第一篇：初中生物論文

初中生物學(xué)教學(xué)論文之怎樣提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量

株洲市蘆淞區(qū)姚家壩中學(xué)張艷霞電話：***

【內(nèi)容摘要】 生物教學(xué)形式多樣，核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。教師在教學(xué)中應(yīng)該注重提高教學(xué)質(zhì)量，不僅讓學(xué)生學(xué)到的生物知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生各方面的能力得到全面的發(fā)展。本文通過(guò)四個(gè)方面來(lái)淺談怎樣提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量，著重舉例說(shuō)明了教師在授課過(guò)程中可以借鑒用到的有效方法提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中生物 教學(xué) 課堂 質(zhì)量 發(fā)展

當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和人們科學(xué)觀念的改變，世界各國(guó)紛紛開(kāi)始重新審視科學(xué)教育。生物學(xué)作為新科技時(shí)代的熱點(diǎn)科學(xué)，其基礎(chǔ)教育更加迫切需要通過(guò)重大變革來(lái)提高生物教學(xué)。目前的生物教學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，但忽略了對(duì)內(nèi)容的更新以及對(duì)學(xué)生在生產(chǎn)生活實(shí)踐中的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐脫節(jié)。現(xiàn)在有些生物教學(xué)仍然是一支粉筆和一塊黑板，生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此教師在生物教學(xué)中需要幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息，培養(yǎng)多種能力的主要渠道，然后課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，教師既不能進(jìn)行枯燥的知識(shí)灌輸，學(xué)了無(wú)用處的思潮也不能讓學(xué)生養(yǎng)成只為分?jǐn)?shù)的功利型學(xué)習(xí)觀念和“裝卸型”學(xué)習(xí)方式，這就無(wú)疑加大了教師教學(xué)的難度。要用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步和發(fā)展，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率是解決問(wèn)題的重要途徑。

首先，要求教師有效的進(jìn)行備課。上課之前備好課是上好課的前提，這能幫助教師有效的將知識(shí)傳遞給學(xué)生，幫助提高教學(xué)的效果。具體來(lái)說(shuō)應(yīng)該注意一下三點(diǎn)（1）有效的備課要求教學(xué)目標(biāo)明晰、具體。（2）備課時(shí)教師應(yīng)該要考慮到在現(xiàn)代社會(huì)中，孩子在信息渠道中已經(jīng)有了一定的積淀，教師必須考慮學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，備課中要強(qiáng)調(diào)“如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這些知識(shí)保持熱情”。（3）教師應(yīng)該對(duì)教材有效的利用，并“再度開(kāi)發(fā)”。即對(duì)教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說(shuō)教師要用教材而不是教教材。

其次，有效的講授，注重講授的方法。有效的講授要求講授巧妙剖析重難點(diǎn)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，盡量貼近學(xué)生的生活；能吸引學(xué)生的注意力；保持教學(xué)的節(jié)奏性，讓學(xué)生能夠有效的掌握接收；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重引導(dǎo)以及學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。同時(shí)，要求在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生自己思考問(wèn)題的能力，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，很多內(nèi)容是比較抽象的。如果平鋪直述地進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味，如果能夠適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境使學(xué)生通過(guò)分析生活中的一些小常識(shí)，了解其中的生物學(xué)道理的話，取得的效果將會(huì)很好。例如：在探討“物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，分子是不斷運(yùn)動(dòng)的”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可以利用多媒體演示將一滴紅墨水滴入清水中，清水慢慢變紅的過(guò)程，直接在課堂上演示糖溶解在水中的實(shí)驗(yàn)，就可以理解物質(zhì)是由分子組成的，分子是處在不斷的運(yùn)動(dòng)之中的，同時(shí)多舉一些生活中的例子來(lái)說(shuō)明，化難為簡(jiǎn)。“興趣是最好的老師”，在教學(xué)過(guò)程中我們還可以利用類比的方法，如“將細(xì)胞膜比作蚊帳，對(duì)人體有益的空氣能夠進(jìn)來(lái)，而對(duì)人體有害的蚊子卻不能進(jìn)來(lái)，使學(xué)生了解到細(xì)胞膜能控制物質(zhì)的進(jìn)出，那么至于怎樣控制，控制了什么物質(zhì)等一些列問(wèn)題學(xué)生也就會(huì)很自然的提出，從而這也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，我們可以運(yùn)用多種教學(xué)方法教學(xué)，例如：“細(xì)胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器”這部分內(nèi)容，我們可以利用教材中的圖片資料，運(yùn)用類比、推理的方法。如：將細(xì)胞看做汽車的話，線粒體就相當(dāng)于汽車的發(fā)電機(jī)。這樣就能通俗地理解細(xì)胞通過(guò)葉綠體和線粒體實(shí)現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)換，使抽象的問(wèn)題具體化。

在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣方面，可以考慮利用和設(shè)計(jì)游戲類的活動(dòng)。學(xué)生對(duì)于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。陶行知說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂(lè)是 1

不可分離的。”游戲活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展，在游戲中，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)發(fā)展。教學(xué)中我們常采用角色扮演游戲等。如講到生態(tài)平衡時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)了活動(dòng)《一個(gè)也不能少》。事先編制好一個(gè)網(wǎng)，請(qǐng)10位同學(xué)出來(lái)分別代表生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，其中一個(gè)代表人類。讓人坐在網(wǎng)中間，其他同學(xué)將他抬起來(lái)代表生態(tài)系統(tǒng)中其他成員支撐著人。當(dāng)人類破壞某一環(huán)境因素如使水污染，同學(xué)分析水污染會(huì)導(dǎo)致其他相繼污染。當(dāng)說(shuō)到某因素污染，代表相應(yīng)的成分的同學(xué)就離開(kāi)，同學(xué)一個(gè)一個(gè)離開(kāi)，坐在中間的人受到的威脅越來(lái)越大，也越來(lái)越緊張，越來(lái)越害怕自己掉下來(lái)。通過(guò)學(xué)生自己體會(huì)，讓他們真正感受到生態(tài)系統(tǒng)的各種成員是相互依存，相互影響的；人類如果不遵照客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事，破壞環(huán)境，最終會(huì)遭到環(huán)境的報(bào)復(fù)影響人類自己的生存；生態(tài)系統(tǒng)中的成分一個(gè)也不能少，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。又如：在初一《營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》的教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了《醫(yī)生與病人》的游戲活動(dòng)，“醫(yī)生”背對(duì)黑板，“病人”面向黑板。當(dāng)教師投影出某種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)缺乏的疾病名稱，“病人”說(shuō)出該病的主要癥狀，請(qǐng)“醫(yī)生”診斷，并提出合理建議。課堂氣氛非常好，同學(xué)們踴躍參加。通過(guò)醫(yī)生與病人的扮演活動(dòng)，同學(xué)們輕松、愉快地掌握了所學(xué)知識(shí)。生物學(xué)的學(xué)習(xí)中還有一個(gè)很重要的部分就是生物實(shí)驗(yàn)。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使讓學(xué)生們自己動(dòng)手，探究發(fā)現(xiàn)生物問(wèn)題。教師在生物實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。例如：七年級(jí)的學(xué)生的一個(gè)實(shí)驗(yàn)《觀察植物細(xì)胞》，本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生比較感興趣的話題。但是，對(duì)于如何觀察卻感到非常的迷茫，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫皝?lái)引導(dǎo)學(xué)生明確用顯微鏡觀察生物細(xì)胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細(xì)胞，材料必須薄而透明，要達(dá)到薄而透明，又需要對(duì)觀察的材料進(jìn)行處理，制成玻片標(biāo)本才能觀察。以此同時(shí)，臨時(shí)裝片的制作又是本課的重點(diǎn)，因此，我們老師可以將書本上的洋蔥磷片葉臨時(shí)裝片的制作過(guò)程進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便學(xué)生能夠理解，我們可以將整個(gè)制作過(guò)程總結(jié)為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的各種用具就不會(huì)感到無(wú)從下手。同時(shí)，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽而又細(xì)心的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試操作，對(duì)于不規(guī)范的操作，教師要耐心的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在生物實(shí)驗(yàn)中，教師不僅要像上面敘述的培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維細(xì)胞，給學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)提供自由空間。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時(shí)，我們沒(méi)有完全照搬教材，在實(shí)驗(yàn)材料、教學(xué)方法等方面都根據(jù)實(shí)際作了相應(yīng)改變。在課堂上，給予學(xué)生極大的自由空間，教師只適當(dāng)介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的，實(shí)驗(yàn)器材、提出紀(jì)律要求，然后讓學(xué)生根據(jù)所給材料自己設(shè)計(jì)方案，自己開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)季節(jié)問(wèn)題，鯽魚比較少，價(jià)格較貴，所以我們選用小金魚，實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時(shí)候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時(shí)，整杯水馬上變紅，無(wú)法觀察水進(jìn)出的方向。怎么辦？當(dāng)時(shí)教師做了適當(dāng)引導(dǎo)：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法”。最后每個(gè)小組都找到相應(yīng)方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現(xiàn)象。方法一：“讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會(huì)，再放回清水。”；方法二：“將魚放在桌上蠟盤，因?yàn)橄灡P面積大，水淺”；方法三：“用手擋住魚不讓游動(dòng)”；方法四：“用桌上綁?mèng)~鰭的塑料片攔住魚”；方法五：“用手抓住魚，直接往魚口滴墨水”；方法六：“減少水，使魚游速減慢”。并且對(duì)老師介紹的方法提出建議，認(rèn)為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚。從這我們可以看到學(xué)生的創(chuàng)造潛能是巨大的。再次，有效的提問(wèn)。教師在提前備課，做好充分的課前準(zhǔn)備之后，講授課堂知識(shí)，然后通過(guò)有效的提問(wèn)，使學(xué)生們學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)能夠自我解決問(wèn)題的能力。提問(wèn)要保持大眾性問(wèn)題能引起大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴，學(xué)生們都躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后要求回答，課堂氣氛也就活躍

了。個(gè)別問(wèn)題可以作為課后思考題留給有興趣更深入了解的學(xué)生來(lái)探究。

最后，有效的傾聽(tīng)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果希望學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，那么必須從教師的耐心傾聽(tīng)開(kāi)始。教師在提問(wèn)后，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和回答，讓學(xué)生感覺(jué)到教師在等待和傾聽(tīng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，常見(jiàn)的現(xiàn)象是教師提問(wèn)后馬上就叫學(xué)生回答，而且當(dāng)學(xué)生回答有困難或錯(cuò)誤時(shí)，教師馬上打斷，叫另一位學(xué)生回答或教師代為說(shuō)出正確答案，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。一個(gè)具有傾聽(tīng)意識(shí)和習(xí)慣的教師不會(huì)僅僅滿足于學(xué)生的言辭，而是對(duì)學(xué)生言辭背后的思緒給予熱情地呵護(hù)和細(xì)心的引導(dǎo)。在傾聽(tīng)過(guò)程中要有所回應(yīng)，比如對(duì)對(duì)方說(shuō)的問(wèn)題點(diǎn)點(diǎn)頭示意或做出相應(yīng)的反應(yīng)。同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生們的發(fā)散思維給予肯定和鼓勵(lì)，不能讓“對(duì)不對(duì)、是不是”等問(wèn)題充斥課堂，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間。總之，提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量是我們?cè)谏锝虒W(xué)中一直需要努力完善的目標(biāo)，不論我們教師采用何種方法來(lái)提高教學(xué)的效果，最終體現(xiàn)效果的東西是在學(xué)生的身上，這樣學(xué)生知識(shí)的接受，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到的發(fā)展成為衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)，這也是我們?cè)诮虒W(xué)中一直所圍繞的核心。因此我們要注重在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造自我實(shí)現(xiàn)的條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在快樂(lè)中學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能、情感等綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第二篇：初中生物論文

初中生物高效課堂的策略思考

吊街中學(xué) 茍永堂

課堂是教與學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)的質(zhì)量事關(guān)學(xué)校教學(xué)水平和學(xué)生的成長(zhǎng)，要切實(shí)落實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)水平，一定要致力于構(gòu)建高質(zhì)量的課堂。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到高質(zhì)量的課堂教學(xué)不僅要有效，而且應(yīng)該高效。所謂“高效”應(yīng)該是用最少的人力、物力和時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果。

高效課堂的構(gòu)成，受制于多種因素，教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、學(xué)生的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方式等都對(duì)課堂教學(xué)的高效性產(chǎn)生一定的影響。但在諸多因素中,尤其要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。我以為教學(xué)活動(dòng)高效性的源泉在于人本身。課堂的高效性，取決于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中教師主導(dǎo)作用的高效性。根近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要提高教師主導(dǎo)作用的高效性，作為生物教師可以從下面幾點(diǎn)下功夫：

一．發(fā)揮生生之間的幫帶作用

教學(xué)改革要求通過(guò)的師生和生生互動(dòng)開(kāi)展課堂活動(dòng)。所謂 “生生互動(dòng)”，指的是課堂中學(xué)生之間的相互作用和影響,包括小組討論、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)等合作互助,以建立合作與競(jìng)爭(zhēng)的生生關(guān)系。而生物知識(shí)特別是現(xiàn)行初中生物教材中的知識(shí)都比較有趣,與生活現(xiàn)實(shí)結(jié)合得比較緊密,所以生物課正是訓(xùn)練學(xué)生合作、發(fā)問(wèn)、討論、總結(jié)進(jìn)步的最佳場(chǎng)所。盡管初中學(xué)生在如何與同學(xué)進(jìn)行合作互動(dòng)方面還不成熟，組織他們進(jìn)行良好合作還不是很困難,所以初中生物課堂中不能忽視這一合作能力的培養(yǎng)。在實(shí)際的生物教學(xué)中可以通過(guò)劃分對(duì)子組方式培養(yǎng)學(xué)生此方面的能力。具體而言，即在已劃分的較大的小組內(nèi)，再將小組成員劃分為兩人的對(duì)子組，為以后兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵打下基礎(chǔ)。

二、精講多練是構(gòu)建生物學(xué)高效課堂的有力抓手 做到“三講”、“三不講”，以達(dá)到精講的境界。“三講”是指講方法、講技巧、講規(guī)律。葉圣陶曾說(shuō)：“我們教任何一門功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。”這就要求教師在講授的過(guò)程中，要多講方法、技巧和規(guī)律，使學(xué)生能夠站在一定的高度上，高屋建瓴的組織好自己的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己解決問(wèn)題的能力。“三不講”，即學(xué)生一看就會(huì)的不講，學(xué)生通過(guò)討論就明白的不講，教師講了學(xué)生也不會(huì)的不講。通過(guò)“三講”、“ 三不講”，最終做到精講，使每個(gè)層次的學(xué)生都能跳一跳，摘到桃子，使每個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有的水平上都能有所提高。

多練能提高學(xué)生探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，多練是打好知識(shí)、技能基礎(chǔ)的有效手段。在精講的基礎(chǔ)上，教師可以利用較充裕的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成典型題目的訓(xùn)練，做到舉一反三，訓(xùn)練和提高學(xué)生的解題能力、解題技巧，發(fā)展學(xué)生合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。如：我在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生物圈中的人時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)該部分內(nèi)容的重點(diǎn)是圍繞人體最基本的生命特征－新陳代謝來(lái)進(jìn)行的。請(qǐng)同學(xué)們課下搜集與人體新陳代謝直接有關(guān)的四個(gè)系統(tǒng)的題目，課上請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)展示自己找到的資料，并給出正確的解答。教師適時(shí)指出，有關(guān)新陳代謝的題目往往是將四大系統(tǒng)結(jié)合在一起進(jìn)行考查，而這樣的題目大同小異。教師展示出典型的例題，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般的解答方法。教師再給出變式題，請(qǐng)同學(xué)解答，從而做到觸類旁通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。可見(jiàn)，精講多練是構(gòu)建生物學(xué)高效課堂的有力抓手。

三、善用情感因素提高課堂效率

隨著初中生物教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的新型師生關(guān)系。這種新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)是平等二字。要建立平等的師生關(guān)系，就必須師生互動(dòng)。課堂上師生互動(dòng)主要通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話的形式體現(xiàn)。師生間、生生間的對(duì)話應(yīng)該是思與思的碰撞、心與心的交流、情與情的交融，教師在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并給予糾正與補(bǔ)充，學(xué)生在互動(dòng)中對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行改造或創(chuàng)新并形成規(guī)律。這樣的課堂才會(huì)有活力、教學(xué)才會(huì)達(dá)到高效。

師生互動(dòng)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師的講解是否能使學(xué)生注意聽(tīng)、樂(lè)意聽(tīng)。我以為，要讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)中去，真正成為活力課堂的主人，與教師講課時(shí)的情感因素密切相關(guān)。如果教師在課堂教學(xué)中，以飽滿的熱情全神貫注于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)中，講起課、說(shuō)起話來(lái)辭懇情切、興致勃勃、神采飛揚(yáng)，這種形象和狀態(tài)本身就會(huì)自然產(chǎn)生一種誘人的魅力，從而感染學(xué)生，使學(xué)生也興奮起來(lái)，整個(gè)課堂氣氛也隨之充滿生機(jī)和活力。

“教學(xué)語(yǔ)言”除聲音語(yǔ)言外，還包含身體語(yǔ)言。上課時(shí)教師的表情、手勢(shì)、動(dòng)作、形態(tài)等，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。一位知識(shí)豐富、姿態(tài)優(yōu)雅、語(yǔ)言風(fēng)趣、幽默的教師會(huì)成為學(xué)生心目中的偶像，對(duì)教師偶像的崇拜，容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而更好地促進(jìn)師生互動(dòng)。

四、增大每節(jié)課學(xué)生的思維空間

初中生物課的學(xué)習(xí)內(nèi)容極具生活氣息，這就為鍛煉學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新提供了有利的客觀條件。因此，初中生物課堂上，要多設(shè)一些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是力所能及的、有趣的、有探討性的課題,鼓勵(lì)他們?nèi)パ芯?可以課內(nèi)、課外或課內(nèi)外結(jié)合等形式進(jìn)行,要鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法,提出不同的見(jiàn)解，以增大每節(jié)課的思維空間學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生的思維在生物世界中自由而有方向的飛翔。

在增大每節(jié)課學(xué)生的思維空間，最關(guān)鍵的是激起學(xué)生思維的欲望。所以必須上好每一節(jié)生物課，要精心準(zhǔn)備，設(shè)置一些讓學(xué)生去思考、去探究的問(wèn)題，去吸引學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在無(wú)盡的問(wèn)題中產(chǎn)生求知欲，最后告訴學(xué)生這些問(wèn)題都將在我們的生物課中得到解答，把學(xué)生真正帶入學(xué)習(xí)生物這門課的熱情中。例如，我曾經(jīng)就用蝗蟲做呼吸器官位置的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看到將頭浸沒(méi)在水里的蝗蟲竟然沒(méi)有窒息而死現(xiàn)象的同時(shí)留下思考的問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生興趣盎然，課后把我圍了一圈，問(wèn)這問(wèn)哪的。我當(dāng)時(shí)非常高興，心想利用他們的好奇心他們對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的興趣這個(gè)策略是成功的。而在以后每節(jié)課中，我們也要堅(jiān)持，通過(guò)設(shè)疑恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，激發(fā)興趣、引發(fā)思維。還可以通過(guò)讓學(xué)生做小實(shí)驗(yàn)，根據(jù)我的實(shí)踐，學(xué)生在紙筆習(xí)題中有疑問(wèn)時(shí)，教師用實(shí)驗(yàn)、討論的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決也更有利于拓展學(xué)生的思維空間。

隨著教學(xué)改革的縱深發(fā)展，“有效”、“高效”已經(jīng)成為理想生物課堂的孜孜追求。讓我們拋開(kāi)形式化和功利化，真正為每一個(gè)學(xué)生都能在生物上獲得最大可能的發(fā)展而努力，扎扎實(shí)實(shí)上好每一堂課，注重生生的幫帶、增大每節(jié)課課的思維空間、注重課堂上的情感因素，“讓生活走進(jìn)生物,讓生物走進(jìn)社會(huì)”，使生物課堂煥發(fā)具時(shí)代氣息生命的活力！

第三篇：初中生物論文

中學(xué)生物教學(xué)與思想教育

通江縣第二中學(xué)

王 婭

中學(xué)生物教學(xué)擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，培養(yǎng)二十一世紀(jì)合格人才的任務(wù)。生物教師既要教書，更要育人。重視生物課的德育功能，掌握生物學(xué)科的思想教育，才能增強(qiáng)思想教育的效果。

一、豐富多彩的教育內(nèi)容

生物學(xué)科思想教育內(nèi)容的豐富性，是由生物的多樣性、分布的廣泛性的和知識(shí)的跨界性所決定的。由于生物跟人類社會(huì)關(guān)系密切，人類社會(huì)不僅對(duì)人類自身，還必然會(huì)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)帶來(lái)積極或消極的影響。因此，按照社會(huì)規(guī)范的思想標(biāo)準(zhǔn)和道德觀念就會(huì)更多地滲透在生物教科書中來(lái)，使生物學(xué)科比之其他自然學(xué)科思想教育內(nèi)容更為豐富。生物教學(xué)中的思想教育主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

愛(ài)國(guó)主義教育，介紹我國(guó)豐富的動(dòng)植物資源和珍貴的動(dòng)植物種類；介紹我國(guó)栽培作物的悠久歷史，講授祖國(guó)古代生物科學(xué)成就，使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，培養(yǎng)民族自尊心和自豪感；介紹我國(guó)現(xiàn)代生物科學(xué)成就，利用新舊社會(huì)對(duì)比，使學(xué)生熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，熱愛(ài)共產(chǎn)黨。

辯證唯物主義教育。在生物學(xué)中包涵著自然辯證法思想。主要是：生物的物質(zhì)性；生物的進(jìn)化；結(jié)構(gòu)與功能相互適應(yīng)的觀點(diǎn)；生物體與環(huán)境相互影響的觀點(diǎn)等。這些都是很多教師應(yīng)用得比較熟悉的生物學(xué)的基本觀點(diǎn)，也是唯物的、辯證的觀點(diǎn)。生物學(xué)也證明了自然界發(fā)展的普遍規(guī)律，即：質(zhì)量互變規(guī)律，對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，否定之否定的規(guī)律。進(jìn)行辯證唯物主義教育，對(duì)學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)和生物教學(xué)質(zhì)量的提高有重要作用。

實(shí)踐觀點(diǎn)的教育。生物學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，生物課有很多實(shí)踐活動(dòng)。例如：實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀訪問(wèn)、植物栽培、動(dòng)物飼養(yǎng)等。通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力為主要內(nèi)容的社會(huì)實(shí)踐，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)厝罕姷膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)。組織學(xué)生參觀果園、農(nóng)場(chǎng)、科學(xué)站、高產(chǎn)田、飼養(yǎng)場(chǎng)等，讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的新情況、新技術(shù)、新經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，認(rèn)識(shí)科學(xué)的社會(huì)價(jià)值，促使其立志為家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)作貢獻(xiàn)。

思想品德教育。國(guó)家頒布的某些法律條文與生物教學(xué)內(nèi)容有密切關(guān)系。例如，《草原法》、《森林法》、《野生動(dòng)物保護(hù)法》、《環(huán)境保護(hù)法》、《婚姻法》，其中的某些條文可結(jié)合有關(guān)生物知識(shí)講解，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情操，樹(shù)立遵紀(jì)守法的觀念。結(jié)全青春期性生理、性心理知識(shí)的教學(xué)，可以進(jìn)行正確對(duì)待友誼和愛(ài)情的教育。在生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可以進(jìn)行合作精神的教育。

科學(xué)精神和態(tài)度的教育。結(jié)合生物科學(xué)史的教學(xué)，以及滲透科學(xué)家片斷事跡的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勇于為科學(xué)獻(xiàn)身精神的教育。通過(guò)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的事例，進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀的教育。樹(shù)立生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，這對(duì)提高公民素質(zhì)有重要作用。講述科學(xué)家認(rèn)識(shí)真理的過(guò)程，進(jìn)行科學(xué)方法的教育。生物學(xué)包涵了系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，在教學(xué)中滲透系統(tǒng)的觀點(diǎn)，也是一種科學(xué)認(rèn)識(shí)方法的教育。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的精神。教學(xué)中還可結(jié)合實(shí)際破除封建迷信思想，堅(jiān)持用科學(xué)的世界觀武裝學(xué)

生的頭腦。

教師如果對(duì)生物學(xué)科思想教育內(nèi)容的豐富性認(rèn)識(shí)不足，就會(huì)不自覺(jué)地削弱生物課的思想性和教育性。

二、多種多樣的教育途徑

由于生物學(xué)科具有多種多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，因此決定了這門學(xué)科有多種多樣的思想教育途徑。除課堂教學(xué)的主要途徑而外，還有實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、野外實(shí)習(xí)、生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查、參觀訪問(wèn)、作物栽培、動(dòng)物飼養(yǎng)等不同形式的教學(xué)活動(dòng)。教師不僅要研究課內(nèi)，還要研究課外活動(dòng)的思想教育特點(diǎn)；不僅要研究教材，還有研究實(shí)踐活動(dòng)的思想教育特點(diǎn)。現(xiàn)將生物課的幾種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要思想教育內(nèi)容分述如下：

實(shí)驗(yàn)課：要教育學(xué)生愛(ài)護(hù)公物，遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，可進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作的教育。做實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生要嚴(yán)格、謹(jǐn)慎、細(xì)心，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)：要進(jìn)行聽(tīng)指揮，守紀(jì)律，理論聯(lián)系實(shí)際的教育。野外實(shí)習(xí)和調(diào)查：要進(jìn)行吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的教育和安全教育。教育學(xué)生愛(ài)護(hù)莊稼、花草樹(shù)木，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情操。利用自然美景來(lái)美化學(xué)生心靈，進(jìn)行審美觀的教育。

參觀訪問(wèn)：要教育學(xué)生樹(shù)立群眾觀點(diǎn)，虛心學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)厝罕姷膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)思想和優(yōu)良品質(zhì)。在參觀良種站、畜牧場(chǎng)時(shí)，在了解新技術(shù)、新成果時(shí)，要抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀的教育，樹(shù)立科技興農(nóng)思想，引導(dǎo)學(xué)生立志為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展獻(xiàn)身。

另外，在“世界環(huán)境日”、“植樹(shù)節(jié)”時(shí)，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和進(jìn)行植樹(shù)造林，保護(hù)環(huán)境的宣傳活動(dòng)，也是一種有效的自我教育方式。課堂教學(xué)是生物學(xué)科思想教育的主要途徑，但是決不能忽視在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行思想教育，教師要充分認(rèn)識(shí)生物教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣的重要性。要善于認(rèn)識(shí)各種教學(xué)活動(dòng)中最適宜的教育因素，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行教育。

三、靈活滲透的教育方法

生物科學(xué)的思想教育，不同于政治課、思想品德課，它是與生物學(xué)知識(shí)緊密結(jié)全進(jìn)行的。這就決定了生物課思想教育的方法特點(diǎn)是：在生物知識(shí)的教學(xué)和技能的訓(xùn)練中滲透思想教育。教師要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一，在潛移黙化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治導(dǎo)向、情感陶冶、意志培養(yǎng)、道德規(guī)范。生物教學(xué)進(jìn)行思想教育，要防止曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的兩種偏向：一種是脫離知識(shí)，“貼政治標(biāo)簽。事實(shí)證明這樣做的結(jié)果會(huì)走向反面；另一種是單純的知識(shí)教學(xué)，忽視生物課的德育功能，這方面的教訓(xùn)也是需要吸取的。

在生物教學(xué)中滲透德育，關(guān)鍵是找準(zhǔn)知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練與思想教育的有效結(jié)合點(diǎn)。這種結(jié)合點(diǎn)，一種是固定的，一種是可變動(dòng)的。固定的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，存在于教材中，具有客觀性。有的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)屬于“顯性”，例如，李時(shí)珍編著了《本草綱目》，被譯成多種外國(guó)文字，成為世界上享有盛名的植物學(xué)家，只要老師講述，或者學(xué)生閱讀，就可以受到愛(ài)國(guó)主義思想教育。有的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)屬于

“隱性”，需要教師去發(fā)掘。例如，植物生長(zhǎng)素的濃度較低回促

進(jìn)植物生長(zhǎng)；濃度過(guò)高會(huì)抑制植物生長(zhǎng)。超過(guò)M10【-8，】的生長(zhǎng)素就會(huì)抑制根的生長(zhǎng)。由此，教師強(qiáng)調(diào)：超過(guò)了事物質(zhì)的數(shù)量界限，就會(huì)改變事物的性質(zhì)，這就是“量變到質(zhì)變”。結(jié)合生長(zhǎng)素濃度的變化，進(jìn)行辨證唯物主義觀點(diǎn)的教育，使學(xué)生印象深刻。這樣的知識(shí)點(diǎn)需要發(fā)掘、升華。另一種是可變動(dòng)的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，它具有主觀性，取決于教師占有具備思想性的生物學(xué)材料的狀況，以及是否善于選擇教材中相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。有的知識(shí)點(diǎn)不具有某種思想性，教師可以將自己占有的閃光的思想材料，在教材相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)上賦予思想性。例如，講DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，一般為雙鏈，可結(jié)合講述我國(guó)科學(xué)家于1990年11月28日發(fā)現(xiàn)了三鏈狀DNA新結(jié)構(gòu)。這一成果被稱譽(yù)為人類對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的又一重大發(fā)現(xiàn)，獲得美國(guó)當(dāng)年百項(xiàng)科學(xué)頭獎(jiǎng)。這樣講既體現(xiàn)了教學(xué)的時(shí)代氣息，又進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。另外，在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等生物學(xué)技能的訓(xùn)練中也要根據(jù)情境和問(wèn)題，適時(shí)地滲透思想教育。

在生物教學(xué)中滲透德育要掌握好針對(duì)性原則。不同年級(jí)的學(xué)生和班級(jí)有不同的思想特點(diǎn)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生重在提供生動(dòng)的思想意義的素材，偏重于事實(shí)教育。對(duì)高中學(xué)生仍要以科學(xué)亊實(shí)為基礎(chǔ)，注意“畫龍點(diǎn)睛”式的思想升華。例如，講到遺傳學(xué)家摩爾根時(shí)，筆者曾補(bǔ)充介紹，他在遺傳學(xué)上的研究成果，使他獲得了諾貝爾獎(jiǎng)金，但他沒(méi)有出席盛大的授獎(jiǎng)儀式，他在致力于自己的研究。摩爾根說(shuō)這獎(jiǎng)賞不是給我個(gè)人的，而是對(duì)實(shí)驗(yàn)生物學(xué)的褒獎(jiǎng)。最后，以兩句話簡(jiǎn)評(píng)作小結(jié)：這就是有成就的科學(xué)家的態(tài)度——看輕個(gè)人榮譽(yù)，看重自己的事業(yè)。這實(shí)際上也向?qū)W生進(jìn)行了人生觀的教育。

滲透德育還要掌握好適度性原則。一堂課滲透的知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，多了“物極必反”；一個(gè)知識(shí)點(diǎn)滲透的分量也要適當(dāng)。在教學(xué)方法上要使科學(xué)性和思想性水乳交融，使學(xué)生樂(lè)于接受。

四、容易接受的教育對(duì)象

生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)和方法，給學(xué)生唯物主義的世界觀奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)和其他自然學(xué)科一樣，大都具有可直接驗(yàn)證的特點(diǎn)，因而知識(shí)的客觀性在學(xué)生頭腦中印象會(huì)更深刻，對(duì)生物學(xué)知識(shí)真理性的信念也就更為牢固。從這個(gè)角度上說(shuō)，由此進(jìn)行的思想熏陶，學(xué)生更易于接受。對(duì)因?yàn)槟承┧枷霕?biāo)準(zhǔn)和道德理念是結(jié)合人體生理衛(wèi)生和遺傳知識(shí)來(lái)進(jìn)行的，這使學(xué)生感受到社會(huì)要求的行為準(zhǔn)則具有堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)，有利于自己身心健康，符合切身利益。那么，這樣的思想教育，學(xué)生容易內(nèi)化為自己的道德認(rèn)識(shí)，以至轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣。例如，《生理衛(wèi)生》課本從運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)的角度闡述了體力勞動(dòng)和體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體健康的好處；從呼吸、神經(jīng)等系統(tǒng)的生理衛(wèi)生說(shuō)明了吸煙、酗酒的危害；講青春期身體重要器官道25歲左右才發(fā)育完善，說(shuō)明了晚婚晚育的生理學(xué)基礎(chǔ)；高中《生物》課本結(jié)合遺傳病闡明了《婚姻法》規(guī)定直系血親和三代以內(nèi)旁系血親禁止結(jié)婚的道理。像這樣一些具有思想意義的內(nèi)容，在生物教學(xué)中進(jìn)行，要比離開(kāi)科學(xué)知識(shí)單純進(jìn)行紀(jì)律教育、道德規(guī)勸效果要好。

五、育人效果與教師

生物學(xué)科的思想教育是通過(guò)生物教師去執(zhí)行的，因此思想教育的效果依賴于生物教師的思想素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的水平。教師的政治態(tài)度、思想品德、意志、情感，通過(guò)言傳身教對(duì)學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向作用。生物課良好的思想教育效果依賴于教師正確的政治方向，飽滿的政治熱情，良好的思想品德，以及對(duì)教書育人的高度責(zé)任感。教材的思想體系蘊(yùn)含在知識(shí)體系之中。教師具有堅(jiān)實(shí)的生物專業(yè)知識(shí)才能深入理解、掌握教材的科學(xué)性，也才可能更好的發(fā)掘其中的思想性。教師只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地用具有思想意義的現(xiàn)代生物科學(xué)成果的新信息充實(shí)教學(xué)，才能使生物課的思想教育隨著時(shí)代的步伐前進(jìn)。如果生物教師富于教學(xué)機(jī)智，就會(huì)善于根據(jù)教材和教學(xué)情境進(jìn)行思想教育。教師的教學(xué)藝術(shù)水平越高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃厚，思想教育的效果就會(huì)更好，最終促進(jìn)學(xué)生良好思想品德的形成。

總之，生物教師必須具有扎實(shí)的基本功和較強(qiáng)的教學(xué)能力，才能在生物教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，使之成為德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者。

第四篇：初中生物論文

初中生物論文-也談生命教育在生命科學(xué)教學(xué)中的滲透

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育中只重視對(duì)青少年的應(yīng)試教育、成才教育，而忽視生命教育，青少年的情感、心靈和個(gè)性被忽視，很難體驗(yàn)到自己生命存在的價(jià)值和意義。近年來(lái)要求重視和加強(qiáng)“生命教育”的呼聲越來(lái)越高，作為基礎(chǔ)教育中的生命科學(xué)教學(xué)，理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起生命教育的重任，將生命科學(xué)知識(shí)技能的教育和生命教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)了解生命、透視生命、探索生命來(lái)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命，熱愛(ài)自然、與自然和諧統(tǒng)一的思想和可持續(xù)發(fā)展的思想。

一、生命教育的必要性

1、這是體現(xiàn)“以人為本”教育理念的要求

“以人為本”是新課程的一個(gè)重要理念。實(shí)施新課程，要以人的生命為本。要深刻地理解“以人為本”必須關(guān)注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，沒(méi)有生命的存在也就沒(méi)有人的存在。生命是人智慧、力量和一切美情感的唯一載體。因此，教育的“以人為本”，首先應(yīng)當(dāng)是以人的生命為本。生命是人成長(zhǎng)與發(fā)展的力量本源。其次，要弄清以“什么樣的人”為本的問(wèn)題。人是整體的人，是“有意志、有情感、有想象的存在物”。人是自然生命、精神生命和智慧生命的統(tǒng)一體，“以人為本”應(yīng)當(dāng)是以鮮活的、現(xiàn)實(shí)的、完整的人為本。教育要引導(dǎo)人追求生命的完善，追求生命存在的意義。從這個(gè)意義上說(shuō)，生命教育是教育的元基點(diǎn)。確立以人的生命為本的教育理念，才能使我們從知識(shí)課程觀的狹隘眼界中走出來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)技能的掌握，更應(yīng)當(dāng)是生命的整體生成，換言之，以“生命為本”的教學(xué)，才可能讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、態(tài)度等都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生在理解和掌握知識(shí)的同時(shí)，獲得精神的豐富和完整生命的成長(zhǎng)。如果我們讓學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)卻伴隨著對(duì)生命的價(jià)值與意義的懷疑，這樣教育的結(jié)果不是發(fā)展人，而是毀滅人。

2、這是強(qiáng)化青少年學(xué)生生命意識(shí)的要求

近年來(lái)我國(guó)中小學(xué)生的暴力、自殺、殺人現(xiàn)象十分嚴(yán)重。當(dāng)代中學(xué)生“人生意義”淡漠，人生境界低俗化和浪費(fèi)生命、自毀、他毀生命的現(xiàn)象已引起了社會(huì)的普遍關(guān)注。也不得不令我們深思：我們的家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，到底教給了孩子什么？有沒(méi)有把“珍愛(ài)生命”這樣的知識(shí)告訴給孩子呢？

其實(shí)，人最寶貴的是生命，健康是一個(gè)人最大的財(cái)富，生命都沒(méi)了，還談何教育。所以，對(duì)于每一位老師，每一位家長(zhǎng)，每一個(gè)大人來(lái)說(shuō)，我們都有責(zé)任對(duì)他們進(jìn)行生命教育。把“生命至高無(wú)尚”這樣的話告訴孩子；都有責(zé)任時(shí)時(shí)關(guān)注孩子的心理，培養(yǎng)他們“珍惜生命和健康”的意識(shí)；都有責(zé)任呵護(hù)著每一個(gè)孩子健康快樂(lè)地長(zhǎng)大。

傳統(tǒng)價(jià)值體系中輕視生命的思想也影響了我們的青少年學(xué)生，使他們中的一部分人既不認(rèn)識(shí)自己的生命，也不尊重、關(guān)愛(ài)其他的生命。

“人生不如意事常八九”，由于有些學(xué)生缺乏對(duì)生命應(yīng)有的熱愛(ài)、尊重和珍惜，往往因?yàn)橐恍┪⒉蛔愕降男∈戮蜁?huì)做出極端的行為，來(lái)不及向自己的家人和朋友說(shuō)聲“珍重”，說(shuō)走就走，給家庭和社會(huì)帶來(lái)無(wú)盡的痛苦和不幸。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)每年至少有25萬(wàn)人自殺，200萬(wàn)人自殺未遂。北京心理危機(jī)研究與干預(yù)中心的調(diào)查報(bào)告分析稱，自殺已成為15至34歲人群的首位死因。如2002年8月，臨海一名初中生因假期長(zhǎng)時(shí)間看電視被媽媽批評(píng)而服藥自殺，后送臺(tái)州醫(yī)院搶救，造成后遺癥；2003年6月，溫嶺一名高中生參加了第一天高考后，因感覺(jué)自己成績(jī)不理想，就跳樓自殺，結(jié)果身亡……除此之外，有些學(xué)生漠視和踐踏他人生命的現(xiàn)象也很嚴(yán)重，如馬加爵因一些小事殘忍地殺害了四位同窗好友，學(xué)生生命意識(shí)的淡漠不得不令我們震驚。

3、這是增強(qiáng)人類環(huán)保意識(shí)的要求

二十世紀(jì)以來(lái)，工業(yè)社會(huì)和物質(zhì)文明的高度發(fā)展，給人類生產(chǎn)、生活帶來(lái)了極大的便利，但與此同時(shí)，由于對(duì)自然資源濫砍濫伐、無(wú)序開(kāi)采、工業(yè)三廢，臭氧層破壞，生物多樣性失衡等，給我們賴以生存的地球造成了極大的破壞；直接涉及人類生存的生態(tài)環(huán)境惡化，能源危機(jī)，核戰(zhàn)爭(zhēng)等一系列問(wèn)題威脅著人生命的存在。我國(guó)近年來(lái)頻發(fā)的洪水災(zāi)害和沙塵暴肆虐都是植被遭嚴(yán)重破壞所造成的惡果。人類在改造自然的過(guò)程中，為了眼前的利益，往往不尊重和關(guān)愛(ài)植物、動(dòng)物的生命。以上事實(shí)表明，增強(qiáng)人類的生命意識(shí)是一項(xiàng)非常重要，又十分緊迫的工作。兒童少年是未來(lái)的希望，注重培養(yǎng)學(xué)生具有生命意識(shí)，才能從根本上解決上述問(wèn)題。國(guó)家頒發(fā)的《生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。”因此，我們要在生命科學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注重生命教育，培養(yǎng)學(xué)生尊重、熱愛(ài)生命。

二、生命教育的內(nèi)容

生命教育是旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)。在高中階段，生命教育重在幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)、合理的性生理、性心理和性道德觀念；培養(yǎng)對(duì)婚姻、家庭的責(zé)任意識(shí)；學(xué)會(huì)用法律和其他合適的方法保護(hù)自己的合法權(quán)益；學(xué)會(huì)尊重他人、理解生命、熱愛(ài)生命；提高保持健康、豐富精神生活的能力，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度和人生觀。

三、在生命科學(xué)教學(xué)中，滲透生命教育

生命科學(xué)學(xué)科是落實(shí)生命教育的顯性學(xué)科。新課程改革的目標(biāo)之一就是對(duì)學(xué)生三維目標(biāo)的培養(yǎng)，除了知識(shí)，還有能力，更有情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求：生命科學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得有關(guān)的知識(shí)，還要促進(jìn)其生理和心理的健康發(fā)展；要關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)；理解人與自然和諧發(fā)展的意義；確立積極、健康的生活態(tài)度；等等。因此在教學(xué)中，要充分發(fā)揮生命科學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命是最為奇妙、最富魅力的一種自然現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)人與其他生命必須和諧相處，認(rèn)識(shí)人的生命是寶貴的，從而培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)自己和他人的生命，尊重、關(guān)愛(ài)其他一切生命。作為一名中學(xué)生命科學(xué)教師，我也一直在思考，在努力，我覺(jué)得我們生命科學(xué)教師要發(fā)揮自身學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，利用生命科學(xué)的豐富資源，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，切實(shí)有效地開(kāi)展生命教育。

（一）、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命是偉大的，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命。

生命是經(jīng)過(guò)大自然無(wú)數(shù)年的演變才出現(xiàn)的，在這個(gè)艱難的過(guò)程中，任何微小的自然條件都有可能將生命扼殺在搖籃之中；生命出現(xiàn)以后，以單細(xì)胞生命經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的進(jìn)化，出現(xiàn)了更為復(fù)雜的生命形式；最后擁有高智慧，高級(jí)情感的人的出現(xiàn)——更體現(xiàn)了生命的偉大。迄今為止，人類還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其它星球上有生命的存在，地球生命是獨(dú)一無(wú)二的、珍貴的、偉大的，所有的生命都值得我們?nèi)ゾ次贰?/p>

在生物的遺傳和變異以及個(gè)體發(fā)育這部分內(nèi)容里，我會(huì)讓學(xué)生們知道自己的生命是世界上獨(dú)一無(wú)二的，具有生命的獨(dú)特性。通過(guò)對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們知道，進(jìn)行有性生殖的生物個(gè)體的發(fā)育起點(diǎn)是受精卵，而受精卵是由精子細(xì)胞與卵細(xì)胞結(jié)合而成，在精子細(xì)胞和卵細(xì)胞的形成過(guò)程中經(jīng)過(guò)一系列的變化，包括染色體和位于染色體上基因的變化，所以受精卵里所含的遺傳物質(zhì)是不可能完全相同的，那由受精卵發(fā)育而來(lái)的個(gè)體也是多種多樣的，就是同卵雙生的雙胞胎也不可能完全一樣，通過(guò)這樣知識(shí)的講解，使得同學(xué)們自豪的認(rèn)識(shí)到：自己是世界獨(dú)一無(wú)二的！在教授《生物的起源和生物進(jìn)化》一節(jié)時(shí)，運(yùn)用多媒體展示生命起源的過(guò)程和生命進(jìn)化的主要?dú)v程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命產(chǎn)生的艱難和漫長(zhǎng)；教授《生物的多樣性》一節(jié)時(shí)，給學(xué)生介紹蝙蝠的“回聲定位系統(tǒng)”，“動(dòng)物的語(yǔ)言”等生命現(xiàn)象，讓學(xué)生感悟生命的奇妙；從而培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、熱愛(ài)生命的情感。

（二）、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的短暫，要珍惜自己和他人的生命。

每個(gè)生命對(duì)于生命個(gè)體來(lái)說(shuō)都是唯一的，不可替代的，值得每一個(gè)人去熱愛(ài)。任何理由的輕生都是對(duì)生命的不尊重，對(duì)自己、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)社會(huì)的不負(fù)責(zé)任。而為了一些小事，人際交往中的一點(diǎn)矛盾象云南大學(xué)學(xué)生馬加爵那樣去殘害別人，剝奪他人生命更是罪不可恕的，是要受到法律嚴(yán)厲制裁的。

2003年5月，非典在中國(guó)大勢(shì)橫行，鬧的人心惶惶，中國(guó)也有少數(shù)一些人感染了非典，中國(guó)政府投入大量的人力，物力，財(cái)力去抗戰(zhàn)非典，特別是一些醫(yī)務(wù)人員不顧個(gè)人安危，去給患者治療, 國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人也經(jīng)常到疫區(qū)去考察，去指導(dǎo)工作。由此可看出，無(wú)論是什么人，只要有生命存在，我們就要尊重這個(gè)生命，讓這個(gè)生命自然走完它的歷程。我們知道正常的細(xì)胞都會(huì)衰老死亡的，也就是說(shuō)人的生命是有限的，一個(gè)從不患病的人自然生命也就一百多年，更何況現(xiàn)在存在很多疾病威脅著人類的健康，威脅著人類的生命。從這個(gè)內(nèi)容中我讓學(xué)生了解到生命的珍貴，不能無(wú)辜的去謀殺生命，包括人類現(xiàn)在一些不良的行為，如抽煙，吸毒等。我們?cè)谶h(yuǎn)離一些不良行為時(shí)，還要加強(qiáng)鍛煉身體，讓我們具有強(qiáng)健的體魄，樂(lè)觀的生活態(tài)度，充滿激情地釋放生命的活力，熱愛(ài)生活，更加熱愛(ài)我們的生命。

（三）、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

地球不是一個(gè)取之不盡，用之不竭的資源寶庫(kù)，它所蘊(yùn)藏的資源是有限度的，許多不可再生的資源是一去不返的。因此，我們必須認(rèn)識(shí)大自然，保護(hù)大自然。必須清醒地認(rèn)識(shí)到：人是大自然的一部分，大自然永遠(yuǎn)是養(yǎng)育人類的母體，也是人類發(fā)展的最后界限。

中學(xué)生命科學(xué)教材內(nèi)容與環(huán)境知識(shí)緊密相連，因此教師在傳授課本知識(shí)的同時(shí),更應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起及時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)境教育和培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)的重任。

生物的生存離不開(kāi)自然環(huán)境，生物依靠環(huán)境供給的物質(zhì)和能量而生存，并受到光、大氣、水、溫度及其它環(huán)境因素的制約；同時(shí)生物的生命活動(dòng)又不斷地影響、改變環(huán)境，也影響人類生存。生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，在生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)的能量總是從生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能開(kāi)始的。如果生產(chǎn)者的種類和數(shù)量銳減，生產(chǎn)者固定的總能量就會(huì)大大減少，那么以人和動(dòng)物為代表的消費(fèi)者將會(huì)因所獲得的能量不足以維持自身生存而加劇對(duì)其它生物的掠奪，使生產(chǎn)者進(jìn)一步減少，造成惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)崩潰。因此，生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)相互作用的系統(tǒng)，它的任何一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)受到破壞，都可能影響整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，并最終影響人類自身的生存。

隨著轉(zhuǎn)基因技術(shù)的不斷發(fā)展，轉(zhuǎn)基因生物產(chǎn)品開(kāi)始逐漸走進(jìn)人們的生活，而我們最了解的往往只是轉(zhuǎn)基因技術(shù)給我們帶來(lái)的實(shí)惠，卻很少了解它們可能存在的隱患。研究發(fā)現(xiàn)，有些轉(zhuǎn)基因生物產(chǎn)品可能含有毒物質(zhì)和過(guò)敏源，對(duì)人體健康產(chǎn)生不利的影響，甚至可能致癌或?qū)е履承┻z傳疾病。況且當(dāng)轉(zhuǎn)基因生物進(jìn)入自然界后很可能會(huì)與野生物種雜交，造成基因污染，從而影響到自然界物種的多樣性，這種污染對(duì)環(huán)境及生態(tài)系統(tǒng)造成的危害比其他任何污染因子對(duì)環(huán)境造成的污染都難以消除。據(jù)報(bào)道，抵抗除莠劑的轉(zhuǎn)基因油菜會(huì)使野生芥菜受到污染，從而使野生芥菜對(duì)除雜草措施不敏感；美國(guó)轉(zhuǎn)基因玉米的花粉使蝴蝶幼蟲大批死亡，嚴(yán)重破壞了生物多樣性。

我們的教育要讓每一個(gè)青少年懂得生命對(duì)于每個(gè)人只有一次，它是人生最寶貴的。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，總要去承受屬于自己的陽(yáng)光和風(fēng)雨，要從小教育和培養(yǎng)學(xué)生必要的危機(jī)意識(shí)、避險(xiǎn)能力，選擇健康的生活方式，關(guān)愛(ài)社會(huì)、他人與自然，這是生命教育的核心。通過(guò)生命教育讓青少年懂得珍惜生命，正確對(duì)待危機(jī)，勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)抗挫折承受力，使青少年學(xué)會(huì)掌握自我心理調(diào)整、自我控制的方法，在任何情況下都不做出危害他人、危害社會(huì)以及危害自身的行為。

第五篇：初中生物論文

淺談新課改下中學(xué)生物教學(xué)

沈丘縣李老莊鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué) 艾戰(zhàn)華

內(nèi)容摘要：在新課程背景下，如何幫助學(xué)生能舉一反

三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念，并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律，將知識(shí)融會(huì)貫通，這是生物教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)重點(diǎn).特別是在教學(xué)改革后，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成為每一個(gè)教師的重大責(zé)任和義務(wù)。

關(guān) 鍵 詞：中學(xué)生物 教學(xué)方法 新課改 新教材

創(chuàng)新是各行各業(yè)生命力的所在。俗話說(shuō)：“窮則變，變則通。”生物教學(xué)也一樣在新課程背景下，以往那種機(jī)械的、填鴨式的教學(xué)已不太適應(yīng)現(xiàn)今課堂教學(xué)，尤其是中學(xué)生物，因?yàn)樾乱惠喌恼n程改革已轟轟烈烈的向我們走來(lái)，一個(gè)嶄新的教材也展現(xiàn)在我們的面前。我們將如何貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)新的教材體系，走進(jìn)早已熟悉而今又陌生的生物課堂，是我們生物教師急需解決的緊迫課題。

首先，實(shí)施新教材，課堂教學(xué)要有新觀點(diǎn)、新方法。

一、準(zhǔn)確定位互動(dòng)式教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵

互動(dòng)式教學(xué)是一種開(kāi)放的、靈活的以學(xué)生為中心的教學(xué)，是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的一種活動(dòng)，是將教學(xué)活動(dòng)視為教師與學(xué)生進(jìn)行親切、直接、自由、融洽的相互交流與溝通的活動(dòng)，把教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行教與學(xué)合二為一的相互交替、相互影響的雙邊活動(dòng)過(guò)程，是通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教與學(xué)的互動(dòng)、課內(nèi)與課外的互動(dòng)、理論與實(shí)踐的互動(dòng)來(lái)完成的一種教學(xué)活動(dòng)。

二、強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系。注重開(kāi)放充滿活力的課堂教學(xué)體系。

課堂教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞的過(guò)程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)一種師生心理相融，民主交往的課堂氣氛是促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)效率的重要方式。

現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。雖然教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，但這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)應(yīng)是交往，是知識(shí)、信息的交流。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著授課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解；上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

基礎(chǔ)教育改革要求課堂教學(xué)不再是封閉的系統(tǒng)，不能拘泥于預(yù)先固定不變的程式、預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、始料未及的體驗(yàn)，鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。我們周圍的生物世界、探索生命的奧秘??這一切的一切不能僅僅是教師的解說(shuō)，可以這樣說(shuō)，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，每一節(jié)課堂教學(xué)都呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。只有師生互動(dòng)，共同參與，開(kāi)放性的學(xué)習(xí)才能真正使我們發(fā)展性的了解生物世界的所有科學(xué)。

三、要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

素質(zhì)教育已經(jīng)在社會(huì)中形成了潮流，為了適應(yīng)這一要求而實(shí)施的新課程標(biāo)準(zhǔn)也已隆重出臺(tái)。教師以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)發(fā)展的要求，也滿足不了學(xué)生的需求。因此教師必然要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，切實(shí)地更新教學(xué)的理念方法，自覺(jué)學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)，建立平等的師生關(guān)系，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

生物學(xué)奧秘包羅萬(wàn)象，新教材安排了形式各異、豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂教學(xué)應(yīng)注重分層次教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的需要，積極創(chuàng)造和諧的育人氛圍，使每名學(xué)生都樹(shù)立信心，揚(yáng)起理想的風(fēng)帆。熱愛(ài)大自然、關(guān)注生物、維護(hù)生態(tài)平衡等等，良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育完全可以在教學(xué)中滲透培養(yǎng)。新教材每章節(jié)前的情境解說(shuō)圖片，以及每節(jié)“課外閱讀”，反映現(xiàn)代生物學(xué)的迅猛發(fā)展、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、生物學(xué)聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用，均能激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生作為普通公民公民應(yīng)具備的生物科學(xué)素養(yǎng)的形成。

從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，是當(dāng)前教育改革的中心論題。素質(zhì)教育是旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育方式，重視學(xué)生學(xué)業(yè)的同時(shí)，更加重視學(xué)生的品質(zhì)、性情、個(gè)人條件、應(yīng)變能力和個(gè)人價(jià)值等方面的全面教育。因此要實(shí)施素質(zhì)教育，中學(xué)生物教育改革的目標(biāo)必須重視培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和首創(chuàng)能力。我們應(yīng)立足教學(xué)第一線，根據(jù)自身、學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)行切合實(shí)際的教研和教改活動(dòng)，真正樹(shù)立起“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育教學(xué)觀念。

其次，教師的語(yǔ)言要活潑機(jī)智，應(yīng)有較強(qiáng)的臨場(chǎng)應(yīng)變能力

對(duì)初中生而言，學(xué)習(xí)的動(dòng)力仍然主要源于興趣，也只有產(chǎn)生了興趣，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，課前準(zhǔn)備不充分，教法單一，上課照本宣科，語(yǔ)言平淡無(wú)力，則必然導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生昏昏欲睡或思想開(kāi)小差。所以教師課前要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，充分準(zhǔn)備各種教學(xué)用品，搞好新課的導(dǎo)入，盡量采取靈活多變的教學(xué)方法和課堂教學(xué)組織形式，語(yǔ)言力求風(fēng)趣幽默，最大限度地把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。

事實(shí)證明，一個(gè)神情嚴(yán)肅、古板的教師，其課堂氣氛也大多是死氣沉沉的；而一個(gè)風(fēng)趣幽默的教師，總是受到學(xué)生的歡迎，成為課堂上學(xué)生注目的焦點(diǎn)。在很多時(shí)候，教學(xué)的內(nèi)容難免有些枯燥，使得課堂氣氛比較沉悶，遇到這樣的情況，教師的活潑幽默，往往能收到奇效。真正創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該是教師與學(xué)生共同投入、學(xué)生與學(xué)生相互啟示的一種良性互動(dòng)，而不是單向的“給予”。互動(dòng)式教學(xué)是以學(xué)生為中心的活動(dòng)，教師應(yīng)該把學(xué)生看做一個(gè)發(fā)展的個(gè)體，一個(gè)積極進(jìn)取、不斷探索的主體。所以，在課堂教學(xué)中教師要時(shí)刻為學(xué)生營(yíng)造一種自然、主動(dòng)、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)思考、認(rèn)真觀察、合作探究、交流表達(dá)，讓學(xué)生與環(huán)境相互協(xié)調(diào)、和諧統(tǒng)一，使環(huán)境的潛在因素現(xiàn)實(shí)化，使學(xué)生與環(huán)境和諧互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，這樣有利于生生互動(dòng)的進(jìn)行。因此，教師應(yīng)是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者，是“導(dǎo)演”，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者，是“演員”，教師不能妨礙或替代學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生擁有自由支配的時(shí)間和空間，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，在生生互動(dòng)過(guò)程中通過(guò)觀察、討論、分析、推理、判斷、探究等活動(dòng)，使學(xué)生手腦并用，積極探究，深入鉆研，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力得到鍛煉和提高。

第三，應(yīng)廣泛聯(lián)系生活實(shí)際

生物學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，要研究生物現(xiàn)象、探究生命奧秘、了解生物的多樣性，教師必須放下權(quán)威，走下講臺(tái)，走出課堂，與學(xué)生零距離接觸，和學(xué)生共同觀察大自然的各種生物現(xiàn)象，從而為實(shí)驗(yàn)教學(xué)儲(chǔ)備豐富的感性知識(shí)。然后在演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)中，教師只對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、要求、方法、步驟給予點(diǎn)撥和簡(jiǎn)介，具體實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察由學(xué)生用已獲得的知識(shí)共同完成，老師對(duì)實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象和錯(cuò)誤結(jié)果給予及時(shí)、準(zhǔn)確的糾正。這樣學(xué)生就能從實(shí)驗(yàn)中獲得成就感和自豪感，使學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新能力得以彰顯，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

最后，新教材要求教師要改革評(píng)價(jià)方法。

從以往中學(xué)生物教育教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，評(píng)價(jià)著重關(guān)注期中、期末的相對(duì)評(píng)價(jià)，忽略對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)業(yè)的絕對(duì)評(píng)價(jià)、診斷評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)，特別是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)、興趣、思考力、判斷力等方面的評(píng)價(jià)。通過(guò)增加平時(shí)的絕對(duì)評(píng)價(jià)，激勵(lì)和改造學(xué)生的素質(zhì)，也使得生物教育教學(xué)評(píng)價(jià)更合理更科學(xué)，保證和促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力、實(shí)踐能力的發(fā)展。

另外，要開(kāi)拓新的教育手段。現(xiàn)代教育手段在當(dāng)今教育和未來(lái)教育中應(yīng)發(fā)揮特殊作用。現(xiàn)代教學(xué)媒體在生物教學(xué)中所起的重要作用是傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無(wú)法比擬的。它能增大教學(xué)容量,開(kāi)闊學(xué)生視野,誘發(fā)學(xué)生思維;它使生物課堂更直觀,更生動(dòng),更容易為學(xué)生所接受。在信息網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天,教師要引進(jìn)各種先進(jìn)的教學(xué)手段,并對(duì)網(wǎng)上資源進(jìn)行開(kāi)發(fā),利用,重視網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)的影響,并教會(huì)學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)查找各種生物學(xué)信息。例如:在《植物的開(kāi)花和結(jié)果》一課中就可以利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室,在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自主探究有關(guān)花的各種問(wèn)題,同時(shí)教師可以使用DC,DV等先進(jìn)的媒體手段將學(xué)生生活中忽略的事物的每一個(gè)細(xì)節(jié)都展示在學(xué)生面前。

淺談新課改下中學(xué)生物教學(xué)

姓

名：艾戰(zhàn)華

科

目： 生物

工作單位：沈丘縣李老莊鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué)