第一篇：延時評價在課堂教學(xué)中的作用

延時評價在課堂教學(xué)中的作用

徐桂蘭

課堂是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動。在互動中生成的內(nèi)容往往有很多，即使我們課前準(zhǔn)備的再充分，課中也可能有我們預(yù)設(shè)不到的情況發(fā)生，可能會加大我們課堂組織的難度。為了提高課堂教學(xué)的有效性，除了鉆研教材外，還應(yīng)該要充分發(fā)揮評價的作用。課堂中的評價一般包括即時評價和延時評價。即時評價是教師對學(xué)生課中的具體反應(yīng)作出的當(dāng)場評價，具有激勵性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性。而延時評價是對學(xué)生課中的具體反應(yīng)，我們不急于做出評價，而是讓他們處于一個自然發(fā)展的狀態(tài)。有時候，延時評價也可以作為一種激發(fā)和調(diào)動學(xué)生積極性的有效評價方式。

首先，延時評價的主要作用有：

1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生的創(chuàng)新思維活動多數(shù)是建立在猜測、聯(lián)想、頓悟和直覺思維上的，這就使得學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新思維時，難免有不完善、不規(guī)范、易犯錯的現(xiàn)象。如果我們這時馬上給予否定的評價，很有可能會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識。適當(dāng)用延時評價可以使學(xué)生的創(chuàng)新思維火花繼續(xù)蔓延。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動操作。思維是他人不能代替的，尤其是學(xué)生的思維我們老師不能代替。在課堂教學(xué)中，凡是學(xué)生能自己探索的，不代替；凡是學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的，不提示。過早地堆學(xué)生進(jìn)行評價將導(dǎo)致學(xué)生放棄主動學(xué)習(xí)的方式，形成惰性思維，養(yǎng)成被動接受知識的習(xí)慣。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)很不利。采用延時評價可以給學(xué)生思考領(lǐng)悟知識增添空間和時間，可以幫助學(xué)生獨立思考和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主氛圍，提高課堂效益。有時延時評價可以促使學(xué)生學(xué)會相互評價和自我評價，還能讓更多的學(xué)生深入的思考問題，并產(chǎn)生新的想法和思路。對于某一問題，可以引導(dǎo)學(xué)生提供不同的方法引發(fā)他們的興趣，積極參與到教學(xué)活動中來，使他們成為課堂教學(xué)中真正的主體。

其次，什么情況適合用延時評價呢？

1.學(xué)生的理解有異議時。當(dāng)某個問題，學(xué)生的理解有偏差時，可以利用延時評價，要求學(xué)生思考“是什么”、“為什么”等，使學(xué)生再次積極思考，為其提供討論的機會，加深對知識的正確理解和印象，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和自信心。

2.問題有多解時。課堂教學(xué)中往往會有一些可以用不同角度來解決的問題。對于這類問題宜采用延時評價。為學(xué)生提供一個充分自由思考的空間，讓他們暢所欲言，互相啟發(fā)。對于豐富多彩的思路方法，我們一方面要允許有不同的想法，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生做理性的選擇，使他們的方法觀點更具有可行性和邏輯性。

3.問題難以及時解決，或是可以為下節(jié)課作鋪墊時。盡管我們課前作了很充分的準(zhǔn)備，課中仍會有出乎意料的情形發(fā)生。尤其是學(xué)生提出的問題超出了我們的意料，而我們掌握的知識又不足以自信的作出正確的判斷的時候，千萬不要含糊其辭，模棱兩可，可以給雙方多余的空間，也和學(xué)生一樣做個參與者，或是巧妙地將問題從課內(nèi)延伸到課外。

最后，延時評價雖然可以讓學(xué)生有更廣闊的思維空間，使他們可以從不同的角度思考解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，但是一節(jié)課下來，如果單一地運用延時評價，可能會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。所以，應(yīng)將延時評價和即時評價有效地結(jié)合起來，使我們的教學(xué)更有利于學(xué)生個性化的發(fā)展。

第二篇：激勵性評價在課堂教學(xué)中的作用

評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，更要關(guān)注在數(shù)學(xué)活動中所表示出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。

那么，在課堂教學(xué)中，我們的評價要幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心，同時我們的評價也要通過“內(nèi)因”來起作用，這時，激勵性的評價就顯得尤為重要。下面就從我對激勵性的評價在課堂教學(xué)中的作用來談點淺薄的看法。

所謂“激勵”，顧名思義，激——使勁，使人的感情調(diào)動起來的意思；勵——勸勉、勵志、獎勵的意思。我理解的“激勵教育”是：以激發(fā)、鼓勵、勉勵等教育原則，營造“在激勵中學(xué)習(xí)，在激勵中成長”的教育環(huán)境，不斷地強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)成功，調(diào)動不同程度的學(xué)生奮發(fā)向上的自覺性、積極性、主動性。同時我們的教學(xué)中，學(xué)生具有主觀能動性，教師的講解永遠(yuǎn)不能代替學(xué)生的理解，只有通過各種刺激因素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，學(xué)生才能在教學(xué)過程中獲得知識，形成認(rèn)識世界、改造世界的能力，最終達(dá)到“教是為了不教”的目標(biāo)。

在這里，激勵性的評價分為教師對學(xué)生的評價和學(xué)生對學(xué)生的評價。下面，首先來說一下教師對學(xué)生的激勵評價作用。

一、在課堂教學(xué)中教師能適時的運用激勵性評價，能創(chuàng)設(shè)一種愉快的教學(xué)氛圍；平等、和諧、民主、合作的氛圍，有助于學(xué)生放心地、自由地從事學(xué)習(xí)活動，積極、主動地參與課堂教學(xué)。

二、在課堂教學(xué)中教師能適時的運用激勵性評價，學(xué)生的人格必然會得到充分尊重，學(xué)生內(nèi)驅(qū)力就會增強，學(xué)習(xí)積極性就會被調(diào)動。

三、在課堂上教師能用尊重學(xué)生個體差異的激勵評價，不僅能激活學(xué)生思維拓展深度，還能讓學(xué)生得到實實在在的成就感。

由此可見，學(xué)生參與評價活動，就更能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中，敢于質(zhì)疑，大膽嘗試，樂于交流與評價。

第三篇：課堂教學(xué)評價的作用

各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁大家好：

我從事初中信息技術(shù)教學(xué)也有好幾年了，在這幾年的教學(xué)過程中，我深感課堂教學(xué)中評價的重要性。給我觸動最深的還是那次在江寧竹山中學(xué)聽的兩節(jié)課。第一節(jié)課上的是Flash動畫，在這節(jié)課中，老師很好的運用FTP工具，同學(xué)將做好的作品上傳給教師，教師及時的對作品進(jìn)行評價，幫助學(xué)生及時查漏補缺，以便于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力；同時教師還選出

一、兩件具有代表性的作品，讓所有的同學(xué)給出自己的評價，認(rèn)為這個作品好，那么好在什么地方；認(rèn)為這個作品還有需要改進(jìn)的地方，也一同指出來，讓大家共同討論、學(xué)習(xí)。同時教師還可選出一些比較好的作品進(jìn)行展示，一是鼓勵做的好同學(xué)們繼續(xù)努力，提高對信息技術(shù)課的興趣；二是激勵沒有完成作品的同學(xué)或者作品已經(jīng)完成，但很普通，沒有新意的同學(xué)，繼續(xù)努力做出更好的作品。總的來說，在這一節(jié)課中主要運用了生生互評、師生共評以及教師點評三種評價方式。第二節(jié)課上的是Excel公式與函數(shù)，在這節(jié)課中老師課前做了大量的準(zhǔn)備工作，比如說，自動判斷計算結(jié)果是否正確，運用的公式是否符合要求，運用的函數(shù)是否恰當(dāng)。這些都為學(xué)生的自評提供了平臺，讓學(xué)生能夠在第一時間知道結(jié)果，便于學(xué)生查找原因，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的自信心，也充分發(fā)揮了課堂教學(xué)中評價的作用。總的來說,聽了這兩節(jié)課后讓我認(rèn)識到評價在課堂教學(xué)中重要性。

回來之后，我就一直在找一個適合自己課堂教學(xué)評價的方法或者說平臺，一直沒找到一個真正適合、而很好運用的這樣的一個平臺。直到最近才發(fā)現(xiàn)這樣一個平臺Serve-U+asp,也就是前面尹老師介紹的那個平臺，真正的為我解決一個大難題。一開始是在教師機上設(shè)置一個共享文件夾讓所有的同學(xué)共享，并在這個文件夾下建立同學(xué)們自己的文件夾。這樣做雖然老師能夠檢查和評價到所有同學(xué)的作業(yè)，但同時也有一個弊端，那就是有的同學(xué)的文件夾會被其他同學(xué)不小心刪除。后來，就是讓同學(xué)們在自己的機器上建立自己的文件夾，把自己的作品都放到自己的文件夾內(nèi)，雖然，文件作品安全了，但給教師的作業(yè)檢查和評價帶來了很大的困難，教師只能在課堂上不停的發(fā)現(xiàn)和尋找優(yōu)秀作品，以便于評價，盡管如此，效果甚微。自從有了這樣一個平臺，它幫我解決了前面所有的問題：解決被誤刪的可能，因為每一位同學(xué)只能訪問屬于自己的文件夾，其他同學(xué)的文件夾根本看不到，所以就不存在被誤刪的可能了；解決檢查難的問題，因為所有同學(xué)的文件夾都在教師機上，所以查看十分的方便，這就為評價提供的機會。

下面我就來談?wù)勱P(guān)于評價在課堂教學(xué)中的作用、類型和標(biāo)準(zhǔn)。

一、評價的作用 從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，我們一般是把研究 對象看作是一個系統(tǒng)。在評價一個系統(tǒng)的作用的時候，就要首先評價系統(tǒng)內(nèi)各要素的組織形式及在運動狀態(tài)下各要素所發(fā)揮的作用。具體地說，就是評價系統(tǒng)中各要 素之間，相互聯(lián)系相互制約的作用，從而使系統(tǒng)發(fā)揮更大的功能。課堂教學(xué)的主要要素是教師、學(xué)生和教學(xué)信息，教師和學(xué)生通過教學(xué)信息發(fā)生相互作用。評價對于 這些要素的作用主要有以下幾點：

（一）導(dǎo)向功能主要指評價目標(biāo)的導(dǎo)向 機制。課堂教學(xué)評價目標(biāo)的制定，一般都體現(xiàn)方向性和客觀性，通過評價目標(biāo)、指標(biāo)體系的指引，可以為教學(xué)指明方向，即指明教師教和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)和應(yīng)達(dá)到程度 的方向。這樣，通過評價過程的不斷反饋和調(diào)節(jié)，可以使教師隨時了解學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度，發(fā)現(xiàn)教中所存在的問題。使教師的教不斷改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷強化和 提高。因此，評價對課堂教學(xué)起著導(dǎo)向和指揮的作用。

（二）激勵功能主要指被評價者通過評價可以看到自己的成績和不足，找到或發(fā)現(xiàn)成功與失敗的原因，激起發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點、不斷改進(jìn)教和學(xué)，驅(qū)動他們的內(nèi)部活力，調(diào)動起教和學(xué)的積極性。這是評價是否起到良好的作用的關(guān)鍵。

（三）改進(jìn)功能主要是運用反饋的原因，通過評價及時獲得有關(guān)教和學(xué)的反饋信息，判斷教學(xué)過程是否有效。好的地方得到強化，缺點和不足得到糾正，使課堂教學(xué)不斷完善、改進(jìn)和提高，更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。從而達(dá)到教學(xué)的整體優(yōu)化，達(dá)到大面積地提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

（四）鑒定功能主要指對教師的教學(xué)行 為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行價值的判斷。通過評價來比較、區(qū)分教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獲取確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)，以便制定周 密的計劃進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)。另外，評價的結(jié)果也可作為評定等級的證據(jù)，為教育管理服務(wù)。

（五）研究功能評價作為教學(xué)研究與實踐的一種工具，通過評價不斷地明確為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)選擇的手段和程序，為教學(xué)研究提供必要的信息。

二、評價的類型和標(biāo)準(zhǔn)

（一）評價的類型根據(jù)需要和目的的不同，可把評價劃分為多種類型。教學(xué)評價根據(jù)功能和目的可分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。1.診斷性評價

進(jìn)行診斷性評價是為了摸清教學(xué)的基 礎(chǔ)，使教學(xué)適合學(xué)習(xí)者的需要。教師在教學(xué)前對學(xué)生所進(jìn)行的診斷性評價是使教學(xué)更有針對性，而不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，根據(jù)診斷結(jié)果設(shè)計出一種可排除學(xué)習(xí)障礙的教 學(xué)方案。另外，通過診斷可以辨認(rèn)出哪些學(xué)生已經(jīng)掌握了過去所學(xué)的全部教材內(nèi)容，哪些還沒掌握，已達(dá)到了什么程度，設(shè)計出適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃。在一門課程或一個新單元開始的時候，傳統(tǒng)的做法是使所有的學(xué)生都從一個假設(shè)的“零 點”一齊起步。也就是假定沒有哪一個學(xué)生已經(jīng)掌握了計劃好的任何一項目標(biāo)，但所有的學(xué)生都具有開始學(xué)習(xí)該教程或該單元的認(rèn)知、情感和運動技能方面先決條 件。這種對教學(xué)背景相同性的假定是不可靠的。而診斷評價的一個重要功能，是辨別哪些是高出或低于零點的學(xué)生，這樣就可以把他們分置在對他們最有益的教學(xué)程 序中去。

在教學(xué)過程中所做的診斷評價，其主要 作用是確定學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)所掌握的程序，找出造成學(xué)習(xí)困難的原因。學(xué)習(xí)困難的出現(xiàn)，可能與教學(xué)目標(biāo)制定的不適當(dāng)、教學(xué)方法或教材的難度有關(guān)。如果這些都不 是困難出現(xiàn)的原因，那么，教師就需要考慮學(xué)習(xí)上的困難是否可能涉及到身體、情感、文化或環(huán)境影響等方面的原因。針對具體情況加以指導(dǎo)，使教學(xué)得以順醫(yī)利進(jìn) 行。

2.形成性評價

除書面測試之外，還有其他一些方法可 以對學(xué)生的進(jìn)步做出論斷，其主要目的是測定對某一具體學(xué)習(xí)任務(wù)掌握的程度，并指出還沒掌握的那部位任務(wù)：也許，從反方面來描述會說得更加清楚一些形成性評 價的主要目的不是給學(xué)習(xí)者評定成績或做證明，而是既幫助學(xué)習(xí)者也幫助教師把注意力集中在達(dá)到掌握程度所必須具備的特定知識上，試圖觀察潛在的先決行為。形成性評價概念的提出者斯克列墳（Scriven）指出，一旦一門課程最終制訂完畢，與之有關(guān)的各方均會拒絕接受會導(dǎo)致重大變更的證據(jù)。他的觀點是形成性評價涉及在編制和試驗一門新課程的期間，收集適當(dāng)?shù)?證據(jù)，作為今后該課程修改的基礎(chǔ)。一般認(rèn)為，形成性評價不僅對課程編制有用，而且對教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有用的。因此，形成性評價是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中使用系統(tǒng)性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進(jìn)。在進(jìn)行形成性評價時不評定等級，只找 出不足的原因和所犯錯誤的類型，要盡量縮減那些判斷性見解。只有對評價不帶有任何要評成績的聯(lián)想，被評者才不致害怕，而看做是一種幫助。為達(dá)到形成性評價 的目的，往往要頻繁地進(jìn)行，每當(dāng)一種新技能或新概念的教學(xué)初步完成時，就應(yīng)進(jìn)行形成性評價。在教學(xué)技能訓(xùn)練中所進(jìn)行的評價就是形成性評價。只指出優(yōu)點和不 足，不評定成績。

3.終結(jié)性評價

一個學(xué)期、一個教程或一個學(xué)程結(jié)束的 時候，都要進(jìn)行評價，以便進(jìn)行分等級、鑒定、評價進(jìn)步，或?qū)φn程、學(xué)程以及教學(xué)計劃的有效性進(jìn)行研究，我們把這類評價稱為終結(jié)性評價。在中學(xué)最常見的終結(jié) 性評價在一門課程中要進(jìn)行兩三次，對學(xué)習(xí)或教學(xué)的效率，對學(xué)生、教師或教材做出判斷。在小學(xué)階段，每隔四到六周就要進(jìn)行以評定成績?yōu)槟康牡慕虒W(xué)評價。終結(jié)性評價的目的，則是對整個教程或其中某個重要部分進(jìn)行較為全面的評定，以評價學(xué)生對幾種新技能或新概念掌握的情況。然后把給學(xué)生評定的成績報告家長或?qū)W校的管理人員。終結(jié)性評價的絕對必要的特點是注意測試題目的效度和信度。

在課堂教學(xué)中，常用的評價類型是診斷 性評價和形成性評價，即在教學(xué)過程中對教和學(xué)的情況進(jìn)行診斷和評價，以便隨時獲取反饋信息，調(diào)節(jié)教學(xué)方法和進(jìn)度，使教學(xué)逐步完成教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的各項教學(xué) 任務(wù)。大多數(shù)評價的目的不是評定成績和等級，而是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，使所有學(xué)生都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）評價的標(biāo)準(zhǔn)對于教學(xué)質(zhì)量的評 價，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績上的變化做出評價的過程，也是對教師的教學(xué)能力和效果做出評價的過程。因此，即要重視教學(xué)工作的終結(jié)性評價，更要重視形 成性評價，以改進(jìn)教學(xué)。在評價中標(biāo)準(zhǔn)的確定是一個根本問題，標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)的體現(xiàn)，從不同的方面反映目標(biāo)，是對構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的各要素進(jìn)行評價。評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計 過程如下：

1.要素的分解

從系統(tǒng)的思想、整體的觀念出發(fā)，課堂 教學(xué)的質(zhì)量結(jié)構(gòu)是由多個要素所構(gòu)成的，在制定評價的標(biāo)準(zhǔn)時，首先要對構(gòu)成系統(tǒng)的要素進(jìn)行層層分解，直到分解成可見可測的要素。這些可見可測的要素便是我們 需要評價的指標(biāo)。為了保證評價指標(biāo)的完整性，在因素分解時，除了要注意那些表面上的可見因素外，也要注意那些看不見的潛在因素，并把這些潛在因素用可見因 素來表述，以便于觀察和評價。2.要素的篩選

在分解出的眾多因素中，有的能反映教 學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)，有的不能反映；有的有因果關(guān)系，不能單獨評價；有的相互矛盾；有的內(nèi)涵一樣，但表述形式不同等。因此，要對分解的指標(biāo)要素進(jìn)行分析處理，把 內(nèi)涵相同的合并，把次要的、矛盾的、不能單獨使用的刪除。經(jīng)過處理后，指標(biāo)的條目精簡、明確、集中，便于實施。要提高指標(biāo)的質(zhì)量，以保證評價的有效性。篩選指標(biāo)的方法目前有經(jīng)驗法、聚類分 析法、因素分析法、層次分析法和調(diào)查統(tǒng)計法等。因為調(diào)查法是經(jīng)驗法、模糊評判法和統(tǒng)計法的綜合運用，所以指標(biāo)的篩選一般選用調(diào)查統(tǒng)計法。其優(yōu)點是可以廣泛 吸收有經(jīng)驗的教育工作者、專家、教師的意見，有可靠的實踐基礎(chǔ)，又能采用數(shù)理統(tǒng)計方法，有科學(xué)的理論依據(jù)。具體的做法是把初步擬定的指標(biāo)制成問卷，發(fā)給有 經(jīng)驗的教育工作者，請他們按要求對每項指標(biāo)做出判斷。根據(jù)收回的問卷統(tǒng)計每項指標(biāo)的得分和評定重要程度判斷。根據(jù)收回的問卷統(tǒng)計每項指標(biāo)的得分和評定重要 程度的人數(shù)比例。按每項指標(biāo)的得分高低、或重要程度比例高低順序排列，把低于某數(shù)值的指標(biāo)刪除，就得到經(jīng)過篩選的指標(biāo)。3.指標(biāo)的檢驗

篩選后的指標(biāo)是否符合質(zhì)量要求，要進(jìn)行信度和效度檢驗。

信度是評價結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性的標(biāo)志，是檢驗評價指標(biāo)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一。采用半信度法、庫里信度公式等均可檢驗指標(biāo)的信度。

效度是檢驗指標(biāo)評價結(jié)果的有效程度，檢驗是否評價到了要評價的東西。可以用內(nèi)容效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度進(jìn)行檢驗。內(nèi)容效度實際是“邏輯效度”，可用廣泛征求意見的辦法測定。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分預(yù)測效度、同期效度。預(yù)測效度是先用評價指標(biāo)評價一些課程，整理出評價結(jié)果，待一定時期后再用其它指標(biāo)評價這些課程，計算兩次評價結(jié)果的相關(guān)性，相關(guān)程度高說明第一次評價指標(biāo)的效度高。4.指標(biāo)的權(quán)重

評價指標(biāo)的權(quán)重是每項指標(biāo)相對重要程度的標(biāo)志。只有賦予不同指標(biāo)以應(yīng)有的權(quán)重，才能使評價結(jié)果反映教學(xué)質(zhì)量的真實情況。確定指標(biāo)的權(quán)重可用調(diào)查統(tǒng)計法，也可用層次分析法等。調(diào)查統(tǒng)計法是經(jīng)驗法與統(tǒng)計的結(jié)合，是定量與定性統(tǒng)一的一種方法，簡便易行，信度高。具體做法是把確定下來的評價指標(biāo)按級制成問卷，請有經(jīng)驗的教育工作者按重要程度對每項指標(biāo)做出判斷，統(tǒng)計每項指標(biāo)的平均分。再按指標(biāo)的隸屬關(guān)系歸一化處理，就得出每項指標(biāo)的權(quán)重。

層次分析法是一種多目標(biāo)、多準(zhǔn)則決策方法，最近也用來確定評價指標(biāo)的權(quán)重。用層次分析法確定權(quán)重的方法，把評價指標(biāo)兩兩比較。首先甲與乙比，同等重要記1分，稍微重要記3分，重要記5分，很重要記7分，非常重要記9分；然后乙與甲比，取倒數(shù)的法則記分，依次比較出所有指標(biāo)的權(quán)重。

最后積累了點滴的經(jīng)驗。

一、評價要具有針對性

在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi),教師不可能對所有學(xué)生的表現(xiàn)都進(jìn)行評價,應(yīng)有針對性。如有的學(xué)生有進(jìn)步,要及時加以肯定；有的 學(xué)生學(xué)習(xí)方法很成功,就在全班同學(xué)當(dāng)中推廣；有的學(xué)生很有創(chuàng)造性見解,就稱贊他善于動腦。針對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的特點,也要運用不同的評價方式，給學(xué)生以鮮明 的準(zhǔn)確的評價,要從學(xué)習(xí)思維的深度、廣度、準(zhǔn)確度、靈敏度以及語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、連貫性、完整性等方面加以分析,從而起到引導(dǎo)作用。

二、評 價 要 富 有 感 染 力

評價的目的是激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,那么評價就必須具有對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的感染力。首先教師的評價語言要豐富,但除了有聲語言外,還可以用肢體語言加以評價,如：送一個點頭、微笑、豎起大拇指、鼓掌,或親切地?fù)崮⒆拥念^等。

如果教師的評價能與教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來,語言的回旋余地就大多了,可以更生動,更豐富。美好的想象和心愿充分感染所有孩子的時候,才能真正發(fā)揮評價在課堂教學(xué)中的作用。

三、評價要倡導(dǎo)自主性

評價不止是老師單方面對學(xué)生做出的評定,給予賞識激勵,更重要的是調(diào)動學(xué)生自主參與評價的積極性,讓他們在參與評價中學(xué) 會發(fā)現(xiàn)自我,提升自我,從而完成對自我的激勵與超越。課堂時間畢竟有限,老師不可能逐個去評價每個學(xué)生的活動,但評價活動又必須面對全體學(xué)生,學(xué)生自主參 與評價就顯得尤為重要。教學(xué)中，我經(jīng)常采用男女生評價,同桌評價,小組評價等形式,把評價的權(quán)利交給他們。這樣往往會收到想不到的效果。

建設(shè)中學(xué) 鄒香永

第四篇：教師在課堂教學(xué)中的作用

教師在課堂教學(xué)中的作用曹玉霞

古人云：師者，傳道授業(yè)解惑者，今天我就古人的話語用新課改的理念來談一談教師在課堂教學(xué)中的作用。

一、“傳道”的作用

傳道就是要求老師在情感、態(tài)度、價值觀上對學(xué)生進(jìn)行激勵、鼓舞，傳授一定道理的同時培養(yǎng)學(xué)生的人格。在我們低年級的課堂上，我們教師在傳道上起到至關(guān)重要的作用，比如：在一年級開學(xué)初，我們要交給學(xué)生如何整理書包，如何正確寫字，如何擺放板凳，如何上課等，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。所以，我認(rèn)為教師在課堂上應(yīng)該起到傳道的作用。

二、“授業(yè)”的作用

授業(yè)”要求老師有一定的知識儲備，并采用恰當(dāng)?shù)姆椒▊魇诮o學(xué)生，使學(xué)生能夠更好的接受、吸收與利用。我們在課堂上都希望自己的學(xué)生們能夠精力集中，認(rèn)真聽講，大膽發(fā)言，積極動腦。這就要求我們在課堂上要時不時的用我們自身的語言，動作，表情，還有借助多媒體等外在因素，來激發(fā)學(xué)生的興趣。還要及時捕捉課堂上學(xué)生自然生成的好奇心和求知欲，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)。比如：我在教孩子們對課文進(jìn)行標(biāo)畫自然段的時，我先是引著孩子們?nèi)フJ(rèn)識課文與前幾課的不同之處，從而引出自然段，接著引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察自然段的特點，讓學(xué)生自己試著標(biāo)一標(biāo)自然段，在多媒體上呈現(xiàn)出結(jié)果，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，然后找相關(guān)的文章，鍛煉學(xué)生標(biāo)自然段的能力。所以在教學(xué)中，有意識的創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生積極思維及分析問題和解決問題的能力；充分利用手中的教材，通過典型課文，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)方法，觸類旁通。

三、“解惑”的作用

“解惑”就是使學(xué)生主動在學(xué)習(xí)中提出他們的疑惑，老師要有效地解決知識的困惑。采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)動了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，對他們提出的問題要采取有效地解決方案。必要的時候給出自己的建議，使他們很好的走出困惑。在解惑的同時也要意識到，雖然幫助學(xué)生是教師的天職，但幫助的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立的人格并使他們自己掌握一定處理問題的能力，在幫助的時候要留有空隙讓他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。這里的主動學(xué)習(xí)就好像是“學(xué)走路”，這就意味著沒人能替你走路，你只能自己通過爬行，跌跌撞撞，然后學(xué)會走路。幫助學(xué)生是教師的天職，但真正的幫助是讓學(xué)生“擺脫一個人對另一個人的依附”。

這就是我個人的一點拙見，敬請大家批評指正。

2013.11.26

第五篇：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用

貴州省正安縣廟塘中學(xué) 羅 洪

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

課堂教學(xué)

變革

【摘要】摘要：在對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行有效的教學(xué)開發(fā)的基礎(chǔ)上，隨著對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的開發(fā)建設(shè)和基于網(wǎng)絡(luò)的教與學(xué)的研究，網(wǎng)絡(luò)在中小學(xué)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對體現(xiàn)主體性教育觀、素質(zhì)教育觀的教學(xué)策略和方法的有效運用具有重要的支持作用，促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，同時，也必然帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

一、為師生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺

我校處于黔北.距離縣城55公里，離市200多公里，全縣范圍內(nèi)無一條高速路，無火車路線，交通閉塞，信息閉塞，資源匱乏。加之學(xué)校圖書較少，教師在課堂教學(xué)中遇到了困難，有時無法從學(xué)校圖書館中查閱并解決，這便束縛我校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)校開通計算機網(wǎng)絡(luò)后，利用課外時間開展自主學(xué)習(xí)，查找并下載與課堂教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，同時也給學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、利用網(wǎng)絡(luò)的場所，培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)代化技術(shù)的能力，根據(jù)教育教學(xué)的需要，學(xué)校四樓微機室，改成資料查找室，為師生提供自主學(xué)習(xí)的平臺。

二、教師在教學(xué)課堂中變觀念，從傳統(tǒng)的“傳授教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變

新課程改革著力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力。信息時代的新課程改革始終強調(diào)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動的教學(xué)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

三、有利于激發(fā)學(xué)生求知欲望

全面提高學(xué)生的素質(zhì)，特別是培養(yǎng)探索自然科學(xué)的能力，即提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，具有非常重要的作用，因此，在教學(xué)過程中如何充分應(yīng)用計算機技術(shù)，改革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲，21世紀(jì)將是一個信息時代、網(wǎng)絡(luò)世界，不懂網(wǎng)絡(luò)將寸步難行，更會束縛學(xué)生能力的發(fā)展，只有懂得網(wǎng)絡(luò)才會主動獲取信息，提高自己成功的機會。因此在利用校園網(wǎng)教學(xué)的同時，教師應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源獨特優(yōu)勢如圖片、文字等調(diào)動學(xué)生興趣。1

在教學(xué)中有意識說介紹一下課件的制作過程，如何從校園網(wǎng)中下載資料，也向?qū)W生介紹校園網(wǎng)的構(gòu)件和使用，學(xué)生們往往對這些都很感興趣，表現(xiàn)出很高的熱情，這正是學(xué)生真正參與進(jìn)你的教學(xué)過程的表現(xiàn)，有的同學(xué)下了課后躍躍欲試，都想親手試一試，親自操作一遍，教師應(yīng)該為他們提供這些方便，以更好地保護(hù)和激發(fā)那種旺盛的求知欲。

四、有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

信息社會是學(xué)習(xí)型社會，如何學(xué)會學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)會創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是人的發(fā)展的內(nèi)在要求。所謂創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。就是與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法——維持性學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)，是指以學(xué)生為主體，學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)新知的過程，對知識整合、建構(gòu)的過程，進(jìn)行發(fā)散思維與輻合思維的過程，通過學(xué)習(xí)提高發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題、創(chuàng)新信息的能力。絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體計算機輔助手段，為創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供了理想的認(rèn)知工具和理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源。在自主探索學(xué)習(xí)和互動協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師是設(shè)計者、組織者、導(dǎo)航者。教師也可以以學(xué)習(xí)伙伴和合作者的身份，參與探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，指點學(xué)習(xí)路徑，點撥學(xué)習(xí)疑難，豐富學(xué)習(xí)交流，深化學(xué)習(xí)結(jié)論。我們將創(chuàng)新性學(xué)習(xí)大學(xué)習(xí)觀和建構(gòu)主義思想，與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體計算機技術(shù)相結(jié)合，設(shè)計并實踐了兩種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式：自主探索學(xué)習(xí)和互動協(xié)作學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新素質(zhì)起到了良好作用。運用信息技術(shù)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣 興趣是學(xué)習(xí)的動力，有了興趣才有求知的欲望，才會克服困難，主動學(xué)習(xí)，向著既定的目標(biāo)不懈地努力。研究中，我們運用信息技術(shù)改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，帶給學(xué)生多感官的刺激，從而有效地激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

五、有利于拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

教師可以通過虛擬互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把有益于學(xué)生身心健康的網(wǎng)頁下載到校園網(wǎng)上，讓學(xué)生在學(xué)校就可以上國際互聯(lián)網(wǎng)。在上網(wǎng)的過程中，開闊視野，提高能力，學(xué)會在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽、查尋、搜集、獲得有用的信息，學(xué)會在沒有教師的情況下自主學(xué)習(xí)，獲得21世紀(jì)社會所需要的能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)方法。

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源, 拓展多媒體教學(xué)空間計算機網(wǎng)絡(luò)的不斷普及, 為多媒體技術(shù)在教學(xué)信息傳播中的應(yīng)用提供了廣闊的發(fā)展空間。多媒體教學(xué)資源, 在網(wǎng)上能夠最廣泛地,最自由地充分利用, 使其突破了時間和空間的限制。為了給學(xué)生提供更加廣闊的自學(xué)空間, 我們要高度重視教學(xué)資源建設(shè)。沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源, 就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí), 更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。但是重視教學(xué)資源的建設(shè), 并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件, 而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。只要是網(wǎng)站上有 2 的, 不管是國內(nèi)的還是國外的, 都可以為我所用。只有在確實找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源的情況下, 才有必要由教師自己去進(jìn)行開發(fā)。現(xiàn)在許多學(xué)校, 特別使高等院校都有自己的網(wǎng)站, 可以將教師的課件及收集整理到的其他學(xué)習(xí)資源放到校園網(wǎng)上, 這樣將便于學(xué)生的課余自學(xué), 拓展多媒體教學(xué)空間

總之，計算機網(wǎng)絡(luò)如果能恰到好處地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，其豐富的內(nèi)容可以促進(jìn)學(xué)生大腦的發(fā)展，可以使我們的孩子變得更聰明。讓學(xué)生從小就進(jìn)入計算機智能化環(huán)境學(xué)習(xí)，對改革傳統(tǒng)教育無疑是一種的有意義的嘗試，創(chuàng)新教學(xué)是面向未來的教學(xué)，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要，是新時期、新形勢、新環(huán)境下的教育的需要，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。作為教師我們不但要教學(xué)生知識，更要教學(xué)生怎樣自我學(xué)習(xí)。