的興趣。

不注重親子關系的培養：不論是兒童的情感還是社會化發展都受到親子關系的影響，而對于它在兒童語言學習上的作用更不能忽視，通過多種方式融洽親子關系，加強相互溝通是語言學習的重要途徑，對于這一點家長做的似乎還不到位。如果在孩子學習累了的時候不是一味的去加以指責，而是換成給他們講一些故事或帶動他們放松一下，不僅會讓孩子感覺到愛與關懷，還會增加孩子對學習的敏感度。②有的孩子可能是由于內向，表現不是很積極，也不愿意開口，家長在面對這樣的孩子時，往往會心急，對孩子失去信心，不知道從何下手。針對這樣的孩子家長應該為他們多提供一些可靠的視聽材料，這些信息既能激發兒童注意傾聽的興趣，又不單調枯燥。

忽視了孩子學習母語的重要性：對英語學習的加大，必然就會減少學習母語的時間，無論怎樣，英語作為一門國際性的語言，或多或少都會影響到孩子學習漢語的時間。3.英語教育剝奪了幼兒發展其他才能的權利

心理語言學研究表明，不同的年齡階段，兒童語言的發展水平不同。在幼兒時期尚處于具體形象思維階段，依靠表象進行思維。因此過早的對幼兒實施教育會產生很多負面效應。兒童長大的過程有一個基本的學習需要，但是兒童最初的學習方式幾乎可以用一個字概括，那就是玩。③對年幼的孩子來說，他們的主要活動除了吃睡之外就應該是玩，那些不愛玩不會玩的孩子是令人擔心的。從幼兒身心發展的特點來看，他們還處于心理心智的發育時期，還不適宜接受太多的學習負擔，幼兒學習的內容非常有限，也很膚淺。有的人認為幼兒時期學習過英語對中學時期英語的系統學習有促進作用，其實這樣的理論至今也沒有相關的證據可以證明。大多數實踐證明，幼兒期的思考，只有被他們的直接經驗證實后才能加深。不為直接經驗證實的文字學習，反而妨害幼兒思考力的發展，或者形成錯誤的認識。

幼兒年齡雖小，但是他們也有自己的需要、興趣，有自己的主觀能動性，他們認識世界、理解世界的方法不同于成年人。因此不能把成年人的想法、愿望強加給孩子，應當給孩子以選擇的自由、想像與創造的自由。

三、提高幼兒英語學習興趣的途徑

在幼兒學習外語的問題上，我們要抱有冷靜，旁觀的態度。否則造成的誤區會越來越大，代價也許就是犧牲他們快樂的童年和求知的欲望。要改進當前英語熱所面臨的幾大問題，我有以下的幾個見解。1.提高幼兒教師的綜合素質

學生學得好與壞，與教師的教育水平有著緊密的聯系。而教師的教育水平則反映在知識和職業技能上。開展幼兒英語教育必須培養一支綜合素質較高的師資隊伍，他們不但要有較好的英語水平，還要能運用對幼兒身心發展的特點結合教育。通過英語模擬教學把幼兒園活動搬進課堂,在課堂上鍛煉學生的實踐授課能力。學生充當小朋友和幼兒教師的角色,教師充當導演的角色,在課堂上進行幼兒園模擬授課活動,融知識性與趣味性于一體,讓學生在學與練中獲得幼兒英語教學的能力。幼兒英語教學的目的是培養幼兒聽、說、讀英語的習慣和興趣。教學中通過運用圖片、幻燈片、三維動畫和各種自制課件,以增強教學的直觀性,培養幼兒對英語的學習興趣。所以我們要重視教具和課件的運用,甚至可以在課外舉辦課件制作比賽,以激發學生的積極性和創造性。

除此之外,我們定期邀請幼兒園業務園長或優秀幼兒英語教師進行專題講座。同時,課堂教學要與學生的課外學習和實踐活動相結合。開展有利于發展個性、培養學生合作精神的各種活動,如兒童英語歌曲表演、英語演講、辯論、讀書報告會、英語兒童短劇表演、英語游戲設計比賽等一系列與課堂教學緊密相關的活動。

鼓勵學生積極參加校外見習、實習活動教育實習是大學教育一個極為重要的實踐性教學環節。它能引導學生通過觀察、體驗、實踐三個步驟去認知、理解、運用課堂知識,增強感性認識,培養和鍛煉學生獨立分析和解決實際教學問題的能力,為學生畢業后走上工作崗位打下一定的基礎。2.提高家長的英語水平

前面提到孩子學習語言是在與成人的不斷交往中得以發展的，學習英語要達到一定的量才會獲得一些效果。所以來自家長對幼兒的語言刺激就顯得尤為重要了。為了適應孩子的學習需要，家長也必須加強英語學習，掌握一些日常用語的正確發音、寫法以及用法。可以在家用品上貼上標簽，買一寫圖片、光碟、卡片、磁帶一起和孩子聽說讀寫，如果有足夠的時間家長還可以制定一項“獎罰原則”，比如聽說讀寫的比賽，家長可以故意輸給孩子，以增加孩子對英語學習的興趣和意義，也可以減少孩子的心理壓力。3.創設幼兒英語學習環境

許多具有符號功能的表象可以是兒童自己產生并用來代表外部世界的,但語言卻不一樣,它是由社會傳遞給兒童的.④課堂是幼兒學習的主要場所，因此教師應盡可能的創設語言環境，讓幼兒從聽覺視覺上接觸英語。除此之外,還要盡量使兒童融入到社會交往中練習英語。可以在家用品上貼上標簽，買一寫圖片、光碟、卡片、磁帶和孩子一起聽說讀寫，如果有足夠的時間家長還可以制定一項“獎罰原則”，比如聽說讀寫的比賽，家長可以故意輸給孩子，以增加孩子對英語學習的興趣和意義，也可以減少孩子的心理壓力。

幼兒園雙語教育除應創設一個和睦的家庭環境之外, 還應當在一定的時間內創設一個模擬的純英語的交際環境, 讓幼兒先在其中獲得充分的練習聽和說漢語和英語的機會, 然后再鼓勵幼兒在不同的語言情境中, 大膽地用漢語或用英語配以動作、表情等體態語言表達自己的感受。在評價幼兒的英語學習效果時,應當重點考察幼兒對英語活動的興趣、理解了哪些語言和活動任務的完成情況, 而不僅僅看幼兒會說了哪些語句。

在英語活動中, 老師和幼兒關注的中心應當是活動內容本身。幼兒學習英語是為了能更好地參與老師組織的有趣的活動。因此, 幼兒園英語活動的內容應當完全服務于幼兒園課程整體的安排, 涉及到幼兒園課程的所有內容。我們在選擇英語活動的內容時,既考慮了整體課程的原有安排,同時也考慮了英語學習的系統性問題。選擇的內容涉及兒歌、故事、歌曲、身體運動和日常生活等方面;并以此為基礎組織了兒歌游戲和音樂游戲及體育游戲等游戲活動、日常生活活動、故事學習活動三類。這幾類活動既符合幼兒學習的特點, 又滿足了“在情境中學語言”的要求, 有利于幼兒最有效地學習英語。

其次，用英語組織的兒歌游戲活動, 是以英語兒歌作為基本內容開展的主題活動。英語兒歌是活動的基本內容和載體, 重點的英語學習內容已經融入游戲的規則之中。通過幾次活動幼兒既學會了玩游戲, 又在玩的過程中不知不覺地習得相關的英語。四．結語

其實，學了英語不等于學好了英語，學好了英語也不等于國際化，國際化最重要的不在于語言，而在于是否有民族的優勢，先進的科學技術，高超的藝術造詣，高深的人文涵養等。⑤中國已經不是以前的中國了，現在的中國日益強大，全世界都在關注著中國。一方面，世界每一個角落都有中國人的影子，他們作為華人為世界范圍內的經濟取得了不少的成績。不但如此，他們還把中國的文化、傳統習慣、漢語等方面都傳到世界的各個角落里，使中國文化不斷的得到孕育和發展。在國內也有不少的來自不同國家，不同語種的人向中國人學習方塊字。另一方面，在我國的對外漢語教學領域，也增加了不少介紹中國文化的內容，如果學好了漢語，到其他國家用漢語傳播中國文化也是一種國際化的表現形式，而這種民族的東西才真正具有國際化的特質。綜上所述：英語教育于孩子本身，于家長的期望，于幼兒園的教育目標都是相矛盾的，筆者認為對學前兒童實行英語教育必須從孩子的興趣出發才能使兒童真正的得到知識。注釋:

[1]孫明蕾.英語教育不宜從幼兒抓起[J].宿洲教育院學報,2007年6月第三期

[2]石慧艷.影響兒童英語課程資源開發的因素分析[J].科學論壇,2007年第十九期 [3]丹尼爾.笛福.親子教育零距離[M].熊小英譯.地震出版社,2004年7月.第37頁 [4]余強.雙語教育的心理學基礎[M].江蘇教育出版社,2002年8月.第108頁 [5]陳建生.楊玉娟.英語教育不宜過早[J].學前教育研究,2007年第三期

第四部分 主要參考文獻

[1]孫明蕾.英語教育不宜從幼兒抓起[J].宿洲教育院學報,2007年6月第三期 [2]石慧艷.影響兒童英語課程資源開發的因素分析[J].科學論壇,2007年第十九期 [3]丹尼爾.笛福.親子教育零距離[M].熊小英譯.地震出版社,2004年7月.第37頁 [4]余強.雙語教育的心理學基礎[M].江蘇教育出版社,2002年8月.第108頁 [5]陳建生.楊玉娟.英語教育不宜過早[J].學前教育研究,2007年第三期 [6]皮連生.學與教的心理學（修訂本）[M].上海.華東師范大學出版社,1997 [7]福祿貝爾.幼兒園教育學[M].單中惠譯.北京人民教育出版社,1861 [8]高敬.幼兒英語教育[M].上海：華東師范大學出版社,2007 [9]SieglerR S.兒童思維發展[M].劉電芝譯.世界圖書出版社,2006-87-92

第五部分

后記

論文終于到了最終定稿的時刻，并沒有預想中的激動人心，只是有種塵埃落定的感覺。回想起撰寫此篇論文的全過程，原本以為可以輕松完成或者說可以輕松過關的我，在這個過程中，學到很多東西，瑣碎而又平淡的工作，每一個細節，每一處字斟句酌。

本科4年，一路走來，同學和老師是我最大的精神支柱。我一直覺得自己很幸運，老師學術上的嚴謹，睿智，特別是老師對于理論和實踐的宏觀把握程度和微觀深入，還有生活中的寬容，幽默，都對我產生重要影響，讓我學會如何平和地做學問和如何做人。

首先，我要感謝我的論文指導老師，本文從選題到寫作直到定稿的全過程，我的指導老師王老師始終給予了我悉心的指導，在此，我謹以最樸素的語言向王老師表達深深的謝意，對這4年里所有鼓勵并且幫助過我的人說聲謝謝。感謝所有教授過我的老師們，雖然我沒有完美的出勤紀錄，學習成績也不好，但是我心底里深深地敬重你們。感謝我的師哥師姐，你們給了我學習和交流的氛圍，還有各方面關心和幫助。感謝我的同學們給了我很多關心。

理論和實踐仿佛學術世界的兩只眼睛，或許彼此看不到對方的存在，需要進一步的溝通，但必將看得清楚。在學術的道路上，我永遠只是蹣跚學步的孩子，但是，我在迷茫時仍睜大雙眼，在實踐中累積理論，不斷向前。

黃 娟 2010年4月10日

第五篇：注意在學前兒童發展中的作用教案

注意在學前兒童心理發展中的作用

教學目標：

1.掌握和理解注意的概念及其特點 2.了解注意的種類

3.掌握注意在學前兒童心理發展中的作用 教學重點：

1.注意的概念及其特征

2.注意的功能及注意在心理過程中的作用 教學難點：

理解注意的指向性與集中性 教學方法：講授法、討論法 教學手段：多媒體教學（課件）教學內容：

一、注意的概念

（一）定義

注意是指人的心理活動對一定對象的指向和集中。（專心致志、聚精會神）

（二）特征（注意的探照燈）

1.指向性

指在某一時刻人的心理活動選擇了某個對象而離開了另外一些對象，使人有選擇性地反映事物，從而獲得清晰印象。

2.集中性

指在同一時間內各種有關心理活動聚集在其所選擇的對象上，或這些心理活動深入于該對象的程度，即心理活動在一定方向上的強度和緊張度。它使心理活動離開一切無關的事物，并且抑制多余的活動。（視而不見、聽而不聞）

二、注意的種類

（一）無意注意與有意注意

根據注意時有無目的性和意志努力的程度進行劃分。1.無意注意

無意注意也叫不隨意注意，是指事先沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。如上課時，一個同學的文具盒掉在地上，大家會不由自主地轉頭朝向他。

2.有意注意

有意注意也叫隨意注意，是指一種自覺的、有預定目的、必要時需要一定意志努力的注意。舉例說明晚自習做作業，旁邊同學在聊天，不自覺地聽別人聊天（無意注意）而當意識到做作業必須專心，才會有高效率。斷然不去聽別人的談話，聚精會神地做作業。

（有意后注意：事前有預定目的，不需要意志努力的注意，熟練地閱讀騎自行車）

無意注意可以轉化為有意注意，有意注意可轉化到有意后注意

（二）外部注意與內部注意

根據注意對象存在于外部世界還是個體內部劃分 1.外部注意

注意的對象存在于外部世界。即心理活動指向、集中于外界刺激的注意，幼兒常常是外部注意占優勢。

2.內部注意

注意的對象存在于個體內部的感覺、思想和體驗等。注意指向自己心理活動和內心世界，良好的內部注意使人能清楚地評價自己，對自我意思的發展有意義。

三、注意在學前兒童心理發展中的作用

（一）注意的功能 1.選擇功能，使兒童對環境的各種刺激作出選擇性反應并接受更多的信息。

2.維持功能，使兒童心理活動對所選擇的對象保持一種比較緊張、持續的狀態，從而維持兒童的游戲、學習等活動順利進行。3.調節功能，使兒童能夠發覺環境的變化，調整行為，為應付外來刺激作相應準備，從而能更好適應周圍環境的變化。

（二）注意與心理過程

1.注意與學前兒童知覺的發展

①凡事兒童注意的對象，該對象的知覺就最完全、最清晰、最突出。注意是感知的先決條件。

②注意是研究幼小嬰兒感知發展的指標。2.注意與學前兒童記憶的發展

注意使感知的信息進入長時記憶。注意力發展水平低下的兒童，其記憶發展水平也低。

3.注意與學前兒童堅持性的發展

注意能加強行動力量和堅持性。4.注意與學前兒童的學習

注意是感知覺、記憶、思維等心理活動不可缺少的，是學習的先決條件，注意的范圍、穩定性、分配、轉移等品質的發展水平決定著學習的效果。

教學小結：

注意是心理活動的重要特性，但不是獨立的心理過程。它總是在感覺、知覺、記憶、想象、思維、情感、意志等心理過程中表現出來，是各種心理活動的共性，它不能離開一定的心理過程獨立存在。例如老師在教學中常常提醒學生“注意了”“請注意”，只是把注意指向和集中的于心理過程的內容，如注意聽講，注意看黑板、注意記內容，注意想問題等。只不過把后面的內容省略了。注意雖不是獨立的心理過程，但它始終伴隨著心理過程的發生、發展。離開了注意，心理過程就無法進行。

板書：注意在學前兒童心理發展中的作用 教學反思：