第一篇：影片欣賞在英語學習中的作用

影片欣賞在英語學習中的作用

重慶大學外國語學院歐玲

摘要：本文就國內英語教學中文化導入方面出現的問題，結合在實驗班上的一些實踐，提出英語影片欣賞是把文化導入和語言知識的習得有機結合起來，提高學生應用語言知識進行交際能力的有效方法，并用實例證實其可操作性和優越性。

Abstract: On the basis of the study on the problems arising from the cultural introduction in English teaching and the practice in experiment teaching, seeing film has been put forward as an efficient way to combine the cultural introduction and language acquisition, thus improving the students’ ability to apply target language in communication.The concrete example is demonstrated to prove its feasibility and its superiority.關鍵詞：影片欣賞；文化導入；語言習得；交際能力

Key words: seeing film;cultural introduction;language acquisition;communication ability

一、國內現代外語教學中存在的問題

自改革開放以來，外語教學得到了普遍的關注，在此領域也取得了很大的發展。教師和學生都認識到學習外語的目的不僅僅在于學習語言知識，更重要的是使用外語進行交際，即培養外語交際能力，尤其是在我國加入了世界貿易組織后，這一點顯得更為重要。然而我國目前學生的語言交際能力仍然難如人意，這里面固然有很多因素，如全國統考、大班制、固定的課堂環境以及學生難以接觸到真正的語言環境和素材等等，但還有一些因素沒有引起足夠的重視，比如在英語教學中只注重輸入，忽視輸出；文化導入不夠等等。文化導入在近幾年來已引起了外語教師的普遍關注，因為語言與文化兩者之間存在著不可分割的關系。美國語言學家薩皮爾曾在其著作《語言論》中指出：“語言不能脫離文化而存在。”（Sapir,1921）不同民族由于自然地理環境，歷史背景和宗教信仰的差異形成了千差萬別的文化。他們的價值觀念、風俗習慣、思維方式及道德標準都存在差異，即“文化差異”。這種文化差異不管是在語言本身的特點上，還是在語言的使用上都得以體現。這些差異使學生在接觸目的語時產生困難，在交際時造成障礙。雖然外語教師在這方面做出了努力，但效果并不明顯。原因何在？筆者認為是因為在文化導入中所采取的方式不當造成的。傳統教學中太注重語言知識而忽視文化知識，而現在很多教師注意到文化知識的輸入，卻又沒有和語言知識結合以培養學生的交際能力。要有效地改變現狀，就需要在教學中把文化導入和語言知識的訓練有機結合起來，并注意輸入與輸出的平衡，提高學生應用語言知識進?令際的賽勛?答薗坿趟責篿畿英語忿乮于課塚浿動中?坿擔任誤聽說騫珽課筻乯屝試?奛種方彿?具中畵彿正賞湯杧乾杉敭邔忄之乎?

二、電影歫賞在彥習潿盶牽點=?????英敽學中謄知識盶孿習咜南知識兵盔方彿忟夛ｌ?姛文學佟噦閱讀?擰剛阇?筻等，颻乎咜遲忟淽彏相翿畵彽死跏朋仈湯牻烹呲

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1． 濯發罿畿盄學湠兵趯

忿覯佟品乏嗚從旇彿佟品。柷孿佝啞翿尋靟正?覉讀完乏杯小說翔輳耗時肌丞我滮盶孮生絿孛敱是璦巽秱孷罿詞汏?盾對輦彟功課繁闝?時?杯雔，塊知诇?綰尋匾佟讀文壽佟啞杍乞寛盆難廾乏而久之，也就失去了興趣。影視作品生動形象，有真實語境，有故事情節，能滿足人們的感官刺激。學生有可能聽不懂里面的一些話語，但他們可以根據畫面及上下語境推斷出大概意思，不會影響他

們對整個影片的欣賞，如果他們有一些相應的文化背景知識，就能對影片有更好的理解，這無疑會增加學生的積極性。從對聽說班的調查問卷分析來看，98%的學生都指出電影欣賞是他們非常喜歡的課堂和課外學習英語的一種方式。

2． 促使學生了解相應的文化背景知識

任何故事都有其發生的時代背景，電影欣賞自然能提供有關目的語的文化背景知識。學生每看一部好的影片，就會接受一次文化熏陶。例如，學生在觀看電影《亂世佳人》時，其中出現的戰爭場面、關于戰爭的對話、人物的著裝都會讓學生思考其發生的歷史背景，如果他們對此沒有了解，他們會有主觀能動性去探個究竟，畢竟故事情景是很有吸引力的。

3． 增加學生的感性知識

學生從課本上學到的文化、語體知識，大都是一些知識性的介紹，雖然有一定的系統性，但同實際言語交際脫離，學生缺乏感性認識。既然外語學習的根本目的在于使用語言，那么感性認識在某種程度上比理性認識更有助于學生對語言的靈活掌握，即實際運用。再者，現代外語教學對副語言知識（paralinguistic knowledge）涉及甚少，殊不知，非語言交際（包括副語言手段）在交際領域中的作用甚至大于言語交際。正是由于各民族在體態語、面部表情等方面存在相當大的差異，才會經常導致跨文化交際的困難或失敗。非語言交際與言語交際是同時進行的，二者是一個統一的有機體。電影正是把這兩者有機結合起來的紐帶，它通過大量的真實畫面的刺激使學生感受到非語言交際的特點，在潛移默化中了解學習各種微觀變體，有助于他們同外國人在各種場合下進行適合得體的交流。

4． 提供生動的聽、說練習素材

整部電影的對白給學生提供了聽的機會，但這僅僅是泛聽，學生可以通過電影

畫面和人物的行為等方式理解電影內容，但很多語句并未聽懂，這時老師可以從中選取精彩片段，在學生理解大意的基礎上進行精聽訓練。影片中的語言，都是真實語言使用的過程。學生通過理解、學習這些生動有趣的言語，有意無意地學習、鞏固了語言知識，為進一步理解、建構話語做好準備。除此之外，電影還能提供很好的口語練習機會和素材。某些精彩片段可以提供給學生進行表演，由于影片中有真實的場景和語境，使對白的內容容易記，學生對語言有切實的感受，有助于學生真正活用學到的語言知識。再者，學生每觀看完一部電影，都會有自己的感受，對于作品有自己的理解和看法，學生可以就某些情節進行討論，交流感受。這樣的口語練習相比教師在課堂上給出題目學生進行討論要活潑、有趣得多，而且這種活動可以加快學生學習的步伐，記憶單詞與句型的能力也會隨之提高，因為有容易引起聯想的場景和語境。

5． 提高學生的整體素質

原版影片在外語教學中不僅能提高學生的語言水平，還能刺激學生的想象力，培養學生的鑒賞能力。北大高一虹女士認為，“在生產性外語學習中，母語和目的語水平的提高相得益彰，對母語和目的語文化的理解互相促進，學習者的潛能得到發揮，人格向更加整合，更加健康的方向發展。”（高一虹，1994）學生整體素質的提高可以培養他們用外語表達自己的思想的信心，這種信心反過來會促使他們更有膽量來用外語與他人進行交流。

三、實踐操作

電影欣賞在外語教學中并不陌生，英語教師常把它作為精讀、泛讀等課程的一門輔助工具。學生把看電影當作是放松娛樂，教師也不用費神去作過多的準備，這

歸根到底是因為教師、學生沒有認識到電影欣賞可能發揮的潛力，誤解了電影欣賞的教學目的。要真正使電影欣賞發揮其在教學中的作用還需注意以下兩個問題，以下就實驗班的實例予以敘述。

1．選材

不是任何影片都適合作為教學片。第一、選擇的影片應該有豐富的文化背景內涵，要讓學生通過看影片獲取大量的和影片有關的背景知識。這可以根據學生的一些文化盲區有目的性的予以選擇。例如，學生偶爾在英文報上看到Passover這樣一個節日，感到很茫然，問他們對《圣經》有沒有了解，都搖頭，但非常希望能了解一些有關的知識。學習英語需要對《圣經》有一些基本了解，由此我想到一美國朋友向我推薦的一部動畫片The Prince of Egypt, 這部影片改編自《圣經》中的“出埃及記”，里面對Passover有詳細的描述，而且影片中的語言難度不大，適合作為聽力材料，出于上述原因，我選擇了這部影片。

2．組織

影片選定并不意味著萬事大吉，如何讓學生從中最大可能受益才是最終目的。在選擇了The Prince of Egypt，我并沒有立即放映（盡管學生很急迫），給學生一定的信息差，讓他們在有主觀能動性的情況下在課外去查閱一些有關《圣經》的資料，不管是哪方面的。在課堂上他們必須先和其他人分享他們得到的資料，這時他們驚奇地發現圣經包含的東西如此之多，他們學過的很多詞匯、很多典故都來源于《圣經》，這時教師可以適時地加以歸納，鼓勵學生在課外閱讀《圣經》。有了一定的背景知識，再來看影片就會容易得多。但課堂時間畢竟有限，不能將影片全部放映，教師應事先選好需要放映的重要片段，學生在觀看時特別認真。但只欣賞到片段讓學生覺得意猶未盡，這時就可以適時的布置課外任務：

一、利用業余時間欣賞整部影片，寫觀后感；

二、某幾個情節需要重點關注，下次會有聽力測試練習；

三、影片哪部分給你的印象最深，原因是什么。下次課堂上小組討論。具體的任務使學生再次觀看影片時會更注重語言和對影片更深層次的理解而非僅僅停留在故事情節上。在此階段，學生已得到足夠的輸入，下一步就是如何讓他們能夠輸出。學生在調用已有的語言知識和材料時，會有一種自我誘發、自我發現、自我挖掘、自我補充的過程，這樣才能引起進一步學習的動機和明確的學習目標。教師在這時需要做的就是作為合作者，幫助學生解決實際問題。在精聽節選的片段中，幫助學生掃清障礙；在交流對影片的感受時遇到困難時，為他們提供支持。當然還有很多東西都可以作為材料使用，就The Prince of Egypt而言，里面的插曲When You Believe不但旋律優美，歌詞也非常有感染力。There can be miracles when you believe.Though hope is frail, it’s hard to kill.Who knows what miracles you can achieve.When you believe somehow you will.歌詞激勵人們永遠充滿信心，奇跡就會出現，在語言學習中這個道理不也同樣適用嗎。

四、結論

綜上所述，電影欣賞是學生學習語言知識和文化知識的好幫手，但教師和學生都必須意識到影片欣賞里包括的東西很多，并非只是放松放松，而是把輸出和輸入有機結合起來，發展學生聽、說、讀、寫等語言技能和文化意識以及培養學生的交際技能。就具體的操作方法上可以有所變化。在課堂上我們有具體的教學安排，電影欣賞可以作為二課堂的一項常規活動，讓眾多的學生都能從中受益，當然這對于教師和學生來說都不輕松，課下要做的事情很多，但如果能利用好這個工具，對老師的教和學生的學以及語言環境和氣氛的改善都能起到重要的作用。

參考文獻：

(1)Ellis, rod.Understanding Second Language Acquisition.Oxford University Press,1992.(2)胡文仲、高一虹。外語教學與文化。湖南教育出版社，1997。80--150

(3)張紅玲。外語教學中開設錄像課的重要性。外語電化教學，1998年第三期。

(4)夏紀梅，吳潛龍。中西外語學習文化的差異與融合。外語界，1999年第三期。

(5)錢汝敏。跨文化、經濟交際及其對外語教學的意義。外語教學與研究，1997

年第四期

第二篇：英語語法學習在英語學習中的作用

英語語法學習在英語學習中的作用

姓名：詹舉明

班級：10資源與開發

英語語法再英語學習中的作用和功能再當今一些不負責任得的宣傳下已經降低到了不能在低了，但是看一看學生的英語實際水平（無論是口語還是讀寫），我們不能不擔憂。英語作為一種文化存在，而不僅是單詞、句子。但我們看到的卻自由單詞、句子、文章等。語法被深深的掩蓋起來。這更說明了語法在英語中的重要性。沒有語法的英語不能叫真正的英語；沒有語法教學的英語教學不是真正的英語教學。筆者在某培訓機構聽到所謂的英語教師用一種美國街頭英語的語調滑稽的教學生這樣一個句子：There are 12 students study in our class.基本的語法結構都沒有，也許這位先生淡忘了語法這個東西。語法在英語中的作用可以這樣比喻。單詞是建筑中用到的磚、鋼筋，它們是構成建筑物最基本的元素，也是建筑初期應該準備的材料。但是，僅僅靠磚石鋼筋很難建成房屋。記得我的家鄉有一種石頭屋，完全用石頭搭建，外表看有點粗糙，但勉強可以居住。但是一旦進屋，沒有人可以熬過夜晚，尤其是冬天的夜晚。石頭的棱角不可能完全磨平，到了晚上，風從四面八方吹來。試想一下，如果我們用水泥，或者簡單一點，泥漿、灰漿把這些縫隙堵上，至少應該可以居住。英語

也有類似。沒有語法的英語就是石頭屋子，不好看，也不好使。語法好比建筑中的水泥，它是連接、加固磚或鋼筋的材料。納入文化范疇，語法也是語言文化中最具有考察意義的內容。比如，英語有動詞的時態，漢語卻沒有；英語有詞形變化，漢語也沒有；等等。

現在的語法教學由于受到不正確的思想而失去了方向。北京1000多家英語培訓機構，無不在說英語口語的重要性。口語當然重要，但沒有基本的語法知識，我們說的口語恐怕只有我們自己明白。所以，有必要指出一點，現在的英語培訓過于功利化了。課堂上教會學生幾個句子，然后告訴學生把這幾個句子講給老外，學生高興了，因為老外能聽懂他們講什么了。但是到了實際生活中才發現，老外總是不按套路出牌，自己背的那幾個句子不好使。于是就覺得自己學的太少，再一次回到培訓機構，再一次背更多的句子。這是惡性循環！他們很難走出背句子的圈子！其實，只要他們能夠正確發音（不是模仿一口地道的美國街頭口音，本來好好的英語搞的亂七八糟的，總覺得讓人回到了美國貧民窟），然后掌握必要的單詞，在傳授他們基本的造句能力，剩下的就是幫助他們練習了，甚至于他們自己學習就足夠了。基本的造句能力包括基本時態，基本語態，句子的結構等等。

另外，有必要指出某些培訓機構的錯誤觀點：美國人講話從來就不講語法。大錯而特錯的觀點！咱們可以聽一下美國國務卿賴斯今年一月的在++++大學的演講。她有兩個地方第一次講錯了，但然后馬上更正。這證明語法已經作為其潛意識的一部分，他們只是不需要刻

意注重語法而已，但在他們的語言中，基本的語法錯誤并不多見。這跟我們講中文一樣。我們從來不會先想語法再在說話，但我們很少犯錯誤，因為語法已經作為一種潛在的語言規則，扎根在我們的腦海中了。英語作為我們的第二語言，我們很難達到那個高度，除非經過長期的學習和語言環境的浸染。在這個條件下，不依據語法規范我們的口語，可想而知后果是多難堪了。

最后，需要指出的一點是，傳統的語法教學的確有問題，過于注重語法規則的掌握，而疏虞實踐。學生對語法的掌握太死板，不能在日常對話中正確使用。這有必要通過加大學生的口語鍛煉來來解決，讓他們在運用中掌握語法知識，達到事半功倍的效果。

第三篇：淺析背誦在英語學習中的作用

淺析背誦在英語學習中的作用

作者：山西省呂梁高等專科學校汾陽師范分校 杜江洪

【內容摘要】：本文主要闡述了背誦在英語學習中的作用和背什么、如何背的問題。首先說明背誦的定義和為什么背誦是學習英語的有效方法。然后具體闡明背誦對英語各個方面提高的作用：背誦有利于提高英語聽、說、讀、寫綜合能力；有利于用英語思維來思考問題、解決問題；有利于培養文化修養與氣質；能極大的增加學生學習的自信心。最后提出背誦的注意事項：背誦要選材得當，方法正確；要循序漸進，不斷重復，活學活用，才能使其在英語學習中發揮更大的作用。

【關鍵詞】：背誦 英語學習聽說讀寫 英語思維 氣質 自信心 理解 反復 專注 活學活用

目前，在課改和素質教育的沖擊下，傳統的背誦會被大多數老師在英語教學中遺棄，他們認為背誦就是機械的死記硬背，會使學生覺得枯燥乏味，甚至會使他們失去學習的興趣。殊不知，背誦顧名思義就是背和誦兩大部分。它的漢語解釋是指不看原文憑記憶而念出讀過的文字。它是一種讀書方法；是一種有效的記憶方法；是讀書的基本功之一。背誦對于英語學習不僅有效，而且還能訓練學生的記憶力，人體的大腦就像一把利劍，越磨越亮，不用反而會生銹。巴甫洛夫講過這樣一個故事:一個人在黑夜里趕路,忽然有神靈在他的耳邊說:“蹲下去,撿一點東西放在袋子里。”這個人不敢違背神靈的旨意,蹲下去撿了一點東西放在袋子里。走出山谷之后,天亮了,他打開袋子想看看神靈讓他撿的是什么,一看便驚呆了:神靈要他撿的竟是鉆石!巴甫洛夫用這個故事來比喻教育。這也是絕大多數成功的學者在回憶他們早年受到的強制性教育時,總不怨恨的原因。所以背誦，甚至是強制性的背誦在英語學習中也顯得尤為重要。“死記硬背”新的解釋是創造力培養和素質教育的基礎，因為只有“死去”才能“活來”！所謂“死”，就是最初的語言信息輸入，然后在大腦中形成個人語料庫，語料庫豐富了，正如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”；“書讀百遍，其義自見”一樣，就能融會貫通、運用自如，這樣死的語言材料便“活”起來了。

在非英語環境中學習英語，背誦會解決 “巧婦難為無米之炊” 的 所有問題。這些問題體現在英語中就是，聽、說、讀、寫方面以及用英語思維來分析問題，解決問題，甚至還可以培養氣質修養等。(一)背誦有利于提高學生的聽、說能力。

在模仿中背誦，在大聲朗讀中背誦，既規范了學生的發音又訓練了學生對語音、語調、連讀、失去爆破，重讀、弱讀的了解和運用。這樣學生就能聽得準確，說的地道，從而也大大加強了他們學習英語的積極性。

（二）背誦有利于學生的閱讀和寫作能力

在背誦的過程中，學生通過積累大量的詞匯、短語、句子，名言名段等，迅速地擴大了自己的語言信息存儲量，增加了各方各面的知識，擴大了文化生活的視野、這對學生閱讀速度的提高和理解無疑是大有裨益的。另外，學生在寫作時可以對自己背誦的相關內容加以提煉，靈活運用。在文章結構安排上，也會因為背誦篇章的影響而條理、嚴謹。在文章內容上，更會因為名言好句而更加豐富精彩。

（三）背誦能養成學生用英語思維來思考問題、解決問題的習慣。常常會有這樣一種現象：許多學生在解決英語問題時說不上理由，只是看的順眼、聽得順耳、說的順口，答案也往往是正確的，這就是語感在起作用。背誦會讓學生無形中獲得這種能力。這是因為背誦使得長期的規范語言感受和語言連用養成一種對語言文學的感悟能力。所以學生在遇到一些選擇題、完形填空時有時不了解句法句意也會選出正確的答案來。

（四）背誦還可以培養學生的文化修養與氣質

學生在背誦中接觸的不僅是語言的聲音，更多的是語言習慣，這些習慣體現了一個國家的風土人情、民族文化，這就加深了學生對習得語言文化的理解。此外，從小學到大學，到更深一層的學習都是文化積累的過程，文化層次高了，修養、氣質也隨之提高了。可以說，學生背誦什么樣的文章就會培養出什么樣的氣質。比如：學生背誦了馬克〃吐溫、莎士比亞的作品，有一天你會發現他們也寫出和名人風格相同的作品；背誦了奧巴馬的演講，學生也具有了他的思維，他的風格，他的邏輯等等。世界無產階級的偉大導師、科學社會主義的創始人馬克思就精通許多種外語，他能背誦許多歌德和海涅的詩歌，并常在談話中引用他們的詩句，使得他的談話精僻、哲理還不失風趣。偉人尚且如此，更何況我們呢？

（五）背誦能提高學生學習的自信心。自信是一座橋梁;自信是一架天梯。自信能使學生榮登成功的寶座;能使學生攀登成功的顛峰。英語作為一門國際語言，是一種交流工具，學習英語首要任務就是學會用英語交流，要能聽得懂，說的出。背誦就解決了“啞巴英語”的問題。不論是說的一口漂亮的英語，還是寫的一手精彩的作品，都能能使學生像使用母語一樣得心應手，這就極大的增強了學生的自信心，提高了他們學習英語的積極性。李陽就是這方面很好的例子。

背誦在英語學習中的作用是毋庸置疑的，那么我們該讓學生背誦什么，如何背誦呢？

（一）選材方面。

讓學生背誦的材料不能只局限于課本，我們還要選擇一些貼切學生生活的，學生感興趣的規范的語言材料讓他們來背，對于初學者來說，可以是一些短語、句子、生活對話、名言名句等等；而后可以是一些好的段落、好的詩篇、好的散文等；當學生英語水平達到一定程度時就可以背一些精典名作、演講稿了。

（二）背誦方法。1．要理解背誦內容。

我們提倡把詞句放在語境中去記憶，避免死記硬背的乏味，就是強調理解的重要性。如果不理解材料, 就根本談不上背誦。另外, 實驗表明, 受試者在記憶句子時, 開始保留的是句子原話的信息, 但他們很快就忘掉這些信息, 保存下來的只是句子的意義信息(桂詩春,1991)。可見，理解是背誦的必要前提。2.背誦之前要大聲朗讀。

因為學生背誦的是第二語言，所以在確保朗讀的準確下才可以進行背誦。朗讀最好的方法首先是模仿，跟著復讀機朗讀，注意其中的讀音規則，如連讀、停頓、句子重音和語調等，同時還要有感情地讀，深刻體會作品的感情色彩，進而很好的理解材料。

3.要循序漸進，不必貪多。

背誦是記憶的一種，過多的或者不當的內容都會增加背誦的難度，從而使學生產生焦慮、消極的情緒，不利于背誦。所以，背誦內容要從簡單到復雜，背誦時間不宜過長。要日積月累，積少成多。

4.要反復背誦。

根據艾賓浩斯遺忘曲線圖，我們知道人類遺忘的規律是先快后慢，尤其對于英語，更應該不斷地重復背誦，才會減少學生的遺忘量，收到背誦的最佳效果。

5.把背誦的內容默寫一遍

“眼過千遍，不如手過一遍”，充分說明寫的重要性。我們可以讓學生在晚上把自己一天所背的內容默寫一遍，這樣在加深記憶的基礎上，可以使學生更深刻的理解背誦內容，更清楚地了解文章結構，和句法，進而在大腦中對這些信息重新編碼，使其內化。

6.要讓背誦付諸實踐。

背誦的內容要經常在日常生活中得以運用，雖然最初我們只是讓學生模仿，但使用的多了，也就能活學多用了。比如，我們可以安排課前三分鐘、英語角等活動，創造良好的英語環境讓學生靈活運用他們所背誦的字詞句，這樣就會像“走的人多了也便成了路”一樣。

7.背誦要專注。

讓學生養成背誦要專注的好習慣，切記不能讓背誦變為一種形式。學生背誦時三心二意，為完成任務而背誦，結果適得其反，沒有效果反而成為一種負擔，這樣容易造成學生厭學。

總之，背誦是英語學習的有效途徑。學生在背誦中學會詞、句、段、篇、語法、修飾、邏輯的運用，大大的提高了學生的語言功底，提高了學生聽、說、讀、寫的綜合能力。所以在英語教學中，我們既要追求素質教育的推陳出新，又不能完全摒棄一些好的傳統教學方法。讓學生養成良好的背誦習慣，將背誦堅持到底，我們一定會在英語教學中碩果累累。參考文獻：

劉紹龍, 1996, “外語語感與外語教學”, 《外語外貿高教研究》, 1996年第2期

胡文仲, 1989, 《英語的教與學》, 北京: 外語教學與研究出版社 桂詩春, 1991, 《實驗心理語言學綱要》, 長沙: 湖南教育出版社 作者簡介： 姓名：杜江洪

出生年月：1980年4月 籍貫 山西省孝義市人 職稱 助理講師 學歷 大學本科(英語教育方向)地址 山西省汾陽市汾陽師范學校 郵編 032200

第四篇：淺談英語諺語在英語學習中的作用

淺談英語諺語在英語學習中的作用

英國哲學家培根說過，“ Genius, wit and spirit of a nation are discovered by their proverbs一個民族的天才、智慧和精神寓于它的諺語之中。”諺語在英語教學中具有重要的作用。諺語是成語的一種特殊類型，在結構上是固定的，經過民眾之口長期以來的習用，它能以最少的詞語表達最豐富的內容，因此英語諺語中的口頭語比比皆是。在英語學習中，若能恰到好處地運用英語諺語，不僅有利于提高同學們的學習興趣和語言素養，而且有利于培養同學們的欣賞能力和表達能力。它在英語學習中的作用有以下幾個方面：

一、運用諺語對學生進行思想品德教育

英語教學滲透思想品德教育，是中學英語教學大綱的基本要求之一。接觸一些思想向上、勉勵性強的英語諺語，日積月累，潛移默化，能促進學生養成良好的行為習慣和思想品質，如：Easier said than done(說起來容易做起來難)。任何一件事情，下決心去做并不是很難，但如果把決心付諸于實踐，則需要相當大的毅力。像這樣具有深刻教育意義的英語諺語比比皆是，如Honesty is the best policy(誠實是上策)；Practice makes perfect(熟能生巧)；Knowledge is power(知識就是力量)；Failure is the mother of success(失敗是成功之母)；No pains，no gains(一份耕耘，一份收獲)；Pride goes before a fall(驕者必敗)??將這樣的諺語結合課程具體內容，聯系學生的實際和個性特點，自然合理地滲透到課堂教學之中，能使學生在語言學習的同時，也獲取了思想教育。

二、借助諺語進行詞匯教學

中學的英語單詞大多數屬于基本詞匯，它們表示的都是和人們生活關系最密切的事物，其主要特征是常用性。基本詞匯產生了大量諺語。在諺語中講授單詞、詞匯無疑是幫助學生掌握基本詞匯的有效途徑之一。諺語有利于學生對基本詞匯的復合式掌握。例如，He who makes no mistakes，makes nothing．Don't tell tales out of school．這兩個諺語中的“make mistakes”和“tell tales”為固定動賓搭配；There's a black sheep in every flock．There is no royal road to learning．The early birds catch the worms．這三個諺語當中的“black sheep” “royal road”和“early bird”分別是帶有比喻意義的固定搭配，其意思分別是“害群之馬”“捷徑”和“早到的人”。通過一些韻律和諧、結構對偶，并體現前后單詞音、形、義關系的諺語來讓學生學習、記憶單詞，更是猶如詠誦口訣，快捷有效、富有情趣。例如：學習wealth時，引用Health is better than wealth．學習sword時，引用Words cut more than swords．學習．servant時，引用Money is a good servant but a bad master．

三、借助諺語進行語法教學

英語諺語有的簡潔凝煉，有的華麗優美，充分體現了英語語言在各個方面的特點。如果將語法知識通過相應的結構正確、規范嚴謹、通俗易懂的諺語展現出來，讓學生通過諺語掌握語法規則，無疑是一種快捷有效的學習途徑。例如，利用Health is better than wealth學習形容詞比較級；利用Actions speak louder than words學習副詞比較級；利用The worst wheel of the cart creaks most。學習形容詞和副詞最高級。顯而易見，學生若能堅持熟記例中的諺語，對于領會、記憶、鞏固語法知識必然大有幫助。以下是筆者在實際教學中所運用的另外一些例子：

It is better to give than to take．(形容詞比較級；形式主語)Hunger is the best sauce．(形容詞最高級)Seeing is believing．(動名詞)Barking dogs seldom bite．(現在分詞)A burnt child dreads the fire．(過去分詞)To err is human．(動詞不定式)It takes two to make a quarre1．(動詞不定式)All that glitters is not gold.(主謂一致；部分否定；定語從句)Where there is a will，there is a way．(狀語從句)After a storm comes a calm．(倒裝)

復習鞏固who/that 引導的定語從句時，可借助下列諺語： 1.The man that suffers much knows much.2.He who laughs last laughs best.3.No one is informed but he who inquires.4.God helps those who help themselves.當然，借用諺語不是僅限于上面的語法項目，它可以用于任何一個語言點的學習和掌握之中。如講授without用法時，可以引用A man without a smiling face must not open a shop．There is no smoke without fire．講授as用法時，引用When in Rome do as Romans do．講授worth用法時，引用If a thing is worth doing，it is worth doing wel1．講授too．．．to用法時，引用One is never to old to learn．總之，教師在講授語法和語言點的時候，若能恰當地引用相應的諺語進行知識講解，并要求學生記住這些諺語，能促進對難點和重點的突破和理解。

四、用諺語進行寫作教學

如上所述，教師在語法和詞匯的教學過程中輔以諺語，要求學生通過熟記諺語掌握語法和詞匯。日積月累，學生對諺語會有大量的掌握。教師應不失時機地指導、訓練他們對這些諺語由感性、機械的認識上升到理性、靈活的實際運用，充分利用這一寶貴財富，培養學生的書面表達能力。首先，要訓練學生在作文中引用諺語。英語中許多精辟生動的諺語體現了民族的容智與幽默，是從生活與勞動的實踐中總結提煉出來的，是英語語言的巨大財富和寶藏。在英文寫作中如能恰到好處地使用一些精辟生動的諺語，會增加文章的亮點，升華文章的主題。

其次，可以訓練學生利用大量積累的諺語，模仿、套用和改寫，會收到生動活潑、幽默風趣等特定的語言表達效果，使英文寫作水平得到提升。例如，根據Actions speak louder than words造出Marks speak louder than words．根據Don't judge a book by its cover造出Don't judge a man by his car．

另外，可以運用諺語進行命題作文訓練。許多英語諺語短小精悍、音韻和諧、通俗易懂、寓意深刻，非常適合用于文章的題目。綜覽英語國家報刊文章的題目，以諺語或諺語的部分為題目的例子隨處可見。教師可以用一個諺語為題目，要求學生就一個主題展開作文，或讓學生自由發揮，通過人體會、切身經歷、隨意想象等模式，寫出內容多樣、風格各異的文章。

總而言之，數以萬計的諺語是英語語言中的一大瑰寶。在英語教學中恰當而適宜地運用諺語不僅能取得良好的教學效果，而且會激發學習興趣、鞏固英語知識、提高英語欣賞和表達能力、開拓視野和思維空問。我們若能每天堅持熟記兩三句諺語，長此以往，對于鞏固語言基礎知識必然大有益處。

高二外語組

2015.1

第五篇：研究性學習在英語課堂教學中的作用

詳細闡述教師在研究性學習中的教師作用

周口二中 劉 寧

“研究性學習”，對于我來說還是一個新詞，我通過我了解，認知所謂研究性學習，就是指學生在老師的指導下，在學習過程中發現問題，通過思考、研究主動獲取知識，并解決問題，最終形成技術能力的過程。因此，在英語課堂中應如何運用研究性學習呢？我認為如下：

第一，我們英語教師要更新觀念，改變教學模式

研究性學習特別注重學生的探究性學習能力、實踐能力、創造能力和創新精神。因此，在英語課堂教學中，教師首先應改變傳統的教學觀念，要認識到教師的工作不再是包辦代替，而是給學生指出學習的方向，做好學生學習的引路人，讓學生自己去學習；要明白學生學好英語的標準不再是做題、讀單詞，而是在應該使用英語的情況下，能夠把英語當作一種工具輕松地使用。其次，教師要改變傳統的教學模式，要認識到在課堂活動中，教師不再占主導地位，不再是知識的傳播者、壟斷者、灌輸者，而是學生學習的設計者、組織者、建議者、資源開發者和指導者。學生也不再作為知識的被動接受者去聆聽教師一再重復的事實和理論，而是學習的主導者。

第二、培養學生自主學習、主動參與的能力

任何一個人如果總是被要求“做什么，怎么做”，而自己一點自主權力都沒有，一切照章辦事，那么做起來就沒有積極性、創造性，教師的教與學生的學也是如此。在傳統的教學模式中，教師的講授扮演了課堂的主角，占去絕大多數時間。這樣長時間下去學生自主學習的能力將得不到很好的培養，有悖于當今外語教學強調的“以學生為中心”的課堂教學原則。在研究性課堂教學中，我們倡導師生互動，實施以學生為主體的課堂教學。只有讓學生自主學習，主動參與，才能啟發誘導他們，給他們搭建“發現”的平臺，學生才可能產生學習的積極主動性。在英語課堂教學中，我主張“給學生留有余地”，創設發現的機會，這是激發學生主動參與、自主學習的成就策略。在可能的情況下，教師應盡量給學生提供自主選擇的機會，讓學生感到自己不是在外界強迫下被動地學習，而是以教師的合作者身份進行的自主學習，以此來提高學生的責任心和主動性。

第三、培養合作學習精神和發展團體協作能力

合作學習不僅是一種學習形式，更重要的是作為一種教學思想和教學方式，教學中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、團結協作、共同參與的師生關系和生生關系在學生的認識發展中起著重要作用。如在做一些討論性、總結性的題型（閱讀理解、完形填空、選擇填空）時，我常把學生分成四人小組，每個小組指定一名組長，在討論問題時，大家集思廣益，小組成員互相合作，有爭議時各抒己見，最后達成共識，將小組結果作為集體智慧的結晶向全班同學展示。練習時特別注意個別同學缺乏群體意識與交往技能，只關注自己發言的機會，不善于傾聽別人的見解，學習好的同學充當指揮者的角色，將小組內妨礙獲勝的同學排斥在外，比賽之后互相埋怨等情況。因此，教師應采取多種措施培養學生合作的意識和技能，使學生學會傾聽，學會合作，學會分享，學會互相幫助，形成團結協作精神。

第四、建立形成性評價體系，激勵學生學習興趣

傳統的以學生英語考試成績來評價學生學習英語好壞的體系，只能使老師培養出許多“啞巴英語”的學生，不適應社會對人才的需求。因此，教師在課堂教學過程中應多采用形成性評價。在形成性評價中，教師不再是考官，而是站在學生的角度研究學生的發展，與學生共同討論和改進學習方法。教師在評價學生的同時，也在反思自己的教學，評價自己的教學成果。教師不僅要看其教學是否突出重、難點，看其所教的學生掌握了多少知識點，更重要的是看學生是否積極參與了活動，還要看其是否培養了學生的創新思維。對學生的評價應注重“做了沒有”，而不應該注重“做得如何”，這也正是研究性學習中所謂的“重結果更重過程”的原則。

實踐證明，形成性評價不但能激發和培養學生的學習興趣，而且能幫助學生形成良好的學習習慣和方法，為學生繼續學習及終身學習打下良好的基礎。總之，在初中英語教學中，教師要本著研究性學習的特點，多嘗試以問題為載體，引導學生的思維，始終以學生為主體，多創設各種合作學習的活動，讓學生在討論、合作、探究、體驗中鍛煉思維，培養學生學英語的興趣和自信心，讓學生在提高聽、說、讀、寫能力的同時，培養自主學習和創新意識，從而為成為21世紀的主人奠定基礎。