第一篇：情景創設在小學語文教學中的作用

情景創設在小學語文教學中的作用

小學語文課本中，每篇課文字字珠璣，教師要讓每個學生深刻透徹理解這些文章，情景創設在教學中起著不可估量的作用。

一、能激起學生濃厚的學習興趣。我國有句古話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話道出了興趣在學習中的重要作用。新課伊始，愛玩的小學生們，還處于自娛自樂的狀態，要將他們帶入教學內容中，激起他們濃厚學習興趣，情景創設少不了。

二、能形成一個情感交融的教學氛圍。例如：在教學《小英雄雨來》時，可以設計這樣的情景：同學們，首先來聽一首《歌唱二小放牛郎》。這首歌唱的是抗日戰爭時期，一個年紀和你們差不多的小男孩，他邊放牛邊為解放軍放哨，在一次掩護解放軍主力和老鄉們安全轉移時而不幸犧牲的英雄事跡。現在讓我們走進另一位抗日小英雄吧。老師用深情的語言，把自己的情感與文章的情感溶化在一起，來打動學生的心，激發學生的情，使文章與學生的心、教師與學生的心產生共鳴，形成一個情感交融的教學氛圍。

三、能拉近時空差距。古文古詩，文字精簡，卻晦澀難懂，小學生要理解其中含義很難，情景創設可起到橋梁作用。例如，在教學“歲寒三友”這個單元中三首古詩時，教師讓學生畫出自己喜歡的竹、梅、松。畫好后，老師選出畫得最好的三幅，說：“你們看這么美的畫，我們是否應該在上面寫點什么？”現在讓我們來看看古代詩人是怎樣給畫題詩的吧，一下子縮短了時空的差距。

總之，創設情境的優點很明顯，但是創設好的情景，教師要在課前精心準備。

第二篇：情景創設在小學數學教學中的作用

情景創設在小學數學教學中的作用

一節比較成功的數學課必定要有一個好的開頭，一個好的情景的創設是有一個好的開頭的必要條件。

“創設情境”是數學教學中常用的一種策略。“數學情境”是含有數學知識和數學思想方法的情境，同時也是數學知識產生的背景，它不僅能激發數學問題的提出，也能為數學問題的提出和解決提供相應的信息和依據。

為了提高小學數學課堂教學的有效性，許多老師把創設情境當作激發小學生學習數學興趣的重要手段，“創設情境”成為小學數學課堂中一道亮麗的風景線。那么如何創設生動活潑、新穎有趣且富有思考價值的教學情境呢？

一、借助生動故事創設情景

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈。在數學教學中，適時地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利于學生發現問題，探索新知。如在教學《圓柱的體積》時，可以首先讓學生講“曹沖稱象”的故事，使學生懂得要用轉化的思想來解決問題。然后，想到要想求圓柱的體積，要先把圓柱體轉化成長方體，從而推導出圓柱的體積公式。這樣，從熟悉的故事入手，有利于學生在情景中發現問題，學習新知。

二、激發學習欲望創設情景

良好的情境創設是提高教學效果的重要手段，創設情境時，我在注重生動有趣的同時，更緊扣教學內容，激發學生學習興趣，引起思考。例如：我在教學“圓的面積”時，我設計了這樣的“激情導入”：“ 一只羊被它的主人用一根長5米的繩子栓在草地上，問小羊能夠活動的范圍有多大？小羊能夠活動的最大面積是一個什么圖形？如何求這個圓的面積呢？這個時候學生對我提出的問題產生了濃厚的興趣，他們的這種強烈的認知沖突觸發了他們想弄懂問題的決心。接下來，他們通過動手實踐、合作交流、研究探討，明白了圓的面積的計算方法。

三、捕捉生活資源創設情景

《數學課程標準》十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。我們農村小學沒有繁華的街市，沒有琳瑯的商品，課堂上沒有精美的教具，但我們有著豐富的教學資源，例如，在教學《整十數加一位數和相應的減法》時，根據教科書中情景的意義選擇一個農村孩子熟悉的替代情景來進行教學。秋天到了，苞米成熟了。昨天老師回到家里，蒸熟了20個苞米(出示早已畫好的20個苞米示意圖)，今天早上又蒸熟了5個苞米(再在黑板上畫5個苞米)，根據這些條件，可以提出哪些數學問題？我想，創設這樣一個學生熟悉的問題情景，遠比教師將情景圖改變成應用題，更能喚起學生思考的欲望。

四、實物直觀演示創設情景

最直觀的教學手段莫過于實物模型，它能體現教學原則中的直觀性原則。對于抽象理論，通過實物演示，可以使學生一目了然，收到事半功倍的效果。實物演示情景在小學數學中體現的尤為突出。數學較之其他學科有著嚴密的邏輯性，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的數學活動和交流機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。讓學生在活動中操作、探索、發現、解決問題，從而不斷積累學習經驗，掌握學習方法。如在教學“圓柱的體積”時，我安排學生動手切蘿卜，讓學生動手動腦解決“怎樣使圓柱體轉化成了長方體”這個問題，從而理解和掌握了圓柱體的體積公式。這種利用實物演示創設教學情景，引導學生“學在生活中”，“在生活中學”的方式，充分調動學生的學習主動性，聰明才智得到了充分的發揮。

五、在“多變”中創設情景

情景創設要有利于培養學生的思維能力，開拓創新能力。“多變”就是在教學中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類數學問題的一般規律和本質屬性，也使學生對學習始終感到“新”、“奇”，由此培養學生思維的靈活性。例如：學習百分數應用題后，出示下列變式練習：根據所給條件，列出算式：圖書角有文藝書48本，（），科技書有多少本？條件:（1）文藝書比科技書多20%（2）科技書比文藝書多20%（3）文藝書比科技書少20%（4）科技書比文藝書少20%（5）科技書是文藝書多20%（6）文藝書是科技書的20%。這樣的變換使學生再度陷入問題的探索之中，而且在這種“多變”中，將會培養學生的發散思維，為學生思維潛力的發揮起到一個創景設情的作用。

情境的創設貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。還有利用游戲創設情境、利用問題創設情景、通過設立疑點創設情景、角色扮演創設情景、電腦模擬創設情景、圖畫再現創設情景等等，創設情境雖不是目的，但沒有情境的創設，就很難激活學生的思維。因此，教師必須精心創設問題情景，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。

第三篇：情景創設在英語詞匯教學中的運用研究

情景創設在英語詞匯教學中的運用研究

摘 要：創設恰當的情境教學英語詞匯，并使用有效的鞏固方法，是提高初中英語詞匯教學效果的重要手段。這不僅能調動學生學習積極性，也對學生掌握單詞提供有效幫助。

關鍵詞：英語；詞匯教學；創設情境；有效鞏固

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0076-01

詞匯只有在具體的語境中才能獲得準確的詞義，教師在教學詞匯時，應盡量為學生學習單詞創造語言環境。通過創設語言情境教學詞匯，能引發學生對詞匯學習的興趣，活躍課堂氣氛并調動學生學習詞匯的積極性，同時幫助學生在真實的語言交際中，真正體會和理解詞匯的多種意義及正確的用法，進而提高學生實際運用語言的能力。創設情境教學詞匯，可以采用以下幾種手段。

一、利用直觀教具創設詞匯教學情境

教師在教學詞匯時，可以使用圖片、卡片、實物、模型、簡筆畫、肢體動作、表情及多媒體手段等能夠看得到、摸得著的感性材料來幫助學生理解詞義。這種直觀教學情境生動活潑，快而有效，學生一目了然，并能增強課堂活躍氣氛，從而激發起學生的學習興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。這是一種有效的呈現單詞的方法。比如，表示情感的動詞及形容詞：hate（憎恨）、frighten（使驚恐，嚇唬）、pleasant（令人愉快的）等。通過肢體動作呈現出表示動作的詞：pull（拉，拖）、raise（舉起）、nod（點頭）等。此種方法，適合初中學生的年齡特征。說到單詞就會聯想起那些直觀的東西，并且形象深刻，容易記憶，不易遺忘。需要注意的是，教師在制作這些直觀教具時，要遵循生動、活潑、逼真、趣味等原則，調動學生學習積極性。

二、利用語篇創設詞匯教學情境

英語詞匯的使用是在句子中呈現出來的，因此，掌握詞匯應是詞不離句，句不離文。如果在教學詞匯時能結合單詞在句子中的實際使用給學生舉例，詞匯學習的效果會更好。比如，學習bring、take和fetch的區別時，可以利用以下語境讓學生感受這三個詞的不同用法。A.Mum，my teacher asked me to bring my favorite book to school and he will show it to the class tomorrow.Bring（拿來，帶來）指從別處把某物拿到說話者身邊來。B.Tom，would you please take the book to the teacher’s office？ Take（帶走，拿走）指從說話者身邊將某物拿到別的地方去。C.Tom，fetch a dictionary from your dormitory，please.Fetch（去拿）一般指從談話者的地點出發去拿來，含有go and bring兩個動作的含義。另外，在教學新詞時，教師應盡可能地把這個詞所組成的難易程度相當的常用詞組展示給學生，通過這些詞組的學習，使學生不僅能深刻地記憶這個詞的意義，還能掌握其不同的表達方法。

三、利用話題創設詞匯教學情境

創設話題是建立一種語言交際的情景，把單詞與社會生活相聯系，這是初中學生較喜愛的一種方法。因為這些話題貼近生活，話題中所使用的詞匯也與我們的生活密切相關，能使學生有種置身于真實交際情景中的感覺。每單元以話題選詞，詞匯重復出現的次數少，這為詞匯的鞏固增加了難度。因此，教師在教學時，應根據每個單元的話題，創設相似話題情景對本課的詞匯進行練習和鞏固。如教學涉及中西方的食品時，教師可以創設以下情景：你和好朋友周末聚會，學校附近有兩個餐館，一個是中餐館，另一個是麥當勞，讓學生決定在哪個餐館用餐。用幻燈片展示給學生兩個餐館的菜單，發現中餐館中有noodles、vegetable、soup，etc.麥當勞里有coke、hamburger、fried chicken、ice―cream，etc.通過這個話題的練習，讓學生掌握了單詞的使用，同時還讓學生了解哪個食物更健康，培養健康飲食的意識。

四、利用聯想創設詞匯教學情境

雖然英語的詞匯量很龐大，但大多數的英語單詞都可以按照一定方式進行歸類。通過聯想的方法進行詞匯教學，可以幫助學生盡快掌握所學單詞。

（1）詞匯聯想。詞群聯想是指在意義或形式上有關聯的一組詞。學生在學習一個生詞時，如果能結合過去已學過的有關聯的詞同時學習，記憶和鞏固的效果會更好，同時也是詞匯拓展的一種好方法。如學習生詞tour時，教師可帶領學生聯想travel、journey和trip等一組意義相似的詞。學習生詞windy時，可聯想rainy、snowy、cloudy等一組由名詞詞尾加Y變成形容詞、在形式上有關聯的單詞。

（2）情景聯想。學習某些英語單詞時，可借助聯想的方法，把描述這一連串動作的單詞進行收集，然后集中學習或復習。比如，教師可以在這個話題下設計讓學生描述eating out所需要的一系列動作的單詞：decide the time and the restaurant→reserve the table→arrive at the restaurant on time。take the seats→read the menu→order the dishes→waiters bring the dishes→enjoy the food→ask for the bill→pay the bill→leave the restaurant。通過這項活動，可以有效地達到學習新單詞和復習舊單詞的目的。

五、結束語

詞匯教學是一項長期、艱巨的教學任務，教師要在詞匯教學的方法上下功夫，探索出科學、高效的教學好方法，以提高詞匯教學效果。同時，幫助學生盡快體驗掌握單詞的成就感，使學生的詞匯學習進入良性循環，為全面提高學生的英語水平打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]呂彥麗.中學生英語學習狀態――英語對中學生意味著什么[D].首都師范大學，2013.[2]張莉君.略論英語詞匯教學中的導學、導記、導練[J].阜陽職業技術學院學報，2013（09）.

第四篇：淺談情境景創設在語文教學中的應用

淺談情境創設在語文教學中的應用

作者：余自豪

地址：湖北省利川市謀道小學 郵編:445415

電話：*** 情境即情形、景象、境地的組合。在研究性學習中，創設情境就是要在探索主體與對象之間架起一座橋梁，營造一種氛圍，搭建一個認知平臺。教師應在教學中充分應用語言描述、圖畫再現、音樂渲染、小品演示、課間播放等教學手段，去摸擬、想象、再現實際生活中的具體事物，把這些事物充分展現在教學過程中，使學生處于最佳的學習狀態，激發他們的學習興趣，以達到激趣、引思、探究等綜合性學習的目的。那么在實際教學過程中應如何創設情景呢？經過幾年來的教學實踐，我認為應做到以下幾點：

一、結合學生認知特點，創設最合適的情境

在教學前，應根據兒童在這一年齡階段的認知特點，充分了解學生的實際認知情況，明確學生已經知道什么、學生認知的“最鄰近發展區”在哪里，然后結合教學實際創設最合適的情境，讓學生通過熟悉的情景再現，更深入細致的了解學習的內容，明確學習方向，把握學習主題，促進學生探究性學習、自主學習能力的提高。情景創設不在于手段的先進和情境的精彩程度，而在于教師在課前對學生的認知水平的了解和對學生學習內容的深入研究，創設讓學生最能理解、感知的情境，這樣才可能收到滿意的教學效果。如在教學《金色的魚鉤》一文時，由于魚鉤是大家都認識了解的。課前幻燈演示：一位“漁翁”在池塘邊釣魚，用的是一棵針完成的魚鉤，畫面上顯示一行字——金色的魚鉤。學生不禁會問：為什么用針做魚鉤？魚鉤為什么是金色的？難道是用金子做的嗎？……這樣就水到渠成、順理成章地引入了課題，激發了學生的求知欲，探究解決心中疑團的渴望油然而生。

二、創設情境的形式要靈活多樣

語文教學中的情境創設沒有固定不變的模式，也沒有約定俗成的創設方法，而在于教師根據教學內容的特點和實際情況，因地制宜的創設靈活多樣的情境。如簡筆畫、小游戲、謎語、幻燈、多媒體課件等，在教學中能讓學生在情境中學習、思考、感受、體驗，讓學生在輕松狀態下學、在興趣中學，促進學生開放思維、大膽想象、努力探索、發展求異，從而不斷提高學生綜合性學習的語文能力。如在教學《撈月亮》一文時，學生對“猴子為什么會去撈月亮？”，“怎樣撈月亮？”這些問題有些淺意識的模糊，是懂非懂，這時采用多媒體課件讓猴子撈月亮的情景在屏幕上重現，能讓學生充分感知猴子撈月亮的生動過程，從而大大激發了學生學習、探索的興趣，心中的疑團迎刃而解。在教學《海上日出》一課時，僅僅依賴教學掛圖，學生很難理解、感受在晴朗的天氣里，太陽從海上慢慢升起的情景。若采用錄像機教學，那么日出時“蔚藍的天空、慢慢升起的太陽、多彩的云霞和太陽射在黑云背后的景象”，在學生腦海里就會出現一幅幅精彩、別致的生動畫面，讓學生充分體驗“海上日出”的壯觀景象，培養了學生的想象力、觀察力和情感體驗的能力，開闊了視野，陶冶了情操，逐步達到教師在樂中教，學生在樂中學；教師在審美中教，學生在審美中學……真正做到了“寓教于樂”，從而大大提高了學生的語文素養。

三、要盡量創設問題的實際情境，刺激學生提出高質量的問題 心理學研究表明，每個兒童都有這樣或那樣的問題。在課堂上，對于同一個問題，每個學生的回答不盡相同，但少數同學沒有認真去思考，人云亦云，有的甚至提不出一個有價值的問題。因此，教師要在教學中適時創設情境，啟發、鼓勵學生多提問，要有自己的見解，善于發現新的東西。使學生提出的問題具有自主性、新穎性、創意性。如在教學《草原》一課時，學生無法感受草原的美景，也就無疑可問。這時，利用音樂和圖畫創設情境，播放歌曲《草原上升起不落的太陽》，接著出示草原掛圖，并讓學生閉上眼睛感受一分鐘。生甲：草原上太陽為什么不落？生乙：草原真有這么美媽？生丙：聽了草原贊歌，又看到了美麗的草原圖，請大家和我談談感受，好媽？……這樣學生心中的疑問油然而生，從而達到全面感受課文的目的，收到了事半功倍的效果。

情景創設是語文教學中經常運用到的一種激趣、引思的教學方法和手段。教師在教學中根據學生情況和學習內容因材施教、因地制宜地采用靈活多樣的情境創設，通過情境再現，讓學生充分感知學習內容，激發學習興趣。促進學生自主、合作、探究性的學習，逐步培養學生的觀察能力、分析能力和創新思維能力，從而全面提高學生的語文素養，為他們的終生學習、生活、工作打下堅實的基礎。

第五篇：淺談信息化建設在小學數學教學中的作用

淺談信息化建設在小學數學教學中的作用

內江市第八小學校

王 能 輝

淺談信息化建設在小學數學教學中的作用

內江市第八小學校 王能輝

摘要: 教育信息化已成為教育發展的重要趨勢，小學教育處于教育的基礎階段，也是至關重要的階段。小學數學教學模式產生了重要的變化，新的教育思想和觀念，促進了小學數學教育方式的變革。推進小學教育的信息化發展，必須轉變傳統的教育觀念，建構新型教學模式。在數學課程改革不斷走向深入的今天, 多媒體技術正在起著越來越重要的作用。

關鍵詞: 教育信息化

小學數學教育

多媒體技術

正文；

教育必須信息化，也必然信息化。中小學教育信息化是一個直接關系到整個教育改革和教育現代化的龐大系統工程。信息技術的日益進步和飛速發展深刻影響著社會運轉過程中的每一個環節，不斷締造著人類發展史上的奇跡。在信息技術的影響之下教育的發展方向受到信息化大背景的直接引導，逐漸形成教育的信息化發展趨勢。小學教育的教學模式在信息化背景下也發生了鮮明的變化，如何適應信息化的潮流趨勢，改進傳統的教 育教學模式，是當下小學教育值得思考的重要議題。隨著現代信息技術的迅猛發展，新課程改革的不斷推進和深入發展，以計算機多媒體技術和網絡技術為核心的現代教育技術越來越多地滲透到教育教學的各個學科，成為教學的一個重要手段。多媒體技術在小學數學教學中更是越來越體現出其優越性和重要作用。

一、運用多媒體技術，轉變教師教育觀念。

當下，我國中小學信息化教學存在一些突出問題。在信息化內容上，重視硬件的建設，在軟件部分投入不足，比如語數學科特別是公開課的應用較多，但一般學科及平時的應用程度不高。在信息化教學的組織上，由于技術不熟，教師能力不足等因素，難以做到以學生為主體，需要學生掌握知識的效果不佳，沒有讓學生充分掌握領悟內容。信息化教學環境，決非僅僅硬件系統而已，而是硬件、軟件有機的綜合系統，增強了共享學習資源的通信功能；實現了教學設施的網絡化；促進了多媒體學習環境的完善。為了能滿足學生信息化學習的需要，學校逐步建立了多媒體計算機教室、寬帶校園網、每間教室安裝電子白板，教師每人一臺電腦。中國的教育模式必須適應信息化的潮流，轉變教育觀念，尤其是小學教育，更應該率先在信息化過程中主動改進，努力適應，為中學教育和大學教育打下堅實的基礎。

二、運用多媒體技術，激發學生的學習興趣。

興趣是學生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。濃厚的學習興趣及強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。學生一旦對學習發生興趣，就會積極主動地去學習。教師在教學中要注重運用多媒體 創設情境，培養學生的數學興趣，養成學生良好的學習習慣，為學生創造性學習奠定基礎。而多媒體在數學教學中的應用可以生動形象，使學生更容易地理解、掌握知識。因為多媒體教學課件，具有形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，給學生以新穎感、驚奇感，調動了學生全身的視覺、聽覺神經；使學生在輕松愉快的教學氣氛中積極投入到每節課的學習。為了培養學生的學習興趣，激發求知欲望，我經常在課堂上運用多媒體顯示的動化效果，很容易使淺顯平淡、枯燥無味的教學內容轉化為妙趣橫生的學習活動，融知識教學于情趣之中，激起學生濃厚的學習興趣，自然進入對新課的學習。

如在教學五年級下冊“長方體和正方體的認識”時，我用電腦顯示水立方實物圖，講述有關奧運的故事，這樣既為新課的學習做了鋪墊，同時又活躍了課堂教學氣氛，很自然的導入到新課中，同時配合多媒體畫面中顯示的水立方形狀，學生從鮮明的圖畫中很快真切感知長方體和正方體的形狀，我再從水立方實物中分離出長方體，學生對長方體的形狀特征及棱等概念有了直觀的認識。

再如：教學《分數的大小比較》時，我先用多媒體進演示“孫悟空分西瓜的故事”，孫悟空把一個西瓜平均切成四塊，每人分到1/4，八戒嫌少了。悟空又重新把西瓜切成十二塊，每人吃三塊，八戒就高興地笑了，悟空也笑了，同學們也笑了。大家說誰笑的更聰明呢？從而導入新課《分數的大小比較》。恰當運用多媒體課件導入新課，大大激發了學生思維的興趣。

三、運用多媒體技術，建構新型教學模式。

信息化硬件環境是死的，被動的，而新型教學模式中的交互作用過程和學生學習新知識的認識過程卻是活的，能動的，因此，必須重視新型教學模式的構建；通過具有現代教育理念的人的主觀能動性，來充分發掘教育信息化的最大潛力，也讓這些耗巨資建成的信息化教育硬件能夠物有所值。所以，在教育信息化的前提之下，促進教師改變傳統的教學方式，建構新型教學模式，既能充分發揮教師在課堂上的主導性作用，又能充分體現學生認識的主體性地位，也是我們當前教學改革的重點所在。在教育信息化背景下，多媒體教學、個性化教學為學生提供了獲取知識、享受學習樂趣的多元渠道，豐富的學習資源使學習內容不再枯燥，多媒體技術的操作使教學方式不再單一，學生在信息化教學當中更容易接收、理解、消化知識，同時也能感受到學習的樂趣，最重要的是在新的教育背景下能夠培養學生自主學習、主動學習的能力，這是現代社會對新型人才要求的重要素質。

數學知識的教學本身是比較抽象的，教師運用多媒體對數學知識進行演示，可以使數學知識變抽象為具體，從而引導學生去探索數學知識的奧妙，拓展學生的思維。

人的思維都是由形象思維過度到抽象思維，這就需要在教學中利用圖片．實物等，借助直觀形象去獲取抽象的數學知識，尤其是幾何知識的教學。教學“角的認識”時，我先在屏幕上出示紅領巾．三角尺的實物圖，再去除實物引出角的圖形，使學生建立起角的概念。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數學概念，并促進形象思維向抽象思維的過渡。

在課件中出現動態演示，發展學生的空間想象能力。數學知識比較抽象，往往使學生感到枯燥乏味，而多媒體則能將靜態的數學知識動態化，激發學生的學習興趣，加深對數學知識的理解。例如“三角形的內角和”教學中，我先讓學生猜一猜三角形的內角和是多少度來激發學生的求知欲，再進行驗證。課件動態顯示用撕、折、拼的方法，將不同形狀的三角形的三個角撕下來都重新拼成了一個平角，學生很直觀地看出三角形的內角和都是180度。并且深刻地認識到“所有三角形（直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形）的內角和都是180度”。這樣設計，靜態的知識動態化，而動態的畫面與學生的思維活動緊密相聯，學生的學習主動性得到發揮，思維能力和空間想象力得到發展。

四、運用多媒體技術，豐富學生的知識儲備。

數學教學僅僅依靠教科書的信息是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求。過去以講述為主的教學模式,學生對數學教材中的有些內容感到抽象難懂，影響了課堂教學效率。在課堂教學中運用多媒體技術,可以使抽象的內容形象化,簡化教師的操作，充分體現知識的生成過程，學生也易于接受知識，學生在活動中親身體驗而獲得，而不是被動地死記硬背，提高了教學效果。

在學習《圖形的運動-旋轉》時，我設計了這樣一個練習，學生用三角板在格子紙上圍繞一個中心點順時針連續四次旋轉90度，畫出每一次旋轉的痕跡，并回答最后得到一個什么樣的圖形。部分學生不能獨立完成，而老師又不能一一手把手糾正，這個時候多媒體課件的動態展示就發揮了不可替代的作用，學生根據多媒體課件的動態演示糾正自己的錯誤，正確掌 握了有關旋轉的知識。隨后我精心搜集的精美圖畫更是讓學生深切感受到了旋轉帶來的令人驚嘆的美，體會到了數學也能創造美，明白了數學在生活中的重要作用。

總之，多媒體技術的應用，不但能夠改進我們的課堂教學手段，激發學生的學習興趣，拓寬學生的視野，而且還能優化課堂教學結構，很大程度上提高課堂教學效率。恰當運用多媒體進行教學更能展示知識的生成，使學生積極主動地參與知識的形成過程，讓學生有更多空間進行探索和創造，我們在今后的教學中應結合自身教學的特點,學生的實際設計多媒體課件，更好地培養學生的創新意識和實踐能力。為祖國培養“面向現代化，面向世界，面向未來”的創新人才。

參考文獻：

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