第一篇：課堂評價在小學語文教學中的作用

課堂評價在小學語文教學中的作用

摘 要：準確簡明、情真意切、飽含激勵和充滿巧妙靈活的教師課堂評價配合語文教學，它能激發學生興趣，啟迪學生心智，拓展學生思維，調動學生情感，決定著課堂教學的走向，激活課堂氣氛，優化教學過程，提高教學效率。

關鍵詞：小學語文 課堂評價

《新課程標準》指出：在當今這個信息化和學習化的社會里，教師應該是學生學習和個性發展的促進者。在新課程理念中教師應是教學活動的組織者，是學生自主合作探究學習的引導者，學生才是學習和發展的主體。新課程實施后，學生由傳統的被動知識接受者一躍成為學習的主體，教師由傳統的知識傳遞者變為策劃者、組織者和引領者，這些都充分張揚了學生的主體意識。課堂評價語是語文課堂教學評價的重要形式之一，肯定的、積極的、富有激勵性的、靈活多樣的評價語使語文課堂充滿活力。

一、簡明而準確的評價語

教師對學生的評價語準確又得體，是激起學生自主學習的最好方法。評價語應客觀地指出學生的長處及存在的缺點，語言要簡潔明了，不冗長，不含糊，對于著意要強調的某個方面，更要講得清清楚楚。

評價時要求老師具有很強的聽辨能力，并能根據學生的具體學情，及時進行反饋，準備客觀地指出學生的長處及存在的問題。有時需要適當歸納，畫龍點睛，切中要害；有時需要指正，由表及里，指點迷津；有時需要引申，縱橫發散，左右逢源；有時需要突破，走出定勢，另辟蹊徑；有時需要針對個體，循循善誘，啟智激思；有時需要面向全體，以石激浪，各抒己見。

二、情真意切的評價語

教育，是一種溫暖的撫愛，“沒有愛就沒有教育。”教師的評價性語言必須是發自內心的，充滿愛、寬容和關懷，對學生的贊美一定要真誠而親切。如：“說錯是正常的，老師也會有說錯的時候，沒關系，再說一遍”，“你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵。”當學生提出了一個別的同學提不出的有價值的問題時，老師可走上前去，注視著他的雙眼，夸贊道：“你有一雙慧眼喲，能發現別人發現不了的問題，很了不起呀！”這樣的評價語，讓學生如臨春風、如沐春雨。相反，那種虛情假意、言不由衷的評價語，不僅無針對性、實效性，而且會深深地傷害學生的心靈。

三、飽含激勵的評價語

尊重學生的自我理解、自我感悟，從學生的發言中盡量發現其閃光點，加以肯定。常發“怪問”的學生不僅一般老師不喜歡，同學也易產生反感，認為是“出風頭”。如果一味地不鼓勵這種學生，課堂的創新活動就難以進行下去。從教學實踐中我們看到，“怪問”很多時候就是“創造”的種子，它埋在每一個孩子的心里，但這顆珍貴而嬌弱的種子只有在教師的精心呵護和培育下才會生根發芽，長成大樹，任何一個疏忽都可能會使它腐爛在泥土之中。常言道：“仁者見仁，智者見智。”學生性格不同，愛好也不相同，在學習過程中的感受也不可能完全相同。這種差異是受多種主觀因素影響的，它具有鮮明的個性特征，如果強求“同一”，勢必會堵塞學生創新思路，扼殺其說真話的個性。

課堂評價語，是教師教學機智、口語技巧、教育智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現，雖然多屬即興，卻源自教師個人的良好素養。我想理想的課堂評價，是因時而化，因人而異的，通過巧妙的點撥、引導、開拓、深化，使學生發現求知路上的“別有洞天”。學習的真正快樂是思維的快樂，這正如發現世外桃源的漁人一樣，“芳草鮮美，落英繽紛”的景色固然美不勝收，但穿過山洞后那種“豁然開朗”的境界更令人驚奇而贊嘆。

第二篇：淺論評價在小學語文教學中的作用

淺論評價在小學語文教學中的作用

● 游廣榮

要充分發揮評價在小學語文教學中的重要作用，我認為，必須具備以下幾點：

一、立足“催化”，讓教師評價成為激發學生主動學習的切入點

在課堂教學中，教師對學生的評價關系到民主平等的教學氛圍的形成，關系到學生個性的發展，人生觀、世界觀的形成。教師的評價對課堂教學評價起著導向作用。師生評價過程是兩者情感碰撞的過程，是激勵學生學習，進行合理導向的過程，也是學生自我調控，激發熱情，主動投入學習活動的催化劑。因此，教師在語文課堂教學中恰當地運用評價既是一種能力，也是一門藝術。作為一個語文教師，在課堂評價中要努力做到： 1.熱切的激勵性

在強烈的評價意識和明確的評價目的的基礎上，一般地說，評價以激勵為主，這種激勵主要表現在兩個方面，一種是對優秀的反饋信息的激勵，如某個學生題做得正確甚至有獨創性，回答問題正確流利、干脆等，教師就可說：“某某學生答得精彩，有見地”；一種是對“后進生”的激勵，后進生有一個很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在老師的引導激勵下看到自己的能力和進步，從而增強學習信心，并逐漸由后進轉向先進。如平時不愛發言的學生發言了，反饋中哪怕只是那么一丁點兒合理的內容，也應給予充分肯定。這好比一顆斷樹，只要還有一根樹脈未斷，它就還有生存并長成參天大樹的可能，關鍵是能否用百倍的愛心去關心呵護它。2.誠摯的情感性

在評價過程中，教師要注意融入真情，做到心誠意切，對學生高度負責。評價恰當，不但使學生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足，所以就要求教師了解學生、觀察學生、分析學生，實事求是地肯定他們的優點。教師要善于 “從雞蛋里挑出骨頭來”，讓學生品嘗到成功的喜悅，就會喚起他們的學習激情，產生莫大的興趣和動力;教師切不可主觀片面地隨意否定學生，因為氣可鼓而不可泄。當然，也不能把譽美之辭廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。3.精當的指導性

在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，進而指明不足，找出努力的方向。

教師的課堂評價一定要防止過于籠統模糊的傾向，有位教師讓學生朗讀課文，完了只是說了一句：“讀得不錯，請再讀下一段。”如能換成“讀得響亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。”這種評價，一分為二具有辯證性，針對性強，有的放矢。不僅使學生準確了解自己的學習狀況，知道努力的目標，也會感到一種受到關懷后的溫暖。4.強烈的啟迪性

一名高素質的教師，他的教學評價應具有強烈的啟迪性，善于通過巧妙的教學評價，啟動學生的思維，開發他們的智力，吸引他們注意力，挖掘他們的心理潛力，如一位學生作文中用水晶來比喻小公主的眼睛，教師給予很高評價，“比喻恰切精當”，問為什么，學生回答：“透明嘛，用這個比喻寫出了孩子心靈的純潔無瑕。”這固然不錯，但不夠全面，這位老師沒有忙于作評價，而是又順勢問了一句：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導學生進一步思考，從而悟出用這個比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴。

二、堅持“同化”，讓學生互評成為促進學生共同進步的支撐點

互評就是學生之間互相評價。學生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利于激發評價對象的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比照中認識自我。1.營造氛圍，調控狀態

生生互評，首先要看一堂課中學生是否全員參與學習評價。從人數上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優生不時舉手發言，大多數學生處于被動狀態，“兩耳不聞他人事”，不動腦，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的“差生”無動于衷，這不行。我們還應該防止那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊，語言和思維水平低下的膚淺主體性。在教學中經常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如朗讀、背誦等，在自評的基礎上讓學生進行互相評價。“你認為他讀得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要注意的？”“如果是你，你會怎么讀？”這樣，既讓更多的學生有了發表自己的見解的機會，發揮學生的互補作用，做到培優幫差，同時又培養了學生的合作意識，使學生在團結、協作的學習氛圍中得到發展。2.溝通交流，取長補短

學生相互評價是獲得信息的一條重要渠道,因為平時同學們在一起相處的時間較多,相互了解也較深,便于清楚看到同伴的優點與缺點。進行學生互評時得到的信息一般來說較真實，較具體。但在互評過程中也可能出現一些問題。例如：學生的評價不一定都是客觀公正的，在評價過程中，有時難免帶有個人的感情色彩，有的學生能客觀公正地評價同學，有的則不能，特別是在評價自己的好朋友及平時與自己有矛盾的同學時尤為明顯。評價自己的好朋友往往夸大優點，隱去某些缺點；評價與自己有矛盾的同學時傾向于夸大缺點，隱去某些優點；還有的學生因為害怕得罪同學而只說優點，不提缺點，或干脆以“我對該同學不了解，因而不好加以評價”來推辭評價。針對這些情況，要相信學生，要相信他們的參與有助于促進他們自身的發展，積極引導他們以一種公正、嚴肅認真的態度參與評價，讓他們認識到評價重在促進學生的發展。

在互評的平臺上，學生堅持“優點說全，缺點抓準”。優點說全，就是把優點說充分，這就合理地滿足了人的贊譽需要。這種需要能促其產生良好的自我感覺，從而增強自信心。同時，也使其樂于接受善意的批評，再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服。

三、實現“內化”，讓學生自評成為激勵學生自我發展的生長點

自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長的能力，有利于提高學生的學習積極性和主動性。葉圣陶指出：“嘗謂教而教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。”要達到這樣的目的，必須使學生具備自我評價的能力，即能夠按既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，作出正確的評價，實行“內化”，促進自己的學習。那么，在教學中如何指導學生自我評價呢？我們認為要注意以下幾點： 1.創造機會，引起自我評價

學生不僅僅是“認知體”，而首先應該是“生命體”。只有富有個性、充滿創造力的生命，才能獲得生存和發展的最大空間.在教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感參與課堂交流，從而使課堂呈現出了靈性生成性和豐富性。如：在教《番茄太陽》這一課時，為了讓學生能夠讀好文中人物的對話，教師讓學生扮演“我”和小女孩，練讀人物的對話，讀完后問他們為什么用這樣的語氣讀，對自己的朗讀是否滿意，還有什么需要改進的地方。正是由于教師創造了讓學生自我評價的機會，學生對文中人物思想感情的把握就更加準確深刻了。

2.注重指導，掌握自評方法

傳統的課堂教學中，當一個學生回答了一個問題或提出了一個的設想時，教師總喜歡立即給予對與錯，好與壞的評價，這樣既會打擊大多數學生的學習積極性，限制學生思維的進一步發散，也使回答問題的同學失去了自我評價的機會，長此以往，學生往往會倚賴于老師，“老師是這樣說的??”“老師說應該這樣做”,就失去了學習的個性化。而實施自我評價，是學生在教學中聽取了其他同學的各種想法，結合老師的要求或提示對自己的想法進行評價，有利于學生學習能力的提高。因此，指導自我評價，可以從以下方面入手：

讀中自評。讀，尤其是朗讀，是學生感悟語言、獲取語言、發展語感的重要途徑。小學生語感積淀貧乏，如何讓他們明白朗讀時節奏的快慢、聲調的低昂等，操作起來較為困難。教師適時地點撥，引導學生感悟，自我評價，讓心靈與語言碰撞出火花。如《臺灣的蝴蝶谷》中蝴蝶趕到谷中聚會那一句，在自由練讀后，指名朗讀，等該生讀完后，我問：“你覺得自己讀得怎么樣？為什么？”生1：我覺得自己讀得很好，因為我抓住“一群群”“色彩斑斕”，讀出了蝴蝶的多。生2：我把蝴蝶高興的心情讀出來了，但他們急著去蝴蝶谷的著急的感覺總讀不好。??于是，教師進行了范讀，再次讓學生練讀，再讀時學生讀得更投入，更出色。

思中自評。課堂上要使學生學中生疑，疑而有思，教師要不失時機地指導學生自我評價，不斷激活學生的思維，使其思維處于積極、亢奮、活躍的狀態。如《問銀河》中，當教師剛問完“銀河中可能還會有什么呢？”一位學生就迫不及待地舉手說：“銀河里可能還有美麗的孔雀。”教師問：“真的嗎？”他馬上又說：“不，我說錯了，因為小朋友把銀河看作河，孔雀掉到河里會淹死的。”看，教師并沒有多講，學生卻能自己對自己的回答做出合理的評價。

議中自評。學習中常常會采取小組學習，尤其以議論、交流、爭辯等方式見長。而小學生在議論中往往善于發現他人在學習中的情況，卻不能客觀地評價自己。這時，就要指導學生在相互交流、相互賞識、相互評價中找出自己在思考、辯論等方面的優缺點。3.體驗樂趣，樂于自我評價

實施自我評價貫穿于學生學習的整個過程，能通過自我評價讓學生獲得成功的機會，使學生感受到思維勞動本身的樂趣。如：在教《黃鶴樓送別》這課時，學生在扮演文中人物，練讀人物對話，并且進行自我評價的基礎上，教師讓學生來演一演文中的故事。扮演李白的同學剛一演完就不好意思地說：“哎呀，我剛才只顧說李白的臺詞了，人物的動作做得太不自然了。”正因為學生體驗到了成功的樂趣，所以他們也很樂于對自己的表現進行評價。

（游廣榮 建湖縣建陽小學）

第三篇：教師評價在課堂中的作用

教師評價在課堂中的作用 焦作市解放區團結街小學 盧飛飛

在課堂教學活動中，教師是信息的傳播者，優秀的組織者，而且還必須是出色的評價者。對于來自學生的反饋信息，教師要及時作出好、正確的評價，使學生及時糾正學習中的錯誤，強化學習效果，調動學生的學習積極性，發揮非智力因素在學習活動中的作用，這樣才能使我們的課堂教學更加有效、有序。教師在評價時不僅要從教師的角度考慮如何運用表揚批評，而且還要從學生的角度設想通過評價可能產生的諸多反應及心理效果。

1、由于評價的閱讀能力的許多要素（閱讀興趣、閱讀方式、閱讀習慣等）無法用測驗的方法進行，因此要通過教師對學生的日常閱讀觀察并結合學生對自己閱讀行為的觀察和反思進行。

2、評價的內容和標準按照《課程標準（實驗稿）》各學段的閱讀要求制定。

3、評價的方式主要采取學生調查問卷和學生閱讀學習活動的觀察（教師觀察和自我觀察反思）。

4、評價要有針對性。在課堂教學中，無論是老師還是學生，進行評價應該清楚地表明自己的評價意圖。學生朗讀課文，你說他讀得好，就要說明那個地方讀得好？怎么讀的？學生回答問題，你不同意他的觀點，也要說說為什么？批改作文，你也要指出寫得好在什么地方，寫得不好在什么地方，能讓學生一看就明白。有針對性得評價才可以使評價真正發揮它的導向作用，才可以使學生從客觀公正的評價中認識自己的長處和不足，明確自己的努力方向。

5、評價要有真實性和鼓舞性。在課堂教學運用形成性評價過程中，要真實，準確的評價學生的種種表現。好得評價能給人以力量，給人以鼓舞。這些一般通過語言技巧來實現，教師能從課堂上不經意的一兩句話給學生們以充分的自信，幫助學生增強自己的信心。

6、評價要有多元性。評價的主體不僅僅是老師，還有學生，評價關系不僅建立在師生之間，還建立在生生之間，組群之間。這種立體互動的評價關系不僅能夠有效的促進課堂教學評價的科學性，還能幫助學生形成一定的思辨能力和價值取向。

7、評價要從實際出發。好的評價應從實際出發，根據不同情況，采取不同的評價方式。應經常依據學生的反饋信息，設計誘發學生自己探索問題，讓學生自己尋覓解決問題的途徑和方法，發展思維，改進完善學習方法。

評價不僅是改進教學工作、提高學習效果、形成適合于教學對象的教學的重要手段，而且是促進學生智能發展、充分挖掘學生學習潛力的重要手段。

第四篇：正確認識教學評價在語文教學中的作用

正確認識教學評價在語文教學中的作用

金沙中學李 炳 富

《基礎教育課程改革綱要》（試行）明確指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關心學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。” 這段文字明確的詮釋了教學評價在課堂教學中的重要意義，強調了教學評價對于培養學生能力的重要作用，為教師明確了教學評價的正確方向，具有指導意義。

首先，教師要清楚的認識到評價能促進學生的發展。在不同層面、不同水平的教學評價中，都應以學生為本，以促進學生全面發展為基本取向，并作為一條主線貫穿在教學過程之中。在此基礎上，促進學生語文素養的迅速提高。

評價具有甄別與選拔的顯性功能。但是我們不能過分強調評價的甄別與選拔的功能。目前我國實行普及九年義務教育基本政策。以往以教師教學為中心的評價，過分強調甄別與選拔的功能，“選拔適合教育的兒童”為評價的唯一標準。這與普及九年義務教育政策是相悖的。顯然，所有的入學兒童不可能都考入大學，最終只有大約10℅的學生能接受高等教育，而90℅以上的學生留在基層成為普通人。所以，不管是哪類學生，不管他將來怎樣，眼前，我們在教學中要以發展的眼光去評價每位學生，要堅持因材施教的原則，讓尖子生更尖，但是，不能讓差生更差。否則，只培養幾個尖子生，又怎能稱之為普及九年義務教育，又如何能提高整個民族的素質。

所以，要更新教學評價觀念，以學生為本的語文教學評價理念強調評價要面向全體學生，服務于學生語文素養的養成，倡導“每個學生都是語文學習的主人”。

評價具有反饋調節的功能。對教師而言，通過評價獲得反饋信息，以改進教學計劃、教學方法；對于學生而言，評價的結果以科學的、建設性的方式反饋給學生，促使其最大限度地接受，能使學生對自身建設更為客觀、全面的認識，促進其進一步的發展。

但是，反饋要迅速，要及時，要準確，要客觀。學生完成一項學習活動后，都迫切希望快速得到評價，得到反饋。如果反饋過慢，就錯過了最佳時機，評價就不會充分發揮其應有的作用。

評價具有激勵功能。從心理學角度分析，評價信息的反饋會引起學生的不安情緒和焦躁感，這種心理傾向被教育心理學家稱為“測驗焦慮”他在評價反饋之前和之后都存在。但中等程度的測驗焦慮，具有積極的動機作用。學生的練好表現與學習成果一經確認，將激發更大的動力。因此，應當把評價活動和過程當作為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵學生展示自己的努力和成績。

但是，在實際的課堂教學中和作業批改中要把握好分寸，評價要恰到好處。既要讓學生看到自己的優勢和成就，又要讓學生認識到自己的不足和存在的問題，以防學生產生驕傲情緒。對優秀的學生要多評價缺點，有利于抑制他自滿情緒的滋生，以增強其不斷完善自我的思想意識，使其更加積極上進。對差生要多評價優點。

關于語文評價的方法有很多，有測驗法、觀察法、訪談法、自我評價法、問卷法、成長記錄法。其中測驗法是教師常用的方法。

我認為語文教學常用的評價方法除了測驗法外，口頭評價在課堂教學中最為常用。課堂45分鐘主要以語言交流為主，學生對問題的分析理解有對，有錯，有好，有差，有的時候教師一時難以作出正誤的判斷。所以，教師要有很強的及時評價的能力和隨機應變的能力。在課堂上，除了教師評價外，可以讓學生相互評價，學生自我評價。評價時，既要簡明扼要，又要客觀準確；既要有鼓勵性，又要有批評性；既要讓學生能夠接受，又要保護學生的自尊心。

以上僅是紙上談兵。下面舉一個例子：

這學期期中考試現代文閱讀《古人讀書不易》有這樣一道題：我國古代書籍由 “編”、“卷”、“冊”可見書籍經歷了怎樣的發展過程？有的學生答：“經歷了由重到輕、由大到小、由繁到簡的發展過程。”這與答案“經歷了由竹簡到木牘再到帛書和紙書的發展過程。”不一致，但是學生回答也是對的，只是角度不同而已，教者不能否認這個答案是錯誤的。講評時，我是這樣評價的：你的回答盡管與答案不同，也是正確的。只是角度不同，你能從表面現象認識到實質，把我得準，認識深，更表現了你的智慧。

我認為這樣評價，即是充分的肯定，又是積極的鼓勵，有利于學生思維能力的發展和分析能力的提高。同時，其他學生也受到啟發，從教師的評價中也學到認識問題和評價的方法。如果一口否定了這個答案，那效果肯定是相反的。那樣不僅僅是錯誤的否定答案那樣簡單，而是扼殺了學生的靈性，也失去了對學生進行思維訓練的機會。

第五篇：淺談課堂評價在小學語文教學中的應用

淺談課堂評價在小學語文教學中的應用

在新課程理念的指導下，新一輪教學評價的改革也在如火如荼的進行著，各種評價方法也充實著小學語文課堂，大多數課堂教學中要求教師能以興奮的情緒、贊美的語言、勃勃的生氣、殷切的期待去贊美、激勵、喚醒、鼓舞學生。作為一名小學語文教師更應以人為本、善于春風化雨、潤物無聲地啟迪學生的心靈，激發學生的創造力和探索興趣、幫助學生通過學校生活構建起屬于自己的完整的精神世界。那科學的評價學生應注重些什么呢？我認為有以下幾點：

一．注重小學生的自身特點，激發他們的評價意識

小學生有著活潑好動的天性，他們喜歡玩、喜歡講、也喜歡嘗試，所以在評價中學習是他們喜歡的學習方式。以往的評價，學生只是被動的評價對象，而教師是絕對的評價者，家長一般是觀望者。

為了改變這種陳舊的評價狀況，怎樣使學生由一貫的“我問你答”轉變成為“我想評價，我要評價”，激發他們“我要評價”的意識呢？這也是需要教師針對具體的教學內容進行悉心引導，以學生的綜合評議運用能力發展為出發點，適當提供學生評價的機會。其實學生早已有想評價的內因，如在平時的教學中經常會出現這樣的場面：課堂上完成得快的同學會迫不及待地說某某讀錯了，應該這樣讀等。這時，如果教師因為他們隨便發言而指責就會打擊了他們評價的積極性，所以教師就應及時做出指引，教導他們在其他同學未完成的情況下做出評價是不恰當的，會影響別人思考，而應在同學回答完后集體評價時發表意見。當學生能大膽對同學的回答做出正確的評價時，教師應給予大力表揚，以誘發其他學生的評價意識。其次，教師還應改變以往教師專制的錯誤思想，鼓勵學生多評多議，鼓勵學生提出與教師不同的、有獨特創新看法的評價，培養學生的求異思維和創新思維。

二．注重賞識性評價，激勵學生的學習行為

失敗是成功之母，這句話很有哲理，但對于小學生并不適用，在他們看來，任何失敗都是永久性的、災難性的。記得剛參加工作時，班上有幾個“差生”，幾乎每次都是他們幾個交替出現問題，出于剛參加工作的熱情，我經常指責和責備他們，然而并沒有使他們改掉自身的缺點，反倒是毛病和缺點越來越多。實踐也證明，以激勵為主的評價對學生取得理想的成績，促進學生全面發展的良好作用是顯而易見的。小學生更熱情、好勝、自尊心強、喜歡別人對自己的言行給予贊揚，例如：在低年級識字教學中，因為不少漢字都是學生以前生活中常見的，所以在《雨后》一課教學中，學生在預習、自讀課文之后，老師就說：“有的同學已經認識了本課的生字，能不能當一次小老師教教大家？”大部分學生躍躍欲試。其中有位同學在教大家“摔跤”兩個字時，邊比劃邊說：“大家看嘛，‘跤’字是‘足字旁’跟人的雙腳有關系，這右半邊最后兩筆就像兩只腳交叉到一起，就容易摔倒了。”“你的想象力真豐富啊！”老師馬上表揚他。“這樣的好方法，老師還沒想到呢！”其他孩子聽了也都興趣盎然，接下來跟小老師起勁地讀著，遠比教師領讀時認真多了。在小老師的啟發下，各種各樣的識字方法也隨之蜂擁而出，花樣繁多，形式新穎活潑，充滿童趣，學生的識字興趣大增。學生學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發揮，學生真正把自己當成了學習的主人。

所以有人這樣贊嘆說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”走進學生的心靈，關注學生的發展，從內心深處贊賞，欣賞每一位學生，與之建立一種和諧的師生關系，使學生在獲得知識的同時，獲得一種自我的滿足與成功感，體驗到理解、信任、友愛、尊重和鼓勵，激發他們對語文學習的興趣和求知欲。

三．注重教師的主導作用，發展學生的評價策略

學習是學生內心的一種感受過程，他們在這個過程中，需要思考，需要思考的機會——時間和材料，更需要思考的權利，教師要給學生提出有思考價值的問題，給他們充裕的時間思考，讓他們想得“焦頭爛額”，從而領悟其中的奧妙。

還言語權。人長著嘴是用來說話和交流的，思想只有通過言語的交流和心靈的碰撞才能迸出火花。教師強壓著不讓學生說，就等于堵了他們學習的一條渠道。久而久之，學生也就變成了被動接受外界信息的“容器”；給讀書權。現在許多教師講課是將教材當作習題集、作業本，其余的是學生聽老師講，看黑板上的演示。我們能否假設這樣做：學生聽不懂老師所講的內容，允許他們自由去查資料；學生記不清公式，允許他們去翻書；老師在講課，允許學生不聽而自主地讀教材??總之，放開手腳，給學生一片空間，讓他們自由地讀書，讓他們馳騁在自主學習的樂園中；給想象權。學生貴在創新，創新就需要大膽的想象，我們不僅要把已有的科學結論交給學生去重新發現，而且要鼓勵、引導學生充分展開想象，探索更為廣闊的領域。

但由于小學生的年紀較小，所以分析判斷的能力還處于較低的水平，這樣就給評價帶來了很大的障礙，往往會出現“跟風”的現象，從而影響評價的質量。這時教師就必須充分發揮其主導作用，教給學生評價的方法。

四．注重學生發展的全面性

作為新一輪課程改革的實施主體，學生已經成為發展性語文教學評價體系的主體之一，這就要求我們建立促進學生全面發展的語文教學評價體系。以往的語文教學評價習慣于從“知識與能力”入手，而且體現為考試，對過程與方法、情感態度與價值觀的評價缺乏，對學生在課堂上表現出來的如何去學習、如何去讀書、如何去理解問題并不關注。如果我們把“說得還不錯”變成“你的想法太有新意了，老師也沒有想到這種做法!”這樣對學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法給予發自內心的贊賞，可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。“老師很高興，你們已經學會讀書了。”讓學生懂得了讀書的方法，對學生全身心地融入課堂給予充分的贊揚。這種評價方法的多元化，促進了學生情感態度價值觀、創新意識、實踐能力等方面的發展。

五．注重教學評價語言的修煉

評價是一門藝術，尤其是在教學過程中對小學生學習行為的評價。新課程要求我們：“建立促進學生全面發展的評價體系，發揮評價的教育功能，促進學生在原有的水平上的發展。”無論是教學過程中出現的大量的隨機評價，還是批改作業中的教學評價，都需要教師具有評價的語言功底。

（1）評價語言要發自內心。在實際教學評價中，不能以“只要說了話，就是優秀;只要回答的，就是創新”的標準來對待每一位學生的發言。既要尊重學生的發言，保護其積極性，又要客觀的剖析，對學生的回答負責，真正做到“激勵與分析并行，鼓勵與提高同在”。

（2）評價語言要多樣，富有變化。當有學生在品評教師范讀時，講得有理有據，不僅說出教師讀得好，還說出教師讀得好在哪里，教師要動情地對他說：“你說得太好啦，真是我的知音啊！”學生聽了這樣的評價語言，內心肯定比吃了蜜好要甜。另外，作為一名語文教師應學會用幽默性的語言去評價。幽默不僅能搏人一笑，產生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產生意味深長的美感效應。

（3）評價語言要有針對性，要反映學生發言好在哪兒，錯在哪兒。在教學《新型玻璃》一課時，一位學生要以推銷員的身份對文中介紹的玻璃進行推銷，教師當即評價：“好，你的想法很好，你把學到的知識運用到實際生活當中，老師相信你將來一定會成為一名偉大的銷售精英的。”

（4）要善于從學生錯誤的發言中捕捉正確的因素。對于回答有錯誤的學生，不要簡單的否定，而是用“你再看看書，認真地聽其他同學的發言，想想自己這樣的理解有沒有理由和根據，想好了再回答。行嗎？”這種否定既不挫傷學生的自尊心，又有啟發和引導作用。

（5）評價語言要充滿激勵性。學生成長發展走的是“成功是成功之母”之道，教師充滿真情的激勵語言能讓學生不斷獲得走向成功的動力。

（6）要調動體態語言參與評價。有時教師要調動體態語言，豐富評價內涵。如鼓掌、伸大拇指、發自內心的微笑，也能是學生增強學習的自豪感和自信心。

六．注重評價結果對教學的反饋作用

注重評價結果對教學的反饋作用，包括對學生學習和教師教學兩方面的反饋作用。評價要能夠使學生了解自己的學習狀況，反映學生學習的成就和潛能，看到自己在成長中的不足。得到教師、同學和家長對改進學習所提出的建議，有助于學生發展自主學習，有助于自信心的建立和正確認識自己。同時，教師要善于研究學生學習過程中反映的大量信息，診斷學生的困難，適時調整和改善教學過程，以此來正確反映教師的教學質量，以利教師根據反饋信息及時調整教學策略。

想對評價結果加以利用的人還包括學生的家長。教師應遵循以下原則向家長做出分數和評價結果的解釋：

其一，測試分數或等級描述的是學生學會的行為或目前所具有的水平，應該用發展的眼光全面正確地看待每一次的分數或等級。

其二，分數或等級提供的是對學生學習成效的一種估計，而不是確切的標志。

其三，單獨的一次測試分數或等級不能作為對學生學習能力評判的可靠依據。

其四，測試分數或等級表明的是學生學習中的行為表現，而不是解釋表現的原因。

總之，評價以《語文課程標準》為依據，又通過評價來推動新課標的全面實施。隨著課程改革的深入發展，課堂評價體系也一定會變得更加完善、具體，在《語文課程標準》所倡導的新理念的驅動下 ,語文課堂教學評價方式也一定向著人性化、平等化、科學化的方向健康發展，必將為小學語文課堂教學開辟一個新天地。