第一篇：語文教學中評價的激勵作用

語文教學中評價的激勵作用

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。” 現代心理學的研究也表明，當學生的某種良好行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發展。從這個意義上來說每個學生都希望得到賞識。因此，準確合理，富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在潛能。如何更好地發揮教學中評價的作用，促進和提高教學的質量，我認為教學評價更應從現代教育的特點出發，強調參與與互動，將教師的評價與學生自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。

一、口頭評價與書面評價

口頭評價是貫穿于教學中的一種即時的、情境的評價，是小學語文教學評價的重要手段。口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發展提供新的空間。

在現實教學中，教師的口頭評價在教學過程中常會出現“不錯”、“很好”這樣的泛泛評價，不能對學生產生足夠的影響。因而教師在進行口頭評價時一定要從正確的評價理念出發，以“一切為了學生的發展”為目標，形成注重過程關注發展為中心的新的評價體系。

例如：在教學生字“春”時，教師范寫之后可以讓學生對老師的字加以評價，學生會說:“老師寫的這個字撇很好，如果捺寫得在大一些就更好了。”“你觀察得很仔細，的確是這樣，謝謝你！”聽了老師的肯定，這名學生做的更直了，聽講也更加認真了。當老師問到“誰能記住這個字？”，學生立刻活躍起來，有的說“按筆畫記”，有的說“按結構記”“我可以猜個謎語”，“好的，你說說謎語吧”，“三個人一同去踏青”，“嗯，很好，將筆畫放到謎語之中，很有新意。我想你一定可以永遠的記住“春”字的。”這個學生美滋滋的坐下了。在這之后，這個學生經常會字編一些小謎語記生字，與此同時很好的帶動了其他學生記生字的積極性。

在教學之中，教師的一個眼神、一個小小的紅花、一個愛撫的動作，及時的肯定。都可以很好的帶動學生學習的積極性。

口頭評價是小學語文教學評價體系中不可或缺組成部分。但是口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果。因此，口頭評價只有與其他評價手段如書面評價相結合，才能更大地發揮其作用。

書面評價也是教育教學中評價的一種重要方式，它以書面形式的正規性更能引起學生對它的關注與期盼。因而它以評價的深刻性，效果的長期性的特點而日益成為師生交流的一種有效手段。作業本中一個翹起的“大拇指”，一顆鮮紅的小梅花，一個簡單的“優秀”、“真棒”、“你進步了”都足以讓學生激動好長時間，更不要說那一句句充滿鼓勵性語言的評價了。

由于書面評價的長效性，因而在使用時應盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使并不是表揚也要注意用語的委婉。如作業中常出現的字跡馬虎，作文內容不具體、語句不通暢，對其做書面評價時應盡量避免出現“字跡馬虎”、“書寫不認真”、“作業模糊”等語言，而應盡量改為“字跡再工整一些，你的作業會寫的更漂亮”，“如果認真書寫，就更好了。”，“相信只要用心去做，你的作業本會更整潔。”本是批評的語言，換一個委婉的說法，學生更容易接受，更能引發學生的反思。

二、教師評價與學生評價

教師評價學生是教學評價常用的形式。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是教師對學生的表現立即給予評價，利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面發展；延時評價指在教學中，教師對學生的表現不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張，延時評價能充分發揚民主教學，創設自由的教育環境，提高了學生理解的深度，培養學生自信、靈活、深刻的品質。在教學中即時評價和延時評價要相互配合使用，使用即時評價來對學生給以及時的鼓勵，同時要注意學生的差異，實行延遲性評價，允許一部分學生經過一段時間的努力和知識與技能的積累后，逐步達到學習目標。

教學中的評價并不能成為教師的“專利”，要想充分發揮學生的主體作用，在教學中也應把評價權利下放，提倡學生自己給自己評價以及同學之間的相互評價。讓學生參與評價，即讓被評價者從被動接受

評價逐步轉向主動參與評價。使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，同時在相互溝通協商中增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的評價關系，這將有助被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發展。教師日復一日的“你真棒” 顯然不如其他同學發自內心的“你真棒，我要向你學習”更能引發學生的自豪感。學生自主參與的自評與互評與教師的評價有機地結合在一起，更有利于幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。

第二篇：語文教學中評價的激勵作用

淺談語文教學中評價的激勵作用

課堂評價是課堂教學的重要組成部分，精彩的課堂評價能蜜一般的粘住學生，磁一般的吸引學生，能調動學生的積極性和內在潛能，讓課堂迸發出生命的活力。它是完成課堂教學目標的調味劑、催化劑和興奮劑。促進學生不斷認識自我、展示自我，對實際性目標的完成起著舉足輕重的作用。

一、重視課堂評價功效，捕捉適當評價的時機

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。” 現代心理學的研究也表明，當學生的某種良好行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發展。從這個意義上來說每個學生都希望得到賞識。因此，準確合理，富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在潛能。

在實際教學中，我們通過教學的評價挖掘學生身上的閃光點使每個學生都能在原有的基礎上得到發展。當差生能準確認讀生字詞后，師評價：“你已牢固掌握了這一課的生字詞，有進步了！”當一位朗讀能力較差的學生能通順地朗讀課文后，師評價：“你的朗讀水平在不斷提高，真了不起！”當一位優等生在課堂上發表了獨特的見解時，師評價：“你的想象力好豐富，你真棒！”在作文評價中，對于同一個命題，不同層次的學生，我們就有不同的評價標準，這樣才能調動學生寫作的積極性和主動性，時刻感受到自己在不斷進步，體驗到成功的喜悅。

二、評價應多點寬容和鼓勵

鼓勵和表揚是教育的法寶。他對學生有無窮的誘惑力。“良言一句三冬暖，惡言一句六月寒。”羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種真誠理解和信任的師生 1

關系，依賴于一種和諧、安全是的師生關系。”教師在教學活動中應用鼓勵的眼光，尊重的話語，溫馨的微笑去關愛每一個學生。

如在教學生字的時候，我經常采用的是搶答形式。有些同學為了得到老師的關注和表揚，還來不及思考就把小手舉得高高的，當老師叫道他的時候，他又回答不出來。這時候，假如老師生氣批評他不懂舉什么手，我想這個學生以后即使會了，也不敢舉手回答問題。這時我會微笑的對他說“是不是剛才舉手太急了，又把它忘記了呀，沒關系。有哪個小朋友愿意幫助他，幫他記起來。”這樣，很多小朋友樂意有了表現的機會，而那個同學也不會很尷尬。

我們與其花費很多時間和精力去茍求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。所以教師在教學中要決不吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊，“說得很有道理”、“對了，你很會看文章”、“見解獨到”等；學生發言不對，說不到要害，說不清楚教師及時補充，不使學生感到難堪，讓學生保持愉快輕松的心情，讓學生品嘗到成功的喜悅。課堂上我常進行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好。”“老師再給你一次機會，你再試試。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了。”“你說得太好了，我怎么沒想到呢?”“多好的問題，會讀，會思考，你真行!”“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。” ??鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。

三、加強教師知識素養，讓評價日益完善

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”教師平時要博覽群書，不斷積累。一個積淀深厚、素養較高的教師，才能在日益開放化的課堂上對知識面日益豐富的學生瞬間做出判斷，才能嫻熟的運用教學方法技巧，充分發揮自己的文化積淀，逐步形成自己獨特的教學風格。就拿讀完課文后來講，如果老師這樣來評價學生： “讀得真不錯!”“大家聽了都在佩服你念得好!”“這個句子你讀得多好呀!請你 2

再讀一遍，大家仔細聽聽!” “老師都被你讀得感動了。”“你念得比老師還要棒!”“到目前為止，你是念得最出色的一個!”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員!”??如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮就這樣形成了。在教學中，教師的評價如果能與教學內容有機地結合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。

四、充分發揮同學相互評價的作用

課標中明確指出：“除了教師的評價之外，要讓學生開展自我評價和相互評價。”教學中的評價并不能成為教師的“專利”，要想充分發揮學生的主體作用，在教學中也應把評價權利下放，提倡學生自己給自己評價以及同學之間的相互評價。讓學生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價。使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，同時在相互溝通協商中增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的評價關系，這將有助被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發展。教師日復一日的“你真棒”，顯然不如其他同學發自內心的“你真棒，我要向你學習”更能引發學生的自豪感。學生自主參與的自評與互評，與教師的評價有機地結合在一起，更有利于幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。

孩子需要激勵，如同種子需要陽光。讓激勵促進孩子不斷進步吧！

第三篇：激勵性評價在課堂教學中的作用

評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注基礎知識和基本技能的掌握，更要關注在數學活動中所表示出來的能力、情感與態度等方面的發展，幫助學生認識自我、建立信心。

那么，在課堂教學中，我們的評價要幫助學生認識自我、建立信心，同時我們的評價也要通過“內因”來起作用，這時，激勵性的評價就顯得尤為重要。下面就從我對激勵性的評價在課堂教學中的作用來談點淺薄的看法。

所謂“激勵”，顧名思義，激——使勁，使人的感情調動起來的意思；勵——勸勉、勵志、獎勵的意思。我理解的“激勵教育”是：以激發、鼓勵、勉勵等教育原則，營造“在激勵中學習，在激勵中成長”的教育環境，不斷地強化學生的學習動機，確定學習目標，嘗試學習成功，調動不同程度的學生奮發向上的自覺性、積極性、主動性。同時我們的教學中，學生具有主觀能動性，教師的講解永遠不能代替學生的理解，只有通過各種刺激因素激發學生的學習動機，充分調動學生學習的內部動因，學生才能在教學過程中獲得知識，形成認識世界、改造世界的能力，最終達到“教是為了不教”的目標。

在這里，激勵性的評價分為教師對學生的評價和學生對學生的評價。下面，首先來說一下教師對學生的激勵評價作用。

一、在課堂教學中教師能適時的運用激勵性評價，能創設一種愉快的教學氛圍；平等、和諧、民主、合作的氛圍，有助于學生放心地、自由地從事學習活動，積極、主動地參與課堂教學。

二、在課堂教學中教師能適時的運用激勵性評價，學生的人格必然會得到充分尊重，學生內驅力就會增強，學習積極性就會被調動。

三、在課堂上教師能用尊重學生個體差異的激勵評價，不僅能激活學生思維拓展深度，還能讓學生得到實實在在的成就感。

由此可見，學生參與評價活動，就更能充分調動學生的學習積極性，有效地投入到數學學習活動之中，敢于質疑，大膽嘗試，樂于交流與評價。

第四篇：正確認識教學評價在語文教學中的作用

正確認識教學評價在語文教學中的作用

金沙中學李 炳 富

《基礎教育課程改革綱要》（試行）明確指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關心學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。” 這段文字明確的詮釋了教學評價在課堂教學中的重要意義，強調了教學評價對于培養學生能力的重要作用，為教師明確了教學評價的正確方向，具有指導意義。

首先，教師要清楚的認識到評價能促進學生的發展。在不同層面、不同水平的教學評價中，都應以學生為本，以促進學生全面發展為基本取向，并作為一條主線貫穿在教學過程之中。在此基礎上，促進學生語文素養的迅速提高。

評價具有甄別與選拔的顯性功能。但是我們不能過分強調評價的甄別與選拔的功能。目前我國實行普及九年義務教育基本政策。以往以教師教學為中心的評價，過分強調甄別與選拔的功能，“選拔適合教育的兒童”為評價的唯一標準。這與普及九年義務教育政策是相悖的。顯然，所有的入學兒童不可能都考入大學，最終只有大約10℅的學生能接受高等教育，而90℅以上的學生留在基層成為普通人。所以，不管是哪類學生，不管他將來怎樣，眼前，我們在教學中要以發展的眼光去評價每位學生，要堅持因材施教的原則，讓尖子生更尖，但是，不能讓差生更差。否則，只培養幾個尖子生，又怎能稱之為普及九年義務教育，又如何能提高整個民族的素質。

所以，要更新教學評價觀念，以學生為本的語文教學評價理念強調評價要面向全體學生，服務于學生語文素養的養成，倡導“每個學生都是語文學習的主人”。

評價具有反饋調節的功能。對教師而言，通過評價獲得反饋信息，以改進教學計劃、教學方法；對于學生而言，評價的結果以科學的、建設性的方式反饋給學生，促使其最大限度地接受，能使學生對自身建設更為客觀、全面的認識，促進其進一步的發展。

但是，反饋要迅速，要及時，要準確，要客觀。學生完成一項學習活動后，都迫切希望快速得到評價，得到反饋。如果反饋過慢，就錯過了最佳時機，評價就不會充分發揮其應有的作用。

評價具有激勵功能。從心理學角度分析，評價信息的反饋會引起學生的不安情緒和焦躁感，這種心理傾向被教育心理學家稱為“測驗焦慮”他在評價反饋之前和之后都存在。但中等程度的測驗焦慮，具有積極的動機作用。學生的練好表現與學習成果一經確認，將激發更大的動力。因此，應當把評價活動和過程當作為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵學生展示自己的努力和成績。

但是，在實際的課堂教學中和作業批改中要把握好分寸，評價要恰到好處。既要讓學生看到自己的優勢和成就，又要讓學生認識到自己的不足和存在的問題，以防學生產生驕傲情緒。對優秀的學生要多評價缺點，有利于抑制他自滿情緒的滋生，以增強其不斷完善自我的思想意識，使其更加積極上進。對差生要多評價優點。

關于語文評價的方法有很多，有測驗法、觀察法、訪談法、自我評價法、問卷法、成長記錄法。其中測驗法是教師常用的方法。

我認為語文教學常用的評價方法除了測驗法外，口頭評價在課堂教學中最為常用。課堂45分鐘主要以語言交流為主，學生對問題的分析理解有對，有錯，有好，有差，有的時候教師一時難以作出正誤的判斷。所以，教師要有很強的及時評價的能力和隨機應變的能力。在課堂上，除了教師評價外，可以讓學生相互評價，學生自我評價。評價時，既要簡明扼要，又要客觀準確；既要有鼓勵性，又要有批評性；既要讓學生能夠接受，又要保護學生的自尊心。

以上僅是紙上談兵。下面舉一個例子：

這學期期中考試現代文閱讀《古人讀書不易》有這樣一道題：我國古代書籍由 “編”、“卷”、“冊”可見書籍經歷了怎樣的發展過程？有的學生答：“經歷了由重到輕、由大到小、由繁到簡的發展過程。”這與答案“經歷了由竹簡到木牘再到帛書和紙書的發展過程。”不一致，但是學生回答也是對的，只是角度不同而已，教者不能否認這個答案是錯誤的。講評時，我是這樣評價的：你的回答盡管與答案不同，也是正確的。只是角度不同，你能從表面現象認識到實質，把我得準，認識深，更表現了你的智慧。

我認為這樣評價，即是充分的肯定，又是積極的鼓勵，有利于學生思維能力的發展和分析能力的提高。同時，其他學生也受到啟發，從教師的評價中也學到認識問題和評價的方法。如果一口否定了這個答案，那效果肯定是相反的。那樣不僅僅是錯誤的否定答案那樣簡單，而是扼殺了學生的靈性，也失去了對學生進行思維訓練的機會。

第五篇：發揮激勵性評價在教學中的作用

發揮激勵性評價在教學中的作用

《語文課程標準》評價建議中指出：對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。作為一名剛走向工作崗位的年輕小學語文教師，我認為在語文課上給予學生的激勵性評價，應該有熱情的支持，有充分的肯定，有真實的尊重，有溫馨的提示，也有委婉的批評，讓學生學得活潑、自信、愉悅。在教學過程中，著力構建以激勵性評價為主體，以評價主體多元、評價形式多樣、評價目標多維為特征的小學語文評價新體系，有效地促進了新課程的實施和學生的全面發展。

一 重語言，讓評價成為學生學習的動力

在實踐中，我發現語言激勵能激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，幫助學生認識自我，建立自信。語文課上的評價不應拘泥于一種形式，它因人而異，因課而異，因時而異，根據發生的情況隨機應變，教師要創造性地對學生進行評價，使被評價的學生能體驗到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習，真正讓課堂評價語言發揮其獨有的魅力。激勵性評價語言要求準確、規范和個性化。我們要用激情滿懷的話語激勵人，用機智風趣的話語鼓舞人。

上課時，我對敢于發言的學生，特別是有獨到見解甚至敢于對老師的觀點提出疑問的學生，總是給予充分的肯定，大加贊賞。對沒有回答上來的，我也從不訓斥，而是讓他坐下來想一想，說：“老師相信你一會兒會回答的。不過，要好好聽，一會兒我還叫你回答。”等同學們回答差不多的時候，我再叫這名同學，他就回答出來了。這時，我帶頭給他鼓掌，不會讓他帶著任何遺憾坐下。對于平時膽子比較小、性格內向的學生，我在叫他們回答問題的時候尤其小心，生怕挫傷了他們的積極性。我往往叫他們回答一些比較簡單的問題，特別是有陌生人來聽課的時候，我總是把這樣的機會留給這些學生。<

記得在一節校級語文公開課上，我上的是《群鳥學藝》，我提了一個問題：“學了這篇課文你有什么感想？”一位平時成績比較落后的孩子舉手發言，當我叫他起來回答時，他又緊張地說不出話來，兩只手緊緊地抓住衣服。我想他既然能舉手，說明他一定是經過仔細思考的，他應該會回答，于是我面帶微笑，耐心地鼓勵他：“大膽地說吧，老師相信你能說得很好。”在我的鼓勵下，他輕聲而又認真地回答：“學了這篇課文，我懂得了做什么事都要像課文中的小燕子一樣虛心好學，認認真真，這樣才能把事情做好。”這位同學說得真好，但我沒有用平淡如水的“好”字來對他進行“廉價的表揚”，而說：“你真是只可愛、勇敢的小燕子。”同學們笑了，他也松了口氣，會心地笑了。這樣一來，我相信他下一次會更加努力地表現自己的二 重體驗，讓評價成為學生生命歷程的見證

讓學生充分享受求知和成長的快樂。體驗在語文教學中占有非常

重要的地位。在日常的語文課堂教學中，學生“感受語文、理解語文、欣賞語文、表現語文、創作語文的能力”往往通過體驗而發揮得更加淋漓盡致。我在教學中，關注學生的個別差異、個體發展和個性生成，讓學生在收集、豐富和欣賞成長記錄的過程中成長，體驗學習的快樂，降低學習與考試焦慮，使所有學生特別是語文成績還有待提高的學生，也能在慢慢積累中逐步萌生成就感，有效地減少了學生學習過程中的消極心理，增加了學生的成功感。

我在班級的墻上設計了“學無止境”學習園地，把學生自認為最滿意的作品，如作文、書法、圖畫等貼在墻上，讓學生在自我欣賞和成功體驗中感受語文學習的愉悅和快樂；課上參與朗讀、背誦、角色扮演等情況，反映學生的學習過程，推動學生經常性自我反思和自主調節。讓學生參與評價，成為評價過程的主體，使語文、新課標關于“學生是學習過程主體”的理念落到了實處。讓學生關注學習過程和表現性活動，基于進步與成功享受語文學習的快樂，增強學好的信心。一位基礎較差的學生在作文中寫到：“老師，我一直以來都很自卑，感覺自己真的很笨，因為每次考試都不如別人，所以我曾經想過放棄讀書。自從您設計了學習園地，把我的畫貼在墻上，在全班同學面前表揚我后，我又重拾信心，發現自己也有比別人好的地方，老師，真的謝謝你！”促進了學生不斷努力、不斷進步、不斷成長

三 重競爭，讓評價成為培養學生學習興趣的載體。

評價的目的在于促進學生語文素養的全面提高，特別是聽說讀寫能力的全面發展。小學生有著好勝心強，而持久性差的心理特點，因

此在課堂中我適當地使用了競爭激勵評價，這有助于教學目標的達成。

“你和某某同學一直是不分勝負，這次他能做好，而你沒做好，我想你一定不甘落后，對吧？”這樣做能激勵學生奮進，激發學生的斗志，學生自然會相互比拼，競爭而上。競爭的形式比較多樣，從內容上看，可以是朗讀、表演、說話等競爭激勵；從數量上看，可以是個體與個體之間競爭激勵，也可以是群體與群體之間的競爭激勵。我在課堂上經常使用的是“我是最美那朵花”，分成四組，每組為一朵向日葵，內容包括智慧、紀律、勞動等，充分調動了孩子的積極性，提高了孩子的注意力。

四 重情感，讓評價成為溫暖學生心靈的陽光

“感人心者，莫先乎情。”情感激勵要求教師以情感人，以情動人，使學生從內心感受到溫暖和愛，進而奮發向上。我們教師在課堂上要做到用心上課用情交流。激發學生良好的心理動機，調動其積極性和創造熱情，離不開行之有效的情感激勵。夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學的欲望是由老師激發起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。”，由此可見，教師教育學生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學生、善待學生，那么就會如同磁石一般，吸引學生、激勵著學生去積極思維，用心學習，克服困難，走向成功。教師只有對學生抱有強烈的愛，寬

容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近，才能創造激勵學生學習的感情基礎，造成有利于學生德、智、體等全面發展的良好教育氣氛，對學生錯誤不加指責，而是報以善意的微笑，讓學生悄然領會自己的錯誤，這樣做，既能鍛煉了學生的思維能力，又保護了學生的自尊心。

教師在課堂評價時，要有積極、合適的表情，而不是單調的一種表情。如在學生朗讀時，讀到緊急關頭，老師也要帶著焦急的神情：“你們看，他讀得多好啊，情況好危急。”如果讀到悲傷的語句，教師應該帶有悲傷的表情：“是啊，好可憐的孩子啊，我們在你的朗讀下，看到了可憐的孩子。”再如讀到開心的語句，教師應該面帶笑容，充滿激情：“太棒了，謝謝你給我們帶來歡樂！”

總之，激勵性評價不僅能使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，也能使教師從中獲取反饋信息，促進教師不斷提高教學水平。我們要在實踐中不斷總結探索，豐富自己的評價語言，進而產生精彩的語文課堂。<