第一篇：淺談科學問題情景教學中的有效設問

淺談科學問題情景教學中的有效設問

摘要 本文從科學課中問題情景教學的有效設問中經常遇見的幾個問題出發及從懸念設問、矛盾設問、質疑設問、遞進設問和開放設問來提出策略，分析課堂情景教學中的有效設問，以達到培養學生的思維分析能力。

關鍵詞 科學問題 情景教學 有效設問

中圖分類號： G632文獻標識碼：A

Discussion on Effective Question in Science Problem Scenario Teaching

SHAO Wei

(Hangzhou Experimental Foreign Languages School(Middle School), Hangzhou, Zhejiang 310018)

AbstractThis paper starts from several problems of effective question in science problem scenario teaching, put forward strategies from suspense problems, contradictions, questions about the problem, progressive issues and open questions, analyze the effective questions in classroom scenario teaching, in order to cultivate students' analytical thinking ability.Key wordsscience problem;scenario teaching;effective questions

問題情景是指教學中學生覺得是一種有目的但要通過一定的方法，通過有效的手段去解決這一目的的心理困境。所以問題情景的有效性，關系到讓創設的問題情景能有效地為學生學習科學基礎知識和基本技能提供動力，通過設置有效設問，為學生的學習搭建合理的階梯，能準確地去理解科學的基本概念和基本理論，為學生思維能力的發展提供土壤。問題情景的設計是否能達到預期的效果，關鍵是看設問能否激發學生的興趣，學生是否積極地參與到問題解決的討論中來，是否有效地激發、鍛煉及培養學生的思維。問題情景設問時的幾個誤區

（1）設問的簡單性。上課時，老師習慣性地對某個問題，問學生“對不對？”“是否正確？”這樣就會使老師的設問毫無價值，過分地低估了學生的思維能力，使學生的思維變得越來越呆板，沒有創造性。

（2）脫離學生的生活經驗。教師在設計實驗時，要充分考慮所設計的問題是否符合學生對生活經驗的了解，是否符合學生對問題的認知程度。而是憑自己的想象或根據教學參考書等教輔資料，設計問題，使情景過于虛擬化，或過于生硬，造成情景無法為學生學習新知識提供服務。

如在講“物質的溶解能力與那些因素有關”探究時，不管學生的生活環境發生變化，總是習慣于提出“用煤油洗滌油污時，為什么要容易一些？”“為什么熱水的去污效果比冷水好？”然而現在的學生大多數并不了解煤油，現在的家庭很少用到煤油。因此這樣的設問就不能給學生提供很熟悉的生活素材，學生就不能準確地把問題的設問和生活聯系起來，老師的設問就起不到好的效果。

（3）機械地重復教材現成的問題。如在將“實驗室制取二氧化碳”時，教師不管學生是否了解、是否學過“酸的性質”，就直截了當地提出九年級的知識問題“為什么不能用濃鹽酸？酸有那些性質？”“實驗室制取二氧化碳”是學生在八年級時學的，當時學生的知識水平和認知能力都無法來思考老師直接提出九年級水平的這個設問，這樣的設問會使學生的思維受阻，無法理解。

（4）以教師的邏輯起點代替學生的現實起點。在設計問題時老師沒有站在學生的角度來設計問題，以老師的“高起點、嚴密的邏輯思維”來代替學生“低起點”，設計的問題不符合學生的思維特點，有時還以學生回答不出作為問題的有效性。有效問題情景的創設策略

2.1 懸念設問激發思維

懸念式設問可以使學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決它時產生的一種心態，使學生對你提出的問題充滿好奇，對解決問題的欲望充滿渴望。所以懸念式問題的設問，能激發學生的學習動機和興趣，開啟學生的思路，活躍思維、豐富想象、增強記憶，有利于學生在緊張而又愉快的氛圍中獲取新知，發展智力。

如在探究“可然物燃燒的劇烈程度與那些因素有關”時，先按照課本上的實驗做了“鐵絲在氧氣中燃燒”后，有出示“沒有繞成螺旋狀的鐵絲在氧氣中燃燒的裝置和繞成螺旋狀的鐵絲在空氣中燃燒的裝置”，并提出如下問題：（1）你認為在這兩個實驗中鐵絲要燃燒嗎？（2）如果要燃燒，它們的實驗現象是什么？通過這樣的設問，給學生造成了懸念，這時學生的興趣馬上激發了，增強了求知欲。再通過實驗探究，層層解決問題。

2.2 矛盾設問開拓思維

由于學生知識、經驗、能力及思維方式的差異，可能會對同一事物產生不同的見解，或者科學知識中的某個現象與經驗規律是相矛盾的。教學中利用可能用到的矛盾，抓住學生對同一事物從不同角度、不同層面認識理解的差異，引發爭議,從而使學生產生強烈的探索動機，并且通過分析、判斷、推理等過程獲得對事物的全面的認識，培養學生實事求是和辨證思維的觀點。

如在講“金屬與鹽溶液反應”時，先出示了硫酸銅溶液，再拿出一小塊金屬鈉，問：（1）什么樣的金屬能置換出硫酸銅溶液的銅呢？（2）金屬和鹽溶液的反應規律是什么呢？接著把金屬鈉投入到硫酸銅溶液中，發現并沒有金屬銅被置換出來啊？只是冒氣泡，并且生成藍色沉淀。問：（1）難道規律錯了嗎？（2）生成的氣體是什么？用什么方法檢驗呢？（3）生成的沉淀是什么？怎么知道的！通過這樣的矛盾式設問，使學生更好地掌握這一部分知識。

2.3 質疑設問促進思維

疑問是發現問題的信號，發現問題就有了探究問題的欲望，是形成新思維的起點，對學生的科學探究精神和探究方法的培養和訓練有很大的幫助。有了疑問，學生就敢于用一種新穎的眼光來看待事物，并通過自己的獨立思考和與同學的合作探究來解決所發現的問題。

如在“實驗室制取二氧化碳”時，說到實驗藥品是“稀鹽酸和石灰石”時提出了這樣的質疑：“能用濃鹽酸嗎？用濃鹽酸能得到實驗現象嗎？”提出這樣的質疑，學生議論紛紛。讓學生動手做實驗，學生在實驗過程中發現制取出來的氣體有一種淡淡的刺激性，于是提出問題“把該氣體通入澄清石灰水，有沉淀生成嗎？”學生通過實驗探究，弄清了實驗藥品，通過問一問“為什么”，求一求“所以然”，從平常處生疑，打破學生思維的疲軟，激起思維的浪花。還可以培養學生質疑問題和對科學探究的精神，掌握科學探究問題的方法，提高分析問題、解決問題的能力。

2.4 遞進設問嚴謹思維

學生認識科學事物的過程是從一個由易到難、由簡單到復雜的、循序漸進的過程。在教學中，對有那些具有一定深度和難度的內容，學生往往一時難以理解、領悟，教師可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些太大或太難的問題設計成一組有層次、有梯度的問題，層層遞進，要符合學生的認知規律，以降低問題的難度。

在講“酸和堿的反應規律”時，設置了如下問題：（1）氫氧化銅和稀鹽酸反應的實驗現象是什么呢？現象明顯嗎？（2）氫氧化鈉溶液和稀鹽酸反應呢？實驗現象明顯嗎？（3）既然不明顯，那我們可以通過什么手段、什么途徑來說明氫氧化鈉溶液和稀鹽酸反應呢？用指示劑可以嗎？（4）如果可以，可以用無色酚酞試液嗎？說明反應的實驗現象是怎樣呢？（5）用無色酚酞試液能說明氫氧化鈉溶液和稀鹽酸恰好完全反應嗎？如果不能，那用什么呢？紫色石蕊試液？什么實驗現象？通過這樣遞進式的設問，可以使學生一步步地將知識理清楚，使知識脈絡清晰，使學生思維有連續性；既要給學生指出思維的方向，引導學生深入思考，使學生能層層遞進地掌握知識，不知不覺地把科學問題理解清楚。

2.5 開放設問發散思維

開放式設問是培養學生發散思維、開拓學生知識視野的設問，學生并不是完全依靠所學的某一方面的知識或模仿教師傳授某一種技能或方法來解答，要求學生善于多方位、多角度分析問題，甚至打破常規去尋找新的解決問題的途徑，使思維活動具有全面性、綜合性和獨特性。

如講“蒸發溶劑使晶體析出”時，在實驗臺上擺放兩瓶無色液體，分別是蒸餾水和飽和食鹽溶液，設置了如下問題：（1）蒸餾水和飽和食鹽水在成分上有什么不同呢？（2）如果給這兩種液體蒸發，待蒸干后，會出現什么現象呢？（3）如果向這兩種液體中分別加入食鹽固體，兩種液體在溶解上的現象有什么不同呢？（4）往兩種液體中分別放入一個雞蛋，雞蛋在浮沉上有什么不同呢？（5）如果往這兩種液體中放入一棵新鮮的小白菜，過一段時間后，小白菜會出現什么不同現象呢等等？通過這樣多角度、多方面地提出設問，可以使學生從不同的角度來形成不同的思路，培養學生發散思維、開拓學生知識視野。

總之，教師要因人因地因時地設計不同類型的問題，多分析學情，應多反問自己，學生是否具備與問題相關的經驗，是否圍繞問題為學生提供足夠的材料等等。通過這樣的設問，來進行有效地課堂教學，是科學課堂教學真正做到“減負高效”，并能培養學生的分析問題、解決問題的能力。

參考文獻

[1]黃俊平.化學課堂教學設問策略[J].教育教學論壇,2011(4):27.

第二篇：初中歷史教學中的有效設問

初中歷史教學中的有效設問

精品源自語文科

【專題名稱】中學歷史、地理教與學

【專 題 號】G32 【復印期號】2009年07期

【原文出處】《教育藝術》(京)2009年4期第50~51頁

【作者簡介】張林美,江蘇海門市海南中學。

在歷史教學中,不論是常規教學還是現代教學,設問自始至終貫穿于整個教學過程。因為只有設問才能實施教學目標,才能提高教學效率,所以,設問是歷史教學中一個必不可少的環節。那么,在教學過程中的設問,如何操作呢?

一、設問要突出教學目標

教師在向學生傳授知識時,常常設立一些問題讓學生思考、回答,目的是檢驗學生對所傳授的知識是否掌握,這是教師設問的目的所在。教師在課堂教學中遇到的問題很多,對此,教師不可能都把它們提出來讓學生思考、回答,必須根據教學目的、教學任務,有主有次、有輕有重地提出來。簡單的、易理解的問題讓學生自己獨立思考、解決;重要的、難以理解的問題由老師提出來,讓學生共同探討。這樣才能圓滿地完成教學任務,達到預期的教學目標。如果設問不能突出教學目標,教學重點偏離了教學方向,茫然設之,則教師要傳授什么,學生該學習什么,就會模糊不清。如《德意志、意大利的統一》一課中,俾斯麥為統一德意志而發動的三次王朝戰爭的內容,教學目標是按時間順序記住這三次王朝戰爭的名稱,并由此認識到俾斯麥“鐵血政策”的表現。而有位教師在教學時卻讓學生討論:“俾斯麥三次王朝戰爭的具體經過是怎樣的?”由于戰爭比較復雜,結果經過幾個學生的東拼西湊,再加上教師的啟發、引導,既利用圖表,又利用掛圖,費了九牛二虎之力,總算完成了這個討論。我想如果這是一堂歷史課外興趣小組的討論課還可行,而它是一堂歷史講授課,就偏離了應有的教學目標。因此,這就要求教師在課前作好充分準備,全面深入分析教材,認真考慮設問的內容,擬出設問的提綱,以保證設問突出教學目標。

二、設問要有啟發性

教師在課堂上提出的問題要有啟發性,以便調動學生的思維。這就要求問題提得要使學生經過思考才能答出,如果只是“對不對啊?”、“是不是啊?”則意義不大。啟發性的設問不但極容易提高學生的學習積極性,同時還能盡量多地給每一個學生發言的機會。在具體操作過程中,對答錯的學生不要批評,教師可在糾正其錯誤后,鼓勵學生認真思考,繼續大膽回答,一味指責勢必會挫傷學生的積極性,甚至有可能使學生失掉對歷史課學習的興趣和信心。比如,我在講《秦的統一》一課時,設立了一個對秦始皇進行評價的問題,并要求學生分組討論,鼓勵學生大膽發言,最后,學生暢所欲言,有的肯定,有的否定,并各自擺出自己的理由,課堂氣氛甚是熱烈。在此基礎上,我進行了總結發言,指出一方面秦始皇是一個雄才大略的君主,他在中國歷史上第一次統一了中國,建立了統一的、多民族的封建專制主義中央集權國家,對中國歷史發展有重大貢獻;另一方面,他的暴政又暴露了地主階級本質,導致秦王朝很快被農民起義推翻。通過這種啟發性的設問與回答,使學生初步學會用“兩點論”、“全面論”去評價歷史人物,對秦始皇這一主要歷史人物也有了本質的理解。所以說,設問具有啟發性,對培養和提高學生思維能力是極有幫助的。

三、設問要適時

所謂適時,就是教師在設問時,不能提前,也不能太晚。什么時候提問要根據當時教學內容、課堂氣氛、學生對知識感應的程度等,做得恰到好處。有些時候,導入新課也可采用設問的形式,目的就是為了引導學生對所學內容的注意和重視。像著名教育家斯霞、魏書生等,他們在教學中都十分注重設問的時機。此時此刻,問題一提就能打動學生的心,抓住教學內容、突出教學重點,起到畫龍點睛的作用。如《第二次鴉片戰爭》一課中,當學到英法聯軍火燒圓明園時,有位教師他沒有問學生英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的,而是隨機提出這樣的問題:“同學們,看到這些侵略者為非作歹,你們的心情如何?有何想法?我們應該怎么做?”問題一提出,學生爭相回答:有的表示出對英法強盜的仇恨;有的認為清政府無能;有的表示長大要參軍,保家衛國;甚至有的表示要成為科學家發明比別國更先進的武器,等等。這些問題看似不重要,但它突出了講授這部分內容的目的,激發了學生的愛國熱情與報國之志。這樣的提問切合時宜,從而達到了思想教育的目的。如果提出的問題不注意適時,錯失了提問的機會,學生對知識的掌握如何,教師心里沒數,而學生也弄不清楚從中要學到什么。如果是這種情況,教師課前制訂的教學計劃就很難實現,教學目的也難以達到。所以,作為歷史教師,必須具備這種適時設問的能力,而這種能力要靠自己不斷地探索、不斷地培養、不斷地積累才能達到。

四、設問要適度

這是歷史課堂設問的一個特點,因為在學生沒有掌握基本史實、尚未形成歷史表象時,教師就提出有關問題要求學生回答,這樣容易造成“冷場”,甚至出現學生胡答亂猜的情況,反而會拖延教學時間并影響教學效果。比如講人工取火,如果提問學生:“人工取火的發明對原始農業和原始手工業的作用是什么?”由于學生尚未學習原始農業的火耕和原始手工業的制陶、冶煉等方面的知識,當然就回答不出教師的問題。再如教師提問:“誰知道恩格斯對摩擦生火的發明給予了什么評價?”這個問題更是超出了學生的實際知識水平,因為初一學生不可能讀過恩格斯的《反杜林論》,是答不出恩格斯“摩擦生火第一次使人支配了一種自然,從而最終把人同動物界分開”的評價。所以,只有在學生已有知識的基礎上進行設問,促使學生回憶思考、分析綜合,才有利于學生掌握知識和發展智力與能力,使設問真正發揮作用。

五、設問要明確具體

教師根據教學進展情況,為了最大程度地開發學生的智力,挖掘學生的潛力,讓學生能學到更多的知識,設立什么樣的問題,這些在上課前都已在備課中制訂好了。在設問時,教師有一點必須注意:設問要明確具體。只有題意明確具體,才能使學生領會要求,考慮如何回答。如果問題提得太籠統、過大,學生會感到難以回答。在歷史課堂教學中,往往出現教師問題提出后遲遲得不到正確回答的現象,這其中的原因不外乎有兩條:一條是學生真正地不會;而另外一條就是教師問題提得過于含糊,似是而非,學生不知如何回答,于是保持沉默。這樣,學生的積極性受挫,課堂氣氛死氣沉沉。如《辛亥革命和中華民國的成立》一課,有位教師導入新課設立了這樣一個問題:“同學們去過南京嗎?知道南京有哪些景點?”學生回答:“莫愁湖”、“靈谷寺”、“孝明陵”,等等。面對這么多的回答,這位教師還是不滿意,因為他所要的回答是“中山陵”。于是,有些學生怕說錯就干脆不舉手了,被點到名的學生,也只好隨便猜一個,急得這位教師額頭都冒出了汗。最后,好不容易有位學生說到了“中山陵”,才幫助這位教師解了圍,使他得以按計劃進行下去。為什么會出現這種現象呢?就是因為教師提出的問題過于籠統,不明確。如果這樣提問:“在南京,與孫中山有關的歷史名勝是什么?”就比較明確具體了,這樣也就不會出現令教師尷尬的局面了,因此,教師在教學中,問題表述一定要明確具體。本文來自[教育資源庫]http://edu.5151doc.com

六、設問的語言要準確

如果說設問不明確、不具體,會影響教學效果的話,那么設問的語言不準確,還會使學生以錯就錯,造成更為嚴重的后果。歷史教學中,我們有的教師在設問時,由于用詞不規范,語言不嚴密,學生對其設問會模棱兩可。結果有這樣回答的,也有那樣回答的,讓人感覺怎樣回答都可行。比如《中法戰爭》一課,在復習舊知識時提問:“19世紀七、八十年代有哪些國家侵略了我國哪些地方?”答案是:美、日侵略臺灣;俄、英侵略新疆;英國侵略云南、西藏。但如果教師在提問中不用“侵略”而用“侵占”一詞,那么學生要是只答俄國侵占我國新疆七萬多平方公里領土,就不能算答錯。因為其他國家對我國邊疆地區進行了一系列的侵略活動,因此,教師必須加強語言的錘煉,規范自己的語言,使提出的問題準確無誤。否則,既傳授不了知識,又擾亂了學生的思維,特別是那些邏輯性嚴密課程的教師更應該注意語言的準確性。

綜合上述,正確的設問在中學歷史教學過程中占有特殊地位。如何更好地提高設問技巧,應在以后的教學實踐中不斷探索。在當今信息時代,歷史教師要經常研究史學動態和史學著作,提高自身素質,利用現代教育技術,結合科學的設問技巧,提高學生學習歷史的興趣和學習效果。

第三篇：課堂中有效設問的方法

課堂中有效設問的方法

課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現這一目標的主要手段。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得研究的問題。

在教學過程中，課堂提問是聯系教師、學生和知識的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。現在許多數學課上，學生參與度很高，回答問題也很積極，但大多是“是”或“不是”式的問題，這些問題根本不可能有效地激發學生的思維，因此大多算不上有效問題。那么，該怎樣創設數學有效設問呢？

所謂數學課堂中有效設問，其實就是一切圍繞學生為主體，發現、尋找使課堂教學有效開展的問題情景，在合適的時間、合適的空間以合適的方法把它呈現出來，讓學生能迅速、正確地理解問題的指向，充分培養學生的思維能力，使不同的學生在數學能力上得到不同的、他所需要的發展。

一：什么樣的問題才算有效？

1、可及性：跳一跳，夠得到，問題的設計要符合學生一般認知規律，包括學生的知識經驗、能力水平、學習習慣、生活經歷及環境，個性、愛好及基本心理情況等；

2、啟發性：問題應對所研究的問題具有提示作用，符合數學學科特點，使學生借助于這種啟發，領悟數學實質，提煉數學思想方法，靈活運用數學；

3、開放性：問題富有層次感，入手較易，開放性強，解決方案多，學生思維與創造的空間較大；

4、挑戰性：問題能引起學生的認知沖突和學習心向，能激發興趣，促進學生積極參與，接受問題的挑戰；

5、體驗性：能給學生提供深刻體驗，人人有所得，包括動手、探究的機會或替代性經驗，學生能夠感受、體驗數學，并有助于學生發現問題、提出問題。

6、激勵性：以學生為主體、教師為主導的教學，應能充分調動學生的學習積極性，必然要求教師所創設的問題要很好起到這種引導激勵作用，所以教師在提問時不僅要注意問題的知識性，同時還應注意問題的藝術性，盡可能多一點幽默感和趣味性。

二：在教學中有效設問的方法

1、分析設問——理清思路。分析設問是從“未知”看“需知”逐步靠攏“已知”而事先設計的問題，簡言之是“持果索因”的設問。

2、揭示內在聯系的設問——解決矛盾。為了使已知與未知發生必然的聯系而設計提出的問題，在幾何證明中是以添輔助線的形式出現而起到媒介作用、匯聚作用和顯露條件的作用而設問的。

3、歸納設問——總結規律。歸納設問是從特殊到一般的設問，其目的是總結規律性的東西。

4、演繹設問——學會應用。演繹設問是從一般到特殊的設問，其目的是為了靈活地運用所學知識。

5、對比設問——找出異同。這是為區分兩類相近事物而設計的問題，如乘法公式中立方和與立方差的區別常常用到對比設問。

三、教學中有效設問的注意事項

1、教師提出每一個問題都要留給學生一定的思考時間，因為一個好的數學問題都帶有一定的思維性，學生必須經過認真思考一定時間后，才有可能做出比較正確的回答。

2、在教學中，教師應引導學生自己得出結論，保護他們思維的創造性。

3、對于學生的獨創的方法不要全盤否定，要善于能發現其中有價值的閃光點，對學生的學習的積極性是一個鼓勵，有利于學生探索知識的信心提高，對培養學生的學習數學的興趣是很大的鼓舞。

4、設問要符合下列原則：明確性和簡潔性。設問的明確性是指每個問題都要圍繞教學目標；簡潔性是指語言通俗、簡潔，不拖泥帶水。

5、注意啟發誘導。設問的啟發誘導是調動學生的學習積極性，使他們獨立思考，深入鉆研，透徹地理解知識，達到融會貫通、舉一反三的目的。

6、突出重點，抓住關鍵。提問切忌繁瑣零碎，面面俱到。要抓住教材中的重點、關鍵，設計富有思考性的問題，幫助學生掌握關鍵，突破難點。

7、明確具體。問要明確具體。如果含糊不清，使學生感到丈二和尚摸不著頭腦，就會使學生頭腦中的“疑問”變成“疑團” 由于問題提得明確具體，學生按照問題指引的方向，各抒己見很快形成了一 致的意見。

8、深淺適宜。提問還要深淺適宜。問題深了，超出了學生知識和智力的限度，思考再三也想不出來，學習積極性會受到挫傷；問題淺了，如“對不對”“行不行”“好不好”之類不講實效的問題，除了使課堂上顯得表面熱熱鬧鬧以外，毫無益處。

9、要注意因材施教。難度較大的可讓優生答，稍容易的讓基礎差的學生答，充分調動每個學生的積極性。對回答有創見的要及時給予表揚，讓學生體驗到成功的喜悅。

10、設問要靈活。當學生的回答出現“卡殼”、思路受阻時，我們可采用變換提問角度的方法進行調節。或者將稍難的問題進行分解，降低難度，來打開學生的思路。

四、具體實例 比如：求y?sinxcosx?2的值域。

設問一：這個結構跟數學里哪個概念有關系？（學生能回答出斜率）設問二：它表示哪兩點連線的斜率？（學生能回答(cosx,sinx),(?2,0)）

設問三：(cosx,sinx)在哪里？（學生能回答出在圓上）

然后，學生就自己能通過畫圖得到答案。

設問四：還有別的方法嗎？能不能轉化成我們熟悉的含三角函數的整式求最值問題？（學生能回答出sinx?ycosx?2y，并能寫出sin(x??)?2y1?y2）

設問五：能不能求出含y的

2y1?y2的范圍？

（學生很快能說出它的范圍是(?1?2y1?y2??1)）

設問六：能不能用一個不等式表示？（學生很快能說出

2y1?y2?1并解出結果來。

總之，將所授內容的關鍵環節設計成一系列的問題，讓學生自己去思考、回答，教師適時地啟發引導，學生參與教學的程度會有所增加，教學效果良好。

第四篇：有效設問實施方案

英語教學中情感教育的滲透實施方案

一、研究課題

英語教學中情感教育的滲透

二、課題的提出

（一）研究背景

1.學習興趣是學生認識世界、渴望獲得文化知識、不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向，是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是學習的強化劑。培養學生自主學習興趣，重視情感教育是教學成功的關鍵。要想大面積提高英語教學質量，必須使學生保持良好的學習興趣，情感教育必須寓于教學過程的始終，激發學生的健康情感，激活學生的內驅力。初中英語教學，重視培養和激發學生學習英語的濃厚興趣，是學好英語的關鍵；有和諧的語言教學氛圍，是學好英語的前提；而重視學生基本技能和學習習慣的培養，是學好英語的保證。教師應運用各種教學手段，使學生充分享受到學習英語的樂趣，讓學生在“樂”中學，“樂”中練，變苦學為樂學真正做到“樂而好學”。

2.情感教育在英語教學中的現狀

傳統的教學理論比較注重認知方面的研究，在教學過程中主要強調以教師為中心，課堂教學為中心，注重雙基，片面地理解獲取知識的手段是灌輸系統化，沒有將知識的獲取放在學習者身上，忽視了學習者心理發展的整體作用，夸大了認知的單一作用。雖然新《英語課程標準》的一個重要方面是關注學生情感態度的發展，把學生的情感態度培養滲透到學科教育和教學之中，但是教師對情感因素在教學中 的作用往往估計不足，沒有真正去領悟。當前越來越多的學者和教師開始關注和探討教學中的情感缺失問題，重視和加強情感教學是素質教育賦予教師的新的使命。特別是英語教學過程中更加應該注重情感因素，因為與其他學科領域相比，情感態度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞，溝通情感、解決情感問題也需要使用語言，恰當、合理地使用語言，有助于溝通情感、增進友誼和相互尊重、改善人際關系。而所謂的英語教學就是教師在教學中“以人為本”，運用心理學的理論和方法，有意識地激發和調動學生有利于英語學習的積極情感因素，培養學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，提高英語教學效果，從而實現教學中的師生共同參與并和諧發展，促進學生整體素質的提高和個性的發展。在整個教學過程中，師生分享著彼此的思考、經驗和知識，交流著彼此的情感和體驗，以求得共同發展。可以說，在當前的英語教學中正發生著“情境革命”，即重視創設切合學生實際、有真實語言情境、人際關系溫馨、合作互動的教學情境。

（二）研究的意義 理論意義：

情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。即情感教育是使學生身心感到愉快的教育。情感教育是教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積

極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質、美感及勞動態度和習慣都得到全面發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。實踐意義：

在英語教學中實施情感教育有利于人的全面發展和社會進步;對情感因素的關注會促進語言學習效果的提高。

三、課題研究的理論依據

心理學研究表明，在青少年心理成長、發展過程中，情感發展是他們社會化發展過程中兩個相互聯系和協調的基本方面。中學生情感的健康發展會對他們認知發展，社會適應，道德形成，潛能開發，個性發展起著極其重要的促進、調節、催化、保證的作用。反之，會對青少年各方面的發展造成障礙，甚至可能會產生難以逆轉的不利影響。我國傳統的教育模式，存在著重知識、既定規范的灌輸與強化，嚴重忽視學生情感的現象。同時，缺乏教育者應有的理解、關心、引導，致使目前許多學生在情感發展方面都不同程度地受到壓抑和扭曲，進而導致學生主體性發展扭曲和受阻，在教學過程中加強情感教育是深化素質教育、開發學生主體潛能的一項不容忽視的工作。目前正在進行的基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感態度的發展,這就要求我們把對學生情感態度的培養滲透到學科教育和教學之中。因此,英語課程在發展學生的情感態度方面發揮著特殊的作用。青少年學習外語的過程在很大程度上是學習如何使用外語。既然是使用外語,那么就不可避免的要涉及人際交往和情感態度。

四、研究中有關概念的界點

1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。

2、英語《課程標準》對初中英語教學評價的要求就是“激勵學生的學習興趣和積極性”。

3、心理學研究表明：學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應）。英國教育學家布盧姆說過:“一個帶著積極情感學習課程的學生,應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生,或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生,學習的更加輕松,更加迅速。”

現代英語教學充分體現了“以學生為中心，以語言為工具，以人為本”的教育理念。教師是英語教學中的組織者和參與者。過去的教學只重視知識的本位價值和實用價值，把教學目標限定在知識的把握和運用，教師的教學過程往往只注重學生認知系統的活動，而忽略教學過程中情感的調動和情操的陶冶。諸多理論研究也證實了情感教育的重要作用：羅杰斯的人本主義心理學強調以人為本，重視人的自我實現，重視人的情感及對他人的接受、關心和尊重。人本主義體現在教學思想上，主要是“以學生為中心”的教育原則和感情型師生關系的教育主張。克拉什的監控理論中提出了有效習得語言的關鍵在于降低情感過濾程度的問題，即提高動機水平，增強自信心，消除焦慮，讓學生處在積極的情感狀態。班杜拉的自我效能說認為，自我效能對

抱負水平、期望水平，對學習者的動機、愛好及學習有關的情感態度都有影響。自我效能水平高的學生往往信心十足，情緒飽滿，在學習上敢于正視困難，愿意加倍付出努力，直到達到目的;而自我效能低的學生則相反。一位英語教師在教學中，既要為學生樹立良好的形象，又能正確運用積極情感因素，使學生的語言學習發生愉快的變化。

五、研究目標

1、重視英語教學過程中情感教育的滲透，促使教師改進和調整教學策略和方法。

2、通過實踐研究，提高我校學生學習英語的興趣，并促進初中英語教學的發展。

3、滲透情感教育，優化初中英語學習，形成高效的英語教學課堂。

六、研究的內容方法

1、初中英語教師課堂中滲透情感教育遵循的原則。(1)建立和諧的師生關系

成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關系，依賴于和諧的課堂氣氛和諧、平等的師生關系可以使學生心理上的安全感和精神上的鼓舞，從而產生愉快的情感體驗，形成積極的學習態度。教師每接手一個新班時，首先應建立和諧的師生關系。如：第一節課要告訴學生，課堂內外老師和學生是朋友，這樣就縮短了師生間的距離。教師可利用家訪，與學生談心，與班主任交談等方式，了解每一個學生。在一個寬松和諧的氛圍中，讓學生發揮其潛能，提高英語學習效

率。

(2)降低焦慮，增強自信，樹立必勝的信念

研究表明，焦慮對英語學習有消極的影響，但焦慮是可以克服的。教師要在教學中要注意觀察學生的言行舉止，一旦發現學生有焦慮心理的表現，應采取有效的措施及時給予幫助和引導。信念是人的心靈內部迸發出來的一種力量。它驅動人奔向光明的前途，激勵人去喚醒沉睡的潛能，并發揮無窮的才干和活力。人的行為是受信念支配的，而人們所創造的結果是由行為產生的。(3)激發學生學習興趣

古代著名教育家孔子曰：“知之者，不如好之者，不如樂之者。”學生只有對知識感興趣，才會愛學、樂學。因此教師必須想方設法培養學生的學習興趣。師生的交流都是通過語言來傳達的，從某種意義講，教師語言能力的高低可以決定大部分學生學習興趣大小。因此要求教師必須提高教學語言應用能力，盡可能多的使用風趣、生動、幽默的語言和形象的肢體語言；使用現代化的多媒體教學手段，使教學有新穎感、驚奇感、獨特感，創造豐富多彩的學習環境，從而吸引學生的注意力，提高學生興趣。(4)激勵學習動機，讓學生自主學習

動機是驅使人們活動的一種動力，包括個人的意圖、愿望、心理沖動或企圖達到的目標等。認知心理學家認為動力可分為內部動力和外部動力。內部動力是指人們對活動本身的興趣所引起的動力，是一種指向學習任務的動力，外部動力是指影響學生學習英語的外部同因

素。英語教師應該在教學中設法調動學生的內部動力，提供成就感，采用激勵評價等誘因，使外部動力轉化為內部動力，調動學生學習積極性并使之持久保持，從而取得英語學習的成功。

2、初中英語教師課堂中滲透情感教育遵循的方法

英語教學的情感化首先應建立一種合作、和諧、互動、融洽的師生關系，重視學生與教師的情感交流。教師應樹立正確的學生觀，發揮主導作用，充分尊重學生人格，發揚民主教學，建立民主平等的師生關系，調動學生的主動性，使學生積極主動地學習。在課堂教學中，教師應堅持用微笑來面對學生，增強自身的親和力。教師要放下架子，真誠地深入學生生活中，去關愛每一個學生。教師要信賴每一個學生，信賴的前提是尊重。教師在對待不同的學生時，態度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分發掘每個學生身上的閃光點。

理解是師生關系和諧的橋梁。教師要經常與學生交流，理解學生的知識結構、心智水平，鼓勵并培養學生的創新意識。學生在學習時難免會犯這樣那樣的語言錯誤，這就要求教師站在學生的角度去理解他們，成為他們的知己。教師應努力創設一種激勵情境，給學生一個精神依托，不失時機地在各個環節有目的地激勵、鼓舞學生，使他們產生內驅力。

（二）研究的方法 研究的方法：

本課題具有探索性，內容豐富，綜合性和實踐性強，因此，研究

方法主要有：行動研究法、文獻研究法、反思研究法等等，輔法有調查問卷法。

調查問卷法主要是：了解我校學生英語學習現狀，以及對英語教學的意見和建議。

行動研究法主要是：課題組成員通過英語課堂教學和英語活動的實踐。

文獻研究法主要是：查找一些關于課題的理論加以辯證學習使用。反思研究法主要是：在課題研究中不斷學習、調整、反思、改進。

七、課題研究計劃

研究時間：2014.5—2016.3為實驗期 具體操作過程：

課題研究依據“實踐－認識－提升－再實踐－再認識－再提升”的研究思路，遵循實踐與理論結合、工作與研究結合、一般與重點結合的原則，邊實踐、邊總結、邊研究、邊提高，認真提煉本校的實踐經驗，同時借鑒國內外相關理論研究成果，形成高效英語課堂教學思想，以此引領我校情感教育理論與實踐發展，做到人人在工作之中、人人在研究之中，從而贏得工作與研究的雙豐收，推動我校教育的整體提升。本課題應堅持從學生實際出發，從學生的參與的深度和廣度出發，從存在差異的全體學生都能得到不同程度的提高和發展出發，從而形成生動、活潑、開放的教學氛圍，使學生的素質得到主動發展出發，從努力提高課堂教學效率出發，采取如下策略：(1)主動參與的策略。要動員各種教學要素，調動學生自覺主動參

與課堂的積極性，使學生在多思善問，真正成為學習的主人。(2)尊重差異的策略。要實事求是地承認與尊重學生知情意行的層次差異，因材施教，分類指導。

(3)師生和諧的策略。增強教學中民主、平等、活躍、自然的教學氛圍，充分發揮評價的作用，不斷激起學生參與熱情。

(4)學法指導的策略。加強學法設計，學法指導，提高學生自主參與并完成，實現學與教的革新同步；以培養創新精神，提高創造能力為核心，形成師生雙向的發展創造。

八、研究的預期效果

1、撰寫論文，整理資料，撰寫階段計劃、制定實驗研究方案，上研究課。

2、撰寫階段小結、形成課堂教學的基本模式，建立實驗檔案。

3、撰寫總結、成果宣傳，公開課課例研討，學習名師的優秀課例

九、課題研究組織機構

1、課題指導

楊盛（于都縣教研室初中英語教研員）

2、課題研究小組 組長：黃永亮

組員：黃永亮、尹東生、李紅芳、陳小琴、李政、謝梅花

第五篇：有效設問 優化數學課堂教學

有效“設問”，優化數學課程教學

教學過程中的課堂提問，應是一個師生、生生間進行平等對話和動態對話的活動過程。教師可以利用設疑提問的方式，通過師生間的問答對話來引導學生參與學習。那么，在初中的數學課堂教學中，教師該怎樣提問才能真正實現“以問導學”，促使學生有序、有效地進行數學學習呢？下面筆者就此問題，結合自己多年來的課堂教學經驗，談幾點自己的粗淺體會與做法。

一、精心設問

1、創設問題情境，引導學生思維

問題情境的設計方法較多，例如，用多媒體技術手段渲染烘托，在激發學生懸念后設問；或從已有的問題中提出問題；或用幽默風趣的語言、抑揚頓挫的語調，把學生的思維調動到最積極的狀態后設問等等。其共性是通過一系列問題情境的設置，讓學生通過感知、思索后，尋求問題的答案。例如，我在 “平均數、中位數、眾數” 教學中，首先設問“喜歡打籃球嗎？”“知道姚明嗎？”“你們認為他打球好嗎？”這些問題立即引起了學生的關注和興趣，本來緊張氣氛變得輕松，大部分學生回答說：“姚明籃球打得很好”，也有部分學生唱反調；這時老師就及時設問，“你們能證明自己的觀點嗎？”“你打算如何來證明？”在讓學生闡述了一些理由后，老師就給出了姚明在2003-2004賽季25場比賽的得分與籃板球的數據，提問：“你們能夠用這些數據來說明你們的觀點嗎？”通過這樣一系列的設問，激發了學生的興趣，使學生主動地動筆計算平均數，甚至他們提到了得分的穩定性，為以后學習“方差”埋下了伏筆。

2、緊扣課題設問，誘發創新思維

例如：九年級復習課，內容是“直線與圓、圓與圓的位置關系”，我在上課前精心設計了6個問題： ①直線和圓的位置關系怎么判斷？ ②圓與圓的位置關系是怎么判斷？ ③圓上一點到直線的最短距離如何計算？ ④如何求過圓內一點最大（小）的弦長？

⑤圓的弦長、半徑和圓心到直線的距離三者關系怎樣？ ⑥當圓與圓相交時，公共弦長如何求？

師生整堂課始終圍繞這6個問題展開討論，氣氛熱烈，學生們都積極地參與到問題的討論之中，收獲頗豐。

3、引導問題爭議，激發創新潛能

“學起于思，思源于疑。”在良好的問題情境中，學生思維的積極性被充分調動起來了，但怎樣保持思維的積極性而使終不中斷呢？質疑和討論是引導學生積極思維，培養思維能力的有效方法。教師必須巧妙設問，引起思考和爭論，然后適時引導，使問題教學由傳授變為探究。在教學形式上，教師可采用分組討論，小組競賽，異議爭議等形式，激發學生對問題的主動參與性，使學生通過對問題的討論，逐步找出問題的解決方法，消除疑慮，在獲得知識的同時，學會分析、學會交流、學會合作。通過問題的討論，鞏固深化知識，提高學生探究問題的能力，同時培養學生的創新思維。

4、巧用設問語言，催化創新思維

在課堂上，教師運用激勵性的語言進行教學，能促使學生積極思考，參與競爭，如：“看誰說得最好？”“看誰做得最好？”“看哪一組準確率最高？”等等，學生答對了，我們可以激勵：“你真行！”“你的想法和老師想的一樣！”，切不可對學生的回答不作任何表示。

二、課堂提問中需要注意的幾個問題：

1、語言明確，針對性要強 課堂提問是為了啟發學生思考，達到復習鞏固或發現新知識的目的，因此，語言表達要清楚、精煉，內容要具體、明確，不能含糊其辭，更不能模棱兩可。例如：學習了“線段”一節后，如果這樣問：直線、射線、線段三者的關系怎樣？學生往往無所適從，答非所問，甚至答錯。這時我們可以這樣問：我們已經學習了直線、射線、線段的概念，那么你們比較一下它們之間有什么相同的地方？有什么不同的地方？這樣學生便易于回答。

2、突出中心，教學環環相扣

過多地提一些諸如“對不對？”“是不是”“行不行”之類的問題，表面上看，雙邊活動熱鬧非常，實際上并無實效。長此以往，反而會使學生養成輕浮態度和懶漢思想，在認真分析教材內容的過程中，應設計幾個關鍵問題，使得中心突出，環環相扣。

3、把握時機，選擇好突破口

當學生正在“心求通而未得，口欲言而不能”的時候，思維正處于困惑之際，及時質疑發問，可牽一發而動全身，取得事半功倍之效，教師應該多問“這個問題你是怎樣想的”，而不應該老是問“還有什么方法”之類的問題，因為前者是一個沒有標準答案的問題，人人都能說，而后者只有知道答案的人才能回答。

4、“對生下問”，分清問題難易

課堂提問應從教材和學生的實際出發，量體裁衣，教師在設置問題時，要講究實效，充分考慮問題的內容和難度，找程度相當的學生回答。倘若信口點名，則常常造成難題碰到了“差生”，容易題碰到了“優生”，這兩種情況，都不利于調動學生學習的積極性。

5、正面引導，不帶個人感情

課堂提問不宜搞突然襲擊，應保持課堂的穩定與學生心理的輕松，使學生始終有一個良好的學習心態，從而保證課堂教學的順利進行。不要假借提問，實行懲罰，給學生一個“難堪”，這不僅不利于教育學生好好學習，而且易挫傷學生的自尊心，往往引起學生反感，嚴重妨礙師生關系；也不要老是面向幾個“重點生”提問，需知絕大多數的初中生都希望能當著全班同學表露自己的才華，倘若這些學生連續幾節課、幾周課，甚至整個學期都沒被老師提問到，他們往往會不去思考而且易產生師生間的隔閡。教學過程中，教師提出問題后，不要急于求成，要給學生必要的思考時間，學生一時答不出來或答錯，要有耐心，不能諷刺挖苦，更不能體罰，要進行正面引導、啟發，只要答對一點點就應加以表揚，以保護學生的學習興趣和積極性。

總之，在課堂教學中，教師如果能夠恰當運用課堂設問，精心構思，巧妙設問，引導學生通過多渠道、多方式的思考，從而培養學生開拓思路，形成自己獨特的思考問題、分析問題的良好習慣，提高分析問題、解決問題的能力，從而改變“數學難學”的心理狀態，提高學習效率。

湘潭市教育教學論文

標題：有效“設問”,優化數學課堂教學 科目：數學 作者：龍邦

單位：湘潭市雨湖區姜畬中學 聯系電話：*** 時間：2013年4月6日 推薦意見（蓋章）：