第一篇：研究性學習在英語課堂教學中的作用

詳細闡述教師在研究性學習中的教師作用

周口二中 劉 寧

“研究性學習”，對于我來說還是一個新詞，我通過我了解，認知所謂研究性學習，就是指學生在老師的指導下，在學習過程中發現問題，通過思考、研究主動獲取知識，并解決問題，最終形成技術能力的過程。因此，在英語課堂中應如何運用研究性學習呢？我認為如下：

第一，我們英語教師要更新觀念，改變教學模式

研究性學習特別注重學生的探究性學習能力、實踐能力、創造能力和創新精神。因此，在英語課堂教學中，教師首先應改變傳統的教學觀念，要認識到教師的工作不再是包辦代替，而是給學生指出學習的方向，做好學生學習的引路人，讓學生自己去學習；要明白學生學好英語的標準不再是做題、讀單詞，而是在應該使用英語的情況下，能夠把英語當作一種工具輕松地使用。其次，教師要改變傳統的教學模式，要認識到在課堂活動中，教師不再占主導地位，不再是知識的傳播者、壟斷者、灌輸者，而是學生學習的設計者、組織者、建議者、資源開發者和指導者。學生也不再作為知識的被動接受者去聆聽教師一再重復的事實和理論，而是學習的主導者。

第二、培養學生自主學習、主動參與的能力

任何一個人如果總是被要求“做什么，怎么做”，而自己一點自主權力都沒有，一切照章辦事，那么做起來就沒有積極性、創造性，教師的教與學生的學也是如此。在傳統的教學模式中，教師的講授扮演了課堂的主角，占去絕大多數時間。這樣長時間下去學生自主學習的能力將得不到很好的培養，有悖于當今外語教學強調的“以學生為中心”的課堂教學原則。在研究性課堂教學中，我們倡導師生互動，實施以學生為主體的課堂教學。只有讓學生自主學習，主動參與，才能啟發誘導他們，給他們搭建“發現”的平臺，學生才可能產生學習的積極主動性。在英語課堂教學中，我主張“給學生留有余地”，創設發現的機會，這是激發學生主動參與、自主學習的成就策略。在可能的情況下，教師應盡量給學生提供自主選擇的機會，讓學生感到自己不是在外界強迫下被動地學習，而是以教師的合作者身份進行的自主學習，以此來提高學生的責任心和主動性。

第三、培養合作學習精神和發展團體協作能力

合作學習不僅是一種學習形式，更重要的是作為一種教學思想和教學方式，教學中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、團結協作、共同參與的師生關系和生生關系在學生的認識發展中起著重要作用。如在做一些討論性、總結性的題型（閱讀理解、完形填空、選擇填空）時，我常把學生分成四人小組，每個小組指定一名組長，在討論問題時，大家集思廣益，小組成員互相合作，有爭議時各抒己見，最后達成共識，將小組結果作為集體智慧的結晶向全班同學展示。練習時特別注意個別同學缺乏群體意識與交往技能，只關注自己發言的機會，不善于傾聽別人的見解，學習好的同學充當指揮者的角色，將小組內妨礙獲勝的同學排斥在外，比賽之后互相埋怨等情況。因此，教師應采取多種措施培養學生合作的意識和技能，使學生學會傾聽，學會合作，學會分享，學會互相幫助，形成團結協作精神。

第四、建立形成性評價體系，激勵學生學習興趣

傳統的以學生英語考試成績來評價學生學習英語好壞的體系，只能使老師培養出許多“啞巴英語”的學生，不適應社會對人才的需求。因此，教師在課堂教學過程中應多采用形成性評價。在形成性評價中，教師不再是考官，而是站在學生的角度研究學生的發展，與學生共同討論和改進學習方法。教師在評價學生的同時，也在反思自己的教學，評價自己的教學成果。教師不僅要看其教學是否突出重、難點，看其所教的學生掌握了多少知識點，更重要的是看學生是否積極參與了活動，還要看其是否培養了學生的創新思維。對學生的評價應注重“做了沒有”，而不應該注重“做得如何”，這也正是研究性學習中所謂的“重結果更重過程”的原則。

實踐證明，形成性評價不但能激發和培養學生的學習興趣，而且能幫助學生形成良好的學習習慣和方法，為學生繼續學習及終身學習打下良好的基礎。總之，在初中英語教學中，教師要本著研究性學習的特點，多嘗試以問題為載體，引導學生的思維，始終以學生為主體，多創設各種合作學習的活動，讓學生在討論、合作、探究、體驗中鍛煉思維，培養學生學英語的興趣和自信心，讓學生在提高聽、說、讀、寫能力的同時，培養自主學習和創新意識，從而為成為21世紀的主人奠定基礎。

第二篇：對話教學在英語課堂教學中的作用

對話教學是英語課堂教學的火車頭

（永靖縣川城學校 張靜）

農村初級中學中，英語教學是個頑疾。隨著教材的改革，農村英語教學面臨著極大地困惑。新教材容量大而課時少，農村學生學習英語起步晚，教學任務重而教學時間緊，部分內容與學生實際生活有差距，同時，由于沒有真實的語言訓練環境，漸漸地我們所學的英語變成了“啞巴英語”。然而，對于語言學習來說，“聽、說、讀、寫”四個環節缺一不可。

為了改變這種尷尬的局面，筆者在一次全校公開教研活動課上，按照示范課和素質教育課堂的要求，大膽的在課堂教學中，讓部分學生走上講臺進行簡單的口語對話練習，頓時，激起了學生們展示自我的欲望，爭先恐后的紛紛到講臺上相互進行口語對話。起初，有的同學不敢舉手，有的同學即使走上講臺也表現的不夠大方自然，看上去很羞怯很不好意思。可是慢慢的舉手的同學越來越多，走上講臺的同學也很落落大方，甚至有些同學不止一次渴望走上講臺展示著我。看到這一現象我欣喜若狂。于是乎，心里萌生了一種想法：既然學生這么喜歡做口語對話這么喜歡到講臺上展示自己，何不把對話教學貫穿到整個教學過程中，把更多的展示機會留給孩子們？讓孩子們因為感興趣而學習，從而提高教學效果。“心動不如行動” 經過一段時間的對話教學，明顯發現，現在課堂參與度比以前高多了，學生的學習態度更積極了，課堂氣氛也比以前更活躍了，甚至連一些平時從不舉手的“釘子戶”也勇敢地舉起了手。具體的做法如下：

一、幫助學生克服畏懼心理

就農村學生自身而言學習英語的能力略顯滯后，開口說英語更是難上加難，如發音標準害怕說錯鬧笑話、膽子小沒有信心張口等綜合因素。為此，我們教師要多幫助孩子克服自卑心理，多鼓勵孩子，讓孩子樹立自信心，正確看待錯誤問題，讓他們意識到即使犯錯誤也沒關系不必害羞，慢慢地勇于張嘴“說”英語。這個環節中，多聽多練是關鍵。

二、“撬開”嘴巴“說”英語

教師在課堂上盡量想辦法、找時機，“撬開”學生的嘴巴，盡量做到最基本讓他們自讀單詞、短語、句式等。以便迫使學生被動“張嘴”。我們可以以開火車的形式讓學生逐個的讀單詞，例如1-10的英語單詞，可以指定某個學生讀one,然后依次輪流two、three、four等等，接著還可以倒著讀ten、nine、eight…這樣可以同時訓練學生的聽、說能力。除此之外，也可以將語法教學和口語教學融會貫通起來。以一般過去時為例，I went to a park yesterday.可以讓學生把這個句子變為否定句、一般疑問句、或特殊疑問句等各種句式，然后以口頭的形式表達出來，這樣一來雙管齊下，在學習語法的同時也間接地訓練了英語口語，達到了一箭雙雕的效果。過程中不苛求讀的多么準確，即使發音不標準，也要多鼓勵，教師應竭盡所能地給學生創造練習聽、說的機會。筆者所擔任的是七年級英語教學工作，而七年級又是銜接小學和初中的關鍵樞紐，是一個小升初的過渡階段和轉折點。在教材內容、容量以及知識點等各個方面有了一定的提升，這個階段的英語學習將會為整個初中階段乃至高中階段的英語學習打下堅實的基礎，“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”因此，從事七年級英語教學的每一位教師可以說是任重而道遠，如何取得“開門紅”是每一位教師應該深思的。三．培養學生對英語口語的興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”的確，培養學習興趣是我們教師的責任之一。采用多樣化、形式不一的教學方法，不斷地給學生創造表現的機會，不斷地給學生以新鮮的刺激，培養他們對口語表達的濃厚興趣。例如：教師可以通過播放簡單的英文歌曲，讓學生感受英語的魅力，或者帶學生觀看原聲英語電影，耳濡目染之余激發他們對英語語言的學習興趣，想辦法讓學生進行模仿。只有大量的訓練學生主動開口“說”英語，才能真正提高英語口語表達能力。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，英語教學是一個長期而復雜的教學過程。努力讓學生真正成為學習的主人，自主的進行學習，注重師生之間互動合作交流，逐步提升教學水平，耐心培養學生學習英語的興趣，刻不容緩。

第三篇：論網絡在研究性學習中的作用[最終版]

論網絡在研究性學習中的作用

[摘 要]研究性學習和信息技術都是普通高中新增的必修課，網絡應用是信息技術教育的重要內容。本文闡述了網絡在研究性學習中五個方面的作用，即網絡可以提供大量有關研究性學習的信息，網絡可以為學生創設發現課題的情境，網絡可以為研究性學習提供大量的研究資源和人力資源，網絡為學生的合作學習以及師生的平等交流提供了廣闊的空間，網絡為研究性學習的評價和成果的展示提供強有力的平臺。

[關鍵字]研究性學習網絡

為全面實施素質教育，培養學生創新精神和實踐能力，轉變學生的學習方式和教師的教學方式，教育部在2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中增設了研究性學習必修課，2001年4月教育部印發了《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》，要求各校從實際出發，積極開展研究性學習活動，在實踐中積極探索，創造性地組織、指導研究性學習的開展，豐富完善研究性學習的理論和實踐經驗。這說明研究性學習已成為普通高中課程與教學改革的重要內容，但傳統的教學模式和手段與研究性學習存在著較大的差異，很難適應開放的課題研究。網絡的開放性能較好地解決傳統教學所無法解決的問題，為開展研究性學習提供了一個良好的環境。2000年10月，教育部召開了“全國中小學信息技術教育工作會議”，同時印發了《關于中小學普及信息技術教育的通知》、《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》和《關于印發《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的通知》等三個文件，文件要求從2001年起，用5到10年左右時間，在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程。隨著信息技術教育在中小學的普及，學生的信息素養正在不斷提高，將信息技術作為學生學習的工具正越來越受到重視。在這種形勢下，許多學校建設了校園網，并在教育教學中發揮了巨大作用。本文就如何在研究性學習中應用網絡作探討。

一、網絡可以提供大量有關研究性學習的信息

要開好研究性學習這門新課程，教師必須充分認識在高中開展研究性學習的重要性和必要性，準確把握高中研究性學習的特點和目標，正確理解研究性學習的有關內容、實施過程以及評價要求，不斷提高自身的科學素養和專業水平，樹立正確的教學觀念。由于研究性學習涉及的教師面廣，并且其理論和實踐經驗都嚴重缺乏并且在不斷地發展和變化，這就增加了對教師進行研究性學習統一培訓的難度。

研究性學習改變了學生以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，要求學生在開放性的情境中主動探索研究、獲得親身體驗，從而提高解決實際問題的能力。這種學習方式對學生來說是生疏的，學生需要相關理論與方法的指導，需要參考和借鑒其他學校開展研究性學習的經驗，由于研究性學習的開放性和學生選題的自主性，采用傳統的班級授課方式對學生進行指導，其效果是不好的。

利用網絡可以將大量有關研究性學習的信息收集在一起，供教師和學生的個別化培訓和學習。這些信息包括：

1、研究性學習的政策性文獻和理論性文章。

2、各地開展研究性學習的經驗和體會。

3、在開展研究性學習的教學實踐過程中，學校和教師遇到的讓人困惑的問題，如：在目前社會環境和教育環境中，如何使研究性學習與傳統的課堂教學相銜接，達到取長補短、相得益彰的教學效果？在研究性學習環境中如何構建新型的師生關系？

4、學生開展研究性學習的基礎性知識，如：如何發現問題？如何利用資源？如何檢索和整理資料？怎樣做好調查記錄、研究記錄、實驗記錄？如何撰寫研究報告？

5、研究性學習相關網站的鏈接，使教師和學生能夠及時了解其他學校開展

研究性學習的情況，并為跨校間的合作研究創造條件。如：上海第六十中學“研究性學習支持網”（http://），上海學思信息技術有限公司“優異研究院”（http://），上海師大二附中黎明工作室（http:///

[6] 霍益萍 《研究性學習：實驗與探索》 廣西教育出版社 2001年5月第1版

第四篇：也談教師在研究性學習中的作用

也談教師在研究性學習中的作用

張鯨濤

什么是研究性學習？從廣大義士上理解，研究性學習泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念，策略，適用于學習對所有科目的學習，從狹義看，作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程中經問題為載體裁，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集，分析和處理信息的實際感受和體驗知識的產生過程。進而了解社會知識結構，學會學習。培養分析問題的能力和創造能力。

在研究性學習中，教師扮演什么樣的角色至為關鍵，就筆者的體驗和理解，中學物理教師在研究性學習中應該是指導者，學習者、參與者、促進者。

一、指導者。研究性學習是一門既無教學大鋼，又無課本的開放性課程。學生的學習行為已遠遠超出了課本，不是以前的那種只停留在書本知識上作文章的形式，而是通過不斷地提問題，并通過實踐不斷地解決問題來實現學習目的，這就決定了教師及教學行為都要有根本的轉變，此時的教師成了學生學習的“參謀”、“教練”、“陪伴者”，是學生學習的引路人，如何指導學生呢？首先，應重視把握好指導的“度”，因為研究性學習的目的是培養學生的社會實踐能力和創新能力，教師如果指導“過度”，勢必會偏離目的。如在學習“生活用電”這章內容時，分析家庭電路中電流會造成過大的原因，就要客觀地、正確地、辨證地指導學生分的為什么會造成電流過大，造成電流過大的能是哪幾種？應切實指導學生把握好這個“度”，其次，教師應加強他們的學習方法指導和研究方法的指導，進行宏觀調控，可以集體指導，如組織學生在實驗室的同樣的電源電壓下，一組學生安裝負載過大的電路與另一組學生安裝正常電路，比較電路中電流表的指示情況，也可根據每個學生個體出現的問題（如出現短路現象會怎樣？）進行個別指導，指導學生分析如果造成電流過大會有哪些危害？如何吸取這些經驗教訓？通過對這些課題的探究，學生們研究性學習能力會得提高，對掌握所學知識也會大有裨益。

二、學習者。時代在進步，教師的指導藝術，課堂語言，研究性學習中的直觀性等都會在不斷地創新中變化無窮。這就要求教師必須具備多元化的知識結構，教師僅僅滿足于原有的學科專業知識，已完全不能勝任研究性學習的流程，內容，要適應要勝任，就必須向書本學，向學生學、向同行學、向社會學。如在物理研究性學習中，知識點不僅僅局限于物理這門課程，它涉及語文、數學、生物、化學、地理等各門學科，因此，物理教師必須勤于學習，廣泛涉獵，善于積累，使自己不僅有豐富的物理專業知識，而且更有廣闊的文化視野和深厚的科學知識底蘊。

三、參與者。如果學生對某一門課有了興趣，喜歡鉆研，這的確很好，但只有強烈的興趣是不夠的，因為學生畢竟對課題的學習目標和過程的認識是有限的，他們還不能從系統的角度去考慮和組織學習的全過程及具體的環節，因此，教師的適當參與也是不可缺少的，如何參與呢？要把握參與的時機，當學生無法選擇一個合適的課題時，或在學生偏離這一課題時；或在學生以應付的心態來面對這一課題時，教師就應參與其中，引導他們走向正確的方向，既不可提前參與左右學生的思想，也不可末尾參與學生產生不良情緒，例如，學生們對《電爐絲斷了重新接起來為什么功率更大？》這一課題很有興趣，我讓他們首先從電阻絲長度的改變，電阻值的改變，接入電爐的電壓是否改變電流的改變 電功率的改變這些因素進行分析，然而當他們徹底明白了其中道理的時候，有的學生設計出了多用調控電爐，在探究中我們會發現，有的學生善于發現問題，有的善于語言表達，有的善于組織管理，這對培養學生獨特的才能和志趣，塑造學生的個性重要意義。

四、促進者。為了對學生的研究性學習進行有效的指導，教師還必須是一個促進者，因為研究性學習和一般性的科學研究有著本質的不同科學研究的目標是：在充分了解別人做過的工作和得到的成果的基礎上，探索別人還沒有涉及的未知領域的規律，而研究性學習是為了強化學生不斷學習的愿望，提高學生自主學習的能力，讓學生學會設計和發現問題，獲取信息；如何教會學生處理數據，得出結論；如何培養學生的觀察能力、分析能力、表達能力、同時，教師要分析學生的個體差異，合理搭配課題小組成員，根據學生小組的能力確定適合于他們的課題，要分析學生在課題研究中的難題等等。

教育是藝術，藝術的生命在于創新，惟有教師角色的全方位更新，才能以優異的素質去主動適應以培養學生的創新精神和實踐能力為特征的研究性學習，也才能中學物理教育不斷適應新世紀潮流與人才競爭的需要。

第五篇：教師在初中地理研究性學習中的作用

教師在初中地理研究性學習中的作用

由于地理學科涉及面廣、貼近生活的、可研究、探討的內容非常豐富，因此學生關心的、感興趣的熱點問題，很大部分集中在地理學科可研究的范疇上，如：環境污染問題、綠化問題、旅游、商業、企業、交通等。學生在整個學習、活動過程中要做大量的野外考察、社會調查、翻閱資料、走訪問卷等工作，并要把課堂上學到的基本知識運用到實際中，才能較好地完成課題研究任務。因此，教師在研究性學習過程中的作用更是顯得重要，從某種意

義上說，其作用超過了在傳統教學中的作用。

（一）教師的設計者作用

1.設計疑問，激發情趣

由于研究性學習以學生為主體，主要是學生自主設計、自行修習、自主探索的，整個學習過程都需要學生全身心投入，如果缺乏對本學科知識的興趣，是不可能全身心投入，也

不可能知難而進的。教師在教學中要設計問題，激發情趣。

2.創設有利于自主探索的氛圍

由于長期以來學生習慣于教師站在講臺上講，學生怕老師提問，在心里設置了心理防線，在這樣的課堂氣氛和心理氛圍中是無法進行研究性學習的。因此教師要走進學生，融洽與學生的關系，創設寬松的學習氛圍，消除學生的心理負擔，采用不用舉手，不用提名，自

動回答問題的形式，鼓勵學生大膽發言，表達自已的觀點。

3.設計探究的情境，模擬研究的過程

研究性學習是由學生在一定情境中發現問題、選擇課題、設計方案的，通過主體的探索、研究求得問題解決，從而體驗和了解科學的探索過程，形成自主探究、創新的意識和習慣，培養創新能力，增長知識，積累和豐富直接經驗的活動過程。經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，積累知識的方法是研究性學習關注的三個目標，而不在于學生真正地發現什么，創造什么。因此教師要設計有利于探究的情境，讓學生充當科學家，去經歷科學的發現過程。

（二）教師的組織者作用

1.教師是教學形式的組織者

班級授課制在我國有幾千年的歷史，以教師為中心的觀念在人們頭腦中根深蒂固。因此在實施以學生為中心的研究性學習中，教師要組織好課堂教學形式。要帶領學生走出校園，走進社會，去親身感受知識的來龍去脈，到生活實踐中了現問題，調查研究。用所學的化學知識解決生產生活中的問題。根據研究的內容，依照學習者的性別、性格特點，組織好合作

學習、合作研究的形式，注意培養學生協作精神。

2.教師是各類學術活動的組織者

在實施研究性學習過程中，有關的方法指導，解決實際問題所需的知識，教師不一定勝任，必要的時候要邀請、組織專家學者舉行學術講座、專家論壇等活動。組織好學生的學習經驗交流會、學習成果評價會、開題、結題報告會等學術活動。

3.教師是活動場所的組織者

研究性學習形式多樣，在校內要查閱資料、上網探索、動手實驗，在校外，要到工廠、社區、家庭調查，這些活動的場所都需要教師精心組織安排好，防止組織不當，浪費時間，影響效果。

（三）教師的指導者作用

1．指導學生確定適合的研究課題

學生確定什么研究課題是地理研究性學習全過程關鍵的第一步，課題的可行性又能保障研究性學習的有效開展。它直接關系到學生的積極性、創造性的發揮，研究成果的質量。教師應注意引導并與學生一起參與課題確定工作，在這一過程中，指導教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生組織參與課題的集體討論，教師既要堅持學生自主性的原則，又要引導學生走出情感的誤區，師生共同研究討論，并根據不同學生生活的具體環境和家庭條件以及興趣要求，確定最佳課題。如在農村生活的同學可擬定有關農業生產、農作物分布結構、山區經濟開發等方面的課題；在郊區生活的同學，可以調查郊區的農業區位因素特點，開展河流污染狀況的調查、探究，垃圾的處理等課題；城區的同學可以了解工廠、商業、交通的布局情況及區位因素，城市空氣和環境的狀況以及原因，垃圾分類以及城市水污染的問題等等。教師在指導學生進行課題分類和可行性論證時，要本著尊重學生的原則，抱著平等的態度參與，即使有個別的課題存在著疑問，在指導中學生仍堅持己見的，教師也不必將自己的想法、意見強加于學生。應該相信，學生在進入研究后期，如果能夠發現自己選題存在有問題而進行修改、糾正，或由于選題不當而造成了研究的失敗并能從中吸取教訓，對所有參與這一過

程的學生而言，這本身就是一個很大的收獲，或許更能貼近研究性學習的初衷。

2.幫助學生選擇、制定最佳的研究方式

學生剛從依賴于老師的傳統課堂轉入自主的研究性學習上，常常感覺千頭萬緒無從入手，這時教師的作用就是要把學生扶上“馬”，這種扶持有利于學生自信心的建立，調動和挖掘出他們的學習潛力和學習創造動力。當課題確定后，教師可以提出幾種方案，要求學生根據自己的課題內容選擇適當的研究方法，并給予適當的指導，也可以參與學生的討論；根據課題確定最佳研究方案，教師還可以給予適當的建議和補充。如社會調查類，研究方向是就某一自然現象或人文現象展開調查，對調查資料進行分析、歸納、總結，形成調查報告。這一類形式是大多數學生容易采納實踐的形式，調查方式可采取實地觀察、訪談、調查、問卷調查、資料收集等；還要提醒學生調查的資料和數據要有代表性，避免以點帶面，以及要獲取所需資料應該走訪的相關機構，野外觀察還應注意的問題和必要的準備等等，并指導他們如何去獲取這些資料。教師在其中的角色是引路人，決不能包辦代替。教師要做的不是告訴學生該怎么做，而是要幫學生去尋求問題的解決途徑，教師正確引導，適當點撥，學生就會積極主動，努力探索。實踐證明，這樣的指導不僅有助于提高調研效率，充分利用有限的時間，更能以研究性學習為手段，讓學生學會地理學科研究的基本方法，效果很好。如《南

戴河各景區的調查》中關于時間的選擇、參觀人數的統計、問卷調查、走訪相關部門等；《洋河的污染與治理》的實地觀察的內容、記錄的要目、對周邊社區的走訪等都為調查報告最終的成功提供了合理、有效、重要的第一手資料，其中教師的指導和點撥是至關重要也是極其必要的。當學生的研究步入正軌，教師的指導作用就可轉入定期檢查、了解進度、解答疑問等輔助作用。特別要強調的是在課題研究中，有效資料的收集是十分重要的，它直接影響著研究的成敗，同時這也是地理研究性學習的重要環節，是培養學生實際工作能力的有效途徑，是學生重要的學習過程，其中最重要的是通過自己直接研究取得第一手資料。就地理學科而言，考察、觀察、觀測是最常見的研究和學習方法，因此教師在指導中要特別注意強調這一點，使學生能將有限的時間用在有效資料的收集上，并在其中教會他們掌握并自覺運用這些方法，這對學生今后的獨立學習能力的提高很有意義，“授人以漁”是開展研究性學習的目的之一。

3．指導學生撰寫論文和準確表達思想

論文的成型是研究性學習的最后階段，也是學生總結研究過程的最后階段。絕大部分學生因為沒有寫過論文，思路不明，寫出的文章缺乏論文應有的嚴謹性和規范性。作為指導教師首先要明確研究性學習活動更多的是強調過程，而不是結果，它是以轉變學生的學習方式為目的，是為了培養學生科學的思維方式和研究方法，強調的是一種主動探究和創新的精神，著眼于給學生終身受用的知識和能力。明確了這一點，教師就能以平和、寬容的態度對待學生艱巨的結題過程和稚嫩的論文成果。這個階段，教師的作用在于指導學生如何處理、取舍、分析資料，組織有用的第一手材料。要求學生論文必須根據調查資料提出論點和論據，并要有一定的論證分析，主題要鮮明，論據應有理，資料應客觀，并盡可能轉化為直觀易懂的圖表，行文盡可能簡明扼要和條理化。同時如何應用相關的地理知識和技能分析其因果關系，并提出解決問題的方法與建議，最終以論文、社會調查報告等的形式結題。地理論文的寫作應切合地理知識的特點，在學生寫作論文之前，可以先指導學生閱讀一些相關的科研研究論文，使學生對科研論文的寫作程序有所了解，再聯系所學知識和搜集的資料概括論點，整理成文，這樣可以幫助學生盡快進入寫作角色，做到胸有成竹，起到事半功倍的效果。研究性學習是以轉變學生的學習方式為出發點，以學生自我探究活動為主線，具有實踐性、開放性、創造性、自主性的特點，以能力培養為核心、以學生整體素質提高為宗旨，以培養今天學生能適應明天社會需求為任務，不僅是一場學習方式上的革命，更是促進可持續性發展戰略思想實現的關鍵。它的推行既符合當今世界教育發展的主流趨勢，也是我國基礎教育改革的重要方面，它突現了創新教育的時代主體，有利于落實素質教育，因此，作為教師有責

任把這項工作做好。

三、初中地理教學中研究性學習實施的主要途徑

（一）學科教學中穿插專題研究單元

在不破壞學科知識邏輯性和系統性的同時，在教學中適當穿插一些與地理學科教學內容有關的專題研究活動，是目前初中地理教學中嘗試開展研究性學習較多的一種形式。具體

選題可以從以下兩個方面去考慮。

1．從教材中確定研究課題

教材中的某些基本原理、概念和規律等知識，雖然對人類是已知的，但是這些結論對學生來說是未知的，可以把這類課題設計成讓學生再創造和再發現的過程。如學習初中地理八年級下冊第五章第二節《北方地區和南方地區》的內容時，就可把此內容改為“是生活在南方好還是生活在北方好？”的研究課題，讓學生自選一方，然后通過學生網絡查詢、查閱書籍、訪問、調查等活動來收集資料證明自己的觀點，然后通過雙方激烈的辯論，從而得出南北方地區在哪些方面存在差異。這種課題選擇時必須考慮哪些內容適合學生自主搞研究，而且還要考慮每個學生都能參加。

2．從現實生活中選擇與學科內容有關的問題

研究性學習強調培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題。學生可通過查找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題。學生會看到自己所學的知識和所掌握的技能在現實生活中是那樣的重要，從而理解到學習的目的是為了今后更好地生活。如《洋河的污染與治理》這一課題的解決，常常需要運用其他學科知識，通常需

要打破學科界限，綜合運用所學知識解決實際問題。

在學科教學中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開放的環境中培養學生的創新精神和實踐能力。但是，由于這種形式需要耗費大量的時間，因此在現有的條件下，只能在教

學中少而精地設計一些研究課題，通常一個學期安排一到兩個課題為宜。

（二）課堂教學中滲透研究性學習的思想

目前，班級授課制依然是學生學習的主要組織形式，課堂依然是常規學習的主要空間。因此，如何在課堂教學中開展研究性學習，以從根本上改變學生的學習方式，更好地培養學生的創新精神和實踐能力，這是一個現實而又具體的問題。課堂教學中研究性學習的開展，關鍵是教師要把研究性學習的思想滲透到學科教學之中，在教學中充分發揮學生的主體作用，結合學科教學內容，讓學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論，而不

是把現成結論告訴學生。具體可采取如下措施。

1．創設問題情境，引導學生進行探究性學習

首先，教師要為學生的探究、發現做好充分的準備，如教具、學生分組學習的材料等。然后向學生說明發現的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發學生的主動性和趣味性，引發學生的探究心理。其二，學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學習過程中的主要環節，也是學生發現知識的基礎，這時教師要巡回視導，積極做好引導工作。其三，學生交流初探所得到的成果或結論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進一步的探究。其四，在以上幾個環節的基礎上，讓學生根據探索的問題，把初探和交流中獲得的知識、結論加以歸納整理，使知識系統化、條理化，在這個過程中教師要發揮好主導作用。最后，教師可讓學生把探究出的結論等運用到解決問題的實際中去，從而進一步驗證和鞏固所獲知識。比如，初中地理八年級上冊《多民族的大家庭》一課在講完我國各民族分布特點后，為了引導學生進一步探

究民族分布特點的成因，我是這樣創設問題情境的：同學們你們知道我們班的體育老師是那個民族人嗎？同學們對這個問題很感興趣，但大多數不太清楚，于是讓一位同體育老師一起移民過來的同學介紹他們的民族、原居住地及移民原因（修建桃林口水庫）。教師由此引出問題：除了庫區移民影響我國民族分布外，大家還能想出其他促使人口遷移，影響民族分布的因素嗎？學生帶著濃厚的興趣，在教師的指導下通過網絡查詢，很快找到了很多相關內容，并通過校園網內論壇的的整理出結論。

2．創設多種實踐活動，融入一些經驗性學習

現行課堂教學知識獲得和運用的方式都不直接接觸客觀實際，只直接接觸經過抽象加工整理而成的文字、圖形、表格等“書面材料”，缺少直接經驗的過程和真正的體驗。而研究性學習是實踐性很強的學習，學生在親自操作中體會到該“如何做”，自己走進實驗室核實一下，并用自己的眼睛看一看，這要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案更有意義。這種“真正的體驗活動”是進行研究性學習的一個很重要的宗旨。通過這種學習，學生將得到“如何去獲得知識”的體驗，學生的各項技能和能力將得到最大程度的發展，學生的智力也會在其中得到提高。因此，課堂教學中，要創設多種實踐活動，盡可能做到讓學生在活動中探究。

3．在教學內容中增加一些科學探索史，啟發學生思辨的內容

以往的學習，偏重于對概念或理論的死背硬記，缺乏深一層次的疑問，如用以解釋各種自然現象和社會現象的眾多知識是如何形成的？定律、法則或理論存在的依據和前提是什么？這些知識存在的價值是什么？而人們又是如何將這些知識應用到日常生活中去的？其實這些都是學生應該考慮的問題，而學生并不知道它們，這正是研究性學習的主要內容。比如，初中地理七年級上冊第二章第二節《海陸的變遷》中可通閱讀《偶然的發現偉大的假說》啟發學生思考“大陸漂移假說”是如何產生的？它的價值何在？還有沒有其他學說能解釋海陸分布的現狀？你們是不是能創造一個新的學說來替代它呢？真正的科學態度是批判的態度，夸大科學的權威性是不對的。人們盡可以把科學的歷史觀為發現新理論，摒棄并不真實的理論并以更好的理論取而代之的歷史。在21世紀這個信息化的社會中，學會這種思維方法是必不可少的。否則在浩瀚的知識信息海洋中，學生就會迷失方向，以假當真，是非難辨。適當增加一些科學探索史，不僅有利于學生了解科學研究的方法，而且有利于學生發現問題、提出問題、啟發學生的思路，尋找問題創新的切入口。