第一篇：課堂中有效設問的方法

課堂中有效設問的方法

課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現這一目標的主要手段。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得研究的問題。

在教學過程中，課堂提問是聯系教師、學生和知識的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑?，F在許多數學課上，學生參與度很高，回答問題也很積極，但大多是“是”或“不是”式的問題，這些問題根本不可能有效地激發學生的思維，因此大多算不上有效問題。那么，該怎樣創設數學有效設問呢？

所謂數學課堂中有效設問，其實就是一切圍繞學生為主體，發現、尋找使課堂教學有效開展的問題情景，在合適的時間、合適的空間以合適的方法把它呈現出來，讓學生能迅速、正確地理解問題的指向，充分培養學生的思維能力，使不同的學生在數學能力上得到不同的、他所需要的發展。

一：什么樣的問題才算有效？

1、可及性：跳一跳，夠得到，問題的設計要符合學生一般認知規律，包括學生的知識經驗、能力水平、學習習慣、生活經歷及環境，個性、愛好及基本心理情況等；

2、啟發性：問題應對所研究的問題具有提示作用，符合數學學科特點，使學生借助于這種啟發，領悟數學實質，提煉數學思想方法，靈活運用數學；

3、開放性：問題富有層次感，入手較易，開放性強，解決方案多，學生思維與創造的空間較大；

4、挑戰性：問題能引起學生的認知沖突和學習心向，能激發興趣，促進學生積極參與，接受問題的挑戰；

5、體驗性：能給學生提供深刻體驗，人人有所得，包括動手、探究的機會或替代性經驗，學生能夠感受、體驗數學，并有助于學生發現問題、提出問題。

6、激勵性：以學生為主體、教師為主導的教學，應能充分調動學生的學習積極性，必然要求教師所創設的問題要很好起到這種引導激勵作用，所以教師在提問時不僅要注意問題的知識性，同時還應注意問題的藝術性，盡可能多一點幽默感和趣味性。

二：在教學中有效設問的方法

1、分析設問——理清思路。分析設問是從“未知”看“需知”逐步靠攏“已知”而事先設計的問題，簡言之是“持果索因”的設問。

2、揭示內在聯系的設問——解決矛盾。為了使已知與未知發生必然的聯系而設計提出的問題，在幾何證明中是以添輔助線的形式出現而起到媒介作用、匯聚作用和顯露條件的作用而設問的。

3、歸納設問——總結規律。歸納設問是從特殊到一般的設問，其目的是總結規律性的東西。

4、演繹設問——學會應用。演繹設問是從一般到特殊的設問，其目的是為了靈活地運用所學知識。

5、對比設問——找出異同。這是為區分兩類相近事物而設計的問題，如乘法公式中立方和與立方差的區別常常用到對比設問。

三、教學中有效設問的注意事項

1、教師提出每一個問題都要留給學生一定的思考時間，因為一個好的數學問題都帶有一定的思維性，學生必須經過認真思考一定時間后，才有可能做出比較正確的回答。

2、在教學中，教師應引導學生自己得出結論，保護他們思維的創造性。

3、對于學生的獨創的方法不要全盤否定，要善于能發現其中有價值的閃光點，對學生的學習的積極性是一個鼓勵，有利于學生探索知識的信心提高，對培養學生的學習數學的興趣是很大的鼓舞。

4、設問要符合下列原則：明確性和簡潔性。設問的明確性是指每個問題都要圍繞教學目標；簡潔性是指語言通俗、簡潔，不拖泥帶水。

5、注意啟發誘導。設問的啟發誘導是調動學生的學習積極性，使他們獨立思考，深入鉆研，透徹地理解知識，達到融會貫通、舉一反三的目的。

6、突出重點，抓住關鍵。提問切忌繁瑣零碎，面面俱到。要抓住教材中的重點、關鍵，設計富有思考性的問題，幫助學生掌握關鍵，突破難點。

7、明確具體。問要明確具體。如果含糊不清，使學生感到丈二和尚摸不著頭腦，就會使學生頭腦中的“疑問”變成“疑團” 由于問題提得明確具體，學生按照問題指引的方向，各抒己見很快形成了一 致的意見。

8、深淺適宜。提問還要深淺適宜。問題深了，超出了學生知識和智力的限度，思考再三也想不出來，學習積極性會受到挫傷；問題淺了，如“對不對”“行不行”“好不好”之類不講實效的問題，除了使課堂上顯得表面熱熱鬧鬧以外，毫無益處。

9、要注意因材施教。難度較大的可讓優生答，稍容易的讓基礎差的學生答，充分調動每個學生的積極性。對回答有創見的要及時給予表揚，讓學生體驗到成功的喜悅。

10、設問要靈活。當學生的回答出現“卡殼”、思路受阻時，我們可采用變換提問角度的方法進行調節?；蛘邔⑸噪y的問題進行分解，降低難度，來打開學生的思路。

四、具體實例 比如：求y?sinxcosx?2的值域。

設問一：這個結構跟數學里哪個概念有關系？（學生能回答出斜率）設問二：它表示哪兩點連線的斜率？（學生能回答(cosx,sinx),(?2,0)）

設問三：(cosx,sinx)在哪里？（學生能回答出在圓上）

然后，學生就自己能通過畫圖得到答案。

設問四：還有別的方法嗎？能不能轉化成我們熟悉的含三角函數的整式求最值問題？（學生能回答出sinx?ycosx?2y，并能寫出sin(x??)?2y1?y2）

設問五：能不能求出含y的

2y1?y2的范圍？

（學生很快能說出它的范圍是(?1?2y1?y2??1)）

設問六：能不能用一個不等式表示？（學生很快能說出

2y1?y2?1并解出結果來。

總之，將所授內容的關鍵環節設計成一系列的問題，讓學生自己去思考、回答，教師適時地啟發引導，學生參與教學的程度會有所增加，教學效果良好。

第二篇：如何讓課堂設問更加有效

如何讓課堂設問更加有效

課堂設問是一種技巧，更是一種藝術，并且是教學中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術。優秀教師的課堂教學往往波瀾起伏、有聲有色，其中一個重要原因就是教師能善于設問。那么，如何有效地進行設問呢?我認為應做到以下方面:

一、在平等和諧的氛圍中設問。設問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在設問時能神態要自然安祥，以親切的眼神鼓勵每一位學生，這樣學生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答。但是，每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的，也許，學生思維正確，也許學生思維出錯，無論怎樣的答案，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不指責和嘲笑，而是耐心地加以引導和啟發。另外，設問的面要寬，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生。這樣，可以調動每一位學生回答問題的積極性。只有創設出一個自由馳騁、寬松自如的氛圍，才能使師生間情感交流暢通，才能消除學生的諸多心理障礙，學生才會無拘無束地參與教學活動。

二、設計的問題要富有思考性，要新奇、巧妙、有趣。這樣設計的問題有處于培養學生的學習興趣，有利于增強學生的思維能力，這樣設計的問題，像一根魔術棒，吸引學生，讓學生的精神處于亢奮狀態，把無意注意轉化為有意注意。

三、課堂設問要積極評價。設問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。設問的效果則又優化了學生原有的認知結構，回答對的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化，回答不對的，就能及時調整改變有欠缺的認識結構。在整個設問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學生都伴隨著進行判斷，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開進行評價。

四、在教學內容的重點處設問，引發深思。在設計問題時，教師不僅要考慮如何激發學生的思維興趣，更應考慮如何步步引導學生把思維指向問題的關鍵和重點，指導學生架設一座從未知到知的橋梁。在重點處設問，一方面可引起學生的注意，另一方面，可以使學生對問題理解得更深刻。

總之，在課堂教學中只要精心設計恰當適時的問題,引導學生發現和提出問題，啟發學生解決問題，就會使學生的思維能力得以發展，就能真正達到思維訓練的目的，就會出現高質量的課堂教學效果。

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第三篇：初中歷史教學中的有效設問

初中歷史教學中的有效設問

精品源自語文科

【專題名稱】中學歷史、地理教與學

【專 題 號】G32 【復印期號】2009年07期

【原文出處】《教育藝術》(京)2009年4期第50~51頁

【作者簡介】張林美,江蘇海門市海南中學。

在歷史教學中,不論是常規教學還是現代教學,設問自始至終貫穿于整個教學過程。因為只有設問才能實施教學目標,才能提高教學效率,所以,設問是歷史教學中一個必不可少的環節。那么,在教學過程中的設問,如何操作呢?

一、設問要突出教學目標

教師在向學生傳授知識時,常常設立一些問題讓學生思考、回答,目的是檢驗學生對所傳授的知識是否掌握,這是教師設問的目的所在。教師在課堂教學中遇到的問題很多,對此,教師不可能都把它們提出來讓學生思考、回答,必須根據教學目的、教學任務,有主有次、有輕有重地提出來。簡單的、易理解的問題讓學生自己獨立思考、解決;重要的、難以理解的問題由老師提出來,讓學生共同探討。這樣才能圓滿地完成教學任務,達到預期的教學目標。如果設問不能突出教學目標,教學重點偏離了教學方向,茫然設之,則教師要傳授什么,學生該學習什么,就會模糊不清。如《德意志、意大利的統一》一課中,俾斯麥為統一德意志而發動的三次王朝戰爭的內容,教學目標是按時間順序記住這三次王朝戰爭的名稱,并由此認識到俾斯麥“鐵血政策”的表現。而有位教師在教學時卻讓學生討論:“俾斯麥三次王朝戰爭的具體經過是怎樣的?”由于戰爭比較復雜,結果經過幾個學生的東拼西湊,再加上教師的啟發、引導,既利用圖表,又利用掛圖,費了九牛二虎之力,總算完成了這個討論。我想如果這是一堂歷史課外興趣小組的討論課還可行,而它是一堂歷史講授課,就偏離了應有的教學目標。因此,這就要求教師在課前作好充分準備,全面深入分析教材,認真考慮設問的內容,擬出設問的提綱,以保證設問突出教學目標。

二、設問要有啟發性

教師在課堂上提出的問題要有啟發性,以便調動學生的思維。這就要求問題提得要使學生經過思考才能答出,如果只是“對不對啊?”、“是不是啊?”則意義不大。啟發性的設問不但極容易提高學生的學習積極性,同時還能盡量多地給每一個學生發言的機會。在具體操作過程中,對答錯的學生不要批評,教師可在糾正其錯誤后,鼓勵學生認真思考,繼續大膽回答,一味指責勢必會挫傷學生的積極性,甚至有可能使學生失掉對歷史課學習的興趣和信心。比如,我在講《秦的統一》一課時,設立了一個對秦始皇進行評價的問題,并要求學生分組討論,鼓勵學生大膽發言,最后,學生暢所欲言,有的肯定,有的否定,并各自擺出自己的理由,課堂氣氛甚是熱烈。在此基礎上,我進行了總結發言,指出一方面秦始皇是一個雄才大略的君主,他在中國歷史上第一次統一了中國,建立了統一的、多民族的封建專制主義中央集權國家,對中國歷史發展有重大貢獻;另一方面,他的暴政又暴露了地主階級本質,導致秦王朝很快被農民起義推翻。通過這種啟發性的設問與回答,使學生初步學會用“兩點論”、“全面論”去評價歷史人物,對秦始皇這一主要歷史人物也有了本質的理解。所以說,設問具有啟發性,對培養和提高學生思維能力是極有幫助的。

三、設問要適時

所謂適時,就是教師在設問時,不能提前,也不能太晚。什么時候提問要根據當時教學內容、課堂氣氛、學生對知識感應的程度等,做得恰到好處。有些時候,導入新課也可采用設問的形式,目的就是為了引導學生對所學內容的注意和重視。像著名教育家斯霞、魏書生等,他們在教學中都十分注重設問的時機。此時此刻,問題一提就能打動學生的心,抓住教學內容、突出教學重點,起到畫龍點睛的作用。如《第二次鴉片戰爭》一課中,當學到英法聯軍火燒圓明園時,有位教師他沒有問學生英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的,而是隨機提出這樣的問題:“同學們,看到這些侵略者為非作歹,你們的心情如何?有何想法?我們應該怎么做?”問題一提出,學生爭相回答:有的表示出對英法強盜的仇恨;有的認為清政府無能;有的表示長大要參軍,保家衛國;甚至有的表示要成為科學家發明比別國更先進的武器,等等。這些問題看似不重要,但它突出了講授這部分內容的目的,激發了學生的愛國熱情與報國之志。這樣的提問切合時宜,從而達到了思想教育的目的。如果提出的問題不注意適時,錯失了提問的機會,學生對知識的掌握如何,教師心里沒數,而學生也弄不清楚從中要學到什么。如果是這種情況,教師課前制訂的教學計劃就很難實現,教學目的也難以達到。所以,作為歷史教師,必須具備這種適時設問的能力,而這種能力要靠自己不斷地探索、不斷地培養、不斷地積累才能達到。

四、設問要適度

這是歷史課堂設問的一個特點,因為在學生沒有掌握基本史實、尚未形成歷史表象時,教師就提出有關問題要求學生回答,這樣容易造成“冷場”,甚至出現學生胡答亂猜的情況,反而會拖延教學時間并影響教學效果。比如講人工取火,如果提問學生:“人工取火的發明對原始農業和原始手工業的作用是什么?”由于學生尚未學習原始農業的火耕和原始手工業的制陶、冶煉等方面的知識,當然就回答不出教師的問題。再如教師提問:“誰知道恩格斯對摩擦生火的發明給予了什么評價?”這個問題更是超出了學生的實際知識水平,因為初一學生不可能讀過恩格斯的《反杜林論》,是答不出恩格斯“摩擦生火第一次使人支配了一種自然,從而最終把人同動物界分開”的評價。所以,只有在學生已有知識的基礎上進行設問,促使學生回憶思考、分析綜合,才有利于學生掌握知識和發展智力與能力,使設問真正發揮作用。

五、設問要明確具體

教師根據教學進展情況,為了最大程度地開發學生的智力,挖掘學生的潛力,讓學生能學到更多的知識,設立什么樣的問題,這些在上課前都已在備課中制訂好了。在設問時,教師有一點必須注意:設問要明確具體。只有題意明確具體,才能使學生領會要求,考慮如何回答。如果問題提得太籠統、過大,學生會感到難以回答。在歷史課堂教學中,往往出現教師問題提出后遲遲得不到正確回答的現象,這其中的原因不外乎有兩條:一條是學生真正地不會;而另外一條就是教師問題提得過于含糊,似是而非,學生不知如何回答,于是保持沉默。這樣,學生的積極性受挫,課堂氣氛死氣沉沉。如《辛亥革命和中華民國的成立》一課,有位教師導入新課設立了這樣一個問題:“同學們去過南京嗎?知道南京有哪些景點?”學生回答:“莫愁湖”、“靈谷寺”、“孝明陵”,等等。面對這么多的回答,這位教師還是不滿意,因為他所要的回答是“中山陵”。于是,有些學生怕說錯就干脆不舉手了,被點到名的學生,也只好隨便猜一個,急得這位教師額頭都冒出了汗。最后,好不容易有位學生說到了“中山陵”,才幫助這位教師解了圍,使他得以按計劃進行下去。為什么會出現這種現象呢?就是因為教師提出的問題過于籠統,不明確。如果這樣提問:“在南京,與孫中山有關的歷史名勝是什么?”就比較明確具體了,這樣也就不會出現令教師尷尬的局面了,因此,教師在教學中,問題表述一定要明確具體。本文來自[教育資源庫]http://edu.5151doc.com

六、設問的語言要準確

如果說設問不明確、不具體,會影響教學效果的話,那么設問的語言不準確,還會使學生以錯就錯,造成更為嚴重的后果。歷史教學中,我們有的教師在設問時,由于用詞不規范,語言不嚴密,學生對其設問會模棱兩可。結果有這樣回答的,也有那樣回答的,讓人感覺怎樣回答都可行。比如《中法戰爭》一課,在復習舊知識時提問:“19世紀七、八十年代有哪些國家侵略了我國哪些地方?”答案是:美、日侵略臺灣;俄、英侵略新疆;英國侵略云南、西藏。但如果教師在提問中不用“侵略”而用“侵占”一詞,那么學生要是只答俄國侵占我國新疆七萬多平方公里領土,就不能算答錯。因為其他國家對我國邊疆地區進行了一系列的侵略活動,因此,教師必須加強語言的錘煉,規范自己的語言,使提出的問題準確無誤。否則,既傳授不了知識,又擾亂了學生的思維,特別是那些邏輯性嚴密課程的教師更應該注意語言的準確性。

綜合上述,正確的設問在中學歷史教學過程中占有特殊地位。如何更好地提高設問技巧,應在以后的教學實踐中不斷探索。在當今信息時代,歷史教師要經常研究史學動態和史學著作,提高自身素質,利用現代教育技術,結合科學的設問技巧,提高學生學習歷史的興趣和學習效果。

第四篇：有效設問實施方案

英語教學中情感教育的滲透實施方案

一、研究課題

英語教學中情感教育的滲透

二、課題的提出

（一）研究背景

1.學習興趣是學生認識世界、渴望獲得文化知識、不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向，是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是學習的強化劑。培養學生自主學習興趣，重視情感教育是教學成功的關鍵。要想大面積提高英語教學質量，必須使學生保持良好的學習興趣，情感教育必須寓于教學過程的始終，激發學生的健康情感，激活學生的內驅力。初中英語教學，重視培養和激發學生學習英語的濃厚興趣，是學好英語的關鍵；有和諧的語言教學氛圍，是學好英語的前提；而重視學生基本技能和學習習慣的培養，是學好英語的保證。教師應運用各種教學手段，使學生充分享受到學習英語的樂趣，讓學生在“樂”中學，“樂”中練，變苦學為樂學真正做到“樂而好學”。

2.情感教育在英語教學中的現狀

傳統的教學理論比較注重認知方面的研究，在教學過程中主要強調以教師為中心，課堂教學為中心，注重雙基，片面地理解獲取知識的手段是灌輸系統化，沒有將知識的獲取放在學習者身上，忽視了學習者心理發展的整體作用，夸大了認知的單一作用。雖然新《英語課程標準》的一個重要方面是關注學生情感態度的發展，把學生的情感態度培養滲透到學科教育和教學之中，但是教師對情感因素在教學中 的作用往往估計不足，沒有真正去領悟。當前越來越多的學者和教師開始關注和探討教學中的情感缺失問題，重視和加強情感教學是素質教育賦予教師的新的使命。特別是英語教學過程中更加應該注重情感因素，因為與其他學科領域相比，情感態度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞，溝通情感、解決情感問題也需要使用語言，恰當、合理地使用語言，有助于溝通情感、增進友誼和相互尊重、改善人際關系。而所謂的英語教學就是教師在教學中“以人為本”，運用心理學的理論和方法，有意識地激發和調動學生有利于英語學習的積極情感因素，培養學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，提高英語教學效果，從而實現教學中的師生共同參與并和諧發展，促進學生整體素質的提高和個性的發展。在整個教學過程中，師生分享著彼此的思考、經驗和知識，交流著彼此的情感和體驗，以求得共同發展。可以說，在當前的英語教學中正發生著“情境革命”，即重視創設切合學生實際、有真實語言情境、人際關系溫馨、合作互動的教學情境。

（二）研究的意義 理論意義：

情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。即情感教育是使學生身心感到愉快的教育。情感教育是教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積

極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質、美感及勞動態度和習慣都得到全面發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。實踐意義：

在英語教學中實施情感教育有利于人的全面發展和社會進步;對情感因素的關注會促進語言學習效果的提高。

三、課題研究的理論依據

心理學研究表明，在青少年心理成長、發展過程中，情感發展是他們社會化發展過程中兩個相互聯系和協調的基本方面。中學生情感的健康發展會對他們認知發展，社會適應，道德形成，潛能開發，個性發展起著極其重要的促進、調節、催化、保證的作用。反之，會對青少年各方面的發展造成障礙，甚至可能會產生難以逆轉的不利影響。我國傳統的教育模式，存在著重知識、既定規范的灌輸與強化，嚴重忽視學生情感的現象。同時，缺乏教育者應有的理解、關心、引導，致使目前許多學生在情感發展方面都不同程度地受到壓抑和扭曲，進而導致學生主體性發展扭曲和受阻，在教學過程中加強情感教育是深化素質教育、開發學生主體潛能的一項不容忽視的工作。目前正在進行的基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感態度的發展,這就要求我們把對學生情感態度的培養滲透到學科教育和教學之中。因此,英語課程在發展學生的情感態度方面發揮著特殊的作用。青少年學習外語的過程在很大程度上是學習如何使用外語。既然是使用外語,那么就不可避免的要涉及人際交往和情感態度。

四、研究中有關概念的界點

1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。

2、英語《課程標準》對初中英語教學評價的要求就是“激勵學生的學習興趣和積極性”。

3、心理學研究表明：學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應）。英國教育學家布盧姆說過:“一個帶著積極情感學習課程的學生,應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生,或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生,學習的更加輕松,更加迅速?！?/p>

現代英語教學充分體現了“以學生為中心，以語言為工具，以人為本”的教育理念。教師是英語教學中的組織者和參與者。過去的教學只重視知識的本位價值和實用價值，把教學目標限定在知識的把握和運用，教師的教學過程往往只注重學生認知系統的活動，而忽略教學過程中情感的調動和情操的陶冶。諸多理論研究也證實了情感教育的重要作用：羅杰斯的人本主義心理學強調以人為本，重視人的自我實現，重視人的情感及對他人的接受、關心和尊重。人本主義體現在教學思想上，主要是“以學生為中心”的教育原則和感情型師生關系的教育主張?？死驳谋O控理論中提出了有效習得語言的關鍵在于降低情感過濾程度的問題，即提高動機水平，增強自信心，消除焦慮，讓學生處在積極的情感狀態。班杜拉的自我效能說認為，自我效能對

抱負水平、期望水平，對學習者的動機、愛好及學習有關的情感態度都有影響。自我效能水平高的學生往往信心十足，情緒飽滿，在學習上敢于正視困難，愿意加倍付出努力，直到達到目的;而自我效能低的學生則相反。一位英語教師在教學中，既要為學生樹立良好的形象，又能正確運用積極情感因素，使學生的語言學習發生愉快的變化。

五、研究目標

1、重視英語教學過程中情感教育的滲透，促使教師改進和調整教學策略和方法。

2、通過實踐研究，提高我校學生學習英語的興趣，并促進初中英語教學的發展。

3、滲透情感教育，優化初中英語學習，形成高效的英語教學課堂。

六、研究的內容方法

1、初中英語教師課堂中滲透情感教育遵循的原則。(1)建立和諧的師生關系

成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關系，依賴于和諧的課堂氣氛和諧、平等的師生關系可以使學生心理上的安全感和精神上的鼓舞，從而產生愉快的情感體驗，形成積極的學習態度。教師每接手一個新班時，首先應建立和諧的師生關系。如：第一節課要告訴學生，課堂內外老師和學生是朋友，這樣就縮短了師生間的距離。教師可利用家訪，與學生談心，與班主任交談等方式，了解每一個學生。在一個寬松和諧的氛圍中，讓學生發揮其潛能，提高英語學習效

率。

(2)降低焦慮，增強自信，樹立必勝的信念

研究表明，焦慮對英語學習有消極的影響，但焦慮是可以克服的。教師要在教學中要注意觀察學生的言行舉止，一旦發現學生有焦慮心理的表現，應采取有效的措施及時給予幫助和引導。信念是人的心靈內部迸發出來的一種力量。它驅動人奔向光明的前途，激勵人去喚醒沉睡的潛能，并發揮無窮的才干和活力。人的行為是受信念支配的，而人們所創造的結果是由行為產生的。(3)激發學生學習興趣

古代著名教育家孔子曰：“知之者，不如好之者，不如樂之者?！睂W生只有對知識感興趣，才會愛學、樂學。因此教師必須想方設法培養學生的學習興趣。師生的交流都是通過語言來傳達的，從某種意義講，教師語言能力的高低可以決定大部分學生學習興趣大小。因此要求教師必須提高教學語言應用能力，盡可能多的使用風趣、生動、幽默的語言和形象的肢體語言；使用現代化的多媒體教學手段，使教學有新穎感、驚奇感、獨特感，創造豐富多彩的學習環境，從而吸引學生的注意力，提高學生興趣。(4)激勵學習動機，讓學生自主學習

動機是驅使人們活動的一種動力，包括個人的意圖、愿望、心理沖動或企圖達到的目標等。認知心理學家認為動力可分為內部動力和外部動力。內部動力是指人們對活動本身的興趣所引起的動力，是一種指向學習任務的動力，外部動力是指影響學生學習英語的外部同因

素。英語教師應該在教學中設法調動學生的內部動力，提供成就感，采用激勵評價等誘因，使外部動力轉化為內部動力，調動學生學習積極性并使之持久保持，從而取得英語學習的成功。

2、初中英語教師課堂中滲透情感教育遵循的方法

英語教學的情感化首先應建立一種合作、和諧、互動、融洽的師生關系，重視學生與教師的情感交流。教師應樹立正確的學生觀，發揮主導作用，充分尊重學生人格，發揚民主教學，建立民主平等的師生關系，調動學生的主動性，使學生積極主動地學習。在課堂教學中，教師應堅持用微笑來面對學生，增強自身的親和力。教師要放下架子，真誠地深入學生生活中，去關愛每一個學生。教師要信賴每一個學生，信賴的前提是尊重。教師在對待不同的學生時，態度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分發掘每個學生身上的閃光點。

理解是師生關系和諧的橋梁。教師要經常與學生交流，理解學生的知識結構、心智水平，鼓勵并培養學生的創新意識。學生在學習時難免會犯這樣那樣的語言錯誤，這就要求教師站在學生的角度去理解他們，成為他們的知己。教師應努力創設一種激勵情境，給學生一個精神依托，不失時機地在各個環節有目的地激勵、鼓舞學生，使他們產生內驅力。

（二）研究的方法 研究的方法：

本課題具有探索性，內容豐富，綜合性和實踐性強，因此，研究

方法主要有：行動研究法、文獻研究法、反思研究法等等，輔法有調查問卷法。

調查問卷法主要是：了解我校學生英語學習現狀，以及對英語教學的意見和建議。

行動研究法主要是：課題組成員通過英語課堂教學和英語活動的實踐。

文獻研究法主要是：查找一些關于課題的理論加以辯證學習使用。反思研究法主要是：在課題研究中不斷學習、調整、反思、改進。

七、課題研究計劃

研究時間：2014.5—2016.3為實驗期 具體操作過程：

課題研究依據“實踐－認識－提升－再實踐－再認識－再提升”的研究思路，遵循實踐與理論結合、工作與研究結合、一般與重點結合的原則，邊實踐、邊總結、邊研究、邊提高，認真提煉本校的實踐經驗，同時借鑒國內外相關理論研究成果，形成高效英語課堂教學思想，以此引領我校情感教育理論與實踐發展，做到人人在工作之中、人人在研究之中，從而贏得工作與研究的雙豐收，推動我校教育的整體提升。本課題應堅持從學生實際出發，從學生的參與的深度和廣度出發，從存在差異的全體學生都能得到不同程度的提高和發展出發，從而形成生動、活潑、開放的教學氛圍，使學生的素質得到主動發展出發，從努力提高課堂教學效率出發，采取如下策略：(1)主動參與的策略。要動員各種教學要素，調動學生自覺主動參

與課堂的積極性，使學生在多思善問，真正成為學習的主人。(2)尊重差異的策略。要實事求是地承認與尊重學生知情意行的層次差異，因材施教，分類指導。

(3)師生和諧的策略。增強教學中民主、平等、活躍、自然的教學氛圍，充分發揮評價的作用，不斷激起學生參與熱情。

(4)學法指導的策略。加強學法設計，學法指導，提高學生自主參與并完成，實現學與教的革新同步；以培養創新精神，提高創造能力為核心，形成師生雙向的發展創造。

八、研究的預期效果

1、撰寫論文，整理資料，撰寫階段計劃、制定實驗研究方案，上研究課。

2、撰寫階段小結、形成課堂教學的基本模式，建立實驗檔案。

3、撰寫總結、成果宣傳，公開課課例研討，學習名師的優秀課例

九、課題研究組織機構

1、課題指導

楊盛（于都縣教研室初中英語教研員）

2、課題研究小組 組長：黃永亮

組員：黃永亮、尹東生、李紅芳、陳小琴、李政、謝梅花

第五篇：小學數學課堂中如何有效設問的研究課題方案

小學數學課堂中如何有效設問的研究

一、課題研究背景和意義

2010年始，我校針對數學學科發展進行了系統規劃，并開展了一系列聽課評課活動。但在聽評課活動中反應出我們教師課堂中提問、設問隨著課程改革的不斷深入，教師們越來越重視課堂上將學生置于主體地位，著重訓練學生的思維能力，這種教學思路能否順利地實施，課堂提問是一個關鍵。，課堂設問是否有效直接影響著課堂教學的效果。教師一系列恰如其分的引導設問。作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的數學教學技能，課堂設問的好壞直接影響課堂教學的效果。但是，在目前的小學數學課堂教學中，設問作用發揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。如提問數量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思；重結論輕過程，提問流于形式，用優生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發”的局面；不重視創設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等?？傊當祵W課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提問和失誤提問。這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。因此，增強課堂提問的有效性，值得每位教師認真研究和探討。在2011年諸暨市級課題申報之際，我把“小學數學課堂提問有效性的實踐與研究”作為自己的研究課題進行申報，一方面通過自己和其他教師的教學案例，思考如何增強數學課堂提問的有效性，最大限度地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂效率。另一方面通過自身的教學實踐與反思，改進和提高課堂提問的基本技能。

課題研究的指導思想和理論依據

（一）、建構主義理論。

建構主義學習理論的靈魂認為：只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效。學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。在一些真實的情境中，學習者如何運用自身的知識結構解決實際問題，是衡量學習是否成功的關鍵。如果學生在學校教學中對知識記得很“熟”，卻不能用它來解決現實生活中的某些具體問題，這種學習只做到了單向的內化建構，而忽視了逆向的外化于物，這顯然是一種無效的學習。小學數學綜合實踐課中解決問題的策略研究，就是將這一先進的學習理論實施于教學實踐中去，充分發揮其指導意義。

（二）、多元智能理論。

該理論是由美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的，他認為人的智能是多元的，人除了言語/語言智能和邏輯/數理智能兩種智能。還有其它七種智能，多元智能理論最核心的理念是新型智能觀，它指出智能是“在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力”，“提出并解決新問題的能力”，“對自己所屬文化提供有價值 的創造和服務的能力”。顯然，這種智能觀突破了傳統智能理論多將智能視為人的抽象思維的局限，將智能與社會實踐能力相融。應當著重指出的是，多元智能理論為如何培養學生的實踐能力即發現問題、分析問題和解決問題的能力提供了重要的思路和方法，那就是突出了“問題解決”的教育功能。使我們培養學生實踐能力的目標，不僅僅是一個教育理想，而能成為有科學依據的教育行為。

研究目標

科研目標：

探索以新課程理念為指導的課堂教學的實質。

研究總結達到新課程要求，保證課堂教學時效取得的方式方法。

（二）工作目標：

1、構建有效的學習環境，讓師生都有充實的精神境界和豐富的思想感情，教師對教學充滿熱情，對學生才有真摯的愛，努力建立起親密無間的師生關系，這是學生建立有效學習的重要條件。

2、整合有效學習資源，努力探索小學生有效學習的方法、途徑，開發小學生的學習潛能讓學生在積極主動的學習實踐中構建適合自己的有效的學習方法。

（三）育人目標

1、提高學生的人文素養和學習能力。

2、正確處理好接受性學習和自主、合作、探究性學習的關系，使學生真正在課堂上學有所得。

四、研究的方法

（一）調查法：

1、教師可以通過多種形式如座談、書面小調查、分類整理。

2、學生之間調查日常生活中的運用數學解決問題的方式以及策略。

（二）經驗總結法：

有的查閱有關資料和信息，更新課題組老師的教學觀念，獲取一些有關比較前沿和先進的經驗，珍惜一切外出聽課機會，不斷總結，不斷反思，在接受——反思——提升的反復探索中逐步整理歸納出有規律性的理性認識。

（三）交流法：

定期（每月一次）開展10---20分鐘的袖珍交流即學生之間，教師之間，學生與教師之間，全方位、全空間、全員的互動式交流，及時汲取他人先進的想法和做法，豐富每個人的自我認識。

（四）行動研究法：

設計課題方案——付諸行動——及時反饋——合理調整——再行動，在實施過程中注重方案每一階段實施的實效不斷總結經驗，及時發現問題，每一階段進行論證（反饋）根據反饋調整實驗方案，使其合理化、科學化。

（五）文獻資料法：

搜集國內外先進的理論，為課題的研究提供理論支撐。

五、研究的過程

（一）、制定研究計劃，有步驟地開展課題研究。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學期初由課題負責人圍繞課題研究內容制定學期研究計劃，計劃訂出每個月的研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間。課題組成員據此就可收集相關資料進行實際的研究工作?？梢哉f，研究計劃的制定為深入開展課題研究提供了保障。

（二）、分類成立研究小組，使研究工作有層次、高效地展開。由于不同年級學生的認知結構、解決問題的能力存在著較大的差異，我們將課題組成員按年級分成三大組：低段組（一、二年級）；中段組（三、四年級）；高段組（五、六年級）。各組在研究同一內容上分別有不同的要求，使研究有一個縱向的比較，有利于科學的分析。

（三）、豐富研究形式，使研究工作扎實、深入地開展。

1、在教研組的支持下，把本課題的研究過程列入了每學期的教研計劃，使課題的開展得到了保證。開展每月一次地教研沙龍活動。教研沙龍是本課題研究的一個傳統形式，是課題組成員思想匯集、思維碰撞、靈感頓現的場所。在活動中，有互相傳遞自己的隨想所得，有述說自己的疑惑和迷茫，也有自己對某個問題的理解和闡述??在這里，大家無拘無束傳遞著信息，交流著感受，滋長著智慧，豐富著經驗。

2、聆聽大家之言，豐富內涵。第一線的教育工作者從事課題研究，最為缺乏的是教育理論。為了不斷提升課題組成員的理論素養，提高教師的科研能力，學校經常請專家來校講學，安排老師外出學習。這為我們從事課題研究做好了物質上的準備。

3、及時實踐，尋找差距。我們的課題研究總是在學理論的同時邊實踐于課堂，為此，我們結合研究進程，執教了一些實驗課，課后，我們還細細地對每一節課進行剖析，總結不足。

六、研究成果

1、消除學生畏難情緒，激發思維積極性

設疑、解疑的目的是要使學生實現智力和知識中的“現有水平”向“未來的發展水平”的遷移，因此，問題總有一點難度，這就造成部分學生的畏難情緒。激發這部分學生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭軐W指出：外因的作用能使內因發生變化。消除學生畏難情緒，培養答問積極性，教師至少有兩種策略：一是激發學生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求勝心。心理學上稱好奇為直接興趣，求勝則是兒童的天性，二者都是學生學習的內驅力，思維的正誘因。二是熱情鼓勵。在提問時適當運用“說說看”、“勇敢地談談自己的看法”、“說錯了沒關系”等鼓勵性語詞，消除學生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。對于后進生，還可用一些淺顯問題，使其體驗成功的喜悅，增強學習信心，推動積極思維。

2、教師提問在“最近發展區”，引發學生思維激情

提問要與學生的智力和知識水平相適應。過易的問題學生不感興趣，反之會使學生感覺高不可攀，喪失信心?，F代教學論研究認為：提問最好問在學生的“最近發展區”。“最近發展區”的問題，具有一定的思考性和挑戰性，將學生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱境界，在學生大腦中形成一個個興奮中心，促使學生最大限度地調動相關舊知來積極探究。對于難度較大的問題，可將其分解，依據“最近發展區”理論，創設階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁,層層推進,導引學生思維一步步延伸、擴展?！秾W記》：“善問者如攻堅木”、“先其易者、后其節目”即說此理。提問要注意趣味性。根據兒童好奇、好勝的心理特點，向學生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學生的好奇心、好勝心，激發學生的學習興趣。而激發學生積極思維的最佳策略，便是激發學習興趣。蘇霍姆林斯基指出：當課堂上所講的教材里既包含一定“份額”的已知的東西，又包含一定“份額”的新的東西，才能喚起建立在思維本質上面的穩定的興趣。教師要把握教學目標，依據教材，構思既有知識情趣，又能引導學生深入思考的問題。如教學“圓的認識”，可以設問“你們見過的自行車輪是什么形狀的”、“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個新奇問題的思考、討論，學生思維逐步接近圓的本質，思維狀態積極興奮。

七、結論

課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認

識，才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，讓我們的數學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣!數學課堂提問是數學教學中一個復雜的藝術領域。以上所述，顯然不能窮盡其妙。但是，只要我們數學教師能將課堂提問的科學性和藝術性熔為一爐，大膽創新，努力提高數學課堂提問質量，就會收到事半功倍的教學效果。但是在由于我們課題組的能力有限，對于“新課改形勢下的課堂提問”一課題不能進行全體深入的研究和總結，在接下來的一段時間里，能通過上級領導的支持和自己的課堂教學以及學生的學習情況中能得進一步的提高。

八、研究的成效分析

（一）、從教學法的角度思考

1、精心設計問點

（1）、抓住學生的興趣點提問

教師的提問，要講究感情色彩，努力創造出一種新鮮的能激發學生求知欲望的境界，使學生的創造性思維火花得到迸發。教師若能抓住原有的知識經驗和接受信息不相適應而產生的心理失蘅，提出問題，特別能打動學生的心。如教學“能被2整除的數”后，教師可拿出兩張電影票，一張是11排8座，另一張是11排9座，對學生說：“小明和小強是好朋友，拿到這兩張電影票后小明高興地說：‘8和9是相鄰的兩個數，我倆坐在一起的。’他們走進電影院時，發現——”“同學們知道發現了什么嗎？為什么？”學生非常感興趣，在積極的思維過程中進一步明確了奇數列、偶數列和自然數列中相鄰的不同含義，培養了學生對具體問題作具體分析，善于處理生活中數學問題的能力。

（2）、抓住知識點的坡度提問

根據學生的思維特點，課堂提問要由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進，這樣才能達到理想的教學效果。設計提問要講究坡度。如教學“一個數除以分數”，這節課的難點之一是要求1小時行駛多少千米，先求出1/5小時行駛多少千米再乘以5。為突破這一難點，我設計了這樣一組提問：

a、（出示一張15厘米長的紙條）你有辦法知道這張紙條的長度嗎？（生：可以用尺子量出紙條的長度。）

b、（教師出示一張比學生手中尺子長的紙條）現在用你們手中的尺子，一次量出這張紙條的長度，你有辦法嗎？

學生在教師的啟發下，認為可以把這張紙條三折或四折，先量出這張紙條1/3或1/4，再乘以3或4，就可以求出紙條的全長。教師巧妙的設問，符合學生的認知規律，為學生接受新知識做了鋪墊，減緩了思維的難度

（3）、抓住思維的發散點提問。

培養學生的創新能力，是新時期對人才的要求。創新能力的培養要在求同思維培養的基礎上，強調并重視求異思維、發散思維的訓練，讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。例如：進行一題多解的訓練，豐富學生的數學體驗，對學生的數學建構無疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論，啟發學生從多角度多層次去觀察思考問題，多問幾個“你是怎么想的？”“還可以怎樣想？”讓多種信息互相交流，開拓學生的思路，使學生的思維得到發散。讓學生展開想象的翅膀，尋找答案。這樣既訓練了學生的發散思維能力，更培養了學生的創新意識。

（4）、抓住知識的聚合點提問

聚合點是知識網絡上的交點或綱。圍繞聚合點提問，更能突出重點，使學生理清線索，系統掌握知識。例如：教完除法、分數和比的有關知識后，抓住聚合點提問：商的基本性質、分數基本性質和比的基本性質有沒有聯系呢？讓學生找出除法、分數、比三者之間的異同點，找到他們的聯系，更深刻的理解有關概念和規律。

2、把握提問火候

課堂提問要抓住時機，看準火候。提問火候我認為主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機；二是提問后的等候時間。

提問的課堂時機:一是學生學習情緒需要激發、調動的時候；二是學生研究目標不明、思維受阻的時候；三是促進學生自我評價的時候。教師在課堂上不能“隨意問”，更不能“懲罰問”。隨意問會產生兩種不良的情況，一是問得過深，脫離學生的實際“槍槍卡殼”，打擊學生學習的積極性；二是問得過淺，學生無須思考就能回答，既浪費時間，又影響學生學習的積極性。懲罰問則是教育的一種失誤。

教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作出回答，教師就會重復這個問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的同學來回答，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應。有研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將出現許多有意義的顯著變化：學生會給出更詳細的答案；學生會自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少；學生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據為基礎和更具有預見性的回答；學生會提出更多的問題學生的評論會顯示更大的自信；學生的成就感明顯增強。

3、選好提問方式

提問的方式從內容角度說是指問什么樣的問題。如：知識型問題——什么是自然數？理解型問題——用自己的話說說這個應用題是講怎么回事嗎？應用型問題——你能想辦法算出校園中的香樟樹樹桿的半徑嗎？分析型問題——能給同學們說說你是怎樣想的嗎？綜合型問題——根據“三角形的穩定性”，你能對生活中的物品進行改進嗎？說說改進的方案及理由。評價型問題——這種做法你喜歡嗎，說說你的理由。你覺得學的好不好，為什么？??

提問的方式從形式角度說是怎樣問，一般我們可根據教學實際選擇以下形式：直問——就是開門見山、直截了當地提出問題。曲問——就是轉彎抹角，從側面或反面提出問題。它有助于學生澄清概念、疏通思路，使學生沿著奇道曲徑達到知識的深層與高層。例如：教完分數基本性質，讓學生比較它與商不變性質的異同，教師設問：為什么分數基本性質不也說成“分子分母都擴大或縮小相同倍數”而是“分子分母同時乘或除以相同的數（0除外）”？通過比較、分析讓學生理解隨著學習內容的深入，必須對原有的概念進行修正、擴充、完善。正問——就是從問題的正面設問。反問——就是從問題的反面設問。正問與反問可以促使學生從問題的兩個對立面出發加深理解，能培養學生對問題進行順向與逆向思維的能力。追問——就是對某一內容或問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直至學生真正理解為止??

4、及時給予反饋

有的教師對學生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫學生回答，或者評價含糊其辭，叫學生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優點；或者過早把答案告訴學生，代替學生思維。正確的做法應當是，在學生經過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。

（二）、從心理學的角度思考

“情緒是思維的催化劑。”小學生的思維，在很大程度上受情緒控制，易被具體情境感染、同化。因此，營造積極的提問氛圍，能有效地感染和促進學生積極參與，主動思維。

1、優化提問的情感氛圍，激發學生思維興趣

有人作過一個比方：情感對于思維，猶如能源與發動機，沒有能源，再好的發動機也無法啟動。良好的情感氛圍，能賦予學生愉快積極的情緒，使學生大腦皮層處于興奮狀態，主動參與教學活動，積極思維。作為課堂氣氛創設和保持的主導者，教師應努力做到：

（1）、保持良好的提問心境

心境，是一種微弱而持久的帶有感染性的情緒狀態，它在一段時間內形成某種特定的情緒色彩，影響著人的整個行為表現。良好的提問心境，應該是教師愉快教學，自覺確立強烈的學生主體意識和“問”為“學”服務的提問觀。設問既要考

慮怎樣教，更要考慮學生怎樣學，把為學服務作為設問的出發點，使設問成為實現學為主體的保證，讓學生享受到自主探究、思考和發現的樂趣。教師還必須認識到，設問是為了導引學生思維，開啟學生心扉，獲取反饋信息，切忌把設問作為考問學生，甚至為難學生的手段。當學生回答欠缺時，要以寬容、體諒的態度啟迪他們，引導學生更深入細致地思考，努力培養學生積極的答問心理，形成民主、融洽的師生關系。良好的提問心境下，教師思維敏捷，思路開闊，提問藝術得到最大限度的發揮。同時，對學生也格外親切、關愛。這一切，不僅能贏得學生的敬佩和愛戴，而且能對學生產生積極的感染教育作用，促進學生愉快學習，積極思維。

（2）、尊重學生的提問權

學生是一個個有著豐富而細膩的思想的人，每一堂課中他們都會產生一些想法或疑惑。由于學生自制力較弱，這些想法或疑惑一經產生，便急欲一吐為快，否則即會形成一個個思維干擾。學生是學習實踐活動的主人，教師要允許學生質疑，熱情地為他們創造吐露思想的機會。對于學生的質疑，要在態度上給予鼓勵，方法上加以指導，讓學生在教師親切、贊賞的言行中產生強烈的思維意向，積極進行思維活動。

另外，教師還要在學生之間營造一種競爭、合作的氣氛，充分發揮動態的集體力量，激發學生個體與個體、個體與群體、群體與群體間的交往，導引學生間的情感交流、思維撞擊，提高學生思維興趣。

2、優化提問的思維氛圍，促進學生積極思維

（1）

消除學生畏難情緒，激發思維積極性

設疑、解疑的目的是要使學生實現智力和知識中的“現有水平”向“未來的發展水平”的遷移，因此，問題總有一點難度，這就造成部分學生的畏難情緒。激發這部分學生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭軐W指出：外因的作用能使內因發生變化。消除學生畏難情緒，培養答問積極性，教師至少有兩種策略：一是激發學生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求勝心。心理學上稱好奇為直接興趣，求勝則是兒童的天性，二者都是學生學習的內驅力，思維的正誘因。二是熱情鼓勵。在提問時適當運用“說說看”、“勇敢地談談自己的看法”、“說錯了沒關系”等鼓勵性語詞，消除學生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。對于后進生，還可用一些淺顯問題，使其體驗成功的喜悅，增強學習信心，推動積極思維。

（2）

問在“最近發展區”，引發學生思維激情

提問要與學生的智力和知識水平相適應。過易的問題學生不感興趣，反之會使學生感覺高不可攀，喪失信心。現代教學論研究認為：提問最好問在學生的“最近發展區”?！白罱l展區”的問題，具有一定的思考性和挑戰性，將學生思維推

向“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱境界，在學生大腦中形成一個個興奮中心，促使學生最大限度地調動相關舊知來積極探究。對于難度較大的問題，可將其分解，依據“最近發展區”理論，創設階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁,層層推進,導引學生思維一步步延伸、擴展。《學記》：“善問者如攻堅木”、“先其易者、后其節目”即說此理。

（3）

提問要注意趣味性

根據兒童好奇、好勝的心理特點，向學生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學生的好奇心、好勝心，激發學生的學習興趣。而激發學生積極思維的最佳策略，便是激發學習興趣。蘇霍姆林斯基指出：當課堂上所講的教材里既包含一定“份額”的已知的東西，又包含一定“份額”的新的東西，才能喚起建立在思維本質上面的穩定的興趣。教師要把握教學目標，依據教材，構思既有知識情趣，又能引導學生深入思考的問題。如教學“圓的認識”，可以設問“你們見過的自行車輪是什么形狀的”、“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個新奇問題的思考、討論，學生思維逐步接近圓的本質，思維狀態積極興奮。

（4）提問要面向全體，尊重學生的個別差異

提問活動是全體學生同教師的信息交流，提問要面向全體學生，讓每一個學生都有答問的機會。課堂提問，不能出現“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉而推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。選擇恰當的提問對象，有助于培養全體學生回答問題的興趣和能力。要讓不同水平的學生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅。例如，對優等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識、提高學趣，培養良好的思維情緒；而后進生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的，比較直觀的問題，并設法創造條件啟發其思考，使其在成功中勃發思維的激情。