第一篇：有效設問 優化數學課堂教學

有效“設問”，優化數學課程教學

教學過程中的課堂提問，應是一個師生、生生間進行平等對話和動態對話的活動過程。教師可以利用設疑提問的方式，通過師生間的問答對話來引導學生參與學習。那么，在初中的數學課堂教學中，教師該怎樣提問才能真正實現“以問導學”，促使學生有序、有效地進行數學學習呢？下面筆者就此問題，結合自己多年來的課堂教學經驗，談幾點自己的粗淺體會與做法。

一、精心設問

1、創設問題情境，引導學生思維

問題情境的設計方法較多，例如，用多媒體技術手段渲染烘托，在激發學生懸念后設問；或從已有的問題中提出問題；或用幽默風趣的語言、抑揚頓挫的語調，把學生的思維調動到最積極的狀態后設問等等。其共性是通過一系列問題情境的設置，讓學生通過感知、思索后，尋求問題的答案。例如，我在 “平均數、中位數、眾數” 教學中，首先設問“喜歡打籃球嗎？”“知道姚明嗎？”“你們認為他打球好嗎？”這些問題立即引起了學生的關注和興趣，本來緊張氣氛變得輕松，大部分學生回答說：“姚明籃球打得很好”，也有部分學生唱反調；這時老師就及時設問，“你們能證明自己的觀點嗎？”“你打算如何來證明？”在讓學生闡述了一些理由后，老師就給出了姚明在2003-2004賽季25場比賽的得分與籃板球的數據，提問：“你們能夠用這些數據來說明你們的觀點嗎？”通過這樣一系列的設問，激發了學生的興趣，使學生主動地動筆計算平均數，甚至他們提到了得分的穩定性，為以后學習“方差”埋下了伏筆。

2、緊扣課題設問，誘發創新思維

例如：九年級復習課，內容是“直線與圓、圓與圓的位置關系”，我在上課前精心設計了6個問題： ①直線和圓的位置關系怎么判斷？ ②圓與圓的位置關系是怎么判斷？ ③圓上一點到直線的最短距離如何計算？ ④如何求過圓內一點最大（?。┑南议L？

⑤圓的弦長、半徑和圓心到直線的距離三者關系怎樣？ ⑥當圓與圓相交時，公共弦長如何求？

師生整堂課始終圍繞這6個問題展開討論，氣氛熱烈，學生們都積極地參與到問題的討論之中，收獲頗豐。

3、引導問題爭議，激發創新潛能

“學起于思，思源于疑?！痹诹己玫膯栴}情境中，學生思維的積極性被充分調動起來了，但怎樣保持思維的積極性而使終不中斷呢？質疑和討論是引導學生積極思維，培養思維能力的有效方法。教師必須巧妙設問，引起思考和爭論，然后適時引導，使問題教學由傳授變為探究。在教學形式上，教師可采用分組討論，小組競賽，異議爭議等形式，激發學生對問題的主動參與性，使學生通過對問題的討論，逐步找出問題的解決方法，消除疑慮，在獲得知識的同時，學會分析、學會交流、學會合作。通過問題的討論，鞏固深化知識，提高學生探究問題的能力，同時培養學生的創新思維。

4、巧用設問語言，催化創新思維

在課堂上，教師運用激勵性的語言進行教學，能促使學生積極思考，參與競爭，如：“看誰說得最好？”“看誰做得最好？”“看哪一組準確率最高？”等等，學生答對了，我們可以激勵：“你真行！”“你的想法和老師想的一樣！”，切不可對學生的回答不作任何表示。

二、課堂提問中需要注意的幾個問題：

1、語言明確，針對性要強 課堂提問是為了啟發學生思考，達到復習鞏固或發現新知識的目的，因此，語言表達要清楚、精煉，內容要具體、明確，不能含糊其辭，更不能模棱兩可。例如：學習了“線段”一節后，如果這樣問：直線、射線、線段三者的關系怎樣？學生往往無所適從，答非所問，甚至答錯。這時我們可以這樣問：我們已經學習了直線、射線、線段的概念，那么你們比較一下它們之間有什么相同的地方？有什么不同的地方？這樣學生便易于回答。

2、突出中心，教學環環相扣

過多地提一些諸如“對不對？”“是不是”“行不行”之類的問題，表面上看，雙邊活動熱鬧非常，實際上并無實效。長此以往，反而會使學生養成輕浮態度和懶漢思想，在認真分析教材內容的過程中，應設計幾個關鍵問題，使得中心突出，環環相扣。

3、把握時機，選擇好突破口

當學生正在“心求通而未得，口欲言而不能”的時候，思維正處于困惑之際，及時質疑發問，可牽一發而動全身，取得事半功倍之效，教師應該多問“這個問題你是怎樣想的”，而不應該老是問“還有什么方法”之類的問題，因為前者是一個沒有標準答案的問題，人人都能說，而后者只有知道答案的人才能回答。

4、“對生下問”，分清問題難易

課堂提問應從教材和學生的實際出發，量體裁衣，教師在設置問題時，要講究實效，充分考慮問題的內容和難度，找程度相當的學生回答。倘若信口點名，則常常造成難題碰到了“差生”，容易題碰到了“優生”，這兩種情況，都不利于調動學生學習的積極性。

5、正面引導，不帶個人感情

課堂提問不宜搞突然襲擊，應保持課堂的穩定與學生心理的輕松，使學生始終有一個良好的學習心態，從而保證課堂教學的順利進行。不要假借提問，實行懲罰，給學生一個“難堪”，這不僅不利于教育學生好好學習，而且易挫傷學生的自尊心，往往引起學生反感，嚴重妨礙師生關系；也不要老是面向幾個“重點生”提問，需知絕大多數的初中生都希望能當著全班同學表露自己的才華，倘若這些學生連續幾節課、幾周課，甚至整個學期都沒被老師提問到，他們往往會不去思考而且易產生師生間的隔閡。教學過程中，教師提出問題后，不要急于求成，要給學生必要的思考時間，學生一時答不出來或答錯，要有耐心，不能諷刺挖苦，更不能體罰，要進行正面引導、啟發，只要答對一點點就應加以表揚，以保護學生的學習興趣和積極性。

總之，在課堂教學中，教師如果能夠恰當運用課堂設問，精心構思，巧妙設問，引導學生通過多渠道、多方式的思考，從而培養學生開拓思路，形成自己獨特的思考問題、分析問題的良好習慣，提高分析問題、解決問題的能力，從而改變“數學難學”的心理狀態，提高學習效率。

湘潭市教育教學論文

標題：有效“設問”,優化數學課堂教學 科目：數學 作者：龍邦

單位：湘潭市雨湖區姜畬中學 聯系電話：*** 時間：2013年4月6日 推薦意見（蓋章）：

第二篇：有效設問實施方案

英語教學中情感教育的滲透實施方案

一、研究課題

英語教學中情感教育的滲透

二、課題的提出

（一）研究背景

1.學習興趣是學生認識世界、渴望獲得文化知識、不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向，是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是學習的強化劑。培養學生自主學習興趣，重視情感教育是教學成功的關鍵。要想大面積提高英語教學質量，必須使學生保持良好的學習興趣，情感教育必須寓于教學過程的始終，激發學生的健康情感，激活學生的內驅力。初中英語教學，重視培養和激發學生學習英語的濃厚興趣，是學好英語的關鍵；有和諧的語言教學氛圍，是學好英語的前提；而重視學生基本技能和學習習慣的培養，是學好英語的保證。教師應運用各種教學手段，使學生充分享受到學習英語的樂趣，讓學生在“樂”中學，“樂”中練，變苦學為樂學真正做到“樂而好學”。

2.情感教育在英語教學中的現狀

傳統的教學理論比較注重認知方面的研究，在教學過程中主要強調以教師為中心，課堂教學為中心，注重雙基，片面地理解獲取知識的手段是灌輸系統化，沒有將知識的獲取放在學習者身上，忽視了學習者心理發展的整體作用，夸大了認知的單一作用。雖然新《英語課程標準》的一個重要方面是關注學生情感態度的發展，把學生的情感態度培養滲透到學科教育和教學之中，但是教師對情感因素在教學中 的作用往往估計不足，沒有真正去領悟。當前越來越多的學者和教師開始關注和探討教學中的情感缺失問題，重視和加強情感教學是素質教育賦予教師的新的使命。特別是英語教學過程中更加應該注重情感因素，因為與其他學科領域相比，情感態度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞，溝通情感、解決情感問題也需要使用語言，恰當、合理地使用語言，有助于溝通情感、增進友誼和相互尊重、改善人際關系。而所謂的英語教學就是教師在教學中“以人為本”，運用心理學的理論和方法，有意識地激發和調動學生有利于英語學習的積極情感因素，培養學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，提高英語教學效果，從而實現教學中的師生共同參與并和諧發展，促進學生整體素質的提高和個性的發展。在整個教學過程中，師生分享著彼此的思考、經驗和知識，交流著彼此的情感和體驗，以求得共同發展。可以說，在當前的英語教學中正發生著“情境革命”，即重視創設切合學生實際、有真實語言情境、人際關系溫馨、合作互動的教學情境。

（二）研究的意義 理論意義：

情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。即情感教育是使學生身心感到愉快的教育。情感教育是教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積

極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質、美感及勞動態度和習慣都得到全面發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。實踐意義：

在英語教學中實施情感教育有利于人的全面發展和社會進步;對情感因素的關注會促進語言學習效果的提高。

三、課題研究的理論依據

心理學研究表明，在青少年心理成長、發展過程中，情感發展是他們社會化發展過程中兩個相互聯系和協調的基本方面。中學生情感的健康發展會對他們認知發展，社會適應，道德形成，潛能開發，個性發展起著極其重要的促進、調節、催化、保證的作用。反之，會對青少年各方面的發展造成障礙，甚至可能會產生難以逆轉的不利影響。我國傳統的教育模式，存在著重知識、既定規范的灌輸與強化，嚴重忽視學生情感的現象。同時，缺乏教育者應有的理解、關心、引導，致使目前許多學生在情感發展方面都不同程度地受到壓抑和扭曲，進而導致學生主體性發展扭曲和受阻，在教學過程中加強情感教育是深化素質教育、開發學生主體潛能的一項不容忽視的工作。目前正在進行的基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感態度的發展,這就要求我們把對學生情感態度的培養滲透到學科教育和教學之中。因此,英語課程在發展學生的情感態度方面發揮著特殊的作用。青少年學習外語的過程在很大程度上是學習如何使用外語。既然是使用外語,那么就不可避免的要涉及人際交往和情感態度。

四、研究中有關概念的界點

1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。

2、英語《課程標準》對初中英語教學評價的要求就是“激勵學生的學習興趣和積極性”。

3、心理學研究表明：學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應）。英國教育學家布盧姆說過:“一個帶著積極情感學習課程的學生,應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生,或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生,學習的更加輕松,更加迅速。”

現代英語教學充分體現了“以學生為中心，以語言為工具，以人為本”的教育理念。教師是英語教學中的組織者和參與者。過去的教學只重視知識的本位價值和實用價值，把教學目標限定在知識的把握和運用，教師的教學過程往往只注重學生認知系統的活動，而忽略教學過程中情感的調動和情操的陶冶。諸多理論研究也證實了情感教育的重要作用：羅杰斯的人本主義心理學強調以人為本，重視人的自我實現，重視人的情感及對他人的接受、關心和尊重。人本主義體現在教學思想上，主要是“以學生為中心”的教育原則和感情型師生關系的教育主張?？死驳谋O控理論中提出了有效習得語言的關鍵在于降低情感過濾程度的問題，即提高動機水平，增強自信心，消除焦慮，讓學生處在積極的情感狀態。班杜拉的自我效能說認為，自我效能對

抱負水平、期望水平，對學習者的動機、愛好及學習有關的情感態度都有影響。自我效能水平高的學生往往信心十足，情緒飽滿，在學習上敢于正視困難，愿意加倍付出努力，直到達到目的;而自我效能低的學生則相反。一位英語教師在教學中，既要為學生樹立良好的形象，又能正確運用積極情感因素，使學生的語言學習發生愉快的變化。

五、研究目標

1、重視英語教學過程中情感教育的滲透，促使教師改進和調整教學策略和方法。

2、通過實踐研究，提高我校學生學習英語的興趣，并促進初中英語教學的發展。

3、滲透情感教育，優化初中英語學習，形成高效的英語教學課堂。

六、研究的內容方法

1、初中英語教師課堂中滲透情感教育遵循的原則。(1)建立和諧的師生關系

成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關系，依賴于和諧的課堂氣氛和諧、平等的師生關系可以使學生心理上的安全感和精神上的鼓舞，從而產生愉快的情感體驗，形成積極的學習態度。教師每接手一個新班時，首先應建立和諧的師生關系。如：第一節課要告訴學生，課堂內外老師和學生是朋友，這樣就縮短了師生間的距離。教師可利用家訪，與學生談心，與班主任交談等方式，了解每一個學生。在一個寬松和諧的氛圍中，讓學生發揮其潛能，提高英語學習效

率。

(2)降低焦慮，增強自信，樹立必勝的信念

研究表明，焦慮對英語學習有消極的影響，但焦慮是可以克服的。教師要在教學中要注意觀察學生的言行舉止，一旦發現學生有焦慮心理的表現，應采取有效的措施及時給予幫助和引導。信念是人的心靈內部迸發出來的一種力量。它驅動人奔向光明的前途，激勵人去喚醒沉睡的潛能，并發揮無窮的才干和活力。人的行為是受信念支配的，而人們所創造的結果是由行為產生的。(3)激發學生學習興趣

古代著名教育家孔子曰：“知之者，不如好之者，不如樂之者?！睂W生只有對知識感興趣，才會愛學、樂學。因此教師必須想方設法培養學生的學習興趣。師生的交流都是通過語言來傳達的，從某種意義講，教師語言能力的高低可以決定大部分學生學習興趣大小。因此要求教師必須提高教學語言應用能力，盡可能多的使用風趣、生動、幽默的語言和形象的肢體語言；使用現代化的多媒體教學手段，使教學有新穎感、驚奇感、獨特感，創造豐富多彩的學習環境，從而吸引學生的注意力，提高學生興趣。(4)激勵學習動機，讓學生自主學習

動機是驅使人們活動的一種動力，包括個人的意圖、愿望、心理沖動或企圖達到的目標等。認知心理學家認為動力可分為內部動力和外部動力。內部動力是指人們對活動本身的興趣所引起的動力，是一種指向學習任務的動力，外部動力是指影響學生學習英語的外部同因

素。英語教師應該在教學中設法調動學生的內部動力，提供成就感，采用激勵評價等誘因，使外部動力轉化為內部動力，調動學生學習積極性并使之持久保持，從而取得英語學習的成功。

2、初中英語教師課堂中滲透情感教育遵循的方法

英語教學的情感化首先應建立一種合作、和諧、互動、融洽的師生關系，重視學生與教師的情感交流。教師應樹立正確的學生觀，發揮主導作用，充分尊重學生人格，發揚民主教學，建立民主平等的師生關系，調動學生的主動性，使學生積極主動地學習。在課堂教學中，教師應堅持用微笑來面對學生，增強自身的親和力。教師要放下架子，真誠地深入學生生活中，去關愛每一個學生。教師要信賴每一個學生，信賴的前提是尊重。教師在對待不同的學生時，態度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分發掘每個學生身上的閃光點。

理解是師生關系和諧的橋梁。教師要經常與學生交流，理解學生的知識結構、心智水平，鼓勵并培養學生的創新意識。學生在學習時難免會犯這樣那樣的語言錯誤，這就要求教師站在學生的角度去理解他們，成為他們的知己。教師應努力創設一種激勵情境，給學生一個精神依托，不失時機地在各個環節有目的地激勵、鼓舞學生，使他們產生內驅力。

（二）研究的方法 研究的方法：

本課題具有探索性，內容豐富，綜合性和實踐性強，因此，研究

方法主要有：行動研究法、文獻研究法、反思研究法等等，輔法有調查問卷法。

調查問卷法主要是：了解我校學生英語學習現狀，以及對英語教學的意見和建議。

行動研究法主要是：課題組成員通過英語課堂教學和英語活動的實踐。

文獻研究法主要是：查找一些關于課題的理論加以辯證學習使用。反思研究法主要是：在課題研究中不斷學習、調整、反思、改進。

七、課題研究計劃

研究時間：2014.5—2016.3為實驗期 具體操作過程：

課題研究依據“實踐－認識－提升－再實踐－再認識－再提升”的研究思路，遵循實踐與理論結合、工作與研究結合、一般與重點結合的原則，邊實踐、邊總結、邊研究、邊提高，認真提煉本校的實踐經驗，同時借鑒國內外相關理論研究成果，形成高效英語課堂教學思想，以此引領我校情感教育理論與實踐發展，做到人人在工作之中、人人在研究之中，從而贏得工作與研究的雙豐收，推動我校教育的整體提升。本課題應堅持從學生實際出發，從學生的參與的深度和廣度出發，從存在差異的全體學生都能得到不同程度的提高和發展出發，從而形成生動、活潑、開放的教學氛圍，使學生的素質得到主動發展出發，從努力提高課堂教學效率出發，采取如下策略：(1)主動參與的策略。要動員各種教學要素，調動學生自覺主動參

與課堂的積極性，使學生在多思善問，真正成為學習的主人。(2)尊重差異的策略。要實事求是地承認與尊重學生知情意行的層次差異，因材施教，分類指導。

(3)師生和諧的策略。增強教學中民主、平等、活躍、自然的教學氛圍，充分發揮評價的作用，不斷激起學生參與熱情。

(4)學法指導的策略。加強學法設計，學法指導，提高學生自主參與并完成，實現學與教的革新同步；以培養創新精神，提高創造能力為核心，形成師生雙向的發展創造。

八、研究的預期效果

1、撰寫論文，整理資料，撰寫階段計劃、制定實驗研究方案，上研究課。

2、撰寫階段小結、形成課堂教學的基本模式，建立實驗檔案。

3、撰寫總結、成果宣傳，公開課課例研討，學習名師的優秀課例

九、課題研究組織機構

1、課題指導

楊盛（于都縣教研室初中英語教研員）

2、課題研究小組 組長：黃永亮

組員：黃永亮、尹東生、李紅芳、陳小琴、李政、謝梅花

第三篇：如何優化數學課堂教學

淺談如何優化數學課堂教學

所謂優化課堂教學，就是提高教學效率。高效率不是指教師講了多少，而是學生學了多少。如何在有限的40分鐘內使學生有效地獲取知識，提高教學效率，就是“優化”的過程。課堂教學應注意三個方面。

一、內容的優化

1、根據學生的認知規律，重組教學內容。

教材提供的只是教學的指導性材料，不一定適合所有的地區和所有的學生。老師在教學過程中完全可以根據教學的要求和本班學生的具體情況，適當重組內容，提高教學效率。有的可以將兩課時的內容合為一課來上，有的一節課可以分幾節課上。例如：新教材將長方形和正方形面積的計算分為兩節課，而實際上將它們合為一節課來上效果更好。學生掌握了長方形面積的計算公式后，可根據長方形和正方形的特殊關系，推導出正方形面積的計算公式，保護了知識的整體性，提高了學生的學習能力。而對于有些課時內容份量較重或較難理解的，可以放慢教學進度，如“小數點位置移動引起小數大小變化”等教學內容可以分為2---3課時來上，更易于學生的理解和掌握。特別是對那些抽象的概念一定要放慢速度，如面積的意義和面積的單位、分數的意義等都可以分幾課時，才能使學生掌握得更具體、全面、扎實。有時還需要改變教材內容的教學順序，比如在學習“小數的計數單位”、“小數的數位”、“小數點的移動”等知識之前，可以先學習“小

數的讀寫方法”，這樣更符合認知的發展過程。有時甚至需要對教材上的一些內容作修改。[1]

2、認真鉆研教材、熟悉教材，制定可行的教學目標。

教材拿到手后，要仔細閱讀理解編者的編寫意圖，綜觀全局，真正做到心中有數，有的放失，制定出教學目標。這樣一來，就可以減少無效的勞動，提高教學效率。教師在明確教學目的、掌握學生認知水平的前提下，應使其傳授的知識難度略高于學生的認知水平，讓他們跳起來能將“蘋果”摘到，同時，努力突出教學重點和難點，并由此帶動學生對其他知識的掌握。好比先讓學生跳起來摘到大蘋果，并在摘的同時，抖動樹枝，讓其余已熟的蘋果自然落地，為己所得，做到掛其一而得其萬。

3、采取靈活多樣的教學，激發學生學習的興趣，培養學生的自學能力。

《課標》在基本理念中指出，教師應激發學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的知識、技能和方法，從而獲得廣泛的教學活動經驗，如在教學小數的四則運算、方程時，內容較多。我創設有趣味的情境，讓學生充分自主地完成練習，在組織交流時給學生充分的機會展示答案，對于學習有困難的學生進行了針對性的輔導，這樣提高了教學效率，同時還在自學的基礎上培養學生自主探索與合作交流的能力，放手讓學生獨立思考，自主探索，培養學生的自學能力，讓學生學會自學，掌握自學的方法。在教學中適當地運用自學方

法，這樣既節省了教學時間，又提高了學生解決問題的能力。[2]

二、媒體的優化

現代教育技術參與教學，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情景、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現在學生面前。使學生的學習變得輕松愉快，提高了課堂教學的時效性。

1、運用現代教育技術激發學生的數學學習興趣。興趣是直接推動學習的內在動力，是獲取智能的開端，追求知識的先導。如：陳景潤的一位數學教師布置的一道習題，激起了他探求數學王國的興趣，才最終成為數學家，這正是愛因斯坦所說的“興趣是最好的老師”?？菰餆o味、抽象的數學，尤其是小學生對學科興趣淡薄，加之小學生自控能力差，注意力分散，往往導致一些小學生對此學科不感興趣，使數學教學質量低劣。將現代教育技術運用在數學課堂教學之中，能充分刺激學生的各種感官，調動學生的積極性。使學生能專心的在愉悅的氣氛中學習，獲取知識，發展智力，培養能力，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。

2、運用現代教育技術化靜為動，感知知識的形成過程。小學數學教學絕不能讓學生感到只是枯燥無味的數字，因為小學生有意注意維持時間短，思維又以直觀形象思維為主。為此，要充分利用現代教育教學技術手段，把要解決的問題直觀的、形象地展示給學生，這樣才能豐富學生表象，激發學生學習數學的興趣。運用現代教育技術參與教學時，可以根據教材的內容和教學需要，把靜、動、畫結合起來，通過生動有趣的畫面，使靜態的知識動態化，直觀生動地展示圖形的變化過程，這樣，不僅能有效地激發學生探究新知識的興趣，而且加深了對知識形成過程的理解。

3、運用現代教育技術突破教學難點，發展學生思維。瑞士教育家裴斯泰洛齊認為：“教育的主要任務，不是積累知識，而是發展思維”。而現代教育技術既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖象，解決教學中的重難點，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒，發展思維能力。

4、媒體的優化，不是越多越好，不能濫用。

現代化媒體介入課堂教學后，在數學教學中起了不可低估的作用?？墒牵诮虒W中我們還發現，過多的使用多媒體，學生感到厭倦，注意力不夠集中，不利于培養學生的抽象思維能力。具體表現在：豐富多彩的媒體吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，然而學生在歡笑和興奮之后則略顯得在知識點的把握上深度不夠。在教學中使用多媒體進行輔助教學，不是越多越好，也并非簡單地羅列重復，而是既要充分利用各種媒體幫助學生有效地掌握知識，又要防止媒體的“狂轟爛炸”，讓學生無所適從。

因此，多媒體不能濫用。

三、語言的優化

無論采取哪種形式的課堂教學，都離不開教師的講課，教師把枯燥抽象的內容生動形象地表達出來，既取決于教師對內容的把握和理解，也取決于對語言的優化。教師語言的優化，應做到：

1、語言要有準確性

準確、簡明是教學信息傳遞中一條最基本的要求，在準確的基礎上力求精煉，恰如其分，使教學信息體現明了化。

2、語言要有邏輯性

數學是一門邏輯性很強的學科。小學數學的內容雖然多數比較簡單，其中不少內容是描述性的，但內容的編排上仍體現著前后的連貫性和很強的邏輯性。因此，要想讓學生學好數學，教師的語言一定要符合邏輯。如，學生學完正方體后問老師，正方體是長方體嗎?老師是這樣回答的：長、寬、高都相等的長方體叫正方體，正方體具有長方體的全部特征，所以正方體是長方體，它是一種特殊的長方體。這種回答有根有據，理由充足，邏輯性強。又如，在教“圓的認識”時，有的教師闡述道：“所有的直徑都相等，直徑等于半徑的2倍”。這句結論性的話忽略了在“同圓或等圓中”這個前提條件，這就是理由不充足，語言不嚴密，缺乏邏輯性。

3、語言要有形象性

教師的口頭語言要與圖象語言相結合，通過聽覺和視覺的綜合運用，使學生有效地接收信息，理解知識。如教師講解相遇問題時，一邊講解一邊做演示，兩輛汽車分別從兩地相向而行，邊說邊演示，通過演示，不言而喻，學生便懂了“相向”、“相遇”，問題也便于解決。這樣講解既形象又直觀，學生理解也快。另外，教師還可以通過適當的表情、手勢、動作來激發學生的想像，增強語言的形象性，達到較快理解和掌握知識的目的。[3] 無論從事哪個學科教學的教師，都應具有駕駑語言的高超技藝。不僅將自己的教學語言作為根據教學內容，清楚、準確地傳授 知識的工具，而且應該達到生動形象、具有強烈的吸引力和感染力。

優化課堂教學，遠非上述的三兩點，它涉及到方方面面，既有教師自身的因素，也有學生方面的影響，還有各種教學環境的制約。作為一名教師，應當不斷地學習和反思，不斷地探索和改進，進一步提高自己的教學技能，優化自己的課堂教學。

第四篇：數學課堂教學論文：找準切入點,精心設問

數學課堂教學論文：找準切入點,精心設問 在新課程標準實施的今天，教師在數學課堂上進行有效的“設問”，是發揮教師主導作用，體現學生學習主體性的重要手段，它是一節課是否成功的關鍵所在。《九年制義務教育數學新課程標準》中指出“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！庇行У摹霸O問”就是向學生提供一種“充分從事數學活動的機會”，它能引領教學的開展，激發學生的探索欲；能開啟心志，培養思維，是讓學生獲得數學學習體驗的開端。

我們現在的數學課堂教學，一般是按照提出問題、解決問題展開，是以問題為本的學習模式或是教學模式，問題就是學習的起點，但教師往往重視“問題”本身內容而忽視何時去問，如何去問，忽視提問的切入點。這種現象的產生，只是從總體上表述了教師在教學實踐中應該注意的一些方面，而“問”和“答”其實是一對永遠的矛盾，而矛盾的解決就是學習能力不斷地進步。如果把“設問”比做一把鋒利的“劍”，那么它刺向何處才能取得最佳的穿透力呢？“學啟于思，思源于疑”，通過平時自己課堂教學的實踐，下面對設問的切入點談一些體會：

一、“設問之劍”要刺向交叉處

數學教學中常常出現知識交叉的情況，此時各知識點會互相重疊、覆蓋，使學生無法理清脈絡、線索，陷入迷茫中，所以我們把“設問之矛”投向這里，會產生“牽一發而動全身”的作用，通過學生的思辨進行概括、歸納和比較，以點帶面，積極建構。

初中數學有一章是《平行四邊形》，其中平行四邊形、矩形、菱形、正方形這幾塊的定義、判定、性質相互交叉，學生容易產生認識偏差。在上單元復習課時，就需要教師在這里有效設問，這時有些教師會提問“什么叫平行四邊形？性質、判定有那些？”，然后依次再問矩形、菱形、正方形的情況，可是這樣的問題學生雖然可以一一作答，但是四個問題的關系是互相平行的，不能幫助學生對他們進行橫向比較。所以，交叉處的設問不妨提出一個“大問題”——“這四種圖形各增加或者減少一個什么條件會成為另外一個圖形？”，這個問題的解答就需要學生全面回顧各個圖形的知識，并重點去理清它們之間的交融關系，使學生的思維在縱、橫兩個方向上開展，使復習具有一定的深度和廣度。

二、“設問之劍”要刺向反復處

當教學內容中反復出現相似、相近的內容或者語句時，學生一般會因為表面的重復而忽視其所包含的不同意義，造

成概念理解的偏頗，或者概念的外延丟失。比如，在華師大版的《證明再認識》一章中，關于“角平分線”的內容課本給出了2個定理，“角平分線上的點到角的兩邊距離相等”，“到角的兩邊距離相等的點在這個角的平分線上”，在實際教學中，教師多次強調，反反復復地說，總是有部分學生覺得兩句話表達的是一回事，甚至認為一句話要說兩遍，是多余的。其實當教學中碰到這種情況時，就需要教師及時設問，用問題鏈把思維引向深入，同時用學生的回答來代替教師的一再強調。教師可以從“兩句話是否相同？”開始，層層推進，“文字表達上有什么相同和不同之處？”“兩個命題的題設和結論各是什么？”“你是否可以用自己的語言說一下它們到底有什么不同？”其實只要學生能回答以上問題，那么兩個貌似相同的命題之間的關系就一目了然了。所以教師反反復復地說，不如有效的一“問”。

三、“設問之劍”要刺向沖突處

當教學內容表面看來有沖突時，或者學生在回答時有爭議時，也是學生自主探究的困難之處，還是知識展開、培養能力的契機，此時此刻應該及時提供進一步的有效設問，以問來代替教師的單方面評析，使學生的自我反思、自我糾正成為問題解決主旋律。記得在上華師大版的《圓》一章時，課堂練習時有一個判斷題“平分弦（不是直徑）的直徑必垂

直于弦”，開始學生幾乎異口同聲說“什么意思??？”都認為題目的語句有沖突，是個錯誤的題目。在學生對教學內容感覺沖突、矛盾時，就是設問切入的良機，所謂“不憤不啟，不悱不發”。教師就首先設問“那么，我們就把括號里的四個字——不是直徑拿掉，再來判斷這個命題是否正確吧”，馬上學生之間又有了沖突，大部分的學生認為是正確的，極少數學生認為是個假命題。教師就應該接著設問“那么，那些判斷為錯誤的同學認為那個括號是否多余哪？為什么？”當教師以設問作為抓手，及時切入，能有效化解學生的認知沖突，變矛盾為和諧。

四、“設問之劍”要刺向發散處

數學教學中十分強調思想方法的滲透，培養學生的開放性思維，當教學內容具有一定的發散性時，就是教師以“問”導引，培養能力的良機。如果教師包辦代替，把開放的思路分門別類，一一介紹，那么學生其實是在規定航道上航行，雖然不會越雷池半步，但想象力、創造力其實是被扼殺了。所以發散處巧妙設問是培養學生學習能力的重要手段。

在初中數學《圓》的教學中，有一個典型的證明 題：已知，如圖?%=abc內接于⊙o，ad⊥bc，d為垂 足，e為bc中點。求證：∠eao=∠ead

這是一個添加輔助線的開放式習題。教師如果能合理 設計、有效設問，以圓心、中點、直角、圓周角為關鍵詞，設問在這些已知條件下，最常見的輔助線是怎樣添加的？它們的添加有什么規律？通過學生的探究，能夠基本上得出一般的規律，比如連接圓心和中點、比如構建直徑以及它對應的圓周角——直角。（如圖）

所以在發散處設問，于設問后由學生歸納，可以更好地發揮設問的有效性。

五、“設問之劍”要刺向無疑處

有些概念、定理貌似無疑問，其實有重、難點隱含在里面，教師要及時發現，有效解決。例如在“圓”的教學中，圓的切線是非常重要的一個內容，學生、教師很重視，對于它的定義和判定學生感覺還是比較清楚、沒有疑問的。但是如果設問：“如果要說明那是圓的一條切線，你到底有哪些方法，你能把這些方法總結一下嗎？”，這時學生往往會感到意外，不能全面總結說明的方法。通過仔細思考，學生最后總結了關于切線的三種說明方法：交點的個數、d與r的數量關系，半徑和直線的位置關系。所以在無疑處設疑，能激發學生興趣，幫助學生反思和歸納，使知識的理解和掌握更加全面。

六、“設問之劍”要刺向結尾處

一節課的結束，一般意味著一次探究的暫時結尾，意味著問題的解決，設問的結束。但是教師如果在結尾處設疑，提出本節還沒有完全解決的問題，或者提出與本節課相關的后續性問題，或者提出與下節課學習相關的前瞻性的問題等，讓學生帶著問題回家，以富有探究性的設問繼續支持學生的學習。比如在上到《勾股定理》一節時，教師除了充分利用課本中圖形來證明定理，還可以在下課前再出示幾個圖形讓學生課后思考，甚至可以請學生自己設計圖形來證明定理；在上到《相似三角形性質》時，課后可以問問學生“你能利用所學的相似性質，去測量操場上旗桿的高度嗎？”等等，這樣的例子比比皆是，而教師拋出的問題要能引導學習的課后再延續，有時并不是一定要學生做出正確的回答，如果他回去能思考了，有疑惑了，有答案了，那么就達到了我們的目的。所以以幾個有意義的小問題結束一節課，應該是教學中一個很好的選擇。

第五篇：對初中數學課堂教學有效設問的路徑和策略分析

淺談初中數學課堂教學有效設問的路徑和策略分析

數學教學是數學思維活動的教學.教師向學生提出問題,是激發學生數學思維活動的重要手段.有效設問能引領教學的開展,激發學生的探索欲,是讓學生獲得數學學習體驗的開端.一、數學課堂教學有效設問的原則

1.問題設計應緊扣教學中心,不能偏離主題,要為實現課堂教學中心任務而服務

通常情況下,學生接受和掌握新知識不是自發的過程,是在教師的傳授和引導下,有目的、有計劃地通過師生雙邊活動來完成的.任何一節課都有它的教學中心和任務,師生都要為實現這一中心和任務而共同努力.提問是課堂教學的重要組成部分,必須緊緊圍繞這個中心.在備課時,教者應對提問進行周密的研究和布置,盡可能在提高課堂教學效率中發揮其積極作用,切忌東拉西扯,打亂學生正常思路,分散學生注意力.如果學生偏離了中心,教師就要適時打住,就像手中的風箏,高低適度、遠近適宜.2.問題設計應面向全體學生,由易到難分層遞進,滿足不同層次學生的需要

在任何一個班集體中,因學生的智力水平和學習能力存在差異,學習程度自然有“好、中、差”之分,即所謂的“層”.教師在設計問題時要由淺入深、層層推進,設計出可供不同能力學生回答的問題,分層次引導學生思維能力的提高.教師應設置由低到高六個層次水平的問題.一般把回憶、識別水平的提問和理解水平的提問交給水平較差和稍差的學生回答;把應用性水平的提問和分析水平的提問交給中等和中上水平的學生回答;把綜合水平的提問和評價水平的提問交給水平較高的學生回答.這樣,可使全班學生人人都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態,充分調動全班學生的學習積極性,取得最佳的教學效果,真正體現新課程數學教學理念:讓不同的學生在數學上得到不同的發展.3.問題設計應明確教學目標,指向明確,了解學生的知識背景,切記不可大、空、泛

首先,教師課堂設問不能為問而問.例如有個老師講授“相似三角形的應用”課,準備了一只用布蒙住的細口圓腰的花瓶,目的是讓學生利用相似的知識測出花瓶的內徑.他先讓學生猜布里這個大家伙是什么,猜來猜去大家都沒猜出來,時間倒用了5分鐘,這一問題環節的設計就是失敗的.學生盲目應答,在熱鬧的表象下,事實上降低了學生的學習興趣,弱化了學習的積極性.教師在問之前應該首先問自己“我為什么要問?”在明確的教學目標的指引下去提問,盡量使得每一個問題都有價值,都能引發學生的思考,這才是我們課堂上需要的有效設問.其次,教師應提出一些有思考價值的問題,以觸動學生的心靈,激發他們思考探索的興趣.教師的問應該是有的放矢,指向明確,設計的問題不能過于空泛,似是而非,使學生不知從何作答.例如,一次評優課活動中一個青年教師上“平方根”時,講完性質后練習,其中有一道練習是讓學生先舉一個數,然后說出它是誰的平方根.結果前兩個學生都舉了正數的例子,老師一邊問“有沒有其他不同的例子呢?”一邊繼續請同學起來回答,結果都沒有達到老師預期的舉一些負數或零的例子.老師很生氣,在評課時還沒發現自己的問題,認為是學生太傻.事實上老師的問題指向不明確,這個“不同”是數字不同?符號不同?還是其他呢?可見有效的設問可以節約時間,提高課堂效率.再者,教師的課堂提問要把握時機,根據課時內容和學生的知識背景,分析學生的特點,在適當時候設疑提問.例如,我在初三的一個雙語實驗班和一個普通班上“一元二次方程和二次函數的關系”的課時,了解到雙語實驗班已經復習過方程的內容且基礎較好,所以在上的時候直接一步步拋出了本堂課的問題串,效果較好;而普通班進度慢,當時還沒有復習過方程,當我也像在雙語實驗班那樣提出第一個問題時,學生的反應就讓我意識到這是不行的,因為學生連最基本的根都不會求了,很生疏,所以我立即取消計劃,從復習的角度提問,慢慢引入關系,結果內容雖沒上完,但是課堂的效果是好的,學生回答起來很順暢,達到了教學的目的.二、數學課堂教學有效設問的策略

1.結合生活實際或學生感興趣的情境設計問題,激發學生學習的興趣

心理學研究表明,當外部刺激喚起主體的情感活動時,就更容易成為注意的中心,從而強化理解和記憶;相反,不能喚起情感活動,主體必然對它漠不關心.人的情感體驗往往由具體的問題情境所決定,生動良好的教學情境對學生具有巨大的感染力、感召力.因此,現代的教育理論強調在問題的設計時,結合生活實際或學生感興趣的情境,以激發學生的學習興趣與動機.我曾經聽過一堂《平均數、中位數、眾數》的公開課,開課老師這樣導入:首先設問“喜歡打籃球嗎?”“平時看NBA嗎?”“知道姚明嗎?”“你們認為他籃球打得好嗎?”這些問題立即引起了學生的關注和興趣,班級里七嘴八舌,本來緊張的氣氛變得寬松,大部分學生回答說姚明籃球打得很好,也有部分學生唱反調,這時老師就及時設問“你們能證明自己的觀點嗎?”“你打算如何來證明?”在讓學生闡述了一些理由后,老師就給出了姚明在2003-2004賽季25場比賽的得分與籃板球的數據,同時也給出了奧尼爾、加索爾這兩個頂級中鋒的相應數據,提問:“你們能夠用這些數據來說明你們的觀點嗎?”通過這樣的一系列設問,極大地激發了學生的興趣,討論并主動地動筆計算平均數,他們甚至提到了“得分的穩定性”,為以后學習“方差”埋下了伏筆.2.設計發散性問題,培養學生創造性思維及創新能力

創造能力可用如下公式估計:創造能力=知識量×發散思維能力.故設計發散性問題可培養學生思維的獨創性,提高他們的創新能力.·設計同一條件、多種結論問題

這類問題是指確定了已知條件后,沒有固定的結論,讓學生盡可能多地確定未知結論,并去求解這些未知結論.這個思維過程有一定的廣度和深度,適合不同層次的學生.例如:我們常見如圖1那樣圖案的地面,它們分別是全用正方形或全用正六邊形的材料鋪成的,這樣形狀的材料可鋪成平整、無空隙的地面.現在問:①像上面那樣鋪地面,能否全用正五邊形材料?②你能不能另外想出一個用一種多邊形(不一定是正多邊形)的材料鋪地的方案?把你的想法畫成草圖;③請你再畫出一個用兩種不同正多邊形材料鋪成的地面的草圖.分析 要完成此題,要求學生理解題中要求,總結規律,結合多邊形有關知識及圖形來探索問題,本題中②就有無數個方案符合要求,如圖2.③中方案也很多,如圖3.本題中設計方案的多樣性不僅要求學生靈活運用基礎知識,而且還考查學生的審美素養,有效檢驗了學生的綜合素質,培養了學生創新能力.·設計逆向思維的開放性問題

設計問題應使學生在全面掌握傳統習題、常規解法后,通過逆向分析,探索解決問題,從而訓練逆向思維習慣,培養創新思維能力.例如:一個二元二次方程和一個二元一次方程組成的二元二次方程組的解是和試寫出一個符合要求的方程組.分析此題是在學會用代入法解二元二次方程組后設計的,學生可在熟練掌握二元二次方程組解法后,逆向求二元二次方程組,故應求出以7,1為根的一元二次方程及以-3,5為根的一元二次方程,然后才能構造出二元二次方程組.·設計一題多變問題,培養學生對圖形及習題的發散思維習慣

通過對圖形的變換或者條件的更換或添加,可起到舉一反

三、觸類旁通的作用,培養學生發散思維習慣.例如:把兩塊全等的等腰直角三角板按下頁圖4放置,其中邊BC,FP均在直線l上,邊EF與邊AC重合.①將△EFP沿直線l向左平移到下頁圖5的位置時,EP交AC于點Q,連結AP,BQ.猜想并寫出BQ與AP所滿足的數量關系和位置關系,請證明你的猜想;②將△EFP沿直線l向左平移到圖6的位置時,EP的延長線交AC的延長線于點Q,連接AP,BQ.你認為①中所猜想的BQ與AP的數量關系和位置關系還成立嗎?若成立,給出證明;若不成立,請說明理由.3.在學生的每個思維障礙處巧妙設疑,不斷深化問題,使學生更深刻地理解、掌握知識點并內化為自己的知識

以復習課為例,復習課的多重能力要求,意味著復習課的提問設計不應是課本知識點的系統重復,如果僅把一章的公式、定理羅列出來讓學生記背一遍,這對知識的內化和運用能力的提高是沒有作用的.復習課問題的設計既要注意分步引導,更要便于學生探究,處理好知識與技能的關系,精選、精編例習題,重視數學的實際應用,注重學生的動手操作能力;課堂中要充分體現教學民主,使不同層次的學生有發表自己見解的機會,在討論中提高學生分析問題、解決問題的能力以及提出問題的能力.例如復習《四邊形》時,設計了如下問題: 如圖7,△ABC中,已知P是AB邊上任一點,PE//BC,PF//AC.問題1 四邊形PECF是什么特殊四邊形? 問題2 有無可能更特殊?比如矩形?菱形? 學生討論能否為矩形取決于∠C是否為直角;能否為菱形取決于鄰邊是否相等,想象P點從上向下移動時四邊形PECF哪些變?哪些不變?(從直覺上感覺菱形的存在性)問題3