第一篇：評語評價在教學中的作用

評語----簡單的愛

--淺談評語評價在教學中的作用

評語在我們的教育教學中扮演著很重要的角色。俗話說：“良言一句三冬暖。”一句“你真棒”、“加油”、“有進步” “老師相信你”、等等。這些看似簡單的評語，可能讓迷途的孩子回頭，也可能讓膽怯的孩子充滿自信。一句簡單的評語不僅能指導學生揚長避短，完善自我，而且對學生的學習、生活，都有積極的影響。所以，為了我們的學生健康的成長，為了一切的學生有一個美好的明天，為了讓我們的評語閃爍更多的人性之光，讓我們重視起評語評價在教學中的作用。

評語評價可以分為口頭評價和書面評價。口頭評價一般應用在課下交流和教學過程中。而書面評價多以評價卡的形式來完成。

一、課下與學生交流中的評語

我十分注重在課下和學生交流，與學生的交流貴在真誠；經常與學生從日常生活的點滴小事談起，使之感到親切、舒服，從而讓學生樂意打開自己的內心世界，接受你、信賴你。只有這樣，教師的鼓勵、提示，善意的小建議，才會在學生的內心世界激起漣漪，使學生受益匪淺，從而影響學生的言行。有一位畢業多年的學生，在我家的一次聚會中他真誠地告訴我說：老師，你記的有一次我從前10名一下子滑到了32名，當時你看了看我的卷子，對我只說了一句話“老師相信你下次一定趕上，你行。”就是那句話，讓沮喪的我又充滿了希望。直到現在，我遇到挫折，耳邊總會想起你那句話“老師相信你，你一定行！”使我做每一件事都能盡善盡美，謝謝老師！教師不經意的一句鼓勵，沒想到會給學生帶來這么大益處，它已不單單是一句話，而成為了心的呼喚，學生從老師話中感受到的是——愛。

二、教學過程中的評語評價

課堂中的評價應多采取激勵式的。課堂是學生展示自我風采的舞臺，教師只是這個舞臺的擁有者，而真正的舞者是學生。老師在課堂里對學生采用隨機評價語言，不能只是簡單的對知識進行“對”和“錯”的判斷，而應成為學生學習、探索的朋友、幫手、支持者。比如，一位學生對某一問題說出一個比較荒謬的結論，引得學生哄堂大笑，這時教師如果也嚴厲的對其大聲說：“錯！”那么我堅信這個孩子恐怕今后再也沒有回答問題的勇氣了。如果教師這是只是把他的回答當作正常的思維誤區的話，及時引導糾正，并對其進行鼓勵“想想，你一定可以回答得令我們滿意”那樣這個孩子從緊張的狀態冷靜下來，認真回答問題，答對后，老師及時補一句“真棒！”那么這一句話對這個學生今后的成長會至關重要，甚至可以改變他的一生。所以，對學生的問題回答應多從欣賞的角度給予學生鼓勵，從而幫助他們挖掘問題背后的知識源泉，使學生從知識、技能，情感，態度，價值觀等多方面得到發展。促進他們后續學習的動力。同時，讓學生體會到被關愛感、成功感、愉快感、包圍的喜悅。其次，教師要信任賴學生。著名作家馮驥才說的：“信賴，往往創造出美好的境界。”老師的信賴可樹立學生的信心，讓學生對明天充滿希望。

三，歸納性評語評價

對學生進行歸納性評價應注意多維性和發展性，力求體現學生的個性特征，培養學生積極進取的上進心。評價應從平時入手，從微觀入手，注意發現學生的閃光點，從內心呵護每位學生的成長，促進學生的發展。

四、注重評價主體的多元化

對學生的評價應注重全面性，綜合性。應從多方位角度去對同學的學習興趣，態度、積極性和應用知識解決實際問題的能力等方面進行評價。評價方式可由教師設計。例如，學生之間開展相互評價，運用描述性、富有感情的語言，學生在自己的小組中選定評價對象，從兩個方面：

一、“你真棒，我要向你學”，紀錄這個學生的出色表現，進步點滴及對班級的貢獻；

二、是“加加油，你會更棒！”請選用一句激勵的話語幫助你的同學在較差的方面進步。另外，我們還可以讓家長對孩子提出自己的期望及鼓勵語，并時常讓孩子讀給自己，作為自己進步的鏡子。當孩子進步了，教師會以書面語的形式給孩子及家長祝賀，以達到鼓勵進步的目的。

總之，教師要“重視學生學習過程的評價，尊重學生學習生活中的個別差異，記錄學生一點一滴的進步，及時恰當的給予鼓勵”，教師在開掘多種評價方式的過程中，一定不要忽視看似微不足道的評語評價.“多使用鼓勵性語言，肯定每位學生都有其發光點”教師簡單的一句評語可能會改變一個學生一生的命運。讓我們把自己的愛容入這簡單的評語中，讓我們的孩子在愛的鼓舞下健康成長，成就輝煌。

大夫莊學校 武云芳

第二篇：教學評價在教學中的作用

教學評價在教學中的作用

教學評價在學習和教學過程中發揮著許多重要的作用。教學評價的一般作用可以概括為以下幾個方面: 1.教學評價的結果為改進教學與檢驗教師提供依據

教師利用評價的結果可以明了課堂教學目標的實現程度，教學活動中使用的方式是否有效、學生的接受程度和學習狀況，從而隨時調整自己的教學行為，反思和改善自己的教學計劃與教學方法，不斷提高教學水平。教學評價是以教學目標為依據的,如果評價后的學習結果與預期的教學目標相符,表明教師完成了教學任務,教師的教學方法是成功的。如果評價后學生的學習結果與預期的教學目標不相符,那么教師必須重新考慮教學目標的適當性及教學方法的有效性,考慮如何進一步改進教學。

2.教學評價的結果為學生在學習上的進步情況提供反饋

通過教學評價,學生可以有機會了解自己學會了什么,學習的程度如何,是進步了還是退步了,是比其他同學學得好,還是比其他同學學得差。教學評價作為對學生學習結果的反饋,可以進一步增強學生的學習動力。

3.管理作用。教學評價反映著教師教學的質量和水平，可以為教學管理提供比較可靠的依據，也為學校的人事決策提供依據。另外，對學生學習結果的評價，可為學生學習的質量和水平提供證明，并成為選拔與淘汰、升留級、是否畢業等決策的依據。

4.強化激勵作用。科學的、合理的教學評價可以調動教師教學工作的積極性，激起學生學習的內部動因，使教師和學生都把注意力集中在教學任務的某些重要部分。對教師來說，適時的客觀的教學評價，可以使教師明確教學工作中需努力的方面，對學生而言，適當的測驗可以提高學生的積極性和學習效果。

5.評價作為教學研究與實踐中的一種工具，用于查明在達到一整套教學目標時，可供選擇的程序是否同樣有效。例如，教學質量評價可以檢驗教學實驗的成敗，可以對新舊教材、教法等作出比較性判斷。此外，教材、教具的開發，課程設置和師資素質的調查，學生能力的研究都離不開教學質量評價的幫助，教學評價已成為教育科學研究中的重要工具。

6.利于實現教學過程的科學化，促進教學目標的實現

教學過程的科學化即要遵循教學規律進行教學。定期對教學情況進行檢查和評價，能夠揭示哪些做法符合規律，哪些做法違背規律，教學是否達到預期目標，達到程度如何。這有利于調整教學過程，促進教學過程科學化。

7..有利于端正教學思想，全面提高教學質量

教學評價是以教學目標為依據，對教學進行全面檢查，并予以價值上的判斷。它的目的不在于區分學生學業成績的等級差別，而在于測評每個學生對教學目標的達到程度。除對學生的成績進行判斷外，還要評價學生的性格特點、行為習慣。身體素質等方面的情況，因而有利于社會、家庭、學校對教育價值的認識，克服目前存在的只重智育，片面追求升學率的價值觀念，更好地對學生實施全面教育，促進學生全面發展，提高教學質量。

第三篇：教學評價在教學中的作用

教學評價在教學中的作用

教學評價在學習和教學過程中發揮著許多重要的作用。教學評價的一般作用可以概括為以下幾個方面。

1．教學評價的結果為改進教學與檢驗教師提供依據

教師利用評價的結果可以明了課堂教學目標的實現程度，教學活動中使用的方式是否有效，學生的接受程度和學習狀況，從而隨時調整自己的教學行為，反思和改善自己的教學計劃與教學方法，不斷提高教學水平。教學評價是以教學目標為依據的，如果評價后的學習結果與預期的教學目標相符，表明教師完成了教學任務，教師的教學方法是成功的。如果評價后學生的學習結果與預期的教學目標不相符，那么教師必須重新考慮教學目標的適當性及教學方法的有效性，考慮如何進一步改進教學。

2．教學評價的結果為學生在學習上的進步情況提供反饋 通過教學評價，學生可以有機會了解自己學會了什么，學習的程度如何，是進步了還是退步了，是比其他同學學得好,還是比其他同學學得差。教學評價作為對學生學習結果的反饋，可以進一步增強學生的學習動力。

3．管理作用

教學評價反映著教師教學的質量和水平，可以為教學管理提供比較可靠的依據，也為學校的人事決策提供依據。另外，對學生學習結果的評價，可為學生學習的質量和水平提供證明，并成為選拔與淘汰、升留級、是否畢業等決策的依據。4．強化激勵作用

科學的、合理的教學評價可以調動教師教學工作的積極性，激起學生學習的內部動因，使教師和學生都把注意力集中在教學任務的某些重要部分。對教師來說，適時的客觀的教學評價，可以使教師明確教學工作中需努力的方面，對學生而言，適當的測驗可以提高學生的積極性和學習效果。

5．評價作為教學研究與實踐中的一種工具，用于查明在達到一整套教學目標時，可供選擇的程序是否同樣有效

例如，教學質量評價可以檢驗教學實驗的成敗，可以對新舊教材、教法等作出比較性判斷。此外，教材、教具的開發，課程設置和師資素質的調查，學生能力的研究，都離不開教學質量評價的幫助，教學評價已成為教育科學研究中的重要工具。

6．利于實現教學過程的科學化，促進教學目標的實現 教學過程的科學化即要遵循教學規律進行教學。定期對教學情況進行檢查和評價，能夠揭示哪些做法符合規律，哪些做法違背規律，教學是否達到預期目標，達到程度如何。這有利于調整教學過程，促進教學過程科學化。

7．有利于端正教學思想，全面提高教學質量

教學評價是以教學目標為依據，對教學進行全面檢查，并予以價值上的判斷。它的目的不在于區分學生學業成績的等級差別，而在于測評每個學生對教學目標的達到程度。除對學生的成績進行判斷外，還要評價學生的性格特點、行為習慣、身體素質等方面的情況，因而有利于社會、家庭、學校對教育價值的認識，克服目前存在的只重智育、片面追求升學率的價值觀念，更好地對學生實施全面教育，促進學生全面發展，提高教學質量。

教育技術培訓心得

為期一個多月的教育技術培訓將近結束，我的收獲甚多。在線培訓為我們提供了一個合作交流的平臺，一個增強自我學習能力的平臺，具體收獲

（一）對本次培訓的理解

理論上的教育技術是指運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐。從研究對象看，教育技術包括兩個部分,教與學的過程和教與學的資源；從研究范疇看，教育技術包括設計、開發、利用、管理和評價五個方面；從應用目的看，教育技術指運用技術支持與優化教學過程達到優化教育教學的目的。

通過老師對各模塊的深入剖析，不同小組精辟見解的介紹及同組成員的集體討論，共同作業，我對教育技術有了新的想法。即把教育技術當作手段，把思想和觀念轉變到以學生自主學習為中心上來，教師利用各種教育技術手段進行教學，培養高素質的應用性人才。而信息技術只是教育技術中的一個，或者說是實現教育技術的技術基礎，以提高教育技術使用的效率，從而提高課堂教學效率。

信息技術為本次培訓提供了一個學習、交流、評價的平臺和技術支持。

（二）感受新理念教學的獨特魅力

1、團隊合作學習的形式貫穿了整個培訓過程，隊員間的合作與互助組、團隊內、團隊間的熱烈討論幫助我們理清了概念，同時也促進了反思，這樣的活動效率很高，值得我們在日常教學中借鑒使用。

2、信息技術為過程性評價提供了高效、簡潔的平臺，每次的討論，每次的反思，學習全部記錄在相應的網絡空間中，將學習的點點滴滴記錄了下來，幫助我們記錄了這次“培訓的成長歷程”，在我培訓結束的時候回顧一下，成就感驟升，這也體現了信息技術不可替代的重要作用。

可想而知，如果能把這樣的平臺真正應用在課堂教學中，那么對培養學生自主學習、合作學習、探究學習、提高學生興趣必然有著重要的作用同時也能使學生的學習活動形式更加豐富，給學生的自主空間，幫助學生確立自主的尊嚴和獲得可持續發展，變“要我學”為“我要學”給學生提供豐富的學習資料，讓他們通過討論、交流等多種形式的學習，從而提高課堂教育效果。

（三）新認識和學習了一些實用性極強的軟件，可大大提高教學效率、減輕教師的備課負擔

本次培訓中用到的思維導圖軟件、網頁設計軟件，特別適用，有效的降低了教學備課時的負擔。同時在運用的過程中對于教學技術的理解更加清晰。

在今后的工作中，我一定會更加努力，將所學到的知識充分應用于教育教學的實踐中，用理論來指導實踐。

第四篇：評語在批改作業中的作用

評語在批改作業中的作用

作業的批改是數學教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。而在作業批改中恰當加以評語可以使學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，能有效調動學生的學習積極性，取得較好的效果。

一、恰當使用評語可以指導學生做題方法，激發學生學習興趣。

當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生掌握正確的解題方法。教師的評語可以多采用商量的語氣如：“先找準數量關系式”，或“利用逆推方法試試看”，或“第二步該干什么”等評語，向學生指明思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。教師也可以用激勵的語氣對學生的作業進行評價如：“方法太好了，可要細心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。這樣的評語，拉近了師生之間的距離，折射出教師的親和力。對作業較差的同學的作業，不責罵他們，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性如“你準行！“”你的進步很大，因為你付出勞動。“”看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。用這種帶感情色彩的評語既使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望，又使學生逐漸產生對數學學習的濃厚興趣。

二、評語的有效運用可以拓寬學生思路，養成良好學習習慣。

利用評語適當給予啟發，可以激發學生潛能，激活創新意識。如鼓勵學生動腦思考、發現問題做出假設、嘗試運用知識遷移可以利用評語：“解得巧、方法妙”肯定其獨特見解的學生。又如對有的題可用多種解法而學生只采用了一種方法的，可以這樣評語：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語既激發學生的創新意識,又可使學生開啟心靈，馳騁想象。

總之在作業批改中，教師及時、恰當地利用評語指出作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正。例如，對于學生由于粗心出錯,首先要肯定其長處，增強自信,再提出殷勵希望，改正缺點。這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養良好的學習態度。

第五篇：正確認識教學評價在語文教學中的作用

正確認識教學評價在語文教學中的作用

金沙中學李 炳 富

《基礎教育課程改革綱要》（試行）明確指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關心學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。” 這段文字明確的詮釋了教學評價在課堂教學中的重要意義，強調了教學評價對于培養學生能力的重要作用，為教師明確了教學評價的正確方向，具有指導意義。

首先，教師要清楚的認識到評價能促進學生的發展。在不同層面、不同水平的教學評價中，都應以學生為本，以促進學生全面發展為基本取向，并作為一條主線貫穿在教學過程之中。在此基礎上，促進學生語文素養的迅速提高。

評價具有甄別與選拔的顯性功能。但是我們不能過分強調評價的甄別與選拔的功能。目前我國實行普及九年義務教育基本政策。以往以教師教學為中心的評價，過分強調甄別與選拔的功能，“選拔適合教育的兒童”為評價的唯一標準。這與普及九年義務教育政策是相悖的。顯然，所有的入學兒童不可能都考入大學，最終只有大約10℅的學生能接受高等教育，而90℅以上的學生留在基層成為普通人。所以，不管是哪類學生，不管他將來怎樣，眼前，我們在教學中要以發展的眼光去評價每位學生，要堅持因材施教的原則，讓尖子生更尖，但是，不能讓差生更差。否則，只培養幾個尖子生，又怎能稱之為普及九年義務教育，又如何能提高整個民族的素質。

所以，要更新教學評價觀念，以學生為本的語文教學評價理念強調評價要面向全體學生，服務于學生語文素養的養成，倡導“每個學生都是語文學習的主人”。

評價具有反饋調節的功能。對教師而言，通過評價獲得反饋信息，以改進教學計劃、教學方法；對于學生而言，評價的結果以科學的、建設性的方式反饋給學生，促使其最大限度地接受，能使學生對自身建設更為客觀、全面的認識，促進其進一步的發展。

但是，反饋要迅速，要及時，要準確，要客觀。學生完成一項學習活動后，都迫切希望快速得到評價，得到反饋。如果反饋過慢，就錯過了最佳時機，評價就不會充分發揮其應有的作用。

評價具有激勵功能。從心理學角度分析，評價信息的反饋會引起學生的不安情緒和焦躁感，這種心理傾向被教育心理學家稱為“測驗焦慮”他在評價反饋之前和之后都存在。但中等程度的測驗焦慮，具有積極的動機作用。學生的練好表現與學習成果一經確認，將激發更大的動力。因此，應當把評價活動和過程當作為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵學生展示自己的努力和成績。

但是，在實際的課堂教學中和作業批改中要把握好分寸，評價要恰到好處。既要讓學生看到自己的優勢和成就，又要讓學生認識到自己的不足和存在的問題，以防學生產生驕傲情緒。對優秀的學生要多評價缺點，有利于抑制他自滿情緒的滋生，以增強其不斷完善自我的思想意識，使其更加積極上進。對差生要多評價優點。

關于語文評價的方法有很多，有測驗法、觀察法、訪談法、自我評價法、問卷法、成長記錄法。其中測驗法是教師常用的方法。

我認為語文教學常用的評價方法除了測驗法外，口頭評價在課堂教學中最為常用。課堂45分鐘主要以語言交流為主，學生對問題的分析理解有對，有錯，有好，有差，有的時候教師一時難以作出正誤的判斷。所以，教師要有很強的及時評價的能力和隨機應變的能力。在課堂上，除了教師評價外，可以讓學生相互評價，學生自我評價。評價時，既要簡明扼要，又要客觀準確；既要有鼓勵性，又要有批評性；既要讓學生能夠接受，又要保護學生的自尊心。

以上僅是紙上談兵。下面舉一個例子：

這學期期中考試現代文閱讀《古人讀書不易》有這樣一道題：我國古代書籍由 “編”、“卷”、“冊”可見書籍經歷了怎樣的發展過程？有的學生答：“經歷了由重到輕、由大到小、由繁到簡的發展過程。”這與答案“經歷了由竹簡到木牘再到帛書和紙書的發展過程。”不一致，但是學生回答也是對的，只是角度不同而已，教者不能否認這個答案是錯誤的。講評時，我是這樣評價的：你的回答盡管與答案不同，也是正確的。只是角度不同，你能從表面現象認識到實質，把我得準，認識深，更表現了你的智慧。

我認為這樣評價，即是充分的肯定，又是積極的鼓勵，有利于學生思維能力的發展和分析能力的提高。同時，其他學生也受到啟發，從教師的評價中也學到認識問題和評價的方法。如果一口否定了這個答案，那效果肯定是相反的。那樣不僅僅是錯誤的否定答案那樣簡單，而是扼殺了學生的靈性，也失去了對學生進行思維訓練的機會。