第一篇：淺論評價在小學語文教學中的作用

淺論評價在小學語文教學中的作用

● 游廣榮

要充分發揮評價在小學語文教學中的重要作用，我認為，必須具備以下幾點：

一、立足“催化”，讓教師評價成為激發學生主動學習的切入點

在課堂教學中，教師對學生的評價關系到民主平等的教學氛圍的形成，關系到學生個性的發展，人生觀、世界觀的形成。教師的評價對課堂教學評價起著導向作用。師生評價過程是兩者情感碰撞的過程，是激勵學生學習，進行合理導向的過程，也是學生自我調控，激發熱情，主動投入學習活動的催化劑。因此，教師在語文課堂教學中恰當地運用評價既是一種能力，也是一門藝術。作為一個語文教師，在課堂評價中要努力做到： 1.熱切的激勵性

在強烈的評價意識和明確的評價目的的基礎上，一般地說，評價以激勵為主，這種激勵主要表現在兩個方面，一種是對優秀的反饋信息的激勵，如某個學生題做得正確甚至有獨創性，回答問題正確流利、干脆等，教師就可說：“某某學生答得精彩，有見地”；一種是對“后進生”的激勵，后進生有一個很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在老師的引導激勵下看到自己的能力和進步，從而增強學習信心，并逐漸由后進轉向先進。如平時不愛發言的學生發言了，反饋中哪怕只是那么一丁點兒合理的內容，也應給予充分肯定。這好比一顆斷樹，只要還有一根樹脈未斷，它就還有生存并長成參天大樹的可能，關鍵是能否用百倍的愛心去關心呵護它。2.誠摯的情感性

在評價過程中，教師要注意融入真情，做到心誠意切，對學生高度負責。評價恰當，不但使學生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足，所以就要求教師了解學生、觀察學生、分析學生，實事求是地肯定他們的優點。教師要善于 “從雞蛋里挑出骨頭來”，讓學生品嘗到成功的喜悅，就會喚起他們的學習激情，產生莫大的興趣和動力;教師切不可主觀片面地隨意否定學生，因為氣可鼓而不可泄。當然，也不能把譽美之辭廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。3.精當的指導性

在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，進而指明不足，找出努力的方向。

教師的課堂評價一定要防止過于籠統模糊的傾向，有位教師讓學生朗讀課文，完了只是說了一句：“讀得不錯，請再讀下一段。”如能換成“讀得響亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。”這種評價，一分為二具有辯證性，針對性強，有的放矢。不僅使學生準確了解自己的學習狀況，知道努力的目標，也會感到一種受到關懷后的溫暖。4.強烈的啟迪性

一名高素質的教師，他的教學評價應具有強烈的啟迪性，善于通過巧妙的教學評價，啟動學生的思維，開發他們的智力，吸引他們注意力，挖掘他們的心理潛力，如一位學生作文中用水晶來比喻小公主的眼睛，教師給予很高評價，“比喻恰切精當”，問為什么，學生回答：“透明嘛，用這個比喻寫出了孩子心靈的純潔無瑕。”這固然不錯，但不夠全面，這位老師沒有忙于作評價，而是又順勢問了一句：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導學生進一步思考，從而悟出用這個比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴。

二、堅持“同化”，讓學生互評成為促進學生共同進步的支撐點

互評就是學生之間互相評價。學生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利于激發評價對象的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比照中認識自我。1.營造氛圍，調控狀態

生生互評，首先要看一堂課中學生是否全員參與學習評價。從人數上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優生不時舉手發言，大多數學生處于被動狀態，“兩耳不聞他人事”，不動腦，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的“差生”無動于衷，這不行。我們還應該防止那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊，語言和思維水平低下的膚淺主體性。在教學中經常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如朗讀、背誦等，在自評的基礎上讓學生進行互相評價?！澳阏J為他讀得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要注意的？”“如果是你，你會怎么讀？”這樣，既讓更多的學生有了發表自己的見解的機會，發揮學生的互補作用，做到培優幫差，同時又培養了學生的合作意識，使學生在團結、協作的學習氛圍中得到發展。2.溝通交流，取長補短

學生相互評價是獲得信息的一條重要渠道,因為平時同學們在一起相處的時間較多,相互了解也較深,便于清楚看到同伴的優點與缺點。進行學生互評時得到的信息一般來說較真實，較具體。但在互評過程中也可能出現一些問題。例如：學生的評價不一定都是客觀公正的，在評價過程中，有時難免帶有個人的感情色彩，有的學生能客觀公正地評價同學，有的則不能，特別是在評價自己的好朋友及平時與自己有矛盾的同學時尤為明顯。評價自己的好朋友往往夸大優點，隱去某些缺點；評價與自己有矛盾的同學時傾向于夸大缺點，隱去某些優點；還有的學生因為害怕得罪同學而只說優點，不提缺點，或干脆以“我對該同學不了解，因而不好加以評價”來推辭評價。針對這些情況，要相信學生，要相信他們的參與有助于促進他們自身的發展，積極引導他們以一種公正、嚴肅認真的態度參與評價，讓他們認識到評價重在促進學生的發展。

在互評的平臺上，學生堅持“優點說全，缺點抓準”。優點說全，就是把優點說充分，這就合理地滿足了人的贊譽需要。這種需要能促其產生良好的自我感覺，從而增強自信心。同時，也使其樂于接受善意的批評，再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服。

三、實現“內化”，讓學生自評成為激勵學生自我發展的生長點

自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長的能力，有利于提高學生的學習積極性和主動性。葉圣陶指出：“嘗謂教而教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決?！币_到這樣的目的，必須使學生具備自我評價的能力，即能夠按既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，作出正確的評價，實行“內化”，促進自己的學習。那么，在教學中如何指導學生自我評價呢？我們認為要注意以下幾點： 1.創造機會，引起自我評價

學生不僅僅是“認知體”，而首先應該是“生命體”。只有富有個性、充滿創造力的生命，才能獲得生存和發展的最大空間.在教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感參與課堂交流，從而使課堂呈現出了靈性生成性和豐富性。如：在教《番茄太陽》這一課時，為了讓學生能夠讀好文中人物的對話，教師讓學生扮演“我”和小女孩，練讀人物的對話，讀完后問他們為什么用這樣的語氣讀，對自己的朗讀是否滿意，還有什么需要改進的地方。正是由于教師創造了讓學生自我評價的機會，學生對文中人物思想感情的把握就更加準確深刻了。

2.注重指導，掌握自評方法

傳統的課堂教學中，當一個學生回答了一個問題或提出了一個的設想時，教師總喜歡立即給予對與錯，好與壞的評價，這樣既會打擊大多數學生的學習積極性，限制學生思維的進一步發散，也使回答問題的同學失去了自我評價的機會，長此以往，學生往往會倚賴于老師，“老師是這樣說的??”“老師說應該這樣做”,就失去了學習的個性化。而實施自我評價，是學生在教學中聽取了其他同學的各種想法，結合老師的要求或提示對自己的想法進行評價，有利于學生學習能力的提高。因此，指導自我評價，可以從以下方面入手：

讀中自評。讀，尤其是朗讀，是學生感悟語言、獲取語言、發展語感的重要途徑。小學生語感積淀貧乏，如何讓他們明白朗讀時節奏的快慢、聲調的低昂等，操作起來較為困難。教師適時地點撥，引導學生感悟，自我評價，讓心靈與語言碰撞出火花。如《臺灣的蝴蝶谷》中蝴蝶趕到谷中聚會那一句，在自由練讀后，指名朗讀，等該生讀完后，我問：“你覺得自己讀得怎么樣？為什么？”生1：我覺得自己讀得很好，因為我抓住“一群群”“色彩斑斕”，讀出了蝴蝶的多。生2：我把蝴蝶高興的心情讀出來了，但他們急著去蝴蝶谷的著急的感覺總讀不好。??于是，教師進行了范讀，再次讓學生練讀，再讀時學生讀得更投入，更出色。

思中自評。課堂上要使學生學中生疑，疑而有思，教師要不失時機地指導學生自我評價，不斷激活學生的思維，使其思維處于積極、亢奮、活躍的狀態。如《問銀河》中，當教師剛問完“銀河中可能還會有什么呢？”一位學生就迫不及待地舉手說：“銀河里可能還有美麗的孔雀。”教師問：“真的嗎？”他馬上又說：“不，我說錯了，因為小朋友把銀河看作河，孔雀掉到河里會淹死的?！笨?，教師并沒有多講，學生卻能自己對自己的回答做出合理的評價。

議中自評。學習中常常會采取小組學習，尤其以議論、交流、爭辯等方式見長。而小學生在議論中往往善于發現他人在學習中的情況，卻不能客觀地評價自己。這時，就要指導學生在相互交流、相互賞識、相互評價中找出自己在思考、辯論等方面的優缺點。3.體驗樂趣，樂于自我評價

實施自我評價貫穿于學生學習的整個過程，能通過自我評價讓學生獲得成功的機會，使學生感受到思維勞動本身的樂趣。如：在教《黃鶴樓送別》這課時，學生在扮演文中人物，練讀人物對話，并且進行自我評價的基礎上，教師讓學生來演一演文中的故事。扮演李白的同學剛一演完就不好意思地說：“哎呀，我剛才只顧說李白的臺詞了，人物的動作做得太不自然了?！闭驗閷W生體驗到了成功的樂趣，所以他們也很樂于對自己的表現進行評價。

（游廣榮 建湖縣建陽小學）

第二篇：課堂評價在小學語文教學中的作用

課堂評價在小學語文教學中的作用

摘 要：準確簡明、情真意切、飽含激勵和充滿巧妙靈活的教師課堂評價配合語文教學，它能激發學生興趣，啟迪學生心智，拓展學生思維，調動學生情感，決定著課堂教學的走向，激活課堂氣氛，優化教學過程，提高教學效率。

關鍵詞：小學語文 課堂評價

《新課程標準》指出：在當今這個信息化和學習化的社會里，教師應該是學生學習和個性發展的促進者。在新課程理念中教師應是教學活動的組織者，是學生自主合作探究學習的引導者，學生才是學習和發展的主體。新課程實施后，學生由傳統的被動知識接受者一躍成為學習的主體，教師由傳統的知識傳遞者變為策劃者、組織者和引領者，這些都充分張揚了學生的主體意識。課堂評價語是語文課堂教學評價的重要形式之一，肯定的、積極的、富有激勵性的、靈活多樣的評價語使語文課堂充滿活力。

一、簡明而準確的評價語

教師對學生的評價語準確又得體，是激起學生自主學習的最好方法。評價語應客觀地指出學生的長處及存在的缺點，語言要簡潔明了，不冗長，不含糊，對于著意要強調的某個方面，更要講得清清楚楚。

評價時要求老師具有很強的聽辨能力，并能根據學生的具體學情，及時進行反饋，準備客觀地指出學生的長處及存在的問題。有時需要適當歸納，畫龍點睛，切中要害；有時需要指正，由表及里，指點迷津；有時需要引申，縱橫發散，左右逢源；有時需要突破，走出定勢，另辟蹊徑；有時需要針對個體，循循善誘，啟智激思；有時需要面向全體，以石激浪，各抒己見。

二、情真意切的評價語

教育，是一種溫暖的撫愛，“沒有愛就沒有教育。”教師的評價性語言必須是發自內心的，充滿愛、寬容和關懷，對學生的贊美一定要真誠而親切。如：“說錯是正常的，老師也會有說錯的時候，沒關系，再說一遍”，“你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵?！碑攲W生提出了一個別的同學提不出的有價值的問題時，老師可走上前去，注視著他的雙眼，夸贊道：“你有一雙慧眼喲，能發現別人發現不了的問題，很了不起呀！”這樣的評價語，讓學生如臨春風、如沐春雨。相反，那種虛情假意、言不由衷的評價語，不僅無針對性、實效性，而且會深深地傷害學生的心靈。

三、飽含激勵的評價語

尊重學生的自我理解、自我感悟，從學生的發言中盡量發現其閃光點，加以肯定。常發“怪問”的學生不僅一般老師不喜歡，同學也易產生反感，認為是“出風頭”。如果一味地不鼓勵這種學生，課堂的創新活動就難以進行下去。從教學實踐中我們看到，“怪問”很多時候就是“創造”的種子，它埋在每一個孩子的心里，但這顆珍貴而嬌弱的種子只有在教師的精心呵護和培育下才會生根發芽，長成大樹，任何一個疏忽都可能會使它腐爛在泥土之中。常言道：“仁者見仁，智者見智。”學生性格不同，愛好也不相同，在學習過程中的感受也不可能完全相同。這種差異是受多種主觀因素影響的，它具有鮮明的個性特征，如果強求“同一”，勢必會堵塞學生創新思路，扼殺其說真話的個性。

課堂評價語，是教師教學機智、口語技巧、教育智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現，雖然多屬即興，卻源自教師個人的良好素養。我想理想的課堂評價，是因時而化，因人而異的，通過巧妙的點撥、引導、開拓、深化，使學生發現求知路上的“別有洞天”。學習的真正快樂是思維的快樂，這正如發現世外桃源的漁人一樣，“芳草鮮美，落英繽紛”的景色固然美不勝收，但穿過山洞后那種“豁然開朗”的境界更令人驚奇而贊嘆。

第三篇：正確認識教學評價在語文教學中的作用

正確認識教學評價在語文教學中的作用

金沙中學李 炳 富

《基礎教育課程改革綱要》（試行）明確指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關心學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展?！?這段文字明確的詮釋了教學評價在課堂教學中的重要意義，強調了教學評價對于培養學生能力的重要作用，為教師明確了教學評價的正確方向，具有指導意義。

首先，教師要清楚的認識到評價能促進學生的發展。在不同層面、不同水平的教學評價中，都應以學生為本，以促進學生全面發展為基本取向，并作為一條主線貫穿在教學過程之中。在此基礎上，促進學生語文素養的迅速提高。

評價具有甄別與選拔的顯性功能。但是我們不能過分強調評價的甄別與選拔的功能。目前我國實行普及九年義務教育基本政策。以往以教師教學為中心的評價，過分強調甄別與選拔的功能，“選拔適合教育的兒童”為評價的唯一標準。這與普及九年義務教育政策是相悖的。顯然，所有的入學兒童不可能都考入大學，最終只有大約10℅的學生能接受高等教育，而90℅以上的學生留在基層成為普通人。所以，不管是哪類學生，不管他將來怎樣，眼前，我們在教學中要以發展的眼光去評價每位學生，要堅持因材施教的原則，讓尖子生更尖，但是，不能讓差生更差。否則，只培養幾個尖子生，又怎能稱之為普及九年義務教育，又如何能提高整個民族的素質。

所以，要更新教學評價觀念，以學生為本的語文教學評價理念強調評價要面向全體學生，服務于學生語文素養的養成，倡導“每個學生都是語文學習的主人”。

評價具有反饋調節的功能。對教師而言，通過評價獲得反饋信息，以改進教學計劃、教學方法；對于學生而言，評價的結果以科學的、建設性的方式反饋給學生，促使其最大限度地接受，能使學生對自身建設更為客觀、全面的認識，促進其進一步的發展。

但是，反饋要迅速，要及時，要準確，要客觀。學生完成一項學習活動后，都迫切希望快速得到評價，得到反饋。如果反饋過慢，就錯過了最佳時機，評價就不會充分發揮其應有的作用。

評價具有激勵功能。從心理學角度分析，評價信息的反饋會引起學生的不安情緒和焦躁感，這種心理傾向被教育心理學家稱為“測驗焦慮”他在評價反饋之前和之后都存在。但中等程度的測驗焦慮，具有積極的動機作用。學生的練好表現與學習成果一經確認，將激發更大的動力。因此，應當把評價活動和過程當作為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵學生展示自己的努力和成績。

但是，在實際的課堂教學中和作業批改中要把握好分寸，評價要恰到好處。既要讓學生看到自己的優勢和成就，又要讓學生認識到自己的不足和存在的問題，以防學生產生驕傲情緒。對優秀的學生要多評價缺點，有利于抑制他自滿情緒的滋生，以增強其不斷完善自我的思想意識，使其更加積極上進。對差生要多評價優點。

關于語文評價的方法有很多，有測驗法、觀察法、訪談法、自我評價法、問卷法、成長記錄法。其中測驗法是教師常用的方法。

我認為語文教學常用的評價方法除了測驗法外，口頭評價在課堂教學中最為常用。課堂45分鐘主要以語言交流為主，學生對問題的分析理解有對，有錯，有好，有差，有的時候教師一時難以作出正誤的判斷。所以，教師要有很強的及時評價的能力和隨機應變的能力。在課堂上，除了教師評價外，可以讓學生相互評價，學生自我評價。評價時，既要簡明扼要，又要客觀準確；既要有鼓勵性，又要有批評性；既要讓學生能夠接受，又要保護學生的自尊心。

以上僅是紙上談兵。下面舉一個例子：

這學期期中考試現代文閱讀《古人讀書不易》有這樣一道題：我國古代書籍由 “編”、“卷”、“冊”可見書籍經歷了怎樣的發展過程？有的學生答：“經歷了由重到輕、由大到小、由繁到簡的發展過程?！边@與答案“經歷了由竹簡到木牘再到帛書和紙書的發展過程。”不一致，但是學生回答也是對的，只是角度不同而已，教者不能否認這個答案是錯誤的。講評時，我是這樣評價的：你的回答盡管與答案不同，也是正確的。只是角度不同，你能從表面現象認識到實質，把我得準，認識深，更表現了你的智慧。

我認為這樣評價，即是充分的肯定，又是積極的鼓勵，有利于學生思維能力的發展和分析能力的提高。同時，其他學生也受到啟發，從教師的評價中也學到認識問題和評價的方法。如果一口否定了這個答案，那效果肯定是相反的。那樣不僅僅是錯誤的否定答案那樣簡單，而是扼殺了學生的靈性，也失去了對學生進行思維訓練的機會。

第四篇：教學評價在教學中的作用

教學評價在教學中的作用

教學評價在學習和教學過程中發揮著許多重要的作用。教學評價的一般作用可以概括為以下幾個方面。

1．教學評價的結果為改進教學與檢驗教師提供依據

教師利用評價的結果可以明了課堂教學目標的實現程度，教學活動中使用的方式是否有效，學生的接受程度和學習狀況，從而隨時調整自己的教學行為，反思和改善自己的教學計劃與教學方法，不斷提高教學水平。教學評價是以教學目標為依據的，如果評價后的學習結果與預期的教學目標相符，表明教師完成了教學任務，教師的教學方法是成功的。如果評價后學生的學習結果與預期的教學目標不相符，那么教師必須重新考慮教學目標的適當性及教學方法的有效性，考慮如何進一步改進教學。

2．教學評價的結果為學生在學習上的進步情況提供反饋 通過教學評價，學生可以有機會了解自己學會了什么，學習的程度如何，是進步了還是退步了，是比其他同學學得好,還是比其他同學學得差。教學評價作為對學生學習結果的反饋，可以進一步增強學生的學習動力。

3．管理作用

教學評價反映著教師教學的質量和水平，可以為教學管理提供比較可靠的依據，也為學校的人事決策提供依據。另外，對學生學習結果的評價，可為學生學習的質量和水平提供證明，并成為選拔與淘汰、升留級、是否畢業等決策的依據。4．強化激勵作用

科學的、合理的教學評價可以調動教師教學工作的積極性，激起學生學習的內部動因，使教師和學生都把注意力集中在教學任務的某些重要部分。對教師來說，適時的客觀的教學評價，可以使教師明確教學工作中需努力的方面，對學生而言，適當的測驗可以提高學生的積極性和學習效果。

5．評價作為教學研究與實踐中的一種工具，用于查明在達到一整套教學目標時，可供選擇的程序是否同樣有效

例如，教學質量評價可以檢驗教學實驗的成敗，可以對新舊教材、教法等作出比較性判斷。此外，教材、教具的開發，課程設置和師資素質的調查，學生能力的研究，都離不開教學質量評價的幫助，教學評價已成為教育科學研究中的重要工具。

6．利于實現教學過程的科學化，促進教學目標的實現 教學過程的科學化即要遵循教學規律進行教學。定期對教學情況進行檢查和評價，能夠揭示哪些做法符合規律，哪些做法違背規律，教學是否達到預期目標，達到程度如何。這有利于調整教學過程，促進教學過程科學化。

7．有利于端正教學思想，全面提高教學質量

教學評價是以教學目標為依據，對教學進行全面檢查，并予以價值上的判斷。它的目的不在于區分學生學業成績的等級差別，而在于測評每個學生對教學目標的達到程度。除對學生的成績進行判斷外，還要評價學生的性格特點、行為習慣、身體素質等方面的情況，因而有利于社會、家庭、學校對教育價值的認識，克服目前存在的只重智育、片面追求升學率的價值觀念，更好地對學生實施全面教育，促進學生全面發展，提高教學質量。

教育技術培訓心得

為期一個多月的教育技術培訓將近結束，我的收獲甚多。在線培訓為我們提供了一個合作交流的平臺，一個增強自我學習能力的平臺，具體收獲

（一）對本次培訓的理解

理論上的教育技術是指運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐。從研究對象看，教育技術包括兩個部分,教與學的過程和教與學的資源；從研究范疇看，教育技術包括設計、開發、利用、管理和評價五個方面；從應用目的看，教育技術指運用技術支持與優化教學過程達到優化教育教學的目的。

通過老師對各模塊的深入剖析，不同小組精辟見解的介紹及同組成員的集體討論，共同作業，我對教育技術有了新的想法。即把教育技術當作手段，把思想和觀念轉變到以學生自主學習為中心上來，教師利用各種教育技術手段進行教學，培養高素質的應用性人才。而信息技術只是教育技術中的一個，或者說是實現教育技術的技術基礎，以提高教育技術使用的效率，從而提高課堂教學效率。

信息技術為本次培訓提供了一個學習、交流、評價的平臺和技術支持。

（二）感受新理念教學的獨特魅力

1、團隊合作學習的形式貫穿了整個培訓過程，隊員間的合作與互助組、團隊內、團隊間的熱烈討論幫助我們理清了概念，同時也促進了反思，這樣的活動效率很高，值得我們在日常教學中借鑒使用。

2、信息技術為過程性評價提供了高效、簡潔的平臺，每次的討論，每次的反思，學習全部記錄在相應的網絡空間中，將學習的點點滴滴記錄了下來，幫助我們記錄了這次“培訓的成長歷程”，在我培訓結束的時候回顧一下，成就感驟升，這也體現了信息技術不可替代的重要作用。

可想而知，如果能把這樣的平臺真正應用在課堂教學中，那么對培養學生自主學習、合作學習、探究學習、提高學生興趣必然有著重要的作用同時也能使學生的學習活動形式更加豐富，給學生的自主空間，幫助學生確立自主的尊嚴和獲得可持續發展，變“要我學”為“我要學”給學生提供豐富的學習資料，讓他們通過討論、交流等多種形式的學習，從而提高課堂教育效果。

（三）新認識和學習了一些實用性極強的軟件，可大大提高教學效率、減輕教師的備課負擔

本次培訓中用到的思維導圖軟件、網頁設計軟件，特別適用，有效的降低了教學備課時的負擔。同時在運用的過程中對于教學技術的理解更加清晰。

在今后的工作中，我一定會更加努力，將所學到的知識充分應用于教育教學的實踐中，用理論來指導實踐。

第五篇：教學評價在教學中的作用

教學評價在教學中的作用

教學評價在學習和教學過程中發揮著許多重要的作用。教學評價的一般作用可以概括為以下幾個方面: 1.教學評價的結果為改進教學與檢驗教師提供依據

教師利用評價的結果可以明了課堂教學目標的實現程度，教學活動中使用的方式是否有效、學生的接受程度和學習狀況，從而隨時調整自己的教學行為，反思和改善自己的教學計劃與教學方法，不斷提高教學水平。教學評價是以教學目標為依據的,如果評價后的學習結果與預期的教學目標相符,表明教師完成了教學任務,教師的教學方法是成功的。如果評價后學生的學習結果與預期的教學目標不相符,那么教師必須重新考慮教學目標的適當性及教學方法的有效性,考慮如何進一步改進教學。

2.教學評價的結果為學生在學習上的進步情況提供反饋

通過教學評價,學生可以有機會了解自己學會了什么,學習的程度如何,是進步了還是退步了,是比其他同學學得好,還是比其他同學學得差。教學評價作為對學生學習結果的反饋,可以進一步增強學生的學習動力。

3.管理作用。教學評價反映著教師教學的質量和水平，可以為教學管理提供比較可靠的依據，也為學校的人事決策提供依據。另外，對學生學習結果的評價，可為學生學習的質量和水平提供證明，并成為選拔與淘汰、升留級、是否畢業等決策的依據。

4.強化激勵作用?？茖W的、合理的教學評價可以調動教師教學工作的積極性，激起學生學習的內部動因，使教師和學生都把注意力集中在教學任務的某些重要部分。對教師來說，適時的客觀的教學評價，可以使教師明確教學工作中需努力的方面，對學生而言，適當的測驗可以提高學生的積極性和學習效果。

5.評價作為教學研究與實踐中的一種工具，用于查明在達到一整套教學目標時，可供選擇的程序是否同樣有效。例如，教學質量評價可以檢驗教學實驗的成敗，可以對新舊教材、教法等作出比較性判斷。此外，教材、教具的開發，課程設置和師資素質的調查，學生能力的研究都離不開教學質量評價的幫助，教學評價已成為教育科學研究中的重要工具。

6.利于實現教學過程的科學化，促進教學目標的實現

教學過程的科學化即要遵循教學規律進行教學。定期對教學情況進行檢查和評價，能夠揭示哪些做法符合規律，哪些做法違背規律，教學是否達到預期目標，達到程度如何。這有利于調整教學過程，促進教學過程科學化。

7..有利于端正教學思想，全面提高教學質量

教學評價是以教學目標為依據，對教學進行全面檢查，并予以價值上的判斷。它的目的不在于區分學生學業成績的等級差別，而在于測評每個學生對教學目標的達到程度。除對學生的成績進行判斷外，還要評價學生的性格特點、行為習慣。身體素質等方面的情況，因而有利于社會、家庭、學校對教育價值的認識，克服目前存在的只重智育，片面追求升學率的價值觀念，更好地對學生實施全面教育，促進學生全面發展，提高教學質量。