第一篇：初中生物教學(xué)論文

初中生物教學(xué)論文

繞嶺中學(xué) 遲肖萌

面對教育的改革,新素質(zhì)教育的推出,作為初中生物教師,應(yīng)如何適應(yīng)新素質(zhì)教育的要求是值得我們共同思考的問題。新素質(zhì)教育對廣大初中生物教師提出了更新,更高的要求。

一、要更新教育理念

初中生物教師應(yīng)樹立新素質(zhì)教育理念,只有在新素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下,才會采用創(chuàng)新方法,培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。教師要將傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)型教育觀改變?yōu)閯?chuàng)新型教育觀；變“師道尊嚴(yán)”為“師生民主平等”的師生觀;變“應(yīng)試教育觀”為“素質(zhì)教育觀”;變傳授知識的教學(xué)觀為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)觀。

現(xiàn)在初中升學(xué)沒有生物的會考,生物學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說沒有了壓力,這是真正做到了“減負(fù)”。因此我們中有一部分老師認(rèn)為生物學(xué)的教學(xué)遇到了很多尷尬,其實這正是由于這部分初中生物教師沒有能夠很好的更新教育觀念的緣故。我們一定不會認(rèn)為計算幾麻袋的數(shù)學(xué)草稿是件賞心樂事,但是陳景潤卻在那繁難的公式中快樂地度過了自己的數(shù)學(xué)人生;一些孩子玩游戲甚至通宵達(dá)旦,不能說眼不酸,手不痛,人不累,但是從沒有聽到孩子們感到游戲機(jī)的“負(fù)擔(dān)”。為什么會這樣呢 古人說得好：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”什么東西,一旦心生快樂和喜好,“負(fù)擔(dān)”就沒有了,而做自己不喜歡的事情,就會感到痛苦。使生物學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的一種需求,讓學(xué)生通過生物學(xué)的課堂解決他們自己的問題,通過教師朋友式的啟發(fā)和引導(dǎo)使得學(xué)生學(xué)會觀察,分析,理解,運用,逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)在初中生物教學(xué)的大方向。例如:教師完全可以在生物學(xué)的第一堂課程中搜集學(xué)生在生活中遇到的需要解決的生物學(xué)問題,將搜集到的問題整理,并且穿插到整個生物學(xué)教學(xué)過程中去,在每一節(jié)生物課上解決學(xué)生的一到兩個問題,這能夠很好的調(diào)動學(xué)生的積極性。同時也能很好的體現(xiàn)教育為學(xué)生服務(wù),教育滿足學(xué)生需求的思想。

在初中生物教育中,教師不再僅是讓學(xué)生獲得生物學(xué)知識和技能,提高生物科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,并重視學(xué)生的情感,態(tài)度以及價值觀的形成成為了現(xiàn)在初中生物教育的一個主要部分。

二、靈活的使用教材

對教材的創(chuàng)新處理就是指改革教材中落后于社會與時代發(fā)展的知識體系,建立使學(xué)生認(rèn)識和把握未來發(fā)展的知識體系和活動體系。通常教材在編定后會在一定時間內(nèi)保持基本穩(wěn)定,但科學(xué)技術(shù)和當(dāng)今社會正在迅猛發(fā)展,隨著時間的推移,教材中必然會有部分內(nèi)容不能適應(yīng)學(xué)生與社會發(fā)展的需要,教師對這部分內(nèi)容作適當(dāng)變動是十分必要的。此外,教材內(nèi)容的編排不一定都符合學(xué)生的認(rèn)知特點,有時需要教師對其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與重組,使教材更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需要。教師對教材的創(chuàng)新處理包括對教材內(nèi)容的增減,調(diào)整,重組或重新選定。例如,教師可以從人們的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)將教材中先講結(jié)果再了解過程的部分改為由學(xué)生自主探究后討論得出結(jié)果——《顯微鏡的使用》一課中就可以讓學(xué)生利用舊的顯微鏡先了解各個部分的功能,再了解各部分的名稱。教師可以增加反映現(xiàn)代生物科技新進(jìn)展的知識,如克隆技術(shù),轉(zhuǎn)基因技術(shù),人類基因組計劃等——《傳染病》一課中就可以結(jié)合“非典”時采取的措施來來了解傳染病預(yù)防的措施;教師可以增加人與生物圈關(guān)系的知識,讓學(xué)生認(rèn)識和理解人與生物圈的關(guān)系,使學(xué)生學(xué)會健康的生活——《人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)》可以利

用調(diào)解飲食減肥的方法讓學(xué)生能更多的應(yīng)用知識解決生活問題;可以增加促進(jìn)學(xué)生參加實踐活動的知識,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與實踐能力——《細(xì)菌和真菌》一課中可以引導(dǎo)學(xué)生對生活中的冷凍食品的保鮮問題進(jìn)行社會調(diào)查。總之,只要教師用創(chuàng)新思路來處理教材,一定會使教學(xué)內(nèi)容得到創(chuàng)新。

三、改革教學(xué)方法

在生物教學(xué)中,倍受教師青睞的傳統(tǒng)“講授法”現(xiàn)已受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn),它是以傳授知識為主的教學(xué)方法,但已不能適應(yīng)現(xiàn)在對新素質(zhì)教育的要求。廣大初中生物教師可以大膽進(jìn)行教學(xué)改革,創(chuàng)新教學(xué)方法,以學(xué)生為主體,最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,實際操作能力以及學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。例如,教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),討論式學(xué)習(xí),合作型學(xué)習(xí),自學(xué)式學(xué)習(xí)。其中探究式學(xué)習(xí)應(yīng)受到廣大教師的重視,其過程是:提出課題→設(shè)計→探究→結(jié)果→分析,評價。其特點是:以問題為中心,學(xué)生自主探索(以個人或小組的形式),重在發(fā)現(xiàn),學(xué)生具有最大的自主性和獨立性。例如,“植物開花受哪些因素的影響”的探究活動,首先讓學(xué)生在日常生活和觀察的基礎(chǔ)上提出影響植物開花可能的因素;如自身因素(是否成熟),空氣,溫度,光照等,接著由學(xué)生自行設(shè)計實驗,實際操作,通過采訪,調(diào)查,網(wǎng)絡(luò)搜索,親身實踐等方法收集實驗數(shù)據(jù)和資料,再根據(jù)實驗結(jié)果進(jìn)行分析。此外,還可采用“問題拓展教學(xué)法”和“前后聯(lián)系教學(xué)法”來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,發(fā)散思維對學(xué)生創(chuàng)新能力的形成極為重要。所謂“問題拓展教學(xué)法”是指教師在學(xué)生解答了某一問題后,要求學(xué)生對所解出的問題適當(dāng)加以變化和發(fā)展,并編出發(fā)展題,師生共同解答。例如,學(xué)生解答了植物生活需要水的問題后,可變化為水在植物體中的運輸問題,解答了水在植物體中的運輸問題后,再變化為綠色植物與生物圈的物質(zhì)循環(huán)問題。所謂“前后聯(lián)系教學(xué)法”是指教師在指導(dǎo)學(xué)生解決問題時,啟發(fā)學(xué)生盡量從生物的生長柜里來認(rèn)識生物體各個部分之間的聯(lián)系,找出解決問題的方法。例如,針對“如何使農(nóng)作物增產(chǎn)”這個問題,教師可引導(dǎo)學(xué)生從選種育種(遺傳)→種子萌發(fā)(種子)→疏松土壤(根)→水肥管理(莖,葉)→田間管理(花,果實)這一個整體過程去分析和考慮。

總之,創(chuàng)新教學(xué)方法一定要以更加有利于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)研究方法為宗旨,將現(xiàn)代的科學(xué)理念有機(jī)的結(jié)合到我們初中生物的教學(xué)實踐之中。

四、開拓新的教育手段

現(xiàn)代教育手段在當(dāng)今教育和未來教育中應(yīng)發(fā)揮特殊作用。現(xiàn)代教學(xué)媒體在生物教學(xué)中所起的重要作用是傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無法比擬的。它能增大教學(xué)容量,開闊學(xué)生視野,誘發(fā)學(xué)生思維;它使生物課堂更直觀,更生動,更容易為學(xué)生所接受。在信息網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天,教師要引進(jìn)各種先進(jìn)的教學(xué)手段,并對網(wǎng)上資源進(jìn)行開發(fā),利用,重視網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)的影響,并教會學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)查找各種生物學(xué)信息。例如:在《植物的開花和結(jié)果》一課中就可以利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室,在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自主探究有關(guān)花的各種問題,同時教師可以使用DC,DV等先進(jìn)的媒體手段將學(xué)生生活中忽略的事物的每一個細(xì)節(jié)都展示在學(xué)生面前。

同時傳統(tǒng)的教育手段也要在新的時期有所調(diào)整。隨著城市建設(shè)的逐步完善教育資源是越來越豐富,科技館,博物館,主題公園等城市設(shè)施也成為了我們教學(xué)的優(yōu)秀資源。生物學(xué)教學(xué)手段不再局限于課堂,書本,走出教室,走出學(xué)校,走進(jìn)城市,走向生活——讓學(xué)生的眼,耳,口,鼻等所有能調(diào)動起來的感官都一起活躍起來,感受自然,感受生活。在《綠化,我們共同的行動》這個單元中就可以讓學(xué)生走進(jìn)城市的每一個角落,觀察,了解,記錄,討論,設(shè)計……為我們城市的建設(shè)出謀獻(xiàn)策,使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)就是生活的一

部分,在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好的生活。

五、建立新型的評價機(jī)制

教師首先要改變過去那種以“分?jǐn)?shù)高低”來評價學(xué)生好壞的舊觀念,應(yīng)向“素質(zhì)鑒定”觀轉(zhuǎn)變。在我所教的班級中有這樣一位學(xué)生——她的考試成績屬于班級的中下等,但對于探究試驗鉆研的相當(dāng)深入,對于每一個探究試驗都能提出一些自己獨到的見解,并且還對一些試驗的裝置進(jìn)行了改進(jìn),其實每個學(xué)生身上都有閃光點,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處,保護(hù)并發(fā)展學(xué)生的個性。在評價范圍上,應(yīng)從片面的只限于智能范圍的單一性評價向全面的包括知識,能力,情感,態(tài)度,價值觀等各方面的綜合性評價轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)特別重視對學(xué)生能力,情感,態(tài)度以及價值觀的評價。例如,可評價學(xué)生對探究活動的態(tài)度是否積極,能否在活動中與他人合作與交流,能否獨立思考和是否表現(xiàn)出對自然的熱愛,能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗提出問題,能否根據(jù)問題提出假設(shè),能否利用身邊的材料設(shè)計實驗,能否實事求是地記錄和收集實驗數(shù)據(jù)等等。在評價方法上,要從以考試測驗為主,片面強調(diào)定量分析向注重觀察與調(diào)查,了解內(nèi)在因素的定性分析轉(zhuǎn)變,要注重終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合,特別重視形成性評價,使得評價能夠個性的反映一個學(xué)生的整體面貌。在評價功能上,應(yīng)從一味追求個人“成才(成功人士)”,向注重平凡,尊重自然中每一個成員,培養(yǎng)學(xué)生的人文情感的方向轉(zhuǎn)移。

六、給頭腦充電

面對新素質(zhì)教育,教師應(yīng)不斷獲取新知識,信息,以提高自身的知識素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。知識更新的加速與信息的爆炸性發(fā)展已成為當(dāng)今世界發(fā)展的重要標(biāo)志。生命科學(xué)是當(dāng)前發(fā)展最快的學(xué)科之一,教育科學(xué)如今也在教改中迅速前進(jìn),作為初中生物教師只有不斷擴(kuò)充知識信息,才能適應(yīng)教育改革與時代發(fā)展的需要。教師只有不斷接受新知識才能促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因為每個人在長期的生活工作中,容易形成一種思維定勢,必然妨礙創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生,而新知識,新信息的出現(xiàn)不僅給人們以新的創(chuàng)造基礎(chǔ),而且能引發(fā)人們的好奇心,引發(fā)新的聯(lián)系乃至幻想,增加迸發(fā)創(chuàng)造性思維火花的機(jī)會。

新素質(zhì)教育對教師提出了更高的要求,但只要我們敢于突破舊思路的限制,牢記以學(xué)生為本是生物教育的主旋律,是實施新素質(zhì)教育的關(guān)鍵,就能夠培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)生。

2012-5-14

第二篇：初中生物教學(xué)論文

論優(yōu)化初中生物課堂教學(xué)的思考

現(xiàn)在有些生物教學(xué)仍然是一支粉筆和一塊黑板，生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。教師在生物教學(xué)中應(yīng)有效的利用現(xiàn)有的實驗室，利用多媒體教學(xué)等多種方式，幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。就我對初中的生物教學(xué)談?wù)勔韵碌膸c看法。

一、有效備課

要求對教材有效利用，并“再度開發(fā)” 教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣屬于人的非智力因素，它對認(rèn)知活動起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強化的作用，是學(xué)習(xí)過程利而有效進(jìn)行的心理條件。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在觀察、思考生物現(xiàn)象、認(rèn)識現(xiàn)象本質(zhì)及人與自然相互關(guān)系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學(xué)習(xí)生物知識的樂趣和成功的愉快。從而以興趣激發(fā)起學(xué)生對生物學(xué)的熱愛之情，這是生物學(xué)教學(xué)立于不敗之地的關(guān)鍵。興趣的源泉在哪里？

第一，興趣在于探索隱蔽的現(xiàn)象或事物。心理學(xué)研究表明，人們對司空見慣的現(xiàn)象常常會熟視無睹，而揭示這些現(xiàn)象的本質(zhì)，卻會引起人們的高度注意。生物界絢麗多彩，可作為學(xué)生觀察、研究的對象十分豐富。我們應(yīng)該把生物教學(xué)的背景擴(kuò)大到廣闊美麗而又蘊含許多奧秘的自然環(huán)境之中，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)生物知識，探索生物現(xiàn)象的本質(zhì)。如在講述《有機(jī)物的制造——光合作用》一節(jié)時，最好把注意力放在事實和現(xiàn)象的聯(lián)結(jié)點上，即“在陽光下每一片綠葉都在進(jìn)行生命活動”。對學(xué)

生說：“在陽光下每一片綠葉都在進(jìn)行生命活動，這生命活動在盛夏尤其活躍，沒有這種復(fù)雜的生命活動，樹木便無法活下來。這種生命活動不僅能夠決定植物的存亡，而且也與我們?nèi)祟惖纳钕⑾⑾嚓P(guān)。許多科學(xué)家利用實驗的方法來探索這種奧秘，并取得了很大的進(jìn)展，然而利用這種生命活動實現(xiàn)糧食生產(chǎn)的工廠化還處于探索階段。讓我們站在前人的肩膀上，仔細(xì)想想，這種生命活動是怎樣依靠土壤、空氣中的物質(zhì)來生產(chǎn)有機(jī)物質(zhì)的，它又是怎樣影響我們的環(huán)境與生活的，并暢想‘綠色與我們未來的生活’。”學(xué)生聽之，有躍躍欲試之感，對大自然的奧秘感到驚異。

第二，運用知識，激活思維，是興趣不竭的源泉。我們應(yīng)該不斷地激發(fā)、強化學(xué)生的這種精神需要，盡最大可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗到自己是“發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者”，體驗成功的快樂。在教學(xué)實踐中，應(yīng)堅持走課內(nèi)外相結(jié)合之路：課內(nèi)，學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統(tǒng)的知識體系，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；課外，重實踐、重體驗，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題、探索新問題，重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。課外與課內(nèi)相結(jié)合有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)知識，使學(xué)生每掌握一個新知識，都能得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。如講述《花的結(jié)構(gòu)》一節(jié)內(nèi)容時，課外要求學(xué)生觀察各種花的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生展開討論比較各種花的異同，大多數(shù)學(xué)生會驚訝地意識到自己經(jīng)常看到的各種植物的花盡管形狀、大小、顏色多種多樣，可是它們的結(jié)構(gòu)卻是基本相同的。課外讓學(xué)生完成教材中動動手的內(nèi)容，收集有關(guān)花的詩句、名言、諺語等。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中查閱了很多資料，表現(xiàn)得興趣盎然。經(jīng)過多年的實踐筆者認(rèn)為，利用課外時間帶領(lǐng)學(xué)生在校園中，或到大自然的廣闊天地之中觀察形形色色的動植物，讓學(xué)生在觀察中驗證生物學(xué)知識與規(guī)律領(lǐng)悟生物學(xué)觀點，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對學(xué)生思維發(fā)展的影響將是十分深遠(yuǎn)的。

三、積極誘導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，“教”應(yīng)該為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生只有全身心地參與到教學(xué)中，才能使課堂中的問題成為學(xué)生自身的問題，學(xué)生才會學(xué)得積極主動、生動活潑。正因為學(xué)生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題，是他們自己獲得的，所以就比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他們自己。但是“一刀切”、“齊步走”等陳舊的教學(xué)組織形式，造成了課堂教學(xué)的少、慢、差、費的現(xiàn)象。如，教師滿堂的地講，學(xué)生毫無興趣的聽；教學(xué)內(nèi)容封閉；教學(xué)信息缺少雙向的交流，學(xué)生沒有參與的機(jī)會；教學(xué)效果較差，優(yōu)秀學(xué)生吃不飽、后進(jìn)生消化不了等。解決這一問題的突破口在哪里？

首先，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)組織形式，實行“分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”。所謂“分組教學(xué)”是指通過學(xué)情分析，將所教班級學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力、性別、個性特征分成若干個學(xué)習(xí)小組，每組4--7人不等，根據(jù)學(xué)生特長如生物基礎(chǔ)知識、實驗技能、某種生物的觀察或飼養(yǎng)等，選出組長（組長可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選定），為學(xué)生主動參與、積極交往、合作學(xué)習(xí)、公平競爭創(chuàng)造條件。“分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”的程序是：①目標(biāo)定向。教師布置可供選擇的適合于小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容，各小組自主選擇、接納。②組內(nèi)交流。以學(xué)生為主體，先個體自主學(xué)習(xí)，獨立思考，再小組內(nèi)發(fā)言交流。教師對小組學(xué)習(xí)作必要的指導(dǎo)和調(diào)控。③全班交流，小組代表綜合學(xué)習(xí)結(jié)果向全班匯報。事實證明，采用“分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”的教學(xué)組織形式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。不僅如此，這一教學(xué)組織形式能有效地糾正教師“獨占課堂”的不良傾向，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競爭意識也將產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。

其次，注重學(xué)生思維的參與。課堂中學(xué)生的參與主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生思維的活躍性。如講述《生物的生活環(huán)境》一節(jié)時，筆者把一盆月季花放在講臺上，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考“要讓月季花生活下去，需

要同學(xué)們提供什么條件？反之呢？這說明了什么？如何把影響月季生活的因素進(jìn)行分類？”學(xué)生的思維十分活躍，問題回答的也比較準(zhǔn)確深刻；二是學(xué)生思維活動的創(chuàng)造性。如，教學(xué)目標(biāo)可由學(xué)生提出，使教學(xué)中的問題真正成為學(xué)生的問題；教學(xué)過程主要通過學(xué)生自學(xué)、討論完成；實驗先由學(xué)生設(shè)想、設(shè)計、操作，再由教師點評；各種動植物與人類的關(guān)系及其應(yīng)用前景讓學(xué)生暢所欲言等等。在整個教學(xué)中，學(xué)生獲得的知識不是教材或教師強加給他們的，而是自己主動努力獲得的豐碩成果。

四、有效提問

1、有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學(xué)生發(fā)問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r候（如課堂氣氛活躍時），可以適當(dāng)增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應(yīng)到引導(dǎo)。

2、有效提問要求問題有一定的價值在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學(xué)習(xí)價值。這些問題的設(shè)計，有助于提高學(xué)生的靈活運用知識的能力。

3、有效提問要求避免“滿堂問” 曾經(jīng)的教學(xué)是“滿堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生收益不多，雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒變，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學(xué)淹沒了教學(xué)重難點，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間和時間，也限制了學(xué)生思維。

五、加強學(xué)法指導(dǎo)

影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要原因就是學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)、有效。因此生物教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)就是要求教師不僅要教會學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生會學(xué)知識，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生終身受益。“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教會學(xué)生學(xué)習(xí)”（陶行知語），“一個優(yōu)等教師教學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理”（德國教育家第斯多惠語）等都說明學(xué)法指導(dǎo)的重要。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)以學(xué)法定教法，使教法符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)生只有掌握了好的學(xué)習(xí)方法，會觀察、會思考、會自學(xué)、會應(yīng)用，才能學(xué)會學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)注重生物學(xué)科的特點，這是學(xué)法指導(dǎo)的核心。也就是說，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解生物知識，學(xué)會解決生物問題，學(xué)會交流，學(xué)會闡發(fā)自己對生物現(xiàn)象的認(rèn)識與理解。教師應(yīng)通過觀察調(diào)查、歸納總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識中存在的問題，如學(xué)習(xí)懶散，不肯動腦；不會聽課，事倍功半；死記硬背，機(jī)械模仿等等，并針對這些問題提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)。

課堂教學(xué)是一個龐大而又復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)效果受許許多多因素的影響、制約，然而追求教學(xué)的高質(zhì)量、高效益，教師可以通過追問、補充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺到教師一直在關(guān)注問題的回答進(jìn)展，這樣會自然而然的激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。愿同行們用心探索，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在生物教學(xué)中獨具特色，自成風(fēng)景。

第三篇：初中生物教學(xué)論文

初中生物教學(xué)論文

初中生物教學(xué)之略談

一、在實驗方面；生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，在實驗教學(xué)過程中，我們要通過創(chuàng)設(shè)多種情景，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實驗態(tài)度。例如;七年級的學(xué)生的第一個實驗《觀察植物細(xì)胞》，本實驗是學(xué)生比較感興趣的話題，但是，對于如何觀察卻感到非常迷茫，所以教師要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫皝硪龑?dǎo)學(xué)生明確用顯微鏡觀察生物細(xì)胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細(xì)胞，材料必須薄而透明，要達(dá)到薄而透明，又需要對觀察的材料進(jìn)行處理，制成玻片標(biāo)本才能觀察。以此同時，臨時裝片的制作又是本課的重點，因此，我們老師可以將書本上洋蔥磷片葉臨時裝片的制作過程進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便學(xué)生能夠理解，我們可以將整個制作過程總結(jié)為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學(xué)生面對實驗臺上的各種用具就不會感到無從下手。同時，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并鼓勵學(xué)生大膽而又細(xì)心的進(jìn)行實驗嘗試操作，對于不規(guī)范的操作，教師要進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；同時本實驗是學(xué)生第一次通過顯微鏡觀察植物細(xì)胞，使用顯微鏡學(xué)生非常積極，在此，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生正確使用顯微鏡，例如：調(diào)節(jié)粗細(xì)準(zhǔn)焦螺旋要用雙手進(jìn)行，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器不能搬著物鏡進(jìn)行。觀察到

細(xì)胞之后教師就要及時引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞的外形特點，在此，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)又是本實驗的另一重點，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察顯微鏡下的多種細(xì)胞結(jié)構(gòu)，通過比較和分析，了解植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，按從外到內(nèi)的順序包括：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。并指導(dǎo)學(xué)生正確繪圖，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能，例如：繪圖要保證圖形的真實性，在一張紙上圖形要位于左上角，陰暗部分只能用鉛筆尖來點而不能涂等。最后，總結(jié)自己在實驗中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生歸納整合的能力以達(dá)到做實驗的目的。

二、在知識方面；對于知識點的教學(xué)，有很多內(nèi)容是比較抽象的。如果平鋪直敘地進(jìn)行講解，學(xué)生會感覺枯燥無味，所以在教學(xué)過程中教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，并且盡量貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生通過分析生活中的一些小常識，了解其中的生物學(xué)道理。例如；在探討“物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，分子是不斷運動的”這個知識點時，我們可以利用多媒體演示將一滴紅墨水滴入清水中，清水慢慢變紅的過程，直接在課堂上演示糖溶解在水中的實驗，就可以理解物質(zhì)是由分子組成的，分子處在不斷的運動之中，同時多舉生活中的例子來說明，化難為簡；“興趣是學(xué)生最好的老師”，在教學(xué)過程中我們可以利用類比的方法，如：將細(xì)胞膜比作蚊帳，對人體有益的空氣能夠進(jìn)來，而對人體有害的蚊子卻不能進(jìn)來，使學(xué)生了解細(xì)胞膜能控制物質(zhì)進(jìn)出，怎樣控制，控制了什么物

質(zhì)，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；運用多種教學(xué)方法組織教學(xué)。例如，“細(xì)胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器”這部分內(nèi)容，我們可以利用教材中的圖片資料，運用類比、推理的方法，如：將細(xì)胞看成汽車的話，線粒體就相當(dāng)于汽車的發(fā)電機(jī)。這樣就能通俗地理解細(xì)胞通過葉綠體和線粒體實現(xiàn)了能量的轉(zhuǎn)換，使抽象的問題具體化。

在情感態(tài)度與價值觀方面;我們對課堂的設(shè)計要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，對問題的分析及整合能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，要使大部分學(xué)生都能與同學(xué)合作探討、暢所欲言，充分發(fā)表自己的觀點，對不同的觀點勇于質(zhì)疑，例如；我們在《開花和結(jié)果》的教學(xué)中，我們可以通過“開花”的錄像片段和圖片，欣賞描寫花的詩句，觀察“花的結(jié)構(gòu)’等活動，不僅訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、表達(dá)交流的能力，還拓展學(xué)生的思維、技能，培養(yǎng)其愛護(hù)花草，熱愛大自然的情感。重視采用多種評價方式，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的評價，為學(xué)生形成正確的世界觀，人生觀和價值觀打下良好的基礎(chǔ)。生物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中有很多學(xué)生是非常積極主動的，如：一些對生物學(xué)有特別興趣和愛好的學(xué)生，我們老師就應(yīng)該在平時參與活動和課堂互動的過程中鼓勵和幫助他們，使他們在鼓勵和幫助下發(fā)展自己的興趣，從而逐漸激發(fā)他們對生物學(xué)知識的不斷探索。

第四篇：初中生物教學(xué)論文

淺談初中生物教學(xué)

地址：丘北縣膩腳中學(xué)

教師：沈立國

摘要：初中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強的實踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“真實，靈活，創(chuàng)新”的教學(xué)原則。當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和人們科學(xué)觀念的改變，世界各國紛紛開始重新審視科學(xué)教育，初中生物教育就是一門很基礎(chǔ)的科學(xué)教育課程。在初中生物教學(xué)中應(yīng)重視實驗教學(xué)和知識方面的教學(xué)。關(guān)鍵詞：初中生物 實驗教學(xué) 基礎(chǔ) 科學(xué)性實驗教學(xué)

生物學(xué)是一門集實驗性、實踐性及科學(xué)性于一身的自然科學(xué)，隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，它越來越顯示出其二十一世紀(jì)領(lǐng)先科學(xué)的獨特魄力。生物實驗教學(xué)是生物教學(xué)的一個不可分割的重要組成部分，它是幫助學(xué)生實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，由具體思維到抽象思維飛躍的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)引起廣大生物教師的高度重視。

1.1 教師的演示實驗

初中階段，學(xué)生剛接觸這門新的學(xué)科，在實驗過程中以學(xué)生為中心，但教師的演示實驗也是必不可少的，教師在進(jìn)行實驗演示前務(wù)必要認(rèn)真對該實驗進(jìn)行研究，在課外要熟悉實驗流程，自己動手親自做幾遍，只有在自己的親身體驗中才能發(fā)現(xiàn)實驗的難點，在演示時提醒學(xué)生注意難點并教授解決方法。在演示實驗時，教師一定要認(rèn)真對待，給學(xué)生一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炗^。另外，教師的實驗操作必須規(guī)范，這也是演示實驗的關(guān)鍵點。

1.2 指導(dǎo)學(xué)生實驗

生物教學(xué)的主人還是學(xué)生，生物是一門實驗性很強的學(xué)科，在實驗教學(xué)過程中，我們要通過創(chuàng)設(shè)多種情景，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實驗態(tài)度。培養(yǎng)動手能力和實驗興趣是實驗教學(xué)的關(guān)鍵，在實驗前，要讓學(xué)生對所做實驗有大致了解并提起興趣；其次就是要指導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行實驗，及時的為學(xué)生解決實驗中的困難和實驗重點，將實驗與課本知識聯(lián)系起來，幫助學(xué)生掌握知識。例如;七年級的學(xué)生的第一個實驗《觀察植物細(xì)胞》，本實驗是學(xué)生比較感興趣的話題，但是，對于如何觀察卻感到非常迷茫，所以教師要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫皝硪龑?dǎo)學(xué)生明確用顯微鏡觀察生物細(xì)胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細(xì)胞，材料必須薄而透明，要達(dá)到薄而透明，又需要對觀察的材料進(jìn)行處理，制成玻片標(biāo)本才能觀察。以此同時，臨時裝片的制作又是本課的重點，因此，我們老師可以將書本上洋蔥磷片葉臨時裝片的制作過程進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便學(xué)生能夠理解，我們可以將整個制作過程總結(jié)為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學(xué)生面對實驗臺上的各種用具就不會感到無從下手。同時，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并鼓勵學(xué)生大膽而又細(xì)心的進(jìn)行實驗嘗試操作，對于不規(guī)范的操作，教師要進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；同時本實驗是學(xué)生第一次通過顯微鏡

觀察植物細(xì)胞，使用顯微鏡學(xué)生非常積極，在此，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生正確使用顯微鏡，例如：調(diào)節(jié)粗細(xì)準(zhǔn)焦螺旋要用雙手進(jìn)行，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器不能搬著物鏡進(jìn)行。觀察到細(xì)胞之后教師就要及時引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞的外形特點，在此，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)又是本實驗的另一重點，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察顯微鏡下的多種細(xì)胞結(jié)構(gòu)，通過比較和分析，了解植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，按從外到內(nèi)的順序包括：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。并指導(dǎo)學(xué)生正確繪圖，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能。最后，總結(jié)自己在實驗中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生歸納整合的能力以達(dá)到做實驗的目的。知識方面教學(xué)

2.1 課本知識的教學(xué)

對于課本知識的教學(xué)，有很多內(nèi)容是比較抽象的。如果平鋪直敘地進(jìn)行講解，學(xué)生會感覺枯燥無味，所以在教學(xué)過程中教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，并且盡量貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生通過分析生活中的一些小常識，了解其中的生物學(xué)道理。

想要做好教學(xué)工作，就要求教師掌握好專業(yè)基礎(chǔ)知識。第一，在課前進(jìn)行有效備課。有效備課要求教學(xué)目標(biāo)明晰、具體、精確傳統(tǒng)備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學(xué)目標(biāo)；第二，課堂教學(xué)中完成有效講授，方法一是創(chuàng)設(shè)情境例如；在探討“物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，分子是不斷運動的”這個知識點時，我們可以利用多媒體演示將一滴紅墨水滴入清水中，清水慢慢變紅的過程，直接在課堂上演示糖溶解在水中的實驗，就可以理解物質(zhì)是由分子組成的，分子處在不斷的運動之中，同時多舉生活中的例子來說明，化難為簡；“興趣是學(xué)生最好的老師”。二是將教學(xué)目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生，講授時保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效到記住，理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀。例如：在講授重點內(nèi)容時，故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或使學(xué)生有時間進(jìn)行思考。

2.2 課堂中的提問

提問是檢驗教學(xué)成果，加深學(xué)生記憶的最好方法，在提問時要求問題保持大眾性提問能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學(xué)生發(fā)問，抽答面要廣，這就必須要求所提問

題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r候（如課堂氣氛活躍時），可以適當(dāng)增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應(yīng)到引導(dǎo)。

2.3 在情感態(tài)度與價值觀上

在情感態(tài)度與價值觀方面;我們對課堂的設(shè)計要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，對問題的分析及整合能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，要使大部分學(xué)生都能與同學(xué)合作探討、暢所欲言，充分發(fā)表自己的觀點，對不同的觀點勇于質(zhì)疑，例如；我們在《開花和結(jié)果》的教學(xué)中，我們可以通過“開花”的錄像片段和圖片，欣賞描寫花的詩句，觀察“花的結(jié)構(gòu)’等活動，不僅訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、表達(dá)交流的能力，還拓展學(xué)生的思維、技能，培養(yǎng)其愛護(hù)花草，熱愛大自然的情感。重視采用多種評價方式，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的評價，為學(xué)生形成正確的世界觀，人生觀和價值觀打下良好的基礎(chǔ)。生物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中有很多學(xué)生是非常積極主動的，如：一些對生物學(xué)有特別興趣和愛好的學(xué)生，我們老師就應(yīng)該在平時參與活動和課堂互動的過程中鼓勵和幫助他們，使他們在鼓勵和幫助下發(fā)展自己的興趣，從而逐漸激發(fā)他們對生物學(xué)知識的不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳楠.初中生物課教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)初談[J].重慶師范大學(xué).2012

[2] 汪忠等：《生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，101頁，2002年6月

[3]葉佩珉等：《生物學(xué)實驗論》，68頁，廣西教育出版社，2001年4月

第五篇：初中生物教學(xué)論文

初中生物幾例實驗設(shè)計的創(chuàng)新與改進(jìn)

生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗是生物的靈魂，離開了實驗，生物就成了無源之水，無本之木。同時實驗也是學(xué)生獲取知識、進(jìn)行知識創(chuàng)新的重要手段，“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而實驗教學(xué)是初中生物學(xué)科教學(xué)的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實踐、創(chuàng)新能力及提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、形成學(xué)生科學(xué)探究能力非常重要。

然而，現(xiàn)行教材中的很多實驗由于實驗材料選擇不當(dāng)、實驗方法不夠合理、使得一些實驗取材不方便，操作復(fù)雜，缺少應(yīng)有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，同時效果不明顯，不易觀察，從而使實驗教學(xué)難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師在生物實驗教學(xué)中加強改進(jìn)與創(chuàng)新，充分挖掘和利用好現(xiàn)有各種有效資源，開展好每一個實驗的教學(xué)工作，可以彌補一些課本實驗設(shè)計的不足，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新意識、發(fā)展創(chuàng)新能力和實踐能力。下面僅介紹新人教版初中生物教科書中幾例實驗的改進(jìn)與創(chuàng)新。

一、實驗創(chuàng)新：

創(chuàng)新一：

“觀察動物細(xì)胞”是人教版《生物學(xué)》七年級上冊第48頁的“動物細(xì)胞”一節(jié)的模擬實驗。教材要求學(xué)生制作動物細(xì)胞模型并說出模型制作中各種材料代表細(xì)胞中的什么結(jié)構(gòu)，要求試做植物細(xì)胞模型，并沒有制作植物細(xì)胞模型的實際操作。本節(jié)實驗通過對植物細(xì)胞膜的制作和展示，讓同學(xué)們更直觀地了解植物細(xì)胞的具體結(jié)構(gòu)，體驗知識與技能在生產(chǎn)與生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及觀察、對比分析能力。

（一）、存在的不足：本實驗以初一生物課本中“制作動物細(xì)胞模型”的實驗為原型進(jìn)行改進(jìn)。原實驗方法簡單，形象美觀，但作為實驗材料的瓊脂并不容易取得。

（二）、改進(jìn)：在本實驗中用較為常見的果凍代替了瓊脂，使材料更易得、更廉價、更易操作，且可食用，利用橘子的圓形外皮作為細(xì)胞壁，以保鮮膜作為細(xì)胞膜，以桂圓核作為細(xì)胞核，山竹果肉作為液泡，綠豆作為葉綠體，形象直觀，與真實細(xì)胞有很高的相似性。本實驗改進(jìn)了初一生物課本中“制作動物細(xì)胞模型”的實驗，并改進(jìn)為更為復(fù)雜的植物細(xì)胞模型制作，用較為常見的生活材料作為替

代，形象直觀，具有很高的相似性。實驗用具很常見，使實驗可行性提高，并且可以在家中進(jìn)行，可以讓父母與孩子共同操作，享受親子學(xué)習(xí)的樂趣。創(chuàng)新二：

人教版生物學(xué)七年級下冊《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》中探究活動“測定某種食物中的能量”，其目的是通過水升高的溫度來計算出食物燃燒時放出的熱量。，（一）、教材的設(shè)計是：

1、取一只50ml錐形瓶，注入30ml水，固定在鐵架臺上。

2、在錐形瓶中放入一支溫度計。

3、稱出一粒干花生的質(zhì)量，將這粒花生點燃后盡快放到錐形瓶底部加熱，待花生完全燃燒后測量水溫。

（二）、存在的不足：

1、在本實驗中，錐形瓶未加瓶塞，易散熱；

2、錐形瓶較大，水較多，瓶體吸熱多，水濕變化不大，不易測量，誤差較大。

3、花生在敞開的環(huán)境中燃燒，熱損失較多；

4、花生種子小，燃燒時放出的熱量本身就不多，同時解剖針穿插燃燒時易掉。

本實驗成功的關(guān)鍵是要盡量減少花生種子在燃燒時的熱量損失，而以上這些設(shè)計上的不足，則易使實驗過程中的熱損失過大，測量結(jié)果嚴(yán)重偏小，與課本參考數(shù)據(jù)相差較大，易給學(xué)生造成誤解。

（三）、改進(jìn)：一支小試管，溫度計，塑料瓶（防風(fēng)、減小空氣散熱），試管夾，核桃。實驗時，將塑料瓶前面去掉一半，頂端開一個與小試管大小相似的圓孔，周圍穿幾個小洞，在小試管中注入10ml水，插入溫度計（玻璃泡在水的中部），用塞子固定，記下水的初溫，然后穿過圓孔，用試管夾固定在塑料瓶頂部，用天平稱出二分之一核桃仁，放在石棉網(wǎng)上，點燃后迅速放到小試管正下方，等核桃仁完全燃燒后記下水溫，利用課本上的計算方法進(jìn)行計算。通過改進(jìn)之后的實驗操作簡單，材料易得，效果明顯易觀察，且能最大限度的減少實驗過程各種熱量的損失，增加了實驗的準(zhǔn)確性。

二、實驗改進(jìn)

實驗一：

新人教版生物七年級下冊《消化和吸收》中探究“饅頭在口腔中的變化” 改為“探究米飯在口腔中的變化”，通過該實驗，將知道口腔對食物中的淀粉還有初步消化的作用，有利于減小胃、小腸的負(fù)擔(dān)，因此我們在吃飯時應(yīng)懂得細(xì)嚼慢咽。

（一）、課本實驗設(shè)計：

1、等大新鮮饅頭塊A、B、C，A和B用刀細(xì)細(xì)切碎（模擬牙的咀嚼），C不作處理。

2、取唾液。

3、取三支潔凈的試管，編號1、2、3，1號管加入A饅頭碎屑和2ml唾液，充分?jǐn)嚢瑁?號管加入B饅頭碎屑和2ml清水，充分?jǐn)嚢瑁?號管加入C饅頭塊和2ml唾液，不攪拌；然后將三支試管一起放入37℃溫水中，10分鐘以后取出，滴一至二滴碘液，振蕩觀察各管中顏色的變化。

（二）、實驗原型的不足：

1、實驗過程要求學(xué)生們按課本所述的操作取唾液，可是有的學(xué)生口干舌燥，在限定的時間內(nèi)取不出，要是延長時間又擔(dān)心實驗任務(wù)完成不了：更有甚的同學(xué)竟然直接吐痰，可想而知就不用細(xì)說了。

2、實驗過程要求學(xué)生將3支試管一起放在37℃左右的溫水中加熱，一是對于初一學(xué)生來說水溫不好控制有一定難度，要是溫度過低或過高都將影響實驗現(xiàn)象的產(chǎn)生 ；二是初一學(xué)生好動，尤其是男同學(xué)，如果不細(xì)心操作會有一定的不安全感。

3、要求的用具器材種類和數(shù)量較多，如消毒棉絮、大燒杯、鐵架臺、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴、溫度計等等，這對于一些農(nóng)村學(xué)校來說不能滿足學(xué)生分組實驗的需要，從而影響實驗的開展。

（三）、實驗的改進(jìn)：

1、實驗過程不需取唾液。課本1號與3號試管的物質(zhì)變化改在口腔中進(jìn)行，口腔中有唾液腺分泌唾液，但前者需要咀嚼攪拌，后者不需咀嚼攪拌，即將米飯含在口里。

2、實驗過程不需水浴加熱。課本1號與3號試管的物質(zhì)變化所需的適宜的溫度由口腔提供；課本2號試管的實驗先將米飯放入試管搗碎，而后注入2ml清水并進(jìn)行充分?jǐn)嚢瑁詈髮⒃嚬芪赵谑中闹校丛撛嚬芾锏奈镔|(zhì)變化所需的適宜溫度由手心提供。正常人體的口腔溫度與手心溫度都接近我們的正常體溫。

3、由于不需取唾液、不需水浴加熱，所以改進(jìn)后的實驗不需要消毒棉絮、大燒杯、鐵架臺、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴、溫度計等等用具，為一些農(nóng)村學(xué)校解決了由于器材不足影響實驗開展的問題。在本實驗中取材方便，操作簡單易行，要求不苛刻，所需用具少，真實感強，特別符合初一學(xué)生的年齡特征，因此學(xué)生信心十足，實驗效果明顯，不需模擬，實驗成功率高。實驗二：

新人教版生物學(xué)七年級下冊《消化與吸收》中的 “膽汁對脂肪的乳化作用” 演示實驗，通過本實驗的演示和學(xué)生的探究活動，便于學(xué)生理解膽汁中不含消化酶，對脂肪只起乳化作用，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力。

（一）、不足之處：教材本實驗上用到的儀器主要是試管、滴管，在學(xué)生日常生活中難以找到，限制了學(xué)生課外動手探究，不利于學(xué)生自主創(chuàng)新和動手能力的培

養(yǎng)。操作不易控制，用量筒量取花生油操作麻煩，難度較大，因為油脂容易掛壁，用滴管滴膽汁和清水的量不容易控制，誤差大，實驗現(xiàn)象不明顯，花生油色淺與清水、膽汁對比不清，演示實驗所起的效果不佳。

（二）、實驗的改進(jìn)：

1、將花生油改為常見的菜籽油，原實驗用到的與、雞的膽汁顏色較深，改為色淺的豬膽汁代替。

2、實驗器材生活化：將量筒、滴管改為5ml、10ml的注射器代替，試管用小玻璃杯或用過的一次性塑料杯代替。

3、設(shè)計用蘇丹Ⅲ染液染色，油脂被染成橙紅色，實驗現(xiàn)象清楚易見。

4、改變滴加油脂和膽汁的量：把“向試管內(nèi)注入1ml花生油后滴入5滴新鮮膽汁或5滴清水”，改為“向燒杯中注入2ml菜籽油和染色后加入10ml的新鮮膽汁或10ml的清水”，實驗現(xiàn)象明顯，便于學(xué)生觀察。改進(jìn)后的實驗器材簡便易得，提高了學(xué)生課后親自動手實驗的可能性，實驗效果顯著，易于觀察，起到了很好的演示效果。實現(xiàn)了演示探究活動的理念創(chuàng)新。

實驗三：

新人教版生物七年級上冊《綠色植物對有機(jī)物的利用》一節(jié)中的演示實驗“種子在萌發(fā)過程中產(chǎn)生二氧化碳。”該實驗是利用“二氧化碳使澄清石灰水變渾濁”的性質(zhì)，驗證萌發(fā)的種子在呼吸過程中產(chǎn)生了二氧化碳。

（一）、原實驗裝置的不足處：

1、器材較多，組裝復(fù)雜。

2、，實驗操作繁瑣。使用該裝置實驗時采用灌水排氣法，從漏斗灌入清水，漏斗中用棉花塞住也會有少量二氧化碳逸出，操作復(fù)雜，容易漏氣，也不夠嚴(yán)謹(jǐn)（用注水法促使二氧化碳從導(dǎo)管里排出，因為二氧化碳能溶于水，一體積的水就能溶解一體積的二氧化碳?xì)怏w。）從而降低了瓶內(nèi)二氧化碳的濃度。因此實驗效果不明顯。

4、該裝置不能連續(xù)使用，不能在短時間內(nèi)重復(fù)演示該實驗，無法保證平行班的開課。既增加了工作量又浪費了實驗材料。

3、沒有設(shè)置對照實驗，很難說明二氧化碳是萌發(fā)的種子產(chǎn)生的。也不能排出原有空氣中二氧化碳對實驗的影響。

（二）、實驗改進(jìn)與操作：

1、實驗裝置的改進(jìn) ：只用兩個塑料注射液瓶子、兩根輸液管（帶針頭）、小燒杯，材料易得，制作過程簡單。

2、實驗操作

課前準(zhǔn)備兩個250ml的塑料注射液瓶子，分別貼上標(biāo)簽，1號瓶中裝入萌發(fā)的種

子，2號瓶中裝入煮熟的種子以形成對照，用線拴好浸氫氧化鈉溶液的小棉球（吸收原有空氣中的二氧化碳，排出干擾）固定在蓋上，然后蓋住密封，將兩根須帶針頭的輸液管，剪去有進(jìn)氣管的一端后分別插在1號瓶和2號瓶蓋上關(guān)緊密封開關(guān)、2-4小時后就可用時行演示實驗。

取兩個小燒杯，分別貼上標(biāo)簽與瓶子對應(yīng)，向兩只小燒杯中倒入適量的澄清石灰水。將1號瓶的輸液管插入對應(yīng)的小燒杯，打開輸液管閥并擠壓塑料注射液瓶，觀察、記錄1號杯中澄清石灰水的變化；然后換用2號裝置進(jìn)行同樣的操作并觀察、記錄，然后引導(dǎo)學(xué)生對照分析實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論——萌發(fā)的種子進(jìn)行呼吸作用時產(chǎn)生了二氧化碳。

經(jīng)過改進(jìn)之后實驗裝置簡單，氣密性好，實驗器材來源于生活、容易取得，組裝簡潔、易操作，使學(xué)生覺得生活中的許多物品都可用來做探究實驗。實驗操作很簡便，排出原有空氣中二氧化碳的干擾后實驗效果更明顯。同時設(shè)置了對照組更有利于學(xué)生理解呼吸作用產(chǎn)生了二氧化碳，實驗教學(xué)效果顯著，還可以反復(fù)使用，利于平行班上課，不用重復(fù)制作。

總之，生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，而實驗教學(xué)是初中生物學(xué)科教學(xué)的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實踐、創(chuàng)新能力及提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、形成學(xué)生科學(xué)探究能力非常重要。教師在生物實驗教學(xué)中加強改進(jìn)與創(chuàng)新，充分挖掘和利用好現(xiàn)有各種有效資源，開展好每一個實驗的教學(xué)工作，可以彌補一些課本實驗設(shè)計的不足，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新意識、發(fā)展創(chuàng)新能力和實踐能力。

通過以上的以上幾例實驗設(shè)計經(jīng)過改進(jìn)創(chuàng)新嘗試,使實驗設(shè)計更加合理，步驟更加嚴(yán)謹(jǐn)，更具可操作性，便于學(xué)生更加直觀的理解課本知識，大大縮短了課堂演示和學(xué)生實驗的時間，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)得到了最大的收獲，它對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生科學(xué)探究和實驗水平、培養(yǎng)學(xué)生能力等方面有著十分巨大的教學(xué)價值和潛在作用。

烏鴉九年制學(xué)校向宏梅

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