第一篇：教學中對學生的正確評價的作用

教學中對學生的正確評價的作用

洛陽鎮張畈中心小學

陳耀兵

2012年4月

人自從來到這個世界就有欲望。其欲望的產生、發展和需求，是隨著人的生存和成長、環境和影響而萌動的。天真活潑的孩子都懷有好奇心和求知欲，而且比較強烈和旺盛。當他們無憂無慮高高興興地走進校門，老師對他們的影響和引導得法，將會起到推波助瀾的作用，更使得他們的學習熱情得到保持和發展。

在現實中可恰恰相反，隨著時間的推移，孩子的升學，大多數孩子卻熱情減半，甚至毫無熱情，厭煩讀書。原因自然是多方面的。他們感覺不到苦中也有樂，也不懂得先苦后甜的辯證事實。也許有的教師曾經跟他們講過這些方面的道理，卻無效果；或許有的家長也曾比長論短地對孩子說過不好好讀書就沒有出息沒有飯吃，可也沒有用。究其原因除了應試教學的考試壓力大，學業負擔重外，重要的是在教學中不能及時肯定學生的學習成績和興趣愛好，對學生的學習活動不注意和不懂得實事求是地進行中肯正確的評價。因此，調動和強化學生學習的積極性，促使學生愛好學習，教師必須注意和懂得對學生的評價作用。

誰都希望自己通過學習和努力能取得好成績，得到好評價，尤其是學生，聽完一節課，做好一道題，交上作業或試卷，總是迫不及待地想馬上知道結果，期待老師的肯定和評價。因為，教師的恰到好處的評價，能使他們受到啟發和鼓舞，精神上能得到滿足，從而調動了他們學習的積極進取心。這無論是從心理學的情感認識過程和情感需要來分析，還是從教育學的教育目的和審美教育來檢驗，其評價來得及時將是最直接的對學生起到催化教育的效果。

有兩位外國學者曾做過這樣的試驗：把一個班分為三組，每天學習后進行測試。第一組每天告訴學習結果，第二組每周告訴學習結果，第三組不告訴結果。八周后，第一組最好，第二組中等，第三組最差。從第九周開始第一組不告訴結果，第二組不變，第三組每天告訴學習結果。又如此地進行了八周，結果學習成績大有轉變。第一組最好降到最后，第二組仍保持中等，第三組從最差變成最好。由此可見，這個實驗充分證明了學生學習要及時反饋，教師在教學中對學生及時作出評價，就是提高學生學習成績的得力措施。

如何對學生進行正確評價呢？

一、中肯評價學生的學習和成績。

評價的重要一點是要對每個學生的學習作一分為二的分析。對學習好的同學，在肯定成績的基礎上盡量提出嚴格要求，這會促使他更為積極地努力；對學習差的同學，在指出其不足的同時，要盡力挖掘出哪怕是一丁點的積極成分，讓他們盡可能地揚長避短，看到希望。成績差只是暫時的，不及格是有原因的。教師要把信心和良好的情緒用多種方式方法傳遞給他們，幫助他們進步，中肯評價他們的學習和成績。他們也相應地會作出努力和對自己充滿信心。

二、及時評改學生的作業和試卷。

批改學生交上來的作業和試卷，無論是對是錯，學生總是熱切地期待老師的評語。如果只是符號、等第、分數評批，加之又不能及時得到批改結果，學生們的情緒就會低落，甚至懊惱、埋怨，以至削弱對以后的作業、練習、考試的積極性和主動性。所以教師在及時批改后，并能作出引導性的評語和鼓勵，不僅能矯正知識上的錯誤，而且更加推動他們學習積極性的高漲。同時他們越發珍惜時間，及時了解和懂得如何努力進步。

三、創造評價學生的機會和輿論。

學生都有一種奮發向上的進取精神，希望自己取得勝利，希望自己超過別人，希望自己常得到老師的表揚和同學們的贊揚。因此，教學中教師要給學生創造條件，給予他們發揮自我的空間，進行各種類型的學習競賽活動，使學生能有更多的機會表現他們的學習成績和才能，也使教師有更多的機會評價他們，進而造成良好的評價輿論。不但要利用活動評價他們的學習，而且要針對開展的活動評價他們的行為、思想和精神。“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識的興趣的重要條件。當一個人不僅認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”（蘇霍姆林斯基語）所以教師也必須給學生自我檢驗的機會，和促使形成良性輿論對學生進行評價。

總之，教師無論是在課堂教學，還是在課外輔導教學中，一定要注意和懂得對學生評價的作用，使學生的成績、思想行為等及時得到教師評價的反饋，從而找到差距，明確方向，感受到自己在不斷進步的喜悅，更好地發展和提高求知欲與學習熱情。

第二篇：如何正確評價學生

班主任正確地評價學生是班主任工作中的一個重要任務。它是保證班主任工作能否順利開展的關鍵。任何一個班主任都應該正確地評價自己班里的每一個學生，而要客觀公正地評價學生卻決非易事，我在教學的過程中做到了以下幾點。

一、用真心樹立形象

“教書育人，為人師表”是教師的基本準則，教師的言行舉止對學生會產生一定的影響，班主任對學生的影響更為深刻。班主任形象的好壞與否，將直接關系到一個優秀班級的成敗。寫評語就是眾多樹立班主任形象工作中的一個方面。假如班主任態度不夠認真，敷衍塞責，用詞不當，語句不通，必然會有損班主任在學生心目中的地位。因此，班主任老師要拿出“真心”，實實在在地像對待自己人生大事一樣認真來辦。對每一個學生的評價要慎之又慎，字斟句酌，情感真摯，書寫規范，語句通暢，充分展現教師對工作的一絲不茍，對學生關心負責的誠意，讓學生時刻感受到老師在關注著自己的發展，班主任老師是自己真正的朋友。

二、用“愛心”去品評

馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育”。學校教育就是愛的教育，教師對學生要有一片愛心，要用“愛”去評價每一個學生，要表達出班主任對學生的關心、愛護和幫助，盡可能用親切、溫柔的語調肯定學生的進步，用鼓勵、恰當的語言指出他們的不足和缺點，言語中要飽含班主任的熱情，寄予深切的厚望，不能諷刺、挖苦、教訓，要讓學生讀到自己的評語如同品味一杯香醇的牛奶，意味深長。

三、觀察細致，對癥下藥

班主任接手班級后的第一件事，就是要盡快地熟悉了解班里的學生，在盡量短的時間里叫出班里每個學生的名字，特別是后進生，這是給學生的第一份驚喜，可大大拉近師生之間的距離。班主任第一次走進新班級，不應該站在講臺上大講特講各種規章制度，而應走到學生中去和學生親切交談，了解學生的姓名、愛好和家在何處等，這一點很重要，可以使學生消除緊張情緒，讓學生覺得班主任平易近人，可以成為他們的好朋友。之后再在講臺上做自我介紹，以坦誠的態度提出自己的期望和要求，這樣可以為班主任以后開展工作，了解學生有個良好的開端。

四、聽其言，觀其行

班主任可以通過班級活動、勞動、課堂表現等觀察了解學生，“聽其言，觀其行”是了解學生的最基本方法，不可以憑一句話一件事去給學生做出評價。與學生交談是班主任了解學生的另一重要手段，在談話前班主任應有所準備，明確每次談話的目的和中心內容，并要以坦誠的態度對待學生，這樣才可以聽到學生的真心話。

在工作中，我發現通過寫日記或QQ留言與學生交談，是了解學生的好方式，很多不方便當面講的話，通過寫日記或QQ留言可以得到真情流露，我在批改日記或回QQ留言時寫的批語往往多于學生寫的字數，使學生深深體會到老師對他們的期望。

五、與學生家長建立聯系

通過與學生家長建立聯系，了解學生在家的表現，可以幫助班主任全面了解學生，對學生做出全面正確的評價。家長對班主任也會產生信任感，很多班主任都有這種感覺，通過家訪，很多家長、學生跟班主任的感情往往有進一步加強，對班主任的工作，他們也會積極配合與支持。由于全面了解學生，班主任給學生的評語也比較準確，當然寫評語也要講究藝術，要全面又要突出重點，更多的要鼓勵，對于學生存在的缺點，可通過“希望…”、“相信會越做越好”等詞來鼓勵，避免使用“態度惡劣”、“屢教不改”等評語，從而使學生家長深深體會到老師的誠懇，這樣的評語能得到家長的認可。

總之，做到對學生的正確評價，班主任工作才能得以順利開展，這是做好班主任工作的前提。

第三篇：如何正確評價學生

如何正確評價學生？

一、評價的意義

1、教師的評價促進學生發展

兒童在小學階段認知、情感、意志等各方面都處在發展過程中，同時他們的自我意識也正在發展，在這個過程中教師起著非常重要的作用，特別是低年級兒童對自我評價和對同學的評價幾乎完全依賴于教師的評價，因此，教師的評價對于兒童自我意識的發展起著重要的導向和激勵作用，表現在：（1）教師對學生的正確鼓勵和贊賞使學生的自尊得以滿足，激發他們學習的積極性，促進學生的發展。（2）評價具有診斷和調控作用。

2、教師評價可以促進教學

對學生客觀評價有助于教師及時調整和改進自己的教學，提高教學效率，了解教學效果，同時為家長更好地配合學校的教育提供了依據。

二、評價的定位和方式

1、加德納的多元智能理論為評價目標多元、評價方法多樣提供了理論依據。美國哈佛大學心理學家加德納在《智力的結構》一書中，提出人的智力有以下九種相對獨立的智力成分構成：語言智力、數學智力、空間關系智力、節奏智力、運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自由觀察智力和存在智力。每個人都有優勢領域與弱勢領域，教師要通過合理正確地評價，讓學生看到自己的優勢所在，并將其優點和意志品質遷移到弱勢領域中去，促使弱勢領域盡可能地發展。

2、評價方式

從評價的主體和客體角度：教師評價學生與學生自我評價

按評價的作用：診斷性評價、形成性評價和總結性評價

三、評價策略

1、數學學習評價的原則

過程性原則

基礎性原則（對學生學習過程的評價，對雙基的評價）

多樣性原則（評價主體方式的多樣性）

定性化原則（評價結果定性和定量相結合，以定性描述為主）

2、教師評價學生的方法

形成性評價（主要通過課堂提問，課內外作業分析，平時測驗，制作模型，整理階段學習知識等方面進行評價）

表現性評價（表現性評價是目前國際上流行的一種教育評價方式，測試學生在真實情境中應用知識和技能的能力，是師生互動的教學過程中創立的一種合作的評價方式，比較適合于評定學生應用知識的能力、學科間內容整合的能力及決策、交流、合作等能力。具體測試：紙筆表現，是在模擬情境中應用知識和技能的評價方式，常用“設計”、“創作”、“建立”等詞語；器具表現、口頭表現：反映和培養學生的表達能力、思維的邏輯性和概括能力，評價學生的思維過程以及對所掌握知識的理解能力；模擬表現，是為配合或代替真實情境中的表現，局部或全部模擬真實情境而設定的；實驗或調查，學生通過實驗或研究去直接感知和體驗事物，促進動作、心智的全面發展，以及解決問題能力的提高；項目，可分為個人項目與小組項目，要求學生通過個體研究或群體研究，運用所學知識解決生產生活中的實際問題。）

3、學生自我評價的方法

學生自我評價卡

數學日記

檔案袋評價法（最佳作品的檔案袋、學習進步檔案袋）

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我想,作為老師在課堂上應注意動態化的課堂評價。我們可以從以下幾個方面去做：

1、擴展的評價內容，注重評價的多維性。

2、多元化的評價主體，注重評價的客觀性。

3、多樣化評價方式，注重評價地及時性。

4、注意個性化地評價。

在課堂上充分利用評價的激勵和導向功能。

如；

夸張評價法——“這個同學很認真傾聽別人的發言，要是針掉在地上，他也能聽出來。” 贊美評價法——“這個同學的想法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵。”“你真是一位愛動腦筋的好孩子！”“你懂得這么多知識，真了不起！”“你有自己獨特的想法，非常好！”“你做得很好，繼續努力，你會做得更好！”??

榜樣評價法——“這一組的同學討論得很熱烈，合作得真好，希望其他組同學也能像他們那樣。”

假設評價法——“如果你在這個地方改一下，那就全對了！你能自己改正嗎” 如：學生提問題時，語言羅嗦。老師說：“我覺得你的語言不夠簡練，如果你能這樣表述??，語言是不是更簡練呢？你覺得怎樣？那你試一試。”

延緩評價法——當學生的回答不完整時，老師可以延緩評價。說：“誰聽清了他的發

言，有沒有友情提醒，怎樣說更好呢？”這時請其他學生補充，最重要的一定要讓剛才那位同學說說，這樣表述好不好，再請他嘗試說一次。

激勵評價法——如：課堂上經常出現學困生好不容易鼓起勇氣回答問題，但又出錯，從而引起哄堂大笑的場面，這時那位同學肯定很尷尬。老師應該耐心等全班安靜后對這個同學說：“雖然你回答不正確，但你很勇敢。你愿意換種說法再試一次嗎？相信你能準確表達出來，大家愿意給他再次嘗試的機會嗎？”即使這時還說的不對，我們還可以請其他同學先說，再讓他繼續嘗試，直到正確。這樣，這位同學才會重拾那顆慌亂而沮喪的心，樹立自信。

另外，書面評價也必不可少。——除了記錄學生成長歷程中的典型事例外，還經常在學生的作業本后寫上一些激勵性的評語，鼓勵學生繼續努力！“你寫的字真漂亮，長大了一定會成為書法家！”“你真是個細心的孩子，作業本多么干凈呀！”“比起上次，你的進步可真不小，只要用心做，你還會有更大的進步！”

如：班上有個學生一直不做作業，采取一些強硬的措施仍不奏效，后來他偶而交了作業，我及時的給予評價：“你終于進步了，并叫全班同學給予掌聲鼓勵，”如此，多次的表揚，讓他知道全班同學都在關注著他的進步，終于使他能按時完成作業。

一句句真誠的、富于激勵性的話語留在了紙上，也印在了孩子們的心里，并將伴隨著他們，鼓勵他們不斷進步！事實也證明了這一點。

綜上所述,數學學習中的評價，最重要的是轉變觀念，發揮評價的教育功能，真正做到為學生的發展而評價。

第四篇：淺談適當的教學評價對學生的激勵作用

淺談適當的教學評價對學生的激勵作用

從事英語教學工作整整7年了，在這七年的教學過程中，我見了多種類型的學生，有的學生非常愛學習，自覺性非常強；有的學生只是迫于家長或老師的要求而學習，能基本完成老師布置的任務；有的學生想學，但是管不住自己，；有的學生想學習，但是在智力上或者是在其他因素上有問題，不管怎么努力，學習效率都不高；有的學生完全不想學習，即使有家長和老師的督促也很難完成老師布置的基本任務。

這幾種類型的學生是我們在教學中經常見到的。愛學習這種類型的學生基本不需要老師的任何督促也能把老師布置的任務完成的很好。其他類型的學生就是老師經常費心的學生了，為了讓這些不愛學習或其他各方面的原因導致在學習上沒有任何進步的學生也能學有所成，我在教學工作中采用了多種類型的教學方法，比如，對于上課不認真，放學后不完成作業的學生采取一些懲罰措施，但是我發現一系列的懲罰措施只能起到一時的作用，起不到長久的效果；又如，和家長溝通，由于我們是農村小學，大部分的家長外出打工，剩下爺爺奶奶或者外公外婆在家照看孩子，所以這項措施也起不到很好的效果；再如，發展班干部的積極作用，采取一幫一的措施，幫助學習上需要幫助的學生，但最終我還是發現這些措施只能讓學生被動學習，還是不能從根本上起到作用。我現在任教的班級上有一半的學生都處于被動學習狀態，怎么辦？怎樣才能調動他們學習的積極性，讓他們主動去學習？

在一次對班上張瑞同學的家訪過程中，語文老師和數學老師向張瑞的家長陳述張瑞同學在學校上課不認真聽講，不完成作業，不遵守學校的規章制度，愛欺負同學，屢教不改，家長也表示無比失望，覺得這孩子已經完全沒救了，聽到家長的這一番話我很痛心，在和張瑞同學家長的交流過程中，我明確表示張瑞同學非常聰明，只是學習習慣和行為習慣不好，只要家長和老師能夠把他的這些不好習慣糾正過來，以后必定是個好苗子。這孩子聽了我的這一番話后，突然在我的英語課堂上無比認真，有一次背誦課文，全班同學都還不會背，他卻背的非常流利，我再一次當著全班同學的面表揚了張瑞同學，再后來的教學過程中，只要張瑞同學有任何的進步我都會及時表揚，就這樣張瑞同學越學越起勁，一學年的時間，英語成績從不及格到及格，從及格到70多分，再到現在的80多分，現在張瑞同學已經成為了積極主動學習類型的乖孩子了，行為習慣也變好了，作為他的老師，我感到無比的欣慰。

通過張瑞同學的變化，我開始對班上每一個孩子不管是學習上還是生活中的每一個細節都認真觀察，只要他們有一點進步，我便會及時的進行表揚，到現在，我們班上的學生在英語學習中都非常的主動，班上的茍秋實同學說：“羅老師，我發現背英語也是一件很有趣的事情哦！”。從來不舉手回答問題的羅瑞洋一同學現在也高高的舉起他的手。我請同學讀英語課文的時候，劉靈同學會說：“羅老師，讓我來讀。”。這些同學原來都是我們班上的問題學生，他們的變化真的是太驚人了，我告訴他們：“孩子們，你們的進步把我嚇到了，不表揚你們我都覺得不好意思了。”。同學們個個哈哈大笑。

各位同仁，經常夸夸你的學生吧，即使他有很多缺點。經常夸夸你的學生吧，因為說不定你可以改變一個孩子的命運。

第五篇：思想品德教學中如何對學生進行評價

思想品德教學中如何對學生進行評價

在思想品德教學中如何對學生進行評價？通過學習和思考，結合個人的見解，筆者認為：

一、加強多元性評價

1、評價主體多元化

評價不僅要關注學生的學業成績，更要發現和發展學生多方面的潛能。這樣，涉及內容較廣，我采用：自評、小組評、教師評、家長評相結合的方式，充分發揮評價主體的自我教育作用。如：《關心父母》，我們就請同學們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶為孩子們進行評價，將自評與家長評結合起來。在各種評價主體中，我們要充分培養發展學生的自我評價能力，使學生在不斷的評價中，學會正確地評價自己。2．評價方式多樣化。

在進行評價的時候我注意采用不同的評價方法，使評價更加靈活多樣。

二、注重發展性評價

課堂教學是實施新課程的主渠道，也是實施發展性評價的主渠道。這就要求教師把發展性評價貫穿于整個教育教學始終，貫穿于課堂教學起末，充分發揮評價的激勵教育功能，突出評價的發展功能。在講授《孝敬父母》這一內容時，我設置了以下情景，你遇到下列情況該怎么辦？（1）父母只我我好好學習，我該怎么辦？（2）父母不讓我做家務我該怎么辦？（3）外出時應對父母說些什么？（4）父母生病了，我該怎么辦？（5）當父母勞累一天下班回家，我該做些什么？

（6）當父母遇到煩惱時，我該怎么辦？（7）自己成績沒考好時，該如何面對父母？（7）朋友來訪，但父母不喜歡，我該怎么做？通過這些情景問題的回答，教師可判定學生裝解決問題的能力及其履行家庭道德規范情況。

三、重視形成性評價

在八年級思想品德下冊第三單元第八課《維護消費者權益》的教學中，我就成功地運用了一次形成性評價，并取得了較好的效果。

在討論消費者遇到欺詐或質量問題應該怎樣對待這個問題時，班上有許多種不同的觀點，有的主張找商店理賠，有的主張向消費者協會申訴，還有的認為價值不是很大，不必浪費時間和精力去討說法，不行就算了，多一事不如少一事。大家意見不一，誰也說服不了誰，于是都把求助的目光投向了我，想從我這里找到唯一的答案。這節課很快就過去了，我沒有將我的觀點強加給孩子們，而是讓他們回去征求父母的意見。并要求將收集到的觀點記錄下來，并請同學們再熟讀一遍課文。

下一節思想品德課我仍舊把這個問題拋了出來，學生們都迫不及待地將準備好的資料在全班作了一個匯報

四、關注全程性評價

成長記錄評價是指通過對成長足跡和最終結果的記錄分析而進行的對學生發展狀況的評價。建立學生的成長足跡袋，記錄學生在本課程學習中的各種表現，主要是進步和成就。以學生的自我記錄、自我小結為主，教師、同學、家長共同參與，學生以評價對象和評價者 的雙重身份參與評價過程。這樣，學生們通過記錄、反思自己成長歷程，激發學習興趣和自信心，促進品德發展，為人的發展服務。

總之，評價在教學中作用是非常大的，作為教師一定要把握時機，綜合采用多種評價方式，充分發揮評價的功能。同時，在評價中要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。