第一篇：在教學(xué)中建設(shè)有效科學(xué)課堂論文

有效的科學(xué)課堂應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效的教學(xué)既能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也能減輕老師的負(fù)擔(dān)，而且還能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。隨著素質(zhì)教育的深入開展和實(shí)施，用“時(shí)間+汗水”提高教學(xué)質(zhì)量的方法逐漸失去了市場，隨之而來的是如何發(fā)揮課堂的效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如何構(gòu)建有效課堂呢？

一、課前精心設(shè)計(jì) 課前精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié)。課前作充分的準(zhǔn)備，不僅要做到心中有教材，還應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)要提出的問題，做到心中有數(shù)。只有精心的準(zhǔn)備，才能抓住本課的教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，才能有的放矢的去尋找有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能去應(yīng)對(duì)課堂上的一些突發(fā)事件，隨機(jī)應(yīng)變，課堂才會(huì)變得精彩而有效。

二、精心研究教法 孔子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)”，課堂教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，要在學(xué)生似懂非懂，將懂未懂之時(shí)，加以點(diǎn)撥，這樣學(xué)生會(huì)有種“豁然開朗”的感覺。新課程改革更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。教學(xué)中，倡導(dǎo)的是學(xué)生自主性、探究性和合作性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂于研究。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中也不可忽視。教師的情緒也是影響課堂效率、激發(fā)學(xué)生興趣的重要因素。如果教師能滿懷激情與學(xué)生在心靈上融為一體，學(xué)生就能在一個(gè)比較輕松的環(huán)境下學(xué)有所得。

三、教師要不斷學(xué)習(xí)俗話說：“要給學(xué)生一杯水，自己必須擁有一桶水。”利用一切可以學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，來提高自己的科學(xué)文化知識(shí)，提高自己的專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)能力，提高自己的語言表達(dá)能力。

四、優(yōu)化教學(xué)過程，注重教學(xué)策略 在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂學(xué)、好學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。強(qiáng)化課堂管理，培養(yǎng)良好習(xí)慣。教師上課時(shí)一定要嚴(yán)格課堂紀(jì)律，規(guī)范學(xué)生聽課行為，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂上應(yīng)以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，一定要讓學(xué)生“動(dòng)起來”。課堂上要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)，放手讓學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，發(fā)表自己不同的見解和看法，只要學(xué)生在聽、在想、在動(dòng)，就不怕學(xué)不好。

五、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生 每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是有差異的，有些是好提問的，有的是比較內(nèi)向的，有的是基礎(chǔ)好的，有的是基礎(chǔ)差的等等，總之各式各樣的都有。為了提高課堂的效率，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，在課堂教學(xué)時(shí)，知識(shí)內(nèi)容應(yīng)由易到難，教師語言要深入淺出，照顧到接受能力較差層次低的學(xué)生，使他們不掉隊(duì)，學(xué)得扎實(shí)。教學(xué)方法和手段要多種多樣，激發(fā)學(xué)生興趣，尊重他們的不同情感體驗(yàn)。尊重每一個(gè)學(xué)生，使他們?cè)谝环N和諧、寬容、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

六、注重學(xué)習(xí)方法教育 在課堂教學(xué)中我們教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)的方法，求知的方法，要讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方法，再運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。葉圣陶曾說過“授之以魚，僅供餐飯之需；授之以漁，終身受用。”教不只是為了教會(huì)，教是為了不教，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方法是教的最終目標(biāo)。因此，課堂教學(xué)應(yīng)盡可能地教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)技巧，然后讓學(xué)生利用這些方法舉一反三，運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中去。

七、精心設(shè)計(jì)作業(yè) 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)練習(xí)，不留統(tǒng)一作業(yè)。既要讓差生能夠接受基礎(chǔ)知識(shí)，又要針對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行提高練習(xí)；設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要由易到難，循序漸進(jìn)，使練習(xí)題呈階梯狀分布；練習(xí)題要以多種方式和形式出現(xiàn)。多設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題，從而提高學(xué)生的興趣和積極性。

八、做好教學(xué)后記，提高課堂效率 認(rèn)真及時(shí)地做好教學(xué)后記是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行“反思”的過程，也是對(duì)自身教學(xué)工作的檢測與評(píng)定，是整理教學(xué)效果與反饋信息，找出教學(xué)中成功與不足之處的重要手段。因此，做好教學(xué)后記，對(duì)提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。要做好教學(xué)后記應(yīng)做到：記好成功和失敗之處；記好教學(xué)機(jī)智精彩之處；記好學(xué)生問題之處；記好教學(xué)心得。

要想提高課堂的有效性，關(guān)鍵在教師。教師觀念改變了，理念更新了，角色轉(zhuǎn)變了，必定為有效的課堂的實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。我認(rèn)為有效的課堂一定是互動(dòng)的課堂，一定是快樂的課堂，一定是真實(shí)的課堂。課堂因互動(dòng)快樂真實(shí)而精彩！

第二篇：課堂中的有效教學(xué)

課堂中的有效教學(xué)

【內(nèi)容摘要】：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開個(gè)體的體驗(yàn)。學(xué)生需要在自主探究中體驗(yàn)“再創(chuàng)造”，在實(shí)踐操作中體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”，在合作交流中體驗(yàn)“說數(shù)學(xué)”，在聯(lián)系生活中體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”，給學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想，方法有了，學(xué)習(xí)才會(huì)有效。學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是用心去感悟的過程，在體驗(yàn)中思考、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力與素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】：體驗(yàn) 再創(chuàng)造 做數(shù)學(xué) 說數(shù)學(xué) 學(xué)思想 用數(shù)學(xué)

一、引入：

細(xì)讀《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，里面提到：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)。”作為一個(gè)數(shù)學(xué)老師，我非常理解這句話。其實(shí)，“體驗(yàn)”解釋為指個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。但是這個(gè)“體驗(yàn)”卻讓不少的老師忽略了，他們認(rèn)為只要能把知識(shí)灌輸給學(xué)生就可以了，學(xué)生同樣會(huì)做題，同樣能考到不錯(cuò)的成績等等。這算這樣，不少的家長反映回來的情況是，孩子小學(xué)時(shí)段的成績還算可以，但升到初中、高中時(shí)，成績卻驟然下降，怎么學(xué)都學(xué)不好，不能理解。

二、分析原因：

之前我也是不理解為何會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，但是經(jīng)過沐浴著新課程的陽光，我“豁然開朗”：教師不是“傳輸機(jī)”，教師只不過是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。不少的老師還是沉浸于老一套的方法，一根粉筆、一本教材就認(rèn)為可以把知識(shí)傳授給學(xué)生。其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一種積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問題、理解新知識(shí)的有意義的過程，學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)辨識(shí)新知識(shí)。我們要用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。

三、分享幾點(diǎn)做法。

基于這些因素，在我?guī)啄甑拿骱吞骄拷虒W(xué)中，有這樣幾點(diǎn)做法跟大家分享：

（一）自主探究——讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”的快樂。

荷蘭一位數(shù)學(xué)家說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。例如：學(xué)習(xí)小數(shù)除法時(shí)，計(jì)算“20.44÷3.8”豎式上商5.3后，余下的3究竟表示多少呢，學(xué)生不容易理解。我不急于去答案，而是在橫式上寫出20.44÷3.8=5.3??3，讓學(xué)生判斷是否正確。讓獨(dú)立思考后，果然不少學(xué)生都想到了利用除法是乘法的逆運(yùn)算來檢驗(yàn)：3.8×5.3+3≠20.44，得出余數(shù)應(yīng)該是0.3而不是3，在豎式上的余數(shù)3表示3個(gè)十分之一，即每次除后的余數(shù)數(shù)位與商的數(shù)位要一致。這時(shí)學(xué)生歡呼起來了，原來自己也可 以像科學(xué)家那樣去解決問題了。

我們要站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)、經(jīng)歷，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

（二）實(shí)踐操作——讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”。

陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找一找、量一量、拼一拼??因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”。其實(shí)“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如我在教學(xué)三年級(jí)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型在上課時(shí)用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？

又如學(xué)習(xí)面積與面積單位這節(jié)課，如果直接讓學(xué)生做：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答有困難，我就讓讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，在實(shí)踐操作的過程中體驗(yàn)長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，這時(shí)大部分學(xué)生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。

再如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，讓他們每人捏一個(gè)正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會(huì)其體 積保持不變的道理。在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓、長方體，體會(huì)其體積保持不變的道理。在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習(xí)題仍有難度，如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不會(huì)再混淆，而能清晰地把握，學(xué)會(huì)邏輯地思考。通過實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會(huì)明白；只有做過了，才會(huì)真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂。

（三）合作交流——讓學(xué)生體驗(yàn)“說數(shù)學(xué)”。

這里的“說數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因?yàn)椤皞€(gè)人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分。”因此，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。

例如我教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”，如果讓學(xué)生把分?jǐn)?shù)一個(gè)個(gè)地去除，得出、14917、能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)。或者像教材上一樣再將各2540分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看分母里是不是只含有質(zhì)因數(shù)2或5，最后 得出判斷分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的方法，這樣哪能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？學(xué)生的表情是木然的，像機(jī)器一樣跟著教師轉(zhuǎn)，如此沒有興趣的學(xué)習(xí)，效果又能如何呢？為了打破這種傳輸式的教學(xué)方法，我先讓學(xué)生先猜想：這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，是什么原因？可能與什么有關(guān)？學(xué)生開始好像無從下手，幾分鐘后有學(xué)生回答“可能與分子有關(guān)，因?yàn)椤⒍寄芑捎邢扌?shù)”；馬上有學(xué)生反駁：“、的分子同樣是1，為什么不能化成有限小數(shù)？”另有學(xué)生說：“如果用4或5作分母，分子無論是什么數(shù)，都能化成有限小數(shù)，所以我猜想可能與分母有關(guān)。”“我認(rèn)為應(yīng)該看分母。從分?jǐn)?shù)的意義想，是把單位‘1’平均分成4份，有這樣的3份,能化成有限小數(shù)；而表示把單位‘1’平均分成7份，也有這樣的3份，卻不能化成有限小數(shù)。”然后我再問：“這些能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母又有何特征呢？”學(xué)生們思考并展開討論，幾分鐘后開始匯報(bào)：“只要分母是2或5 的倍數(shù)的分?jǐn)?shù)，都能化成有限小數(shù)。”“我不同意。如7/30的分母也是2和5的倍數(shù)，但它不能化成有限小數(shù)。”“因?yàn)榉帜?0還含有約數(shù)3，所以我猜想一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母有約數(shù)3就不能化成有限小數(shù)。”“我猜想如果分母只含有約數(shù)2或5，它進(jìn)能化成有限小數(shù)。”??就這樣，一節(jié)課過去了，學(xué)生在合作交流中充分地表達(dá)、爭辯，在體驗(yàn)中“說數(shù)學(xué)”能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力，也達(dá)到了我的教學(xué)目標(biāo)。

（四）聯(lián)系生活——讓學(xué)生體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”。

我們現(xiàn)在口頭上經(jīng)常說要教學(xué)結(jié)合實(shí)際生活，但是怎樣結(jié)合，又是一個(gè)需要思考的問題。其實(shí)我們既要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，從他們的生 141513173437活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，又要引導(dǎo)把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用到生活實(shí)際中去，讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。比如：二年級(jí)的知識(shí)，讓學(xué)生采用“購物付款的經(jīng)驗(yàn)”來理解：爸爸有一張百元大鈔和36元零錢，買一件85的上衣，他怎樣付錢？營業(yè)員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？這時(shí)學(xué)生的思維會(huì)固定在100元加36元得多少呢？再減去85元最后會(huì)得多少呢？這樣在實(shí)際生活中不方便，所以我拿出1張100元和36元零錢給學(xué)生去現(xiàn)場體驗(yàn)一下，這時(shí)學(xué)生都能回答：爸爸拿出100元給營業(yè)員，營業(yè)員找給他14元，爸爸最后的錢是36+14=50元。引導(dǎo)學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)在生活中的意義和作用。

四、小結(jié)與建議。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機(jī)和活力；讓學(xué)生體驗(yàn)成功，會(huì)激起強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，作為我們一線老師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識(shí)獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂，與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。

第三篇：科學(xué)教學(xué)背景故事在課堂中的有效利用

淺談背景故事在科學(xué)教學(xué)課堂中的有效利用

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的教育理念，也給我們提出了許多值得思考的問題，建構(gòu)主義提倡一種在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，認(rèn)為教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者，促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。初中生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，那如何使枯燥的理論知識(shí)得到學(xué)生的青睞？本文故事引入，故事解惑，故事貫穿和故事結(jié)尾四方面來闡述故事背景在科學(xué)教學(xué)課堂中的有效利用，以達(dá)到提高課堂效率的目的。

關(guān)鍵詞：故事引入枯燥知識(shí)興趣

一說到故事，馬上就會(huì)聯(lián)想到生動(dòng)、有趣、幽默這些形容詞。而我們的科學(xué)教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥而又乏味，特別是進(jìn)入初

二、初三以后，難度加深，學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的興趣逐年遞減，甚至出現(xiàn)了很多學(xué)生到了初三在課堂上睡覺的現(xiàn)象。教師只有通過提高課堂的有趣性才能去吸引學(xué)生從而提高課堂的效率。因此如果把生動(dòng)有趣的故事和枯燥乏味的科學(xué)結(jié)合在一起，無疑可以解決上述的一些問題。

蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說：“教育家是最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”有時(shí)一句幽默的話語，或者一個(gè)幽默的動(dòng)作可以使原本沉悶的課堂變得活躍，使枯燥的知識(shí)變得有趣。那如何使我們枯燥的理論知識(shí)變得幽默？我們必須去找一個(gè)幽默有趣的載體去襯托我們的科學(xué)課堂，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高我們科學(xué)課堂的效率。因此，工作兩年多來，我不斷完善自我，有意識(shí)的形成和發(fā)展自己的個(gè)性品質(zhì)，希望能形成自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格——故事課堂。讓故事成為課堂的一部分，讓故事成為科學(xué)知識(shí)的一部分，也讓故事成為教學(xué)的一部分。那如何在科學(xué)教學(xué)中穿插這些背景故事呢？根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、故事引課,諧趣橫生——用故事引入，喚起學(xué)生興趣。

故事引入其實(shí)就是喚注意，喚注意是有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)所不可缺少的條件。俄國教育家烏申斯基十分強(qiáng)調(diào)注意在教學(xué)中的作用。他說：“注意正是那一扇從外部世界進(jìn)入到人的心靈之中的東西所要通過的大門。”因此一個(gè)好的引入如果能極大的喚起學(xué)生的注意力，那么往往是成功課堂的開始。在這幾年的教學(xué)過程中，我往往發(fā)現(xiàn)如果有一個(gè)有趣的故事引入 往往可以帶動(dòng)學(xué)生整堂課的情緒，從而引發(fā)對(duì)課堂的興趣。比如：在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的構(gòu)成”這節(jié)課中，最重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是分子之間存在著間隙，學(xué)生沒有見過分子，因此對(duì)分子的概念非常的模糊，我采用了兩個(gè)和尚一個(gè)挑水，但每次挑滿水后的第二天早上會(huì)發(fā)現(xiàn)缸里的水會(huì)少下去那么一點(diǎn)點(diǎn)，另一個(gè)和尚整天劈柴，但他思考著如果不停的劈下去最后變成什么？從而引出分子這個(gè)概念。從這里學(xué)生聽完故事后，顯得很激動(dòng)，也急于知道這兩個(gè)和尚的疑問？因此認(rèn)認(rèn)真真地聽完了整堂課。就這樣，我用一個(gè)故事將學(xué)生們的無意注意成功地轉(zhuǎn)移到有意注意（課堂學(xué)習(xí)）中來。后來，我基本上每次上課都用一個(gè)小故事來引入，喚起學(xué)生的注意，整堂課氣氛非常的活躍，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)也理解的比較到位。

二、故事傳知,點(diǎn)津解惑——用故事加深對(duì)枯燥知識(shí)的記憶。

科學(xué)教材中的有些教學(xué)內(nèi)容是固定的知識(shí)和理論,因此很容易使課堂變得枯燥無味、平淡無奇,使學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞厭倦感,甚至昏昏欲睡。如理論性、抽象性很強(qiáng)的化學(xué)知識(shí)更是如此。世界上沒有枯燥的知識(shí)，只有枯燥的講授。為了打破這一局面,我常常運(yùn)用一些故事,對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)形象化處理,使教學(xué)語言富有情趣,使死板的知識(shí)講得妙趣橫生。比如：在講水的電解實(shí)驗(yàn)中，陽極產(chǎn)生氧氣，陰極產(chǎn)生氫氣，且氧氣與氫氣的體積之比為1：2，如何讓學(xué)生能夠快速的記憶，我運(yùn)用了時(shí)下最流行的動(dòng)畫片中的一個(gè)人物：懶羊羊（懶陽氧）。陽極產(chǎn)生氧氣，氧氣又比較懶，所以只產(chǎn)生了一份，因此是氧氣：氫氣=1：2。學(xué)生一看到懶羊羊興趣一下子提高了，在輕松愉快的故事中走出了教室，在哄堂大笑之后記憶深刻，并且知識(shí)點(diǎn)也掌握的非常到位。

三、故事推理,潤物無聲——用同一個(gè)故事貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生在解答故事疑問中學(xué)到知識(shí)。

提高課堂教學(xué)效率，最重要的是要明確“課堂”這個(gè)特指的場所，必須是在課堂教學(xué)的過程中，必須是在課堂教學(xué)的有效時(shí)間內(nèi)。因此在有效的時(shí)間內(nèi)要使學(xué)生有最大的收獲，教師還要千方百計(jì)地去抓住稍縱即逝的有利時(shí)機(jī)，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。有的老師曾經(jīng)問過我，學(xué)生在課堂上開小差怎么辦？我的回答是：“是不是你的問題沒有引起學(xué)生的注意。一

般的來說，學(xué)生不動(dòng)腦筋的原因往往是由我們教師自己造成的。比如在上時(shí)間的測量這堂課時(shí)，很多老師反應(yīng)這個(gè)課學(xué)生不感興趣，一個(gè)是因?yàn)閷W(xué)生覺得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)太簡單了，在小學(xué)的時(shí)候就會(huì)了，還有一個(gè)原因就是這節(jié)課是純理論的東西，如果老師沒有好好設(shè)計(jì)，那么整堂課就會(huì)枯燥乏味。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我在上這堂課的時(shí)候，我沒有跟學(xué)生說我們今天學(xué)習(xí)時(shí)間的測量，當(dāng)我走進(jìn)教室的時(shí)候我跟學(xué)生們說：同學(xué)們，今天我們跟著福娃去看奧運(yùn)好不好？聽到這個(gè)話題，學(xué)生們一下子就來勁了。在跟學(xué)生們一起去各個(gè)田徑場地看奧運(yùn)會(huì)的同時(shí)，我們學(xué)習(xí)了時(shí)刻和時(shí)間的間隔，學(xué)習(xí)了這么使用秒表，層層遞進(jìn)，隨著故事情節(jié)的深入，知識(shí)點(diǎn)也逐漸的慢慢的深入。最后等到故事結(jié)束，下課鈴響的時(shí)候?qū)W生才發(fā)現(xiàn)今天的課堂中我們學(xué)習(xí)了很多的知識(shí)點(diǎn)，有一種恍然大悟之感，既提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，又提高了課堂的效率。

四、故事總結(jié)，完美收官——用故事的形式總結(jié)，從而鞏固學(xué)生的知識(shí)。好的課堂總結(jié)，可激起學(xué)生的思維高潮。因此，精心設(shè)計(jì)一個(gè)新穎有趣、耐人尋味的課堂總結(jié)，不僅能鞏固知識(shí)，檢驗(yàn)效果，強(qiáng)化興趣，還能激起學(xué)生求知的欲望，活躍思維，開拓思路，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，在熱烈、愉快的氣氛中把一堂課的教學(xué)推向高潮，達(dá)到了“課結(jié)束，趣猶存”的良好效果。比如：在學(xué)習(xí)影響蒸發(fā)快慢的因素這一節(jié)課中，我以幫豬八戒解決生活中遇到的難題貫穿整個(gè)課堂，但在課堂快要結(jié)束時(shí)，我要求學(xué)生幫豬八戒寫一封信給花果山的孫悟空，講一講最近學(xué)到的知識(shí)。學(xué)生在笑聲中完成了總結(jié)，并且通過寫也提高了學(xué)生的語言組織能力，為平時(shí)作業(yè)中的主觀題解答打好基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主戰(zhàn)場，要想全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須從提高課堂教學(xué)效率著手。在課堂課堂教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生的注意力，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用載體，從而使學(xué)生把盡可能多的注意力集中到課堂上來，既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而大大的提高了課堂的效率。

參考文獻(xiàn)：

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2、《初中科學(xué)趣味性拓展學(xué)習(xí)》，臧文彧編，浙江大學(xué)出版社2004年9月

3、《優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神》，吳坤林編 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與裝備 2005、24、《論以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育及其要求》陳琨等編

5、教育研究2002、1《論提高素質(zhì)教育》趙志軍編

第四篇：在初中生物課堂中如何進(jìn)行有效教學(xué)

在初中生物課堂中如何進(jìn)行有效教學(xué)

福興中學(xué)：朱秀娟 《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“面向全體學(xué)生”的理念，要著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，教師就應(yīng)善于關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供生活情境，利用生物學(xué)本身的魅力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中只有抓好課堂這塊教學(xué)主陣地，積極構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)的有效性，才能達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生全面發(fā)展的素養(yǎng)的目的。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的探索與嘗試。

一、在教學(xué)中適當(dāng)穿插游戲，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演

角色扮演就是讓學(xué)生參與到一種體驗(yàn)性學(xué)習(xí)得活動(dòng)中去，在活動(dòng)中學(xué)生多方面的才能將得到展現(xiàn)：譬如收集和整理材料、表達(dá)交流、分工合作、表演及應(yīng)變等能力，以及對(duì)知識(shí)的鞏固和深化。在角色扮演活動(dòng)結(jié)束之際，也一定要給予學(xué)生的表現(xiàn)作出一個(gè)中肯的評(píng)價(jià)。接下來舉一個(gè)筆者在課堂教學(xué)中怎樣讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的例子。

“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”是蘇教版七年級(jí)生物（上冊(cè)）的一節(jié)內(nèi)容，這節(jié)課的內(nèi)容較多，較抽象，中間還穿插了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。學(xué)生可能會(huì)側(cè)重于實(shí)驗(yàn)觀察，而忽視另一個(gè)重點(diǎn)：植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)，但這兩者是并重的，不能忽視任何一方。據(jù)此情況，我決定用角色扮演——“猜猜我是誰”這個(gè)活動(dòng)來鞏固和深化這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)完“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”等有關(guān)知識(shí)后，筆者拿出課前準(zhǔn)備好的七張硬紙板（細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡、葉綠體、線粒體），請(qǐng)七位同學(xué)上前，每人隨機(jī)摸一張，根據(jù)摸到的硬紙板確定自己的角色。先由扮演細(xì)胞核的同學(xué)開始：“在植物細(xì)胞中我是核心人物，我控制著其他人物，大家猜猜我是誰？”“細(xì)—胞—核！”（此時(shí)，學(xué)生的興趣空前的高漲，氣氛熱烈）對(duì)了！然后，由這個(gè)同學(xué)將硬紙板（細(xì)胞核）貼在黑板上，退到一邊。接著，其他六個(gè)角色依次進(jìn)行。當(dāng)然，這些角色在描述的過程中肯定有不全面的地方，再由其他同學(xué)舉手補(bǔ)充，或者由我適當(dāng)加以點(diǎn)評(píng)。

在活動(dòng)進(jìn)行的過程中，還有一段有趣的小插曲：扮演液泡的同學(xué)，上來后張口就說“大家好，我是液泡……”“哈哈……”在座的同學(xué)一起大笑起來，我也忍俊不禁，同時(shí)也為他捏了一把汗，那位自稱為“液泡”的同學(xué)，自己也不好意思的笑了。只見他沉思片刻后繼續(xù)道：“既然我已經(jīng)承認(rèn)了自己是液泡，那現(xiàn)在請(qǐng)大家說一說我應(yīng)該有什么樣的功能呢？”下面同學(xué)反應(yīng)熱烈，掙搶著回答他的問題。最后他還不忘補(bǔ)充一句“大家不要忘了，植物細(xì)胞想要喝水還要靠我呢！”。此時(shí)我都有點(diǎn)感動(dòng)了：為他的隨機(jī)應(yīng)變和自信！掌聲經(jīng)久不息。

通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不僅能鞏固知識(shí)、調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能激發(fā)興趣，挖掘出學(xué)生潛在能力。

二、充分利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究生活竅門

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。它的許多概念、原理、規(guī)律等都是通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的，許多生活現(xiàn)象只有通過實(shí)驗(yàn)才能得到解釋，所以在生物學(xué)教學(xué)過程中，不重視實(shí)驗(yàn)是不行的。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，掌

握實(shí)驗(yàn)的基本技能，提高他們的智力和動(dòng)手能力，都有十分重要的作用。在生物學(xué)課堂教學(xué)中，積極進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，幫助學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中各種基本知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題等能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)完“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展了一些對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有指導(dǎo)意義的實(shí)驗(yàn)，以幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)的能力，如“探究柑橘在什么樣的條件下保存時(shí)間最長？”，先由學(xué)生展開激烈討論，哪些條件可能會(huì)影響柑橘的保存；應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意哪些原則；然后分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，分別探究同樣大小的新鮮柑橘在下列三種不同情況下的保鮮效果：（1）室溫，低溫；（2）隔絕空氣，不隔絕空氣；（3）干燥，濕潤。同時(shí)要求學(xué)生把實(shí)驗(yàn)結(jié)果(現(xiàn)象)設(shè)計(jì)成表格，觀察實(shí)驗(yàn)后再填寫表格。最后通過比較各小組觀察到的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出柑橘保鮮的適宜條件是：低溫、低氧、適宜的濕度。

探究式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式是素質(zhì)教育的具體化和深化，它有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過程的積極參與者，真正體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力，從而使他們所學(xué)到的理論知識(shí)向更高層次升華。

三、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)共享

合作學(xué)習(xí)是國際上最流行的教學(xué)策略之一。早在二千多年前，我國古典的教育名著《學(xué)記》就有“獨(dú)學(xué)而無人，則孤陋而寡聞”的記載，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的合作。

由于學(xué)生思考問題的角度和理解的深度、廣度有差異，所以他們的意見往往不統(tǒng)一，這正是開展小組合作學(xué)習(xí)的良好時(shí)機(jī)。這時(shí)，讓學(xué)生互相說出理由，不僅會(huì)使問題越辯越明，而且學(xué)生間的包容意識(shí)也會(huì)得到及時(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生間的對(duì)話精神也會(huì)得到積極的發(fā)揚(yáng)，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀也會(huì)得到很好的培養(yǎng)。

如筆者在教《遠(yuǎn)離煙酒》《拒絕毒品》等一類課時(shí)，筆者首先布置學(xué)生以小組為單位，課前收集有關(guān)煙酒、毒品對(duì)人體危害等相關(guān)信息資料，作為青少年的我們應(yīng)該怎樣做等問題，讓學(xué)生在課堂上展開交流、討論；交流結(jié)束時(shí)，筆者將學(xué)生的成績給以肯定。同時(shí)征求學(xué)生的意見，將大家收集到的資料以小組為單位合作辦一份有關(guān)煙酒、毒品對(duì)人體健康危害為主題的手抄報(bào)，在校園內(nèi)辦一個(gè)手抄報(bào)展，展覽結(jié)束后，還可以將你的手抄報(bào)送給親戚、朋友看，讓更多的人了解煙酒、毒品的危害。于是小組合作又開始為手抄報(bào)的內(nèi)容排版，進(jìn)行熱烈的討論。這樣的課堂教學(xué)，將書本上的內(nèi)容延伸到課外，課雖然結(jié)束了，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究沒有結(jié)束，學(xué)生不僅獲得了保護(hù)自身健康的知識(shí)，而且還掌握了運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決生活生產(chǎn)中的實(shí)際問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的欲望和能力。

小組合作學(xué)習(xí)為所有學(xué)生提供了參與交流的學(xué)習(xí)空間，也提供了成功的機(jī)

會(huì)。這就需要我們教師精心準(zhǔn)備、大膽放手、適度參與、及時(shí)指導(dǎo)、巧妙調(diào)控、科學(xué)評(píng)價(jià)。讓每一位學(xué)生在主動(dòng)參與、自主合作中感受成功的喜悅。

四、引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)，解決生活中的問題

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念之一是“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，它提出要“注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入

理解生物學(xué)的核心概念，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備”。生物學(xué)知識(shí)來源于生活，來源于實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)最終也是為了將來的生活。因此，教學(xué)過程中要重視聯(lián)系學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的有效性。只有把知識(shí)真正落到實(shí)處，解決實(shí)際問題，才能“學(xué)以致用”，這樣的學(xué)習(xí)才具有真正意義。

學(xué)以致用是重要的教學(xué)原則。例如：學(xué)習(xí)抗體知識(shí)后，筆者設(shè)置了一道關(guān)于目前熱門的話題的問題：臨床治療上已證實(shí)，將受甲型H1N1流感病毒感染后治愈患者(甲)的血清，注射到另一個(gè)甲型H1N1流感患者(乙)體內(nèi)能夠提高治療效果。甲的血清中具有治療作用的物質(zhì)是A疫苗B外毒素C抗原D抗體(答案

D)。又例如，在學(xué)習(xí)抗體時(shí)，筆者聯(lián)系了高科技在這方面的進(jìn)展，比如生物導(dǎo)彈（單抗隆抗體）的知識(shí)，使知識(shí)得以運(yùn)用，并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

再如，在講述環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容時(shí)，筆者提出了： “想一想，2009年2月20日 發(fā)生在我們鹽城的水污染事件，大家的生活有沒有受到影響呢？大家有沒有買純凈水呢？”學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)了，接著讓他們經(jīng)歷一次生物學(xué)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”過程，“我用純凈水洗腳呢！”，“你真高級(jí)！為什么你沒有用自來水呢？”，“自來水受到污染了，不能用，有毒！”……以上這些，學(xué)生都親眼可看到、親耳聽到的。親身體會(huì)的生活化的知識(shí)往往包含著深刻的思想、感情，有利于幫助學(xué)

生確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式，培養(yǎng)他們正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

課堂面對(duì)的是活生生的學(xué)生，學(xué)生是運(yùn)動(dòng)著的個(gè)體，他們的思維具有差異性和難以預(yù)知性，教師要盡力去親近學(xué)生，了解學(xué)生真正的興趣在哪里，知道他們的困惑是什么，利用教材更好地傳道授業(yè)解惑；教師還能充分利用音、像、影等多媒體工具傳遞教學(xué)信息，既增加了課堂教學(xué)的信息量，有利于提高了學(xué)生獲取信息的效率，又能使教學(xué)內(nèi)容形象化，教學(xué)過程生動(dòng)活潑，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能較好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

第五篇：科學(xué)課堂中有效性教學(xué)論文

隨著課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為時(shí)下比較風(fēng)靡的熱門課題，是當(dāng)前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。有效教學(xué)要關(guān)注的是學(xué)生和學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)生大智慧的發(fā)展。同時(shí)，有效教學(xué)還關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展以及教師自身的發(fā)展。新課程要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是知識(shí)，更重要的是方法。在新課程理念的引導(dǎo)下，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在有效教學(xué)時(shí)代的大背景下在課堂教學(xué)中，教師要把教學(xué)過程變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，而不是簡單獲取知識(shí)的過程，努力做到“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意”。

一、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，首先要改變教師的觀念，認(rèn)識(shí)到教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而不是從本本出發(fā)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；學(xué)生是課堂的主角，教師只是課堂教學(xué)的組織者、參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、服務(wù)者，而不是一個(gè)灌輸者。由于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知基礎(chǔ)、智力水平和情感態(tài)度不完全一樣，因此確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該因人而異，使每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能夠在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，跳一跳摘到“最近發(fā)展區(qū)”的果子。制定的教學(xué)目標(biāo)首先要滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的需要和未來終身發(fā)展的需要，研究學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣、愛好、動(dòng)機(jī)和需要，了解他們的知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)背景，要基于學(xué)生的原有認(rèn)知水平。其次，由于我們處于一個(gè)變化日益劇烈的偉大時(shí)代，時(shí)代的特征和社會(huì)發(fā)展大意科學(xué)教學(xué)的要求是制定目標(biāo)的基本依據(jù)，要培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、交流合作、創(chuàng)新探究等能力，環(huán)保、合作、民主等意識(shí)。再者，現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的基本趨勢(shì)是分化與綜合并存，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)必須適應(yīng)科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識(shí)和能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的參與心理

在課堂教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)有吸引力的問題情境，引發(fā)學(xué)生的參與心理，從而喚起學(xué)生思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在講“莖的輸導(dǎo)作用”時(shí)，提問：俗話說，人怕傷心，樹怕破皮，老樹中空而不死，這是什么道理?又如在講“植物的水分代謝”一節(jié)，提問：常言道，人往高處走，水往低處流，可地下的水分為什么能上升到植物的頂部去呢?通過這樣的提問，學(xué)生的注意力很快就被課堂吸引，此時(shí)導(dǎo)人新課最佳。

激趣性提問，可以促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑，引起深思。在講授新課中，教師若能在學(xué)生似懂非懂、似通非通處及時(shí)提出問題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢(shì)必收到事半功倍的效果，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生具備了“憤、徘”狀態(tài)，即到了"求通而未得，口言而未能”時(shí)，才是學(xué)生進(jìn)行“開其心，達(dá)其辭”的最佳時(shí)機(jī)。思維中出現(xiàn)了疑問才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究和求知欲望。

這樣，學(xué)生在輕松有趣的氛圍中既學(xué)到了知識(shí)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生從觀察身邊的科學(xué)問題入手來研究科學(xué)問題的良好習(xí)慣。

三、發(fā)揮好實(shí)驗(yàn)的作用

科學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多知識(shí)是通過觀察和實(shí)驗(yàn)加以總結(jié)和思索得出的。所以在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)盡量增加演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。在引課時(shí)，可以一些小實(shí)驗(yàn)引入，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起他們探索的欲望。例如，在學(xué)習(xí)蒸發(fā)時(shí)，用手指蘸酒精在黑板上寫下“蒸發(fā)”兩個(gè)字，然后讓學(xué)生觀察發(fā)生的現(xiàn)象；在學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)時(shí)，讓學(xué)生用嘴含住塑料礦泉水瓶口吸氣，觀察發(fā)生的現(xiàn)象，引出大氣壓強(qiáng)。這樣既提出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又激發(fā)了學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維處于比較活躍的狀態(tài)。

在新課教學(xué)實(shí)施過程中，盡可能的讓學(xué)生多動(dòng)手、多觀察，而且實(shí)驗(yàn)中所用的器材盡量從日常生活中選取，這樣就可體現(xiàn)“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”的思想。例如，在學(xué)習(xí)浮力的利用這一課時(shí)，可利用橡皮泥來分組尋找使密度大于水的物質(zhì)浮于水面上的方法；利用蘿卜來演示“空心法”增大可利用的浮力等。通過這樣的一些實(shí)驗(yàn)，不僅傳授給了學(xué)生知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，更重要的是可讓學(xué)生親身經(jīng)歷獲得知識(shí)的過程，體會(huì)成功的樂趣，從而激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)更有效。

四、利用教師的主導(dǎo)地位

教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)是為了充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在學(xué)習(xí)物質(zhì)鑒別時(shí)，有4杯已經(jīng)編好序號(hào)但忘了寫名稱的液體，不過還記得它們分別是礦泉水、蘇打水、白酒和食鹽水，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們猜猜用哪些科學(xué)方法進(jìn)行探究辨別。學(xué)生分別提出自己的方法。這時(shí)，教師沒有急于表態(tài)，而是先引導(dǎo)學(xué)生試一試用自己所提出的一種方法進(jìn)行辨別，但結(jié)果學(xué)生都不能把這四種液體辨別出來。教師再次引導(dǎo)學(xué)生，用一種方法不行，那能否把幾種方法合起來進(jìn)行辨別。同時(shí)，教師還在操作方面進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生。教師以商量的口吻引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行科學(xué)地探究。結(jié)果這堂課，學(xué)生課堂氣氛非常活躍，學(xué)生探究欲望非常高，每一位學(xué)生都能辨別出四種液體的名稱。

教師的主導(dǎo)應(yīng)該像好導(dǎo)游一樣循循善誘，讓游人自己去領(lǐng)略無限風(fēng)光；像好導(dǎo)演一樣啟發(fā)引導(dǎo)，給演員留有演繹劇中角色的空間。只有這樣，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)。可以說教師的主導(dǎo)地位是有效教學(xué)的支撐點(diǎn)。

有效的科學(xué)課堂應(yīng)該是“感悟”與“對(duì)話”的共舞，“激情”與“智慧”的齊飛；是學(xué)生的靈性得以迸發(fā)，潛在悟性得以喚醒；是學(xué)生擁有風(fēng)和細(xì)雨，春意盎然。有效的科學(xué)課堂應(yīng)該是拓寬了學(xué)生思維的空間，喚醒了學(xué)生沉睡的潛能，激活了學(xué)生封存的記憶，開啟了學(xué)生幽閉的新智，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。有效的科學(xué)課堂應(yīng)該是“以人為本”的課堂，是“人文關(guān)懷”的課堂，是“高效低耗”的課堂。