第一篇：淺析寓言在小學語文教學中的作用

淺析寓言在小學語文教學中的作用

云南省曲靖市陸良縣核桃村明德小學 耿翠芬

摘要：學習寓言可以提高學生的識字能力，獨立閱讀能力，培養閱讀方法和閱讀習慣，培養學生的想象力，領略文學藝術的魅力；學習寓言，讓他們從中明辨是非，從中受到教育；學習寓言，能提高學生的口語交際和寫作能力，更能使學生珍愛生命、善待生命，促進他們全面發展。

關鍵詞：寓言；語文教學；作用 寓言和一般的比喻不同，它是一個獨立的故事，是用故事的形式進行類比的。寓言一般不長，往往通過故事說明哲理。它思想深刻，形象生動，兼有故事的生動性和諺語的哲理性，是深入淺出的說理工具，同時也是對生產勞動和社會斗爭經驗教訓的高度的藝術概括，有較強的教育意義和藝術欣賞價值，耐人回味，有的民間寓言已流傳了幾千年，仍具有藝術的生命力。

寓言是指用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓的文學作品，常常帶有諷刺或勸誡的性質。《語文課程標準》指出“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”

義務教育課程標準語文實驗教科書中，小學階段共編入19篇寓言，它們分別是二年級《天鵝、大蝦和梭魚》、《南轅北轍》、《坐井觀天》、《亡羊補牢》、《小河和大海》；三年級《狐假虎威》、《鷸蚌相爭》、《刻舟求劍》、《揠苗助長》；四年級《掩耳盜鈴》、《守株待兔》、《手不釋卷》、《鵬程萬里》、《紀昌學射》、《扁鵲治病》；六年級《金魚和鯉魚》、《老鼠為獅子擔心》、《邯鄲學步》、《舍本逐末》。從寓言的數量上看，它是小學語文教學不可缺少的一部分。

小學語文教學包括識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學（1-2年級為“寫話” 3-6年級為“習作”）、口語交際教學、綜合性學習。寓言以其生動形象的故事性更易調動學生學習的積極性，更有易于實施明辨是非等教化功能。下面就簡單地談一談寓言在小學語文教學中的作用。

一﹑寓言在小學識字寫字教學中的作用 《語文課程標準》在“課程目標”里特別強調主動識字的興趣、愿望和習慣，在“評價建議”里也明確指出，要“關注學生日常識字的興趣”，激發“學生識字寫字的積極性”。在此基礎上，強調逐步培養學生的獨立識字能力，并注意在識字寫字過程中感受、體會漢字的優美，提高學生的審美情趣。這對于學生識字、寫字、學好語文，甚至對他們的終身學習都有著重要的意義。

寓言一般篇幅較短，往往通過故事說明哲理，它思想深刻、形象生動，兼有故事的生動性和諺語的哲理性，是深入淺出的說理工具，同時也是對生產勞動和社會斗爭的高度藝術概括，有較強的教育意義和藝術欣賞價值，耐人回味，有的民間寓言已流傳了幾千年，仍具有藝術的生命力。因此寓言與人們的生活緊密相連，而且融入到了人們的日常語言之中。寓言是非常適合孩子讀的，也是孩子們最喜歡的讀物之一。學生喜歡讀寓言，喜歡讀懂寓言，于是就有了主動識字的興趣、愿望和習慣。在學習《天鵝，大蝦和梭魚》之前，學生已經借助拼音讀會了課文，能說故事的內容，還能說出這則寓言所隱含的道理。在學習《南轅北轍》之前，學生借助拼音學習不會讀的字，在課余時間就完成了識字、閱讀和理解的任務，就這樣，學生有了主動識字的興趣、愿望和習慣。課文中的寓言滿足不了他們的需求，課外，他們讀《小學語文同步讀本》中的寓言，在讀的過程中，識字寫字的積極性提高了，培養了他們的獨立識字能力，并在識字寫字的過程中感受和體會漢字的優美，提高了審美情趣，提高了識字量。

二、寓言在小學語文閱讀教學中的作用 《語文課程標準》中“閱讀”的總目標是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”

1、寓言可以激發學生的閱讀興趣，提高學生的獨立閱讀能力 《新課程背景下的小學語文教學法》一文中明確指出：“學生獨立閱讀能力的形成依賴于閱讀興趣的產生，閱讀方法的掌握，閱讀習慣的養成和閱讀量的積累。缺乏閱讀興趣，就不可能自覺地閱讀；不掌握閱讀方法，沒有養成良好的閱讀習慣，就無法有效地獨立閱讀；沒有一定閱讀量的積累，就無法提高獨立閱讀的能力。”學生有了閱讀的興趣，就能自覺地閱讀。寓言由于篇幅短小，形式不拘，淺顯的小故事中常常閃耀著智慧的光芒，爆發出機智的火花，蘊含著深刻的寓意，它不僅是向少年兒童灌輸善惡美丑觀念的啟蒙教材，而且是一本生活的教科書。學生對寓言產生了強烈的閱讀興趣。在學習《坐井觀天》和《守株待兔》之前，同學們就看了許多遍，明白了其中的寓意，而在教學過程中，同學們也是百看不厭，他們的閱讀興趣很濃厚，所以他們能自覺地閱讀，久而久之他們獨立閱讀的能力就提高了。

2﹑寓言教學重視培養學生科學的閱讀方法和良好的閱讀習慣

閱讀要讀，閱讀要學生自己讀。閱讀是學生自己在閱讀中主動建構意義的過程，不應該用教師的分析來代替學生自己的閱讀實踐。從學生獨立閱讀能力的發展來說，閱讀方法的掌握、閱讀習慣的養成、閱讀策略的掌握，都依賴于“多讀”、“自己讀”。一般在課堂教學中就采用初讀、細讀、精讀三個層次來把握課堂結構。在揭示了寓言的課題以后，就讓學生從課題入手整體感知。抓中心詞或提問主要人物是誰？干什么？帶著疑問引導學生用自己喜歡的方式快速讀課文。同時，動筆畫出不懂的地方，掃除課文生字、新詞的障礙，了解寓言的主要內容。通過初讀，學生解決了字詞以及一些簡單的問題。這時教學中還有一些問題沒有解決，教師就應該引導學生仔細讀課文，引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中質疑，在讀中解疑。通過細讀課文，讀懂課文內容。讓學生精讀寓言就是在理解了寓言的寓意后，在語言環境中去感悟作者的感情，讓學生與文本對話。也可以放手讓學生讀自己喜歡的部分，并說出喜歡的理由。或者教師指出相應的段落，讓學生采取相應的方法深刻領悟。在具體的課堂教學中以這三種層次的讀書為主，并適當運用其它形式的讀來完成閱讀的任務，這樣能很好地培養學生的閱讀方法和閱讀習慣。

3﹑寓言教學能讓學生主動積累詞語 《語文課程標準》指出：（1-2年級）積累自己喜歡的成語和格言警句。（3-4年級）積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。寓言故事中有很多優美的詞語和成語，同學們都會主動地進行積累。在教學《狐假虎威》和〈〈鷸蚌相爭〉〉一課中，學生積累的詞語有：狐假虎威、骨碌碌、違抗﹑神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺﹑撒腿就跑﹑大大小小﹑鷸蚌相爭﹑毫不費力等。

4﹑寓言教學能讓學生領悟到文學藝術的魅力﹑了解作家﹑親近作家 寓言是一個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出許多東西來，甚至能取出比袋子大得多的東西。寓言是一座獨特的橋梁，通過它，可以從復雜走向簡單，又可以從單純走向豐富。在這座橋梁上來回走幾遍，我們既看見了五光十色的生活現象，又發現了生活內在的意義。寓言很美，美在簡潔，美在內涵，美在語句，這些都是寓言的魅力。學習寓言可以領略到文學藝術的魅力，了解作家，親近作家，明白作家的內心世界。《手不釋卷》講的是三國時期吳國的大將呂蒙十分善于領兵打仗，立下了不少戰功，但是他有一個缺點，就是不愛讀書。孫權批評了他，他很慚愧。從此以后，他抓緊時間讀書，知識越積越多。后來，呂蒙做了吳國的主將，有勇有謀，屢建奇功。本篇寓言故事至今還有很大的現實意義，我們無論什么時候都應該勤奮學習，這樣既讓我們了解到了文學藝術的魅力，也體會到了作家的內心世界。

5﹑寓言閱讀教學能培養學生豐富的想象力 《語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”而寓言閱讀教學中能培養學生豐富的想象力。《狐假虎威中有這樣一道題：請你根據提示展開想象，續編《狐假虎威》的故事。（提示：后來，老虎明白了百獸是害怕自己才逃跑的??）。同學們明白題目意思后就認真寫起來，在寫的過程中，他們充分發揮想象。一個同學這樣寫:它非常生氣，決定找狐貍算帳，于是它天天去找狐貍。有一天，它終于找到了狐貍，猛地撲過去逮住了狐貍，還沒等狐貍開口，就咬死了狐貍。一個同學這樣寫：它恨不得一下子就去找狐貍算帳，于是，它就天天尋找狐貍。一連找了幾天，也不見狐貍的影子。它自責自己，都怪自己做事不動腦筋，太容易相信別人的話，以后應該改掉這個毛病。一個同學這樣寫：它非常生氣，正在這時，狐貍爸爸帶著那只狐貍來向老虎道歉。老虎不相信狐貍的話，要找其它動物作證。狐貍爸爸請來了獅子和大象，老虎才相信狐貍的話。同學們想的不一樣，寫的不一樣，在這個過程中，培養了同學們豐富的想象力。

6﹑寓言在小學語文閱讀教學中有著十分重要的教育作用。﹙1）做事需動腦筋，按客觀規律辦事

《揠苗助長》講的是一個愚蠢的宋國人為了使田里的莊稼長得快一些，把禾苗連根拔起，結果禾苗都枯死了。我們必須遵循客觀規律，按客觀規律辦事。《刻舟求劍》講的是一個人坐船過江，不小心把身上的寶劍掉到了江里，他沒有趕快下去撈，而是在船舷上刻記號，等船靠岸的時候再去撈。我們做事需動腦筋，處理事情應該靈活。《邯鄲學步》講的是一個從燕國壽陵來邯鄲學習當地人走路的青年人，一連學了幾個月，不但沒有學會邯鄲人的走法，還把自己原來的走法也忘了。比喻沒把別人的本領學到手，反而把自己的技能也丟掉了。我們每個人都應該看到自己的長處和短處，學會取人之長補己之短。學了《亡羊補牢》一文，同學們體會到了犯了錯誤就應該及時改正﹑減少損失。人無完人，每人都會犯錯誤，最關鍵的是知錯﹑改錯，按照正確的方法去做。教師的職責是教書育人，在學習和生活中，要及時發現學生的不良行為，讓他們及時改正。《扁鵲治病》講的是扁鵲三次要給蔡桓公治病，而蔡桓公由于拒絕治病而死。我們知道小病不治會送生命。我們應該認真處理好每一件事，認真做好每一件事。發現存在問題，想辦法及時解決，減少損失。

（2）勤奮讀書，熱愛勞動

《手不釋卷》指的是手里的書舍不得放下，形容勤奮好學。《學弈》一文，我們知道學習和做事不能三心二意，必須專心致志，勤奮好學。《兩小兒辯日》，我們體會到了人生有限，知識無涯，從不同的角度會得到不同的看法，而要克服片面性，就必須有廣博的知識，而要有廣博的知識就應該勤奮讀書，勤奮學習。《紀昌學射》講的是飛衛教紀昌射箭，他先讓紀昌練習眼力，然后才教他開弓和放箭，紀昌成了百發百中的射箭能手。我們體會到了勤奮學習有很大的作用。學習《守株待兔》一文，同學們知道收獲從勞動中來，不要因為一次偶然的收獲，就放棄了勤勞的美德。勞動創造幸福，我們的幸福生活靠聰明的大腦和勤勞的雙手來創造。

（3）人與人相處應該團結，團結的力量大

《鷸蚌相爭》講的是鷸和蚌互不相讓，結果讓漁翁得利。爭狠斗氣，往往造成兩敗俱傷，對誰也不會有好結果。我們在任何時候都要學會關心別人，快樂自己。《天鵝、大蝦和梭魚》講的是天鵝，大蝦和梭魚想把一輛大車拖著跑，他們從不同的方向拼命地拉，大車卻一步也動不了，原來他們不團結一致。當今的時代是和平的時代，是發展的時代，是合作的時代，我們應該學會與他人合作，應該學會與他人友好相處。《小河和大海》講的是小河很驕傲，見到大海后，發現自己錯了，大海的話讓他知道團結的偉大力量。作為老師，要讓學生體會到集體的溫暖，體會到團結就是力量。

（4）做事抓關鍵，有正確的目標。

學了《畫蛇添足》一文，同學們知道了把功夫用在做沒有意義的事情上，就會失去寶貴的機會。機遇總是善待那些有準備的人，我們應該認真對待生活中的每一件事情，牢牢抓住機遇，成就自己的未來。<<舍本逐末》講的是齊王派使臣到趙國去拜訪趙威后，趙威后先問齊國的莊稼長得如何？那位使臣很不高興，趙威后笑著告訴使臣，沒有莊稼，如何養活人民？這不是貴賤之分，而是本末之別啊﹗難道說要先舍根本，去問那些末節嗎？使臣聽了既佩服又慚愧。現在，人們用“舍本逐末”來比喻做事不抓住主要問題，而專顧細枝末節。我們做事的時候，要牢牢抓住事物的本質和關鍵，不能抓那些毫不相干的問題，不能因小失大。《南轅北轍》講的是做人做事必須有正確的目標。方向錯了，條件越好，花的力氣越大，離自己所要達到的目標就越遠。每個人都有自己的目標和理想，在行動之前，就應該明確自己的人生目標，然后沿著這一人生目標而努力前進。《坐井觀天》、《金魚和鯉魚》比喻目光短淺，胸無大志，自滿自足。我們從小就應該胸中有大志，有了大志，才會有遠大的理想，才會為實現理想而努力奮斗，才會看到自己的不足，才會戒驕戒躁﹑謙虛謹慎，也才會奮斗不息。

（5）說話做事應該真誠

學了《自相矛盾》一文，我們知道脫離實際的夸大某種東西的長處，往往會鬧出自相矛盾的笑話，我們說話做事都應該謙虛謹慎。《掩耳盜鈴》寫了做賊心虛的人，欺騙得了自己，欺騙不了別人。我們應該誠實，明知是害人的事就不要去做，就不要自我欺人，這樣是沒有什么好結果的。學了《刻舟求劍》和《揠苗助長》一文，同學們知道刻記號的那個人和拔禾苗的那個人都在欺騙自己。我們無論說話或做事，都應該有憑有據。《狐假虎威》講的是狐貍借著老虎的威風來欺壓其它動物。對于那些像狐貍一樣仗勢欺人的人，我們應該學會識破他人的伎倆。不管在什么時候，誠心都很重要。在與人相處的過程中，我們應該以禮相待，以誠相待。

從以上例子看，寓言讓人明理，區別真與假﹑美與丑﹑愛與恨。寓言能讓學生明辨是非，有很大的教育作用。

寓言在小學語文閱讀教學中的作用是很多的。它可以激發學生的閱讀興趣，提高學生的獨立閱讀能力，培養閱讀方法和閱讀習慣，主動積累詞語，領略文學藝術的魅力，培養想象力，明辨是非、受到教育。同時，學會從故事中去總結，概括生活中的諸多規律與深刻哲理。

三﹑寓言在小學作文教學中的作用

1﹑寓言培養了學生寫作的興趣和自信心，積累了寫作素材

寫是語文學科四種能力中最難的，也是要求最高的。聽、說、讀是寫的基礎。如果學生對語言的閱讀把握得好，那么在閱讀教學中就會產生寫作的興趣。《坐井觀天》中有這樣一道題：青蛙跳出井口會看到什么，會說些什么？由于學生對本課的寓言很感興趣，對內容的理解也很深刻，在寫的過程中，他們覺得很輕松，寫的內容也很好。只要堅持練習，就能培養他們寫作的興趣和自信心。同時讓學生了解到中國燦爛的文化，領略到外國筆下的藝術價值，豐富了知識，更積累了美詞佳句和精彩段落。樹立了自信心，對生活多了一份理解，多了一份感受，多了一份體驗，同時也會把這種獨特的體驗寫出來。學了《刻舟求劍》一文，我請同學們寫讀后感。他們不僅寫出了刻記號撈寶劍的那個人是不對的，告訴他該如何做，也寫出了自己在以后的學習和生活中如何做好每一件事。這樣做，開闊了他們的眼界，積累了寫作素材，增強了他們對生活的理解和感悟。

2﹑寓言可以提高學生的寫作技能

寓言的篇幅小，但故事性強，說理強，含有諷刺和勸誡的性質。學生可以根據寓言的性質和特點自己寫寓言，在寫作中也可以用夸張、比喻、擬人的修辭手法，還可以滲透到其他的寫作中。有一次，我讓學生自己寫一則寓言，他們很高興。一個同學這樣寫到：有一天，小羊請小牛到他家去做客，一路上，他們又唱又跳。來到家門口，小羊按響了門鈴。羊媽媽打開了門，看到了小牛，她非常高興。羊媽媽請小牛吃嫩嫩的青草，詢問小牛媽媽的身體及工作情況。羊媽媽教小羊和小牛跳舞。你看，他們多高興呀﹗在這個故事里，那個同學用了擬人的修辭手法，其他同學也用了擬人和比喻的手法，只要讓他們經常練習，就能提高寫作技能。

四﹑寓言能培養學生口語交際的能力，閱讀課外書的習慣 口語交際的總目標《語文課程標準標準》是這樣表達的：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。利用寓言讓學生講故事，復述故事內容，交流故事中所隱含的道理，這樣就提高了學生說的能力。《掩耳盜鈴》中有這樣的題：展開想象，續編《掩耳盜鈴》這則寓言故事的結尾。在教學這部分內容時，教師會指名學生復述故事內容，其他同學傾聽、補充。復述完故事的內容以后讓他們交流如何給故事結尾。通過這樣的渠道可以提高學生的口語交際能力。《扁鵲治病》中有這樣的題：我想對蔡桓公說??學生在明確題意的基礎上選好角色，以兩人為一小組，其中一人扮演蔡桓公。在交流的過程中，學會傾聽，學會表達與交流。這樣，能提高他們的口語交際的能力。由于寓言具有教育意義和欣賞價值，加上課堂中教師正確的引導，同學們對寓言產生了濃厚的學習和閱讀興趣，不僅課堂上喜歡學習，就連課后也喜歡學習。在他們的書包中總能看到一些寓言故事書，在讀書活動中總能看到許多同學讀寓言，欣賞寓言。由于同學們學習寓言的興趣很濃厚，我買了許多關于寓言的書給他們看，并讓他們交流讀書的感受。他們喜歡開展這樣的活動。學生既主動地獲取了信息和知識，又提高了課外閱讀的總量，更培養了他們課外閱讀的習慣。

總之，寓言內涵豐富，它在小學語文教學中有著極為重要的作用，體現于識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學等環節中。寓言能提高學生的語文綜合素養，能培養學生高尚的情操和健全的人格，能促進學生全面而健康地發展。

參考書目：《中國民間文學概要》、《語文課程標準》、《新課程背景下的小學語文教學法》、《學前365天讀寓言》、《現代漢語詞典》。

第二篇：兒童詩教學在小學語文教學中的作用

兒童詩教學在小學語文教學中的作用

在小學語文教學中，原先我重視字詞句的教學和語言的順練。現在，我越來越認識到兒童詩教學對學生學好語文有很大的作用。在其他課的教學過程中還可以運用兒童詩教學的作用。因為兒童詩能陶冶兒童情操，開發兒童思維，發展兒童語言，提高兒童學習語文的興趣。還使兒童在易學易被的過程中，豐富了詞匯，了解了對比、比喻、擬人、夸張等修辭手法。兒童詩的教學就是注重讓兒童在朗誦中品味凝練而富有音樂性的語言，欣賞具體而生動的意象，領悟豐富而優美的意境，感受純真而飽滿的情感。一個人的文學功底，有可能是在幼兒時期學習兒歌時打下的。

兒童在成長過程中，詩歌是不可缺的知識素材。在小學語文教學過程中，兒童詩教學是陶冶兒童情操，開發兒童思維，發展兒童語言的好教材。兒童詩篇幅短，詩中有優美的語言，豐富的想象，恰當的比喻、擬人等方法、具有新穎的構思、奔放的激情。是最適合的兒童文學樣式。也是訓練兒童語言的最好的啟蒙教材。兒童能從兒童詩歌里獲得力量，獲得內心對于美的體驗和享受。兒童作家樊發稼說:詩歌天然地與兒童有著契合關系。他們的想象方式、表達習慣和認知渠道，都有著詩的品質。所以這樣的詩句肯定可以成為兒童內心的容器，可以成為兒童認知世界的道路和拐杖。毫不夸張地說，一首契合兒童心理的好的詩，可以為一個人的一生抹上色彩、烙上烙印。《義務教育語文課程標準》在第一學年（1~2年級）目標中明確指出，要誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩。展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。要背誦優秀詩文50篇（段）。可見，兒童詩是低段語文教學的主要內容之一，是在小學低段中發展兒童語言最重要的教學資源，讓兒童多學習詩歌，已成為小學語文課改的共識。

兒童詩的誦讀，音準、語氣準、讀出感情。反復誦讀兒童詩能讓兒童更快的理解語言，欣賞語言，品味詩歌語言的優美，促進語言積累和語感積淀，并能在誦讀中受到情感的體驗。兒童詩的教學，就要注重讓兒童在誦讀中品味凝練而富有音樂性的語言，欣賞具體而生動的意象，領悟豐富而優美的意境。

兒童詩語言活潑、朗朗上口。詩是語言的藝術，詩歌的語言不僅生動凝練，而且具有極強的張力，兒童詩的語言優美、簡潔、流暢、口語化，讀起來朗朗上口，極具表現力和感染力。小學語文二年級上冊《四季的腳步》這是一首歌頌四季的兒童詩。整首詩處在回環往復，一唱三嘆的節奏之中，詩的語言也具有了音樂美。一般而言，兒童詩比較符合古詩押韻的需求，用韻也比較嚴格，具有較強的音樂性和節奏感。詩中擬聲詞、疊詞的運用，也能直接將客觀世界的聲音和節奏傳達給兒童，拉近與兒童的距離，使兒童產生身臨其境的真實感和親切感。

兒童詩描寫的東西是具體的，不是抽象的。兒童的思維是具體的，他們把握對象，接受知識，往往是從具體的形象開始的。欣賞詩歌的時候，他們總是通過具體可感的事物去領會詩中的意境。以兒童為讀者對象的兒童詩，總是致力于創造鮮明生動的詩歌形象，讓孩子在具體可感的畫面中感受詩歌的意境。小學語文三年級上冊《聽聽，秋的聲音》。對兒童而言，秋是個比較抽象的概念，但是把他具體化為‘黃葉’‘蟋蟀’‘大雁’‘秋風’等代表秋天典型特點的具體事物，就使抽象之物具體化了，從而吸引兒童往下讀。當抽象的概念轉化為可以觸摸的形象時，兒童詩歌就以其獨特的魅力拉住了小讀者。使本來抽象的“意”變成了具體的“象”。由此可見，一首好的兒童詩，總是要借助具體的意象來詮釋抽象的概念，使兒童通過具體可感的事物去領會詩中的意境。換言之，意象是兒童詩歌不可或缺的成分。兒童詩的內容簡單，卻是豐富多彩的。意境就是通過形象化的情景交融的藝術描寫，創造一種濃郁的情感藝術氛圍，把讀者引進一個想象空間的藝術境界。兒童是最富于想象和聯想的，他們總是用自己創造性的想象來認識并詮釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說······，使兒童漫步詩境中，借助具體意象去領悟豐富的詩意美景，欣賞詩歌的獨特魅力。

小學語文三年級下冊《山城的霧》，這是一首意境優美奇幻的兒童詩，借助于多個比喻修辭手法的運用，把一幅充滿奇幻色彩的美麗圖畫展現在讀者面前。學習這首詩，關鍵是要體會它的意境，感悟大

自然的奇幻美。抓住了意境，就抓住了詩作的靈魂。兒童閱讀這樣的兒童詩，不僅能夠獲得一種知識，而且透過這種知識性的描述，感悟到另外一種深意。

兒童詩帶有的情感不是牽強附會的。詩歌是最為注重情感的一種藝術形式，“情”是詩歌的靈魂，也是詩歌生命力的美感表現。因此，情感體驗在詩歌教學中是第一位的，在兒童詩教學過程中，教師要充分激發學生的感觀，引導他們積極體驗詩歌中表達的情感。小學語文《雷鋒叔叔，你在那里》，這首兒童詩語言樸實無華，字里行間洋溢著孩子們對雷鋒叔叔的深切熱愛。在孩子眼里，雷鋒叔叔是愛心的源泉，是值得學習的好榜樣。我們不禁為詩中流露出的樸素而親切的情感所打動。兒童自然而然的融入了愛的情感氛圍之中。兒童詩因為有了情感，自然也就有了生命。由此可見，情是詩的根本，兒童詩必須由情而發。

總之，兒童詩是兒童最早接觸的文學樣式，他以生動活潑的語言方式，為初進學堂的兒童，提供了學習語言的范例。通過兒童詩歌的教學，兒童的發音會更加準確，詞匯更加豐富，語言表達更加生動形象。在兒童詩的閱讀過程中能夠啟迪學生的智慧，啟發學生的思維靈感。

學生在學習詩歌的過程中，背過了容易背過的字、詞、句、篇，學會了不易學會的音、字、詞、句，早早的了解了對比、比喻、擬人、夸張等修辭方法，提高了學習語文、學習詩歌的興趣，掌握了更多的知識，這是多么有利的事啊！學好兒童詩為學好語文作用很大。

第三篇：多媒體在小學語文教學中的作用

多媒體在小學語文教學中的作用

【內容摘要】

多媒體技術作為語文教學改革的一種新的模式，是一次教育理念的革命，它為把整個語文教學過程變成學生“主動參與、探究發現、合作交流”的過程創造了廣闊的空間。正確地認識多媒體技術在語文教學中的作用，恰如其分地應用到語文教學中。發揮多媒體在語文教學中的輔助作用，更好地服務于我們的教育教學。【關鍵詞】

多媒體 語文 作用

作為一名一線小學語文老師，深知多媒體教育技術的廣泛應用，為語文教學改革提出了一種新的模式，是一次教育理念的革命，它為把整個語文教學過程變成學生“主動參與、探究發現、合作交流”的過程創造了廣闊的空間。十幾年的教學經驗，我總結了多媒體教育技術對語文教學的輔助作用主要表現在以下幾個方面：

一、再現形象，使學生受到“情”的觸動。

怎樣把語文課文講活？要充分利用多媒體極強的表現力，將形象展示在學生面前，激發學生興趣、打動學生的心靈。如上星期我在學校講授第十冊中的《豐碑》公開課時，在學生預習的基礎上，我提問：“豐碑”是什么意思？課文中的“豐碑”具體指什么？用多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。接著，我繼續啟發學生：軍需處長怎么會凍死的？在凍死前是怎

樣的情形呢？導入重點段的學習。多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現了老戰士的形象，他凍僵了……學生通過朗讀分析，理解了軍需處長的一心為公、毫不利己的高貴品質。為了讓學生更深刻地感受他的精神，可用多媒體把兩個畫面結合起來：老戰士凍僵了，雪越下越大，覆蓋住他的身軀，他成了一座晶瑩的豐碑。運用多媒體，通過兩個場景的對比，表現人物的精神面貌，使學生的內心受到極大的震撼。

二、模擬過程，使學生獲得“真”的感受。

通過程序設計，模擬過程，使學生獲得“真”的感受。現代認知心理學認為：提供周圍熟悉的真人真事，更具有感召力。多媒體的模擬功能，能幫助我們實現這一愿望。它能夠突破時間和空間、微觀和宏觀的限制，把文學藝術中的世界展現在論文格式學生面前，既縮短了課堂教學時間，又增加了課堂信息量，達到事半功倍的效果。例如，在《飛奪瀘定橋》攻天險一段的教學中，為了讓學生理解“奮不顧身”一詞，用多媒體模擬喊殺聲、槍炮聲混成一片，紅軍戰士不怕危險，奮勇奪橋……在學生整體感知的基礎上，我通過定格放大讓學生仔細觀察幾個紅軍戰士奪橋的動作（鋪橋、沖鋒），用“紅軍戰士奪橋奮不顧身、有的……有的……有的……”進行說話訓練。在視聽的基礎上，引導學生觀察思考，運用詞語把自己的感受表達出來，使學生的形象思維轉化為抽象思維，由感性認識上升到理性認識。

三、創設情境，使學生得到“美”的熏陶。

通過多媒體，創設與課文有關的情境，以增強學生學習的情趣，使學生得到美的享受。例如，在教學第八冊《只有一個地球》時，抓

住“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”一句的中心詞“可愛”、“易破碎”進行教學。多媒體演示：音樂聲中，桂林山水的美、黃山的奇……一一出現在學生面前。我們的地球多美呀！再用多媒體演示：工業污染使環境受到破壞，河水渾濁，小魚死亡；樹林被亂砍濫伐，山上一片荒蕪。我們要保護地球，因為地球太容易破碎。

四、點化難點，引導學生積極創新。

一堂課是否優質，主要是看重點和難點能否突破。在實踐中我們發現，多媒體自身的優勢為我們更好地突破重難點提供了有利的條件。1.化抽象為形象，化概括為具體由于多媒體可以提供聲像并茂、視聽結合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號轉化為形象可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯系，化難為易。如《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹的葉子：“翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”。學生理解“顫動”一詞是個難點，“顫動”字面上可解釋為“抖動”，但光理解這些是不夠的。這時，教師可用多媒體演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風中輕輕地顫動……在學生感知的基礎上，教師適當點撥，學生便領悟到了“顫動”一詞的含義。這樣，學生就經歷了感知→理解→運用，抽象→具體→抽象的過程。2.化靜為動，化虛為實想象、聯想是作者從客觀實體上生發出來的。以多媒體為載體，引導學生理解作者的主觀感受，可以化虛為實，化靜為動。例如，教學第六冊《荷花》一課時，引導學生理解“我仿佛也成了一朵荷花”是一個難點。如何突破難點呢？先讓學生在音樂聲中欣賞滿池荷花。它們姿態各

異，看著看著，我仿佛也成了一朵荷花。接著，多媒體演示：我在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我一起翩翩起舞，蜻蜓向我飛過來，告訴我飛行的快樂；小魚向我游過來，告訴我昨夜做的好夢……學生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象，整個難點的突破是在欣賞的過程中完成的。

五、多媒體教育技術改變了語文教學的知識觀、數量觀。多媒體技術在語文教學中的應用，不僅使教學的形式有了根本的變化，還使語文教學從單一傳授課本知識的桎梏中解脫出來，使教學的內容和數量更加多樣化、開放化。如我們在講《草船借箭》一文時，徹底改變了以往只要求學生掌握課本中的重點字、詞、句的傳統做法，將與故事情節相關的歷史人物如諸葛亮、曹操、劉備、周瑜等人物的介紹、性格描述、人物形象以及《草船借箭》的多個視頻片斷一起整合到課件中，使學生的認知面不再局限于課文中那些單調枯燥的文字上。學生主動參與教學過程，從多角度、多層面上理解文中的思想內容，在愉悅的體驗中感知知識、探究知識、接受知識。多媒體技術使學生能夠在有限的時間內學習更多、更全面的知識。

總之，只有正確地認識多媒體技術在語文教學中的作用，恰如其分地應用到語文教學中，才能實現以媒傳知、以媒生情，才能為學生認識過程的重點、難點服務，并為其感官提供愉悅的刺激，才能發揮多媒體在語文教學中的輔助作用，更好地服務于我們的教育教學。

參考文獻：

黃秋生《 談談多媒體課件制作中的幾個問題》，中國電化教育，2002.李曉媛“淺析多媒體技術在語文教學中的運用”，《中小學語文教學》，2004.劉育濤、安素平《試論多媒體課件在教學中的作用》.河北師范大學學報，2002.

第四篇：兒童文學在小學語文教學中的作用

兒童文學在小學語文教學中的作用

教育部新語文課程標準明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”而語文素養的形成和發展是一個潛移默化的過程，相當程度來自于文學的熏陶。小學生年齡一般為6—12 歲，由于生理和心理年齡特征及所受教育的程度，適合這一年齡段兒童閱讀理解的文學多為兒童文學———童話、寓言、故事、科幻、卡通等。優秀的兒童文學因其語言淺近生動、主題單一明朗、富于故事性和趣味性而深受兒童歡迎。因此小學語文教育就不僅僅局限于教材和課堂，還應輔之以課外閱讀、故事會、娛樂活動、作文實踐等各種各樣的方法和手段，并在教學中融進相關的、優美的文學作品,將圖畫、音樂、電視等引入語文課堂解讀文字符號，形成一個大的語文環境和氛圍，都有助于引起兒童對語文的興趣。興趣是入門的先導，學生對語文沒興趣，往往在于課堂教學內容的單

一、枯燥；教學手段的呆板、教條，教師知識的狹窄，講話的無趣味。小學生活潑好動，缺乏一定的自制力和明確的學習目的，學習往往憑借興趣，因此激發學生學習語文的興趣應該是教好語文的關鍵，兒童文學在這方面有著得天獨厚的優勢。

一、兒童文學有助于孩子想象力發展

小學語文教學所面對的是處于兒童期的學生，對兒童的認識問題是我們必須首先要解決的。小學生都是兒童，他們有著獨特的思維方式、價值觀和情感體驗方式。他們的心靈正像一顆有著飽滿生命力的種子，等待著適宜的土壤、陽光、雨露和肥料，從而發芽、開花、結果。因此語文教學應以兒童的心靈發展為本位，是對其內部生長力的激活。小學階段的兒童憑借具體形象的聯想，而不是憑借對事物的內在本質和關系來理解事物。兒童這種形象化的思維特點，形成了兒童欣賞文學的特點。

二、兒童文學偏重于直觀感受，想象活躍、豐富。

在欣賞文學作品時，孩子往往更注意作品對形狀、聲音、色彩等外部特征的描繪，表現出對富于動感的描寫和新奇的形象、情節的濃厚興趣，往往會憑借活躍豐富的想象對文學意象作隨心所欲的粘接和組合，從而沉浸在荒誕、新奇的藝術世界里。容易感情投入。正如魯迅所言“不能用鑒賞的態度去欣賞它，卻自己鉆入書中，硬去充當一個其中的角色”，兒童在欣賞文學時不會保持審美距離，極易把文學作品中的藝術形象或故事情節與現實生活混為一談，會把自己編織到作品的故事情節中去，扮演一個角色，與作品中的人物同喜樂、共悲苦。

三、兒童善于模糊解決。

兒童文學作家、理論家班馬在《中國兒童文學理論批評與構想》中說：“令人贊嘆的是，少年兒童的閱讀特具一種跳過不懂之處的巧妙能力，生字、生詞、生事、生義從來就難不倒他們作出大體的把握。”兒童識字少，而好奇心又促使他們不得不靠這種模糊的解讀方式到文學作品中去探險，雖不求甚解，卻也能獲得一種朦朧的整體的審美感受。從孩子們的繪本作業中我就看到了孩子們無限的想象力，他們把事物簡單化，有趣化。

兒童文學與小學語文教學有著緊密的關系。兒童文學是小學語文課程的重要資源,是小學教師的得力助手,也是小學生的良師益友,因而兒童文學在小學語文教學中發揮著重要的作用。作為語文教師，要加強自身對兒童文學的學習，在教學中有必要結合兒童的心理、智力發展特點，根據不同兒童文學作品的文體特征和美學特征，有針對性地進行教學指導。

第五篇：信息技術在小學語文教學中的作用

信息技術在小學語文教學中的作用

多媒體課件具有圖文、聲像并茂的特點。它能夠向學生提供形式多樣且功能各異的感性材料。那些形象生動的畫面，悅耳動聽的音樂，妙趣橫生的益智游戲能把學生帶入寬松愉快的學習環境，讓學生主動探索、積極進取，使學生會學、愿學和樂學。在信息技術突飛猛進、教育軟件智能化程度不斷提高的今天，信息技術作為提高學生語文素養和信息素養的載體，已越來越多地應用于小學語文課程教學，并逐漸展示了它的主要優勢。

一般來說，在語文教學中運用多媒體課件，可以起到以下幾個作用： 1．運用信息技術，激發學生學習興趣

在語文課中, 運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景, 不僅為學生提供認知的感知材料, 培養學生的觀察能力, 而且可以為學習中的疑難之處創設情境, 啟發學生對表象進行分析、綜合、概括, 使其思維向深層發展, 給課堂注入新的活力, 把學生的學習興趣和求知欲望激發出來。尤其是低年級學生好奇心強，直觀演示看畫面，對于低年級的學生來說，更能激發他們的興趣，使學生注意力集中，在利用多媒體進行識字教學時，就能收到記得快，記得牢的效果。字的音、形深深地印在學生的腦海里。

一年級孩子好玩，教師可以利用這一特點，在課堂教學中適時地，有選擇地設計各種與生字聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性。例如：（1）小貓釣魚。畫面上一只小貓在釣魚，水中小魚在游來游去，每條魚身上有一個生字。釣上一條魚，指定一個學生讀字。讀對了，魚會安然地進水桶。反之，魚就溜回水中。（2）打氣球。氣球飛起來了，每個氣球上有一個生字。請一個學生起來讀，讀對了，氣球就會爆炸，生字掉下來，掉一個生字得10分，十個讀對就100分。它也可以作為全班的練習，游戲開始，學生在自己的電腦上操作，結束后，教師用大屏幕展示同學的學習情況。在這類游戲過程中，學生通過識字游戲，猜一猜等活動，不時產生一種新鮮感，增強了識字欲望，充分激發了他們的識字興趣。2．運用信息技術，豐富課堂教學

信息技術在語文教學中的運用，增強了學習效果，豐富了課堂氣氛。小學生閱歷有限，以形象思維為主，對生動直觀的內容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎上才能逐步培養起來。如《迷人的張家界》一文，文中作者盡管非常生動地描寫了張家界之奇特：“有著泰山之雄、華山之險、黃山之變化、桂林之秀麗。”但大多數學生沒有游覽過張家界，沒有深切地感受到張家界迷人的奇山秀水，無法和作者產生共鳴。教師可以通過制作課件的形式，情境導入，運用信息技術手段激發學生學習興趣，將學生引入學習情境。讓如詩如畫的情境，為學生領悟課文內容打下基礎。再通過配樂朗讀課文，學生能入景、入情地感知課文內容，對張家界有個總體的印象，為自主學習課文鋪好路。然后通過引導學生自己觀看教師制作的課件，自主學習課文，質疑問難，達到讀通，讀懂并理解課文內容的目的，培養學生在閱讀中發現問題、提出問題的能力。最后，學生在網站上自主查找、搜集資料，討論交流。運用信息技術，為學生創設自主探索的空間。通過自查、討論等形式，尊重學生個別的差異和多樣性的選擇，有利于發揮他們各自的特長，自我解決問題的能力。這是改革課堂教學，優化教學過程，提高學習效率的有效途徑。

師生共同開發課程資源，可以拓寬語文學習的渠道。如在教學小學語文第九冊第五單元《綜合性學習：遨游漢字王國》一文時，教師課前可以先讓學生搜集字謎、有趣的諧音、漢字的來歷等資料；課中讓學生圍繞“有趣的漢字”這一主題，利用搜集的資料，穿插演示教師制作的多媒體課件——漢字的演變，使學生能對中國漢字產生濃厚的興趣，從而產生喜愛中國漢字之心。課后延伸，學生利用搜集的資料，進行排版和粘貼，在電腦上展示自己的學習成果。對于學生的作品，師生一起進行網上評比。對優秀作品給予一定的獎勵。這樣既激發了學生學習語文的興趣，又培養了學生收集、加工、處理信息的能力。

3．運用信息技術的學習環境, 培養學生自主探索的精神

信息技術作為學習工具, 特別適用于學生自主探索精神的培養。學生可以利用信息技術獲取信息, 探索問題并最終解決問題。在這一過程中, 學生利用信息技術工具, 通過主體性、探索性、創造性地解決問題, 把學科知識、生活常識與自身體驗結合起來, 將課內與課外知識聯系起來, 從而有效地促進其主體作用的發揮, 有利于其身心和諧統一地發展。如在教授《梅花魂》一課時, 首先利用多媒體課件創設情境, 在屏幕上展示幾幅不畏嚴寒，獨自開放的梅花, 同時播放歌曲《紅梅贊》。這時, 一雙雙渴求的眼睛因聲情并茂的畫面而生趣盎然, 課堂氣氛非常活躍。教師抓住這一契機, 繼而提問“: ①外祖父為什么愛梅花？②從課文中哪些地方可以看出外祖父愛梅花？”我們如何能盡快地找到答案? 當時就有學生建議: 能否組織我們上網收集資料? 此時, 教師順勢引導學生在教師課前設計好的《梅花魂》專題欄目網站中學習，教師及時指導學生如何進行信息的篩選, 學生在這種學習環境中, 自主學習、主動探究的欲望完全被調動了起來。在教學《小苗與大樹的對話》一課時, 文中所提到的閑書《水滸傳》、《彭公案、《濟公傳》、《三俠五義》等書籍，學生不太了解，教學時, 讓學生在網上搜索這些書籍的資料, 學生進入Internet，通過“ 百度”搜索引擎搜索到這些書籍，從而了解書中的故事情節。網上圖文并茂的知識載體極大地滿足了學生強烈的求知欲, 突破了傳統教學的局限性, 使學生對知識的認識有一定的深度和廣度, 學習輕松易懂, 學生的自學所得大大勝過于教師以講授為主的教學方式。這樣, 既拓展了學生的知識面, 又培養了學生自主探究獲取知識的能力。

4．運用信息技術創設交流平臺, 培養學生的合作探究能力 網絡資源突破了知識來源的限制, 改變了封閉的、孤立的課堂教學, 極大地擴充了教學容量, 使學生的學習不只是局限于學習課本中的內容。《鯨》是一篇常識性說明文。介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。既展現了一幅幅關于鯨的生動畫面，也開啟了一扇探索動物世界的科學之門。課前,教師首先播放一段“鯨”的錄像。讓學生的思維進入鯨的世界。接著提問: 你們知道它為什么叫“鯨”而不叫“鯨魚”嗎？看上去明明是魚，怎么又不叫魚呢？ 課文從哪幾方面介紹鯨的？當學生理解了這些問題后，老師把學生分成四組，用自學的方式來了解鯨的形體、進化過程、種類和生活習性，各組先在網絡上查找資料，然后讓學生以匯報的形式進行匯報。為了降低學生上網查詢的難度, 教師課前設計了一個專題欄目, 把網上有關鯨的資料集中到這個專題網頁中, 讓學生在有限的時間里獲得更充分的信息。學生在這樣的活動中, 因為信息技術的運用, 既鍛煉了學生的口頭語言表達能力, 又培養了學生的合作交流和探究能力, 同時也提高了學生的信息素養和科學素養。在語文課堂教學中, 運用信息技術, 并不是輸出的信息量越大越好, 因為衡量學生學習效果的, 是學生接受信息并能正確反饋的信息量, 而不在于接受過多少信息量。因此, 在采集、整理語文教學信息的時候, 教師要根據不同學生的需求, 做到適量、適度, 效果第一。同時還要做好信息的反饋和調控,在整個教學過程中, 教師要隨時了解每個學生的學習狀況, 針對不同的情況, 加以指導, 給予幫助, 使每個學生都能達到預期的學習目標。

作為優化學科教學的一種工具，信息技術的優越性是不容置疑的。但是，它畢竟只是輔助課文學習的一種的手段，絕不能代替對文本的研讀。我們應把握好信息技術使用的量和度，要錦上添花，不能喧賓奪主。只有根據語文學科的特點，深入的研究使用這種工具在語文教學中的運用方法與策略，才能發揮這種教學工具的巨大作用。