第一篇：《有效課堂提問的方法策略》心得體會

《有效課堂提問的方法策略》心得體會

很榮幸來到河北師大進行為期10天的美術(shù)培訓，聽了張麗霞老師的《有效課堂提問的方法策略》的講座，使我受益匪淺。

對于剛剛接觸美術(shù)教學的我來說，沒有教學經(jīng)驗，對課堂不能很好的把握其內(nèi)容，“所謂師者傳道，授業(yè)解惑也”做老師最基本，最重要的就是上好每一節(jié)課。美術(shù)課堂離不開老師的提問，提問要有鋪墊，要將問題引出來，不能讓孩子覺得問題很茫然，不知道問的是什么，不知從何答起。教師要培養(yǎng)學生給你對這堂課的興趣，適時適當創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，提高教育教學質(zhì)量。

提問不僅僅是一種教學手段，同時更是一門藝術(shù)。

首先，課堂提問不是一種隨意遷就而問，不應是無計劃的的提問，為使教師精心設(shè)計的課堂提問起到最優(yōu)效果，這就要求教師能根據(jù)不同的教學內(nèi)容，不同學生適時設(shè)疑，巧妙發(fā)問，這樣既防治打擊后進生的自尊心，又可以激發(fā)先進學生的探究欲望，提高各層次學生的學習質(zhì)量，其次，營造良好的課堂氛圍，使學生在輕松愉快的氛圍中積極思考，讓學生學習起來充滿活力。提問是鞏固學生學習的方法，而不是制服學生的法寶，真正為學生的學習成功而提問，真正為學生的成長發(fā)展而提問。

第三，問題設(shè)計遵循循序漸進的原則：課堂提問要有針對性、可接受性、有啟發(fā)性、有趣味性、有開放性，問題要層層遞進，層層加深，并且在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計問題。老師也要注意說話語氣，語速、表情、動作，通過自己的肢體語言給小朋友一定的感染力。

美術(shù)課本身需要創(chuàng)新，能有效地提問問題，可以加強創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高，我會在今后的學生的教學對話中廣泛應用有效提問，并不斷地反思自身的教學實踐，努力探究課堂的有效提問的方法來跟好的引導孩子們的學習。

第二篇：高效數(shù)學課堂有效提問策略

高效數(shù)學課堂有效提問策略

程 錦

課堂提問是教學活動中必備的教學形式，也是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的基礎(chǔ)。它既是教學手段，又是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考、引導學生訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。然而大多數(shù)老師都有這樣的感覺：許多學生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不熱烈，啟而不發(fā)，呼而不答，這給數(shù)學教學帶來了很大的障礙。如何有效的優(yōu)化課堂提問在當前以學生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的高效課堂中顯得更為重要和突出。

1.當前數(shù)學課堂提問的誤區(qū)

大多數(shù)老師在教學過程中經(jīng)常會遇到這樣的情況：老師提出一個問題后，半天沒有反應，出現(xiàn)一段長時間的沉默；而當教師點名讓某個同學作答時，該同學也不愿開口。這種情況出現(xiàn)在公開課時，會讓教師因擔心教學任務(wù)完成不了或課堂氣氛不活躍而驚惶失措，急得滿頭大汗，要么自問自答，要么責怪學生不配合教師。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因有以下幾點：

1.1教師提出的問題過難，超出了學生的能力范圍，使得學生不會回答。

有的教師提問超出學生知識范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內(nèi)容提出問題。這樣的問題學生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學生的思維和信心。教師的提問隨意拔高，違背了學生的學習規(guī)律。

1.2教師的問題表達不清楚，學生不知如何作答。

首先，問題表達不清楚表現(xiàn)在兩個方面。第一是備課不清楚，胡亂提問，連教師自己都不知道自己問的是什么問題，學生也是亂答一通，像這樣上一堂課，學生不知道自己學到了什么，教師也不知道自己上了什么課。另一方面就是語言表達不清楚，前后矛盾。比如教師復習了分式方程中解決實際問題時需要找出等量關(guān)系列方程，解方程及其步驟，然后問了這樣一個問題：解決實際問題的關(guān)鍵是什么？

有的學生回答：我覺得是抓住解題步驟。有的學生回答：我覺得是抓住等量關(guān)系。教師又問：那到底關(guān)鍵是什么呢？ 教室一片沉默。

一個提問，它必須是準確、具體、不產(chǎn)生歧義的。這位教師在復習了分式方程中解決實際問題需要找出等量關(guān)系列方程，解方程及其步驟后，提出了這樣的問題，答案就可能是學生回答的這兩種，因而一問下來，學生左右為難，無所適從，時間也白白浪費了。

1.3教師提問的用語不當，學生不愿回答。

課堂上教師經(jīng)常這樣問學生：這個問題誰會？這是一個非常簡單的問題，會的請舉手。這樣的用語就不準確，學生答上來是理所當然，因為這是一個非常簡單的問題，如果說回答不上來，說明連這樣“非常簡單”的問題都不會，其他的知識可能更不會，學生的自信心嚴重受挫。一些尖子生也不屑回答這樣“非常簡單”的問題。既然非常簡單，讓那些學困生回答就好了，學生的積極性得不到鼓勵，效果就不好。而有的老師說這是一個“非常難”的問題，這樣說也不好，既然是“非常難”的問題，學困生就不愿思考了，反正我答不上來，尖子生回答后，感覺非常容易，易產(chǎn)生驕傲情緒。

從另一個角度分析，教師認為非常簡單的問題，對學生來來說不一定簡單，如幾何題作輔助線“連接某一條線段”，知道了就非常簡單，不知道就非常難，這就造成了師生間的交流障礙。

1.4學生沒有時間思考提出的問題，便急于讓學生回答。在學習過程中，學生是需要時間來思考問題的，而我們通常在討論中很少給學生思考的時間。在大部分的課堂討論中，學生只有幾秒鐘的時間就必須對老師提出來的問題作出反應。其實對于學生而言，在課堂上認真獨立的思考并不是一件容易的事，所以在有些時候保持沉默是教師的最佳選擇，這對提高學習效果有巨大的作用。

2.高效數(shù)學課堂有效提問的策略和方法

2.1提問能激發(fā)學生的學習興趣

在課堂教學過程中，提問要力求新穎巧妙，要能激發(fā)興趣，引人深思，培養(yǎng)學生自主學習的意識。在提問時，教師應根據(jù)教材的特點和教學內(nèi)容的實際情況，巧妙設(shè)計問題，抓住契機，富于藝術(shù)技巧地提問，使學生主動、積極的學習，從而獲取數(shù)學知識。一次聽過一位教師上課，在學習了同類項內(nèi)容后課后小結(jié)時，巧妙地舉了個例子“上一節(jié)我們學習了降冪排列，如果說降冪排列好比是按照個子高低去排隊，那么今天學習的同類項可以好比是什么呢？學生們立即開展了討論，小結(jié)后發(fā)言異常踴躍：好比是按照男生、女生排隊；好比是賣水果，各類水果各歸一類等等。學生們充分發(fā)揮著他們的想象力，興趣盎然。教師馬上追問那么同類項分類應該注意些什么呢？通過這樣巧妙設(shè)計問題后提問，大大地提高了學生的學習興趣，啟發(fā)了思維，學生會牢牢掌握同類項的分類應注意的問題。

2.2提問要注意問題的難度和深度

教師所提問題的難度和深度應適宜，必須經(jīng)過學生的認真思考，動一番腦筋后才能做出回答。如果所提問過于簡單就不能促進學生的思維活動；而難度過大，超越學生的智力范圍，會使學生喪失信心，降低學習興趣。我們提倡從發(fā)展學生的思維出發(fā)，從學生的學習認知水平和數(shù)學學科的特點出發(fā)，通過深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，逆向提問，一題多問等多種方式，開展多角度思維，優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，展示學生的創(chuàng)新個性，促進學生知識技能的形成和健康情感的培養(yǎng)。2.3提問必須精而準

精準是指課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，提問要恰當，準確無誤，精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時還得強調(diào)組合的有效性，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，使教師設(shè)計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握，思緒又得到嚴格的訓練。我們在課堂教學中往往問題過多，且浮于表面，流于形式，都是一些諸如“懂了嗎？還有什么不會的嗎？找到了嗎？”等無效問題。這就需要我們教師站在發(fā)揮主觀能動性角度上，多設(shè)計一些啟發(fā)思考、拓展思維的綜合型問題。

2.4提問既要面向全體學生又要因人而異

提問涉及面要廣，要注意被問的對象。教師可以在課堂上設(shè)計一些難易適度的問題，讓全體學生都可以獲取知識營養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學生都有機會參與回答。同時，教師要吃透學生的實際水平，設(shè)計不同的有梯度的問題：對學困生可適當降低要求提出簡單的問題，讓他們在數(shù)學課中獲得成功感，從而產(chǎn)生興趣。對中等生提一些稍有難度的問題，既獲得了成功感又能激勵其上進。對尖子生，提一些難度較大的問題，激勵其上進。提問要因人而異，因人施問，消除中等生與學困生回答問題的畏懼心理，培養(yǎng)各層面學生的學習興趣。

2.5提問后要給學生留下思考、探索的時間

好的提問方式應該把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結(jié)果。教師提問后要耐心等待，課堂提問的發(fā)問間隔時間還是一個很有講究的學問。教師根據(jù)問題的性質(zhì)留給學生適當?shù)目紤]時間。一般來說對于事實性的低級認知問題，等待1秒左右為宜；而對于批判性和決策等高級認知問題，等待時間要適當延長。研究表明，當教師把等待時間從不到一秒增加到3至5秒時，課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學生會給出更詳細的答案，學生的成就感會明顯增強。需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒。因為時間過長，課堂氣氛會變得異樣，很多學生開始處于思維游蕩狀態(tài)，即已偏離了課堂教學的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

2.6提問過程中給予學生鼓勵并及時評價

對于學生的回答應給予及時的評價，這個評價要客觀，中肯。否則很容易打擊學生的學習積極性。評價是教師對概念性的知識重點強調(diào)，對規(guī)律性的知識進行總結(jié)，達到對知識概念不混淆，對知識規(guī)律系統(tǒng)掌握，提升學生處理分析問題的能力，以達到高效課堂的要求。

總之，好的課堂提問可以充分調(diào)動學生主動參與學習、積極思維，起到事半功倍的作用。課堂提問是一個值得深入探討的重要課題，只有在實際教學中，不斷研究，用心體會，認真總結(jié)，取長補短，才能使課堂提問真正發(fā)揮它的正面作用。

第三篇：思想品德課堂有效提問的策略

思想品德課堂有效提問的策略

問題是思維的起點和動力，課堂提問是傳播知識、訓練思維的有效途徑。恰當有效的課堂提問有利于形成濃厚學習氛圍、激發(fā)學生學習興趣、啟迪學生思維，進而提高教學效率和效益。可以說，要實現(xiàn)“有效課堂教學”必先從實現(xiàn)“有效課堂提問”開始。下面本人結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)剮c粗淺的看法。

一、要抓住學生的興趣點提問

所謂興趣點就是能夠激發(fā)學生學習興趣、促進學生思考理解的知識點。由此提問，可以激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮非智力因素對教學的促進作用。如教學七年級下冊《誠信為本》時，用簡筆畫畫出“小木偶奇遇記”里的比洛丘，先問學生認不認識，學生的興趣一下子就上來了，再提問他的鼻子為什么會越來越長，學生七嘴八舌說開了，再順勢誘導學生聯(lián)系教材，談?wù)劄槭裁匆v誠信及如何做個誠信的人。

二、要抓住知識的疑難點提問

學生學習的疑難點也是教學的重、難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點，特別要對學生容易出錯的地方設(shè)疑。如教學八年級下冊《改革開放富起來》時，由“春天的故事”引入改革開放話題后，可提問學生：改革“改”的是什么?

是不是要改變社會主義制度?為什么7學生經(jīng)過充分討論，聯(lián)系教材得出結(jié)論后，教師再用“足履關(guān)系”作比來幫助學生理解，這樣一來，“改革的實質(zhì)和目標”這個疑難點就迎刃而解了。

三、抓住思維的發(fā)散點提問

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓練。如教學八年級上冊《勿以惡小而為之》時，為了加深學生對課文的理解，抓住“危險的誘惑”這一點，可以提出這些問題：現(xiàn)實生活中存在哪些不良誘惑?它們有什么危害?為什么青少年學生最容易受誘惑?青少年應該怎樣抵制不良誘惑?以網(wǎng)絡(luò)為例，說說你怎樣避免網(wǎng)絡(luò)的不良誘惑。這樣提問既便于學生理解課本知識，也能幫助學生學會分析身邊的各種“誘惑”，初步具備對各種“誘惑”的辨別能力，在現(xiàn)實生活中能明辨是非，自覺理智地拒絕不良誘惑，有利于自己的健康成長。

四、抓住矛盾點提問

在思想品德教學中，學生的矛盾之處，也就是認知上最感困惑的地方，有已有知識與新的未知知識所產(chǎn)生的矛盾沖突，有現(xiàn)實和理論的矛盾中突等。在這些地方提問，可以引導學生加深對知識的理解，培養(yǎng)學生思維的深刻性。例如教學“平等待人”這一內(nèi)容，講完“每個人擁有同等的權(quán)利和尊嚴，我們要平等待人”后，可出示一段材料讓學生討論：一個老人上了公共汽車，沒有人讓座。售票員請一個年輕人為老人讓座，年輕人無動于衷。站在一旁的王麗生氣地說：“你難道不懂得尊老愛幼的道理嗎?”年輕人反問道：“現(xiàn)在都講人人平等，大家都一樣，憑什么要我給他讓座呢?”請你幫王麗講出反駁那個年輕人的道理。

五、要抓住聚合點來提問

聚合點是集中反映課文的基本觀點或是大家關(guān)心的熱點問題。如在講八年級下冊《政治文明與精神文明》時，首先就熱點設(shè)問：“你了解‘同票同權(quán)’嗎?它有哪些規(guī)定7為什么要出臺這些規(guī)定?”這種結(jié)合熱門話題提問導入新課的方法，不僅調(diào)動了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛，而且使學生更容易領(lǐng)會并掌握知識。

六、要根據(jù)教學重點來提問

學生對教材中的內(nèi)容不可能字字句句都有反應。每課都有相關(guān)的教學重點，抓住教學重點提問可以使學生對教師提問的內(nèi)容給予一定的重視，使學生對這部分內(nèi)容做出反應，給予注意并加深印象。

總之，課堂提問不是目的，而是手段；不是威懾，而是交流；不是教條，而是藝術(shù)。愛因斯坦曾經(jīng)說過．“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”朱熹亦說過：“學貴有疑，小疑進，大疑則大進。”好的課堂提問，能激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生的思維，提高學習的能力，觸動學生的靈魂，起到“一石激起千層浪”的作用。因此，作為思想品德教師應在實踐中充分發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生起!

第四篇：加強課堂有效提問

泰州市教育學會論文評比叁等獎

加強課堂有效提問，優(yōu)化數(shù)學課堂教學

摘 要：好的課堂提問具有增進師生交流、激發(fā)學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力等教育功能。但目前我們農(nóng)村學校的許多教師對有效提問的認識不足，理解不深，存在著提問膚淺，形式單調(diào)，聯(lián)系不緊密，要求不明確等等弊端，造成師生一問一答，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，學生厭學嚴重，抑制了學生思維發(fā)展，這與開發(fā)學生智能的素質(zhì)教育遠遠不能適應。因此，在教學實踐中，應剖析當前課堂提問存在的問題，提高提問的技巧策略，以保證教學的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：課堂提問有效提問策略技巧

一、當前課堂提問的誤區(qū)

課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分，合理的課堂提問有利于啟發(fā)學生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學生學習狀況，有效改進教學的基本手段。“教學的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答。”但在實際教學中，往往由于不太注意課堂提問的藝術(shù)和策略，影響了學生的積極思維和學習效果。在實際教學過程中主要存在以下幾點誤區(qū)：

1、課堂提問目的不明確，表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。

2、忽視學生的年齡特征，提問偏題遙遠，脫離學生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計的問題過難，過偏或過于籠統(tǒng)，學生難以理解和接受，啟而不發(fā)。

3、提問表達不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。

4、提問無目的性，隨心所欲，淡化了正常教學。

5、提問后沒有停頓或先點名后提問，學生無時間思考。

6、提問面向少數(shù)學生，多數(shù)學生“冷場”。

二、課堂有效提問的策略技巧

課堂提問是一門藝術(shù)，它對激活學生思維，培養(yǎng)學生能力，提高學習效率有重要作用。合理的課堂提問，是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問技巧與策略有，利于優(yōu)化課堂教學，較好地激發(fā)學生的思維，有效地發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。

1、把握好 “兩度”

1）頻度。一講到底被認為是“填鴨式”教學，是不可取的。而頻繁的提問卻往往借著“討論式”的幌子而被人們?nèi)萑獭Ｊ聦嵣希釂栠^多不僅煩瑣費時，而且會導致學生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學的重點不能突出，難點得不到解決，從而影響教學目標的完成。因此教師的提問次數(shù)應保持在一定范圍內(nèi)。

2）坡度。教學是一個循序漸進的過程，因此要求教師在籌劃課堂提問時必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學生的認知水平，使提出的問題按知識點的難易級差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。例如對如下問題：提問“一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點？如何根據(jù)這些特點求最大值，最小值？”這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次問。如可先問：“如何快速作出函數(shù)y=2x,y=2(x-1)及y=2(x-1)-1的圖象？”再問：“這些函數(shù)的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項系數(shù)分別是-2時，結(jié)果又如何呢？”等。這樣的提問，學生思維指向?qū)訉油七M，就便于問題的解決。為了使問題呈現(xiàn)一定的坡度，要求教師對學生已有的知識進行診斷，了解學生的相關(guān)知識儲備，以使問題能和學生獨特的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，而在把一個問題分解為若干個小問題的時候，尤其要注意各小問題的坡度，要讓學生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個階段的解決策略串聯(lián)起來而得到原問題的解決，否則就是教師把知識“嚼碎”“喂”給學生，對提高學生的認知是沒有幫助的。

2、提高提問技巧。教師要考慮學生的年齡特點、心理特點，選擇恰當時機，采用適當?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學生興趣，活躍思維。具體而言，有以下四個方面：

1）提問要及時。問題設(shè)計得好，還要注意提問的的時機，若時機掌握得不好，就達不到應有的效果。教師設(shè)置的提問需問在學生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。

學生之疑一般有兩種層次：一是自學已有疑，疑而不解。二是自知無疑卻有疑。對學生自知有疑之處教師要引導學生大膽把疑問講出來，讓學生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。

2）提問要適當。教師設(shè)置的問題難度要適中，既不能設(shè)置太容易，學生不用過多思考動腦就能回答出來，也不能設(shè)置太難，使學生百思不得其解。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學生“跳一跳把果子摘下來”。這就是說：要讓學生經(jīng)過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性，特別是對一些比較差的學生，更應該提問一些比較簡單的題目，增強他們學習的信心，比學會知識更重要。再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問題，學生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會變成一個優(yōu)秀生。在教學過程中，教師提出的問題學生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大，這時，教師應想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。

3）、提問要精煉。要減少重述，一些教師在等候?qū)W生回答時，多次重述問題，其本意要么怕學生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學生注意，但實際效果適得其反。過多的重述容易使學生不認真聽講，產(chǎn)生期待教師再說一遍的不良習慣，還可能干擾學生正在進行的思維活動。因此，候答時，教師一般不宜重述問題，確有必要的，重述的次數(shù)應盡量減少，22

2同時在重述之前要通過各種方法予以明確提醒。提問等待時間是指教師提問后留給學生的思考時間。教師提問后給學生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問之后，給學生所留的思考時間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學生回答，或?qū)栴}重新組織后再次提問。由于沒有充足的時間思考，學生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大，他們往往因組織不好回答而放棄機會，甚至簡單的問題也會發(fā)生“舌尖反應”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。老師把問題說出之后，如把等待時間延長至3—5秒要留有充分的時間，讓全班學生思考一番，然后再指名回答，學生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會相應提高。

4）、提問態(tài)度要自然。

教師向?qū)W生發(fā)問時，態(tài)度要安詳而自然，要有耐心，要表示相信學生能夠回答，這樣學生就愿意回答。教師發(fā)問的態(tài)度若含有考問，或嚴肅的表情，學生就不能安靜的思考，因而不能暢所欲言。

3、提問要做到面向全班，因人而異，正確評價

“為了每一位學生的發(fā)展”則是新課程的核心理念。因此，在選擇學生回答問題時，應該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學生回答。對學生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進行表揚，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學生的信心，作出正確的評價。這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

提問中的評價，首先要肯定學生回答得“對不對”，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評“好不好”，通常教師要做出標準的示范。最后應以贊賞和鼓勵為主。有的教師在學生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項活動；有的甚至不“請”其坐，使學生處于尷尬境地，坐立不安，學生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問中，教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調(diào)動學生學習的積極性。提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。提問的效果則又優(yōu)化了學生原有的認知結(jié)構(gòu)，回答正確的，其原有的認知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強化，對于回答正確的學生教師要抓住時機，步步緊逼，窮追不舍教師采取一題多變，一題多問，使學生觸類旁通，將問題推向深入。回答錯誤的，就要及時調(diào)整改變有欠缺的認知結(jié)構(gòu)。

三、反思

1、有效提問必須充分備教材和備學生。有效提問要求教師課堂提問的指向必須清楚，明確。教師有效提問可以激發(fā)學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習數(shù)學的動力。更要注意提問的問題具有啟發(fā)性，嚴密的邏輯性，還要新穎，適應學生的初中階段的心理特點、認知特點，適應學生認識水平。這樣就要求教師在課堂提問前，要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時間到人選，都要心中有數(shù)。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流于形式，把課堂當作過場。嚴格地說，提問是一門藝術(shù)，是一項技能。什么時候發(fā)問？（問在“心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候時）；怎樣發(fā)問？（設(shè)問、自問、反問交錯進行）；問誰？（優(yōu)、中、差面面俱到）；學生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等，都需要精心策劃，認真考慮。

2、有效提問必須關(guān)注細節(jié)。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

3、有效提問有利于教師成長。在新課程如火如荼開展的大環(huán)境下，在教學方面，由于以前缺少經(jīng)驗，一些教學活動往往只是流于形式。特別是剛接觸新教材時，一遇到“合作學習”就組織學生組成四人小組進行討論。其實，不少問題完全可以讓學生獨立完成，或者要求同桌之間討論即可。我通過有效提問的實踐，逐漸能夠有意識地根據(jù)教學目的找相匹配的形式，真正優(yōu)化課堂教學；在聽課學習的過程中，也開始注意授課教師的提問結(jié)構(gòu)，關(guān)注他在突破教學重難點時的提問技巧，并揚長避短，為形成自己的教學風格，提高課堂教學效率積累經(jīng)驗。

作為數(shù)學教師，光靠埋頭做題，已經(jīng)不能適應新的教學環(huán)境。不能把自己定位成“教書匠”，要以學者的姿態(tài)面對教學，密切關(guān)注新課程的動態(tài)，與時俱進，加強學習，做到厚積薄發(fā)，不斷提高課堂效率；必須積極地致力于教科研，以一種進取的心態(tài)來參與課題研究，并深化對教學理論知識，尤其是與課題研究聯(lián)系比較密切的教育學、心理學等學科知識的思考和研究，形成研究成果，指導工作實踐。

參考文獻：

1、義務(wù)教育階段《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》

2、陳京山《數(shù)學教學中提問的誤區(qū)與對策》

3、沈松乾《課堂提問的到位》

4、鄭國才.對數(shù)學課堂教學中有效提問的一些思考[J].中學數(shù)學教學參考，2006，（7）

第五篇：淺談地理課堂有效提問的策略

淺談地理課堂有效提問的策略

昆山市第一中學 翁春蘭

新高考模式給高中地理教學帶來了新的挑戰(zhàn)，要求在有限的教學時間里讓學生得到充分的發(fā)展。如何“低投入、高產(chǎn)出”高效、高質(zhì)完成教學目標，由發(fā)展知識轉(zhuǎn)向發(fā)展學生，提高課堂教學的“有效性”已成為擺在我們地理教育者面前的一大課題。而課堂是實施有效教學的一個重要環(huán)節(jié)。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”課堂提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。有效的課堂提問，意味著教師所提出的問題能夠調(diào)動學生學習的積極性、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓更多的學生參與課堂活動，促進全體學生的全面發(fā)展。下面結(jié)合我自己的教學實踐，談?wù)勎覍Φ乩碚n堂有效提問的策略。

1、問題設(shè)計要激發(fā)學生的學習興趣。

課堂提問要針對教學內(nèi)容，以同學們非常感興趣的問題作為切入點進行提問，從而調(diào)動同學們思考問題的積極性。古人云：“學起于思，思源于疑。”如在學習“日界線”時，我先講一個小故事：“一孕婦乘船從上海去舊金山，在日界線以西的東十二區(qū)先產(chǎn)下一男孩，越過日界線后，在西十二區(qū)又產(chǎn)下一女孩，但先出生的男孩卻叫后生的女孩為姐姐，這是怎么回事呢？”學生對此感到新奇有趣，急欲弄清原因，思維一下子活躍起來。如講赤道以北的印度洋的季風洋流時，我先提出問題：“我國明朝鄭和下西洋，為什么都選擇在冬季出發(fā)？”問題一提出，學生一下子就被吸引住了，迫切想知道問題的答案，就會聚精會神地聽下去。

2、問題設(shè)計要緊扣教學的重難點。

課堂提問應圍繞教學目標，緊扣教學的重難點。教學的重點和難點知識是學生在課堂上最重視的問題，提出的問題必須科學合理，與教學重點內(nèi)容密切相關(guān)。通過提出的問題，來啟發(fā)學生積極思考。如必修1 “宇宙中的地球”中“太陽直射點的回歸運動”的教學。首先，我引導學生讀圖“黃赤交角與二分二至時地球的位置”，要求學生找出：地軸、赤道平面、黃道平面、地軸與黃道平面的交角、地軸與赤道平面的交角、赤道平面與黃道平面的交角，通過讀圖獲得感性認識，然后用地球儀演示，讓學生思考：①地球公轉(zhuǎn)運動時，哪些要素是不變的？②地球處在公轉(zhuǎn)軌道上的不同位置時，地球表面太陽直射點的位置有沒有變化？如果有，那么具有怎樣的變化規(guī)律？這樣始終圍繞“太陽直射點的回歸運動”的難點知識，引導學生合作學習，展開討論，調(diào)動學生積極思考，緊跟課堂教學節(jié)奏，增進師生交流，提高學習效果。

3、問題設(shè)計要先易后難，循序漸進。

問題設(shè)計可依據(jù)教材，層層深入，將學生的思維活動推向高潮。如講“地理環(huán)境的差異性”中“世界陸地自然帶分布圖”時，以熱帶雨林帶的分布為例，我是這樣設(shè)計提問的：

教師：請同學們閱讀《世界陸地自然帶分布圖》，指出熱帶雨林帶主要分布在哪里？

學生：主要分布在赤道兩側(cè)。

教師：赤道兩側(cè)的陸地都屬熱帶雨林帶嗎？（分組討論）

學生討論時有兩種意見：一種認為是對的；另一種認為赤道兩側(cè)的陸地并非都屬熱帶雨林帶，因為受非地帶性（地形）的影響，東非高原呈現(xiàn)熱帶草原氣候；南美洲厄瓜多爾附近赤道兩側(cè)的安第斯山，則為高山氣候。

教師：如果這樣，赤道以外的其它地區(qū)肯定就不會出現(xiàn)熱帶雨林帶了，是嗎？（分組討論）

學生討論時也有兩種意見：一種認為非熱帶地區(qū)不會有熱帶雨林帶分布。另一種認為在非地帶性因素的影響下，也可以出現(xiàn)熱帶雨林帶的分布。例如非洲馬達加斯加島東側(cè)的熱帶雨林帶，就不位于赤道地區(qū)，它的形成受東南信風和馬達加斯加暖流的影響。

由于層層深入，剖析解惑，使同學們能夠掌握地帶性因素和非地帶性因素對自然帶形成的影響。對于其它自然帶的形成，學生可以通過自學，對照“世界陸地自然帶分布圖”來找出答案。

4、問題設(shè)計要聯(lián)系生活、學以致用。

在“地理課程標準”的基本理念中，第一個理念就是“學習對生活有用的地理”，在教學過程中，我注意引導學生把所學知識與現(xiàn)實生活實際聯(lián)系起來，讓學生感到地理不是空洞的理論，而是現(xiàn)實生活中有用的知識。我以教室里一個學期變動兩次的作息時間表為例，幫助學生來理解“太陽直射點的移動”、““晝夜長短的變化”等內(nèi)容。我在課堂中這樣問學生：“五一到十一”我們下午1：30開始上課，而“十一”之后下午改為1：00開始上課？哪位同學能解釋一下。”講“大氣對太陽輻射的削弱作用”時，我問：“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服？”一些頭腦反應較快的同學，能學以致用，而且還能舉一反三。如在講“氣旋與反氣旋”時，我設(shè)計了這樣一道題目：“據(jù)氣象臺報道，有一股寒潮將經(jīng)過我省，同時得知，榮成當?shù)氐娘L向變化是：西北→北，請問該風是在榮成的東、南、西、北四個方位中的什么方向侵入？”這種問題既將課本知識“活化”了，又有一定的應用價值，同時還能達到開啟學生的思維的目的。

6、問題的設(shè)問要善于利用學生認知上的矛盾和課堂的“意外”。

新舊知識的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習欲望，形成積極的認知氛圍，因而都是用于設(shè)置教學情境的好素材。例如講“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”中的“近日點、遠日點”時，我設(shè)計了這樣一個問題：“ 1月初，地球位于公轉(zhuǎn)軌道上的近日點附近，地球距離太陽較近，約為1.471億千米，應該獲得的太陽輻射多，可為什么我們北半球中緯度地區(qū)氣溫很低反而是冬季？”針對類似認知矛盾問題，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導學生分析、解決認知矛盾，積極地進行探究、討論，使他們達到新的認知水平。課堂的“意外事件”就是預料之外的事件，而“預料”往往是指教師課前所作教學設(shè)計或教學計劃中已經(jīng)考慮到的事情，也包括教師已有的經(jīng)驗。教師越年輕，教學經(jīng)歷越短，遇到的意外就越多；相反教學經(jīng)歷越長，遇到的教學意外就越少。當意外不期而至時，是抑制學生的

“出軌”行為，或是視為寶貴資源加以利用，這反映出不同的教學觀念。課堂上，如果教師能敏感地捕捉教學信息，進行有效調(diào)控，就會將“意外”變?yōu)榱己玫慕虒W資源。有一次，上課鈴響過，我走進教室，發(fā)現(xiàn)一位學生正在擦黑板，粉塵彌漫，還有不少學生仍在大聲吵鬧。我剛要訓斥學生，忽然想到這節(jié)課要講環(huán)境保護，便借題發(fā)揮，幽默地說：“同學們請看，這里粉塵飄灑如瑞雪，教室吵嚷像鬧市。”學生默不作聲，面面相覷。我若無其事地繼續(xù)說：“在這種環(huán)境中學習能行嗎？”學生隨口答道：“不行！”“那么，怎樣保護好我們的環(huán)境呢？這節(jié)課，我們就來學習環(huán)境的保護。”這樣，亂嘈嘈的教室卻成了老師借題發(fā)揮導入新課的話題，既教育了學生，維護了課堂秩序，又激發(fā)了學生的求知欲望。

通過課堂提問接收到的語言反饋信息，比其它形式的信息更具有及時性、準確性和簡潔性。它可以使教師及時了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。提問還可以提高學生聽課的注意力。如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內(nèi)容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發(fā)學習興趣，賦予學習動機。當然，提問的角度、方法很多，不可能有一個統(tǒng)一的模式，這是“教無定法”。然而“提問”作為一種教學方法，它又有一般規(guī)律可以遵循，按規(guī)律可以有較好的收效——這就是“提問有法”了。當然每一位教師都有自己的教學風格，因此，每一位教師可根據(jù)自己的特點、不同年級的學生和教材，選擇設(shè)計好課堂提問。

總之，有效的課堂提問是實施有效教學的核心，它將成為發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生能力、構(gòu)建有效的地理課堂的助推器，為學生的發(fā)展提供無限的生機。教師只要認真研讀課程標準，鉆研教材，研究學生，抓準教學過程中的難點和重點，巧妙地設(shè)計課堂提問，選擇合適的提問方式和提問時機，就一定能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生全身心地投入到解決問題的過程中，享受學習的快樂，獲得好的教學效果。