第一篇：論文《淺談農村初中生物課堂有效教學》

《淺談農村初中生物課堂有效教學》

如何上好初中《生物》課呢？經過三年多的教育科研，親臨教學一線實踐，仔細深入地分析后，對如何提高農村初中生物課堂的有效問題做如下總結匯報：

一、做為一名教師要努力采用多種教學方法，靈活運用各種人體語言、幽默語言、實物、教具、實驗等進行組織教學，做到讓生物課堂充滿歡樂氣氛，讓學生心情愉快地學習。

1、從緒論課開始緊緊抓住學生；緒論是初中生物的第一課，上好緒論課就是成功的一半。首先，我從美麗的珊瑚開始引出生物與非生物的討論。珊瑚有兩種含義：①指珊瑚蟲；②指珊瑚蟲分泌的石灰質“骨骼”——遺骸。前者是生物，是一種低等動物，它通常群居在一起，象樹但不是樹（有錄像則放一段有關珊瑚的錄像），后者構成了供人們觀賞的美麗的珊瑚或沉積成巨大的珊瑚礁、珊瑚島，它顯然已不再是生物了。那么區別生物與非生物的依據到底是什么呢？引發學生思考的欲望。緒論課的第二個重點是學習生物課的意義。我不拘泥于課本，另外列舉大量的事例，①同學們正處在青春期，男生長胡須、男女生都長青春痘。這本是很正常的，但有人卻特別害羞，偷偷拔胡須，摳青春豆，以至毛囊受損，細菌乘虛而入引起毛囊發炎，原本光潔的臉變得坎坷不平了；②法輪功在我國泛濫，以至于數千人死亡、數百萬人受騙，引發了一場空前的信仰危機，充分說明了國人生物知識的匱乏；③環保問題日益嚴重，1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡，國家損失巨大。其罪魁禍首之一是長江中上游地區森林被大 量砍伐。近年來，黃河每年斷流達100多天，這是大自然向人類發出的嚴重警告；北京上空常常風沙彌漫連日不開，我們神圣的首都被列為“世界十大污染最嚴重的城市”之一，這是我們的莫大恥辱！歷史的教訓是深刻的：大煉鋼鐵“煉就”了多少荒山！先圍湖造田，后返田還湖，浪費了人民多少血汗，這樣的悲劇再也不能重演！各級決策者中必須要有懂生物的人才！不遵循客觀規律必將遭到客觀規律的嚴厲懲罰！21世紀是生命科學世紀，在這個世紀里決不能沒有中國！激發學生求知的愿望、調動了學生學習的積極性。

2、利用靈活多樣的教學形式，以調節課堂氣氛，保持良性循環；如在講解植物體缺N、P、K等元素時，會有什么癥狀呢？我引導學生先看課本彩圖五，比較其細微差別。它們都是可以再度利用的元素，缺乏時為什么癥狀又有不同？我分析如下：植物對N需要量大，N與葉綠素形成、蛋白質形成關系密切，故缺N時植株矮小葉色發黃，癥狀明顯；K主要以K+形式存在，極易運動，缺K時老葉黃得快；缺P對莖桿影響較大，對葉色影響較小，如彩圖五。講無氧呼吸時，我從長跑、做泡菜、釀酒等方面發揮：①長跑比賽時我們常常感到上氣不接下氣，長跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因為長跑時氧氣供應不足，我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產生乳酸，組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。②食物腐敗通常是由于腐敗細菌在食物中進行有氧呼吸使食物腐敗變質的，做泡菜就是利用水來隔絕氧氣抑制腐敗細菌活動。而在無氧條件下，乳酸菌可進行乳酸發酵產生乳酸。適當的酸味正是我們所喜歡的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不 易腐敗、味美可口的原因。③釀酒時為什么要密封？為什么釀酒離不開好酒曲？酒曲在有氧條件下能進行有氧呼吸產生H2O和CO2，在無氧條件下會進行無氧呼吸產生酒精和CO2，釀酒時若密封不嚴，酒曲就會進行有氧呼吸降低酒精產量；如果酒曲不純，混有乳酸菌，則釀酒的同時產生乳酸，降低酒精質量。

3、多用實物，多動手作實驗；有識之士都以為：有標本就不用掛圖，有實物就不用標本。實物給學生的新鮮感遠遠超過掛圖，讓學生多動手，多作實驗其意義遠比讓學生弄清實驗原理本身要好得多。親自動手實驗能大大地激發學生的興趣，學生能通過實驗操作發現新問題。若老師認為原理很簡單，沒有必要做實驗，則錯過了教育學生的極好機會。長期下去，學生自然就失去了學習的興趣。

4、多開展課外活動；課外活動是課堂的延伸，也是聯系師生感情増進雙向交流的重要紐帶，由于課堂內老師要面對全體學生，對有些有特別興趣的同學關注得太少，而只有部分同學參加的第二課堂活動可以彌補這個缺陷。我組織學生制作“過塑”紅葉標本，指導學生識別校園花卉。讓學生對生物學產生濃厚興趣，為培養生物學專門人才打下了堅實的基

二、構建自主學習的教學模式，創設自主學習環境

1、重建新型師生關系，創設自主學習氛圍。創造民主、平等的師生交往和生生交往的新型關系。教師要尊重、信任每一位學生，尤其要以一顆真摯的愛心，去接近那些后進生，請不要忘記，愛因斯坦、牛頓曾是“笨孩子”，后來卻成了偉大的科學家!更要記住陶行知先生 的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”學生在與人的交往中，體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、親情與友愛，同時受到激勵、鼓舞、感化、召喚、指導和幫助，學生就能形成積極的人生態度和情感體驗，其自主性和創造性才能充分發揮出來。

2、創設最佳的學習情境，激發學習動力系統。教學的每一個策略，首先要考慮學生怎樣學，深入研究學生心理特征和思維規律，創設自主學習情境，激發學生學習動機，因勢利導，最優化地促進學生自主學習，促進學生身心發展。例如，如果從離體心臟的上腔靜脈灌水，用繩扎住下腔靜脈，水從哪個血管流出?從肺靜脈灌水，水從哪個血管流出?從主動脈和肺動脈灌水，結果怎樣?上述設問為血液循環途徑的達標奠定了認知前提。

3、創設充分參與的情境，實現有意義的自主學習。我們要讓學生全員參與、全程參與、全方位參與。交給學生自主學習的時間，讓學生有充足的時間去操作、去思考、去交流。還給學生質疑的權利。教師要鼓勵學生質疑問難，歡迎學生爭辯，歡迎學生發表獨立見解，保護學生的創新精神。指導學生求知方法。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識”。開放自主學習的空間，改變傳統座位排序，采取馬蹄型、花朵型等座位排序，創造民主、和諧的學習氛圍。針對特定的學習內容，確定最佳的合作學習形式，以小組內部的協作為宜。

三、科學分析幾年來生物會考，摸清生物會考試題的特點及命題趨向。提高學生的認知能力。要想提高認知能力，就必須使知識繪聲繪色和 認知結構有機地結合起來。目前學術界公認的認知領域中的四個層次是：識記、理解、應用和分析。

1、培養學生的識記能力。識記是認知層次中最低級、最基本的一層，是其它各層次的基礎。生物學科的難點之一就是內容繁多，絕大部分知識首先要靠識記。欲闖過記憶關，就必須①增強“一定要記住”的緊迫感，有意識地學習、理解，強化識記；②運用多種感官，保證牢固記憶；③時間上分散，利于記憶；④采用科學的記憶方法，如形象記憶、圖象聯想、對比分析、口訣縮記等。

2、理解能力的培養。培養理解能力，要充分運用思維規律，啟動思維“機器”，加深對知識的理解。思維的形式、規律和方法總是在具體的思維過程中體現出來的，因此，只有在具體的思維活動中才能把握它，使之成為有血有肉的東西。

3、應用及分析能力的培養。應用和分析都是用已有的知識解釋新情境問題。所謂新情境材料是指在教材中沒有出現過的材料，其中有的是全新的材料，有的是已有知識的引伸，甚至有的是為考查某些知識而虛擬的。總之，陌生的情境，未知的材料，新穎的問題，要求考生用課本的基礎知識分析或歸納，最后得出正確結論，即通常說的“題在書外，理在書內”。要提高解比類題的能力，應注意一是理論聯系實際，拓寬知識面；二是理清知識間的內在聯系；三是學會知識的遷移。

二00九年八月

第二篇：農村初中生物教學論文

農村初中生物教學更要 要注重學生技能的培養

# 《生物課程標準》涵蓋了生物學“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的基本要求，旨在提高學生的生物科學素養，倡導探究性學習。為保證課程目標的實現，生物教師必須使教學活動具有創造力和個性化，而教師的創造和個性化又必須建立在對課程標準的認真研究、充分理解之上。

農村學生基礎差，不善于語言表達，對這門學科不太重視。但這個年齡的孩子還是有一定的好奇心，所以教師的引導作用就很重要。學生首次接受這門課程，啟蒙教育的作用不容忽視。教師面多元性的學生，生物教學要通過豐富多彩的教學活動（制作生物標本、操作實驗、實驗探究等）引導學生勤于思考、積極動手，促進學生的全面發展；生物教學還要結合農村生產、生活實際培養學生對生物學習的興趣，將生物知識生化化。

一、倡導“主動、探究、合作”的學習方式

在新課程的理念的指導下，課堂結構發生了重大變化。由重視知識傳授轉向重視學生發展；由重知識形成的結果轉向重知識形成的過程；單向信息交流轉向重綜合信息交流。重學生發展就是讓學生親身體驗、主動參與，讓學生認識到科學探究是人們獲取知識、認識世界的重要途徑。由于環境條件的限制，這些能力正是農村學生缺乏的。提出問題是科學探究的基礎；作出假設是科學探究的前提；觀察、調查、實驗、合作、交流是科學探究的方法、途徑。教師在教學過程中要重視活動課教學和設計安排，發展學生科學探究能力。在教學中要花更大的努力和耐心提供學生交流，探究的機會。讓學生通過觀察，調查，實驗，有話可說，有話敢說，有想法想說。

重知識形成過程，讓學生去實驗、去探究。如學習“種子萌發條件”時，讓學生利用農村的生活環境，多觀察的基礎上，收集生活諺語，例如“清明前后，種瓜種豆”。提出種子萌發可能需要的條件——水、空氣、溫度、陽光、土壤、肥料等，將劣勢變為優勢。然后設計實驗，通過實際操作，收集實驗數據和資料，探究種子萌發所需要的外部條件。

重綜合信息交流，在教學中首先要創造民主和諧氛圍，通過師生互動、學生活動、合作、交流發現問題，獲取新知識。如植物的生殖，讓學生觀察花的結構，再引導學生討論花中與生殖有關結構，然后演示果實形成過程，加深學生對傳粉、受精等知識的理解。

二、加強實驗教學培養學生基本技能

真理是從實踐中產生的，一切自然科學都來源于實踐，都是在對自然現象觀察的基礎上從生產實踐和科學實驗總結發展起來的。生物學科的實驗教學對于正處于初中階段的學生來說是至關重要的，它不但是讓學生體會真理來源于實踐，更可以培養學習生物知識的興趣。增加生物實驗教學的數量，提高生物實驗教學的質量，把生物實驗教學落到實處，對學生進行基本技能訓練，是新課標對初中生物教學的基本要求。中學生物實驗室是生物實驗教學的主陣地，利用這個陣地可以對許多生物進行培養、觀察，使學生對一些生物形成感性認識；借助這個陣地可以使用許多專門的工具、儀器對學生進行技能訓練，培養學生的動手能力。

根據農村的自然條件，實驗使用的生物材料，可以就地取材；要特別注意愛護生物，對野生動物、植物，不宜大量采集，使學生認同生物的多樣性，愛護生物，也是很好的情感教育。

三、加強教學與生活實際的聯系

回歸生活，回歸自然，聯系學生農村生活，聯系生產實際是新課標倡導的理念。學生的生活經驗和生產實際既是學生進行認知學習的感情基礎，也是重要的教學資源，農村特有的教學資源也是生物教學的優勢。教學要從學生的身邊事，已有的知識、經驗入手，創設情境，這樣更有利于激發學生的求知欲望。

第三篇：在初中生物課堂中如何進行有效教學

在初中生物課堂中如何進行有效教學

福興中學：朱秀娟 《生物課程標準》提出了“面向全體學生”的理念，要著眼于學生全面發展和終身發展的需要，教師就應善于關注生活經驗，為學生提供生活情境，利用生物學本身的魅力，幫助學生提高學習生物學的興趣。筆者認為，在教學中只有抓好課堂這塊教學主陣地，積極構建和諧、平等的師生關系，提高課堂教學的有效性，才能達到減輕學生負擔，提高學生全面發展的素養的目的。在教學實踐中，筆者進行了以下幾個方面的探索與嘗試。

一、在教學中適當穿插游戲，讓學生進行角色扮演

角色扮演就是讓學生參與到一種體驗性學習得活動中去，在活動中學生多方面的才能將得到展現：譬如收集和整理材料、表達交流、分工合作、表演及應變等能力，以及對知識的鞏固和深化。在角色扮演活動結束之際，也一定要給予學生的表現作出一個中肯的評價。接下來舉一個筆者在課堂教學中怎樣讓學生進行角色扮演的例子。

“植物細胞的結構和功能”是蘇教版七年級生物（上冊）的一節內容，這節課的內容較多，較抽象，中間還穿插了一個實驗：觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞的結構。學生可能會側重于實驗觀察，而忽視另一個重點：植物細胞的結構和功能特點，但這兩者是并重的，不能忽視任何一方。據此情況，我決定用角色扮演——“猜猜我是誰”這個活動來鞏固和深化這個重點內容。

在學習完“植物細胞的結構和功能”等有關知識后，筆者拿出課前準備好的七張硬紙板（細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核、液泡、葉綠體、線粒體），請七位同學上前，每人隨機摸一張，根據摸到的硬紙板確定自己的角色。先由扮演細胞核的同學開始：“在植物細胞中我是核心人物，我控制著其他人物，大家猜猜我是誰？”“細—胞—核！”（此時，學生的興趣空前的高漲，氣氛熱烈）對了！然后，由這個同學將硬紙板（細胞核）貼在黑板上，退到一邊。接著，其他六個角色依次進行。當然，這些角色在描述的過程中肯定有不全面的地方，再由其他同學舉手補充，或者由我適當加以點評。

在活動進行的過程中，還有一段有趣的小插曲：扮演液泡的同學，上來后張口就說“大家好，我是液泡……”“哈哈……”在座的同學一起大笑起來，我也忍俊不禁，同時也為他捏了一把汗，那位自稱為“液泡”的同學，自己也不好意思的笑了。只見他沉思片刻后繼續道：“既然我已經承認了自己是液泡，那現在請大家說一說我應該有什么樣的功能呢？”下面同學反應熱烈，掙搶著回答他的問題。最后他還不忘補充一句“大家不要忘了，植物細胞想要喝水還要靠我呢！”。此時我都有點感動了：為他的隨機應變和自信！掌聲經久不息。

通過讓學生進行角色扮演，不僅能鞏固知識、調節課堂氣氛，還能激發興趣，挖掘出學生潛在能力。

二、充分利用生物學實驗，引導學生探究生活竅門

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。它的許多概念、原理、規律等都是通過實驗發現的，許多生活現象只有通過實驗才能得到解釋，所以在生物學教學過程中，不重視實驗是不行的。同時，實驗對于培養學生學習生物學的興趣，掌

握實驗的基本技能，提高他們的智力和動手能力，都有十分重要的作用。在生物學課堂教學中，積極進行科學探究活動，有助于增強學生的問題意識，幫助學生了解現實生活中各種基本知識，從而促進學生提出問題、分析問題、解決問題等能力的發展。

例如，在學習完“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”之后，筆者引導學生開展了一些對現實生活有指導意義的實驗，以幫助學生加深對相關知識的理解和增強運用知識的能力，如“探究柑橘在什么樣的條件下保存時間最長？”，先由學生展開激烈討論，哪些條件可能會影響柑橘的保存；應該怎樣設計對照實驗；設計實驗時應該注意哪些原則；然后分組設計實驗步驟，分別探究同樣大小的新鮮柑橘在下列三種不同情況下的保鮮效果：（1）室溫，低溫；（2）隔絕空氣，不隔絕空氣；（3）干燥，濕潤。同時要求學生把實驗結果(現象)設計成表格，觀察實驗后再填寫表格。最后通過比較各小組觀察到的現象，引導學生總結得出柑橘保鮮的適宜條件是：低溫、低氧、適宜的濕度。

探究式實驗設計模式是素質教育的具體化和深化，它有利于充分調動學生學習的積極性，把學習的主動權交給學生，使學生成為教學過程的積極參與者，真正體現教為主導，學為主體。通過學生自主設計探究實驗，培養和提高了學生的科學探究能力，從而使他們所學到的理論知識向更高層次升華。

三、引領學生進行合作學習，達到知識共享

合作學習是國際上最流行的教學策略之一。早在二千多年前，我國古典的教育名著《學記》就有“獨學而無人，則孤陋而寡聞”的記載，強調學習者在學習過程中的合作。

由于學生思考問題的角度和理解的深度、廣度有差異，所以他們的意見往往不統一，這正是開展小組合作學習的良好時機。這時，讓學生互相說出理由，不僅會使問題越辯越明，而且學生間的包容意識也會得到及時的培養，學生間的對話精神也會得到積極的發揚，學生的情感態度與價值觀也會得到很好的培養。

如筆者在教《遠離煙酒》《拒絕毒品》等一類課時，筆者首先布置學生以小組為單位，課前收集有關煙酒、毒品對人體危害等相關信息資料，作為青少年的我們應該怎樣做等問題，讓學生在課堂上展開交流、討論；交流結束時，筆者將學生的成績給以肯定。同時征求學生的意見，將大家收集到的資料以小組為單位合作辦一份有關煙酒、毒品對人體健康危害為主題的手抄報，在校園內辦一個手抄報展，展覽結束后，還可以將你的手抄報送給親戚、朋友看，讓更多的人了解煙酒、毒品的危害。于是小組合作又開始為手抄報的內容排版，進行熱烈的討論。這樣的課堂教學，將書本上的內容延伸到課外，課雖然結束了，但學生對知識的探究沒有結束，學生不僅獲得了保護自身健康的知識，而且還掌握了運用所學的生物學知識分析和解決生活生產中的實際問題的能力，同時也培養了學生終身學習的欲望和能力。

小組合作學習為所有學生提供了參與交流的學習空間，也提供了成功的機

會。這就需要我們教師精心準備、大膽放手、適度參與、及時指導、巧妙調控、科學評價。讓每一位學生在主動參與、自主合作中感受成功的喜悅。

四、引導學生利用生物學知識，解決生活中的問題

《生物課程標準》基本理念之一是“注重與現實生活的聯系”，它提出要“注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入

理解生物學的核心概念，為他們進一步學習和步入社會做準備”。生物學知識來源于生活，來源于實踐，學生學習生物學知識最終也是為了將來的生活。因此，教學過程中要重視聯系學生原有的經驗，開展豐富多彩的教學活動，提高教學的有效性。只有把知識真正落到實處，解決實際問題，才能“學以致用”，這樣的學習才具有真正意義。

學以致用是重要的教學原則。例如：學習抗體知識后，筆者設置了一道關于目前熱門的話題的問題：臨床治療上已證實，將受甲型H1N1流感病毒感染后治愈患者(甲)的血清，注射到另一個甲型H1N1流感患者(乙)體內能夠提高治療效果。甲的血清中具有治療作用的物質是A疫苗B外毒素C抗原D抗體(答案

D)。又例如，在學習抗體時，筆者聯系了高科技在這方面的進展，比如生物導彈（單抗隆抗體）的知識，使知識得以運用，并激發了學生學習的熱情。

再如，在講述環境保護的內容時，筆者提出了： “想一想，2009年2月20日 發生在我們鹽城的水污染事件，大家的生活有沒有受到影響呢？大家有沒有買純凈水呢？”學生的興趣被調動了，接著讓他們經歷一次生物學知識的“再發現”過程，“我用純凈水洗腳呢！”，“你真高級！為什么你沒有用自來水呢？”，“自來水受到污染了，不能用，有毒！”……以上這些，學生都親眼可看到、親耳聽到的。親身體會的生活化的知識往往包含著深刻的思想、感情，有利于幫助學

生確立積極的生活態度和健康的生活方式，培養他們正確的情感、態度與價值觀。

課堂面對的是活生生的學生，學生是運動著的個體，他們的思維具有差異性和難以預知性，教師要盡力去親近學生，了解學生真正的興趣在哪里，知道他們的困惑是什么，利用教材更好地傳道授業解惑；教師還能充分利用音、像、影等多媒體工具傳遞教學信息，既增加了課堂教學的信息量，有利于提高了學生獲取信息的效率，又能使教學內容形象化，教學過程生動活潑，有利于激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，能較好地實現預期的教學目標。

第四篇：《初中生物新課程課堂有效教學的研究》范文

《初中生物新課程課堂有效教學的研究》

課題結題研究報告

一、課題研究背景

隨著新課程改革的實施與深入，課堂有效教學學習作為一項全新的教學理念走進了我們校園，因其在培養學生創新意識，開發學生智力潛能，提高學生綜合素質等方面所具有的顯著優越性而受到普遍重視并逐漸開展起來。但是，隨著時間的推移，部分因有效教學學習占用課時及耗時過多而對傳統教學產生的沖擊也逐漸顯現出來，如何協調兩者之間的關系，使之形成優勢互補協調發展，就成為廣大教育工作者所面臨的一個重要問題。“課堂有效教學”是學生主動探究問題的一種新型學習模式，其指導思想是“以學生發展為本”，其實質在于“自主發現”。同傳統的被動性學習相比，怎樣在現有知識準備的基礎之上，把書本知識與現實生產、生活進行溝通，關注學習的過程，訓練我們的思維方法，提高思維水平，使我們能一分為二地對所學知識能有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造，這是教師追求的目標，也是我們自己的強烈需求。為此，我們策劃了這一有效教學學習課題，能幫助我們很好地實現上述目標，取得良好的學習效果。

二、課題研究的目的和意義

我們生活在知識經濟時代，計算機網絡變化和信息高速公路的出現，人們每天要應對更加繁多的信息，學會學習自然便成為現實生活中現代人的生存需求。美國著名未來學家阿爾溫·托夫勒曾經指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。學習本身就是一門學問，有科學的方法，有需要遵循的規律。按照正確的方法學習，學習效率就高，學得快樂，思維飛揚，駕馭知識游刃有余，真正能成為知識的主人。

如果能將《初中生物新課程課堂有效教學的研究》和課堂教學有機的結合起來，充分利用課堂教學的主陣地，為學生有效教學的研究的開展，創作真實可行的條件，使學生能夠在課堂上體驗探究問題的過程，培養與發展學生對問題現象進行探究的基本素養，并使學生逐步形成對社會生活現象、事件及問題的主動、積極、科學探究的基本能力，就能為真正開展有效教學打下扎實的基礎。

三、課題研究的主要內容

1、新課程課堂有效教學方式的研究（1）問題探究式教學的研究（2）發展探究式教學的研究（3）實驗探究式教學的研究

2、新課程課堂有效教學內容的研究 必須對教材進行分析，充分估計學生的需要和現有知識儲備，以確定有效教學內容或對象。根據有效教學的基本內涵、特征和初中生物學新教材的內容特點，確定有效教學的方式及探究模式。

四、課題研究方法及具體措施 研究方法

1、調查研究法：圍繞研究專題，對活動開展進行觀察、座談、收集、綜合、分類，以此概括出具有代表意義的觀點和經驗。

2、經驗總結法：從實踐和研究中獲取良好的實際效果，并注意總結具有一定的創新意義的經驗和理論。

3、行動研究法：在研究過程中認真觀察活動現象，仔細分析形成現象的原因，提出假設，通過論證，提煉出有益的經驗。

4、個案研究法：有組織、有目的地根據研究目的、對象、內容的不同，采取跟蹤、了解、分析和指導等方法。對活動的個別案例進行深入地研究。具體措施

1、市課題組要編制究指南，明確研究工作的方法、途徑和策略，制定研究工作的規范程序工作與研究成果的表達方式，指導研究單位和人員有效開展工作。

2、研究應積極主動爭取學校領導的支持和指導，保證研究工作順利進行。

3、以學校或個體為單位開展研究，落實研究任務，每個研究單位和參研人員要緊密結合教學內容，自主選擇幾項或一項內容進行研究，制定行動計劃，在規定時間內完成研究任務。

4、課題組要定期對有關學校或個人的研究工作進行詢問、交流、視導、評估，促進工作順利完成。

5、要組織學生參與研究，通過學生親自參與研究，實現課題研究對課程實施的價值。

6、市教研部門每年要對階段性研究工作和成果進行交流總結，對相關研究報告、論文、案例進行評選，激勵課題研究工作不斷深化

五、課題研究的進程 第一階：準備階段

1、研究教材，掌握能實施有效教學的內容，了解學生的雙基能力情況。

2、收集相關資料

（1）新課程課堂有效教學的相關理論（2）新課程課堂有效教學的研究典型案例 預期成果：（1）理論學習體會

（2）階段性研究小結

在第一階段的研究工作中我們做了四個方面的工作：一是學習理論；二是認清傳統生物教學的弊端；三是理解新課程背景下生物教學的新理念；四是把握生物教育教學策略，為第二階段的實施做好準備

一、學習理論

我們深知，要做好研究工作，首先得有深厚的理論儲備，為此我們做了詳細的學習計劃，從2011年開始，系統地學習教育學、心理學、素質教育理論、新課程改革的相關理論、中學生物教學法、課程教學的評價系統等理論，為下一步的研究工作奠定堅實的理論基礎。

二、傳統生物教學的弊端

1、教育在改革，生物教學改革的重點就在課堂教學，優化課堂結構的過程是提高教學質量的最好方法。從教學最優化的實現條件來講，教學過程最優化是由教師的教與學生的學習活動最優化一起構成的。

2、傳統的模式不適應現代青少年的心理和生理的發展需要。

傳統的教學模式在應試教育的教學過程中發揮了重要作用，尤其是對七八十年代的青少年，形成了一定的效應。但是，我們的教學對象是隨著時代而不斷地變化進步的。現實中，我們面對的是在優越條件下成長起來的小太陽、小皇帝，他們好奇心強，對新鮮事物易產生興趣，思維敏捷，活潑好動，給我們的生物教學帶來了很多困難。我們本來可以利用這些因素有針對性地加以突破，但是傳統教學模式的條條框框，無形中影響了教師的創造性，使課的形式單調，同時也把學生的主動性和創造性無情地限制住，影響了學生個性的發展。

三、新課程背景下生物教學的新理念

新課程給中學生物教學帶來了全新的理念,也對生物教師的教學能力提出了更高的要求,生物教師除了應具備傳統認同的教學能力外,還應具備與當前課程要求相適應的綜合教學能力。教學能力的培訓應具有適時性和持續性的特點,立足于校本培訓,結合現代遠程教育和集中培訓,在教學實踐的基礎上,發現和解決問題,采取有效措施,不斷提高教學理論水平和教學能力,滿足新課程對生物教師的能力要求

四、把握生物教育教學策略，為《初中生物新課程課堂有效教學的研究》的第二階段的實施做好準備

1、把思想教育滲透于生物教學中，培養學生良好的生物科學素養（1）注意課堂常規和組織措施中的思想教育（2）教學內容的安排中注重學生有效教學學習的培養（3）結合教學實際進行正面思想教育

2、結合生物教法培養學生良好的學習品質（1）抓住時機進行口頭評定成績（2）運用競賽、板報、小實驗等手段

3、結合大自然和身體生理實際培養學生學習生物的方法及興趣

4、結合生物教學中的有效教學培養學生的人生價值觀

如果能將有效教學學習和課堂教學有機地結合起來，充分利用課堂教學的主陣地，為學生研究性學習的開展，創造真實可行的條件，使學生能夠在課堂上體驗探究問題的過程，培養與發展學生對問題現象進行探究的基本素養，并使學生逐步形成對社會生活現象、事件及問題的主動、積極、科學探究的基本能力，就能為真正獨立地開展研究性學習打下扎實的基礎。第二階段：實踐階段

1、根據第一階段確定的有效教學學習計劃，有序地開展活動。

2、不斷總結教改經驗。深化教改實驗。預期效果：（1）有效教學活動成果

（2）符合我校實際的有效教學學習方案

（3）階段性小結 第三階段：結題階段

1、總結教改經驗，整理課題研究材料，分析、歸納從而得出有意義的研究結論，撰寫專題研究報告，為撰寫課題結題報告做準備。

2、歸納專題研究結論報告，撰寫課題結題報告或論文。預期成果：課題結題報告或論文

課題組全體成員將對《初中生物新課程課堂有效教學的研究》一課題進一步強化完善。并交流討論本課題在生物教學領域的學術性、教學可操作性、成效性、社會適應性等方面的價值。因而我們對結題階段制定如下計劃：

1、課題組負責人帶領并指導全體組員歸類、整理各項材料。

2、共同檢查課題研究的目的是否達到要求。

3、對課題研究的內容查缺補漏是否完全落實。

4、對課題的研究成果質量是否達到預期目的和效果。

5、總結教改經驗，結合教學實際，分析、歸納課題方案研究的理論與實踐過程，從而得出有意義的研究結論。

6、撰寫專題研究報告，為撰寫課題結題報告做準備。

7、達成預期成果：課題結題報告或論文

8、編印結題主件與附件材料，并訂閱成冊。

9、進一步反思明確課題的研究思路、做好課題驗收一切準備工作。回顧課題的研究過程，我們課題組全體成員有信心有能力，有效的使“初中生物新課程課堂有效教學”的研究，希望在我們生物學科得到廣泛的推廣和應用。我們生物組課題教師認真學習新課程標準的精神，以課題研究為中心，積極參與專題課改活動，做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地推進，達到了預期效果，在第三階段的研究工作中我們全組成員按照計劃有組織有步驟的有效完成了課題的研究工作，總結如下：

一、提高認識出成果

要想使課題研究工作能夠順利地結題，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心里參與課題研究，愿意為課題研究成果添磚加瓦，這是做好課改工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環。為此，課題組負責人組織全體組員集中進一步學習教育教學理論學習、研討、座談，使全體課題組成員更加深刻地認識了這次課題實施的深遠意義以及教育教學的價值，同時也明確了自己肩上的重任，從內心投入了課題研究并研究出成果。

二、具體做法：

1、對學生“課堂有效教學”的學習動機、學習習慣、學習興趣以及教師的教學理念、多媒體設備的利用率、教學效果等進行了問卷調查，并對反饋結果進行細致整理和分析，形成規律性的認識，撰寫了調查報告。從學生問卷調查中可以看到學生提出的許多問題都是非常中肯的，也是很有理論意義和實踐價值的，為我們的課題建設和教學模式改革提供了重要的依據和參考。

2、課題組教師對所任教的學年課本內容歸納整理，廣泛收集素材，按照教材的內容，形成有實效性的系列課件或課件庫。

3、課題組教師結合課題的內容，針對學生的認知度，出示不同級別的公開課、研討課、賽課等，檢驗本課題的研究與實施在教學中的地位與作用，有效地提高了教學效率，增加了課堂教學的信息量，提高了學生學習生物課的興趣，優化了教學效果。

4、這一階段課題組的研究工作取得了實質性的進展。但是我們同時要認識到我們的研究工作還任重道遠，各方面因素很多。要從教學實際需要出發，深入研究教學內容、教育規律和學生認知心理，提高生物課的吸引力、感染力和說服力，切實優化教學方法、教學過程和教學效果。同時針對教學中存在實際的問題，繼續深入認真的研究，全面提高我校的生物教學質量。

我們深知，要做好研究工作形成預期成果，首先具備深厚的理論儲備、踏實的工作態度、潛心專研的精神，使《初中生物新課程課堂有效教學的研究》的研究課題，真正在我們生物學科得到廣泛的推廣和應用，不斷提高全體教師的教育教學理論水平和教學能力,滿足新課程對生物教師的能力要求。

六、課題成果、結論及研究價值和效益：

1、形成高水平高檔次的論文專集。

2、錄制課堂有效教學學習活動的觀摩實施錄像。

3、在課堂有效教學學習活動中培養更加優秀的學生，并爭取大面積提高學生素質。

本專題研究歷時三年，全體師生積極參與，收集、整理、制作了大量的文字材料、課件、照片、錄像、光盤等，還開展了座談、討論，等活動。這些有形的成果用事實說明了在中學生物課堂教學中開展課堂有效教學的研究的重要性、可行性。

課堂有效教學本身具有重過程、輕結論的內在規定性。在課堂有效教學活動中，既有實地調查、走訪、參觀，又有專題實驗研究，在這一過程中所獲得的無形成果比起有形成果將更加珍貴。例如，課堂有效教學從課題的選定，研究計劃的制定，研究過程的實施、管理，直到研究報告的形成、成果的展示，均離不開學生自主性的發揮，這必然使學生的自我學習和管理能力得到鍛煉和提高；在課堂有效教學中，學生依據個人努力并與全組成員分工合作，使學生的探索勇氣、創新意識、協作精神得到鍛煉和加強；科學結論的得出必須尊重事實，結論的表達必須嚴謹，學生在實驗研究中要獨立的觀察、思考、推理和判斷，要不斷的發現問題和解決問題，要用科學的語言將課題研究活動中的體驗表達出來，這必然使學生養成實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神，并使學生的表達能力得到鍛煉。對于當代中學生的成長而言，這一切都是彌足珍貴的。

此外，通過開展課堂有效教學，學生逐步由原來的被動學習變成了主動學習，在有效教學中既與合作伙伴同心協力，又能獨立地運用已有知識、能力去解決問題；既注重研究結果，更注重通過學生親身體驗加深對學習價值的認識，了解進行科學研究的方法，增強了探究和創新意識，培養了科學態度和科學精神，學會了與人溝通合作，培養了社會責任感。學生在調查走訪過程中團隊精神的增強、自信心的發展、實踐能力的提高、學習觀念的更新以及學生查閱資料、分析問題、解決問題、歸納整理能力的提高等，都將成為學生一生中的寶貴財富，并且對學生今后的發展和終身學習起到巨大的作用。

第五篇：如何有效進行初中生物教學

生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學，與我們的生活息息相關。義務教育階段開設生物課程，旨在培養學生的生物科學素養，使他們掌握一定的知識與技能。下面是筆者針對生物的教和學各方面存在的問題提出的意見和看法。

一、教師要以教材為依據，適度開拓學生的認知面

教材是教學的基本依據，教師應認真閱讀，深入理解課程標準，鉆研教材內容，并對教材內容進行合理的重組，在此基礎上制定出既符合課程標準，又切合學生實際的學年計劃、學期計劃和單元計劃。教師要安排好不同時間的實習實驗活動，如參觀、訪問、種植養殖等內容。通過學習，讓學生獲得生物學基本事實以及基本概念、原理和規律方面的知識，了解并關注這些知識在生產生活中的應用。通過自己親手操作，使學生具有初步的生物實驗操作能力。同時，教師應引導學生向三個方面進行拓展。一是向前沿領域拓展，如生命工程，太空育種，基因工程，克隆技術等，目的是引發學生的思考，激發他們的學習興趣。二是向社會領域拓展，如讓學生調查水資源情況，垃圾處理情況，農業生產現狀，能源問題，糧食問題等，目的是培養學生的社會責任感，形成良好的生活行為習慣。三是向應用領域拓展，如引導學生走訪果農、菜農，思考解決他們提出的問題，目的是鍛煉學生解決實際問題的能力。

二、教師要創設教學情境，引導學生進行探究性學習

教師應根據所訂計劃，按照季節的不同，安排適用的實踐活動，創設真實有效的情境，培養學生的探究能力。如安排學生在家里養蠶，觀察如下細節：1.蠶卵孵化時的溫度及所需時間。2.小蠶的進食及生長情況，蛻皮次數。3.停止進食及結繭。4.繭內化蛹。5.蠶化成蠶蛾。6.交配。7.產卵。教師要求學生在觀察的同時做詳細記錄，并在課堂上交流。在此過程中，必然有些同學會在飼養環節上出現問題，這時教師要引導學生進行探究性學習，其步驟如下：1.提出問題。如在飼養過程中，哪個環節出了錯，原因是什么？2.做出假設。同學們一定會有不同的假設，教師千萬不要強求統一，而是鼓勵學生堅持自己的觀點，提出解決問題的方法。3.讓每個同學按照自己的假設制定出驗證假設的計劃。4.按計劃實施，收集數據，觀察結果，得出結論，驗證自己的設想。5.同學之間進行交流，分享過程與結論，教師進行總結。通過這幾個步驟進行學習，不僅增加了學生分析問題、解決問題的能力，還提高了他們的探索精神，激發了學習興趣。

三、多用教具和活用教具

教師與學生進行交流主要是在課堂45分鐘內的教學中，如何直觀形象地向學生傳遞更多的信息是提高效率的重點。生物傳統的教具主要是指掛圖、標本、模型以及活體等，它們都有各自的優點和不足。掛圖用途廣泛，但只是呈現平面結構；標本能呈現生物體的真實立體結構，但有時存在不易看清內部結構或細微結構等情況；模型呈現的效果較好，但也存在不夠真實的情況：生物活體則存在獲取、保存不易的情況。由于這些教具都有著各自的優點、缺點，所以，單一使用某種教具往往很難達到令人滿意的效果。教師在選擇教具時，應盡量選用活體，活體能使學生真實、客觀地認識生物體，避免造成認識上的偏差，而且活體比其他教具更能激發學生的興趣。教師選用活體教具后，再根據具體情況，結合一些其他教具進行教學，以達到更好的教學效果。例如，我在初二下學期的生物分類，對于藻類、苔蘚、蕨類和裸子植物的區分歸類教學中，利用地處農村的優勢，讓部分學生課前準備各種植物，通過對植物直觀地觀察，學生表現出極大的學習熱情。

四、靈活使用多媒體教學手段

在教學中，教學目標是教學的指引，教師在教學中的一切教學活動都要圍繞教學目標進行。作為教學手段之一的多媒體，在運用過程中也要遵循教學目標。因此，多媒體的使用不能隨意，不能僅僅為了吸引學生而使用，要時刻以教學目標為中心。如初中生物學中的《血液循環》一課是生物知識的重點、難點。《血液循環》的教學目標是體循環和肺循環的途徑，以及血液在循環途徑中發生的變化。根據這個目標和媒體的功能，我選擇的做法是：1.首先讓學生用手摸到自己的心臟，感受心臟的跳動，然后對照心臟模型，講述其結構。2.觀看flash動畫，依次展示：①心臟的結構(四個腔及瓣膜)；②與心臟四個腔相連通的血管；③體循環、肺循環路線；④在循環過程中血液成分發生的變化，用紅色表示動脈血，藍色表示靜脈血。這樣將復雜的血液循環整體分解成一個個知識點，循序漸進,依次顯示，學生思路清晰，教學效果很好。3.觀看血液循環錄像，全面認識血液循環，加深理解。

從以上教學步驟可以看出，課堂教學在目標指導下將各種媒體協調配合、各展所長、互為補充，運用多種手段向學生傳遞知識信息，從而使學生感知全面，理解深刻，既掌握了知識，又培養了能力。

五、提高教學評價的有效性

教學評價分為兩大部分，一是課堂及時評價，二是課后評價。隨著素質教育的不斷開展，學生的學習方式由以前的被動學習轉為主動學習、自主學習、合作學習，在課堂中建立良好的學習氛圍已經成為教學的主要目標。因此，在教學中，教師要及時對學生的學習進行評價，要認真傾聽學生的發言，要能夠發現其中的閃光點，幫助學生敘述清楚自己要表達的意思。這樣做不僅培養了學生的表達能力、交流信息的能力，還能使教師把握學生的思維活動脈絡和情感的傾向，有助于實現教學目標。教師可以通過課后評價，將學生的知識反饋梳理起來，有針對性地對學生進行輔導，不僅提高了教學的有效性，也完善了教師的教學策略。

總之，課堂教學包括多方面的因素，教師必須要對每個因素進行認真的設計，并將各個因素有機地整合起來，一定會提高課堂教學的有效性，使學生得到全面發展。