第一篇：教學中的“設問”對學生的作用

教學中的“設問”對學生的作用

保小——Zhangzhengping [摘要] 教學設問環節對學生有著極大的啟發作用。因為設問是一種常用的啟發方式教學。設問一出，學生就要動腦、動口和動手，所以教師在授課中要提問有高質量的設問，引導學生自己去探索、去發現，以嘗到思維飛躍之果，從而對課堂教學效率有很大的提高。

[關鍵詞]教學 設問 學生 作用

課堂設問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它既是教師素質的體現（諸如知識面、駕馭教材、洞察力、控場技術等），也是教師教學觀念的體現。那么，在課堂教學中，該如何設置問題以提高教學效果呢？

在<<標準>>中強調“動手實踐,自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。關于“如何做”“如何設問”的知識，特別應注意讓學生在嘗試，探索，合作交流中獲得對數學問題知識的體驗和認識。又有利于發展學生的創設意識與實踐能力。

我在小學7年的教學中發現“設問”是這一教學環節對學生有著極大的啟發作用。因為設問是一種常用的啟發方式教學。設問一出，學生就要動腦、動口和動手，所以教師在授課中要提問有高質量的設問，引導學生自己去探索、去發現，以嘗到思維飛躍之果。在教學中，本人認為要從以下幾方面提出設問：

一、在教學中知識的關鍵處設問

要善于圍繞教學中心抓住課堂教學的關鍵提問，能起到突出重點、突破難點的作用。如：在教學“求平均數”時，關鍵是讓學生理解“平均數”的含義及求平均數的方法。我在引導學生做游戲（兩隊各三名同學挾珠子比賽），讓學生在游戲中發現問題。比賽不公平,我抓住學生的疑問進行設問：“怎么不公平”誰能舉例說明：怎么不公平呢，如，學生說：淘氣隊是4個人挾的珠子,23+35+21+28=107個，而笑笑隊是3個人挾的珠子：34+40+26=100個，就不公平了。就引出對平均數含義的進一步的了解，我可以繼續提問:要做到公平又不能重新比賽了，該怎么辦呢？你們有什么好辦法呢？學生經過討論，發現是要平均分？我繼續提問：怎么平均分呢？請舉例說明,淘氣隊：(23+35+21+28)÷4求出淘氣隊平均每人挾的珠子的個數是26個。笑笑隊：（34+40+26）÷3求出笑

笑隊平均每人挾的珠子的個數33個。我提問：26是那組數據得平均數呢？33呢？學生回答以后。繼續設問：在參加比賽時人數不同的情況下，要是比賽公平，應該比較總數還是平均數呢？應該怎么求平均數呢？學生發現:總數÷人數（份數）＝平均數。由于問題提在關鍵處，學生圍繞關鍵處觀察、思考，所以理解得深、記得牢，很快就能求出平均數的值。

二、在新舊知識探索規律中設問

數學是一門系統性很強的學科，知識之間有著緊密的聯系，數學知識的特點之一就是具有高度的抽象性、嚴謹性，所以數學教學必須重視培養學生的分析、推理能力，突出數學知識的特點及規律，以直接或間接的形式引導學生發現規律、掌握規律，才能使學生越學越有興趣，從而正確運用規律解決問題。因為舊知是新知的基礎，新知是舊知的延伸和發展。在教學新知時，注意在知識的內在聯系處設問，有利于學生建立和加深理解新概念。如在教學因數和積的變化規律時，先出示一道口算題是舊知的引出：6x4=()，學生算出結果是24，然后再出示60x4＝(),600x4=(),在引出新知0.6x4=(),6x0.04=()，讓學生算出結果后，可擬定如下設問：（1）積與因數變化有什么規律？（2）你發現什么問題呢？（3）你能得出什么結論？學生討論后得出：“一個因數不變，另一個因數擴大（或縮小）10倍、100倍、1000倍??積就擴大（或縮小）10倍、100倍、1000倍??”從而在探索、發現規律的過程中，也進一步提高了他們的邏輯思維能力。由于學生發現了規律，就會感受到成功的喜悅，因此，學生學習這部分知識的興趣愈加濃厚，使他們掌握這些知識就更加快捷。

三、在相似并且易于混淆處設問

小學數學教材中，有許多形式相近、聯系緊密的概念、法則、公式等極易混淆，影響學生準確掌握和運用。因此在這些相似易混處設問，可以引導學生分析、比較，弄清它們之間的聯系與區別。首先要使學生感到生活中無處不在的數學有無窮的奧妙，引起學生的好奇和激情，使其產生強烈的學習愿望，形成良好的心理動力。如“平均數和平均分”是易混淆的兩個概念，教師可以采用圖解配合設問的方式辨折。借助平均分和平均數的意義設問：平均分和平均數是不是完全一樣呢？引起學生好奇和激情性。舉例說明如：把12塊糖平均分給3個孩子，每人能分多少塊糖呢？是什么意思呢？用什么方法計算呢？學生：（12÷3＝4）。

算式每部分表示什么意思？學生知道平均每個孩子分4塊，這個4塊是每個孩子實際分得數，（如果說3個孩子一共有12塊糖，平均每個孩子分多少塊糖呢？）（12÷3＝4算式每部分表示什么意思？）這4是什么數？學生：（平均數）。因為不一定每個孩子都分4塊糖。通過以上設問，引導學生進行兩種分法的異同點比較，經過對比，可以溝通過兩種關系的內在聯系，幫助學生初步了解平均數和平均分是不完全一樣的。從而學生恍然大悟、在會心的笑中，我知道學生已體驗到了數學的趣味和奧妙，學生真的理解了平均數和平均分的意義及區別。

四、在生活化練習中精心設計設問使學生主動學習

課堂教學中學生會有不同的參與程度，這就需要教師在教學中精心設計與新知相關練習問題，有意識地去激活學生的思維，充分調動不同學生學習的積極性和主動性，充分落實學生的主體地位，變“要我學”為“我要學”，使課堂教學能取得較好的效益,例如,我講整理與復習讓學生做練習是,我給學生生動地講“哥倫布豎雞蛋”的小故事,并明確提出問題,你知道這篇文章約有多少字?是吸引學生的注意,激發學生解決問題地強烈欲望,教師提倡算法多樣化,教師還可以繼續問：同學有什么不同的方法解決問題? 并鼓勵學生尋找不同的解決方法, 學生可能會有議論，教師索性就讓學生討論一下，然后說明各自的理由。如,有的學生可能一個字一個字的數,有的學生說我是先數每行有多少字.如,2,4,6,8??22,每行有22個字,有13行.有的是 22≈20 13×20=260大約有260個字,還有的22×13=用豎式計算.在傾聽學生的答案.教師知道學生在交流中再次熟悉解決問題的方法,體會解決問題策略的多樣化.在我們日常的生活中，到處充滿著數學。充滿著數學得問題（設問），教師在教學中要善于從學生的生活中抽象設問數學問題。因此在平時的教學活動中，我十分注重創設教學情境中得（設問），從現實生活中引入數學知識，使數學知識生活化，也讓學生帶著生活問題進入課堂，使他們覺得所學習的知識是和實際生活息息相關的，是生活中急待解決的問題。

以上是我在小學數學教學中的小小總結。教學實踐表明：“設問”的恰切使用，不僅激發了小學生的好奇心、求知欲的興趣、調動了學生思維的積極性，而高效的教學活動不能單靠維持紀律來保證學生注意力的集中和思維的活躍，而應該以學習內容和過程本身中的怎樣精心設計設問來吸引學生。

第二篇：教學中對學生的正確評價的作用

教學中對學生的正確評價的作用

洛陽鎮張畈中心小學

陳耀兵

2012年4月

人自從來到這個世界就有欲望。其欲望的產生、發展和需求，是隨著人的生存和成長、環境和影響而萌動的。天真活潑的孩子都懷有好奇心和求知欲，而且比較強烈和旺盛。當他們無憂無慮高高興興地走進校門，老師對他們的影響和引導得法，將會起到推波助瀾的作用，更使得他們的學習熱情得到保持和發展。

在現實中可恰恰相反，隨著時間的推移，孩子的升學，大多數孩子卻熱情減半，甚至毫無熱情，厭煩讀書。原因自然是多方面的。他們感覺不到苦中也有樂，也不懂得先苦后甜的辯證事實。也許有的教師曾經跟他們講過這些方面的道理，卻無效果；或許有的家長也曾比長論短地對孩子說過不好好讀書就沒有出息沒有飯吃，可也沒有用。究其原因除了應試教學的考試壓力大，學業負擔重外，重要的是在教學中不能及時肯定學生的學習成績和興趣愛好，對學生的學習活動不注意和不懂得實事求是地進行中肯正確的評價。因此，調動和強化學生學習的積極性，促使學生愛好學習，教師必須注意和懂得對學生的評價作用。

誰都希望自己通過學習和努力能取得好成績，得到好評價，尤其是學生，聽完一節課，做好一道題，交上作業或試卷，總是迫不及待地想馬上知道結果，期待老師的肯定和評價。因為，教師的恰到好處的評價，能使他們受到啟發和鼓舞，精神上能得到滿足，從而調動了他們學習的積極進取心。這無論是從心理學的情感認識過程和情感需要來分析，還是從教育學的教育目的和審美教育來檢驗，其評價來得及時將是最直接的對學生起到催化教育的效果。

有兩位外國學者曾做過這樣的試驗：把一個班分為三組，每天學習后進行測試。第一組每天告訴學習結果，第二組每周告訴學習結果，第三組不告訴結果。八周后，第一組最好，第二組中等，第三組最差。從第九周開始第一組不告訴結果，第二組不變，第三組每天告訴學習結果。又如此地進行了八周，結果學習成績大有轉變。第一組最好降到最后，第二組仍保持中等，第三組從最差變成最好。由此可見，這個實驗充分證明了學生學習要及時反饋，教師在教學中對學生及時作出評價，就是提高學生學習成績的得力措施。

如何對學生進行正確評價呢？

一、中肯評價學生的學習和成績。

評價的重要一點是要對每個學生的學習作一分為二的分析。對學習好的同學，在肯定成績的基礎上盡量提出嚴格要求，這會促使他更為積極地努力；對學習差的同學，在指出其不足的同時，要盡力挖掘出哪怕是一丁點的積極成分，讓他們盡可能地揚長避短，看到希望。成績差只是暫時的，不及格是有原因的。教師要把信心和良好的情緒用多種方式方法傳遞給他們，幫助他們進步，中肯評價他們的學習和成績。他們也相應地會作出努力和對自己充滿信心。

二、及時評改學生的作業和試卷。

批改學生交上來的作業和試卷，無論是對是錯，學生總是熱切地期待老師的評語。如果只是符號、等第、分數評批，加之又不能及時得到批改結果，學生們的情緒就會低落，甚至懊惱、埋怨，以至削弱對以后的作業、練習、考試的積極性和主動性。所以教師在及時批改后，并能作出引導性的評語和鼓勵，不僅能矯正知識上的錯誤，而且更加推動他們學習積極性的高漲。同時他們越發珍惜時間，及時了解和懂得如何努力進步。

三、創造評價學生的機會和輿論。

學生都有一種奮發向上的進取精神，希望自己取得勝利，希望自己超過別人，希望自己常得到老師的表揚和同學們的贊揚。因此，教學中教師要給學生創造條件，給予他們發揮自我的空間，進行各種類型的學習競賽活動，使學生能有更多的機會表現他們的學習成績和才能，也使教師有更多的機會評價他們，進而造成良好的評價輿論。不但要利用活動評價他們的學習，而且要針對開展的活動評價他們的行為、思想和精神。“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識的興趣的重要條件。當一個人不僅認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”（蘇霍姆林斯基語）所以教師也必須給學生自我檢驗的機會，和促使形成良性輿論對學生進行評價。

總之，教師無論是在課堂教學，還是在課外輔導教學中，一定要注意和懂得對學生評價的作用，使學生的成績、思想行為等及時得到教師評價的反饋，從而找到差距，明確方向，感受到自己在不斷進步的喜悅，更好地發展和提高求知欲與學習熱情。

第三篇：初中歷史教學中的有效設問

初中歷史教學中的有效設問

精品源自語文科

【專題名稱】中學歷史、地理教與學

【專 題 號】G32 【復印期號】2009年07期

【原文出處】《教育藝術》(京)2009年4期第50~51頁

【作者簡介】張林美,江蘇海門市海南中學。

在歷史教學中,不論是常規教學還是現代教學,設問自始至終貫穿于整個教學過程。因為只有設問才能實施教學目標,才能提高教學效率,所以,設問是歷史教學中一個必不可少的環節。那么,在教學過程中的設問,如何操作呢?

一、設問要突出教學目標

教師在向學生傳授知識時,常常設立一些問題讓學生思考、回答,目的是檢驗學生對所傳授的知識是否掌握,這是教師設問的目的所在。教師在課堂教學中遇到的問題很多,對此,教師不可能都把它們提出來讓學生思考、回答,必須根據教學目的、教學任務,有主有次、有輕有重地提出來。簡單的、易理解的問題讓學生自己獨立思考、解決;重要的、難以理解的問題由老師提出來,讓學生共同探討。這樣才能圓滿地完成教學任務,達到預期的教學目標。如果設問不能突出教學目標,教學重點偏離了教學方向,茫然設之,則教師要傳授什么,學生該學習什么,就會模糊不清。如《德意志、意大利的統一》一課中,俾斯麥為統一德意志而發動的三次王朝戰爭的內容,教學目標是按時間順序記住這三次王朝戰爭的名稱,并由此認識到俾斯麥“鐵血政策”的表現。而有位教師在教學時卻讓學生討論:“俾斯麥三次王朝戰爭的具體經過是怎樣的?”由于戰爭比較復雜,結果經過幾個學生的東拼西湊,再加上教師的啟發、引導,既利用圖表,又利用掛圖,費了九牛二虎之力,總算完成了這個討論。我想如果這是一堂歷史課外興趣小組的討論課還可行,而它是一堂歷史講授課,就偏離了應有的教學目標。因此,這就要求教師在課前作好充分準備,全面深入分析教材,認真考慮設問的內容,擬出設問的提綱,以保證設問突出教學目標。

二、設問要有啟發性

教師在課堂上提出的問題要有啟發性,以便調動學生的思維。這就要求問題提得要使學生經過思考才能答出,如果只是“對不對啊?”、“是不是啊?”則意義不大。啟發性的設問不但極容易提高學生的學習積極性,同時還能盡量多地給每一個學生發言的機會。在具體操作過程中,對答錯的學生不要批評,教師可在糾正其錯誤后,鼓勵學生認真思考,繼續大膽回答,一味指責勢必會挫傷學生的積極性,甚至有可能使學生失掉對歷史課學習的興趣和信心。比如,我在講《秦的統一》一課時,設立了一個對秦始皇進行評價的問題,并要求學生分組討論,鼓勵學生大膽發言,最后,學生暢所欲言,有的肯定,有的否定,并各自擺出自己的理由,課堂氣氛甚是熱烈。在此基礎上,我進行了總結發言,指出一方面秦始皇是一個雄才大略的君主,他在中國歷史上第一次統一了中國,建立了統一的、多民族的封建專制主義中央集權國家,對中國歷史發展有重大貢獻;另一方面,他的暴政又暴露了地主階級本質,導致秦王朝很快被農民起義推翻。通過這種啟發性的設問與回答,使學生初步學會用“兩點論”、“全面論”去評價歷史人物,對秦始皇這一主要歷史人物也有了本質的理解。所以說,設問具有啟發性,對培養和提高學生思維能力是極有幫助的。

三、設問要適時

所謂適時,就是教師在設問時,不能提前,也不能太晚。什么時候提問要根據當時教學內容、課堂氣氛、學生對知識感應的程度等,做得恰到好處。有些時候,導入新課也可采用設問的形式,目的就是為了引導學生對所學內容的注意和重視。像著名教育家斯霞、魏書生等,他們在教學中都十分注重設問的時機。此時此刻,問題一提就能打動學生的心,抓住教學內容、突出教學重點,起到畫龍點睛的作用。如《第二次鴉片戰爭》一課中,當學到英法聯軍火燒圓明園時,有位教師他沒有問學生英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的,而是隨機提出這樣的問題:“同學們,看到這些侵略者為非作歹,你們的心情如何?有何想法?我們應該怎么做?”問題一提出,學生爭相回答:有的表示出對英法強盜的仇恨;有的認為清政府無能;有的表示長大要參軍,保家衛國;甚至有的表示要成為科學家發明比別國更先進的武器,等等。這些問題看似不重要,但它突出了講授這部分內容的目的,激發了學生的愛國熱情與報國之志。這樣的提問切合時宜,從而達到了思想教育的目的。如果提出的問題不注意適時,錯失了提問的機會,學生對知識的掌握如何,教師心里沒數,而學生也弄不清楚從中要學到什么。如果是這種情況,教師課前制訂的教學計劃就很難實現,教學目的也難以達到。所以,作為歷史教師,必須具備這種適時設問的能力,而這種能力要靠自己不斷地探索、不斷地培養、不斷地積累才能達到。

四、設問要適度

這是歷史課堂設問的一個特點,因為在學生沒有掌握基本史實、尚未形成歷史表象時,教師就提出有關問題要求學生回答,這樣容易造成“冷場”,甚至出現學生胡答亂猜的情況,反而會拖延教學時間并影響教學效果。比如講人工取火,如果提問學生:“人工取火的發明對原始農業和原始手工業的作用是什么?”由于學生尚未學習原始農業的火耕和原始手工業的制陶、冶煉等方面的知識,當然就回答不出教師的問題。再如教師提問:“誰知道恩格斯對摩擦生火的發明給予了什么評價?”這個問題更是超出了學生的實際知識水平,因為初一學生不可能讀過恩格斯的《反杜林論》,是答不出恩格斯“摩擦生火第一次使人支配了一種自然,從而最終把人同動物界分開”的評價。所以,只有在學生已有知識的基礎上進行設問,促使學生回憶思考、分析綜合,才有利于學生掌握知識和發展智力與能力,使設問真正發揮作用。

五、設問要明確具體

教師根據教學進展情況,為了最大程度地開發學生的智力,挖掘學生的潛力,讓學生能學到更多的知識,設立什么樣的問題,這些在上課前都已在備課中制訂好了。在設問時,教師有一點必須注意:設問要明確具體。只有題意明確具體,才能使學生領會要求,考慮如何回答。如果問題提得太籠統、過大,學生會感到難以回答。在歷史課堂教學中,往往出現教師問題提出后遲遲得不到正確回答的現象,這其中的原因不外乎有兩條:一條是學生真正地不會;而另外一條就是教師問題提得過于含糊,似是而非,學生不知如何回答,于是保持沉默。這樣,學生的積極性受挫,課堂氣氛死氣沉沉。如《辛亥革命和中華民國的成立》一課,有位教師導入新課設立了這樣一個問題:“同學們去過南京嗎?知道南京有哪些景點?”學生回答:“莫愁湖”、“靈谷寺”、“孝明陵”,等等。面對這么多的回答,這位教師還是不滿意,因為他所要的回答是“中山陵”。于是,有些學生怕說錯就干脆不舉手了,被點到名的學生,也只好隨便猜一個,急得這位教師額頭都冒出了汗。最后,好不容易有位學生說到了“中山陵”,才幫助這位教師解了圍,使他得以按計劃進行下去。為什么會出現這種現象呢?就是因為教師提出的問題過于籠統,不明確。如果這樣提問:“在南京,與孫中山有關的歷史名勝是什么?”就比較明確具體了,這樣也就不會出現令教師尷尬的局面了,因此,教師在教學中,問題表述一定要明確具體。本文來自[教育資源庫]http://edu.5151doc.com

六、設問的語言要準確

如果說設問不明確、不具體,會影響教學效果的話,那么設問的語言不準確,還會使學生以錯就錯,造成更為嚴重的后果。歷史教學中,我們有的教師在設問時,由于用詞不規范,語言不嚴密,學生對其設問會模棱兩可。結果有這樣回答的,也有那樣回答的,讓人感覺怎樣回答都可行。比如《中法戰爭》一課,在復習舊知識時提問:“19世紀七、八十年代有哪些國家侵略了我國哪些地方?”答案是:美、日侵略臺灣;俄、英侵略新疆;英國侵略云南、西藏。但如果教師在提問中不用“侵略”而用“侵占”一詞,那么學生要是只答俄國侵占我國新疆七萬多平方公里領土,就不能算答錯。因為其他國家對我國邊疆地區進行了一系列的侵略活動,因此,教師必須加強語言的錘煉,規范自己的語言,使提出的問題準確無誤。否則,既傳授不了知識,又擾亂了學生的思維,特別是那些邏輯性嚴密課程的教師更應該注意語言的準確性。

綜合上述,正確的設問在中學歷史教學過程中占有特殊地位。如何更好地提高設問技巧,應在以后的教學實踐中不斷探索。在當今信息時代,歷史教師要經常研究史學動態和史學著作,提高自身素質,利用現代教育技術,結合科學的設問技巧,提高學生學習歷史的興趣和學習效果。

第四篇：學生授課在教學中的作用

學生授課在教學中的作用

為了迎合當今素質教育的大形勢，使學生更好地掌握語文這一工具，培養聽說讀寫諸方面能力，為以后的終身學習打下基礎。為此，我們學校語文教研組搞了《學生授課在教學中的作用》這一課題研究，在語文課堂教學中讓學生走上講臺，當一回老師。通過嘗試，取得了良好效果。現將我個人的具體做法說出來，以饗讀者：

一、精心籌劃，舉行說課競爭，選好“老師”。

針對中學生獨立自主意識較強，又有強烈的自尊心和自信心，爭強好勝、富于冒險、以及我本學期所任的初一、三四班的特點、我首先在班上宣布了這個主意，鼓勵學生大膽參與“上課”。讓他們自己選擇課題，敘述教學目的、重難點、教學方法等，然后由學習小組推薦，全班評議，確定執教者，排出講課日期（學生所選內容多數為閱讀課文）。

由于方案出臺于上學期末，出于時間與課文的限制，到目前兩班共有32位學生上了講臺，占全部學生的50%。

二、悉心指導，幫助學生備課，寫好“教案”。

“教師”和課題確定以后，我就全力以赴幫助執教者備課，查找資料，分析課文，共同設計講課方案，有時每一句話都要再三斟酌，力求科學規范。重點難點，由學生自己結合教師指導確定。課堂教學環節，學生一般把握不住，我就要求執教者先給我 “試講”，記下每一環節的時間，反復歷練。學生對教學內容很熟悉，教學環節也很清楚，這就為上好課奠定了堅實的基礎。有教師做后盾，學生也就信心十足。

三、全心投入，參與課堂教學，當好“導演”。

學生上課時是主角，一邊在講臺上講課，一邊在板書、巡視，收集下面同學的信息；我就成了學生，和學生一起聽課，且要記好筆記：注意講課的學生對知識點有沒有吃透講透、重點有沒有突出、難點有沒有突破等，在學生講解完之后做補充；注意聽課學生的情緒與反饋。

不同的學生上課，情況有很大區別。有的學生上課時心理素質較好，能很好地完成上課的任務，我就盡量不走動，讓他（她）完整地上完；有的學生，一走到講臺上，心里發慌，有些內容表述不清，降低了上課的效果。這時，我就及時

幫助這位學生，讓他（她）跳過難以講清的知識，而重點講他（她）準備充分的課外資料，且適時地表示贊許，讓學生有信心完成他的任務。然后，我再做補充；有些學生心理素質特好，口才也好，有時講著講著就發揮出去了，往往跑題。而這時，講課學生興致極高，聽課學生也聚精會神，我不方便打斷，只能靜觀其變，找機會把他（她）的主題拉回來。有時執教者產生知識性錯誤或是表達不清，聽課學生當即舉手指出，此時容易出現“唇槍舌戰”，甚至混亂，我就出面“調停”，當好“導演”。

下課后，我及時和執教者交換意見，指出他們（她們）的優缺點，明確努力方向，并要求全班同學對執教者的課堂教學寫成體會并加以評議，以提高學生的綜合素質。

實踐證明，這種教學方法具有不少好處。

一、有利于確立學生的主體地位

傳統的“老師講、學生聽”的教學模式在大力提倡教學改革的今天顯然不合時宜，更不能適應培養學生整體素質的需要。課堂教學中，學生被老師牽著鼻子走，連思維活動都受控制，一切以老師為中心，學生的主體地位成了一句空話。而讓學生走上講臺，由學生自己上課，既消除了教者與聽者之間的心理障礙，便于雙方多向交流，又能極大調動學生的參與性和創造性。教學雙方都是學生，就自然多了一份親近和默契，雙方無拘無束，密切配合，都成為真正的學習的主體。

二、有利于培養參與競爭、共同合作意識和刻苦鉆研精神

執教者為了上好課，勢必作一番精心的準備，如廣泛搜集材料、深入鉆研教材、多方聽取意見等。他們會通過自己刻苦鉆研，自覺吃透教材，甚至不放過一些細枝末節。上課前和上課時，教學雙方都會通力合作，備好課，上好課，聽好課。

三、有利于活躍課堂氣氛、培養學生質疑問難精神

受年齡、心理因素和環境制約，由學生自己上課，這一新穎的形式會引起學生極大興趣，即便教者“照本宣科”，也會給聽者許多新鮮感，這種新鮮感便會使學生在較長時間內保持有意注意。他們會對教學內容及時進行判斷，一旦發現問題便立即作出反應，不向原來對老師那么迷信，他們會直截了當地提出自己的

見解，大膽質疑問難。雖然這樣常常會使教者措手不及而處于尷尬的境地，但整堂課卻會氣氛熱烈、高潮迭起。

如：《將相和》一文，學生李慧娟執教，有學生問：“澠池之會后趙王為什么只給藺相如記功，而不給廉頗記功呢？這是不是趙王有偏向啊”又如：《草船借箭》一文，由尚月明、高曉霞執教，有學生問：“諸葛亮為什么不直接告訴周瑜如何弄到十萬支箭的？”還有學生問：“歷史上諸葛亮真的有那么神嗎？”再如：《走向生活》是陳海明、李中華執教，學生問：“科寧斯聽到羅斯福夫人的回答后會接著提些什么問題，他最大的收獲是什么？”講課同學一時都陷入尷尬，這時，作為“總裁判”的我出面釋疑，給學生留下的印象就尤其深刻。

在這樣的課堂上，學生的質疑問難，比平時更活躍，因為他們學生之間有一種相互責難的童趣，于是也就更容易培養學生敢于質疑問難的習慣。

四、有利于培養學生的聽說讀寫能力

傳統的語文教學重讀寫，輕聽說。讓學生上課，無論教者還是聽者，都有了一個特定的情境——課堂，交流的需要非得他們相互聽和說不可。對學生來說，這種課堂教學本身就是一次極好的聽說訓練，而且他們似乎覺得很好玩，平時不敢講的此時也敢放開了說。如講《草船借箭》，江珊和劉恒就在課堂上爭論起了對曹操的評價，而且還頭頭是道，讓大家也對曹操有了較為完整的認識。

五、有利于教師改進教學

由于學生聽的課比較多，通過比較鑒別，他們已經能夠對一堂課乃至一種教法的優劣做出淺顯的判斷。在他們執教時，便會有意無意地借鑒和模仿那些他們自認為好的教學模式和教學方法，或者按照自己理想的模式和方法組織教學。這些會給我們教師很大啟發，從中我們不但了解到學生對語文課堂教學模式和方法的選擇標準，而且還可以借鑒和吸收學生在執教時一些有益的東西，從而更好地改進以后的課堂教學。

總之，通過這個課題的探索和研究，讓我更加明白這樣一個道理：學生不是對知識被動接受的機器，而是有靈動思維，敢創新的人！我們應該相信學生！

第五篇：關于大學語文教學對學生的影響作用

劉春燕

內容摘要：語文教學不僅包含語言文字知識的傳授，同時還對學生的能力構建、修養提升、心靈凈化、智慧啟迪發揮關鍵的影響作用。目前大學語文教學中仍存在一定的問題有待改進，推動語文教學發展勢在必行。教師在今后的教學中應從觀念的轉變開始，重視語文課程的深層次作用，進而實現教學與考核方法的創新，使學生從語文課程的學習中收獲豐碩的成果。關鍵詞：大學 語文 教學 影響

從近年來大學語文課程的教學現狀來看，語文課程不僅有被邊緣化的趨勢，而且在素質教育方面發揮的效能也很有限。大學生是國家的未來，是社會建設發展的棟梁，其文化素養直接關系到今后的工作乃至個人成長。因此，教師應當加強對大學語文教學的反思，關注語文課程對學生的深層影響作用，進而推動教學方法的改革，使學生從語文課程的學習中收獲智慧和啟迪。

一.大學語文教學的影響作用

大學語文是高校開設的一門基礎課程，教材中匯集了古今中外的經典作品，從詩詞、歌賦到散文、小說，既注重文化的傳承，也關注對人的思想啟迪。所以語文課程教學不僅僅是講述作品本身，更重要的是為學生的能力構建、修養提升、心靈精華、智慧啟迪提供有力的支撐。1.能力構建

大學語文教學的目地是充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發展趨勢[1]。語言文字能力是大學生必備的素養，大學生即將步入社會，無論從事哪一領域的工作，都離不開語言文字功底的支持。例如，日常工作中人與人之間需要進行溝通，并且講求溝通的藝術；工作中撰寫書面報告需要條理清晰、措辭嚴謹等等。大學語文涉及古代文學、現當代文學以及文書寫作等教學內容，學生通過語文課程的學習，能夠加強對古文的識別，提高閱讀和寫作能力，這些都是今后工作中所不可或缺的。2.修養提升

古人云“開卷有益”，讀書是一項有益身心的活動，特別是倡導素質教育的今天，語文教學對學生文化修養的提升具有積極的影響作用。學生通過對文學作品的欣賞和學習，可以從中汲取文學知識，加深文學理解。大學語文教材囊括眾多膾炙人口的作品，如古代文學中屈原的《離騷》、白居易的《長恨歌》、湯顯祖的《牡丹亭·驚夢·游園》片段、曹雪芹《紅樓夢》“黛玉葬花”節選等，現當代文學中錢鐘書的《論快樂》、季羨林的《清塘荷韻》、賈平凹的《秦腔》、史鐵生的《命若琴弦》等名家之作，其精美的詩文、動人的語句，能夠使學生領略不同作家的風范，感受作家的內心情懷，久而久之，自身的文化修養也將得到升華。3.心靈凈化

當今社會經濟發展迅速，科技日新月異，但同時在社會轉型時期思想界也異常活躍，各種不良思想會隨時侵蝕大學生的心靈。大學生剛剛步入成年，思想單純，社會閱歷尚淺，面對復雜紛繁的社會問題與壓力，內心也急需得到凈化，而語文教學恰恰是滋養學生心靈的一劑良方。文學作品中不乏大量歌頌英雄氣節的作品，也有描繪內心情感的細膩之作，其中所傳遞的意境之美與情真意切，都是作家追求真善美的體現。相比時下各種急功急利的浮躁行為，這種平實、質樸、真摯的情感可以滋養學生的心靈，學生通過融入作品的氛圍，靜心體會其中的意境，內心也將得到凈化。4.智慧啟迪

大學語文教材中的經典篇目不僅飽含文學知識，同時也蘊含豐富的哲理。大學生即將步入社會，開啟職場生涯，經營未來的生活，這些都需要日臻成熟的心智作為基礎，從而能夠在遇到問題時理性思考，明確前進的目標，而語文課程中的經典作品正是啟迪學生智慧的鑰匙。語文教學不只是教授學生作品本身傳達的語言文字知識，更重要的是透過作品詮釋其中的哲理，幫助學生成為生活的智者。例如歐·亨利的《最后一片葉子》中閃爍的人性的光輝，白居易的《長恨歌》點出了國家陷入災難的根源，這些都給人帶來啟迪，學生在學習作品的過程中也將更加聰慧、睿智。二.當前大學語文的教學現狀

大學語文是基于中學語文的提高性的母語高等教育，是以人文文化知識為主要內容的人文教育核心課程，是督導大學生提高語用能力和人文修養的基礎課程[2]。所以教學過程需要立足學生的常遠發展，而不是局限于教材本身的講解。但從當前語文課程的教學現狀來看，課程受重視程度不足、教學方法單

一、教學效果不理想的問題仍然存在。1.對語文課程的重視不足

大學語文雖然屬于高等教育的基礎課程，但受重視程度仍然不足，這主要從以下幾個方面體現：首先，課程定位不清晰。大學語文并不是一門孤立的課程，而是人文教育的核心課程。但是近年來大學語文被邊緣化的趨勢日益顯現，有的學校將大學語文設定為選修課，或是僅安排一個學期的教學，其教學效果很難保證。其次，師生對課程的認識存在片面性。由于課程本身的定位問題，教師一定程度上會缺少教學改革與創新的動力，而學生學習語文課程的目標也不明確。例如，很多學生認為學習的目的就是為了拿到學分，考取合格的成績。而大學語文作為基礎的公共課程，本身教學環境相對寬松，學生自我約束力不強，并不能對語文課程的學習給予應有的重視。2.對教學方法的使用單一

大學語文課程對學生的吸引力很大程度上來自教師的授課，精彩的課堂從來不缺少觀眾。人文教育涉及豐富的內涵，其經典的著作、孜孜以求的精神、歷史的韻味無疑都是吸引學生的焦點。而目前的語文教學工作中，教師主要是依據選定的教材，按部就班分析作品。例如，講解古代詩詞歌賦時，教師一般先是介紹作者，追溯作品的歷史背景，進而探討作品折射的思想精髓，并對其中的語法知識進行分析。同樣在現當代文學的教學中也是類似的講解過程。這種千篇一律的授課方式與中學階段相比差異不大，很難激發學生的學習興趣。即使在多媒體教學的支持下，教師制作出精美的課件，但是因為講解過程本身缺乏生動性，也難以使學生產生共鳴，迸發學習激情。3.對學習效果的實現困難

大學語文教學的效果不能簡單從學生的考試成績得出結論。開設大學語文課程是服務于學生的長遠發展，使學生在大學階段能夠進一步增強語言文字能力，培養良好的文學修養，從而對今后的工作以及生活產生積極影響。但是按照現有的教學方法，教學效果顯然不盡理想。首先從學生的學習行為來看，目前大學語文的考核基本上仍是以基礎知識為主，學生主觀發揮的題目較少。期末階段學生多是集中突擊，背誦詩詞篇章，復習知識要點，至于從作品中受到的啟發、增長的修養往往并不為學生所關注。其次從學生步入社會的情況來看，很多學生在工作崗位中也未能展現出應有的文字功底，文書寫作的格式、語法常常出現問題，文字生硬刻板，而且畢業后能夠繼續保持讀書習慣的人也是越來越少。三.推動大學語文教學發展的設想

大學語文教學對學生未來的發展具有深遠影響，教學改革的目的也是為了更好的發揮語文課程對學生的積極引導作用。今后大學語文教學應從文本出發，根據作品的特點，分別在思想、審美、文化等不同層面進行拓展，在提高大學生文學修養的同時，提升其對社會、對人生的認識，促進其精神的成長[3]。1.改變原有的教育理念

大學語文課程具有基礎性與人文性并重的學科特征，教師應當轉變傳統的教學觀念，重視語文課程對學生精神成長的作用。因此，教師要遵循可持續發展的教育理念，自身角色也應從知識的講解者轉化為學生探究學習的指導者。同時教師不僅自身要實現觀念上的轉變，還要將這種觀念傳遞給學生，帶動學生的轉變。大學生長期受到應試教育的影響，習慣于記筆記、背書的學習方式，往往意識不到語文課程對職業能力、個人成長方面的影響，教師要適時給學生以提示和啟發，促進學生實現思想上的蛻變。為此，教師可以列舉學生步入社會遇到的問題，如工作中寫作能力的欠缺，與人溝通交流存在的不足，缺少閱讀學習帶來的精神空虛等等，引導學生將目光聚焦到長遠的發展，感知語文課程學習的重要性，增進學習動力。2.營造生動的授課風格

教學方法的改革從另一個角度也可以理解為教學風格的變化，因為教學風格對學生的學習心理會產生直接的影響。為了激活當代大學生學習大學語文的興趣和熱情，教師必須重視研究學習主體的心理特征[4]。大學生已經步入成年階段，他們有自己的興趣愛好和思想特征，對于課程的學習興趣是一種自然的心理反饋，對感興趣的內容他們才能更愿意投入精力去探索和研究，教師對于課程教學的改變實際上需要更多地考慮和尊重學生的學習心理。以大學語文中的文言文教學為例，《論語》、《大學》、《學記》、《老子》等節選因其文言文的體裁，常常使學生感到枯燥難懂。但是反觀學生對《百家講壇》節目的態度卻大相徑庭，節目中不乏大量追溯歷史的主題和題材，主講人生動的講解融合古詩詞、文言文，卻絲毫沒有影響學生觀看的興趣，這也給大學語文教學帶來深刻的啟示——教師不僅要注重文言文以及古詩詞的“翻譯”環節，更重要的是營造一種歷史意境，感人至深方能吸引學生的目光，改變授課的風格才能讓學生真正沐浴在文化的海洋之中。教師在講解某一作品時，應當廣泛搜集相關的背景資料和文學作品，勾勒作品生成的圖景，營造栩栩如生的情境，這樣學生也會更加自然地體會作品中的語言，避免局限于知識點的學習和記憶。同時教師還要注意把握語言的藝術，教師的語言魅力同樣是一種才華的展現，是吸引學生感染學生的能量所在。3.在教材基礎上拓展作品范圍

從當前大學語文教學的現狀來看，教師過于遵從教材是教學發展的瓶頸之一。不可否認現有教材的編排能夠盡可能匯聚古往今來的優秀作品，甚至是點睛之作，但是文學作品猶如廣闊的海洋，文學素養的積累本身就是一個長期的過程，即使是極富天賦的作家，如果沒有后期的孜孜不倦，也不可能成就驚世之作。語文課程的學習也是如此，學生不可能單純依靠某幾個篇章作品的學習，就能迅速提升文化素養及審美能力。教師在授課過程中也應突破教材本身的限制，進一步拓展對作品的分析解讀，由此形成對學生閱讀習慣的培養。例如，在講授某一主題的作品時，教師可以向學生推薦一些代表書目或作品，鼓勵學生在閱讀的過程中增加對生活和社會的關注。4.建設開放式的在線教育課堂

開設在線課程有助于解決長期以來課時緊張的問題，解決了有限教學時間內講授深度和廣度的相對矛盾[5]。在線課堂具有很大的彈性空間，能夠容納多元化的教學內容，名師的講解，深刻的教誨，廣博的文化，師生的互動，都可以通過在線教育平臺進行傳播，其系統性與開放性并舉的特點便于學生隨時根據自己的時間安排學習。教師應當積極開發在線課堂的教育資源，并對在線課堂的教學內容加以細分，如教材本身的精彩解讀，相關作品的分析，珍貴資料的搜集，讀書感想的暢談等等，對學生形成正向的學習激勵。而且在線教育課堂也有助于促進學生的個性化發展，教師應當為學生創造一種開放的空間，鼓勵學生發揮自身特長，展示自己的成果，從而營造溫馨的學習氛圍。5.改革傳統的考核方式

考核實際是對學生學習行為的一種驅動，當學生被動完成最終的學習目標時，其學習的過程也不會是主動的、興趣使然的；反之學生按照自己的興趣愛好去完成學習任務，自然會充滿動力和激情。教師在考核中考察學生對基礎知識的掌握固然是重要一環，作為國家的一代新人也需要掌握牢固的基礎知識，但同時教師應當為學生開辟廣闊的空間，鼓勵學生發揮主觀能動性開展自主學習，從中實現文學素養的升華。因此，教師可以將考核劃分為兩個層面，一層仍側重基礎知識，另一層則設立為開放式考核，如作品分析、讀書隨感、特色寫作等都可作為開放式題目，以便給予學生展示自身文學素養的機會，增進學生的學習信心。

語文教學的華麗綻放并不局限于課堂本身。文學知識的學習是一項持續性的活動，語文教學對學生的影響作用也需要經過長期的實踐得以體現。正如學生語言文字能力、文學修養的提升，閱讀習慣的養成，都不是一蹴而就的。作為教師，更要積極探索大學語文教學的本質與追求，真正立足于學生的成長和發展，更好地規劃課堂教學內容，創新教學方法，從而使學生受到有效的文化熏陶，增強審美能力與創造能力。