第一篇：《有效課堂提問的方法策略》心得體會

《有效課堂提問的方法策略》心得體會

很榮幸來到河北師大進行為期10天的美術培訓，聽了張麗霞老師的《有效課堂提問的方法策略》的講座，使我受益匪淺。

對于剛剛接觸美術教學的我來說，沒有教學經驗，對課堂不能很好的把握其內容，“所謂師者傳道，授業解惑也”做老師最基本，最重要的就是上好每一節課。美術課堂離不開老師的提問，提問要有鋪墊，要將問題引出來，不能讓孩子覺得問題很茫然，不知道問的是什么，不知從何答起。教師要培養學生給你對這堂課的興趣，適時適當創設良好的課堂氛圍，提高教育教學質量。

提問不僅僅是一種教學手段，同時更是一門藝術。

首先，課堂提問不是一種隨意遷就而問，不應是無計劃的的提問，為使教師精心設計的課堂提問起到最優效果，這就要求教師能根據不同的教學內容，不同學生適時設疑，巧妙發問，這樣既防治打擊后進生的自尊心，又可以激發先進學生的探究欲望，提高各層次學生的學習質量，其次，營造良好的課堂氛圍，使學生在輕松愉快的氛圍中積極思考，讓學生學習起來充滿活力。提問是鞏固學生學習的方法，而不是制服學生的法寶，真正為學生的學習成功而提問，真正為學生的成長發展而提問。

第三，問題設計遵循循序漸進的原則：課堂提問要有針對性、可接受性、有啟發性、有趣味性、有開放性，問題要層層遞進，層層加深，并且在學生的最近發展區內設計問題。老師也要注意說話語氣，語速、表情、動作，通過自己的肢體語言給小朋友一定的感染力。

美術課本身需要創新，能有效地提問問題，可以加強創造力的培養和提高，我會在今后的學生的教學對話中廣泛應用有效提問，并不斷地反思自身的教學實踐，努力探究課堂的有效提問的方法來跟好的引導孩子們的學習。

第二篇：高效數學課堂有效提問策略

高效數學課堂有效提問策略

程 錦

課堂提問是教學活動中必備的教學形式，也是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的基礎。它既是教學手段，又是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。然而大多數老師都有這樣的感覺：許多學生表現為上課不愛舉手發言，課堂討論氣氛不熱烈，啟而不發，呼而不答，這給數學教學帶來了很大的障礙。如何有效的優化課堂提問在當前以學生為主、培養創造性思維的高效課堂中顯得更為重要和突出。

1.當前數學課堂提問的誤區

大多數老師在教學過程中經常會遇到這樣的情況：老師提出一個問題后，半天沒有反應，出現一段長時間的沉默；而當教師點名讓某個同學作答時，該同學也不愿開口。這種情況出現在公開課時，會讓教師因擔心教學任務完成不了或課堂氣氛不活躍而驚惶失措，急得滿頭大汗，要么自問自答，要么責怪學生不配合教師。出現上述現象的原因有以下幾點：

1.1教師提出的問題過難，超出了學生的能力范圍，使得學生不會回答。

有的教師提問超出學生知識范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內容提出問題。這樣的問題學生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學生的思維和信心。教師的提問隨意拔高，違背了學生的學習規律。

1.2教師的問題表達不清楚，學生不知如何作答。

首先，問題表達不清楚表現在兩個方面。第一是備課不清楚，胡亂提問，連教師自己都不知道自己問的是什么問題，學生也是亂答一通，像這樣上一堂課，學生不知道自己學到了什么，教師也不知道自己上了什么課。另一方面就是語言表達不清楚，前后矛盾。比如教師復習了分式方程中解決實際問題時需要找出等量關系列方程，解方程及其步驟，然后問了這樣一個問題：解決實際問題的關鍵是什么？

有的學生回答：我覺得是抓住解題步驟。有的學生回答：我覺得是抓住等量關系。教師又問：那到底關鍵是什么呢？ 教室一片沉默。

一個提問，它必須是準確、具體、不產生歧義的。這位教師在復習了分式方程中解決實際問題需要找出等量關系列方程，解方程及其步驟后，提出了這樣的問題，答案就可能是學生回答的這兩種，因而一問下來，學生左右為難，無所適從，時間也白白浪費了。

1.3教師提問的用語不當，學生不愿回答。

課堂上教師經常這樣問學生：這個問題誰會？這是一個非常簡單的問題，會的請舉手。這樣的用語就不準確，學生答上來是理所當然，因為這是一個非常簡單的問題，如果說回答不上來，說明連這樣“非常簡單”的問題都不會，其他的知識可能更不會，學生的自信心嚴重受挫。一些尖子生也不屑回答這樣“非常簡單”的問題。既然非常簡單，讓那些學困生回答就好了，學生的積極性得不到鼓勵，效果就不好。而有的老師說這是一個“非常難”的問題，這樣說也不好，既然是“非常難”的問題，學困生就不愿思考了，反正我答不上來，尖子生回答后，感覺非常容易，易產生驕傲情緒。

從另一個角度分析，教師認為非常簡單的問題，對學生來來說不一定簡單，如幾何題作輔助線“連接某一條線段”，知道了就非常簡單，不知道就非常難，這就造成了師生間的交流障礙。

1.4學生沒有時間思考提出的問題，便急于讓學生回答。在學習過程中，學生是需要時間來思考問題的，而我們通常在討論中很少給學生思考的時間。在大部分的課堂討論中，學生只有幾秒鐘的時間就必須對老師提出來的問題作出反應。其實對于學生而言，在課堂上認真獨立的思考并不是一件容易的事，所以在有些時候保持沉默是教師的最佳選擇，這對提高學習效果有巨大的作用。

2.高效數學課堂有效提問的策略和方法

2.1提問能激發學生的學習興趣

在課堂教學過程中，提問要力求新穎巧妙，要能激發興趣，引人深思，培養學生自主學習的意識。在提問時，教師應根據教材的特點和教學內容的實際情況，巧妙設計問題，抓住契機，富于藝術技巧地提問，使學生主動、積極的學習，從而獲取數學知識。一次聽過一位教師上課，在學習了同類項內容后課后小結時，巧妙地舉了個例子“上一節我們學習了降冪排列，如果說降冪排列好比是按照個子高低去排隊，那么今天學習的同類項可以好比是什么呢？學生們立即開展了討論，小結后發言異常踴躍：好比是按照男生、女生排隊；好比是賣水果，各類水果各歸一類等等。學生們充分發揮著他們的想象力，興趣盎然。教師馬上追問那么同類項分類應該注意些什么呢？通過這樣巧妙設計問題后提問，大大地提高了學生的學習興趣，啟發了思維，學生會牢牢掌握同類項的分類應注意的問題。

2.2提問要注意問題的難度和深度

教師所提問題的難度和深度應適宜，必須經過學生的認真思考，動一番腦筋后才能做出回答。如果所提問過于簡單就不能促進學生的思維活動；而難度過大，超越學生的智力范圍，會使學生喪失信心，降低學習興趣。我們提倡從發展學生的思維出發，從學生的學習認知水平和數學學科的特點出發，通過深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，逆向提問，一題多問等多種方式，開展多角度思維，優化學生的思維品質，展示學生的創新個性，促進學生知識技能的形成和健康情感的培養。2.3提問必須精而準

精準是指課堂提問要有明確的出發點和針對性，提問要恰當，準確無誤，精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，同時還得強調組合的有效性，就是問題與問題之間有聯系、有層次，使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握，思緒又得到嚴格的訓練。我們在課堂教學中往往問題過多，且浮于表面，流于形式，都是一些諸如“懂了嗎？還有什么不會的嗎？找到了嗎？”等無效問題。這就需要我們教師站在發揮主觀能動性角度上，多設計一些啟發思考、拓展思維的綜合型問題。

2.4提問既要面向全體學生又要因人而異

提問涉及面要廣，要注意被問的對象。教師可以在課堂上設計一些難易適度的問題，讓全體學生都可以獲取知識營養，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學生都有機會參與回答。同時，教師要吃透學生的實際水平，設計不同的有梯度的問題：對學困生可適當降低要求提出簡單的問題，讓他們在數學課中獲得成功感，從而產生興趣。對中等生提一些稍有難度的問題，既獲得了成功感又能激勵其上進。對尖子生，提一些難度較大的問題，激勵其上進。提問要因人而異，因人施問，消除中等生與學困生回答問題的畏懼心理，培養各層面學生的學習興趣。

2.5提問后要給學生留下思考、探索的時間

好的提問方式應該把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。教師提問后要耐心等待，課堂提問的發問間隔時間還是一個很有講究的學問。教師根據問題的性質留給學生適當的考慮時間。一般來說對于事實性的低級認知問題，等待1秒左右為宜；而對于批判性和決策等高級認知問題，等待時間要適當延長。研究表明，當教師把等待時間從不到一秒增加到3至5秒時，課堂就會出現許多有意義的顯著變化，如學生會給出更詳細的答案，學生的成就感會明顯增強。需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒。因為時間過長，課堂氣氛會變得異樣，很多學生開始處于思維游蕩狀態，即已偏離了課堂教學的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

2.6提問過程中給予學生鼓勵并及時評價

對于學生的回答應給予及時的評價，這個評價要客觀，中肯。否則很容易打擊學生的學習積極性。評價是教師對概念性的知識重點強調，對規律性的知識進行總結，達到對知識概念不混淆，對知識規律系統掌握，提升學生處理分析問題的能力，以達到高效課堂的要求。

總之，好的課堂提問可以充分調動學生主動參與學習、積極思維，起到事半功倍的作用。課堂提問是一個值得深入探討的重要課題，只有在實際教學中，不斷研究，用心體會，認真總結，取長補短，才能使課堂提問真正發揮它的正面作用。

第三篇：思想品德課堂有效提問的策略

思想品德課堂有效提問的策略

問題是思維的起點和動力，課堂提問是傳播知識、訓練思維的有效途徑。恰當有效的課堂提問有利于形成濃厚學習氛圍、激發學生學習興趣、啟迪學生思維，進而提高教學效率和效益。可以說，要實現“有效課堂教學”必先從實現“有效課堂提問”開始。下面本人結合自己的教學實踐，談談幾點粗淺的看法。

一、要抓住學生的興趣點提問

所謂興趣點就是能夠激發學生學習興趣、促進學生思考理解的知識點。由此提問，可以激發學生的求知欲望，發揮非智力因素對教學的促進作用。如教學七年級下冊《誠信為本》時，用簡筆畫畫出“小木偶奇遇記”里的比洛丘，先問學生認不認識，學生的興趣一下子就上來了，再提問他的鼻子為什么會越來越長，學生七嘴八舌說開了，再順勢誘導學生聯系教材，談談為什么要講誠信及如何做個誠信的人。

二、要抓住知識的疑難點提問

學生學習的疑難點也是教學的重、難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點，特別要對學生容易出錯的地方設疑。如教學八年級下冊《改革開放富起來》時，由“春天的故事”引入改革開放話題后，可提問學生：改革“改”的是什么?

是不是要改變社會主義制度?為什么7學生經過充分討論，聯系教材得出結論后，教師再用“足履關系”作比來幫助學生理解，這樣一來，“改革的實質和目標”這個疑難點就迎刃而解了。

三、抓住思維的發散點提問

培養學生的創新能力，是新時期對人才的要求。創新能力的培養要在求同思維培養的基礎上，強調并重視求異思維、發散思維的訓練。如教學八年級上冊《勿以惡小而為之》時，為了加深學生對課文的理解，抓住“危險的誘惑”這一點，可以提出這些問題：現實生活中存在哪些不良誘惑?它們有什么危害?為什么青少年學生最容易受誘惑?青少年應該怎樣抵制不良誘惑?以網絡為例，說說你怎樣避免網絡的不良誘惑。這樣提問既便于學生理解課本知識，也能幫助學生學會分析身邊的各種“誘惑”，初步具備對各種“誘惑”的辨別能力，在現實生活中能明辨是非，自覺理智地拒絕不良誘惑，有利于自己的健康成長。

四、抓住矛盾點提問

在思想品德教學中，學生的矛盾之處，也就是認知上最感困惑的地方，有已有知識與新的未知知識所產生的矛盾沖突，有現實和理論的矛盾中突等。在這些地方提問，可以引導學生加深對知識的理解，培養學生思維的深刻性。例如教學“平等待人”這一內容，講完“每個人擁有同等的權利和尊嚴，我們要平等待人”后，可出示一段材料讓學生討論：一個老人上了公共汽車，沒有人讓座。售票員請一個年輕人為老人讓座，年輕人無動于衷。站在一旁的王麗生氣地說：“你難道不懂得尊老愛幼的道理嗎?”年輕人反問道：“現在都講人人平等，大家都一樣，憑什么要我給他讓座呢?”請你幫王麗講出反駁那個年輕人的道理。

五、要抓住聚合點來提問

聚合點是集中反映課文的基本觀點或是大家關心的熱點問題。如在講八年級下冊《政治文明與精神文明》時，首先就熱點設問：“你了解‘同票同權’嗎?它有哪些規定7為什么要出臺這些規定?”這種結合熱門話題提問導入新課的方法，不僅調動了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛，而且使學生更容易領會并掌握知識。

六、要根據教學重點來提問

學生對教材中的內容不可能字字句句都有反應。每課都有相關的教學重點，抓住教學重點提問可以使學生對教師提問的內容給予一定的重視，使學生對這部分內容做出反應，給予注意并加深印象。

總之，課堂提問不是目的，而是手段；不是威懾，而是交流；不是教條，而是藝術。愛因斯坦曾經說過．“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”朱熹亦說過：“學貴有疑，小疑進，大疑則大進。”好的課堂提問，能激發學生學習興趣，啟迪學生的思維，提高學習的能力，觸動學生的靈魂，起到“一石激起千層浪”的作用。因此，作為思想品德教師應在實踐中充分發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生起!

第四篇：加強課堂有效提問

泰州市教育學會論文評比叁等獎

加強課堂有效提問，優化數學課堂教學

摘 要：好的課堂提問具有增進師生交流、激發學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力等教育功能。但目前我們農村學校的許多教師對有效提問的認識不足，理解不深，存在著提問膚淺，形式單調，聯系不緊密，要求不明確等等弊端，造成師生一問一答，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，學生厭學嚴重，抑制了學生思維發展，這與開發學生智能的素質教育遠遠不能適應。因此，在教學實踐中，應剖析當前課堂提問存在的問題，提高提問的技巧策略，以保證教學的質量和效果。

關鍵詞：課堂提問有效提問策略技巧

一、當前課堂提問的誤區

課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分，合理的課堂提問有利于啟發學生積極思考，溝通師生的情感交流，調節課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學生學習狀況，有效改進教學的基本手段。“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”但在實際教學中，往往由于不太注意課堂提問的藝術和策略，影響了學生的積極思維和學習效果。在實際教學過程中主要存在以下幾點誤區：

1、課堂提問目的不明確，表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。

2、忽視學生的年齡特征，提問偏題遙遠，脫離學生的“思維發展區”，啟而不發。設計的問題過難，過偏或過于籠統，學生難以理解和接受，啟而不發。

3、提問表達不明，零碎不系統，缺乏層次。

4、提問無目的性，隨心所欲，淡化了正常教學。

5、提問后沒有停頓或先點名后提問，學生無時間思考。

6、提問面向少數學生，多數學生“冷場”。

二、課堂有效提問的策略技巧

課堂提問是一門藝術，它對激活學生思維，培養學生能力，提高學習效率有重要作用。合理的課堂提問，是培養學生學習能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問技巧與策略有，利于優化課堂教學，較好地激發學生的思維，有效地發展學生的智力，培養學生的能力。

1、把握好 “兩度”

1）頻度。一講到底被認為是“填鴨式”教學，是不可取的。而頻繁的提問卻往往借著“討論式”的幌子而被人們容忍。事實上，提問過多不僅煩瑣費時，而且會導致學生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學的重點不能突出，難點得不到解決，從而影響教學目標的完成。因此教師的提問次數應保持在一定范圍內。

2）坡度。教學是一個循序漸進的過程，因此要求教師在籌劃課堂提問時必須抓住教材的整體要求，結合學生的認知水平，使提出的問題按知識點的難易級差遞升，體現一定的坡度和有序性。例如對如下問題：提問“一元二次函數的圖象性質有什么特點？如何根據這些特點求最大值，最小值？”這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次問。如可先問：“如何快速作出函數y=2x,y=2(x-1)及y=2(x-1)-1的圖象？”再問：“這些函數的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項系數分別是-2時，結果又如何呢？”等。這樣的提問，學生思維指向層層推進，就便于問題的解決。為了使問題呈現一定的坡度，要求教師對學生已有的知識進行診斷，了解學生的相關知識儲備，以使問題能和學生獨特的認知結構聯系起來，而在把一個問題分解為若干個小問題的時候，尤其要注意各小問題的坡度，要讓學生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個階段的解決策略串聯起來而得到原問題的解決，否則就是教師把知識“嚼碎”“喂”給學生，對提高學生的認知是沒有幫助的。

2、提高提問技巧。教師要考慮學生的年齡特點、心理特點，選擇恰當時機，采用適當的形式向學生提出問題，提高課堂發問的藝術性，以激發學生興趣，活躍思維。具體而言，有以下四個方面：

1）提問要及時。問題設計得好，還要注意提問的的時機，若時機掌握得不好，就達不到應有的效果。教師設置的提問需問在學生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。

學生之疑一般有兩種層次：一是自學已有疑，疑而不解。二是自知無疑卻有疑。對學生自知有疑之處教師要引導學生大膽把疑問講出來，讓學生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。

2）提問要適當。教師設置的問題難度要適中，既不能設置太容易，學生不用過多思考動腦就能回答出來，也不能設置太難，使學生百思不得其解。根據前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，要讓學生“跳一跳把果子摘下來”。這就是說：要讓學生經過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學生通過自己的努力，把問題解決，更激發了他們探究、解決問題的積極性，特別是對一些比較差的學生，更應該提問一些比較簡單的題目，增強他們學習的信心，比學會知識更重要。再逐步培養他們解決疑難問題，學生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會變成一個優秀生。在教學過程中，教師提出的問題學生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大，這時，教師應想方設法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發”的境地。

3）、提問要精煉。要減少重述，一些教師在等候學生回答時，多次重述問題，其本意要么怕學生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學生注意，但實際效果適得其反。過多的重述容易使學生不認真聽講，產生期待教師再說一遍的不良習慣，還可能干擾學生正在進行的思維活動。因此，候答時，教師一般不宜重述問題，確有必要的，重述的次數應盡量減少，22

2同時在重述之前要通過各種方法予以明確提醒。提問等待時間是指教師提問后留給學生的思考時間。教師提問后給學生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。調查研究發現，許多教師在提問之后，給學生所留的思考時間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學生回答，或將問題重新組織后再次提問。由于沒有充足的時間思考，學生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大，他們往往因組織不好回答而放棄機會，甚至簡單的問題也會發生“舌尖反應”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。老師把問題說出之后，如把等待時間延長至3—5秒要留有充分的時間，讓全班學生思考一番，然后再指名回答，學生回答問題的質量和參與人數都會相應提高。

4）、提問態度要自然。

教師向學生發問時，態度要安詳而自然，要有耐心，要表示相信學生能夠回答，這樣學生就愿意回答。教師發問的態度若含有考問，或嚴肅的表情，學生就不能安靜的思考，因而不能暢所欲言。

3、提問要做到面向全班，因人而異，正確評價

“為了每一位學生的發展”則是新課程的核心理念。因此，在選擇學生回答問題時，應該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答，比較專業的問題則讓這方面有特長的學生回答。對學生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進行表揚，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學生的角度出發，找出積極因素，要樹立學生的信心，作出正確的評價。這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

提問中的評價，首先要肯定學生回答得“對不對”，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評“好不好”，通常教師要做出標準的示范。最后應以贊賞和鼓勵為主。有的教師在學生回答之后，就讓“坐下”并立即轉入另一項活動；有的甚至不“請”其坐，使學生處于尷尬境地，坐立不安，學生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問中，教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性。提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。提問的效果則又優化了學生原有的認知結構，回答正確的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化，對于回答正確的學生教師要抓住時機，步步緊逼，窮追不舍教師采取一題多變，一題多問，使學生觸類旁通，將問題推向深入。回答錯誤的，就要及時調整改變有欠缺的認知結構。

三、反思

1、有效提問必須充分備教材和備學生。有效提問要求教師課堂提問的指向必須清楚，明確。教師有效提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習數學的動力。更要注意提問的問題具有啟發性，嚴密的邏輯性，還要新穎，適應學生的初中階段的心理特點、認知特點，適應學生認識水平。這樣就要求教師在課堂提問前，要做好充分淮備，從形式到內容，從時間到人選，都要心中有數。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流于形式，把課堂當作過場。嚴格地說，提問是一門藝術，是一項技能。什么時候發問？（問在“心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候時）；怎樣發問？（設問、自問、反問交錯進行）；問誰？（優、中、差面面俱到）；學生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等，都需要精心策劃，認真考慮。

2、有效提問必須關注細節。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

3、有效提問有利于教師成長。在新課程如火如荼開展的大環境下，在教學方面，由于以前缺少經驗，一些教學活動往往只是流于形式。特別是剛接觸新教材時，一遇到“合作學習”就組織學生組成四人小組進行討論。其實，不少問題完全可以讓學生獨立完成，或者要求同桌之間討論即可。我通過有效提問的實踐，逐漸能夠有意識地根據教學目的找相匹配的形式，真正優化課堂教學；在聽課學習的過程中，也開始注意授課教師的提問結構，關注他在突破教學重難點時的提問技巧，并揚長避短，為形成自己的教學風格，提高課堂教學效率積累經驗。

作為數學教師，光靠埋頭做題，已經不能適應新的教學環境。不能把自己定位成“教書匠”，要以學者的姿態面對教學，密切關注新課程的動態，與時俱進，加強學習，做到厚積薄發，不斷提高課堂效率；必須積極地致力于教科研，以一種進取的心態來參與課題研究，并深化對教學理論知識，尤其是與課題研究聯系比較密切的教育學、心理學等學科知識的思考和研究，形成研究成果，指導工作實踐。

參考文獻：

1、義務教育階段《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》

2、陳京山《數學教學中提問的誤區與對策》

3、沈松乾《課堂提問的到位》

4、鄭國才.對數學課堂教學中有效提問的一些思考[J].中學數學教學參考，2006，（7）

第五篇：淺談地理課堂有效提問的策略

淺談地理課堂有效提問的策略

昆山市第一中學 翁春蘭

新高考模式給高中地理教學帶來了新的挑戰，要求在有限的教學時間里讓學生得到充分的發展。如何“低投入、高產出”高效、高質完成教學目標，由發展知識轉向發展學生，提高課堂教學的“有效性”已成為擺在我們地理教育者面前的一大課題。而課堂是實施有效教學的一個重要環節。著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”課堂提問是課堂教學的重要環節之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。有效的課堂提問，意味著教師所提出的問題能夠調動學生學習的積極性、激發學生的創新思維，讓更多的學生參與課堂活動，促進全體學生的全面發展。下面結合我自己的教學實踐，談談我對地理課堂有效提問的策略。

1、問題設計要激發學生的學習興趣。

課堂提問要針對教學內容，以同學們非常感興趣的問題作為切入點進行提問，從而調動同學們思考問題的積極性。古人云：“學起于思，思源于疑。”如在學習“日界線”時，我先講一個小故事：“一孕婦乘船從上海去舊金山，在日界線以西的東十二區先產下一男孩，越過日界線后，在西十二區又產下一女孩，但先出生的男孩卻叫后生的女孩為姐姐，這是怎么回事呢？”學生對此感到新奇有趣，急欲弄清原因，思維一下子活躍起來。如講赤道以北的印度洋的季風洋流時，我先提出問題：“我國明朝鄭和下西洋，為什么都選擇在冬季出發？”問題一提出，學生一下子就被吸引住了，迫切想知道問題的答案，就會聚精會神地聽下去。

2、問題設計要緊扣教學的重難點。

課堂提問應圍繞教學目標，緊扣教學的重難點。教學的重點和難點知識是學生在課堂上最重視的問題，提出的問題必須科學合理，與教學重點內容密切相關。通過提出的問題，來啟發學生積極思考。如必修1 “宇宙中的地球”中“太陽直射點的回歸運動”的教學。首先，我引導學生讀圖“黃赤交角與二分二至時地球的位置”，要求學生找出：地軸、赤道平面、黃道平面、地軸與黃道平面的交角、地軸與赤道平面的交角、赤道平面與黃道平面的交角，通過讀圖獲得感性認識，然后用地球儀演示，讓學生思考：①地球公轉運動時，哪些要素是不變的？②地球處在公轉軌道上的不同位置時，地球表面太陽直射點的位置有沒有變化？如果有，那么具有怎樣的變化規律？這樣始終圍繞“太陽直射點的回歸運動”的難點知識，引導學生合作學習，展開討論，調動學生積極思考，緊跟課堂教學節奏，增進師生交流，提高學習效果。

3、問題設計要先易后難，循序漸進。

問題設計可依據教材，層層深入，將學生的思維活動推向高潮。如講“地理環境的差異性”中“世界陸地自然帶分布圖”時，以熱帶雨林帶的分布為例，我是這樣設計提問的：

教師：請同學們閱讀《世界陸地自然帶分布圖》，指出熱帶雨林帶主要分布在哪里？

學生：主要分布在赤道兩側。

教師：赤道兩側的陸地都屬熱帶雨林帶嗎？（分組討論）

學生討論時有兩種意見：一種認為是對的；另一種認為赤道兩側的陸地并非都屬熱帶雨林帶，因為受非地帶性（地形）的影響，東非高原呈現熱帶草原氣候；南美洲厄瓜多爾附近赤道兩側的安第斯山，則為高山氣候。

教師：如果這樣，赤道以外的其它地區肯定就不會出現熱帶雨林帶了，是嗎？（分組討論）

學生討論時也有兩種意見：一種認為非熱帶地區不會有熱帶雨林帶分布。另一種認為在非地帶性因素的影響下，也可以出現熱帶雨林帶的分布。例如非洲馬達加斯加島東側的熱帶雨林帶，就不位于赤道地區，它的形成受東南信風和馬達加斯加暖流的影響。

由于層層深入，剖析解惑，使同學們能夠掌握地帶性因素和非地帶性因素對自然帶形成的影響。對于其它自然帶的形成，學生可以通過自學，對照“世界陸地自然帶分布圖”來找出答案。

4、問題設計要聯系生活、學以致用。

在“地理課程標準”的基本理念中，第一個理念就是“學習對生活有用的地理”，在教學過程中，我注意引導學生把所學知識與現實生活實際聯系起來，讓學生感到地理不是空洞的理論，而是現實生活中有用的知識。我以教室里一個學期變動兩次的作息時間表為例，幫助學生來理解“太陽直射點的移動”、““晝夜長短的變化”等內容。我在課堂中這樣問學生：“五一到十一”我們下午1：30開始上課，而“十一”之后下午改為1：00開始上課？哪位同學能解釋一下。”講“大氣對太陽輻射的削弱作用”時，我問：“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服？”一些頭腦反應較快的同學，能學以致用，而且還能舉一反三。如在講“氣旋與反氣旋”時，我設計了這樣一道題目：“據氣象臺報道，有一股寒潮將經過我省，同時得知，榮成當地的風向變化是：西北→北，請問該風是在榮成的東、南、西、北四個方位中的什么方向侵入？”這種問題既將課本知識“活化”了，又有一定的應用價值，同時還能達到開啟學生的思維的目的。

6、問題的設問要善于利用學生認知上的矛盾和課堂的“意外”。

新舊知識的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習欲望，形成積極的認知氛圍，因而都是用于設置教學情境的好素材。例如講“地球公轉的地理意義”中的“近日點、遠日點”時，我設計了這樣一個問題：“ 1月初，地球位于公轉軌道上的近日點附近，地球距離太陽較近，約為1.471億千米，應該獲得的太陽輻射多，可為什么我們北半球中緯度地區氣溫很低反而是冬季？”針對類似認知矛盾問題，通過創設情境，引導學生分析、解決認知矛盾，積極地進行探究、討論，使他們達到新的認知水平。課堂的“意外事件”就是預料之外的事件，而“預料”往往是指教師課前所作教學設計或教學計劃中已經考慮到的事情，也包括教師已有的經驗。教師越年輕，教學經歷越短，遇到的意外就越多；相反教學經歷越長，遇到的教學意外就越少。當意外不期而至時，是抑制學生的

“出軌”行為，或是視為寶貴資源加以利用，這反映出不同的教學觀念。課堂上，如果教師能敏感地捕捉教學信息，進行有效調控，就會將“意外”變為良好的教學資源。有一次，上課鈴響過，我走進教室，發現一位學生正在擦黑板，粉塵彌漫，還有不少學生仍在大聲吵鬧。我剛要訓斥學生，忽然想到這節課要講環境保護，便借題發揮，幽默地說：“同學們請看，這里粉塵飄灑如瑞雪，教室吵嚷像鬧市。”學生默不作聲，面面相覷。我若無其事地繼續說：“在這種環境中學習能行嗎？”學生隨口答道：“不行！”“那么，怎樣保護好我們的環境呢？這節課，我們就來學習環境的保護。”這樣，亂嘈嘈的教室卻成了老師借題發揮導入新課的話題，既教育了學生，維護了課堂秩序，又激發了學生的求知欲望。

通過課堂提問接收到的語言反饋信息，比其它形式的信息更具有及時性、準確性和簡潔性。它可以使教師及時了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。提問還可以提高學生聽課的注意力。如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機。當然，提問的角度、方法很多，不可能有一個統一的模式，這是“教無定法”。然而“提問”作為一種教學方法，它又有一般規律可以遵循，按規律可以有較好的收效——這就是“提問有法”了。當然每一位教師都有自己的教學風格，因此，每一位教師可根據自己的特點、不同年級的學生和教材，選擇設計好課堂提問。

總之，有效的課堂提問是實施有效教學的核心，它將成為發展學生個性、培養學生能力、構建有效的地理課堂的助推器，為學生的發展提供無限的生機。教師只要認真研讀課程標準，鉆研教材，研究學生，抓準教學過程中的難點和重點，巧妙地設計課堂提問，選擇合適的提問方式和提問時機，就一定能激發學生的學習興趣，讓學生全身心地投入到解決問題的過程中，享受學習的快樂，獲得好的教學效果。