第一篇：課外閱讀在小學語文教學中的作用

課外閱讀在小學語文教學中的作用

摘 要：課外閱讀在小學語文教學中的作用體現在：增強與課文的聯系，擴大學生的知識面，增強學生的文學基礎。

關鍵詞：課外閱讀；小學語文；作用

閱讀是一種習慣，是一種提升自身文化層次的方式，成年人閱讀可以快速地增長自身的閱歷，豐富知識，而對于小學生而言，適當的閱讀也對他們的學習有著非常大的好處，特別是對于語文學科，這不僅能夠增強學生的識字量，也可以擴展學生的思維，同時也能增強學科間的聯系，所以說，課外閱讀在小學語文教學過程中起到非常重要的作用，下面就詳細地闡述一下究竟課外閱讀可以在小學語文教學中起到什么作用。

一、增強與課文的聯系，便于學生理解

我們知道小學語文課本的文章都是經過嚴格的篩選才能夠放入教材當中的，這其中由于版面或者學生學習適用范圍的原因等等，多多少少會有一些變動，如刪除或更改一些語句，這都是編選教材時所必需的，但這樣做的結果會使學生不能看到完整的文章，有些時候會在理解文章方面做不到全面，這時就需要課外閱讀部分來完成了，說白了，課外閱讀在這里可以起到一個輔助的作用，即補充說明的作用，如果因為節選的原因使課本中的課文并沒有完整地體現出學生的思想，那么課外閱讀就可以起到很大的作用了，它就可以幫助學生理解了。所以說，課外閱讀能夠增強與語文課文的聯系，便于學生理解。

二、可以擴大學生的知識面，方便語文教學

課堂是學生學習的主要場所，但我們都會知道，僅僅依靠學生在課堂學習知識肯定是不夠用的，必須通過多種渠道來達到教書育人的目的，這時，首先想到的就應該是課外閱讀，因為這種方式不僅簡單方便，效果也最為直觀，當學生要在課堂中學習一節新課的時候，老師可以在課前給學生布置一些課外閱讀，例如，在學習《燕子》這一課時，老師就可以先讓學生閱讀一些百科全書，對燕子的生活習性及體態特征都能夠有一些了解，這樣老師再講解課文之時，許多問題就會變得非常輕松，學生理解也會變得快速有效，這樣不僅可以擴充學生的知識面，也能方便語文教學，可謂是一舉兩得。

三、可以提高識字量，增強文學基礎

閱讀是一個非常好的習慣，如果長期堅持對學生自身有著非常大的好處，首先，學生在閱讀的過程中會遇到許多課文中不曾遇到的生字，如果學生想弄懂就必須依靠自身的工具來解決，如查找字典或者詢問父母，這個過程在不知不覺中就是一個增加識字量的過程，學生可以通過這種方法認識很多新的生字，而且一般學生所閱讀的文章都是具有很高的文學造詣的佳作，學生在閱讀的過程中耳濡目染，可以增強文學功底，這對他們是非常有益的，對他們的作文學習也是非常有益的。

總而言之，課外閱讀是小學語文教學的一個重要輔助手段，學生可以通過課外閱讀加強理解能力，擴充知識面，老師也可以通過布置課外閱讀來提高教學效率.（作者單位 內蒙古自治區通遼市科爾沁區鐵路第二小學）

？?S編輯 魯翠紅

第二篇：微課在小學語文教學中的輔助作用

微課在小學語文教學中的輔助作用

在為期一天的小學語文學科培訓中，夏主任向我們展示了區里優秀的微課作品，讓我大開眼界，有針對低年級也有針對高年級的，題材也豐富多彩，和我以往所想的并不一樣，例如一位老師講解兩點水和三點水的區別，利用微課清晰有趣地展現給學生，還能豐富學生的知識。

加入微課的小學語文課堂教學將充滿生機活力，開啟學生智慧，激發學生的求知欲，不同于傳統的單一教學模式，是新型教學資源的發展和延續。以往的教學方式是“以教師為中心”，學生只是被動地接受，而新課程則要求“構建自主、開放、探究的學習方式”。新課程認為“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。在這些富有時代特征、與時俱進的教學理念下，教師要運用科學的教學方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達到有效的學習效果。微課的運用就符合這個特點，教師設計與教學主題相關的教學內容，將知識的重點、難點、疑點通過微課來解答，讓學生在直觀下理解知識、享受知識。

1.創設生動的教學情境，讓學生體會學習的樂趣

興趣是最好的老師。在學習過程中，只有有了興趣，學生才會產生強烈的學習愿望，表現出迫切的求知欲，主動地去學習。小學生由于年齡小，還處于形象思維的階段，對直觀形象、色彩鮮明的事物有著非常強烈的愿望。在教學過程中，通過微課手段將課本的抽象知識變得形象，利于小學生去注意去理解。鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動畫，將小學生的興趣引起，小學生在繪聲繪色的微課展示中，通過真實生動的教學情境，身臨其境。課本知識變得鮮活，學生的學習過程就是享受學習樂趣的過程，從而變得愛學習語文了。

2.調動學生的多種感官，引導學生自主學習

小學語文教學活動是教與學的雙向活動過程，尤其在微課的輔助下，這個活動過程更要發揮出最好的效果。教師要發揮教的作用，設疑質問，進行引導和點撥;學生要學會自主學習，在教師的啟發下，通過自己的分析理解去獲取知識。課堂學習過程的主體是學生，不是教師。教師要調動學生的眼、口、手、腦協調聯動，啟發學生主動觀察，主動提問，去發現問題、分析問題并解決問題，使學生處在探索知識、積極尋求答案的學習狀態中。學生積極參與，課堂教學氛圍愉悅，那么課堂的質量和學習效率就會得到意想不到的效果。

3.放飛想象的翅膀，讓學生在互動中學習

語文博大精深，許多內容可意會而不可言傳，可感悟而難于表達。所以在教學過程中，構建教學內容的理解，要引導學生各抒己見、深刻體會，同意學生發表不同的見解，讓學生的思維插上翅膀。在微課的輔助下，讓學生仁者見仁、智者見智，在教與學的互動中，大膽想象，積極思考，創造性地解決問題。并在教師的引導下，根據現有的經驗和積累的知識發表不同的見解，對有異議的問題交流討論。這時教師可以通過微課將課本需要解決的重點、難點、疑點進行展示，學生通過微課對知識進行理解感悟，體會學無止境的道理。有了微課的輔助，課堂氣氛活躍開放，學生的自主學習空間變得更大更廣，思維在無拘無束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學充滿生機。

4.掌握重點、突破難點，讓課堂教學“活”起來

小學語文課堂教學過程中，由于小學生抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強，所以課本中出現的重點、難點不好掌握。這時教師可以運用微課進行教學，來引起小學生的注意，引導他們向目標方向思考，以幫助學生掌握重點、突破難點，達到將知識消化的目的，真正地讓課堂教學變得“活”起來。

5.鼓勵尊重，求索創新，讓學生展現自我

在小學語文教學中，教師要熱愛學生，平等對待每一個學生，對任何學生都積極鼓勵尊重，沒有歧視，善于發現每個學生的閃光點，積極創造條件，引導他們參與適合自己的學習過程，大膽求異，讓每個學生都發揮出自己的特長，展現出自我。教師多方位、多角度創造性地創造條件，學生在教師的尊重下，在教師耐心的鼓勵下，積極探索，勇于創新，不但自信心被激發，學習的創造性也被激活，學習的主動性就大大提高。尤其是微課的加入，也為教師引導小學生開展求異思維提供了良好的學習環境和機會。微課形象生動，教師在此基礎上旁征博引，增加了說服力，從而激發學生的求知欲望。

總之，要讓微課輔助下的語文課變得豐富多彩，變成學生學習的樂園，讓學生的個性得到張揚，讓微課在小學語文教學中閃光。要讓語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

第三篇：小學語文教學中比較閱讀的作用

小學語文教學中比較閱讀的作用

我學習的是《課改進行時：比較閱讀（北京小學語文）》。學完以后，我感觸頗深。

比較閱讀從形式上來說，豐富多采，諸如：詞句比較閱讀，段落之間的比較閱讀，篇目之間的比較閱讀；甚至可以小到修辭手法，表達方法，語言特色，人物形像，篇章結構等方面之間的比較閱讀。

語文的學習以及能力的培養都是在閱讀的過程中完成的。如果改傳統的單一閱讀為比較閱讀，那么將收到意想不到的效果。

1-6年級的語文我都上過，記得在《賣火柴的小女孩》與《凡卡》的閱讀教學中，我就采用了比較閱讀。我使用比較閱讀法的依據是，這兩篇課文的主人公有太多的相似——社會背景相似，家庭背景相似，人生命運相似，所揭示的主題相似。基于此，在同學們熟讀課文后，我設計了比較閱讀法來學習這兩篇課文。

下面是這堂課教學過程的幾個環節：

一、讀一讀

學生快速閱讀課文或者反復朗誦自己喜歡的段落。

二、想一想

1、安徒生爺爺曾經說過：擁有生命是幸福的，只有活著才能體會到幸福的存在。那么小女孩的幸福是指什么？她為什么要和奶奶一起飛走？

2、凡卡為什么那么哀求爺爺把他接走？爺爺會來接凡卡嗎？

3、閱讀下列材料，想一想，為什么面對死亡，他們嘴角都掛著微笑？

小女孩死時，“兩腮通紅，嘴角掛著微笑??。”

凡卡死時，“太陽升起來了，柔和的陽光照在凡卡瘦小的身子上，他嘴唇發白，嘴角卻掛著一絲微笑??”

師：通過這幾個思考題的比較，大家終于知道，兩個孩子要“走”，那是因為現實太殘酷，人生太悲慘，他們要逃離現實，擺脫痛苦。微笑與死亡，幻想與現實，美景與悲情形成了鮮明的對比，更增添了悲的氣氛。

三、議一議

師：是啊，兩個幼小的生命就像兩顆小星星那樣隕落了，掩卷長思，有的是憤慨、譴責、無奈、同情，那么誰是殺害小女孩和凡卡的劊子手呢？（生答）

師：是啊，正是這冷冰冰的天氣，冷冰冰的親情，冷冰冰的社會，制造了這一幕又一幕的悲劇，但是歸根結底，黑暗的社會才是殺害小女孩和凡卡的真正兇手！

四、說一說

師：我們生活在新社會，沐浴在陽光下，我們是父母的“掌上明珠”，是祖國的花朵，假如賣火柴的小女孩和凡卡來到我們之間，讓我們把勸慰、同情、祝福的話語贈送給他們，好嗎？（“小女孩”和“凡卡”走到同學之間，同學爭相送上祝福的話語???）

五、寫一寫

請同學們發揮想象，續寫《賣火柴的小女孩》和《凡卡》（任選一篇）

通過想象作文，訓練同學們發散性思維，培養學生的創新能力。

這節課，老師沒有灌輸知識與強加理論，也沒有統一思路，更沒有標準答案，充其量只起了個疏通和引導的作用。可是課堂氣氛熱烈，情緒輕松，思維開放，時時涌現出精彩的言論和閃光的思想。這都是采用比較閱讀這一方法的奇妙之處。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，只要學生課文熟悉，分寸掌握得當，比較對應事例自然，使用比較閱讀法，不僅能打破教師講學生聽的注入式、灌輸式、填鴨式的陳舊教學方式，還能培養學生的思維、分析和綜合概括、語言表達等多方面的能力，又能充分發揮學生的主觀能動性，激發學生興趣，活躍課堂氣氛。

第四篇：兒童詩教學在小學語文教學中的作用

兒童詩教學在小學語文教學中的作用

在小學語文教學中，原先我重視字詞句的教學和語言的順練。現在，我越來越認識到兒童詩教學對學生學好語文有很大的作用。在其他課的教學過程中還可以運用兒童詩教學的作用。因為兒童詩能陶冶兒童情操，開發兒童思維，發展兒童語言，提高兒童學習語文的興趣。還使兒童在易學易被的過程中，豐富了詞匯，了解了對比、比喻、擬人、夸張等修辭手法。兒童詩的教學就是注重讓兒童在朗誦中品味凝練而富有音樂性的語言，欣賞具體而生動的意象，領悟豐富而優美的意境，感受純真而飽滿的情感。一個人的文學功底，有可能是在幼兒時期學習兒歌時打下的。

兒童在成長過程中，詩歌是不可缺的知識素材。在小學語文教學過程中，兒童詩教學是陶冶兒童情操，開發兒童思維，發展兒童語言的好教材。兒童詩篇幅短，詩中有優美的語言，豐富的想象，恰當的比喻、擬人等方法、具有新穎的構思、奔放的激情。是最適合的兒童文學樣式。也是訓練兒童語言的最好的啟蒙教材。兒童能從兒童詩歌里獲得力量，獲得內心對于美的體驗和享受。兒童作家樊發稼說:詩歌天然地與兒童有著契合關系。他們的想象方式、表達習慣和認知渠道，都有著詩的品質。所以這樣的詩句肯定可以成為兒童內心的容器，可以成為兒童認知世界的道路和拐杖。毫不夸張地說，一首契合兒童心理的好的詩，可以為一個人的一生抹上色彩、烙上烙印。《義務教育語文課程標準》在第一學年（1~2年級）目標中明確指出，要誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩。展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。要背誦優秀詩文50篇（段）。可見，兒童詩是低段語文教學的主要內容之一，是在小學低段中發展兒童語言最重要的教學資源，讓兒童多學習詩歌，已成為小學語文課改的共識。

兒童詩的誦讀，音準、語氣準、讀出感情。反復誦讀兒童詩能讓兒童更快的理解語言，欣賞語言，品味詩歌語言的優美，促進語言積累和語感積淀，并能在誦讀中受到情感的體驗。兒童詩的教學，就要注重讓兒童在誦讀中品味凝練而富有音樂性的語言，欣賞具體而生動的意象，領悟豐富而優美的意境。

兒童詩語言活潑、朗朗上口。詩是語言的藝術，詩歌的語言不僅生動凝練，而且具有極強的張力，兒童詩的語言優美、簡潔、流暢、口語化，讀起來朗朗上口，極具表現力和感染力。小學語文二年級上冊《四季的腳步》這是一首歌頌四季的兒童詩。整首詩處在回環往復，一唱三嘆的節奏之中，詩的語言也具有了音樂美。一般而言，兒童詩比較符合古詩押韻的需求，用韻也比較嚴格，具有較強的音樂性和節奏感。詩中擬聲詞、疊詞的運用，也能直接將客觀世界的聲音和節奏傳達給兒童，拉近與兒童的距離，使兒童產生身臨其境的真實感和親切感。

兒童詩描寫的東西是具體的，不是抽象的。兒童的思維是具體的，他們把握對象，接受知識，往往是從具體的形象開始的。欣賞詩歌的時候，他們總是通過具體可感的事物去領會詩中的意境。以兒童為讀者對象的兒童詩，總是致力于創造鮮明生動的詩歌形象，讓孩子在具體可感的畫面中感受詩歌的意境。小學語文三年級上冊《聽聽，秋的聲音》。對兒童而言，秋是個比較抽象的概念，但是把他具體化為‘黃葉’‘蟋蟀’‘大雁’‘秋風’等代表秋天典型特點的具體事物，就使抽象之物具體化了，從而吸引兒童往下讀。當抽象的概念轉化為可以觸摸的形象時，兒童詩歌就以其獨特的魅力拉住了小讀者。使本來抽象的“意”變成了具體的“象”。由此可見，一首好的兒童詩，總是要借助具體的意象來詮釋抽象的概念，使兒童通過具體可感的事物去領會詩中的意境。換言之，意象是兒童詩歌不可或缺的成分。兒童詩的內容簡單，卻是豐富多彩的。意境就是通過形象化的情景交融的藝術描寫，創造一種濃郁的情感藝術氛圍，把讀者引進一個想象空間的藝術境界。兒童是最富于想象和聯想的，他們總是用自己創造性的想象來認識并詮釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說······，使兒童漫步詩境中，借助具體意象去領悟豐富的詩意美景，欣賞詩歌的獨特魅力。

小學語文三年級下冊《山城的霧》，這是一首意境優美奇幻的兒童詩，借助于多個比喻修辭手法的運用，把一幅充滿奇幻色彩的美麗圖畫展現在讀者面前。學習這首詩，關鍵是要體會它的意境，感悟大

自然的奇幻美。抓住了意境，就抓住了詩作的靈魂。兒童閱讀這樣的兒童詩，不僅能夠獲得一種知識，而且透過這種知識性的描述，感悟到另外一種深意。

兒童詩帶有的情感不是牽強附會的。詩歌是最為注重情感的一種藝術形式，“情”是詩歌的靈魂，也是詩歌生命力的美感表現。因此，情感體驗在詩歌教學中是第一位的，在兒童詩教學過程中，教師要充分激發學生的感觀，引導他們積極體驗詩歌中表達的情感。小學語文《雷鋒叔叔，你在那里》，這首兒童詩語言樸實無華，字里行間洋溢著孩子們對雷鋒叔叔的深切熱愛。在孩子眼里，雷鋒叔叔是愛心的源泉，是值得學習的好榜樣。我們不禁為詩中流露出的樸素而親切的情感所打動。兒童自然而然的融入了愛的情感氛圍之中。兒童詩因為有了情感，自然也就有了生命。由此可見，情是詩的根本，兒童詩必須由情而發。

總之，兒童詩是兒童最早接觸的文學樣式，他以生動活潑的語言方式，為初進學堂的兒童，提供了學習語言的范例。通過兒童詩歌的教學，兒童的發音會更加準確，詞匯更加豐富，語言表達更加生動形象。在兒童詩的閱讀過程中能夠啟迪學生的智慧，啟發學生的思維靈感。

學生在學習詩歌的過程中，背過了容易背過的字、詞、句、篇，學會了不易學會的音、字、詞、句，早早的了解了對比、比喻、擬人、夸張等修辭方法，提高了學習語文、學習詩歌的興趣，掌握了更多的知識，這是多么有利的事啊！學好兒童詩為學好語文作用很大。

第五篇：多媒體在小學語文教學中的作用

多媒體在小學語文教學中的作用

【內容摘要】

多媒體技術作為語文教學改革的一種新的模式，是一次教育理念的革命，它為把整個語文教學過程變成學生“主動參與、探究發現、合作交流”的過程創造了廣闊的空間。正確地認識多媒體技術在語文教學中的作用，恰如其分地應用到語文教學中。發揮多媒體在語文教學中的輔助作用，更好地服務于我們的教育教學。【關鍵詞】

多媒體 語文 作用

作為一名一線小學語文老師，深知多媒體教育技術的廣泛應用，為語文教學改革提出了一種新的模式，是一次教育理念的革命，它為把整個語文教學過程變成學生“主動參與、探究發現、合作交流”的過程創造了廣闊的空間。十幾年的教學經驗，我總結了多媒體教育技術對語文教學的輔助作用主要表現在以下幾個方面：

一、再現形象，使學生受到“情”的觸動。

怎樣把語文課文講活？要充分利用多媒體極強的表現力，將形象展示在學生面前，激發學生興趣、打動學生的心靈。如上星期我在學校講授第十冊中的《豐碑》公開課時，在學生預習的基礎上，我提問：“豐碑”是什么意思？課文中的“豐碑”具體指什么？用多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。接著，我繼續啟發學生：軍需處長怎么會凍死的？在凍死前是怎

樣的情形呢？導入重點段的學習。多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現了老戰士的形象，他凍僵了……學生通過朗讀分析，理解了軍需處長的一心為公、毫不利己的高貴品質。為了讓學生更深刻地感受他的精神，可用多媒體把兩個畫面結合起來：老戰士凍僵了，雪越下越大，覆蓋住他的身軀，他成了一座晶瑩的豐碑。運用多媒體，通過兩個場景的對比，表現人物的精神面貌，使學生的內心受到極大的震撼。

二、模擬過程，使學生獲得“真”的感受。

通過程序設計，模擬過程，使學生獲得“真”的感受。現代認知心理學認為：提供周圍熟悉的真人真事，更具有感召力。多媒體的模擬功能，能幫助我們實現這一愿望。它能夠突破時間和空間、微觀和宏觀的限制，把文學藝術中的世界展現在論文格式學生面前，既縮短了課堂教學時間，又增加了課堂信息量，達到事半功倍的效果。例如，在《飛奪瀘定橋》攻天險一段的教學中，為了讓學生理解“奮不顧身”一詞，用多媒體模擬喊殺聲、槍炮聲混成一片，紅軍戰士不怕危險，奮勇奪橋……在學生整體感知的基礎上，我通過定格放大讓學生仔細觀察幾個紅軍戰士奪橋的動作（鋪橋、沖鋒），用“紅軍戰士奪橋奮不顧身、有的……有的……有的……”進行說話訓練。在視聽的基礎上，引導學生觀察思考，運用詞語把自己的感受表達出來，使學生的形象思維轉化為抽象思維，由感性認識上升到理性認識。

三、創設情境，使學生得到“美”的熏陶。

通過多媒體，創設與課文有關的情境，以增強學生學習的情趣，使學生得到美的享受。例如，在教學第八冊《只有一個地球》時，抓

住“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”一句的中心詞“可愛”、“易破碎”進行教學。多媒體演示：音樂聲中，桂林山水的美、黃山的奇……一一出現在學生面前。我們的地球多美呀！再用多媒體演示：工業污染使環境受到破壞，河水渾濁，小魚死亡；樹林被亂砍濫伐，山上一片荒蕪。我們要保護地球，因為地球太容易破碎。

四、點化難點，引導學生積極創新。

一堂課是否優質，主要是看重點和難點能否突破。在實踐中我們發現，多媒體自身的優勢為我們更好地突破重難點提供了有利的條件。1.化抽象為形象，化概括為具體由于多媒體可以提供聲像并茂、視聽結合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號轉化為形象可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯系，化難為易。如《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹的葉子：“翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”。學生理解“顫動”一詞是個難點，“顫動”字面上可解釋為“抖動”，但光理解這些是不夠的。這時，教師可用多媒體演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風中輕輕地顫動……在學生感知的基礎上，教師適當點撥，學生便領悟到了“顫動”一詞的含義。這樣，學生就經歷了感知→理解→運用，抽象→具體→抽象的過程。2.化靜為動，化虛為實想象、聯想是作者從客觀實體上生發出來的。以多媒體為載體，引導學生理解作者的主觀感受，可以化虛為實，化靜為動。例如，教學第六冊《荷花》一課時，引導學生理解“我仿佛也成了一朵荷花”是一個難點。如何突破難點呢？先讓學生在音樂聲中欣賞滿池荷花。它們姿態各

異，看著看著，我仿佛也成了一朵荷花。接著，多媒體演示：我在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我一起翩翩起舞，蜻蜓向我飛過來，告訴我飛行的快樂；小魚向我游過來，告訴我昨夜做的好夢……學生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象，整個難點的突破是在欣賞的過程中完成的。

五、多媒體教育技術改變了語文教學的知識觀、數量觀。多媒體技術在語文教學中的應用，不僅使教學的形式有了根本的變化，還使語文教學從單一傳授課本知識的桎梏中解脫出來，使教學的內容和數量更加多樣化、開放化。如我們在講《草船借箭》一文時，徹底改變了以往只要求學生掌握課本中的重點字、詞、句的傳統做法，將與故事情節相關的歷史人物如諸葛亮、曹操、劉備、周瑜等人物的介紹、性格描述、人物形象以及《草船借箭》的多個視頻片斷一起整合到課件中，使學生的認知面不再局限于課文中那些單調枯燥的文字上。學生主動參與教學過程，從多角度、多層面上理解文中的思想內容，在愉悅的體驗中感知知識、探究知識、接受知識。多媒體技術使學生能夠在有限的時間內學習更多、更全面的知識。

總之，只有正確地認識多媒體技術在語文教學中的作用，恰如其分地應用到語文教學中，才能實現以媒傳知、以媒生情，才能為學生認識過程的重點、難點服務，并為其感官提供愉悅的刺激，才能發揮多媒體在語文教學中的輔助作用，更好地服務于我們的教育教學。

參考文獻：

黃秋生《 談談多媒體課件制作中的幾個問題》，中國電化教育，2002.李曉媛“淺析多媒體技術在語文教學中的運用”，《中小學語文教學》，2004.劉育濤、安素平《試論多媒體課件在教學中的作用》.河北師范大學學報，2002.