第一篇：小學語文教學中比較閱讀的作用

小學語文教學中比較閱讀的作用

我學習的是《課改進行時：比較閱讀（北京小學語文）》。學完以后，我感觸頗深。

比較閱讀從形式上來說，豐富多采，諸如：詞句比較閱讀，段落之間的比較閱讀，篇目之間的比較閱讀；甚至可以小到修辭手法，表達方法，語言特色，人物形像，篇章結構等方面之間的比較閱讀。

語文的學習以及能力的培養都是在閱讀的過程中完成的。如果改傳統的單一閱讀為比較閱讀，那么將收到意想不到的效果。

1-6年級的語文我都上過，記得在《賣火柴的小女孩》與《凡卡》的閱讀教學中，我就采用了比較閱讀。我使用比較閱讀法的依據是，這兩篇課文的主人公有太多的相似——社會背景相似，家庭背景相似，人生命運相似，所揭示的主題相似。基于此，在同學們熟讀課文后，我設計了比較閱讀法來學習這兩篇課文。

下面是這堂課教學過程的幾個環節：

一、讀一讀

學生快速閱讀課文或者反復朗誦自己喜歡的段落。

二、想一想

1、安徒生爺爺曾經說過：擁有生命是幸福的，只有活著才能體會到幸福的存在。那么小女孩的幸福是指什么？她為什么要和奶奶一起飛走？

2、凡卡為什么那么哀求爺爺把他接走？爺爺會來接凡卡嗎？

3、閱讀下列材料，想一想，為什么面對死亡，他們嘴角都掛著微笑？

小女孩死時，“兩腮通紅，嘴角掛著微笑??。”

凡卡死時，“太陽升起來了，柔和的陽光照在凡卡瘦小的身子上，他嘴唇發白，嘴角卻掛著一絲微笑??”

師：通過這幾個思考題的比較，大家終于知道，兩個孩子要“走”，那是因為現實太殘酷，人生太悲慘，他們要逃離現實，擺脫痛苦。微笑與死亡，幻想與現實，美景與悲情形成了鮮明的對比，更增添了悲的氣氛。

三、議一議

師：是啊，兩個幼小的生命就像兩顆小星星那樣隕落了，掩卷長思，有的是憤慨、譴責、無奈、同情，那么誰是殺害小女孩和凡卡的劊子手呢？（生答）

師：是啊，正是這冷冰冰的天氣，冷冰冰的親情，冷冰冰的社會，制造了這一幕又一幕的悲劇，但是歸根結底，黑暗的社會才是殺害小女孩和凡卡的真正兇手！

四、說一說

師：我們生活在新社會，沐浴在陽光下，我們是父母的“掌上明珠”，是祖國的花朵，假如賣火柴的小女孩和凡卡來到我們之間，讓我們把勸慰、同情、祝福的話語贈送給他們，好嗎？（“小女孩”和“凡卡”走到同學之間，同學爭相送上祝福的話語???）

五、寫一寫

請同學們發揮想象，續寫《賣火柴的小女孩》和《凡卡》（任選一篇）

通過想象作文，訓練同學們發散性思維，培養學生的創新能力。

這節課，老師沒有灌輸知識與強加理論，也沒有統一思路，更沒有標準答案，充其量只起了個疏通和引導的作用。可是課堂氣氛熱烈，情緒輕松，思維開放，時時涌現出精彩的言論和閃光的思想。這都是采用比較閱讀這一方法的奇妙之處。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，只要學生課文熟悉，分寸掌握得當，比較對應事例自然，使用比較閱讀法，不僅能打破教師講學生聽的注入式、灌輸式、填鴨式的陳舊教學方式，還能培養學生的思維、分析和綜合概括、語言表達等多方面的能力，又能充分發揮學生的主觀能動性，激發學生興趣，活躍課堂氣氛。

第二篇：淺談小學語文教學中兒童文學的作用

淺談小學語文教學中兒童文學的作用

摘要：在小學教育階段，語文是十分重要的科目，學生通過學習語文知識，為培養其文學素質起到舉足輕重的作用。當前，在小學語文教材中，兒童文學占據較大的篇幅，學生學習豐富的寓言故事、兒歌等語文內容，能夠有利于其對語文知識的全面理解，因而兒童文學深受人們的重視。隨著教育體制的不斷改革，在小學語文教學過程中，應該意識到兒童文學與語教學之間的聯系，語文教師通過合理利用兒童文學資源，進而提高語文課堂教學的有效性。因此，本文針對兒童文學在小學語文教學中的作用展開了分析，從而為小學語文教學質量的提升提供借鑒。

關鍵詞：兒童文學;小學語文;教學;作用

語文作為文化的重要組成部分，而且也是非常重要的交際工具，所以通過語文教育能夠提高學生素質，促進其個性發展。在小學語文教學期間，教師開展教學活動應該從學生角度出發，對兒童文學予以高度重視，在語文教學時，教師應該發揮兒童文學的作用，然后讓學生學習豐富的兒童文學，進而有助于其更深入地理解語文知識。總之，在小學語文教學過程中，為了提高教學質量，語文教師必須突顯兒童文學的重要性，從而提升學生的文學素養。

一、兒童文學的內涵

所謂兒童文學指的是專門為兒童所創作的，為兒童提供閱讀的作品。兒童文學的種類有很多，包含寓言故事、科幻故事和童話、詩歌等，諸多的創作方式，都使得兒童文學具有通俗易懂的特點，與小學語文其他教育文章相比，其具有趣味性，所以兒童文學適合于各年齡段的兒童去學習。在兒童文 學創作過程中，應該將兒童作為主體，向其提供優質的服務，兒童學習兒童文學能夠陶冶其情操，為日后語文的學習奠定良好基礎[1]。總之，兒童文學具有獨特的內涵，對推動小學語文教育發展起到了重要的作用。

二、兒童文學與小學語文教學之間的聯系

兒童文學是小學語文教育中的重要組成部分，是語文教育的補充，對于我國現代兒童文學而言，是在五四新文化運動的社會背景下產生的，所以教育人員加大了對兒童文學的研究，將兒童文學與小學語文教學有機結合在一起進行深入討論，進而為小學語文教學活動的開展創造有利的條件。自從產生兒童文學開始，其與小學語文教學緊密聯系在一起，有利于激發學生學習語文的興趣。同時，通過開展小學語文教學，對兒童文學的發展起到了一定的促進作用。《語文課程標準》的提出對小學語文教學提出了更高的要求，語文教材通過多次改編，并推出了一系列兒童文學創作，目前，在新編小學語文教材中，兒童文學占據較大的比例，所以表明兒童文學在小學語文教學中得到空前發展[2]。同時，兒童文學與小學語文教學息息相關。總之，兒童文學的產生，能夠積極地促進小學語文教學的開展，有利于學生學習到豐富的語文知識。

三、兒童文學在小學語文教學中的作用

(一)兒童文學是小學語文教學的的重要資源

對于兒童文學而言，對小學語文教學具有十分重要的作用，是小學語文課程教材的重要資源。兒童文學是教師開展課外活動的主要材料，學生通過參與實踐，能夠培養其聽、說、讀、寫的能力，所以兒童文學作為小學語文教學的重要組成部分，可以激發學生的潛能，為教學活動的開展奠定良好基 礎。由于兒童文學的題材和內容比較廣泛，所以語文教師在課外活動教學過程中，應充分運用兒童詩歌、散文等作品，學生通過學習兒童文學更有利于開展故事會和表演等活動。同時，學生在進行課外習作練習時，可以將兒童文學作為范本，所以兒童文學是小學語文教學的重要資源。例如，在“陶罐與鐵罐”教學過程中，語文教師為了讓學生掌握一定的道理，通過講述寓言故事，使學生養成良好的品質。教師先向學生朗誦該文章，學生仔細分析故事，可以了解到講的是國王御廚里的鐵罐比較驕傲，對陶罐持有鄙視的態度，然后將二者埋在土里后，陶罐出土卻成為了文物，而鐵罐變成了泥土。教師正確引導學生理解該寓言故事，其實每個人都會有長處和短處，而我們一定要看到對方的長處，并正視自己的短處，只有這樣才能互相尊重，并和睦相處。在小學語文教學過程中，兒童文學不僅僅是重要的教學資源，同時，學生通過學習兒童文學能夠使其學會做人的道理，并學習到一定兒童文學知識[3]。總之，兒童文學在小學語文教學中占據十分重要的地位。

(二)兒童文學有利于提升學生的想象力和思維能力

在語文教學過程中，教師通過向學生傳授相關的兒童文學內容，有利于提升學生的想象力和思維能力。當前，在教育體制不斷完善的條件下，提高思想能力已經成為培養兒童的核心，所以小學在語文教學期間，不僅應向學生傳授相關知識，而且還要將提高想象力和思維能力作為教育的重點。對于兒童文學而言，其內容和題材都相對廣泛，兒童文學中所描述的各種事物和現象以及相關矛盾沖突等都能夠使學生進行獨立思考。此外，兒童文學能夠滿足兒童心理特征需求，因而在小學語文教學過程中，需要發揮兒童文學的作用，從而為教學活動的開展提供有利條件。比如，在講解“小小竹排畫中游” 期間，學生通過誦讀“小竹排，順水流，鳥兒唱，魚兒游。兩岸樹木密，禾苗綠油油。江南魚米鄉，小小竹排畫中游。”這首詩歌，并在教師的指導下，了解到該詩歌講述的是一個小男孩在江南水鄉撐著小竹排，觀察江南秀麗的風景，并感受到江南水鄉物產豐富[4]。同時，鳥兒歡唱，魚兒游動，從而表達了小男孩愉悅的心情。此外，借助于對兩岸禾苗和樹木的描寫，呈現對大自然贊美的情感。因此，在小學語文教學期間，兒童文學對提升學生的想象力和思維能力發揮了巨大作用，有利于學生語文素養的提高。

四、結束語

兒童文學是小學語文教材中的重要組成部分，所以其對語文教學的開展起到一定作用，學生通過學習兒童文學，有利于其文學素養的提升。因此，在小學語文教學過程中，為了確保學生的綜合能力得到提高，需要發揮兒童文學的作用，結合不同題材的兒童文學作品展開語文教學，從而為語文教學質量的提高奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]金松霖.兒童文學在小學語文教學中的地位與作用分析[J].課外語文(下),2014(12):21-21.[2]李艷玲.論述兒童文學在小學語文教學中的地位與作用[J].科技展望,2014(22):69-69.[3]王艷.兒童文學在小學語文教學中的作用分析[J].課程教育研究(新教師教學),2014(10):227-227.[4]王艷秋.探討兒童文學在小學語文教學中的地位與作用[J].讀與寫(上，下旬),2015(23):72-73.

第三篇：課件在小學語文教學中的作用

課件在小學語文教學中的作用

在現代化教學中，利用課件教學生動形象、音形兼備，具有獨特的優勢，特別是在小學語文教學中的運用，它不僅能吸引學生的注意力，提高學生的思維能力，更能提高教師的綜合教學水平，從而更大的提高教學效果。以下從三方面來淺談它的作用：

一、運用多媒體電化教學能夠吸引學生、激發學生的學習興趣

孔子早就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話一針見血地指出了興趣對于學習的重要性。利用電化教學的趣味性、藝術性等特點，以及靈活多變的教學方式，給學生提供了鮮明、生動、清晰的視覺形象，使學生感興趣、產生愛學、樂學的情感，充分調動了學生的學習積極性，引起師生之間的共鳴，以達到預期的教學和學習效果。

如在教學《兩只小獅子》一課，盡管文中對小獅子練習捕食的動作作了生動的描繪，但只靠教師的語言進行說教，有的學生還是難以感知的。那么，學生就會感到乏味,不愿意學，這樣便無法理解小獅子的勤學苦練。倘若我們利用電教媒體把撕、抓、滾、爬等栩栩如生地展現在學生眼前，情形就大不相同。此時，同學們會感到有趣，從而激發了同學們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，很直觀地就把兩只獅子的不同表現出來了。

二、運用多媒體電化教學圖文并茂，有利于理解課文

電教媒體具有化抽象為具體、生動、形象、直觀的優越性。它可以集中學生的注意力，引導學生積極思維，提高學生的思維能力。我們所使用的課件一般都是圖文并茂，有利于理解課文。例如：《小雨點》一課，為了讓學生明白“飄落”的意思，我特意在教學這段時，讓學生觀看，小雨飄落的片段，這樣學生很容易就理解了這個詞。效果很好。

三、運用多媒體電化教學拓展延伸，全面提高學生

充分利用多媒體的語文教學，以課文學習為生長點，大膽向網絡資料延伸和拓展，促使學生把求知的觸角伸向更廣闊的時空，親自經歷獲取知識。如在教學《烏鴉喝水》一課時，我又給學生播放了有關烏鴉反哺的故事，不僅讓學生學習烏鴉的聰明，還要學習烏鴉的孝順。通過教學，不僅掌握的課本中的知識，又讓學生在思想上有更高的認識。

因此我們語文文教學中要充分運用多媒體輔助教學，不斷探索、不斷更新，讓它在我們的語文教學中發揮更大更積極的作用。

第四篇：淺談多媒體在小學語文教學中的作用

淺談多媒體在小學語文教學中的作用

內容摘要: 多媒體具有生動形象、音形兼備等特點，在小學語文教學中,教師充分運用多媒體創設教學情境，不僅可激發學生學習興趣，還可化激發學生的想象能力，使學生的學習更加積極，學習效率倍增。同時，運用多媒體還能提高學生的語文朗讀能力，培養語文創新能力，使學生的語文學習素養不斷提升。

關鍵詞:多媒體

小學語文教學

隨著計算機技術的不斷發展，多媒體在學生愉悅學習、創新學習中發揮著日益巨大的作用。課堂是一個特定的空間，學生在課堂上學習的主動性、積極性是學生學習主體性的具體體現。因此，教師必須合理使用教材，靈活地運用多媒體教學手段，在課堂上充分調動學生的積極性、獨立性和創造性，讓學生在輕松、歡樂中獲取知識

一、運用多媒體激發學生的學習興趣.愛因斯坦說過：“只有培養了學生學習語文的興趣，學生學習的積極性、主動性才會有很大的提高。”多媒體集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，徹底改變“教師一支粉筆、一張嘴的滿堂灌”的教學方式，彌補傳統的教學手段的不足，最大程度地激發學生的學習興趣。如教學《桂林山水》一文，由于插圖是靜止的，學生觀察后缺少動態的感受。為了調動學生的興趣，我利用交互圖片，并集播放聲音、錄像、圖片于一體，讓學生在課堂上欣賞，既給學生以美的享受，又使學生身臨其境，猶

如蕩漾在漓江上。這樣，學生的學習興趣盎然，全身心地投入到課堂中自覺、主動地學習，真正成了學習的主人。

二、運用多媒體課件，激發學生的想象能力。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”豐富的想象力是創造的翅膀，善于創造必須善于想象，缺乏想象的人不會有創造力。因此教師應創造條件，讓學生展開豐富的想象。

首先，教師要豐富學生的表象，為他們的想象打下基礎，而多媒體的應用能激發學生進行實踐活動，從而在學生頭腦中積累有關事物的表象，然后挖掘教材中的創造性因素，訓練學生創造想象。瀘定橋險峻的地勢，生活在都市里的學生大都沒親眼見過，為了讓學生產生身臨其境的真實感，從而更深切地體會紅軍奪橋的艱辛，我搜集了有關瀘定橋的圖片，并結合文中的重點詞句，如“人走在上面搖搖晃晃，像蕩秋千似的”、“紅褐色的河水，像瀑布一樣傾泄下來”“震耳欲聾”“心驚膽寒”等，讓學生邊看圖，邊在讀中想象，在想象中理解，在理解中加深體驗，讓他們仿佛置身于那又險，水又急的瀘定橋上，使他們形象、直觀、深入地感悟到了“大渡橋橫鐵索寒”的險境，為后文紅軍如何奮力“奪天險”的學習打下了良好的基礎。

三、運用多媒體提高學生語文朗讀能力

傳統的教學手段指導朗讀，難以在很大程度上調動學生入情入境，而多媒體可讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。

低年級的學生主要是模仿學習，此時多媒體就成了學生朗讀的榜樣。這對激發學生的朗讀興趣、增強學生讀好課文的信心、提高學生的朗讀能力，起著十分重要的作用。讓學生在聽音中注意停頓、輕重、速度、節奏和語調等技巧，可提高朗讀水平。如學生接觸的第一篇課文《識字1》是一首詩，節奏感很強，讓學生聽課文錄音，感受課文的節奏，再模仿、跟讀、表演讀，學生就很容易讀出課文的節奏感、韻味美，從而達到有滋有味地進行朗讀的效果，并給今后的朗讀打下一定的朗讀基礎。

又如《狐假虎威》一課，伴隨著生動有趣的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上狡猾的狐貍、愚蠢的老虎以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，揮之不去。學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態，此時，因勢利導，以境引情，引導學生朗讀課文，他們的朗讀興趣隨之而生，讀起來惟妙惟肖。

四、運用多媒體課件，引導學生對文本進行個性化解讀。

新課標“倡導對文本的個性化解讀，尊重學生的多元化理解，倡導學生的感悟體驗。”一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同的學生對語言文字有不同的理解和感悟。為了從另一個角度理解瀘定橋的“險”，我出示相關出示瀘定橋的圖片，和敵人說的那句話：“來吧，看你們飛過來吧！”引導學生個性化解讀，學生準確地讀出了敵人的驕傲和囂張，從側面襯托了紅軍奪橋的不易。

另外，在教學紅軍如何“飛”，如何與敵軍搶時間時，我出示表示時間的句子，聯系生活實際理解，以及出示紅軍雨夜趕路的圖片，體會紅軍當時的困難重重。提出問題：同樣的自然環境，同樣多的時間，為什么紅軍能趕到瀘定橋？你覺得他們是一支什么樣隊伍？

體現了紅軍什么樣的精神？學生們暢所欲言，個性化解答，明白了紅軍具有那種不畏艱險，勇敢機智的革命精神，表達了對紅軍戰士

五、運用多媒體培養學生語文創新能力

《語文課程標準》明確提出，要在語文教學過程中“培養他們的創新精神和創造思維能力。”想象是創新的翅膀，語文教學中要鼓勵學生開拓思維，展開豐富的想象，鼓勵他們大膽質疑，大膽創新，敢于發表不同的見解,這是培養創新意識和創新能力的一個重要手段。運用多媒體輔助教學，能呈現出各種生動有趣，靈活多變的畫面，有效地誘發學生的創造興趣，驅使他們更積極地開展創造活動。

如教學《花木蘭》時，我利用多媒體再現了花木蘭向家人提出替父從軍后，父母愁容滿面、猶豫不決的場景，然后問學生“如果你是花木蘭，你怎樣說服你的家人呢？” 頓時，學生的思維活躍起來，想象的閘門打開了，他們紛紛提出了自己的所思所想。再如教學《螞蟻和蟈蟈》時，將相關的課文內容和多媒體展現螞蟻在炎熱的夏天搬糧食的情景同步出現，學生不僅能感受螞蟻勤勞工作的場景，更能理解課文語言“有的??有的??”所表達的內容。緊接著，我讓學生用“有的??有的??”來進行語言訓練，學生說的很通順、很豐富。我想說的是，教學這些，不正是創新思維擦出的火花嗎？

總之，多媒體教學生動形象、音形兼備，具有獨特的優勢，我們應從實際出發，充分應用和發揮多媒體教學的作用，使小學語文教學更生動、更有效。

第五篇：淺談板書設計在小學語文教學中的作用

淺談板書設計在小學語文教學中的作用

馬蹄鎮民新小學 鄒方會

板書，是教師為配合講課在黑板上書寫的文字、符號或圖表等，他是重要的教學手段。一副板書的構思、組合造型，是設計者切磋琢磨、匠心獨運的藝術創造。優秀板書常常遣用簡練的詞語，勾勒清晰的線條或配以醒目的符號，高度概括、簡練的表達出課文的主要思想內容，同時往往還展出又沒的直觀形象。鑒于此，板書被譽為“微型教案”，“濃縮教案” 或“導游圖”。

著名語文學家張壽康先生曾說過：“板書是語文教學的直觀因素。對其法學生的思維，發展學生智力能起很大的作用。”張先生從一個方面說明了板書在語文教學中的重要作用。先從以下幾個方面談談板書設計在教學中的作用：

一、依據題材特點，展現事件脈絡

寫作題材不同，反映方式也各異，板書類型自然兩樣。寫人的文章，應揭示人物典型性的表現及其特定環境；記事的文章應揭示事件的內在聯系及其變化發展；繪靜的文章應揭示構成景物的各個事物的特點及其變化形態；狀物文章，應揭示物體各部結構提點及其屬性、“品格”。

二、梳理思路，展現文章結構

文章就結構說，可分縱向和橫向兩大類。如《桂林山水》，本文描繪了桂林山水景色，板書要緊扣課題，分四個層次設計，板書可講述寫作特色，還可指導背誦。

三、緊口寫作意圖，揭示課文主旨，展現描寫事物的基本規律。文章是思維的結晶，智力因素充溢期間，或思想深邃。或聯想翩翩，或分析精辟，后妙句串聯??

四、提綱挈領，揭示重點。如《賣火柴的小女孩》的板書，首尾兩段只用幾個字概括了段意，第二段出示了課文中的一組關鍵詞語，并對這些詞語作進一步分析，展示了小姑娘五次擦火柴，產生五次幻覺的情節。對幻覺與現實進一步的分析，揭示了課文的主題，重點突出，利于學生對課文整體把握。

五、展示寫作手法，揭示寫作特點。就寫作方法設計一些板書，能幫助學生領悟課文的寫作技巧，提高學生的寫作水平。如《我愛故鄉的楊梅》一課的板書，在概括課文主要內容的基礎上用幾個字點明文章的構思方式、詳略搭配和表現手法，有利于培養學生構思文章的能力。

六、舉綱張目，引導學路。好的板書，能給學生以思考方向的指引，啟迪學生的思維，培養學生分析、概括能力和自學能力。如《我愛故鄉的楊梅》一課的板書，教師在學生初讀課文、理解課文的脈絡之后完成版書的一部分，要求學生邊讀課文邊找有關的詞句補充。在學生深入理解內容的基礎上，引導學生進一步分析概括文章的結構特點和表達方法，這樣指導學生循路而學，能幫助學生掌握讀書的方法，培養學生的思維能力和自學能力。

板書的過程是教師遵循作者的思路，實施自己的教路，以指導學生的學路的過程。好的板書，能夠幫助教師表達講課的順序和內容，能夠系統的體現講課的重點、難點和關鍵，能夠彌補教師講授語言上的

不足，更有利于引導學生掌握好思考、理解、記筆記及課后復習的條理，培養解決問題的能力。