第一篇：淺析兒童美術教育在教育中的作用（xiexiebang推薦）

淺析兒童美術教育在教育中的作用

摘要：論文首先概述了現代美術教育的價值，包括國外著名教育家盧梭，赫爾巴特及馬克思及我國古代教育家孔子，著名思想家、教育家顏之推，我國近代著名教育家、思想家、中國現代美育的開創者王國維先生，蔡元培先生對美術教育的關注；闡釋了兒童美術教育必要性的相關理論依據——全面發展的教育思想及經濟社會動力學說；分析了兒童美術教育的目的為創造視覺藝術、欣賞視覺藝術和評價視覺藝術；在上述理論和深入分析的基礎上，進一步闡釋了兒童美術教育在其人生教育階段的重要意義，即美術教育可以發展兒童對美的感受力，理解力和表現力；能發展兒童的觀察力記憶力、想象力、創造力和實際操作能力，有利于增強兒童雙手的靈巧性；美術教育能形成兒童良好的個性心理品質，并腦生理功能、神經活動的不同方式的視覺認為美術教育能提高兒童學習其他學科的效果。

關鍵詞：美術教育；兒童；價值

心理學研究表明，兒童時期感性認知占主導地位。兒童是憑借事物的形狀、顏色、聲音和動作來思維的，他們對自己的感覺器官能接觸到的物質材料充滿了好奇心，這就為向他們進行美術教育提供了廣闊的天地，兒童通過美術活動可以隨心所欲地運用多種多樣的材料來充分表現他們對周圍生活的感受和認識，因而，特別容易為兒童所喜愛和接受，是對兒童全面發展教育的理想活動。

一、現代美術教育概述

美國斯坦福大學教授艾斯納認為，美術教育的主要價值在于它對個人經驗的獨特貢獻。科學技術的進步，也促進了美術教育的變革，有力地推動了人類社會的進步。以蒸汽機為標志的第一次產業技術革命揭開了現代美術教育的序幕；以化工和電氣化為標志的第二次工業大生產高潮，把美術教育作為工業革命的有機組成部分；以微電子為標志的第三次科技革命，把美術教育帶入了電化教育的領域。而今，人類正在經受著“以人為本”思想和全球化社會的洗禮，使美術教育邁向適應新時代育人的道路，開始更多地關注人的內在需求。由此可見，生產力的發展，科學化的進程，都直接促進了美術教育規模、教育目標、教育結構、教育管理、教學手段等方面的發展。而美術教育又直接地為迅速發展的時代作出極其重要的貢獻，這是時代進步的需要。

（一）國外著名教育家對美術教育的重視

1、盧梭

法國著名啟蒙主義思想家盧梭非常重視感覺和形象教育，將感覺視為知識的門戶。因此，他對以感覺和形象訓練為目的的美術教育看得極重。他認為繪畫除了是審美教育的重要手段外，還能訓練兒童敏銳的觀察力。他尤其推崇觸覺的真實性，但又感到觸覺受制于個人活動范圍的局限；認識到視覺的作用更為深遠，但又擔心視覺容易出差錯。因此，他強調嚴格按透視規則來表現物體。為了使兒童目光敏銳，手指靈巧，就必須讓他們學習繪畫，而且必須在自然中學習，“照著房子畫房子，照著樹木畫樹木，照著人畫人。”囿于偏見，他除了反對教師讓學生臨摹外，還反對學生在眼前沒物象時憑記憶作畫，認為這樣會使他們在記憶中以一些奇形怪狀的東西去代替真正的形象，從而失去比例的觀念和欣賞自然美的能力。

2、赫爾巴特

德國教育家赫爾巴特認為藝術是人的內部生命的表現，藝術是人的本能，因此提出一個培養“充分和全面發展的人”的零計劃，即必須在學校開始圖畫、色彩畫以及其他藝術課程。德國著名哲學家康德就主張用實物和圖畫幫助提高學生的記憶，通過美術教育發展兒童的個性。德國詩人、哲學家席勒把藝術當作培養能自由創造幸福和諧個性的一種工具，認為藝術能將感性和理性調和起來，首次明確提出“審美教育”的概念。其他如裴斯泰洛齊、福祿倍爾、歐文、斯塔爾克、孟克和烏申斯金等人都發表了對美術教育的有益見解并對美術教育的價值充分予以肯定。

3、馬克思

馬克思則批判地繼承了歷史上關于人的全面發展思想，在歷史唯物主義的基礎上，形成了自己關于人的全面發展的學說。他在《1841年經濟學一哲學》一書中，深刻地指出舊式分工和私有制產生的勞動異化導致的人的本質的異化是人片面發展的根源。他明確指出，社會化大生產要求人全面發展，但資本主義社會不可能根本解決這一問題，只有到共產主義社會才能真正實現人的本質復歸。

（二）我國著名教育家對美術教育的重視

1、我國古代教育家對美術教育的關注

中國古代的大教育家孔子在教育思想和實踐中就十分重視對學生進行多方面的教育。他制定的“禮、樂、射、御、書、數”所謂“六藝”的教學內容，其實就已經是一種德育、智育、體育和美育并重的教育思想。魏晉南北朝時期，孔子的這一教育思想被加以繼承和發展。

著名思想家、教育家顏之推撰寫的《顏氏家訓》被認為是討論如何從多方面培養人才的教材。隋唐以后，歷代統治者推行科舉制，為了適應開科仕舉的需要，學校的制度、教學內容和方法，以及考試都成為科舉的附庸，實行的自然是片面教育，最終以八股取仕，只教讀八股范文，內容空洞，形式單一。這一局面一直延續到清朝末年。西方列強對中國的入侵，給中國知識界和教育界極大的震撼。一些有識之士看到，西方近代之崛起，與其教育息息相 關．從而引發了有識之士舊教育的深刻反思。他們猛烈抨擊科舉制之誤國誤民，提倡全面教育的教育思想。

2、我國近代教育家對美術教育的關注

近代著名思想家、中國現代美育的開創者王國維先生在1903年發表的《論教育之宗旨》就提出了教育的宗旨是通過體育和心育(包括智育、德育和美育)培養完全之人。他尤其肯定了美育的重要作用，指出：“美育者，一方面使之感情發達，以達完美之域；一方面又為德育與智育之手段。”

近代著名教育家蔡元培先生則具體提出了軍國民教育、實利教育、公民道德教育、世界觀教育和美育諸方面的教育，并將它們包容于當時政府制定的教育方針之中。顧及到當時人們對美育的認識和美育在當時的地位及其在整體教育中的特殊作用，他對美育極力推崇，加意張揚。

二、兒童美術教育必要性的相關理論依據

（一）全面發展的教育思想

赫伯·里德認為，教育包含著兩個矛盾，“一是人應該接受教育以實現本來的他，另一是人應該接受教育以成為非本來的他”。換言之，其意包括兩個方面，一是人通過接受教育盡可能使其與生俱來的潛能得以發展，另一是人必須通過接受的身心和諧發展又是第一性的，這是社會進步和文明與否的重要標志。所以，在進步文明的社會里，人的本質力量的發展與 社會要求表現出相當的同一性。具體在教育上的反映就是提倡全面發展的教育思想。

人類全面教育思想的發展可以用一條U形曲線加以描述，顯示出兩頭高中間低的趨勢。也就是說，相對而言，人類早期社會一般普遍較重視教育的全面性，中間一段時間則存在一種片面教育的傾向，到近代人們又重新認識到全面教育思想的價值，并通過學校教育的方針和課程設置盡量體現出來。這一歷史趨勢的描述，是適合于中國和西方教育的實際的。教育史上人類全面發展的教育的這種兩頭高中間低的變化趨勢，反映了人類歷史上，人的本質從形成到喪失，再到復歸的發展規律。

從以上概說中我們看到，在任何較為完善的教育理想中，都必須包含著美育這一重要的部分，沒有美育的教育，不是完全的教育，真正全面發展的教育，必然包含美育。

（二）經濟社會動力學說

美術本身既包含精神性也包含一定的物質性。在人類的歷史發展過程中，人們創造了與自然世界相對的龐大的人造世界。在人造世界里，除了觀念和符號體系外，人們目之所接，比比皆是人們創造出來的建筑、機器、工具和器皿等。人們在創造這些東西時，意圖當然首先在其實用性，但在滿足這一功能的同時，也努力反映出入的審美趣味和理想。人們在現實的造型活動中，必須在大腦中首先生成某種形象，然后通過制圖的手段和方法，將其物化為某種設計藍圖。這一手段和方法，主要是通過圖畫的訓練而獲得的。因此，在經濟生活迅速發展時，就有可能連鎖地引起美術教育的發展。德國著名美學家朗格清楚地看到這一點，他認為國家的經濟生活必須借助于藝術的進步才能迅速增長，一個國家的人民若能多方面地發展自己的藝術才能，就能在經濟的競爭中勝人一籌。正是從這一見解出發，他主張美術教育的目的是培養有一定鑒賞力的國民，而不是藝術家。

三、兒童美術教育的目的(一)創造視覺藝術

作為一種視覺語言，美術表現是兒童的基本需求。兒童有創作這種藝術作品的沖動，對美術活動有更多的自覺性、依戀性。通過創造視覺藝術，應讓兒童：(1)增長使用和掌握美術材料的技能，理解運用美術材料的過程；(2)學習運用創造性的方式使用美術材料；(3)有強烈的動機參與美術創造活動；(4)發展選擇和運用材料進行有目的工作的能力，以及通過視覺藝術組織和表達情感和思想的能力。創造視覺藝術的目的既強調兒童的自我表現和自由創造，實現順應兒童的天性，滿足兒童不同需要的教育價值，又強調了兒童運用和掌握從事美術活動所必需的技能技巧的重要性，讓兒童的發展在一定程度上納人旨在促進兒童最大限度發展的有序軌道。

(二)欣賞視覺藝術的目的

人天生是愛美的，而教育能使人的審美水平達到新的境界，包括提高對視覺藝術的感性認識、擴大視覺藝術的視野、陶冶情操、凈化心靈、完善人格。通過欣賞視覺藝術，應讓兒童：(1)認同和尊重自己的和他人的視覺藝術工作；(2)理解和接受視覺藝術創作的不同目的和表現手法；(3)通過活動，熟悉視覺藝術的基本內容，如線、形狀、顏色、質地、平衡等等；(4)培養在生活中追求能喚起良好視覺意象的事物的動機。欣賞視覺藝術的目的同樣具有尊重兒童愛美天性和培養兒童審美能力兩個側面。有人說，“從文字感覺這個意義上說，如果說欣賞是可以教的，這值得懷疑，??但是我們可以設置發展兒童欣賞能力的條件”。這些條件包括為兒童創設視覺藝術美的環境、對兒童的作品表示尊重和欣賞，以及用美術欣賞的思想和方法影響兒童等。

(三)評價視覺藝術的目的

兒童不僅需要學習創造和欣賞視覺藝術，而且需要學習評價視覺藝術，學會評價自己和他人的美術創作。通過評價視覺藝術，兒童可以：(1)探索和初步理解人們創造美術作品的立場和角度；(2)命名和討論視覺藝術的基本內容；(3)感悟美學原理，發展初步的審美意識。

評價視覺藝術的目的雖然主要強調通過教學讓兒童習得評價視覺藝術的能力，使兒童評價視覺藝術的立場與標準日趨接近美學的基本原理和原則，但是這一目的的達到必須建立在尊重和理解兒童美術發展規律的基礎。

四、兒童美術教育在其人生教育階段的意義

（一）美術教育可以發展兒童對美的感受力，理解力和表現力

“愛美之心，人皆有之。”但人的審美能力不是天生的，而是后天從小培養起來的。兒童在日常生活中受到的美育是有限的，有計劃的引導兒童參加美術實踐活動，可以更有效地促進兒童對美的感受力、理解力和表現力的發展，因為在美術教育中，教師在引導兒童欣賞的美是更集中，更典型的美，即藝術的美。兒童在美術活動中將自己在日常生活中美的印象和感受通過各種美術手段具體表現出來的，這不僅加深了他們對日常生活感受到的美的理解，而且發展了對美的表現力。兒童在不斷變化的美術實踐活動中，不斷地追求美、探求美、理解美和表現美，因而受到良好的美育。

（二）美術教育能發展兒童的觀察力記憶力、想象力、創造力和實際操作能力

1．美術教育有利于發展兒童的智力和創造才能

美術活動是一種視覺藝術活動。兒童畫畫或做手工之前，首先要通過視覺觀察所要表現的對象，如，形態、結構、色彩、比例、空間位置等，使之在頭腦中留下清晰的印象，然后再憑著記憶、想象去動手進行表現的。這種觀察能力的培養，對兒童美術，乃至一個人的一生發展是十分重要的。

人的大腦信息80%來源于視覺。觀察是兒童認識世界的重要途徑，兒童的觀察能力決定著他們的知識水平。蘇聯教育家列.符.贊科夫認為：差生的普遍特點就是觀察能力薄弱，因而也就缺乏因有的求知欲。在兒童美術教育活動中，觀察是極其重要的。兒童畫畫的一個重要特點，就是靠表象作畫。而表象取決于感知，感知又離不開觀察、記憶和想象。通過教師的引導促使兒童去觀察，經過觀察又將物體（如：汽車）的形象牢牢記在腦子里。在畫畫之前再經過回憶，然后將物體（汽車）畫出來。這樣也發展了他們的記憶力。如果在物體（汽車）的周圍畫上其他物體（樹木、樓房、行人）或涂抹上不同顏色等，又使他們的想象力和創造力得到發展。兒童表現美的過程就是創造美的過程。因此，兒童經常堅持畫畫，將有助于他們思維的發展，有助于培養他們的智力和創造才能。

2．美術教育有利于增強兒童雙手的靈巧性

兒童在畫畫或做手工的過程中，總是用眼觀察，動腦思考，用雙手去參與活動的，為了使兒童掌握造型活動中所必需的各種技能，就要訓練他們一些專門的動作，并使這些動作盡可能做得準確，有一定的方向，有一定的速度和力度，逐步穩健和協調。如：執筆、畫線、涂色、捏泥、折紙、剪貼等。這些動作對于兒童手部的小肌肉群的發育、手指和手腕配合一致、各種動作的協調發展，起著促進作用。

生理學和心理學研究表明：手的活動，關系到腦的發育，手指動作的訓練對腦細胞可產生良好的刺激作用。人體內的各個器官乃至每一塊肌肉，在大腦皮層中都有它的代表區域，即管轄它的神經中樞，而其中手指運動中樞在大腦皮層中所占的區域最廣泛。如：大腦皮層中光大拇指的運動區就相當于整個大腿運動區的十倍。手的動作又是和思維活動直接聯系的，信息從手傳導到大腦，又由大腦傳導到手，手的活動越多，動作越復雜，就越能刺激大腦皮層上相應的運動區的生理活動，從而使思維活動的水平愈來愈高。因此，手的動作對發展思維起著積極的參與作用。

（三）美術教育能形成兒童良好的個性心理品質

個性心理品質，是指兒童比較穩定的心理特征，是興趣、愛好、能力、氣質和性格的總和。它是在一個人的生理素質的基礎上，在一定的條件下，通過實踐活動而形成和發展起來的。美術教育活動，就具有形成和發展兒童個性心理品質的特殊作用。

美術教育對兒童來說，主要是強調感受美和審美情緒的體驗。無論教兒童繪畫還是教兒童手工，都離不開激發兒童審美的情緒需要和愉快的情緒體驗。因此，正確地實施兒童美術教育，能有效地促進兒童社會情感的發展，有益于他們接受良好的情感教育，有益于改善他們整個學習的性質，使其積累到一些愉快學習的體驗，有助于培養兒童的學習興趣與學習能力的形成，良好的美術教育能有效地幫助兒童形成積極的個性特征。

通過美術活動可引導兒童建立良好的社會人際關系，培養他們的交往能力，使之富于同情心，善于和勇于幫助同伴解決困難，擺脫困境，并為同伴的進步和成就而感到愉快。

兒童創造力的發展，取決強烈的好奇心，濃厚的興趣、豐富的想象力、靈活的思維能力和頑強的毅力等多種智力與非智力因素同時獲得良好發展的結果。美術教育活動恰恰能夠為兒童提供在愉快的情緒中發現和創造的最好機會，提供培養毅力等有利條件。兒童美術教育的根本意義在于通過兒童創造性的美術活動促進兒童良好個性品質的形成，為他們的全面發展奠定良好的基礎

（四）美術教育能提高兒童學習其他學科的效果

兒童美術教育和兒童園其他學科教育有著密切的內在聯系，彼此互相促進，相得益彰。例如，通過讓兒童繪畫地球，使兒童懂得地球被污染的影響會很大，兒童就有了一個要保護我們地球的愿望，保護我們的家園，保護我們的兒童園。活動開始，教師問孩子們：“我們的地球是什么形狀的？”孩子們都說是圓形的，其實地球的形狀的準確性是否給予孩子？地球并不是很圓的圓形，又顧慮到這樣又涉及太深，所以沒有太強調關于地球的形狀。認為地球是美麗的兒童的作品呈現的是畫面豐富、多姿多彩的地球，而認為地球是不好的，被污染的兒童的作品則呈現的色彩很灰暗，這就形成了一個鮮明的對比。使兒童懂得要更加保護我們的地球---從愛護兒童園做起，尊重別人的勞動成果，不亂扔垃圾等，從而達到了情感教育的目標

總之，從小培養兒童對美術的興趣，讓他們掌握簡單的美術知識和技能，對將來的學習和工作都大有益處。

參考文獻

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第二篇：淺談美術教育在基礎教育中的作用

淺談美術教育在基礎教育中的作用

河北省唐山市灤縣油榨學區韓寨子小學 周金海 【摘要】在基礎教育教學中，像語文、數學、英語等主要科目倍受學校和教師的青睞，但藝術教育（音樂教育、美術教育）卻沒有得到重視，往往拋之腦后，認為其無足輕重、無關孩子的學習和成長。殊不知，“藝術領域課程是基礎教育階段的必修課程，是基本的學習領域之一。”下面我將談談美術教育在基礎教育中的作用。

【關鍵詞】美術教育 基礎教育 作用

【正文】在現實的基礎教育教學中，由于中小學生的課業負擔，學校、教師以及家長都把目光放在了主科（語文、數學、英語）教育上，而忽視了對孩子的美育教育。也許有些教師和家長會說：孩子學習美術占用了學習主科的時間，應該把精力都放在主科的學習上。美術對學習沒有幫助，反而助長了孩子“不務正業”的不良習氣。但是，我認為美術教育在基礎教育中有著非常重要的促進作用。

一、美術教育促使中小學生良好道德習慣的養成

【1】魯迅先生說：“美術可以輔翼道德。美術之目的，雖與道德不盡相符，然其力足以淵邃

【2】人之性情，崇高人之好尚，亦可輔翼道德以為治。” 換言之，美術教育可以輔助良好道德習慣的養成。從表面來看，學習美術的目的，雖然與道德沒有多大關系，但是借助美術的力量足以精深人的性情，使人養成高尚的情操，也可以用美術來治療人存在的道德問題。關于美術里的德育因素我們可以從中國古代的美術作品中得到啟示。比如：王冕《墨梅圖》以及題詩“吾家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。”簡簡單單一枝梅花把文人潔身自好的品德表現得淋漓盡致。鄭板橋《墨竹圖》，題詩為“不過數片葉，滿紙俱是節。萬物要見根，非徒觀半截。風雨不能搖，雪霜頗能涉。紙外更相尋，干云上天闕。”作者筆下根根挺拔不屈的竹子不正是中國人品格的再現嗎？從此可見美術在道德教育中的力量。

二、美術教育促進中小學生的智力發展

美術教育可以促進中小學生的智力發展。然而，事實上美術課在我們中小學教育中被視為娛樂課、調劑課或副課。在學校的美育教學中，“以培養學生的觀察力、記憶力、思維力、想象力和創造力為目的的美術教育都是智力開發的重要因素。”

（一）、美術教育培養學生的觀察力和記憶力

在現實的教育教學中，學生觀察能力和記憶力的缺失顯得尤為突出。一個人從早上睜開

【3】 眼睛到晚上閉眼睡覺，整個過程幾乎都在放眼周圍的世界，但是，并不能說這就是觀察。只有有意識地去看，有目的地去看，并且有選擇地記憶，并且由表及里，能從現象看到本質，也就是看到自己感悟到的什么東西的時候，這才能算是“觀察”。在美術教學以及輔導孩子進行美術創作時，應該有意識地培養孩子注意看，進一步培養孩子有目的地看，進而培養觀察的能力養成觀察的習慣。從而實現更好的記憶。如一幅畫爸爸的兒童畫，把自己對爸爸的細微觀察象臉上的痦子、胡須、頭發的形狀、衣兜里的煙等等,統統畫了出來，說明他觀察了。美術教育在訓練學生的觀察和記憶能力的確有其他任何學科不可替代的作用，這不僅使學生在美術學習中得到審美的受益，而且直接促進了學生的智力發育。

（二）、美術教育培養學生的思維力、想象力和創造力

一般認為美術學習是形象思維的表現，然而美術學習更需要形象思維中的意象思維和抽象思維。與眾不同的思維能力，著實大膽的想象力其實都是為后面的創造力做鋪墊、做準備。我國的中小學美術教育起步晚，受專業美術教育影響很深，專業化、成人化的傾向嚴重制約初級美術教育的健康發展，其僵化的模式成為禁錮兒童想象力的牢籠。在教學內容上，往往重視專業知識和技能的學習，而忽視藝術感受、表現和創造的培養；在教學方法中，往往重視專業學科教學的規律，而忽視中小學生興趣愛好的培養及審美認識規律。所以在平時的美術教學中，教師應培養學生通過日常的觀察和記憶，經過大腦思維的轉換，加上豐富的想象，從而創作出美術作品。從而提升學生的思維、想象和創造能力。

（三）、學生的美術學習有助于文化學習

教育專家認為，學習美術需要腦、眼、手并用、配合協調，天長日久使人的大腦思維變得更加活躍。學習美術是由淺入深，由易到難的循序漸進的過程，學生會從自己的點滴進步中增強自信心，因而也可促進其它學科成績的提高。

因此，我認為學美術與學習文化課兩者并不矛盾而是相輔相成。同學們在緊張的文化課學習之余，畫畫畫，寫寫毛筆字，做做手工，既能使自己的身心得到放松，又能從中得到歡愉，這樣不僅不會影響學習，還可以開發智力，促進其它學科成績的提高。我們要正確處理好學習美術與學習文化課之間的關系，分清主次，合理安排好時間。我想請有片面想法的家長消除顧慮，在關心孩子學習的同時，讓孩子學學美術等藝術，提高孩子的素質，開闊孩子的眼界，陶冶孩子的情操。這些潛移默化的作用是任何說教也代替不了的。

三、美術教育激發學生的學習興趣

孔子說：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”在平時的教育教學中，培養學生的學習興趣是學生好學、愿學的基本前提。那么怎么有效的激發學生的學習興趣呢？本人認為，美術教育就可以有效的激發學生的學習興趣。比如我們在講語文課《葡萄溝》時，教師邊講邊畫出葡萄溝的景象，或者讓學生發揮想象力，根據課文內容畫出他意識中的葡萄溝。在原本樸素乏味的語文課中插入些美術因素來調味，我想這樣的的課，既生動又提高的學生的學習情趣。從而是學生通過美術來學習文化課，這樣既激發了興趣，又掌握了文化知識和提高了美術素養。可見，美術教育不單純是一門學科，它和其他學科之間有著密切的聯系，可以充當激發學生學習興趣的調味劑。

四、培養學生的審美能力

美育，也稱審美教育，或美感教育。通過美的教育，培養兒童熱愛生活，促進知、情、意和諧發展，追求真、善、美相結合的人生境界。通過線條、色彩、構圖、造型來再現現實反映生活，表達孩子的審美情趣。人的審美能力存在于人的意志和情感之中，是感情和精神的產物，是不斷在訓練和生活中得到美的提煉的能力。它不但是對審美個體的表現能力，而且是一種高層次的感受能力，它可以陶冶情操，使人在認識、道德等方面的潛在素質得到發展。

中小學美術教育中，德育的滲透也是培養兒童審美能力的重要手段。由于藝術形象的直觀性、具體性，對學生進行思想品德教育勝過空洞的說教。因此，在美術教材中所選擇的美術作品，都具有健康有益的思想內容和較完善的藝術形式。有著客觀的反映生活美和自然美及道德美的題材。這能使兒童的思想得到潛意識的升華。使他們對現實生活的事物有著真、善、美的追求。

五、結語

在二十一世紀的今天，在素質教育的大背景下，美術學科以及美術教育在基礎教育教學中顯得尤為重要，并發揮著不可替代的作用。它不單純是一門獨立的學科，來培養學生的美術素養和審美能力；它還能作為促進其他學科學習的催化劑，給以意想不到的幫助。比如借助美術教育，學生學習美術知識和技能可以有效的培養學生的觀察力、記憶力、思維力、想象力和創造力。所以，在基礎教育教學中，美術教育的地位不可缺失，也不可忽視，切不能當做娛樂課、調劑課或副課。要充分認識到美術在基礎教育中，以及對人的人格和技能的培養，還有對其他文化的輔翼作用。所以，我們作為教育工作者，要理性的認識美術教育對整個教學和孩子的身心影響，加大美術教育的力度，從各個方面來促進孩子的人格修養和智力的提升。

參考文獻：

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第三篇：第三章兒童化語言在幼兒美術教育中的作用（范文模版）

在幼兒美術教育中如何巧妙的運用兒童化語言

【中文摘要】 美術教育作為審美教育的重要內容，承擔著幼兒認知能力的發展，它是幼兒心理發展過程中的感性表現，是幼兒情緒的表達，并能啟發幼兒的創新能力，從而對幼兒人格的全面和諧發展起到協調作用。美術教育在開發幼兒右腦和促進其個性發展中有著重要作用，而生活化的幼兒美術教育又是當前幼教改革中引人注目的課題。實施生活化的幼兒美術教育應從巧妙設計兒童化的語言方面進行。然而現實中的幼兒美術教育，存在著種種不注重兒童化語言的教學行為，從而嚴重影響兒童想象力和創造力發展。

本文對幼兒家長、老師及相關工作者進行了訪談，訪談的主題是一些關于當下幼兒美術教育現狀，在探討的過程中發現幼兒美術教育中存在這一些更加具體的問題。

一、當下國內幼兒美術教學方法過于模式化，傳統的傳授式的教學方法對幼兒進行重復式加強訓練，注重兒童專業技能的單一培養等等，不利于幼兒綜合素質的發展，雖大部分幼兒園開始將美術與其它學科相結合，但其使用的方法及形式不科學。

二、當前大部分家長美術觀的不正確，對幼兒美術教育認識過于片面化。

三、國內大部分的美術教育部門功利心比較強，辦學思想不正確，師資水平比較差。

四、當前國內兒童美術教育沒有一個新的、科學的、系統的教育理念。

五、教育部對幼兒美術教育的重視程度不強。

以這些問題為切入點，本文從兩個方面思考和探討了問題產生的原因。一是，分析當下幼兒美術教學的現狀，包括國內及國外的幼兒美術教學方法的比較，從中找出其差異性，在分析比較的同時發現國內幼兒美術教學中存在的一些問題。二是，首先從美育與幼兒教育入手進行研究分析，提出“何為美育”。在中國當下，美育的現狀是什么?我們如何認真對待幼兒教育? 通過對本課題的研究，梳理當下幼兒美術教育問題的成因，旨在通過分析整理問題，找到解決辦法，確立出所需研究的問題，即當下幼兒美術教學的意義和價值，國內與國外美術教學的對比分析，幼兒美術教師教學觀念的轉變及方法的探究、幼兒美術教學的科學方法、幼兒美術教育中一個新的、科學的、系統的教育理念的確立與實施，構建新的能夠提高幼兒綜合素質能力的美術教育體系。但由于國外的資料收集難，不能參與實際調研，新的理念實際實施可能性比較低。再加上作者本身能力和時間有限，不能一一實現前面的設想，所以作者將集中精力解決其中的一個問題，那就是：為未來的幼兒美術教育提供更加科學的方法，本文所提供的科學方法之一就是在幼兒美術教育中巧妙的運用兒童化語言。

【關鍵詞】美育；幼兒美術教育;兒童化語言;教學手段

【英文摘要】how

to clever use the children's language in children's art education

Abstract：

Art education as an important content of the aesthetic education, it is responsible for the development of children's cognitive ability, it is cheaper psychology in the process of development, it is expression of emotion, and it can inspire children's innovation ability, so that it can promote the overall harmonious development of the children's personality.Art education has the important effect in the development of children and promoting the development of personality right brain and the life education is a striking subject in the children's art preschool education reformation, the implementation of the art education should begin with ingenious design of the children's language.But in the reality of arts education, many teachers still didn't pay attention to children's languages teaching behaviors, thus it seriously affects the development of children's imagination and creativity.In this paper, we interviewed some people.Such as the children's parents, teachers, and the related workers, the topic of interview is about the present situation of children's art education, discussed in the process of discussion we found some more specific problems which are about children's art education.Firstly, the domestic children's art teaching is too stereotyped, they adapt the traditional teaching to strengthen the training of students, only pay attention to the training of professional skills signally which is against children's development of comprehensive quality, although most of the kindergarten arts began to combine the art education with other disciplines, the using of the methods and forms are not science.Secondly, at present, the concepts of art of most parents are not correct;their views about art education are too one-sided.Thirdly, Most of the art education departments domestic have strong utility heart, their school-running idea is not correct, so the teachers’ level is poorer.Fourthly, the current children's art education has not a new, scientific, the system of education concept.Fifthly, value degree of the ministry of education to children's art education is not strong.To these problems as the breakthrough point, in this paper, we thought and probed into the causes of the problem from two aspects.Firstly, we analyzed the present situation of children's art education, including children's art teaching method of domestic and foreign, find out the comparison of the differences in the analysis, in the comparison we want to find out the questions of our studies.Secondly, we will begin our research and analysis from the aesthetic education and children's art education;we will propose “what is the aesthetic education”.In today's China, what is the present situation of the aesthetic education? How do we treat with children's education? Through the study of this project, we will find out the cause of children's art education problem, our aims is to analyze the problems and find a solution, finally we will establish the research question, that is the significance and value of children's art education, domestic and foreign art teaching contrast analysis, the transformation of the notion of teaching of children's art teacher and methods of the inquiry, children in the teaching of art and children's art education scientific method of a new, scientific, the system of education philosophy and implementation, the establishment of the construction of new can improve their comprehensive quality education system of fine arts.But it is difficult for us to collect foreign data, so we can not participate in the actual research and the possibility of new idea actual implementation is low, Plus the author itself ability and time is limited, we can not let everything come true, so the author will be focused on the solve one of the problems, that is: to provide more scientific method for the future of children's art education, this paper provides one of the scientific method is the clever use of the children’s language in children's art education.【key words】 the aesthetic education;Children's art education;The children's language;Teaching means

目 錄

第一章 引言.....................................................................................................................................4

一、國外幼兒美術教育現狀...................................................................................................6

二、國內幼兒美術教育現狀...................................................................................................7

三、我國幼兒美術教育存在的主要問題...............................................................................8

四、本文研究的問題...............................................................................................................9 第二章兒童化語言的特點...............................................................................................................9

一、聲音響亮、語速較慢。...................................................................................................9

二、生動形象, 趣味性強 通俗易懂, 直觀性強。...........................................................10

三、多用重疊字和兒化音。.................................................................................................10

四、語氣詞較多, 語氣舒緩。.............................................................................................10

五、適度夸張。.....................................................................................................................10 第三章兒童化語言在幼兒美術教育中的作用.............................................................................10 一.語言兒童化, 是對幼兒園、小學教師語言能力的基本要求.........................................10 二.教師的教學語言, 是成人與兒童之間語言交際的特殊形式.........................................11 三．幼稚化和成長性是兒童化教學語言的兩大特征.........................................................12 四．促進教師和幼兒之間的溝通.........................................................................................13

（一）“語基”“ 文選” “ 語教” 相配合, 課上學練一條龍。.......................13

（二）語基課打好基礎，文選課應主動配合練習。...............................................13

（三）課下訓練多樣化系統化。.................................................................................14

（四）校內訓練與校外見習相結合。.........................................................................14 第四章 運用兒童化語言開展幼兒美術教育的有效策略...........................................................14

一、完善科學的幼兒教育理論體系.....................................................................................14

（一）幼兒美術教師教學觀念的更新.........................................................................14

（二）促進幼兒的綜合素質發展.................................................................................14

（三）應遵守幼兒生理和心理發展的規律.................................................................15

（四）踐行尊重教育.....................................................................................................15(五)幼兒美術教師綜合素質的提高...........................................................................16

二、實施策略.........................................................................................................................16

（一）選擇比較生活化的美術教育內容與兒童化語言比較容易結合...................16

（二）生活化的幼兒美術教育的實質和特征.............................................................16

（三）生活化的幼兒美術教育的實施.........................................................................17（一)語言表達要具有幽默感.....................................................................................18

（二）合理變換兒童體態語.........................................................................................19

（三）兒童化語言與其他方式相結合.........................................................................19

（四）加強兒童化語言技巧的練習...........................................................................20 結語................................................................................................................................................20 參考文獻.........................................................................................................................................22

第一章 引言

教育是培養人的有目的的社會活動，教育對人類已有知識經驗，科學文化進行保存、承傳、改造、創新，從而促進人類發展，推動社會進步。教育的中心是人的培養，任何教育都圍繞著這一中心，美術教育也不例外[1]。幼兒美術教育的有效實施，僅有幼兒和媒介之間發生的相互作用是遠遠不夠的，因為二者之間的相互作用只能構成一般意義上的實踐或操作活動，其質量和效能無法保證，不能滿足幼兒更高層次的美術發展，也不能滿足社會對幼兒美術教育的要求，只有美術活動教學的配合才能加速幼兒美術的發展，滿足社會要求。也就是說，處于游戲狀態的幼兒美術活動需要基本造型規則、美的規則的建立和遵守，這些規則的建立和遵守需要教育者的干預與指導，使其逐步上升為培養人的藝術活動、審美教育活動。[2]只有將教育和游戲有效結合，游戲才能成為有教育意義的載體，才能促進和加速幼兒的健康發展。所以，幼兒美術教育活動由受教主體、美術媒介和教育者三方構成互動的教育體系。實踐中，幼兒美術教育應依據《幼兒園教育綱要（試行）》，注重培養幼兒創新精神、實踐能力及全面發展；整合幼兒園課程，解決美術教育實際問題；突出幼兒基本素質教育，體現潛移默化和能力遷移；創設貼切的教育環境，倡導幼兒主動性學習[3]。凸現《綱要》“創設高質量的幼兒教育，促進兒童健康發展”的指導思想。在正確理解幼兒藝術教育目標、內容和要求的基礎上，從教育對象特點出發，將幼兒美術教育具體落實在提供和創設良好的環境、豐富的工具材料，激發幼兒造型欲望，提高美術興趣上，并以幼兒喜愛的形式，使其初步感受和表現環境、生活和藝術中的美，具備初步的審美情趣和能力[4]。一．幼兒美術教育及其性質

幼兒美術教育是教育方法論的一種。是教育者有目的、有計劃地借助美術手段，依據美的原則對幼兒美術活動進行適時適宜干預和指導，使幼兒在愉悅的氛圍中學會感受美、表現美，建立和遵守美的規則的系統活動。具體地說，它是在造型游戲的基礎上或通過造型游戲，教師有沈建洲碩士學位論文：幼兒美術教育探析目的、分層次、有步驟地利用教育教學設備、資源、工具材料、方法等手段，對幼兒美術活動全過程進行適時、適宜干預和指導。使幼兒在愉悅的氛圍中，通過具體操作、審美體驗、情感交流，獲得一定的美術表現語言和造型方式，逐步建立并遵守造型和美的規則，較準確地表現客觀現實、想象、幻想和思想情感，開啟幼兒心智、發展美感和創造意識的系統工程[5]。幼兒美術教育是具有啟蒙性、干預性、全體性和有序性的教育行為。它能最大限度地實現美術所蘊涵的所有教育價值，最大限度地發揮美的育人功能。

對幼兒美術教育的重新審視，可以從以下幾個層面來進一步理解：首先，它特指對學齡前幼兒、特別是對三歲以后學前幼兒實施的美術教育活動；第二，幼兒美術教育是通過游戲的教育[6]。美術與游戲的本質特征以及內在必然聯系的相互滲透性和互通性，共同體現在活動主體—幼兒身上，美術教育可以通過游戲活動進行，游戲開展的外顯形式也可以是美術教育；第三，幼兒美術教育是操作教育。沒有操作就談不上美術教育，而且幼兒的愉悅性、美感體驗和技能習得都是在操作行為過程中獲得的，美術教育必須為幼兒提供充足的造型工具材料和充分的操作機會；第四，幼兒美術教育是美的教育、情感教育。幼兒美術教育的內涵是豐富的、內容是廣泛的，它包括幼兒生活環境、自然和藝術中美的教育。通過美的形式，運用多種美術語言方式，滿足幼兒情感交流和溝通的需要。所以，幼兒美術教育是整合的審美教育，具有形式的多樣性、內容的豐富性，決不限于美術學科，更不是美術學科中某一門類的教學；第五，幼兒美術教育是基本素養教育。美術的表現形式與其創新性特質，為幼兒的主動性、獨立性和創造性發展提供了不歇的動力源泉，特別是幼兒創造性發展在美術活動中猶如魚入大海。幼兒美術教育為幼兒的創新意識、實踐能力和全面和諧發展，乃至幼兒的未來生活奠定基礎[7]。二．幼兒美術教育的內容與特點

（一）．幼兒美術教育的內容

幼兒美術教育探析經上述分析討論，幼兒美術教育與一般意義上的美術教育有別的基本觀點已初步形成。所以，幼兒美術的教育內容不能依照美術學科的分類內容進行，幼兒美術門類也不能囿于美術學科門類體系來組成或劃分[8]。概言之，幼兒美術教育的內容、種類應體現自身的特點。其主要教育內容包括，通過自然、社會、美術作品中美好的人、事物和現象等具體形象，對幼兒進行美的熏陶；能運用美術語言和藝術形象進行有效表達。其主要種類包括：繪畫、手工、建構、欣賞。內容、種類構成的變化必然對表現形式、手段以及活動形式帶來變革。因此，幼兒美術活動的造型手段、形式也不局限于美術的工具材料和樣式。任何安全的、有益于幼兒發展的操作形式和造型表現，都是幼兒美術教育的基本形式。從這個意義上講，一切可以利用的、經過處理的、無毒無害的，易于幼兒操作、加工的工具材料、自然物均可作為幼兒美術活動的造型操作工具和材料[9]。

（二）、幼兒美術教育的特點

美術教育是一種以藝術品為媒介的藝術教育活動，它具有不同于其它教育媒介的獨特性，加之教育對象的特殊性，從而形成了幼兒美術教育的特點。

（1）形式美與形象性特點形式美和形象性是美術的主要表現特征，美術教育是通過創造過程和作品所呈現的審美意象來誘發和感染人的，這是美術教育與其它教育的明顯區別。這一點恰好與幼兒的好奇心理、操作欲望和認知選擇具有一致性。美術以具體的、可感或可觸的造型方式存在，離開了具體可感的形象就不能發揮其作用，美術教育就是以它特有的、特定的意象來激發和感染審美主體，達到情感交流和教育的目的。幼兒美術教育正是利用和正確把握這一特點，訴諸幼兒感覺器官，引起幼兒強烈的感受和震撼，充分調動幼兒的主體性，借助各種美的形象、豐富的工具材料、有意味的形式進行藝術交流和對話，激發幼兒的美術動機，引導幼兒以自己喜愛的方式，通過形象塑造大膽地表現自己的感受和體驗[10]。

（2）宣泄與心靈凈化特點人需要宣泄，宣泄的方式是多種多樣的，美術活動是有益的宣泄方式之一。幼兒也是如此，所不同的是幼兒宣泄方式較成人要少得多，而沈建洲碩士學位論文：幼兒美術教育探析。而且，除一些過激行為表現外，其它方式的宣泄并不為成人所理解和重視。美術教育宣泄性特點表現在它的形式化和主動的無害釋放，大部分幼兒并不了解自己進行著的活動是美術活動的真正含義，但他們在美術活動中毫不隱藏自己的感情[11]。例如，在一次幼兒園組織的游園活動后，教師要求孩子們（中班）把游園的過程用不同的形式表現出來。其中一個孩子把他乘坐飛碟的景象用繪畫的形式“講述”了出來，可其他孩子們說他畫的不對，因為每個座位只能坐一個人，他在一個座位上畫了兩個人。對此，他感到非常委屈。原來，在玩別的游藝設備時，他看到老師抱著別的小朋友，而老師沒有顧得上抱他，他把這種在現實中沒有實現的愿望——讓老師抱著玩一次，通過作畫表達出來了。老師了解情況后對他的畫大加贊揚，并以補償性親吻撫慰了他那顆不平衡的心。“美術—感情的宣泄”，確實如此[12]。此例也同時說明藝術宣泄與日常情緒發泄有質的不同。對幼兒來講，藝術宣泄還需要正確引導和情感疏通。當然，幼兒美術教育的目的不是為宣泄而尋找適合的途徑，關鍵是這一宣泄過程中，美術教育情感凈化作用的發揮，使幼兒生理、心理獲得健康發展，為幼兒心靈自由、創造性發展拓展了空間[13]。所以，幼兒美術教育實踐要充分體現這一點。（3）通過游戲的特點幼兒教育活動的組織要充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，即寓教育于生活、游戲之中。在成人看來是藝術的東西幼兒卻視為游戲。當審美和游戲發生沖突時他們又會毫不猶豫地選擇游戲，游戲是他們成長過程中、生命運動中不可缺少的活動。幼兒美術教育特別是涉及到技能技巧教學時就更要結合這一實際[14]。例如，把不同種類工具材料的使用、色彩配合、形象概括、畫面布置、不同材料的立體造型、切割重構等知識技能教學，設計成一個個有趣的游戲活動，讓幼兒在活動中不知不覺的學習掌握。此外，通過游戲的幼兒美術教育，具有非美術本質的特點，這是由幼兒藝術教育的非審美功能所決定的。它有利于幼兒對科學知識的認識、道德情感的豐富、健康體魄的發展、勞動意識的培養等[15]。（4）操作與創造的特點操作和藝術行為是美術創作中必不可少的動腦活動和肢體活動。在美術活動中，幼兒將具體操作、操作規程、技能和自身的行為感受、體驗融合在一起的時候，會產生許多靈感或感悟的生發點，它為新的意象萌發、情感萌芽、形象塑造提供源源不斷的創意和素材。在整個幼兒美術教育實踐過程中，不能把幼兒美術知識、技能的學習或成熟作為關注的焦點和目的追求，而是要千方百計地為幼兒創設和提供更多的體驗與操作機會、豐富的工具材料，充分調動幼兒參與美術活動的自覺意識[16]。讓幼兒在自然、環境、生活中發現美、感受美、體驗美，積累豐富的美感經驗和審美意象；讓幼兒在操作中運用其自然的或已具備的美術能力進行表達和交流，觸發幼兒產生更多的靈感和創造沖動。當幼兒遇到表達困難或加工困難時給予適時、適當幫助和指導更易于幼兒接受，同時他們會以極大的熱情、主動投入到美術知識和技能的學習中去。當然，提倡幼兒自然美術能力的運用或在感受和操作活動中學習粗淺的美術知識和技能，并不意味著排斥必要的、適當的專門知識技能教學，這要結合通過游戲的美術教育特點進行，而非按既定要求去灌輸[17]。

（5）自由與引導特點幼兒美術活動需要自由、輕松、愉悅的氛圍，更離不開教育者對學習主體有目的、有計劃的引導。沒有創造自由的美術活動不能稱其為美術，但是，只有自由的美術活動也不能稱其為美術教育，美術教育就是對幼兒美術活動給予正確的有意引導和提升。美術教育是規范的、有目的、有計劃的教育活動，然而它又是自由的，它的自由體現在教育者與學習主體之間以藝術品為中介的自由選擇和交流上。包括精神的自由狀態、媒體選擇與使用的自由、教育者與學習主體互動過程中的自由應答等。所以，對幼兒的引導既要按照幼兒教育的一般規律，又要尊重美術教育的特殊性。教育的引導包括對美術表現形式和媒介接受方式的引導；對藝術品價值取向的引導；對美術教育效應落實的引導。實踐中應依據具體情況，正確認識和把握自由與引導的范圍、程度，擺正二者之間的關系，才能取得良好的教育實效[18]。在以上論述的基礎上，結合相關調查和實驗研究，形成以下幼兒美術活動指導策略。

現階段美術教育是幼兒全面發展的一個重要手段，對幼兒的成長發展起到舉足輕重的作用。幼兒美術教育與培養受到了學校、家長以及社會的重視，不論是在國內還是在國外、家庭還是學校，都受到了前所未有的關注。但由于文化本身的差異和各國的發展水平不同，每個國家對幼兒的美術教育也存在著很大的不同，且形成了鮮明的對比。

一、國外幼兒美術教育現狀

從本世紀初開始，在西方的美術教育界開始慢慢形成兩大理論既工具論和本質論。工具論強調的是美術的教育價值，它主張通過兒童自由自在的美術創作來促進兒童的創造性和人格的健全發展。持這種觀點的代表人物有英國的里德(H·Read)和美國的羅恩菲爾德(V·Low enfeld)。本質論則以美國的艾斯納(E·W·Eisner)和古力(W·D·Greer)為代表，他們強調美術教育要以學科為中心，主張以嚴謹的美術課程(如美學、美術批評、美術史和美術創作)來實現美術自身的價值。即“以學科為基礎的美術教育”(Discipline-Based Art Education，簡稱DBAE)[19]。直到今天，工具論和本質論仍在西方的美術界占有一定的席位。但是我們認為工具論和本質論的優點雖然是顯而易見，但是它們的缺點也是很明顯的。工具論重視的是兒童的自發表現，卻忽視了教師的指導作用，這種觀點被大多數認為是一種自然主義的教育觀，教師的主導作用沒有發揮出也應有的作用，而本質論的嚴謹性或許比較適合用在專業的美術教育上面，而不是幼兒教育上面，幼兒教育僅僅是一種啟蒙教育，如此高深的課程達不到“啟蒙”的作用。

另外，前蘇聯的教育家們提出了社會主義的現實主義理論，他們認為幼兒美術教育的目標是要培養出精神豐富、道德高尚、體魄健美的和諧發展的人。顯而易見，這種觀點也是一種工具論，既美術教育成為了實現德、智、體教育的重要手段和工具，卻把美術自身的價值和體系忽略掉了[20]。

由于所處的文化、地理和歷史的差異性，不同國家的美術教育的方式和方法也存在著很大的不同，如果對每個國家都逐一進行分析的話，由于時間和經歷的局限性，是很難做到的，但可以從幾個國家的教育方法中進行調研取證。總的來說，各個國家的美術教育基本上都有兩部分構成，一是方法，二是理念。西方的美術教育從古希臘時期就有涉及到有關人的美育教育，不過那時的美術教育都是“自由式”的方法，僅僅是簡單創作。美術發展到今天，它所包含的課程內容也逐漸趨向多樣化，不再是以前的單純的畫畫，而是加入了美術體系中不可缺少的一些元素[21]。例如一些國家在美術課中綜合的運用了雕塑、彩泥、指印畫、手工制作、折紙、剪紙、自制玩具、服裝設計、陶瓷、編織、金屬工藝等等一系列的綜合材料，將這些教學內容的加入，打破了對美術教育的傳統觀念，在教學上增加了很多的趣味，也讓孩子們在看似玩的過程中喜歡上了美術這一活動。

在有些國家幼兒學習美術教育已經做為治療幼兒自閉癥的一種手段，研究發現自閉的孩子并不喜歡用語言與外界進行溝通，但他們卻喜歡用畫筆來表達他們的內心世界，他們借助于畫畫把自己的內心世界傳達給外界。這因為如此，幼兒美術已經被國外引入到醫學和心理疾病的治療當中[22]。在亞洲，一些國家也開始對兒童美術教育進行了改革，如日本、韓國在教學方法上也開始向西方國家看齊，尤其是在手工類的課程方面得到了前所未有的重視，在日本，教師們將折紙類的課程設計的非常科學以便最大限度的開發孩子們的手腦協調能力，以及左腦和右腦的平衡能力，這樣的教學方式漸漸的得到了很多國家的熱捧，大量的折紙圖書很快的引進到國內。在韓國，折紙和剪紙等美術活動，被很快的引進了一些開發腦力的早教機構中，而且從事該項活動的教師要接受非常嚴格的培訓，而且要分等級的培訓，只有得到了相應的資格認證才能有資格進行該項目的教學。由此可以看出，美術教育在各國的重要性。

二、國內幼兒美術教育現狀

在中國，幼兒美術教育是隨著幼兒園的出現而逐漸出現的一項教育活動。1932 年的《幼稚園課程標準》列出了“工作”一詞，在今天同樣可以將其翻譯成“幼兒美術教育”，書中明確的提出了幼兒美術教育的目標：(1)滿足對于工作的自然需要；(2)培養操作習慣，增進工作的技能，并且鍛煉其感覺能力；(3)訓練關于群體的活動力；(4)發展智力。由此定義看以看到，這一目標重視了幼兒的心理需求，但沒有突出幼兒美術教育的審美和創造功能，是它不足的一面[23]。

新中國成立以后，又發布了《幼兒園暫行規程》和《幼兒園暫行教學綱要》重新定位了幼兒美術教育，并把幼兒美術教育的目標定為：(1)培養幼兒初步的藝術興趣和愛美觀念；(2)培養幼兒學習描制簡單的輪廓，反映日常生活中的事物，以發展其想象力和創造力；(3)培養幼兒運用雙手的能力，使其懂得勞動是最崇高的道德，以養成愛勞動、愛護公共財物的習慣。由此可以很明顯的看出，這些目標充分體現了前蘇聯社會主義的現實主義理論的具體要求[24]。

1981年又發布了《幼兒園教育綱要》，將幼兒美術教育目標簡單的定為“在幼兒觀察物象的形狀、顏色、結構等的基礎上，培養他們用繪畫和手工(泥工、紙工、自制玩具等)充分表現自己對周圍生活的認識和感受。初步培養幼兒對美術的興趣以及對大自然、社會、生活、美術作品的美的欣賞能力。鍛煉手部肌肉運動的協調性和靈活性，初步掌握使用美術工具及材料的技能。”發揮幼兒的觀察力、想象力和創造力[25]。

三、我國幼兒美術教育存在的主要問題

近年來，國內對幼兒美術教育的改革一直在不斷進行著，但是由于長期以來人們一直受到傳統幼兒美術教育觀念的影響，再加上教學實踐著對新的美術教學思想的理解還不夠深刻，隨便走進一所幼兒園，我們依然可以看到傳統的美術教育方法活躍和陳舊的美術教育思想涌現，教學實踐遠遠跟不上教學理論發展。

當前社會主流認同的美育價值與世俗的美育價值基本相同，在他們看來，畫得像就代表美術學得好，畫的不像就代表沒學好美術，篇幅大的畫才具有藝術性，獲獎多才能代表美育的榮譽，在這樣的環境下成長的孩子，我們很難看到幼兒超凡的想象力，更難看到孩子天真的創意，看到的只有成人世界的金錢與榮譽。根據國家發布的標準，美術教育的目的主要是完善人格，培養人的想象力和創造力，最終實現對生命的尊重和美的延續。但是，國內現在的美術教育比較關注智育，而其他方面則被弱化掉了，更嚴重的是，有的幼兒園完全忽略了美術教育在人格培養中的特殊作用。當前的美術教育基本上已經成為成人世界追逐名利的場地。總之，當今的美術教育的環境充斥著世俗化和浮躁的氛圍[26]。

從《幼兒園教育指導綱要（試行）》對藝術教育提出的新的要求中可以看出，幼兒美術教育應該重視培養幼兒在藝術活動中的主體性和主動性，改變過去幼兒在美術教育中的被動地位；同時，幼兒美術教育應該重視藝術教育對幼兒自身的促進作用，改變過去藝術只是技能訓練和表演的工具的地位[27]。

美術教育是藝術教育的一個很重要的部分，只有幼兒園正確的開展美術教育活動，才能有效的幫助幼兒發展自身的創造力和想象力，進而培養幼兒對美的體驗。現今的幼兒園美術活動過程主要表現在兒童化語言的缺失.通過查閱文獻可以了解到，兒童化語言是指：符合兒童的心理發展的特點，是一種兒童可以接受的淺顯、形象易于兒童理解的口頭語言。形象生動，并且具有兒童趣味的語言對于啟發兒童的學習興趣，促進兒童思考的積極性和語言表達能力的提高，具有無法替代的作用，直接影響著幼兒的語言習慣的形成。但是調查表明，在幼兒美術教育中當中兒童化語言的重視度極其的底下，甚至出現一些亂用的現象，具體表現如下： 1.輕視氣息控制的訓練，語調缺少變化

“氣乃音之帥也”，“氣動則聲發”，呼吸是發聲的動力。氣息和聲音的關系，就好像是發動機和機器的關系一樣。口語表達中的力度、亮度、清晰度以及音色的優美、甜潤、持久等都主要取決于氣息的控制和呼吸的方式。我們最常用的呼吸方式有胸式呼吸法、腹式呼吸法、胸腹式聯合呼吸法[28]。其中胸式呼吸法氣流量小，腹部沒有明顯的起伏，發出的聲音往往會虛而不實，缺少底氣，但是這樣發出的聲音亮度會比較好。腹式呼吸，顧名思義，腹部有明顯起伏，氣流量大，底氣充足，但是這樣的聲音較低會比較不容易控制，但是聲音會比較的渾厚。這兩種方法都有自己的優點，但是同樣會存在這缺點，在公眾場合大聲表達時前者氣弱聲細，后者低沉氣粗。對于教師來說第三種氣息控制法一一胸腹式聯合呼吸，是最好的選擇，它能夠產生足夠的氣流從而發出響亮、優美的聲音。但是在幼兒美術教學當中，老師的口語表達訓練中，氣息訓練往往被刪減或與美聲等學科混合[29]。2.忽視話語的情感過程

語言是信息的載體，它包含著各種各樣的思想和感情。古人云“沿波以討源，披文以入 情” [30]。缺乏教學經驗的的老師，語言表達往往習慣于使用簡練、理性的成人語言，容易忽視兒童自身的特點，在口語訓練的過程中也是接受成人模擬性的程式化訓練，因此，這樣的教師在講話的時候往往缺乏主觀上的情感投入與肢體上的動作愉悅，這樣的教學方式與幼兒的情感狀態和認知能力是完全不相配的。

3.成人化因素過多,兒童化語言技巧整合不夠,缺少感染力

例如，有的老師在課上會對小朋友們說：“要注意畫面的比例、節奏、韻律。”這樣的教師一看就是美術專業剛畢業的學生。小朋友在這時還完全不明白什么是比例、節奏、韻律。而老師的用語就像是再給出成人上課一樣。兒童不理解、也不感興趣，這樣只能耽誤教學進度。而兒童化語言信息傳遞準確,語言生動,表現力強,童稚夸張[31]。再加上體態語那就更事半功倍了。體態語是兒童化語言中眾多特點中最為突出的特點,它借助手勢語、面部表情語、肢體語增強語言的情境感、形象感,更便于幼兒理解接受。但是老師在講課的時候往往就是容易忽視掉兒童化語言的應用技巧，往往弄得小朋友一頭霧水。

四、本文研究的問題

現今的中國美術正逐步向日常工作及生活等各個領域滲透，生活中無不包含與美術相關的內容。而我們的生活中涉及的各個方面也正向審美上發展。正因如此，隨著心理學和生理學的發展和兒童教育理論的不斷提升及完善，人們對幼兒美術教育有了新地認識，這一認識是一個由淺入深的一個過程，在這些年的老一輩的幼兒美術教育專家的研究和探索上，我國的幼兒美術教育中越來越注重培養幼兒想象力、創造力及自由表現力。

作為教育工作者我們就要認真研究哪些教學方法、教學手段能真正符合幼兒發展規律，成為提高幼兒素質的催化劑。面對現狀再加上自己多年的教學經驗，我感到巧妙的應用兒童化語言能促進幼兒更好地理解和學習美術。因為幼兒美術教育利用這樣的方法及手段，與幼兒進行良好的溝通，能正確引導幼兒體驗美、欣賞美、表達美。才能促進他們的全面發展，讓幼兒在成長的過程中能充分的發揮孩子內在真正的潛力。

第二章兒童化語言的特點

所謂兒童化語言, 包括書面語言、口頭語言和體態語言。下面，作者僅就兒童化口語和體態語的在兒童美術教育中的優勢談談自己的感受。

兒童化語言是指教師所運用的學生（即兒童)易于接受的語言。兒童化語言具有以下幾個特點：

一、聲音響亮、語速較慢。

因為兒童特定年齡階段接受信息的能力和反應水平不同。教師講課和輔導時的語速太快, 超過兒童的思維和反應速度, 他所發出的信息就不易被小朋友接受, 從而影響教學效果。所以說話時要適當放慢語速、字字清楚，但說話不要拖沓,聲音響亮而清楚。

二、生動形象, 趣味性強 通俗易懂, 直觀性強。

學齡前兒童階段的小朋友, 邏輯思維能力較差,形象思維占優勢, 且注意力不穩定、不持久, 常隨興趣發生轉移。這一特點要求學前美術教師的教學用語要淺顯明白、有趣生動、活靈活現、富有較強的描摹色彩, 以激發學生興趣,吸引其注意力, 從而提高教學效率。切忌使用生僻的詞語和抽象的語句。例如，直線可說成是“站立的線”。而橫線可以表達成“躺著的線”。在講授時不要出現“透視”、“構圖”、“比例”等一系列過于專業的美術用語。這一點在長期的講課中我深有體會。有一次我教小朋友畫畫，說道：“我們把背景添上樹叢。”這時就有一個小朋友問道：“老師！什么是背景？”當我畫完樹木時，又有小朋友問：“老師！蟲子在哪里？” 所以我只要說我們在后面畫上小樹就可以了。當時我的用語能再簡單生動一些就不會這樣耽誤教學進度了[32]。

三、多用重疊字和兒化音。

在表達和形容一些事物時我們可以試著用重疊的字。例如，胖胖的、圓圓的、紅紅的。這樣的形容即簡單又形象。還可以多用兒化, 這樣表達喜愛親切的感情, 正好迎合學前兒童情感強烈易激動的特點。教師課堂用語適當地多使用兒化, 可以縮短師生間的心理距離, 使兒童在積極情緒的支配下較輕松地完成學習任務。老師說“ 畫畫兒、小花貓兒, 還有小白兔兒” 就比說“ 畫畫、小花貓, 還有小白兔” 效果好[33]。

四、語氣詞較多, 語氣舒緩。

適當多用語氣詞,避免因教師語氣語調生硬造成的兒童的反感情緒, 創造出輕松和諧的課堂氣氛。你“行不行呀” 就比“ 你行不行 ” 更易于讓答問的兒童接受。

五、適度夸張。

這里的夸張包括語意的夸張和語氣的夸張。語意夸張指教師對學生的表揚作適度夸張, 如“ 你畫得太好了!”，“ 你真棒!” 以鼓勵學生，調動其學習的積極性,這是由學前兒童特定年齡階段的好勝好強的心理特點決定的。語氣的夸張指的是教師描摹人和事物性狀、聲音、情態時語氣語調的夸張。通過夸張突出其個性特點，其中一個好處就是可以烘托氣氛，使學生受到感染，集中全部注意力，第二個好處就是可以使學前兒童對人和事物的某個特征印象更加深刻，記憶更加持久，從而提高教學效果[34]。

第三章兒童化語言在幼兒美術教育中的作用

一.語言兒童化, 是對幼兒園、小學教師語言能力的基本要求

很多教師對兒童化教學語言的內在規律作了積極的探索, 總結出兒童化教學語言在語音、語匯、語法、語用上的特點, 諸如語匯淺顯、形象化語詞多、句子短小、句法結構簡單、語氣詞多、語調舒緩、語氣略帶夸張等等。80年代, 國外心理學界有人觀察記錄了成人專門說給兒童聽的語言, 也總結出音調夸張、句子平均長度短、修飾詞少、句子層次少、疑問句和祈使句多等等特點,其結果與我們國內的觀點有很多一致的地方。上述研究, 都重點揭示了成人對兒童說話時努力向兒童語言靠攏的傾向, 其研究結果的普遍意義是, 成人對兒童交談時使用的語言, 總是自覺地簡化、初級化, 目的是便于兒童接受。這種語言傾向, 我們姑且稱之為幼稚化。幼兒園、小學教師的教學語言, 應具有幼稚化的特征。因為幼兒園、小學的師生語言交流,屬于成人與兒童間語言交際的范疇, 幼稚化可以看作成人對兒童交際語言的共性, 幼稚化是兒童化的鮮明表現。教師用這種幼稚化的語言進行教學, 能使教學語言與學生的實際語言水平接近, 降低語言理解的難度, 以保證知識傳授的順利進行。同時, 教學語言的幼稚化還有利于建立教師的可親形象, 營造和諧的教學氛圍。教學語言的幼稚化設計, 有助于提高教學效果。然而, 幼兒園、小學的教學語言, 僅是單方面遷就兒童的語言接受水平是不夠的。幼稚化的確是成人對兒童交際語言的特征, 但并不意味著幼稚化可以作為教學語言設計的唯一目標[35]。

二.教師的教學語言, 是成人與兒童之間語言交際的特殊形式

幼兒園、小學的教學語言, 不僅能承載知識內容, 還會對兒童的語言學習發生作用。語言既是兒童學習的工具, 又是他們學習的對象。傳統的語言習得理論強調后天學習對語言能力的作用, 認為兒童通過模仿成人來學習語言。美國語言學家喬姆斯基認為人有先天的掌握語言規則的能力, 兒童有一個心理學意義上的語言獲得裝置, 否則難以掌握語言這個復雜的符號系統。即使如此, 我們仍可發現, 就是喬姆斯基這樣的極力主張語言有先天機制的學者, 也不得不承認后天的語言環境對兒童語言發展的作用, 不然他就不能解釋為什么不同生活環境和教育條件下兒童語言發展的速度和水平會差異很大。所以關于兒童語言習得的研究, 都始終關注著語言環境對兒童語言發展的影響。人告別嬰兒期進入學前幼兒期與小學時期, 語言學習的伙伴和導師就不單是母親和家人。在幼兒園和小學作為學習內容和學習者之間媒介的教學語言, 會首當其沖地成為兒童模仿學習的對象。因此, 在這個時期, 教學語言成為兒童學習規范語言的經常性語言環境和重要的模仿范本[36]。幼兒園、小學的兒童, 正處在語言能力的高速發展期。教學語言如果一味地遷就兒童幼稚的語言水平, 將不利于兒童語言的發展成熟。除了做知識的載體, 教學語言本身的語音語調、語匯運用、句法結構等可以提供一種高于兒童實際語言水平、能積極促進兒童語言發展的活教材。我們可以把教學語言超前于兒童語言發展、引導兒童語言加快成熟的特點叫做成長性。成長性是兒童化教學語言的又一重要特征[37]。

人的母語習得, 會隨著人的自然成長和知識擴大而逐漸完成, 但語言環境的好壞, 會大大影響習得的速度和質量。有研究發現, 成人與兒童說話時, 如果有意多使用某些較高級的語言形式(如被動句、關系代詞等), 隨后的兒童語言中這些語言形式的出現頻率就會明顯升高。有人發現一個3 歲幼兒頻繁使用假設復句, 一個4歲幼兒能使用雙重否定句, 其原因是他們有較多的機會接觸這類句子。有人觀察教師的提問方式對兒童語言的影響, 發現兒童經常使用連詞。還是因為教師習慣于追問，還有呢？還會怎么樣？等等。兒童能較熟練地使用因果倒裝句是因為教師常在講出一個明確判斷之后提問[38]。為什么。教師的提問方式直接刺激了兒童組句能力的發展。以上這些實驗與研究為教學語言的成長性特征提供了佐證。雖然兒童的語言環境由家庭、社會、學校幾部分組成,家庭和社會的自然語言也對兒童發展產生作用, 但是只有學校的語言教材和教學語言能夠做到有序、可控。從這個角度, 我們不難看出教學語言成長特征的重要。一般說來, 兒童學習語言要經過感受理解運用的過程, 語匯學習尤其如此。兒童理解詞要比運用詞早, 能聽懂的詞遠遠超過能運用的詞, 而對語言的理解又必須以反復感受為前提。在兒童語言模仿的各種方式中, 有一類延遲模仿, 即對成人的范句當時沒有復制, 而在相隔一段時間后, 在一定的場合中表達出與范句接近的語言形式。這些事實又提示我們: 教學語言在難度和深度上可以并且應當高于兒童當時的實際語言水平。教學語言不能做追隨兒童語言的尾巴, 而要給兒童語言發展領航[39]。討論至此, 我們可以嘗試對兒童化教學語言作如下解釋: 兒童化教學語言是適合于兒童接受、能積極促進兒童語言發展的教學用語。要體現兒童化, 就要適應兒童, 幼稚化是必要的;教學語言是培養、發展兒童的工具, 其成長性更不可缺少。

三．幼稚化和成長性是兒童化教學語言的兩大特征

幼稚化和成長性, 是一對矛盾。幼稚化表現為幼稚、簡單, 成長性卻要求走向成熟、復雜。要統一這對矛盾, 實現幼稚化和成長性的優化結合, 重要的是把握好幼稚與成熟、簡單與復雜的各自的度。蘇聯心理學家維果茨基提出的最近發展區概念, 能夠給我們以很大的啟發。維果茨基把兒童在教學中的發展分為兩個水平:(1)現有發展水平。指在發展程序中已經達到的階段。(2)最近發展區。指介于現有水平和潛在發展水平之間的正處于形成狀態的心理機能。最近發展區預示著兒童下一階段將達到的水平。兒童發展的過程就是這兩種水平遞相轉化的過程。經過教學與自身努力, 最近發展區轉變為現有發展水平, 兒童就發展了一步。針對最近發展區的教學使這種轉變提前, 就加快了兒童的發展。我們很容易將

最近發展區概念作為教學語言設計的理論依據[40]。立足于兒童現有理解水平, 大膽滲透語言學習最近發展區的各種語言因素, 這就是正確處理教學語言幼稚化和成長性的關系的度, 就可以加快兒童的語言發展。在實踐中, 我們可能遇到的困難是: 人類語言系統太龐大、太復雜, 迄今為止的心理學和語言學研究為我們提供的兒童語言發展的時間表還不夠完整精密。但是, 國內外畢竟已有大量的研究成果可供利用。朱曼殊等人研究發現幼兒對人稱代詞，他的理解較難, 5 歲半幼兒還未全部掌握他的稱代意義。這就提示幼兒教師在教學語言中可以有意識地多用人稱代詞他, 并注意安排有助于理解的輔助手段。張仁俊的報告稱幼兒4 歲開始獲著空間方位詞左右, 到6 歲尚未掌握。據武進之等人的研究, 2 至6 歲幼兒使用的復句多為聯合復句, 6 歲幼兒的復句還很少使用關聯詞。這表明空間方位詞、偏正復句、關聯詞都屬于學前期幼兒語言的最近發展區, 幼兒教師的教學語言中應當高頻使用, 重點強化。朱曼殊等人的研究表明6 歲兒童還極少使用被字句。可見, 幼兒園和小學教師有意多用被字句, 才體現教學語言指向兒童的最近發展區。亓艷萍、季恒銓的調查反映, 小學一年級學生虛詞運用還極其有限。據此推測, 掌握完整的漢語虛詞系統, 是小學階段兒童語言學習的最近發展區, 小學教師的教學語言應十分重視各類虛詞的規范使用, 為學生創造學習虛詞的良好語言環境。誠然, 以上摭拾的例子是零碎的, 本文遠不能擔當構建兒童化教學語言操作系統的任務。兒童語言發展的實際進程會因諸多因素而出現較大的個性差異, 教學語言又與語言教材不同,不可避免地存在著許多即時的、隨意的因素。因此, 教學語言設計必須指向兒童語言最近發展區的要求, 只能是柔性的。要為各個階段的教學語言規定非常嚴格的模式和程序, 或許不太現實。本文旨在指出:兒童化的教學語言, 不能片面追求幼稚化而丟失了發展功能。處理好幼稚化和成長性的辯證關系, 才是設計兒童化教學語言的總體策略[41]。

我曾到幼兒園聽過一次這樣關于用兒童化語言來上的美術課，是兩位教師分別向幼兒介紹用顏色涂動物臉時要注重跳開眼睛。

其一：

老師：今天老師要小朋友給小動物洗洗臉。

老師：我們給小動物洗臉的時候，要洗得干干凈凈，肥皂水要洗滿整張臉。能不能洗著洗著，把肥皂水洗到眼睛里去。老師：所以我們幫小動物洗臉的時候，要注重別讓肥皂水洗到眼睛里，洗到眼睛的時候要跳過去。

幼兒反應：熱烈，作畫時基本能自覺地注重用跳過的方法。其二：

老師：我們來給小動物的臉涂上顏色。涂顏色的時候要注意，臉上要畫滿，不能看見白顏色。涂到眼睛的時候要注重跳開眼睛。

反應：教師作講解時反應不熱烈，作畫時不能自覺地注重跳開眼睛，要老師不斷提醒。這是新老教師兩種教學方法與教學效果，不難看出，第一位教師是一位老教師，有著豐富的教學經驗，她巧妙地運用了兒童化的語言，將涂色與洗臉聯系起來，最為巧妙的就是利用肥皂水不要流到眼睛里這一手段，輕松地讓幼兒明白了涂色跳開眼睛的道理，形象而生動。相對來說，第二位教師的語言就顯得平淡多了，缺少兒童化成分，幼兒的愛好提不起來，也不易接受，所以教學效果不佳。

由此可見，教師能否巧妙地運用一定的兒童化的語言，與教學質量、教學效果的好壞是分不開的。對幼兒美術教師來說，在日常教學中僅僅使自己的語言表達做到準確、明晰、合乎規范是不夠的，同時還必須實現語言的“兒童化”，才可能對幼兒產生吸引力，而恰當使用兒童化語言，往往使課堂氣氛活躍、生動，幼兒易于接受知識。因此，教師應根據幼兒的心理特點，對自己的教學用語進行精心設計。這里我們深入地研究一下兒童化語言在美術課上的應用。

四．促進教師和幼兒之間的溝通

怎樣才能使教師掌握兒童化語言呢? 我們認為應注重以下三個方面的訓練.（一）“語基”“ 文選” “ 語教” 相配合, 課上學練一條龍。

語基課，作為學前教師接受培訓的基礎, 這里幼兒美術老師也可做為一項基本功來訓練。首先應訓練教師讀準每個音節的聲母、韻母和聲調, 這是練好兒童化語言的基本條件。在這個基礎上,讀準各種音變，特別是兒化音、語氣詞“啊”的各種音變。這樣, 兒童化語言才顯得自然純正。打好語音基礎，再練習朗讀的各種技巧,如重音、語速、停頓等。最后以兒童劇、兒歌、童話故事等為材料, 進行綜合訓練。

（二）語基課打好基礎，文選課應主動配合練習。

一個是對幼師文選課每單元后安排的學前兒童教材的內容結全美術課，一定要放手讓自己大膽去試讀試講。對文選中本身就是兒童讀物的篇目以繪畫的方式講解，請語文教師進行指導、總結, 讓自己多練講解, 以檢驗其實際教學能力, 包括運用兒童化語言的能力。二是抓住文選教材課后那些訓練口語表達能力及體態語運用的題目,把它作為訓練兒童化語言的好材料，一定要認真準備、充分練習、反復評點糾正，直到滿意為止。語教課的一項重要內容是自己實際試講和觀看優秀學前教育教師教學錄像。

（三）課下訓練多樣化系統化。

1.通過朗讀兒童歌謠、兒童詩等訓練學生讀準兒化韻, 體會兒童化語言生動通俗的特點, 掌握兒童化語言的語體風格。

2.通過講寓言故事、童話傳說等來訓練自己運用描述性的通俗語言和夸張性的語氣描摹各種各樣的人、動物及事物的能力。

3.通過表演兒童劇、教學小品等形式讓自己體會教育教學語言的語速和語氣等。

（四）校內訓練與校外見習相結合。

通過觀摩學前兒童的美術教學課, 引導自己把掌握的理論與教育教學實際相結合，深入體會兒童化語言。

第四章 運用兒童化語言開展幼兒美術教育的有效策略

一、完善科學的幼兒教育理論體系

（一）幼兒美術教師教學觀念的更新

這里不管是家長還是幼兒園教師，都應將幼兒美術教育的觀念從“世俗態”向“啟蒙態”進行轉變。前面已經提到，美術教育并不只是美術常識和技法的灌輸，也不是專業技術教育。幼兒美術應當著重啟蒙幼兒對美的欣賞能力和認知能力。因此，幼兒美術教育工作者應當不僅僅傳授知識，而且要激活小朋友們的興趣。當你有了這樣的更新觀念時你就不會用以往呵斥的口吻、嚴厲的命令來要求學生，而是嘗試用兒童化的語言來豐富你的教學。

（二）促進幼兒的綜合素質發展

《美術課程標準》中指出:綜合、探索也分三個層次:1.融合美術各學習領域，2.美術與其他學科相綜合3.美術與現實社會相聯系。所以現在中國的美術教育再不是傳統意義的傳授和給予，更多的是培養與發展，更大限度的利用美術教育來提高和促進孩子的綜合素質的提升[42]。《美術教育與人的發展》中指出:兒童美術教育是人才素質的基礎教育，它以促進兒童身心全面和諧發展為目的，歷來人們總把兒童參加美術活動看作是接受美術知識、技能培訓，把基礎教育中的美術活動當作專業技術教育，認為它是具有繪畫“天才”的孩子發展才能進行的教育。這些認識都偏離了美術教育的根本宗旨。素質作為教育學的概念是指人在行先天素質基礎上，通過教育和實踐活動發展而來的人的主體性品質，是人的智慧、道德、審美性的系統整合。素質教育是以人的身心發展為目的，用于提高人的獨立性、積極性、自主性和創造性等主體性品質，使人在德、智、體、美等方面得到全面發展的活動。因此，素質教育不僅僅是傳授知識，而是激活知識;不能把學生當作簡單的認知體，而要作為生命體對待。美術能發展感官能力、促進兒童創造思維，更能提高兒童的繪畫專業技能，也有助于兒童情感的培養[43]。美術教育能促進兒童的身心發展和思維發展，而且兒童的繪畫與兒童的智力成長也是同步發展的。美術教育能促進小朋友們的觀察能力、智力、想象能力、注意能力、創造能力、方位感知能力、動手動腦能力、手腦協調能力、色彩感知能力、審美能力等，及培養孩子豐富的情感與文化修養，促進其個性發展。這些能力在正確的教育方法與方式下，都會得到相應的鍛煉與提高，在各學科領域中唯有美術這一學科能全面的培養孩子的身心發展。而較好的教學手段才能有力于教師開展美術教育,使兒童更好地理解和發展。

（三）應遵守幼兒生理和心理發展的規律

通過對教育心理學理論研究我們可以知道，無管是生理還是心理，不同年齡段的孩子的認知和身體機能都有很大的差異性，而且也隨著年齡的增長不斷變化，這就要求我們在教學的過程中要遵循孩子的心理和生理的發展規律，并且教學方法上要科學合理。在課程設計上要科學簡單，根據孩子的生理能力，及其注意力的時間，包括對色彩的認知，想象及觀察力的發展，都做一個綜合的比較，在孩子注意力集中的時間內，教學的內容不宜超過這一時間，而且難度不易超過這一時期的能力，語言要簡練易懂，課程設計要在這一時期能力的授受范圍以內。有部分幼兒園，在課程安排上，雖然形式多變，安排了兒童畫，線描畫，陶泥，指印畫，剪紙及制作手工等多變的課程，看上去雖然內容豐富，但是在課程設計上不在孩子的能力范圍，孩子操作起來難度大，而且有的老師表達的也很不明白，這樣不但不能培養孩子對美術的興趣，反而讓孩子對美術失去興趣，從而喪失了信心。在很多幼兒教育心理學中曾提出，要培養孩子對某一事物的興趣，一定要在其操作過程中得到自信心，這樣才能更好的進行。如果一開始在教學中讓孩子失去信心及興趣，過程就會很堅難，而且還不理解你所表達的意思，那就嚴重挫傷孩子的自信心。所以在美術教學的第一步，也要讓孩子們明白你在說什么，這樣才能提高他們的自信心[44]。

（四）踐行尊重教育

德國教育家名為福祿貝爾曾說過：游戲是兒童內心活動的自由表現，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動的產物。[45]在現階段，兒童美術教育存在著兩種情況，一種是孩子天生就非常的喜愛美術，對有關美術的一切活動有非常強烈的敏感性，對于這樣的兒童家長可以在不通過教學的手段來自主的進行。另一種，是由成人帶領或組織下，以教師傳授和教育的方法來培養和引導孩子對美術活動產生興趣。

我們在教育的過程中應該把更多的注意力放在孩子在成長發育過程中本身的美術天分上面，由于現代社會與人們本身傳統的固有的觀念對孩子與生俱來的美術天分缺乏正確的認識和理解，所以在教學過程中就會不自覺的去壓抑孩子們對美術本身敏感度。統計數字說明，那些幼兒時期在各類美術班和學校受過正規的美術訓練的兒童，當他們長大成人踏入社會以后，只有一小部分的人成為了美術工作者，更多的人是再也不會拿筆畫畫了，也不會去接觸關于美術的一切事物了，可以說他們從此與美術絕緣了，這說明一開始對孩子強行的進行美術教育不但不能讓他們得到美術技能上的提高，反而會造成他們對美術這一學科產生強烈的反感。這種現象就是在告誡我們：如果我們一開始就能注意孩子與生俱來的藝術天分和他們內在的潛能，就應該盡最大的努力去讓孩子真正的得到美術的快樂，讓他們在得到快樂的同時掌握美術相關的技能。在孩子們的世界里，世界是不斷變化的，我們不能把孩子眼中的世界與成人眼中的師姐等同起來看待。父母的言行對孩子們的內心成長是很自然的影響，但學校環境是不同的，學校的課程內容設計都是很規范的，但這種行為規范往往限制了孩子本能的內在的美術天分的發揮。很多情況下，有一部分人會認為學校是一種從事系統地兒童天性活動的場所，這句話就代表了他們是對目前的兒童美術教育方法是不贊同的，所以在孩子本身的內在天分與學校傳統教育相沖突的時候，教師應尊重孩子內心的想法，要把單向的傳授和教育作為孩子美術天分開發的輔助方式，并且用兒童化的語言來開發孩子們的美術天分，讓孩子們釋放出本能的天性[46]。

(五)幼兒美術教師綜合素質的提高

教師最根本的職能是“教書育人”，所以一名合格的教師他應該具備基本的三大能力：專業的知識、高尚的職業道德和正確的教學思想[47]。

幼兒美術教師不同于其它的美術教師，幼兒美術教師不但要具備充足的美術的基礎理論、基本技能和很好的美術鑒賞能力，更要在教學中靈活的融入其它相關學科的知識，這樣會更加有利于孩子其它能力的的提升和發展。現代社會的美術教育，在就已經不是單純的是畫畫，他也包括各種和美術相關的課程，如手工、創意等活動，這就要求教師們要掌握一些更全面的相關知識和基本技能。由于美術這一學科的特殊性，他與數學、自然和制作等一些理工科的知識都有一些密切的聯系，所以這要求教師要不斷地補充相關的知識。幼兒美術教育師除了要掌握一些基本的美術知識以外更應掌握一定的幼兒教育心理學、教育學等科學的理論知識，提高教學的科學性。在掌握這些基本的知識后，也要求教師本身要有一個健康的心理素質和文明的儀態，大部分孩子在進入幼兒園會把老現當成自己的表率，而且老師的一言一行都影響孩子的一舉一動，這就要求老師們在教學過程中要時刻保持愉快的情緒，也包括在教學時說話的語氣。

二、實施策略

策略一：

（一）選擇比較生活化的美術教育內容與兒童化語言比較容易結合

左腦革命和計算機革命之后的今天已經進入了右腦革命的新階段，藝術教育受到了前所未有的重視。《幼兒園工作規程》中明確提出要“萌發幼兒初步的感受美、表現美的情趣與能力”。《幼兒園教育指導綱要》還指出幼兒園教育內容的選擇應貼近幼兒的生活實際，選擇幼兒感興趣的事物和問題；強調寓教育于生活和游戲之中。因此，想有效地運用兒童化語言就應該以生活化的美術教育活動相結合，這樣才能更好地發揮兒童化語言的優勢。

（二）生活化的幼兒美術教育的實質和特征

傳統的幼兒美術教育，強調的是知識和技能的傳授與灌輸，強調對幼兒進行基本功的強化練習。生活化的幼兒美術教育，強調的是在開展幼兒美術教育過程中，要以幼兒的生活經驗為基礎，以幼兒熟悉的人、事、物為內容，注重生活體驗和美術教育的緊密結合，尊重幼兒的個性的發展，培養幼兒的興趣與能力，讓幼兒在生活中發現美、感受美、體驗美、表現美，從而真正體現美術教育在陶冶情操、塑造人格中的作用和魅力。其實質是讓幼兒在生活中發展，在發展中生活，使美術教育生活化、游戲化、個體化。

（三）生活化的幼兒美術教育的實施

實施生活化的幼兒美術教育應從目標的確定、內容的選擇、環境的創設及教育形式的篩選等方面去進行。1.確定目標

在確定美術教育目標時，教師應當考慮以幼兒生活為中心，做到有目的、有計劃地開展美術活動。換句話說，無論是以自然還是社會生活為目標的美術活動，都應貼近幼兒的生活。2.選擇內容

幼兒美術教育內容的選擇是依據目標而定的。正如我國著名兒童教育家陳鶴琴先生所說，生活就是課堂。那么，怎樣使幼兒美術教育內容生活化呢？（1）從幼兒日常生活各環節中選擇

將美術教育活動內容滲透到幼兒日常生活中，通過幼兒入園、早操、集體學習活動、進餐、午眠、游戲、離園等各環節，讓幼兒做生活的有心人，抓住幼兒在日常生活中的興趣點，引導他們在已有經驗的基礎上去進行觀察、體驗、探索，并積累新經驗，表現新認識。如新學年開始，早操要更換，幼兒才會對此有更多話題。教師可抓住此機會，讓幼兒展開想象，創編動作，并運用美術手段進行表現，以加深自己的體驗。（2）從美術主題活動中選擇

主題活動往往是根據特定的教育目標，集中對幼兒進行某一方面綜合性教育的活動。主題一般來源于現實生活和素質發展的需要。如在秋季豐收時節，為了讓幼兒認識水果，我們組織了“水果娃娃”等主題活動，讓幼兒在水果店里觀察、認知各種水果，其中包括水果的形狀、顏色、味道的異同，討論自己喜歡的水果。在此基礎上激發幼兒的想象力，鼓勵幼兒運用所積累的表象，用美術形式去表現 “水果娃娃”。幼兒的興致很高，畫得也很好，有的借助賀卡形式表現立體的“蘋果娃娃”；有的畫出“奇怪的果樹”，將自己喜歡的水果都掛在一棵樹上； 有的畫出水果王國中的“國王”、“王后”、“公主”、“王子”，其顏色不同、形態各異。在這一生成性美術活動中，幼兒把自身的真情實感傾注在藝術創作中了。（3）從幼兒身邊的人、事、物中選擇

幼兒身邊的人、事、物是幼兒經常接觸到的，這比教師的范畫或模型效果都要強。因為它貼近生活，會使幼兒感到更親切，更有興趣。如在“三八”婦女節，我們預設了活動“漂亮媽媽”，通過收集媽媽的照片，向媽媽了解工作的情況，觀察、討論、交流媽媽服飾、頭飾、體貌等，使幼兒從生活中去多角度多視野地豐富媽媽的形象。如此，在美術活動中，孩子們就能很有創意地打扮自己的媽媽，畫出自己心中“漂亮的媽媽”。3.創設環境

由于幼兒正處于無意識注意的心理發展階段，無意識注意產生的心理機制是探究反射，往往是在周圍環境的刺激下而產生，是一種無預定目的，不需意志努力的注意。因此，幼兒美術教育中環境創設的生活化、情景化就比任何教育階段顯得更重要。（1）幼兒園環境

幼兒園環境生活化美術氛圍的創設，會隨時隨地給幼兒美的熏陶，增加幼兒對美的感性認識。如名家名作的展示，讓幼兒欣賞、體驗，積累經驗；幼兒作品展示，讓幼兒獲得成就感；在主題活動“運動會”中，幼兒了解運動會的性質、內容等后，收集運動會資料，生成了美術活動“設計運動會”，幼兒將設計的班牌，隊標，運動員標志，獎牌展示于環境中，這不僅能愉悅幼兒身心，陶冶性情，還能培養幼兒動手動腦的能力，增強幼兒的成就感。（2）家庭環境

家庭是幼兒生活的主要場所，讓幼兒參與家庭環境的布置，讓家庭成為幼兒美術創作的源泉之一。如鼓勵幼兒創設 “我的小天地”、“小畫廊”、“裝飾點綴”等，這些都能充分發揮家庭環境的作用，讓幼兒潛移默化地受到美的感染。（3）到大自然中感受生活的美

大自然是一個豐富多彩的物質世界，有山有水，五光十色、千姿百態。大自然中許多天然的素材，如果殼、樹葉、樹枝，種子、石頭、花草等，都能滿足幼兒的好奇心，易喚起他們的創造動機與制作熱情。教師、家長可根據季節和環境特點帶領幼兒到大自然中去享受生活，積累素材并引導他們將收集到的材料制作成精美的藝術品，加以展示或保存。4.創新教育形式

生活化美術教育注重情境設置。情境能感染幼兒，激發幼兒繪畫的興趣和主動參與的意識。如在“水果沙龍”的美術活動中，老師對幼兒說：“媽媽下班累了，今天我們動手做‘水果沙龍’給媽媽吃，好嗎？”然后，讓幼兒在畫好的大盤子里，貼、畫媽媽喜歡吃的水果，并在水果盤里加糖、冰激凌、豆沙、龜苓膏等。幼兒一邊“加”，一邊“品嘗”，還用鼻子使勁地聞，并煞有介事地說“好香啊！”“真好吃！”這種教育形式是以情境感染為切入點，讓幼兒感受美術活動的樂趣，是“我要畫”不是“老師要我畫”。生活化的幼兒美術教育通過生活化活動，滿足幼兒不同的發展需要，從而實現美術活動的真正價值。它要求教師要有處理預設活動與生成活動之間關系的能力；要有提煉生活的能力，對生活教材要有富創意的設計和操作； 要有讓每個幼兒提升經驗的能力；要有觀察、分析、評價幼兒作品的能力。所以，實施生活化的幼兒美術教育對提升幼兒教師的專業水平有著重要的作用[48]。

策略二：

（一)語言表達要具有幽默感

幼兒年小身弱對老師非常的依戀,對環境也非常敏感,那老師的言行、情緒，都對兒童的情緒心態產生很大的影響直接關系到他們的創造行為，如果老師在教學活動中，不拘言笑或語言干澀、少情感渲染沒有幽默感，教學氣氛會非常緊張,這樣很難達到教學效果,所以運用兒童化語言應把握以下幾個方面：

1.語言要樸實、明朗、更要生動有趣 雖然幼兒的生活的語言經驗、生活經驗各有個的不同，但是從宏觀上來看卻有有其基本的范圍和層次。如果教師在課堂上口語過于含蓄和深澀的話，幼兒會很不易接收；相反，如果語言過于平淡的話，幼兒又會感到索然寡味。所以，根據幼兒的生理和心里的特點，教師在語言處理方面一定要做到生動有趣。

2.語言簡練并多用短語

由于受到年齡的限制，幼兒的聽辨能力是非常有限的，所以教師在進行教學的時候要注意最好將長居劃分為幾個短句來說，這樣以來整個節奏就會變得更加的舒緩有致，同時也為幼兒的思維以回旋的余地，而且多用一些短語也符合兒童的口語特點。3.語言和語調的親切悅耳

親切悅耳的聲音有利于促進師生的情感交流，從而有利于形成和諧的氣氛。讓語言和語調變得更加親切悅耳的方法，教師除了要注意語義內涵本身的作用外，還要注意多使用一些語氣助詞，例如，多用“呀”、“啊”、“呢”、“了”等語氣詞，這樣的話在教學過程中教師會收到意想不到的極佳的效果。

（二）合理變換兒童體態語

兒童體態語是一種無聲的語言，它包括表情、手勢、體態等等，為了更好的進行兒童美術教育，作者認為應該以下幾個方面來考慮： 1.手勢、體態的不斷變換，親切和諧感

合理的變化手勢和體態有利于啟發學生思維，溝通師生的感情，這是由兒童的情感、意志特征決定的。例如：提問時要注重啟發兒童積極的進行思考，講話時頭稍稍偏斜，有利于給學生一種親切感和信任感。如果兒童回答問題聲音不夠明朗，教師可以微微側身斂眉，手掌貼近耳廓，這種姿勢代表傾聽狀，學生會自覺提高音量。如果不顧兒童的感受，就直接的對兒童說“請大聲些”，這樣說話肯定會打亂兒童的思維，嚴重時甚至會影響到學生的自尊。另外，教師在講桌前最好也要適時變化姿勢和方位，因為這樣可以打破體態的單一和協調身體的平衡，同時可以引起兒童的無意注意（即不隨意注意），有助于激發兒童的興趣，消除他們的疲乏感。

2.教師的表情變化要豐富，但要不缺天真無邪

在幼兒美術教學中教師的攀眉凝眸、或憂或喜、或驚或怒,都要具有一種逼真的兒童戲劇色彩。教師憑著對兒童的一片愛心和深厚的感性，再加上對兒童情感體驗的深刻了解，他們在教學中完全可以達到一種童心煥發的忘我境界，天真爛漫的表情會自然的流露出來。

（三）兒童化語言與其他方式相結合

在這里我們也可以試著其他方式與兒童化語言結合在一起用。有一次，我在為大班小朋友上國畫，畫荷花。一邊畫一邊講：“從前有個古代人叫王冕??”剛說到這就有一個小朋友問我：“老師！什么是古代人？”我就耐心地說：“很久以前的人就是古代人。”我以為沒事了就繼續上課，可小朋友爬在桌子上冥思苦想之后又問我：“老師那我奶奶是不是古代人？”在遇到這樣的情況時,我們的老師就應該根據實際情況來解決。解釋古代人這個詞給小朋友比較難，那我們可以換個方式，比如說在繪畫前先給小朋友看一些王冕學畫的動畫片，用簡單的兒童化用語來描述，邊看邊講，讓他們知道這個事和這個道理后再學國畫來激發他們的興趣。這里就巧妙地把兒童化語言和其他方式結合在一起了。那舉一反三同樣還可以用游戲、表演、玩具等其他方式[49]。

（四）加強兒童化語言技巧的練習

教師要快速的掌握兒童化語言，需要接受“去成人化”和“兒童化語言技巧”整合的專業訓練，具體來說可從下面兩方面入手： 1.講故事訓練

幼兒的思維是以形象思維為主的思維，換句話說，就是一種“敘事性思維”。他們需要親自看、聽、嘗、聞、摸、動，才能更好的去感受新事物，他們需要更多的視覺形象去刺激他們的大腦，例如，要做羽毛的形象的時候，教師為了盡可能的做到形象，可以雙臂向上伸展，手部做出帽子狀，然后手部自然由兩肩向下展示披風伸展狀。如果要表達誰也比不上我時，教師就要注意語調的夸張用法，重音要非常的突出，體態要順勢自然向左或向右傾斜上體，左手或右手向外推出或擺手，頭部和體式顯出示目中無人的自滿的狀態。2.兒歌訓練

兒歌其實是訓練兒童化語言訓練的第一步，因為它短小、通俗、押韻、好記的原因，教師很容易學習，并在實際的教學過程中在較短時間內獲得兒童化語言的語感狀態，更易于學生盡快的走進真實情境，回歸他們的童稚，感受他們的童趣，表現他們的童真。例如兒歌《小貓》里有唱到：小貓，小貓，本領真大，一生下來，就會畫畫，畫的什么畫，在學習的時候要注意里面的語調多為升調，兩個貓字是虛聲，“大”字和“花”字是高、亮而略有變化的實聲，兩個“畫”字是先實后虛，前面的節奏為兩拍，即小貓小貓，本領真大，后兩句是三拍，即畫的什么畫五個瓣的梅花。其中“晴”占時要長一些，語調要曲折漸升，形象要夸張一些[50]。

講故事和唱兒歌訓練是學生掌握兒童化語言最便捷的途徑，由此做鋪墊，教師就可以在各種語言場合巧妙的設計運用最易于幼兒接受的生動形象的語言進行教學了。

綜上所述，兒童化語言自身的特點決定了教師在實際的幼兒美術教學中時要從心理、語言、體態等多方面進行訓練，而且要強調講述前的整體設計，從未來的教學任務角度出發，重視幼兒可接受的語言進行真實訓練，它是一個系統復雜的過程，需要科學方法的指導和學生不斷的練習和創新。總而言之，幼兒教師要盡量使用兒童化語言進行上課，以便更好的提高教學質量，其中必有大量潛力可挖。

結語

每個人都走過童年，發散過旺盛的精力，體驗并表達著自己的情感，用內心的幻想與色彩來表達對事物的認識，對生活的熱愛。只有我們正確地引導幼兒觀察、體驗與感受，以及運用兒童化的語言來啟發與提示他們，才能開啟他們的心智、走進他們的心靈，為他們打開藝術這扇窗。

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第四篇：論版畫教育在中學美術教育中的作用

2017 年 11 月

目 錄

摘 要 ?????????????????????????????? 關鍵詞

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言 ??????????????????????????????

一、日本中小學的版畫教育與國內版畫教育的對比 ???????????

二、版畫的教育功能 ????????????????????????

（一）版畫教育培養中學生形象思維能力和表達內心情感能力???????

（二）版畫教育培養中學生的創造力何思維能力 ?????????????

（三）版畫教育培養中學生的動手能力提高學習興趣和學習能力 ?????? 結

論 ?????????????????????????????? 致謝???????????????????????????????? 參考文獻??????????????????????????????

論版畫教學在中學美術教學中的作用

俊然

[摘 要]：赫伯·里德認為美術教育的目的是通過美術教育完善人格教育。版畫教學是中小學美術教育中不可或缺的一門課程，它的教育意義對學生以后的人生道路上有著不可估量的影響，本文以版畫的教育意義為研究對象，將版畫教學在中學美術教學過程中的作用及意義作為研究對象進行分析，版畫教育在中小學美術教育中有很多優點，是其他學科代替不了的，使學生在學習中形成新的修養和學習的能力，而20世紀需要人終身學習，也更好的為終身學習奠定了基礎。

[關鍵詞]：創新思維，形象思維，創造力，學習能力

Effect of engraving teaching in art teaching in

middle school

Academy of Fine Arts 10 grade 04 class He Junran

Abstract

Engraving teaching in art education is indispensable for a course in elementary education, his education significance has the inestimable influenceon students' future life on the road, this paper prints to education as the object of study, and the significance of the engraving teaching in middle school artteaching process as the research object analysis, print education has many advantages in the fine arts education in primary and secondary school, otherdisciplines can

not

be

replaced, the

ability to

form

new training and learning in learning, and in twentieth Century the need for lifelong learning, but also betterto set the foundation for lifelong learning，Keywords: innovative ability

thinking, image thinking, creativity,learning

引言

版畫是一門古老的藝術形式，早在我國古代就有了版畫。它以多種多樣的形式廣泛的融入人們的生產和生活中。被譽為“版畫之國的日本，中小學的版畫教育受到了非常高的重視，有專門的中小學版畫教育機構和中小學版畫期刊，在學生之間展開以版畫教育為核心的一系列展覽、交流、陳列、觀摩等活動。版畫已成為當代國內外中小學生美術教育的重要內容之一。版畫教育的育人功能為其終生形成健康的人格和高尚的情操打下堅實基礎。

一 日本中小學的版畫教育與國內版畫教育的對比

版畫教育在日本比較發達，這與日本重視中小學版畫教育分不開的，“根據兒童不同的年齡、生理及心理特征，采取不同的教育內容及手段，由易到難，循序漸進，把版畫教育科學化、體系化。”（1）

日本的版畫教育不是以培養版畫藝術家為目的，而是發展兒童的創造力，提高學生的素質為歸屬，在學校有一系列的展覽，每個人都可以參加，都是在學生之間展開的，在這樣的展覽下每個學上都能展示自己的想法，表現自己的創造力，抒發自己的情感，能在這樣的平臺上收獲自己的成功感，每個人都能獲得他人的贊美，增強了他們的自信心，提高了創造能力與藝術修養，能在這樣的環境下學習生活，對于他們以后的人上道路上有著不可替代的促進作用。

在這樣發達的日本，即使你不會版畫，或者從來都不知道什么是版畫，或者從來沒有美術功底的人，你也可以有機會去感受版畫給你帶來的驚喜，在日本既有美術館的免費講座還有一些像中國自己做陶瓷工藝的地方，給群眾接觸版畫的機會，版畫的育人功能也得到了認可，人們可以自己動手做一幅版畫去送給自己的長輩，愛人，孩子，讓版畫在人們的身邊，時時刻刻的去感受藝術給他們帶來的美好生活這就是版畫的獨特魅力所在。

而在國內的美術課程中版畫的比重明顯偏少，由于材料的不足，教師的專業能力，學生對版畫的熱情，家長對版畫的不了解等諸多因素，版畫在國內沒有得到足夠的重視與發展。“日本中小學生的動手實踐能力,計劃條理性開展工作的能力以及其它的素質明顯高于別的國家的學生,這些能力的發展在學生一生的成長中具有重大的意義。”（2）

二 版畫的教育功能

（一）版畫教育培養中學生的形象思維能力和表達內心感情能力

中學生善于模仿，而且記憶力很強。在中學階段，有意想象發展迅速且豐富，想象的創造水平逐步提高，創造性想象日益見優，想象的現實性增強，即隨著抽象邏輯思維的深刻性，批判性和辯證性的發展。不受任何的束縛，有時往往喜愛按照自己的意愿去改變事物的認識，情感豐富是中學生內心世界的一大特點，而用繪畫語言表達自己內心情感的最好的形式和方法，版畫語言具有多樣性與靈活性的特點，是其他畫種所不能替代的，也說明了這種方式和形式往往因為其他的畫種技巧的局限性等因素不能被更好的表達出來，那么正因為如此，版畫走進了中學生的課堂。而版畫創作過程大都需要學生有一定的生活經驗。無論是材料的分析和創作的素材的選擇，都和平時的生活積累和感受分不開的，印痕是什么樣的，是怎樣產生的都是需要通過生活經驗去獲得，去發現，去感悟，去理解。結合學生自身的創作意圖對語言進行形象思維的處理加工，以客觀的認識和感性認識去表達它。控制材料的自然痕跡去重新理解形象，詮釋形象，所有的這些都是學生通過感性具體形象思維所得到的，也就是人們常說的藝術來源于生活，相輔相成，相互聯系。所以版畫可以培養學生的形象思維能力。

在原始社會，先人們就開始在巖洞中繪制壁畫，因為沒有文字所以用這種方式把自己的內心情感表達出來，古代的文人雅士用吟詩彈唱去抒發自己的感情，可見表達一個人的內心情感是多么重要。

而中學生正處在青春期的時期，叛逆，消極態度的反抗，學習壓力的增加，這都需要一種方式去抒發自己的內心世界，使他們能更好的去理解家人，理解老師。也讓家人朋友去理解他，那么在中學階段，美術課程給了他們抒發情感，放松身心的平臺。版畫獨特的教育形式有利于培養學生的感知能力，也能更好的適應中學生的需要，不一定要用寫實的方法去要求學生。隨性反而有助于中學生抒發情感。表達自己想要表達的，能夠滿足中學生的需求，也能夠適應中學生的審美意識。在中學美術教育中，主要是培養他們對事物的感知能力，對美的認識能力和培養他們形象思維。如果單純的去臨摹美術作品也就失去了美術教育的意義了。版畫的語言更多是運用形象思維的，構圖的夸張、變形的表現、靈活的語言的特點，能夠好的使學生表的自己的情感。這種隨性的表現，構圖和造型，就不會讓人在意像不像。所以版畫可以表達中學生的內心情感的能力。

（二）版畫教育培養中學生的創造力和思維能力

創新教育的實質是以培養人們創新精神和創新能力為目標的培養人才的教育。其核心是在普及九年義務教育的基礎上，在全面實施素質教育的過程中，為迎接知識經濟時代的挑戰（3）。創新是關系國家前途命運的關鍵問題，當今社會是一個高速發展的社會，是競爭激烈的社會，想要在這樣的環境下生存就應當具備較強的專業素質和較強的創新能力，滿足這樣的條件才能立足于社會。創新的能力不是與生俱來的，而是靠后天的養成和積極地鍛煉的結果。那么就有了黨和國家“關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定”指出素質教育要培養學生的創新精神和實踐能力為重點以尊重學生主體和創新精神，培養創新意識。培養學生的創造力是教育的根本目標，也是最終的歸宿。

小到一個人大到一個國家，創新能力的發展關系到一個人的生存一個民族的興衰，時代的發展是優勝劣汰的表現，適者生存的法則。在這樣的時代背景下版畫較強的創造功能被越來越多的人們所認可，對于學生的藝術想象品質的提高，創新求異思維和創造力的發展有著直接的意義和促進作用，有利于學生表達內心的情感。讓中學學生感受版畫學習的過程，從中體會創造的樂趣，體會版畫給自己帶來的快樂和樂趣。體會版畫中蘊含的豐富知識和育人功能

一幅版畫是由畫板到刻制再到印制成畫，期間更是經歷了幾個在創造的過程，這個過程繁瑣復雜，需要學生的全面素質，而這項訓練有利于培養學生的綜合素質，它的意義是使我們不僅僅從短暫的一個課程中學到一些技巧，而是學習掌握創造性的綜合思維方法和主動積極開拓創造的精神，這些創造的環節中思維的創造性靈感得到充分的激活、觸動、有了充分的施展和釋放空間，充分表達了自己的情感和想法，從畫面的整體安排，細節上的微妙處理，構圖的形式方式都要考慮其中。其中的創造能力是不可忽視的。通過版畫的學習過程，從中激發想象力和創造性思維，強化創造性的解決問題的技巧和方式，使學生能夠運用到學生和生活中去。這才是教育的最高境界。這樣的教學有著更為廣泛，更深層發展的意義，是符合當今社會的。

初中學美術教育的目標不是要讓每個學生都能成為熟練的繪畫者，而是主要培養他們在自己的美術作品中表達屬于自己的豐富的創造力。而版畫教學的目標也正是將繪畫的材料與中學生的情感表達相統一相結合，這樣學生的創造能力也有所增強，從而進一步提高中學生的美術鑒賞能力和藝術的修養能力，這一特點和初中美術教育的任務目的相協調。所以版畫教學具有提高中學生的創造性思維。

（三）版畫教育培養中學生的動手能力提高學習興趣和學習能力

版畫的制作過程比較繁瑣和其他畫種截然不同。除構思的前期工作和其他畫種一樣外，制版的復雜性、多樣性、技術性，還有制版的過程都需要具備很強的動手能力，需要腦力與手的協調，感情與現實的統一，情感與表達方法的結合，強調學生的綜合性思維的訓練。首先是心力的提高，而這必將作用于眼與手，對于提高發展學生的綜合素質有一定的幫助。從而獲得了一種神奇的藝術體驗和很多趣味性。經過復雜的過程制作的畫從中得到一種成就感，懂得了苦盡甘來，努力拼搏的意義，有著意想不到的育人功能，同時也對學生進行了思想教育。在制作過程中也對學生的耐心、耐力、意志力、無形當中也培養了鍛煉了中學生認真做事的能力，版畫是通過平面的凹凸感表現繪畫的所以刻掉的地方一般是修補不了，這就需要作者有足夠的信心去把握畫面盡量保持平和的心態，不能緊張。不經意間就能增加他們的自信心和控制力，這也是中學生需要學習的需要掌握的。在套色木刻過程中，嚴謹，有條不紊的去按照先前制定的順序和步驟去循序漸進的完成自己的作品，從而做到謀而后動這一道理，不會不假思索的盲目的去處理事情和問題，這對于他們的日常生活和學習有促進作用。

而版畫的周期長，高運動量，耐心細致的處理細節是版畫的重要環節，注意力要高度集中，對中學生其他課堂的上的學習有著幫助作用。在版畫學習制作過程中也是對學生的意志品質得很好的鍛煉而經過一番努力所完成的作品也是給自己的一種肯定，伴隨著喜悅。版畫可以連續印制多分完全一樣的作品也會讓學生感到驚喜和意想不到充滿樂趣也是對自己之前辛苦付出的一種贊賞的肯定，一種期待成果的好奇心里。使學生陶冶在版畫的給他帶來的快樂，這個過程使個性思維發揮到極致，也是學生情感上的宣泄，更是審美體驗的過程，不僅能得到版畫藝術的訓練也可以使他們的手腦得到協調發展，在智力和創造意識上也能得到鍛煉和加強，所以版畫在中學的教育一定會引起學生的學習興趣也可以促進學生的動手能力和學習能力。為成為新世紀下的創造型人才打下堅實的基礎。

總結 版畫是具有獨特功能的畫種，它的教育功能對學生來說是全面的，有著不可多得的意義，版畫教育可以依據人的發展和社會發展的實際需要，全面提高全體學生的基本素質。

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七 致謝

光陰似水，歲月如歌。彈指一灰間我即將結束四年的大學生活了。想起當初懷著興奮與期待的心情進入大學，回首這段令我戀戀不舍的美好時光，我遇到了許多好老師，好同學，好朋友，您們給了我許多的幫助和支持，讓我受益非淺。在此離別之際，我首先要感謝我的老師在生活與學業上給我的悉心栽培與指導，特別是在我畢業的最后關頭給了我巨大的鼓勵和幫助，老師認真負責的態度、嚴謹的治學精神、深厚的理論水平都使我受益匪淺，我將終身難忘您的恩情。同時還要感謝陪伴我渡過四年美好時光的朋友們。最后我要感謝我的父母，您們默默的注視，默默的關懷，默默的支持是我一切力量的源泉！

有太多的感謝，太多記憶猶新的??無法在這簡短的文字中抒發我全部的感情，但是我會將這一點一滴都儲存于我的大腦，成為我人生經歷中最寶貴的財富，再次感謝您們——賜予我如此之多財富的所有人！

第五篇：兒童美術教育

兒童美術教育

一、名詞解釋

1.簡約：1.兒童畫中對原物作了大幅度改造之后的形象，具有最大限度的簡單明了性的完形。

2.X光式：2.兒童在繪畫中處理人和物之間以及兩個物體完形圖形問題時會簡單地將雙方重疊在一起，使它們之間形成一個同屬于雙方的部分，產生了類似于X光式的圖畫，給人以事物之間一種透明的感覺。

3.兒童美術語言：就是幼兒自己創造的視覺的或造型的符號系統，它是幼兒創造的諸多符號系統中的一種。

4.自然教育： 4.適合人的本性的教育。如兒童美術的自然教育就是讓兒童到優雅的環境中去，在游戲藝術活動中自由發揮，以提高幼兒的觀察力、認識力、創造力和表現力等來培養他們的審美情趣。

二、填空題

1.學前兒童所從事的美術活動從內容上分：繪畫 手工 欣賞。

2.兒童美術的特征和表現方式包括九個方面問題：

圖形的選擇和組合 避免圖形的重疊 圖形獨自的界線 圖形的融合水平—垂直關系的處理 事物之間關系的處理 動態的表現 透視 色彩

3.視覺藝術處理是人類經驗中其他領域所無法觸及的一個方面，那就是視覺形象的審美思考。

4.學前兒童美術教育的個體性目的包括：創造視覺藝術的目的欣賞視覺藝術的目的、評價視覺藝術的目的三方面。

5.托幼機構美術教育活動的目標取向包括：行為目標 過程目標 表現目標、、。