第一篇：初中生物論文精選4篇
淺談初中生物探究性實驗教學
摘要：本文主要解決如何有效提高初中生物探究性課的問題，筆者從事生物教學也七年，深知生物是副科這種想法在以前就已經在學生的頭腦里根深蒂固了，如何讓學生也把這個學科當成正科認真來上呢？應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力------那就是探究實驗課，筆者根據多年的教學經歷，淺談多年來的生物教學經驗。
關鍵詞：生物教學；探究實驗課；初中生物；課堂氣氛
自2003年課改以來，至今已有十年，現在又迎來新一輪課改就是力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。筆者從事生物教學也十年，明白生物是副科的想法在很早以前就已經在學生的頭腦里根深蒂固了，如何讓學生能把生物學科當成正科認真來上呢？教師應當嘗試在課堂教學環境中創設一個有利于彰顯學生個性的“場所”，在寬松、自然、愉悅的氛圍中釋放學生的個性，展現生命的活力------那就要合理上好探究實驗課。但是，想讓學生主動去探究，自己去實驗，但由于時間有限（課標要求每周三節課，而實際上據我了解的多數學校都是只有兩節課），做起來很困難。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的初中生物課堂真正的活起來呢？是我們所有生物教師面臨的問題。筆者根據多年的教學經歷，以為：
一、初中生物是以陳述概念為主的一門學科
初中生物學科主要選取了比較淺顯易懂學生能夠接受的生物學基礎知識。這些知識往往是回答“是什么”這些簡單的陳述性知識。因此,初中生物的教學效果對學生的感性認識與社會、生活經驗的依賴性很強，那些缺乏必要的感性認知能力的學生,在學習初中生物時會遇到很大困難,往往導致機械學習。所以教師就更要有針對性的備好課，教師在備課時應該分析每一個環節都可能出現的問題，做好預期準備工作，每個探究實驗盡量制定好符合學情、特別是要符合本地實情的目標。只有這樣，你的課備好了，內容充實了，又切合生活實際了，自然而然會略勝一籌，然后就是讓學生對你的這節課感興趣。并不是說你把課備好了，去上課，學生就一定會感興趣，關鍵還是要看你上課的方式方法。可以配合一些肢體語言，添加一些生活中的實際例子，加上一些小笑話，有條件也可以搞一些小活動來緩解課堂氣氛。這樣，學生在某種程度上脫離了那些枯燥乏味的課本，興趣自然會提起來，有了興趣再讓他們學習就輕松多了。
二、尊重學生的主體性
讓學生成為課堂的主人，是當下課堂教學中提得最多的口號。如何讓學生真正的成為課堂的主人，教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，在新課導入中激發學生學習興趣，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程，多為學生提供參與的機會，葉圣陶先生曾說：“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味的講解”。因此要讓學生真正的成為學習的主人，教師在課堂教學中就應該給學生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學生。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解答的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師寫出。差的教師只教生物知識，好一點的生物教師教生物學習方法，最好的教師提供學習資源。只有正確把握生物教學的特點，發揚民主，尊重學生的人格，珍視學生學習過程中的獨特感受和體驗，才能真正發揮學生的主動性、積極性、創造性，不斷提高學生的學習分析、解決問題得能力。總之，生物課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。
三、上生物課，要想學生積極參與教學活動
發揮學生的主體地位，必須提高學生的主體意識，要使學生注意力高度集中，思維活躍，培養學生的創新精神和創新能力，離不開寬松的課堂氣氛。通過多年的教學實踐，經過今年的研修培訓，使我深刻體會到：學生在和諧、愉悅的環境下學習積極性高、創造力強、思想活躍；相反在沉悶、壓抑的環境下則受到束縛。因此創造一個寬松和諧的課堂環境是上好每一節課的最基本的要素之一。寬松的課堂氣氛應該是循循善誘，提倡思考，精心設疑，引導討論，互相尊重，融洽情感，嚴謹治學，松而不亂的教學狀態。如何營造寬松的課堂氣氛？有經驗的教師常以各種幽默的方式開始每一堂課，教師始終是以愉悅的心情上課，而不是古板著臉，毫無激情或讓學生見了就大氣不敢出的凌人之勢。對待學生應是用鼓勵、友善、真誠的目光,這樣師生之間、生生之間就易于溝通,易于互動、易于激發其創新精神的思維。前蘇聯教育家斯維洛夫認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默、趣味性的語言極富魅力，激發學生的求知欲、引發學生的興趣，并使課堂氣氛趣而不庸、活而不亂、嚴而不死。而要喚醒和增強學生的主體意識也必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。在教學中，教師可以把與教材有關的游戲、成語、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當地方言、群眾口語、歇后語、術語等引入課堂，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽課，才能營造寬松的課堂氣氛。曾經有人說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛學生，心理學研究證明，人們友誼的深淺，感情的好壞，對交流思維有著極其重要的影響。情感體驗在教學中，對營造寬松的課堂氣氛顯得尤為重要。教與學是師生雙方的事，這種高級思維活動的交流，沒有一個相互融洽，相互尊重的情感，就不會有默契的配合，在課堂上，教師應充分尊重學生的人格，表揚應多于批評，即使批評也應力求含蓄，愛護學生的自尊心和學習熱情。這種愛是多方位的，既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。
四、生物教材中有許多要點需要記憶
有些知識內容繁多，不易記住，更難形成長期意識。在教學時可以編成瑯瑯上口的口訣，增添課堂氣氛，優化知識結構，幫助學生記憶。如：人體必須的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。有絲分裂時期可以將各個時期的特點編成五句話“間期：表面無狀暗準備；前期：膜仁消失顯兩體；中期：數目清晰赤道齊；后期：點裂數加移兩極；末期：兩消三現重開始”。五句話將五個時期的特點作了高度的概括，學生易記。又如：在講“DNA雙螺旋結構特點”時，我把三個特點用三句話來概括：“右雙螺旋，反向平行；堿基互補，氫鍵維系；主鏈在外，堿基在內。”這樣的例子還有很多。當然口訣的運用不能太多、太繁，要做到少而精，否則這種趣味教學語言就會失去它應有的作用。
在教學中，教師可以根據教學內容巧妙運用雙關、借代、比喻、反語等修辭手法，來創造輕松活潑的課堂氣氛，以達到預設的教學效果。例如：細胞膜的結構像水果蛋糕，蛋白質像規則不一的水果，磷脂分子像蓬松的蛋糕，水果以不同的深度覆蓋、鑲嵌于其中。糖類和ATP比喻成大張支票和口袋里的零錢。高溫和低溫對酶的影響可以比喻成動物死了和睡著了。同源染色體的聯會就相當于一對戀愛的男女進行約會，四分體就相當于他們手拉著手在跳舞，互換就相當于他們交換了禮物。
筆者認為要提高探究學習的有效性，要備好課，合理安排探究實驗的時間，及時、科學地啟發指導學生，經常體會和反思探究教學。同時幽默、趣味性的語言，能夠使單調沉悶的課堂教學活躍起來，成為教學的助推劑，融洽師生關系的潤滑油，激活學生思維的催化劑。但幽默的語言絕非是大講笑話，更不能以低級趣味來換取學生的笑聲。所以，課堂語言的趣味性在實際運用中還要注意一個“度”。總而言之初中生物課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞，課堂上我們的學生自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。
作為一名生物教師，我有很多不足，我還需要不斷的磨練，才能成為一名合格的中學生物教師，為此，我將不斷努力，完善自己的教育水平，提高自己的教學能力早日達到教學目標。
初中生物教學中的情感教學研究
摘要：由于應試教育的長久影響，認知因素已經牢固在人們的教學意識中，因此對情感因素的忽略已經成為較為嚴重的現象。它對學生情感的發展以及學生所受到的教學質量都有不同程度的影響。所以本文主要分析了情感的獨特功能外，對其在教學特定的功能也做了相關的介紹，而后也向大家介紹了相關的中學生物教學中的情感性處理策略。希望本文對學生的課堂起到一定的優化作用外，還能促進學生的全面發展。
關鍵詞：初中；生物教學；情感教學
一、關于情感獨特的功能
情感是人類比較高級的復雜心理活動，它對人的實踐活動產生重要的影響。情感具有兩重性，在一定條件下有積極的促進作用，在有些情況下起著消極破壞的作用。教學中，情感對學生認知學習具有獨特的功能。具體來說來有以下幾種：
1.1、動力功能
情感對學習者的學習動力具有增強或減弱的效能。學習情緒高漲時會全力以赴，克服困難邁向預定目標；學習動機不強，情緒低落時，稍有困難，便畏縮不前；學習取得優異成績時，會滿意、快樂、自信心增強；學習效率低下，考試屢遭失敗時，會焦慮、恐慌、自信心減弱。
1.2、強化功能
情感具有鞏固或改變一個人行為的效能。在學習活動中，學習者的行為會因為受到積極的情感體驗而得以鞏固，也會因為消極的情感體驗而改變。強化懲罰與獎賞聯系在一起。例如學生學習成績好，受到老師的表揚、獎勵，同學的贊賞，促使他會更加積極學習；反之，有的學生貪玩不用功，父母會用批評或懲罰的方式，來糾正他改變壞習慣。
1.3、調節功能
情感對學習者的認知過程具有組織或瓦解作用。美國心理學家莫維爾(Mower)指出，情緒指導認知過程、影響推理。蘇聯心理學家基赫尼羅夫指出：“協調思維活動的各種本質因素正是同情緒聯系，它保證了思維活動的靈活性，重新調整、修正，避免刻板式和更替現存的定勢。”教學中，如果學習活動有趣，學生就會感到輕松愉悅，思維活躍，很快地接受教學內容，如果單調乏味，就會產生疲憊，認知變得死板、不通暢。
二、情感在教學中的特定功能
2.1、情感教學對學生的感染作用
情感具有感染性特點，最明顯的表現就是情感共鳴。教師的教學情感對學生有著直接的感染作用，它能引起學生愉快的肯定的情緒體驗，而這種積極的情緒體驗又是學生進行良好的學習的情緒背景，能使學生的情感與教師的情感在教學中發生共鳴，從而形成融洽的師生關系，建立深厚的師生情誼，創建良好的教學環境，帶來生動、活潑、愉快、樂觀的課堂氣氛。
2.2、情感教學對學生起激勵作用
教師積極的教學情感往往具有激發學生的斗志，扣住學生的心弦，點燃學生智慧的火花的激勵作用，使他們產生一種不斷追求、探索和進取的強烈的學習動機和學習興趣。成功的課堂教學，不僅在于教師具有扎實的專業知識，具有良好的表達能力，能夠靈活運用各種教學方法，合理地發揮教學技能，而且在于教師能夠借助自己良好的情感，善于激發學生的情感，以情激情，使學生帶著強烈的求知欲望進行學習，在情緒高漲的氣氛中發揮創造力，在良好的心境中揭開知識之謎。
2.3、情感教學對學生的認知起動力作用
心理學家認為積極的情感對認知具有動力功能，人在愉悅時感知比較靈敏，記憶比較牢固，想象比較活躍。消極的情感則會抑制認知活動的開展，緊張、苦惱、過度的焦慮等都會使智力活動遲鈍、受阻。教學的最高成效在于教師運用良好的情緒、積極的情感引起學生愉快的體驗和情感上的共鳴，從而使學生對學習產生興趣和熱情，促使其感知敏銳、理解深刻、記憶持久、思想活躍、想象豐富。
師:大家是否注意到,兩條循環路線盡管途徑不同,目的任務不同,它們有什么聯系?
三、中學生物教學中的情感性處理策略
3.1、初中生物教學內容的情感處理策略
初中生物教學內容的情感處理策略，是對于老師而言的，主要對老師在教學過程中，從情感維度出發，對教學內容進行相關的“裝飾”，在學生接受教學內容的過程中，可以讓學生全面的“吸收”教學內容發揮其所有情感作用。當然這個策略也包括在人們心中久住的認知策略，但與它不同的是，初中生物教學內容的情感處理策略含有較為理想的狀況，那就是初中生物教學內容的情感處理策略可以在建立在認知維度的基礎上，把教學內容進行“裝飾”后，再從自身的角度進行優化處理，兩者相互聯系的同時，還可以分開運用。
對于情感維度教學內容的“裝飾”，其主要有兩個目的。其一是在情感為基礎來發揮教學內容的主要作用，也就是運用情感來處理教學內容，它不僅可以帶動情感因素內在的特有功能的同時，對教學的作用也可以充分發揮出來，這對于學生全方面的發展有很大的幫助。其二是情感性處理所發揮的作用，不僅讓學生充分體驗了情感知識，還全面的陶冶了學生的情操。這從促進學生的素質發展的角度分析，它不僅僅把知識和技能以及智力和創新能力傳授給學生，還對學生的情操進行了培養，全面體現了教學育人的作用。
3.2、教學組織的表情處理策略
教學組織的表情處理策略是對老師的教學過程中，與學生進行溝通過程中所運用的語言表情以及肢體語言表情。運用所有的語言表情交流方式，對學生的心理以及情緒進行調動，從而創設出活躍和諧的課堂氣氛，帶動學生積極參與課堂教學活動，以達到學生參與到教學活動和學生全身心投入活動并獲得所要傳授的內容的目的。這個策略主要是對老師在與學生進行肢體語言以及眼神語言時，為了促進彼此間的交流，要充分發揮出這兩者所潛在的鼓勵、提示以及贊許等間接作用。讓學生內心感到自己一直是在老師的關注以及重視下進行學習的。所以，老師在進行這一策略過程中，還要注意以下幾點：
1、教師在授課過程中身處教師的中心，拉近與學生的距離，有利于教師的表情信息向學生傳遞。
2、注意用肢體語言和目光接觸促進師生交流，發揮目光和手勢的期待、鼓勵、贊許、提示等的作用，使其成為與學生交流的“無聲的語言”。
3、在問答、表情交流對象的選擇上，要做到全面性與選擇性相結合的特點，既要面向學生全體，與全班學生進行普遍交流，又要特別照顧到性格內向、學習后進學生，調動他們參與課堂的積極性。
3.3教學評價的情感中積極性評價策略
情感中積極性評價策略是指：教師在對學生進行教學評價時，要從鼓勵的角度出發，充分給予學生積極的評價，使學生產生積極的情感體驗。其依據的原理是：每個學生都具有一定的潛能，潛能的發揮離不開學生積極的情感活動。教師通過情感性的評價學生課堂上的表現，來表明教師對學生在教學過程中做出的各種反應的積極肯定態度，增強學生的自信心，激發他們的內部動機。進行此項策略時應該要注意這三個方面：首先是對于一些成績不好的學生，老師應該從學生自身成績出發，對他們在學習以及生活中表現出不正確的地方，進行正確的引導。恰當時也要給予一些鼓勵，不能一味的把他們與成績良好的同伴間進行比較。其次是對于成績表現良好的學生，特別是一些刻苦認真學習的學生，無論他們成績有沒有得到顯著的提高，都經給予一定的表揚，對所有取得優良成績有學生，老師最好是從努力和個人能力的角度進行表揚，并鼓勵他們繼續努力。再三就是對于學生回答問題的對與錯時，老師都應該從表揚的角度出發，對于回答正確的同學要進行認可，回答不正確的同學也在合理的部分基礎上，把不足之處彌補上。
3.4師生尊重情感策略
中學生進入青少年期后，自我意識逐漸增強。他們不僅經常自我評價，而且非常注意周圍人對自己的評價，要求教師尊重自己言行、人格的愿望也越來越強烈。當學生的自尊需要沒有得到滿足，自尊感受到損害時，常表現出不認真聽講，和教師頂嘴、憤怒、惱羞等負面情緒，并易爆發激情，甚至于出蠢事。針對中學生此階段的特點，教師在教學中要十分重視學生的尊重需要。人本主義心理學家認為，人的一切行為都是由需要引起的，而需要又是分層次的。人們在試圖滿足高一層次的需要之前，必須先滿足低層次的需要。他把人的需要分為缺失需要和生長需要，缺失需要得到滿足才能逐步達到生長需要。一般說來，學校里最重要的缺失需要是愛和自尊。當學生感到無人關愛，也沒有人對其重視或尊重時，他們就不會有去實現較高目標的強烈動機。
論生物教師“教學反思”習慣的培養
美國學者波斯納曾經提出教師成長的公式：教師成長=教學經驗+教學反思。當代著名教育家葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。生物教師要逐步完善自己，完善教學，使自己快速成長為一個成熟型教師，應該從培養“反思”習慣開始。在此，筆者結合自己的教學實踐，談談對這一問題的粗淺認識。
“教學反思”的內涵及重要性
一個教師有沒有反思的意識、習慣和能力不僅在很大程度上決定了專業發展的程度和專業發展的層次，同時也在很大程度上決定了他課堂教學質量的層次和課堂教學的品位。所謂教學反思，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的教育行為表現及其依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方法，給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，對課堂教學中所涉及的知識內容、思維方法、推理過程以及語言表述進行積極的重新思考，最終真正地理解相應的教學活動，從而努力提升教學實踐的合理性和提高教學效能的過程。
教學反思是一種創造性的過程，使教師的教學行為、教學能力、研究能力在原有的基礎上得到提高，對自己的教學理念和行為進行調整，教學效果能得到有效提高，使自身教學質量得到總體的提高，使自己由教書匠轉變為教育家。培養“教學反思”習慣的策略與方法
2.1 寫教后記
教后記是當前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時空，對自己教學的得失進行較深入的思考和總結。教師不僅要對課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發生進行細致的分析，還要對相關問題提出研究方案，從而使教學經驗理論化，更好地指導、改進以后的教學。撰寫教后記要注意以下方面：
①記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，教師對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢尋找“辦法”，使之成為以后應汲取的教訓，教學就會逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個概念時，看起來學生都掌握了，但大部分學生都認為“一片森林中的桉樹苗組成一個種群”。這說明學生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。
②記課堂的成功之舉，主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創新等。如在復習“有絲分裂與減數分裂”時，染色體行為的變化情況，一直是教學中的難點。教師在教學中，把復雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對；聯會形成四分體，同源分離是減Ⅰ”。這就有助于學生記憶，深受學生歡迎。這些做法顯然是教師在教學中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學使用，并在此基礎上發展。
③記學生見解。學生總會有“創新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。如講授“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學生經常混淆“S區和H區”，課堂上有一位學生說“speak”的意思是“運動”，可與“運動性失語癥”聯系，即S區受損傷，造成的疾病為“運動性失語癥”。這樣使學生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創新性的獨到見解加以反思有助于開闊教學視野，督促教師更加認真備課，實現教學相長，這也可做為教學材料的養分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。
④記再教設計。每一節課后要反思教學設計是否需要修正，有沒有更好地促進學生課堂參與的設計，對課堂的教與學和得與失才有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內容做些思考，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，學生的學習能力也得到進一步地提高。
2.2 寫考后記
考試之后，通過師生交流、生生交流，對于得分率低的試題知識點上，教師要讓學生剖析錯誤的原因，暴露思維的過程，整理正確的解題思路、答題規律，并思考“如何避免同類錯誤反復出現?今后要注意什么???”教師設計變式訓練并寫出考后記。
2.3 觀摩教學
實踐證明，觀摩課的次數越多，類型越多，教師的反思越深入。觀摩課后的教師交流討論，彼此交換所得信息，可以相互促進，取長補短。如在學習“減數分裂”一節內容時，染色體組、同源染色體、姐妹染色體單體、四分體等與染色體有關的一組概念相互聯系，卻容易混淆。有的教師采取讓學生背誦和組織默寫的方法以強化記憶，這樣的方法使學生處于被動的地位，往往是機械地記住了概念的文字表達，而在具體的情境中又無法辨析和運用。而有的教師請學生繪圖分別表示一對同源染色體、一對姐妹染色單體、一條染色體、一個染色體組和一個四分體，可以更好地了解概念。還有的教師通過用橡皮泥制作減數分裂的過程，通過模型將抽象的概念直觀化，更加有助于概念的理解和辨析。這樣，通過觀摩教學活動把各個教師好的做法綜合歸納，改進教學行為，使自己快速成長。
2.4 觀看教學錄像
對其他教師的課堂教學進行錄像，課后觀看有助于提高自己的教學技能，改善教學行為。教師可以通過觀看自己和同行專家的教學錄像，進行對比反思，再現教學中教師未能察覺的問題，是培養教師特定教學情境自我反思能力的有效手段。這種生動形象的教學反饋素材，比較容易激發教師的反思性思維，促進教師分析自己的教學過程。
2.5 傾聽學生的聲音
現代教育理論呼喚“傾聽教育”。教師在課堂上和教學內容講完之后要給學生充足的時間討論、交流、發言，真誠地聆聽學生的心聲，重視學生對知識點的理解，不同學生對同一問題的不同看法，在傾聽中進行教學反思，反思教學中難點如何突破，特別是針對學習困難的學生提出的問題，反思其思維的障礙在哪，如何幫助他們沖破這些障礙，消除知識的盲點，積累經驗教訓，切實提高生物課堂教學的有效性。
2.6 集體備課
集體備課的目的是通過統一課程的教師在一起交流心得，分析教學進度，教學實施的辦法、手段以及組織形式等，分析可能出現的問題，并共商解決的對策。通過合作反思，將自己對某一教學問題的思考和解決過程展現給同事或專家，通過這種教學交流，可以使教師的思維清晰，來自交談對象的反饋會激起教師更深入的思考自己的教學，在交流中取長補短、提升自己。集體備課不但有助于教師的課后反思，而且有助于教師的課前反思。
2.7 教學研究
對于生物教師而言，訂閱《中學生物教學》、《中學生物學》、《生物學教學》、《生物學通報》等專業教育期刊，認真閱讀每份期刊中的文章，并作以及時摘抄、整理、歸納，認真思考，品味其精髓，反思自己對相關教學理論的理解，必然會使自己的教育教研水平大有提高。
如2010年第1期《生物學教學》上刊發了張曙輝老師的《中學生物學教師要學會聽課》，該文從解決聽什么、怎么聽等方面的問題進行闡述，對于年輕教師專業成長很有指導意義。教師將教學過程中最典型和最需要探討的教學現象集中起來，以現代教學理論為指導，通過教學反思，對它們進行全面深入的分析、研究，提煉出本質的東西并寫出來，可以促進教師理論水平的不斷提高，提高個人綜合素養。
教學研究也可以是教師通過教學反思，針對某個教學環節或步驟，通過收集素材，發現其中的問題，針對此問題開展研究，探索更適應于學生發展的教學模式和教學環境。
教學反思的意義
3.1 教學反思是促進教師自身專業發展的需要
只有經過教學反思，積累教學經驗，發現并解決教學實踐中的實際問題，教師的經驗才會升華到一定高度，且對以后的教學產生影響。教學反思可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯系起來，在總結實踐的基礎上不斷完善自己的知識體系，實現理論知識和實踐性知識的融合，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經驗型教師向研究型教師的轉化實現自身專業素質的發展。
3.2 教學反思是提升教師自身教學能力的途徑
教學反思能夠幫助教師從例行的教學行為中解放出來，以審視的態度判斷自己的教學，改進自己的教學實踐，更好地幫助學生學會學習，使教學方式科學、教學手段高明、充分體現學生的主體性，從而使教學能力大大地得到鍛煉和提升。
3.3 教學反思是有效提高教師的教學質量的途徑
教師在自己的教學過程中，通過反思研究自己的教學理念和實踐以及教學行為和教學效果，能得知學生的接受能力和自己的教學內容和方法的適宜性，也能知道自己教學過程中某些不當做法，這樣便于對自己的教學理念和行為進行調整，教學效果也就能得到有效提高，使自身教學質量得到總體的提高。
總之，教學反思不僅是教師職業活動的一個重要環節，也是教師的一個重要能力。
淺談初中生物實驗教學
摘 要：在教學中，教師通過實驗教學多方面激發學生的學習興趣，充分調動學生的非智力因素，同時要規范實驗步驟，注重觀察實驗現象，強化課內外實驗，在提高學生學習成績的基礎上更要培養他們的實踐能力與創新能力。
關鍵詞：初中生物 實驗教學 探析
一、發揮實驗教學的作用，激發學生的生物興趣
在生物實驗教學中，要想激發學生的學習興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開學生的手、腳，不要牽著學生一步一步地走，讓學生去模仿，教師要相信學生都能成功的完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅。但在放手實驗時，首先要讓學生帶著明確的目的去實驗、去探究，把知識從實驗中體會出來，然后引導學生總結實驗結論，這樣既體現了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用，才能充分調動學生學習生物學知識的積極性。
二、掌握步驟，規范操作，認真觀察實驗現象
實驗前先將實驗步驟由繁化簡，再指導學生在預習中抓住每一步的關鍵，并在每個實驗步驟
中規范操作，這樣才可以收到好的實驗效果。如在學習使用顯微鏡時，如果用左眼觀察，要注意糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣；轉動轉換器時，應及時糾正學生轉換物鏡的錯誤操作。這樣學生就能很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。
同時，認真觀察實驗現象學生在實驗過程中規范操作是進行實驗的基礎，而對實驗現象的認真觀察，是達到實驗目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。例如，觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡。觀察前教師應強調細胞膜緊貼在細胞壁內壁上，不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調好光圈，光線強弱要適當。再如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物的形態、結構時，首先向學生強調兩種植物的顯著區別，一是葉脈的結構：平行脈與網狀脈；二是莖的結構：有無形成層；三是種子胚的結構：一片子葉與兩片子葉。學生按照老師提出的要求去觀察，就能達到觀察的目的。
三、運用簡易方法，做好初中生物實驗
（一）模擬生態法以少量活體生物完成量大的生物實驗
教師在《探究影響鼠婦分布的環境因素》的實驗前到灌木叢間鏟取地表的潮濕、疏松、富含水分的枯腐落葉泥土裝在較大號的黑色方便袋中裝至半袋處。當學生捉到鼠婦交到實驗室時，就將它們放入袋子里的泥土上面，袋口敞開，袋身豎起向上，這樣鼠婦自然會好好的生活在袋子里面，不會跑出來也不容易餓死。每次實驗后都將收回來的鼠婦放入袋中，若時間較長，泥土有發干的現象，則向泥土中灑入適當水分保持泥土和落葉始終呈濕潤狀態，這樣采來的鼠婦可保存一個多月。運用此種方法，原本只夠一個多班使用的鼠婦現在就可滿足近十個班實驗之用，且最后一個班級完成實驗后還留下一活的鼠婦讓學生放回適宜的生態環境中。
（二）替代法克服藥品或器材差缺的困難
比如在使用北師大新世紀版《生物學》七年級下冊的教材，其中的第一節課就要運用吲哚酚試劑檢測維生素C，然而上級部門目前還沒有為初中生物實驗配發這種藥品，市場上也無法購買到。于是在多次實踐中，我總結出運用0.01%的高錳酸鉀溶液或醫院用來消毒的碘伏就可代替吲哚酚試劑而很好地完成褪色反應。高錳酸鉀和碘伏在一般的藥店或村的衛生室都能買到，且價錢便宜，用量也少。應用此法，幾乎所有的學校都能很好地完成這個看似無法完成的實驗。實踐證明，對于條件較差的學校以下方法也是比較實用的：米湯代替《探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用》中所需要的淀粉漿糊；84消毒液代替《制作葉脈標本》中需要的漂白劑；野油菜花或紅菜薹的花或白菜花代替冬季做《解剖和觀察花的結構》實驗中難以找到的桃花；米豆腐代替《研究細胞大小與物質擴散的關系》中所需要的不易購買到的瓊脂；配制斐林試劑檢測葡萄糖以取代使用現在還無法買到的尿糖試紙檢測葡萄糖；做植物的呼吸作用實驗時，用校園內的雜草或灌木葉取代小麥種子，能夠在一次性做好多組對照實驗的同時節省一定數目的實驗經費；用嫩的紫花茉莉等植物的葉取代香蕉也能做好《DNA的粗提取》實驗；用市場上銷售的白醋代替稀鹽酸清洗盛過石灰水的試管、燒杯等玻璃儀器其效果比較好，同時也比較安全。
三、通過實驗教學，培養學生發現問題、解決問題的思維能力
3.1通過實驗教學，提高學生分析問題和解決問題的能力
愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更加重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出一個問題則要找到問題的關鍵、要害。”發現問題是解決問題的起點，而且也是解決問題過程中的一種動力，它孕育著希望的光芒、美好的情景，我們在教學中要盡量鼓勵學生積極開動腦筋，希望他們通過自己不懈的努力和辛勤的勞動去發現問題。例如，在研究“消化”的實驗里所提出的假設： “細胞膜只能透過小分子物質，食物中的大分子物質必須先變成小分子物質才能透過細胞膜。”這個假設的理論根據是：（1）人和動物都是由細胞構成的；（2）生活的細胞需要從外界吸收營養物質；（3）營養物質是通過細胞膜進入細胞里的；（4）人和動物的營養物質來源于食物；（5）食物營養成分中有大分子物質。通過生物實驗使學生理解科學研究的基本過程，經過反復訓練，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
3.2合理安排和組織實驗，培養學生理論聯系實際的能力
根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來，學生在理解的基礎上掌握，避免了死記硬背。例如： 觀察根毛和根尖的結構時，學生先分別觀察四個部分的外形及細胞特點，教師將課文講授穿插于其中。當學生將實踐上升到理論后，教師再次要求進一步觀察，以發現四部分之間的動態聯系： 生長點既受根冠保護，又為伸長區和根冠源源不斷地提供新細胞； 伸長區的下部逐漸混同于生長點，其上部則趨向于根毛區。例如：學習“蝗蟲”一節前，我布置給學生一個興趣小實驗，回家捉兩只蝗蟲，并將甲蝗蟲的頭部浸入水中，而將乙蝗蟲的腹部浸入水中，請仔細觀察哪只蝗蟲先死，并思考造成這種結果的原因。通過這個實驗，學生很快就對知識理解和掌握了，而且也記得牢，印象深刻。
總之，在生物教學中，教師如果能采用各種生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即生物課題以新奇的方式揭示在學生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。這樣的教學方法，無疑會產生良好的效果。更要理論聯系實際，在實踐中學知識、用知識。為生物學的研究、發展奠定堅實的基礎。
第二篇：初中生物教學論文
初中生物教學論文
無論是身處學校還是步入社會，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編整理的初中生物教學論文，歡迎閱讀與收藏。
初中生物教學論文1摘要：初中教育論文作為我國教育體系中的重要組成部分，對學生以后的發展有極其重要的作用。初中生物作為初中教育中的基本內容，對初中生的成績以及學生的全面發展有重要作用。在新課程改革的要求下，各學校對初中生物教學進行改革，促進教育教學方式的完善，不僅對我國教育的全面發展有正面意義，而且是教育持續進步、發展的重要保證。
關鍵詞：新課標；生物實踐；有效性
初中生物實驗教學在初中教學體系中占有重要地位，是保證初中教學深入發展的重要因素，初中生物實驗教學中存在的問題是現階段各中學所必須面對的問題。在新課程改革的要求下，各中學就生物實驗教學中存在的問題積極尋求解決的辦法，并使該問題得到明顯改善，但各中學當前在生物實驗教學方面仍然存在很多不足，阻礙初中教學的發展。本文就當前在新課標改革的背景下提高初中生物實驗教學有效性做相關研究，希望對解決初中生物教學問題有一定的積極意義。
一、阻礙初中生物實驗教學有效性發展的因素
1.學校對初中生物實驗教學重視程度不高
在初中教學中，雖然一些學校設有生物學科，但是并沒有受到學校的重視，導致初中生物實驗教學在很多學校還只是處于理論階段，得不到深入開展，有的學校甚至沒有生物課程，教師對生物實驗教學沒有了解。此外，在初中教學中，由于受傳統教學模式以及高考制度的影響，很多學校在設置初中課程時，將生物設置成副科，致使教師在教學中只是完成自己的任務，學生在學習中只是為了應付考試，并不在乎對教學內容的理解，甚至有的學校認為副科對學生成績不會有影響，為了提高學校的升學率，經常占用生物課的時間上其他主科，使初中生物在教學中存在走過場的現象，學生對教學內容沒有深入的理解，影響學生學習效率的提高，對學生全面發展有負面作用，阻礙初中生物實驗課程教學的發展。
2.初中生物實驗課堂紀律有待提高
初中生物實驗課程教學作為初中教學的重要組成部分，培養學生的動手能力、加深學生對課程內容的理解是這門課開設的重要目的。但當前在一些學校中，初中實驗課并沒有得到重視，例如，在初中生物實驗教學中，實驗課上學生可以自由走動，可以就實驗內容相互交流溝通，這種教學方式給教學提供機遇的同時也給教學帶來了難度，表現在一些學生在討論時并沒有真正地討論實驗話題，加上教師對于教學并沒有做到認真負責，所以對課堂中學生討論其他事沒有進行管理，導致整個教學紀律不良的狀況，嚴重降低了初中生物實驗教學的效率。
二、新課改下提高初中生物實驗教學有效性的措施
1.完善教學方式
在傳統教學模式的影響下，一些中學為了實現教學目標，提升自己學校的教學效率，初中生物實驗教學手段過于單一，使初中生物的實驗教學效率得不到提高，阻礙中學生的全面發展。在新課改的深入發展下，要求各中學對本學校生物實驗教學進行改革，尋找提高生物實驗教學的有效途徑，推動我國教育的發展。初中生物實驗是一門動手能力極強的學科，教師在課程中所采用的滿堂灌的教學模式會讓學生感到疲憊，對于學生動手能力的提高也有不利作用。這要求教師在生物實驗教學中積極鼓勵學生的創新思維，積極組織學生進行生物實踐，提高學生的實際動手操作能力，讓學生在自我動手操作中體會知識的樂趣，培養學生對生物實驗課程的學習興趣，促進學生的全面發展，同時促進初中生物實驗教學的進步。
2.全面激發學生的學習興趣
在初中生物實驗教學過程中，教師應該拋開高考思維的影響，在教學中注重學生學習興趣的培養，針對學生在實驗中提出的問題要積極解答，幫助學生更好地學習，此外，針對教學中出現的教師課件準備不足的問題，教師應該在教學之前做好充足的準備，在生物實驗中起到正確的引導作用，幫助學生解決實驗中遇到的問題，營造良好的學習氛圍，給學生充足的自主學習時間，讓學生在學習過程中能夠做到自主發現問題、自主解決問題，這種做法對增強學生的實際動手操作能力，全面激發學生的學習興趣有直接的影響，此外，培養學生自主學習能力是為學生今后自我調節、提高學習能力做鋪墊，有利于推進初中生物實驗教學的有效開展。教師在實驗課的教學中要不斷反思，對不足之處加以改正，除此之外，在新課標改革的要求下，各中學就當前生物實驗教學中存在的不足采取措施，積極尋找有利于初中生物實驗教學發展的可行方法，在有效措施的推動下，我國初中生物實驗教學取得了明顯效果，使教師的教學水平、學生的綜合素質、實際動手能力等都得到有效提高，對我國教育的發展有積極作用，同時對增強我國文化軟實力有現實意義。
參考文獻：
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初中生物教學論文2"新課程改革的核心是深化素質教育，促進每一個學生的發展，培養學生的創新精神、研究能力和自學能力，改變學生被動的學習方式，激發學生的自主探究意識，為學生的“終身學習”和發展打下基礎。在此背景下，教師要使學生各方面都能有所發展，則必須落實到生物學教學的基本任務當中。
而新課標下中學生物學教學的基本任務是：一方面向學生傳授基本的生物學知識和研究方法；另一方面是通過向學生滲透生物新課程標準下體現的基本觀點，對學生進行科學世界觀、辯證唯物主義自然觀、思維品質以及情感、態度與價值觀教育，使知識性和思想性相互滲透，從而達到培養和提高學生生物科學素養，形成正確情感態度和價值觀的目標。由此可見，教師只有重視了生物課的思想教育功能，才能真正完成生物學教學的基本任務。身處農村，作為一名初中生物學教師，怎樣才能很好地落實新課程理念、完成生物學教學的基本任務？筆者認為可從以下幾方面進行思考。
1、教師必須明確生物新課標所體現的基本觀點
比如在講述“動物體的結構層次”這部分內容時體現了生命的物質性觀點，即細胞、組織、系統、生物體，而細胞是由各種化學元素所構成的。在講述“消化和吸收”時，小腸的長度可達成 5-6m，是消化道中最長的一段，并且在小腸的內表面還有許多環形的皺襞和小腸絨毛，這種結構可以使小腸的吸收面積達到200㎡以上。這種結構使得小腸成了消化食物和吸收營養物質的主要場所，這體現了生物體的結構決定其功能并與其功能相適應的觀點。在講述“生物對環境的適應和影響”時，體現了生物與環境相適應的觀點。比如竹節蟲的體形與竹枝非常相似，稱為擬態，這能有效的躲避敵害，這是對環境的一種適應。達爾文的生物進化論充分闡述了生物與環境間的關系：“物盡天擇，適者生存”。當然新課標下中學生物學體現的基本觀點還有許多，如對立統一、整體與局部、一般與特殊等。如果教師能充分利用這些觀點引導學生思考解決問題，將有利于培養和提高學生的生物科學素養，有利于他們形成正確的世界觀和價值觀。
2、分析學生實際情況，根據學校本身條件，采用靈活多樣的教學方式傳授生物學知識和研究方法
通過學生對基本觀點的理解，完成了生物課的思想教育功能后，教師的重點轉移到對生物學知識的掌握和對生物學研究方法的運用。這直接體現了新課改的意圖和新課標的貫徹。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：學生是最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。這就要求教師必須了解學生，針對學生的具體情況，因材施教，而不是“眉毛、胡子一把抓”。農村的初中學生居住地分散，所接受的小學教育層次不一，理解接受能力差距較大，并且大都沒有學過自然、地理等科目，對生物學的理解僅限于語文課本上的介紹。另外，農村中學的基礎設施、辦學條件、教學設備嚴重落后，如沒有學生住宿樓，沒有多媒體教室，連幻燈機都是破爛不堪等。在這種情況下必然要求學生每天走很長時間的路到校上課，沒有足夠的課外時間進行各種探究活動，對知識的理解將局限于理論……這一切為初中生物學教師的教學帶來了很大難度。但農村中學生也有自己的優勢：居住于大自然中，每天都與各種生物打交道，對生物有熟悉感，對各種生物現象有強烈的好奇心……這也為鄉村教師的生物學教學奠定了基礎。作為農村初中生物學教師怎樣面對這些不利條件和有利因素，讓新課程理念、新課標精神落到實處 ,筆者作了如下探索。
2.1構建和諧的生物學教學課堂
俗話說：強扭的瓜不甜。在平時的教學中，學生明知學習十分重要，但卻不愿意進入學習狀態，不愿去接受學習任務；強迫其學習，又會讓其產生逆反心理。這種現象在農村中學生身上體現得尤為明顯。要使學生能主動學習，必須要求教師打造一個和諧的課堂。優美和諧的教學環境應該是充滿情趣和歡樂，蕩漾著問題和好奇，洋溢著詩意和鼓舞的環境。在這樣的環境中，教師的教和學生的學會收起到雙贏的效果。這種環境中充滿了民主、平等、寬松、寬容、賞識的教學氛圍，學生能大膽的自主討論、合作交流。教師要保持快樂的精神面貌，促使學生學習，從而能親師、樂學。求知需求永遠是學生學習的動力之源。學生求知欲的激發，離不開教師對問題情境的創設。在講到種子植物時，可以引用這樣一則謎語：“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子。”學生聽了這則謎語，再聯系到種子的結構，很輕易地說出了答案。教師再進行追問：“麻屋子”指什么？“紅帳子”指什么？“白胖子”指什么？它們合起來叫什么？經過這一過程，學生的求知欲得到激發，并對生物學知識產生了濃厚興趣。
2.2激發學生學習生物學知識的興趣
興趣是學習的最佳“催化劑”，當學生對生物學知識產生濃厚興趣后就會自主地進行學習。因此教師要做的是怎樣激發學生的學習興趣？豐富、有趣、新穎、別致的教學內容能使學生產生新鮮感，引出他們的好奇心，激起他們的濃厚興趣，他們就會愿意學，喜歡鉆，自主地動腦筋探索知識奧妙，愉快地尋求知識歸宿，從而煥發起更高的求知欲，這對于他們形成生物學概念，掌握生物學規律會起到積極的促進作用。比如在講“血液”這一節時，教師形象生動的將血細胞的三種成分比喻為“搬運工”、“修補匠”、“英勇的戰士”這樣做，便可使原本比較枯燥抽象的授課內容變得生動有趣、形象逼真，產生很強的感召力，使課堂氣氛活躍，在輕松愉快中傳授了知識。
2.3利用學生熟悉生物的優勢，強化其親身體驗，使其自主探究能力得到發展
在教學過程中，對于學生能夠做的探究活動，放手讓他們去做。比如“探究影響鼠婦生物的環境因素”，教師可以充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生自制代用品，這樣可以消除實驗的神秘感，激發學生的實驗興趣，訓練學生的實踐技能，并使他們逐步形成了環保和節約的意識。
2.4采用靈活多樣的教學方法，激發學生學習生物學知識的興趣
在生物學的教學中，最常采用的是探究式教學法。學生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學習的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發，因此采用探究的學習方法，可以很大的激發學生學習生物學知識的興趣。探究性學習的目的在于將學生從單純地接受式學習方式，轉變為自主學習的學習方式；將教師從知識的傳授者轉變為學習活動的組織者、參加者和導航員。按照這種師生組合，教師的主要責任是為學生構建開放的學習環境；提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，促使他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。在初中生物學教材中有許多探究的實例：如“饅頭在口腔中的變化”、“人的瞳孔大小的變化”、“測定反應速度”等。當然，除了探究式教學法外，還有其他教學方法：如例證法、類比法、角色扮演法等。
綜上所述，在農村初中生物學的教學中，只要堅持新課改的精神，落實好新課標，采用靈活多樣的教學方法，以學生的發展為根本目標，重視學生興趣和思想觀、價值觀的培養，就可以促使他們自覺地進行研究性學習，就能為學生的未來發展提供強大的推動力。
初中生物教學論文3摘要:生物是一門研究人類的生存和生活的學科，跟人類的生活聯系比較緊密。初中階段的生物教學對于培養學生學習興趣、打好學生生物學習基礎具有重要的作用，生物學科中很多內容都需要實驗的參與，本文就具體實例談談初中生物實驗教學培養學生探究能力的實踐探索。
關鍵詞:初中生物實驗探究
生物是研究生命現象和生物活動規律的學科，生物實驗就是一些讓學生自己動手操作來驗證一些結論的活動，在這個過程中，學生能夠真正參與到實驗中，親自設計并且控制實驗，有利于提高學生的學習興趣。學生在實驗操作的過程中，必須對一些基礎知識做到熟悉并且掌握，才能進行實驗，因此初中生物實驗也有利于加強學生對于基礎知識的鞏固。同時，很多重要的現象和結論都是通過做實驗發現的，所以生物實驗還有利于培養學生的探究能力，培養學生的思維方式。初中學生接觸生物學科時間較短，對于生物的理解也比較困難，開展生物實驗有利于加強學生對這門學科的熟悉程度，為學生更加長遠地學習打下基礎。那么初中生物老師在課堂教學中怎樣培養學生的實驗探究能力呢？
一、鼓勵學生自己在家中做實驗
生物是一門跟生活聯系比較緊密的學科，生物中很多知識都來源于生活，有很多生物實驗也是可以在家中完成的。比如說對于一些觀察植物的生長過程的實驗，由于它用的時間比較長，如果在課堂上做也一時難以看到變化，因此初中生物老師就可以鼓勵學生自己在家動手做和自己記錄實驗過程，以提高學生的動手能力。還有一些需要在室外進行的實驗，老師也可以鼓勵學生自己動手實驗，這樣有利于實驗的開展，減少干擾因素。比如說在做“觀察動物繞道取食”的實驗過程中，需要用到饑餓的小動物、小木樁、細繩等工具，這個實驗在做的時候要注意人跟小動物要隔開，這些工具學校里可能比較難實現，而且如果人太多的話，可能會影響到小動物的活動，會影響實驗結果，因此可以讓學生自己在家完成。此外，老師還可以鼓勵學生自己動手做一些探究性的小實驗，拓展自己的思維，打破常規，提高自己的探究能力。
二、創造更多機會讓學生動手實踐
初中生物實驗是要學生親自動手操作的，只有學生自己動手設計，自己動手實踐，才會發現一些問題。而目前我國很多初中學校對于生物實驗并不是很重視，覺得生物實驗浪費時間沒有意義，只是讓學生通過背實驗結論和實驗步驟來達到會考試的目的，這種方式是不利于學生探究能力的培養的。因此初中生物老師在實驗教學中要真正落實生物實驗，盡量多創造一些機會讓學生親自動手實驗，學生只有經過實驗操作，才能對于一些教學內容和知識點比較熟悉，從而在實驗過程中提出一些探究性看法，發揮創造能力。這種學習效果是只靠背實驗步驟所得不到的。比如說，初中學生在做“綠葉在光下制造淀粉”的實驗的時候，因為要把生長旺盛的天竺葵放到黑暗處一晝夜，然后用黑紙片選擇一個葉片把它遮蓋起來，移到光下照射幾個小時。它在準備階段就需要耗費較長的時間，因此在學校里不適合做這類實驗，初中生物老師就可以讓學生自己在家里做，按照實驗步驟操作，然后注意觀察和記錄實驗結果，這樣可以幫助學生更好地完成生物實驗。
三、老師給學生適當的指導
新課標強調，學生在學習中處于主體地位，初中生物老師在課堂教學中要注重發揮學生主體性的作用，初中生物實驗要注重讓學生自己動手實踐，通過實驗去檢驗一些結論，從而提高自己的探究能力。在這個過程中，老師并不是完全不發揮作用，而是要發揮一些點撥的作用，在適當的時候給學生提供一些指導，要幫助學生解決困惑。比如說，在學生開始實驗之前，初中生物老師要注意給學生強調實驗安全，要讓學生按照實驗室規定來開展實驗，不能因為追求探究而不遵守相關規定。
除此之外，對于學生在實驗過程中遇到的一些問題，老師要予以解答。如，學生在做“觀察細菌的形態”的實驗的過程中，有的學生可能對于顯微鏡的使用不是很熟悉，會出現什么都看不到的情況，這個時候生物老師就要先看裝片在不在視野中央，然后觀察學生用的是不是高倍物鏡，還可以轉動細準焦螺旋，使顯微鏡下的物象變得清晰。總之，生物實驗是生物教學中很重要的一個部分，初中階段的生物實驗教學對于培養學生生物學習興趣具有重要的作用。生物老師要鼓勵學生自己在家中做實驗，創造更多機會讓學生動手做實驗，同時學生在做實驗的時候老師給要提供一些指導和幫助，通過這些方式來培養學生在生物實驗中的探究能力。
參考文獻:
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初中生物教學論文4生物教師可以從抓學生的學習興趣入手，提高學生學習生物的主觀能動性，讓學生真正地加入到生物課堂中來，使其成為學習的“主體”，把被動學習變為主動學習，從而達到提高學生成績的目的。
初中生物興趣教學多媒體生物，在初中是一門姥姥不親舅舅不愛的學科。說它重要吧，中考才占15分，還是參考分。不重要吧！畢竟它也是一門考試學科。故生物被領導謂之小學科，家長謂之副科。學生謂之可學可不學的學科，生物課上打鬧的有之，開小差的有之，寫其他科作業的有之。這直接造成生物教師教學的困難。要想改變這種現狀，生物教師可以從抓學生的學習興趣入手，提高學生學習生物的主觀能動性，讓學生真正的加入到生物課堂中來，使其成為學習的“主體”，把被動學習變為主動學習，從而達到提高學生成績的目的。
那么，如何提高學生學習生物的興趣呢？
一、上好第一節課，誘導學生學習興趣
人和人相處，往往第一印象很重要，第一印象給學生留的好，學生就會喜歡這個老師，第一印象差，那么學生將來的學習效果也好不到哪去。那么，如何給學生留一個好印象呢？這就要求我們的老師一定要注重自身素養的提高。講課的語言要生動、幽默、詼諧。由于第一節課起承上啟下的作用，我們可以把后邊的學生耳熟能詳的知識提前拿出來：“如克隆羊多莉，袁隆平的雜交水稻等。”使學生認為這是一個有趣的學科，上完這節課還要盼望下節課。
二、設疑導入，誘發興趣
好奇之心，人皆有之，學生也一樣。教師在講課之前提出一個學生感興趣的疑問，就會具有很大的誘惑力，給學生造成一種急于求知的欲望。從而在心里上形成一種期待。這樣學生學習起來就會氣氛濃厚，情緒高漲。學習效果才會好。例如，在講《綠色植物的呼吸作用》一節時，我先提問：“同學們，你們家都養花嗎？晚上把花放在哪里？”很多同學回答把花養在室內。這時我告訴他們，把花養在室內是不科學的。這樣對人的健康是有害的。此時，學生們瞪大了眼睛看著我說：“老師，前邊我們剛學的植物可以制造氧氣，增加空氣中氧的含量，怎么會有害呢？”我說“要想知道為什么，很簡單，一起和我學習今天的內容吧！”這樣的開端，增強了學生的參與欲和求知欲。
三、拉近師生距離，激發學生學習興趣
親其師，信其道。學生只有對老師感到親近、尊敬自己的師長時，才會相信、學習老師所傳授的知識和道理。人是一種感性動物，特別是初中生，正處在愛憎分明的階段。學生私下里對每個老師都有個評價：“哪個老師脾氣好；哪個老師脾氣差；哪個老師對學生好；哪個老師對工作認真負責……”學生的心里都有桿秤。作為老師對學生好一些，關心一些，多與她進行一些交流，課下和孩子們多聊聊家常，討論一下當前的奇聞、軼事，說些開心的笑話。學生和老師自然而然的心情就近了，學習起來也就更加努力了，否則，他自己會認為不好好學習對不起你這個老師。在我十多年所交的學生當中，有個楊XX，父母離婚，脾氣怪僻，不好好學習。了解到相關情況后，我沒事就找他聊天，和他談生活，談未來。結果七科考試學科中，就生物成績最高。
四、理論聯系實際，激發興趣
實踐出真知。理論聯系實際永遠是最好的生物教學方法之一。生物知識，理論與實際聯系的非常緊密。比如說，在講到人的消化和吸收的時候，我們可以給學生多講一些常見的消化系統疾病，如胃穿孔等，告訴孩子們人必須一天按時吃三餐，吃多吃少對胃都不好，由于這些涉及學生健康，其自然就感興趣，這樣也就帶動了淀粉脂肪蛋白質等的知識的學習。再講“尿的形成”的時候，我們可以多講一些腎炎和尿毒癥的知識，告訴他們不好好保護自己身體的話就會得腎炎，甚至尿毒癥。那么由于學生平時經常接觸這些，那么自然而然興趣也就來了。
五、充分利用多媒體資源，激發學習興趣
隨著電子技術的發展也，電腦技術在不斷的革新和進步中。我們的教學也突破了傳統教育手段只能用錄音、錄像教材來輔助文字教材進行教學的方法。現在，我們除了可以在課堂中給學生播放影片，還可以利用電腦播放多媒體課件（文字、圖像、錄像、動畫等），利用電腦播放習題，等等。課堂教學中這些手段的應用為學生提供了直觀生動的畫面，使學生產生了濃厚的興趣。例如，講解《輸送血液的泵—心臟》之時讓學生觀看動畫血液循環，對學生這個問題時就有很大的幫助。
總體來說，多媒體教學既能增大課堂的容量，還能夠利用多媒體增加學生對該學科的興趣。
總之，培養學生對生物學科的興趣方法很多，除以上所述方法之外，還有很多方法可以增加學生對生物學科的興趣。俗話說：“不管黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓。”在教學中不管什么方法，只要不侵害學生利益，能增加學生學習興趣，我們都可以拿來使用，從而生物課堂教學質量，減輕學生的負擔，提高學生素質及能力。
參考文獻：
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初中生物教學論文5目前課程標準下的初中生物課本都含有大量的插圖。插圖，與文字并重，作為生物教材的一個重要組成部分，使學生更易理解和掌握課本知識。插圖濃縮和承載了生物科學的概況，以直觀形象、簡明生動為特色，涵蓋了豐富的生物學信息。在課堂教學中，合理運用插圖，不僅可以提挈課本重難點，激發學生學習生物學的興趣，促進生物實驗教學，有利于學生對概念知識的理解和記憶，而且可以培養學生的科學素養。幾年來，本人積極利用教材中插圖，探索生物課堂教學的實效性。
一、運用插圖，輕松突破教材重難點
直觀形象有利于取得良好教學的效果，它能激發學生形象興趣，充分發掘大腦潛能，加速記憶的優勢，插圖作為直觀形象教學的一個形式，在課本中占有重要地位，它既有章節主題圖，也有某些知識點的具體描述圖，并且這些插圖都是知識的重難點，也是教學時應注意的關鍵點和解決問題時的突破口。例如：在講解腎單位的結構圖時，重點指導學生認識腎小球、腎小囊、腎小管，按教材順序從腎小球到腎小囊再到腎小管，同時把三者的作用、結構特點通過圖形向學生交待清楚，進而使學生理解腎單位的結構和功能。通過多媒體，把課本插圖放大、突顯知識點連接成線，弄清弄懂弄通課本插圖也就掌握了泌尿系統這章的重點，掌握了這章的關鍵。
二、插圖與實物模型相結合，使生物實驗教學有條不紊
課本插圖為平面圖形，而生物體的結構是立體的，如何將平面圖形理解成空間概念，或把空間圖形化簡為平面圖形？教師在生物教學中應有目的地培養學生這種轉化能力，插圖與模型相結合不失為一種好方法。如在講解植物細胞的結構與功能時，先讓學生自己動手制作洋蔥表皮臨時裝片，進行鏡下觀察，感知細胞的形態及結構，（小組之間互檢互評，取長補短，佳片展示。）并讓學生自己描述觀察情況，描繪植物細胞的結構，進而通過植物細胞的立體模型和書本的平面插圖，引導學生找出植物的細胞，加深了對植物細胞的結構和功能的理解。本節實驗課就是這樣通過實驗——模型——插圖，讓學生將平面圖形和立體模型有機結合，使學生對課本插圖的認識有了一個新的提升，同時，學生也在輕松、愉悅的氛圍中實驗，并理解、獲得知識。
三、把握插圖和一般圖形的區別，重視生物學本質
生物學插圖教學一定要有方向性，一般講解應采用簡單地從上到下，從左到右講解，同時也可根據生物體結構的內在聯系，選擇相應的識圖方法，教學過程中應注意局部圖與整體圖間的關系，局部與局部間的聯系。如在講解生態系統中食物鏈和食物網時，要求學生會數食物鏈，會書寫食物鏈。以蘇教版八（下）P87圖25—1為例，要求學生先找到生產者植物，再根據生產者所在的位置按照從下往上，從左到右的順序看圖，根據植物與動物、動物與動物間的取食關系，認識食物鏈，書寫食物鏈，理解食物網的概念。這樣可使抽象的概念具體化，教學層次分明，脈絡清晰，教學效果好。
把握插圖中知識的規律性，可將零散的知識系統化，有利于減輕學生負擔，如人體心臟中各個腔和各血管中流的血液類型，學生就很難記住，或者記住后又很快忘記了，而如果運用插圖分析，就會發現凡是心臟左邊的腔及所連血管中流的都是動脈血，心臟右邊的腔和所連血管中流的都是靜脈血，這樣學生無須多費時間，只要掌握心臟的四個腔及所連血管與心臟的相對位置，就可知其流動的血液類型。
四、插圖與多媒體相互補充，提高教學效果
多媒體教學是現代教育的熱點，將多媒體技術應用于教學，可變抽象為具體，但我們也不能把多媒體奉若神明。多媒體作為一種教學手段是否比其他教學手段先進，教學效果是否良好，要視教學內容、教師特點而定。有時“黑板+粉筆”的教學手段可能更加有效，就沒有必要使用多媒體，將多媒體技術作為黑板、課本的替代品，有時只會造成現代教育的表象。生物課本插圖不僅栩栩如生地表現了生物世界，同時也形象直觀地表達了看不見、摸不著的生理過程，感受生物科學探究的魅力。把復雜的生物現象簡單化，在插圖中教師正確運用插圖進行教學，指導學生閱讀教材中的插圖，其實質就是促進學生積極思維的過程，就是一個提取信息的過程，最終促使學生自主地獲取知識的過程。
當然插圖教學也要注意方法，例如：在講授植物的有性生殖時，如果把一張掛圖直接掛出來，那么就會把整個過程的內容同時呈現，使教學內容顯得過于復雜，不能突出老師某一階段的講述重點，學生容易分散注意力，影響教學效果；如果老師按教學程序，邊講述邊通過多媒體演示植物體的傳粉、受精及果實與種子的形成，這樣能使學生在不經意中調動視聽兩種知覺，強化識圖效果，使多媒體中的呈現與當前所講內容吻合同步，然后教師再利用插圖，把知識“和盤托出”，加以總結，就能使傳粉、受精這樣靜止的插圖動起來，使知識成系統，把插圖與多媒體教學完美結合，教學效果自然得到提高。
插圖既是生物教學的直觀教具，又是生物教材的有機組成部分，它既要起“教具”的作用，又要起“教材”的作用，新教材的大量插圖給我們增添了斑斕的色彩。多年的教學實踐表明巧用插圖，并合理運用各種媒體手段賦予圖片以生命和活力，有利于幫助學生理解教材，突破難點，化難為易，促進學生理解概念，形成思維，提高分析、解決問題的能力。
總之，在教學中，我們必須認真鉆研教材，充分挖掘教材插圖并巧妙運用教材插圖這一重要的課堂教學資源，提高教學效果。
初中生物教學論文6初中教育不同于小學教育，初中教育以提高學生的主要素質為主，而初中生物教學不僅僅限于對地球生物的認知，初中生物中同樣涉及許多抽象的知識，這就需要老師耐心講解，而談到生命這一話題更是使學生感覺晦澀難懂，所以需要通過實例進行思考教育。
一、生命教育的意義
初中生物蘊含的知識豐富多彩，傳統的“讀書”教育模式早已不適用了，利用多媒體進行實例講解也已經普遍了，但是面對生命教育這一問題算是遇到難題了。向學生講解生命的意義自然是直接切入“生命”一詞。
從哲學方面來講，生命教育指的就是培養人類全面發展的教育方式，從自己引申到其他個體，所涉及的都是人生與哲學這類大方面的知識。另一種解釋就是淺顯易懂的意思，所指的就是人生觀念的教育，教育大家認識生命并且尊重生命、珍愛自身、愛護他人。
初中生正處于人生的叛逆期，更應該加強有關生命這一方面的教育，讓學生認真、嚴肅地對待生命。樹立正確的生命價值觀，了解生命知識對于學生而言是有利而無害的，所謂“知我、知物、知人、知天”體現的就是關愛生命的問題。
二、有關生命教育的實例
（一）案例舉證
1.人類的起源
人類的起源與發展一直是學生接觸生物的首要議題，教師講述一個嬰兒的孕育到誕生，一個嬰兒從孕育開始要經過38到40周的時間，母親會為腹中的嬰兒提供營養，分娩時母親經過撕心裂肺般的疼痛迎接新生命的到來，教師可以利用現代科技放幻燈片直觀地讓學生感受，讓學生明白一個生命的來之不易，生命可貴。
2.植物的生命
許多人認為只有會跑會跳的動物才有生命，殊不知一顆隨風搖擺的植物也蘊含著生命，教師可以詳細介紹各種稀有物種，利用PPT或者相關的生動電影來生動展示，提高學生對于生命的深度認識，倡導學生保護植物，熱愛大自然。
3.生命的珍貴
通過一些戰爭片讓學生切實感到一個人對于生命的渴望與珍視，通過紀錄片還原自然災害的發生，看到什么是真正的“物競天擇，適者生存”，從斗爭中感受生命的可貴，引起學生的人文關懷。
（二）生命的思考
1.生命的本質
從生物學角度來講，生命是由物質組成的且無一例外，區別只是物質的含量有所差異。生命結束，所有的物質便回歸塵土，生命于此便永遠終結，各類元素也都四散開來，最終殆盡。
談生命的本質也是對生命教育的思考，如果能夠懂得這個道理，想必學生才能真正成長，而不是因為一時沖動自殘，甚至以跳樓自殺來終止寶貴的生命。
2.生命的健康
有一個好的身體，生命才有了本錢，初中生身體正在發育，心理正在成長，關愛學生的身心健康也很重要。身體健康指的就是身體各個機能的好壞，學生應該學會照顧自己，在日常的學習生活中應該自律，不抽煙、不喝酒，不學習不良的習慣，對自己的身體健康負責。
心理健康需要老師和家長的關注，老師遇到問題及時和家長進行溝通，通常一個家庭環境的好壞對于學生的身心健康發展起著決定性的作用。
3.生命的安全
教授學生遇到緊急情況的救助措施，比如遇到著火情況的應急措施、遇到煤氣泄漏時的補救措施等。對于傳染病的知識普及也要做到全方位的教育。對于食品安全問題也要提醒學生注意，三無產品不安全，垃圾食品不可吃。
4.生命的盡頭
死亡教育是極其有必要說明的，出生即面臨著死亡的問題，一個生命能夠活到理想的終結點所面臨的困難也是很大的，生命從有限到無限靠的不是時間，而是體現在活出生命的價值，在享受生命的每一瞬間，創造出無悔的人生才有意義，讓學生建立起正確的人生觀和價值觀，讓他們珍惜自己的青春，使他們積極樂觀地看待生命，珍惜生命的每一瞬間。
通過本文的論述分析，探得生命的意義，尋求生命教育的思考，初中生擁有似水的年華、花漾般的青春，讓他們給予生命互信和尊重，讓他們從自己身上便感到生命的價值。在初中生物教育中談到“生命教育”這一主題便具有重大的教育意義，對整個初中階段的教育來說是有其重大價值的，本文希望能夠傳達出一樣的教育意義，將生命的含義融入學生的心里。
參考文獻：
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初中生物教學論文7一、思維導圖應用于初中生物教學中的優缺點
使用思維導圖后，可以讓學生對所學知識能夠更好的記憶。而通過圖像或者圖形不僅能增加學生的興趣，同時也讓學生在快樂的學習過程中更好的記憶。此外，通過長期使用思維導圖后，可使學生與教師之間的感情增加，學生也會善于和他人溝通交流，并且可以讓那些性格比較內向的學生敢于突破自我，與別人進行溝通，這些都會讓這些學生終身受用。初中生物教學需要大量實驗配合，實驗與理論課程占據了大部分教學時間，而思維導圖需要更多的課堂時間才能完成，如果過多占用時間就無法完成學習任務。初中生大多對教師有依賴感，所以許多學生仍然不能自我完成思維導圖。另外，由于思維導圖還處在一個新穎的地位，所以還存在一些質疑，而學生群主存在個體差異，接受能力也不同，這些問題都無形中成為思維導圖的發展的障礙物。
二、思維導圖在初中生物教學中的有效應用
1．善于將知識點運用思維導圖串聯
通過思維導圖記筆記后，筆記顯得不再枯燥，因為里面的內容有很多是自己創造出來的，這有利于記憶，也便于復習。例如，在講授到第9章人體內的物質運輸時，可以運用思維導圖輔助教學，首先分為血液的組成功能、血量、輸血和血型、血管的種類和功能、心臟的結構和功能以及血液循環和相關概念，再逐個分為血漿、血管血壓各個細小概念。理想的思維導圖應該呈樹狀，或者金字塔形。而當通過思維導圖來進行總復習時，因為圖形和色彩的強烈視覺感，使得這些知識更加有趣。思維導圖讓知識點相互間存在的聯系一目了然，并且能夠讓學生產生聯想，加深對知識的記憶。思維導圖和普通的筆記相比，顯得層次更加分明，條理更加清晰，并且還伴有大量的彩色線條，更容易被學生接受，也更容易激發出學生的創造力。在使用思維導圖進行學習時，可以讓學生大腦活動更為頻繁，從而使得知識的學習變得更為扎實，學習效果隨之提高。學生如果想完成畫思維導圖，就必須精力集中，并且對知識有個概況上的掌握，并且進行梳理，這樣不僅對知識內在的聯系體會得更加深刻，也增強了學習的自主性。學生在平時的學習過程中，就已經懂得了如何將知識歸納，在總復習時自然就能對知識框架進行勾畫。例如，在無性生殖這一課題中，可以在中心位置圈出無性生殖的主題，然后再四周分出孢子生殖、營養生殖、分裂生殖以及出芽生殖，然后再在這4個生殖之后，畫出其它分支。
2．指導學生應用思維導圖做課堂筆記
在課前，教師可以用思維導圖來進行自我介紹，并讓學生對思維導圖的用途和畫法有個了解。課后讓學生在自己的評價檔案夾的封皮上畫一個自我介紹的思維導圖。這樣學生很快了解了思維導圖的基本畫法。在學習的初始階段需要有教師帶領學生用思維導圖完成一節課的筆記。教師在對新課題闡述一遍之后，可以讓學生在教師的引領下，畫出主題，并以主題為中心，分散出各大標題，再用各種彩色的筆勾勒出來，最后在每個曲線上標注上具體解釋。經過幾節課之后，學生就可以獨立歸納課堂筆記。從而學生的筆記就是由多個思維導圖構成。學生在對思維導圖的畫法有一個初步認識之后，教師可以循序漸進，對之后的章節進行擬定，讓學生通過對主題的認知，隨著單元教學的進程，獨立完成這個單元的思維導圖。在以往教學中，也許一個單元的知識需要多節課才能講授完畢，但是通過思維導圖方法學習，學生在課堂上，首先抓住學習的要點，圍繞要點，分散知識點，層層學習，一個單元學習完成后，思維導圖也隨之完成。思維導圖式筆記使與某一學習單元相關的知識及知識之間的關系清晰的表現出來。形成一個有機的整體。例如，第10章講授到人體能量的供應，可根據思維導圖輔助教學，可以首先將人體能量供應從食物中存儲的能量、呼吸系統的組成、呼吸作用釋放能量、呼吸作用的全過程來釋義，再根據各個含義細分，思維導圖應該由一個中心向周圍有層次的發散的圖形，由詞匯、圖形、線條、編號等構成，應用不同顏色的筆畫出各級分支。
3．教會學生應用思維導圖進行復習
在運用思維導圖進行學習后，教師應該在每節課前，對學生進行提問，了解學生對之前知識的掌握，從而引領學生進行宏觀的復習過程，也會讓學生感覺到，利用思維導圖復習既快捷又容易抓住重點。通過運用思維導圖，每個學生的筆記都會不同，因為每個學生的筆記都顯示出各自的個性，直觀上也會比較美觀，他們會在課余，拿出筆記給同學家長展示，從而也會在不經意間起到復習的效果。在使用思維導圖方法學習一段時間后，學生基本都會有用思維導圖進行課后復習的習慣，在課前提問中，學生們也會出現爭先恐后的局面。新課程的學習，可以在復習中奠定基礎，從而提高課堂學習氛圍。在考前復習中，學生可以通過對平時“記筆記”式的思維導圖進行參考，對知識重新整理，并找出各章節知識之間的內在聯系，總結出一個具有概況性的更大的思維導圖，為了更好地將一個學期所學知識的重點和之間的關聯搞清楚，一般可以在課堂上分組進行討論。最后在這個重新整理后的大的思維導圖下，對每一章的知識要點，進行復習。通過這種復習模式，學生的參與度就會隨之加深，他們的自主學習能力也能得到有效培養，最終實現提高學生學習的效率。
初中生物教學論文8一、通過分組合作，提升學生的綜合能力
教師平時可以多給學生講一些分組合作在任務完成過程中的重要性，讓學生懂得團隊的力量是無窮的。教師要讓學生明確自己在小組中所扮演的角色，告訴他們每個人在小組中都是非常重要的，要充分發揮自己的特長。解決問題能力強的學生，可以在小組中做一些較難操作的工作；幽默的學生，可以適時調節小組中的工作氣氛，讓小組成員疲勞的神經得以舒緩；沉默耐勞的學生，可以多為小組成員做一些具體的服務工作；組織能力強、善于掌控大局的學生可以擔當組長，給其他小組成員分配工作。教師在分組時，盡量讓每個小組同時具有不同性別、性格、個性特征、學習成績的學生，優化小組組合。讓學生明白分組合作、合理分配任務可以有效彌補每個學生自身的弱點，充分發揮出自身的強項，在小組中共同協作，有效提升任務的完成效率。教師可以在分組前把生物實驗所需要的各種能力都列舉出來，做成表格，分發給每個學生，讓學生在自己具備的能力上面畫對號，教師再根據學生的不同能力，把學生分成若干個小組。例如，在講授蘇科版教材“昆蟲”一節課時，教師可以讓每個小組分別選出一個學生擔當“觀察員”，觀察實驗過程中昆蟲出現的相應反應；然后選出一個擅長書寫的學生擔當“記錄員”，把與實驗相關的數據記錄下來；最后選出一個分析能力強的學生擔當“分析員”，分析出實驗數據所反應的本質情況。在這個分組分工的協作中，學生不但可以充分發揮自身的優勢，還可以從其他學生身上學習到自身欠缺的東西，這顯然有利于學生綜合能力的培養。例如，在研究“種子萌發的必要條件”時，教師可以把學生分成若干個小組，讓每個小組制定出一套實驗方案，讓不同的小組分別以空氣、溫度、陽光、土壤為控制變量，來觀察種子的萌發情況，最后讓學生在小組內部進行討論并把結果寫在實驗報告上。
二、選準分組合作的時機，注意課堂秩序
教師只有正確把握分組合作的時機，分組任務型教學才會取得良好的效果。并不是所有的生物學教學內容都適合分組合作這一方法，需要教師在課堂講解傳授的知識，教師還是要詳細地給學生講解；需要用實驗來證實的知識，教師再讓學生分組合作來完成，只有這樣才能避免盲目的分組教學，大大提升分組任務型教學的積極意義。教師應該把生物課中值得探討研究的教學內容作為分組任務的課題，讓學生針對這些內容進行研究探討，這樣更有助于學生理解和掌握相關知識。例如，在講解“食物鏈”這一知識點時，教師就可以讓學生分組討論食物鏈的每一級所具有的特點，把每個食物鏈用正確的表達方式寫到紙上，研究其中的規律。有的學生在小組討論時會大聲說話，有的學生甚至會擾亂課堂秩序，這就需要教師在分組合作時注意保持課堂秩序，教師可以給學生出幾個思考題，讓學生邊討論邊思考，也可以讓每個小組的組長擔當起維持各自小組秩序的任務，教師則適時到各個小組中巡視，及時給予指導，這樣既保證了課堂的活躍氛圍，又保持了良好的課堂秩序。
三、獨立測驗，檢測分組學習的效果
為了檢測學生在分組合作中對生物學知識的掌握程度，教師可以在分組學習之后，對每個學生進行單獨的測驗，并讓學生分別總結出自己所在小組存在的問題，并提出合理的優化建議。教師還可以把每個學生的分數以及小組的總分數統計出來，進行小組間評比，對于表現最佳的小組進行表揚。這樣可以讓學生認清自身的差距，激發小組的團隊合作榮譽感，讓他們在以后的合作中能夠最大限度地發揮出自身的潛在優勢，為自己的小組做出更大貢獻。
四、提升教師素養，掌控課堂氛圍
教師要想讓生物課中的分組學習任務模式取得最優效果，自身素質的提升也是非常重要的，教師需要明白分組學習任務模式的本質和可能存在的問題。例如，教師不應該把學生在小組合作中合理的討論交流當成是不遵守紀律。在小組討論時，學生難免會說一些奇思妙想的話，只要這些話在討論的合理范圍之內都是正常的，教師不應該認為學生是在說與課堂無關的話。因為初中生正處于思維發展的活躍階段，會有很多奇特的想法，很多發明創造都是在這些貌似不著邊際的想法和話語中誕生的。所以教師應該鼓勵學生想象，讓他們在小組討論中把自己的想法都盡情地表達出來。教師還應該發揮好“指揮棒”的作用，努力提升自身的專業素養，掌控好課堂大局，對各個小組的進展情況有清楚的了解，及時發現存在的問題，并把正確合理的思想傳授給學生。教師應想辦法讓學生從內心熱愛生物學，多把生物學的相關理論應用到生活實踐當中，從而更深層次地理解和掌握生物學的相關概念，激發他們探索生物學奧妙的強烈欲望。
在初中生物教學過程中，教師應該不斷地提升自身的專業素養和教學技能，充分認識分組任務教學模式的內涵和實施方案。教師通過對學生進行合理的分組及分配任務，可以大大提升課堂的學習效率，提升學生的綜合能力，提升學生的團隊榮譽感，讓學生取長補短，最大限度地發揮出自身的學習潛能。這對于學生掌握生物學知識以及挖掘自身的生物探索能力都有積極的促進作用。
初中生物教學論文9一、信息技術的作用
信息技術應用于生物教學中，對生物教學活動的開展具有推動作用。主要由以下幾點：其一，信息技術在教育模式中，以一種輔助手段推動教育的創新，使傳統教學不局限于書本教學，而是通過多媒體技術及計算機網絡技術將知識轉變為生動、形象的方式。初中生物作為一門實驗性強的學科，且包含著豐富的自然科學知識。學生在學習生物時，要具有直觀的思維，對生物課程包含的生物知識要有豐富的想象空間，通過信息技術的應用，將生物知識以一種視頻、圖像的方式表達出來，使學生更為直觀的學習，充分調動學生學習生物的興趣。其二，由于生物知識的抽象化，增加學生學習的難度，通過信息技術的手段，生物知識轉變成更加形象的圖片或視頻，比如，生物課本中微小的生物、細菌等，只有通過顯微鏡才可觀察到，單憑個人實驗觀測，難以得出精準的結論。其三，信息技術可增加初中生物的實驗效果。初中生物大部分以微觀抽象的形式表現出來，而信息技術可將此具體化，并能對實驗產生的現象做出準確的分析，讓學生更加通俗的理解實驗效果，使學生能夠體驗生物的實驗趣味性與探索性，大大提高教師的教學效率。
二、整合應用
信息技術對初中生物教學的作用越來越明顯，而其也廣泛應用在生物課堂中。教師在課前準備前，可通過信息網絡收集相關課堂教學資料，極大豐富生物課本知識。教師在課堂教學中，合理利用信息技術的資源，突出教學重點，通過視頻、圖像等方式增強學生對生物知識的理解與認識，從而提高學生在生物課堂上的積極性與興趣。另外，教師可設計相關課外活動，借助計算機網絡、多媒體等手段探究初中生物知識，并布置相關課外實踐活動任務，指導學生自己善于動手分析與操作。比如在研究傳染病時，教師可給予相關指導，讓學生善于利用網絡資源采集資料，去了解傳染病產生的原因、傳播方式與預防措施，這種教學方式可增強學生對知識的記憶與理解。信息技術整合在生物教學的實踐中，學生更能深刻理解教學內容，并通過實踐活動增強學生對生物知識的認識與記憶，從而實現兩者的有效整合。
三、整合問題探討
兩者有效結合可大大提高初中生物的教學效果，但在整合實踐的過程中，負面問題也存在，其問題表現在以下幾點：其一，信息技術與初中生物的整合，教師不能完全依賴信息技術的生物教學，而要合理利用信息技術。信息技術只是作為輔助教學的方式，教師還是主要的教學者。例如在植物光合課程教學時，學生可直觀觀察生物現象，同時，可借助信息技術手段對其中微觀現象進行輔助教學的補充。其二，教師在生物教學時，要合理利用信息教學的手段。當前課程跟隨時代變化而變化，內容改動的速度也較快，教師要善于結合當前新課程的教學內容，積極引導學生自主學習生物的能力。同時，要有效應用信息技術對生物進行教學，合理規劃生物教學的進度，對學生消化知識的能力要有一定的把握，反之，會使信息技術的教學效果大大降低，使之成為傳統教學工具。其三，信息技術要正確理解其作用。對初中生物教學要緊密聯系，針對教學內容，科學合理地利用信息技術的.教學手段，串聯生物知識的各個環節，從而達到生物教學的最佳效果。比如，教師在細胞分裂或血液流動等抽象內容教學時，可通過多媒體手段將其內容進行生動化與形象化的表達。再如人體骨骼結構或器官構造的教學，教師只需通過實體模型就可形象的表達。教學資料的采集，通過網絡上的下載時，要篩選出符合教學內容的信息，從而提升生物教學的效果。
四、整合實踐分析
信息技術融合于初中生物教學中的作用十分明顯，但過于信賴信息技術手段的教學方式，不僅起不到應有的教學效果，還會大大降低教學效率，因此，在信息技術與初中生物教學的整合實踐中，有以下幾點對策：
1.搭建信息平臺。兩者在整合時，必須搭建信息交流平臺，更好地服務生物教學。信息交流平臺是將教學內容與資源放在同一平臺上，讓學生與老師能夠更加方便的進行交流，學生可通過交流平臺自主學習，遇到問題時可在線向教師咨詢解決。通過搭建信息交流平臺，學生不僅可拓展學習方式與學習視野，還可使學生更好地與老師進行交流，通過文字表達的方式將自己心中的想法與建議表達出來。作為初中階段的學生，對口語表達能力還是不足，甚至在課堂上存在不發言的學生，通過這樣的方式更好地使這些學生表述內心真實想法。教師可以更全面的了解學生的內心世界，不僅可指導學生生物學習的問題，還可幫助學生生活問題，并根據學生的想法制定教學計劃，實現教學資源的共享。
2.確定學生主體。信息技術與初中生物的整合，很大程度上是轉變傳統教學的模式，兩者整合可增強學生與教師的交流。信息技術與生物的整合，必須確定學生地位與教師主導教學，只有進行確定教師與學生的關系，才更突出學生的在初中生物教學的主體地位，充分調動學生主觀能動性，使學生精力全面投入到課堂教學中。而教師作用教學主導，科學合理引導學生的教學，其余可由學生獨立解決，進一步提高學生對自己的認可與肯定，增強學生對生物學習的興趣。
五、結語
隨著現代計算機網絡的快速發展，信息技術的觸角已經伸向社會各個領域，也越來越依賴于信息技術的應用。隨著教育改革不斷深入，初中生物課程內容隨著時代事物的變化而更新。初中生物作為一門實驗性的學科，對初中階段的教育非常重要。初中生物教學在信息時代的環境下，信息技術應用在初中生物教學課堂中的重要性越來越明顯，而兩者在整合實踐過程中，要合理利用信息技術的教學手段，科學指導學生對微觀生物現象的理解，同時，可搭建信息交流平臺，讓學生在線交流，讓學生在生物學習過程遇到的難點重點問題可積極提出，教師可充分指導。讓學生既可充分表述自己真實的想法，還能逐步發揮自已主觀能動性，達到信息技術與初中生物整合的最佳效果。
初中生物教學論文10一、提高學生的觀察能力
觀察能力不只是用眼睛去看，如果只單純地用眼睛看，獲得的知識具有片而性，不但不能總覽觀察對象的全局，而且不利于生活、學習習慣的培養。因此，掌握正確的觀察方法至關重要。
1.綜合全面的觀察
指導學生“先整體，后局部”進行全方位的觀察，平時在教學過程中也要有意識地讓學生掌握綜合全而的觀察方法，從而更好地掌握生物知識以及實驗過程。例如“:植物根的生長”內容中觀察植物根尖的結構，先用肉眼觀察植物的根和根毛，掌握根尖的位置及形態，然后選用放大鏡或顯微鏡觀察根尖的結構，直觀地認識根冠、伸長區、分生區、成熟區的位置和形態進而掌握各區的細胞結構特點學生在進行“局部”觀察時要仔細地觀察，發現其最本質的特點，并對各結構內容之間的差異性進行比較，從而更深刻地理解知識、掌握知識。再如，在組織學生觀察根尖結構的實驗中，讓學生觀察根毛的形態結構，同時向學生提問，根毛是成熟區表皮細胞向外凸起形成的，對于成熟區來說有什么作用?進而通過觀察和思考了解到根毛能增大成熟區的吸收而積。
2.反復觀察
無論是對書本知識的學習還是實驗操作，反復多次的觀察更能保證觀察內容的準確性和客觀性。反復觀察不但能夠使學生更好地掌握學習生物的方法，也能更深入地了解、掌握生物學知識。同時，由于生物是不斷更新發展的，因此更應該根據不同時段生物的變化進行重復觀察，進而更深刻地了解知識內容的本質。
二、提高學生的動手能力
在如今的課堂上，學生更多的是對書本知識的學習，缺少通過實踐來驗證、改進的過程。而知識學習的目的不僅僅是掌握、牢記，將在課堂上所學知識應用于生產、生活的實踐才是生物學習的精髓所在。因此，在教學的過程中，教師要盡量放手，讓學生能夠積極地動腦、親手獲取知識。在課堂上，教師要多設置情景、問題，讓學生有更多的時間、空間思考問題、解決問題，讓他們在學習過程中親身體驗知識的獲取和運用。例如，“觀察小魚尾鰭血液流動”實驗中學生要親手進行實驗操作，觀察實驗現象，通過觀察血液在小魚尾鰭流動的情況，思考血液在人體血管中的流動方向是否相同。在實驗后，讓學生將小魚放生，進而教導學生要真愛生命、保護小動物。
在課堂上，教師要盡量將知識與生活實際相結合，讓學生更加深刻地體會到生物知識的實踐性和應用性，同時還能感受到人和自然的密切聯系和發展規律。學生在教師的引導下主動參與到知識的獲取和應用當中，從而更深刻地理解知識，激發自己的潛能和學習興趣。例如，在學習鼻腔內部結構時，結合生活實際設置問題“生活中用口呼吸和用鼻呼吸哪個衛生?為什么叩;在學習呼吸道結構時設置問題“為什么生活中不能隨地吐痰叩這些問題都是與生活聯系緊密的，讓學生在掌握知識的同時還能了解生活中的一些小常識。
三、提高學生的創新能力
隨著生物學課程標準的不斷變革和提升，學生創新意識、創新能力的培養成為當前教學中關注的核心問題。在初中階段，應激發學生對生活現象和新生事物的好奇心，鼓勵學生去追求新知識、探討新問題，從科學角度發現其本質并進行探究和解決。
1.開發創新潛能
教師應意識到，每一位學生身上都有著不同程度的創新潛能。在課堂上要避免“滿堂灌”的教學方法，在教學過程中要針對全體學生，轉變思路，采取自主探究、合作學習、實驗探究等多元化教學方式，加強學生個性培養，開發學生的創新潛能，提升學生創新能力。
2.實施創新教學
在初中生物教學中，教師要結合學生知識基礎和學習規律，實施創新教學，全而且有針對性地探索出有效的教學模式和途徑。
（1）構建和諧、輕松、愉快的學習氛圍。在當今社會，學生學習負擔越來越重，學習方法更多地側重于死記硬背或是題海戰術。而這種負擔、壓力會給學生帶來內心的壓抑、焦慮的情緒。因此，在教學中，教師應給予學生更多鼓勵，深入學生的內心，了解學生的想法，構建和諧的師生關系和輕松愉快的課堂氛圍。在課堂上，讓學生保持輕松愉快的心情，這樣學生頭腦才會清醒，思路才會清晰，學習效率也就更高。
（2）激發學生學習興趣，提高學生自信心。在創新的教學模式下，激發學生的學習興趣成為關鍵所在。興趣是學習最好的老師，要讓學生在樂中學，讓學生愿意學。此外，教師要盡量放手，讓學生自主學習，提高學習的積極性和自信心，使學生對新知識產生渴望。在教師的正確引導下，學生在學習、生活中能從自己的興趣選擇中得到更快更好地提高和發展。例如:在學習植物細胞結構時，讓學生親自動手制取洋蔥鱗片葉表皮細胞標本，并運用顯微鏡觀察實驗結果，這樣學生就會對實驗產生濃厚的興趣，同時還能收獲并展示自己的勞動成果。通過自身努力獲取的知識不但牢固，而且還能提高學生的自信心，增強學習的主動性。有了信心和好奇心，學生會更加樂于思考、發現問題，并堅持不懈地去努力。
總之，提高學生觀察能力、動手能力和創新能力是提高學生綜合素質的核心，也是學生全而發展的途徑。在新課程改革的要求和指導下，轉變教師的教學理念，發揮學生的主體作用，加強學生創新意識的培養，增強實踐動手能力將是每一位教師努力追求的目標。
初中生物教學論文11抓好義務教育均衡發展，就抓住了促進教育公平的關鍵。促進均衡發展，就要大力加強對農村和中西部地區義務教育發展的支持，而實驗室（功能室）建設與實驗教學的正常開展則成為衡量義務教育均衡化發展的試金石。按照國家素質教育的要求，合川區從20xx年秋期開始了新一輪的課程改革，嚴格執行新課標的要求進行教學。新教材、新理念和新課標的使用給初中生物教育帶來了生機和活力，也為廣大生物教師在新一輪的教育教學改革中帶來了新的機遇。新課標倡導的以探究式學習為主體的教育理念給農村初中生物實驗教學改革帶來希望，也給我們帶來了極大的挑戰。
一、農村初中生物實驗教學面臨的問題
(一)實驗室硬件建設方面存在的問題。教育質量的提高，實驗手段的改進，新課標的實施都離不開硬件的支持。目前，農村初中在新課程實施中面臨的最大問題就是硬件設施“跟不上”。雖然近年來各級政府在“普九普實”驗收中投入了大量的財力，各個學校的教育教學條件也有所改觀，但實驗室建設還是遠遠跟不上教學發展的需要，相當一部分農村學校缺少獨立的生物實驗室和必備的教學儀器設施，化學、生物合用實驗室的現象普遍存在于各個農村學校之中。在重慶市迎接國家教委義務教育均衡化檢查東風的吹佛下，農村初中實驗室建設終于走上了快車道。20xx年春，我區農村學校基本上按照國家教委的規范化要求建起了實驗室并配備了基本的實驗儀器與設備。從本學期開始，我校初中生物實驗教學也基本上按課標要求開設了實驗課程，學生也走進了神秘的實驗室，動手做起了實驗。
（二）實驗室使用與實驗員配置方面存在的問題。初中生物之所以不能按照國家的要求開展正常的實驗、實作課，最大的原因就是沒有分年級使用的實驗室與專職的實驗人員，初一和初二兩個年級二十余個班級使用同一個生物實驗室，造成實驗室安排與調課經常協調不過來。實驗人員在同一個實驗室準備不同年級的實驗器材也是一個很大的問題。如果這兩個問題不能得到合理的解決，實驗教學只能是停留在教室演示給學生看一下，讓學進入實驗室親自動手操作的機會無形中減少了很多。要解決這些問題還需要爭取政府資金的加大投入和進一步完善實驗室（功能室）的建設，對規模較大的學校在初中部也應當考慮配置專職的實驗人員。
（三）教育（課程）資源方面存在的問題。當今時代，以信息技術為核心的新一輪科技革命正在孕育興起，互聯網日益成為創新發展的先導力量，有力推動著社會的發展。新課程改革的目的就是為了培養適應國家未來發展所需要的具有開放性、創造性的人才，所以，教師必須要有足夠的課程資源可供利用、選擇、開發，必須要有充分的知識庫來讓教師獲取“營養”，并通過互聯網來借鑒觀摩別人的教學經驗與教學成果。學生也需要通過互聯網來了解世界與擴大知識面及查閱相關資料。但農村學校由于受地域、經濟、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。許多學校沒有校園網絡及教學多媒體，缺少相應的圖書和標準實驗室，有限的圖書得不到及時更新和有效利用，硬件設施建設遠遠跟不上新課程改革的步伐。教師沒有資料可查，學生沒有大量的圖書可供閱讀。教師與學生不能共享與利用互聯網上現成的優質教育資源。這對于完善教師的知識結構、改進教學策略和落實新課程改革理念等均受到極大的影響。
（四）生物教師素質方面存在的問題。教師素質的高低直接影響著生物教學及實驗質量的提高。從目前農村初中生物教師的構成上來看，呈現專業（專職）教師偏少；兼職教師多且經常換人；教材多變，讓教師無法適應；部分教師自身專業知識與能力不足，有些農村單設初中甚至于沒有專職生物教師。面對農村初中生物教師整體“量”與“質”的不足，如不盡快改善這一現狀，創新實驗教學和全面落實新課程理念只能成為一句時髦的口號。
二、農村初中生物實驗教學策略思考
（一）建議重慶市教委在初升高的升學考試中恢復初中生物科目的考試
現在全國很多教育與經濟發達地區生物已進入中考，順應這一趨勢不僅是廣大初中生物教師的要求，也是我市高考提前適應全國卷考試制度改革的必然要求。（二）按照國家均衡教育與公平教育的相關要求，加大對農村義務教育階段初中學校的經費投入，建設功能完善、獨立的多功能生物實驗室，加大對實驗器材、實驗設備的統一采購和標準化配置，加強實驗室藥品的領用及管理，特別是危險生化藥品的管理。
（三）按教育部的要求配齊專業對口或具有專業職稱的初中生物教師優化初中生物教師的年齡結構，從每年招錄入校的大學生物專業的新教師中安排一定的比例擔任初中生物教師；穩定初中生物教師隊伍，不輕易抽調初中生物教師到高中部，如果有初中生物教師人員調動需及時補齊專業生物教師。
（四）按教育部的要求配齊配足生物實驗室設備及專職的生物實驗室人員，建議分年級配置生物實驗室，并配置專職生物實驗人員在目前編制暫時無法解決的情況下，也可以考慮由本學科老師兼任，但應適當減少其上課工作量。
（五）更新教育教學觀念，改進實驗教育教學方法與手段加強教師的培訓（特別是現代信息教育技術）與觀念更新，加強實驗教學的管理與登記，強調實驗教學對培養學生動手能力的重要性，保證必要的實驗課程的課時數。減少教師的演示實驗比例，增加以學生為主體、以探究為基礎的探究性實驗的比重。克服單純為了應付考試而講實驗、背實驗等與現代素質教育與課程改革要求背道而馳的方法。
（六）充分利用校園綠化建設及農村學生親近大自然的優勢，充分利用鄉土教材與校本教材，創造條件讓學生深入到大自然去認識生物、探索生命的美麗與生物科學的奧迷，培養學生對生物知識的學習興趣與生物科學素養。隨著初中生物納入中考與義務教育均衡化發展的要求，農村義務教育階段初中生物實驗課程一定能夠按照新課標的相關要求順利地開展起來，學生也能夠在實踐中發展自己的動手能力、創新能力和實踐能力，從而實現新課程改革的宏偉目標。
初中生物教學論文12初中生物創新教學論文
在初中生物教學中，學生對所學習和探究的知識產生興趣，才能讓他們主動地進行學習，激發思維的活躍性。所以，在教學中教師要擺脫傳統教學的嚴肅課堂氛圍，用豐富多彩的教學形式來激發學生的積極性，使師生之間進行有效互動，提高對知識的理解能力。教師在教學過程中可以通過創設情境來激發學生的學習熱情，讓他們在情境中產生對生物知識探究的欲望，提高課堂學習效率；也可以通過設疑來提高學生的探究積極性，使他們對生物知識產生興趣；還可以從生活中的現象引入生物知識，讓學生在解決問題的過程中探究生物知識的奧秘。教學方式是多種多樣的，教師在選擇時要結合教學內容進行選擇，用適合學生的方式進行教學，可以使學生的學習取得事半功倍的效果。二、促進師生之間的情感交流，激發學生的學習興趣在初中生物教學中，教師要創設和諧的課堂氛圍，并和學生進行積極的溝通交流，讓學生對教師充滿信任感，使他們愿意和教師進行交流。在學生和教師之間的情感逐漸增進時，學生會把對教師的喜歡轉化成學習生物的動力，從而激發他們學習的熱情。在教學中，教師既要關注學生的學習情況，又要對他們的消極情緒進行疏導，使學生始終保持積極的精神狀態進行學習。
1、創設和諧的課堂學習環境。在教師和學生進行教學互動和交流過程中，和諧的課堂氛圍能夠充分調動學生的積極性，使他們對教師布置的學習任務主動進行探究。學生在和諧的氛圍中會輕松地和教師進行知識討論，大膽表達自己的想法和對知識的理解，在和教師交流的過程中，使教師及時地掌握學生的學習信息，從而采用有效的教學方式進行教學設計，讓學生在感受到課堂學習的新穎性時，激發他們的學習熱情。
2、對學生進行鼓勵和表揚，促使學生產生學好生物的內在動力。在生物教學中，教師對學生的鼓勵和表揚能使他們產生巨大的精神動力，激發學生的學習欲望，并使他們從情感上拉近和生物學科的距離，在課堂學習中積極主動地探究生物知識。所以，教師不要吝嗇對學生的表揚，在他們取得進步時要及時對他們進行表揚，使學生能更積極地進行學習；在學生遇到學習上的困難時，教師要對他們進行及時引導和鼓勵，讓學生能夠樹立克服困難的信心。在教師的鼓勵和表揚下，學生的學習積極性被調動起來，他們能積極主動地進行知識探究，提高生物綜合素質。
初中生物學科是理論和實踐相結合的課程，在生物實驗教學過程中，教師要注重培養學生的動手能力，讓學生主動進行操作，并讓他們在實驗操作過程中養成認真觀察和分析的習慣，用科學嚴謹的態度來進行實驗操作，在提高動手能力的同時，對生物知識有更深的理解。
1、讓學生進行自主實驗探究，提高他們的實驗操作能力。在初中生物教材中有很多需要學生進行操作的實驗。教師要引導學生對實驗進行自主探究，讓他們自己設定實驗方案，并準備實驗器材，讓學生在實驗過程中觀察實驗現象，對知識進行深層次的分析。所以，教師在教學中要注重培養學生的探究意識，提高他們的實驗操作的能力，使學生的生物綜合能力獲得有效發展和提高。
2、讓學生對實驗現象進行整理和總結，提高他們的生物綜合能力。在實驗過程中，教師要讓學生自己動手操作，并認真觀察，隨時記錄下實驗現象，并整理和總結實驗步驟和實驗過程中需要注意的方面。在整理和總結的過程中，學生能對實驗過程有進一步的理解，并對他們出現錯誤的地方進行深入分析，提高學生的實驗操作能力。在讓學生進行整理和總結時，教師要讓學生進行討論，把自己的心得和體會和同學分享，提高他們的綜合歸納能力。
要使初中生物教學實現創新教學，教師不僅要利用好生物課堂教學的時間，還要拓展學生的視野，在激發他們思維活躍性的同時，進行開放式教學，讓學生不再局限于課堂學習中，把他們帶入到對大自然的探究中。開放式教學就是廢止傳統的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態的、開放的學習指導。教學目標是動態的、開放的，教學內容是動態的、開放的，教學組織形式也是動態的、開放的。這相對傳統教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創造力的發展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發展完善的學科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學環節包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關部分內容時，教師就可以利用開放式教學進行，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同。例如，讓學生觀察一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區別等等，通過親自觀察，加深印象；在環境的污染與保護的教學中，把學生帶到校外，讓學生自己調查研究環境污染的原因以及給人類的影響，在學生能真正理解環保的重要性后制定環保措施等等。總之，在初中生物教學中，教師不僅要對教材內容進行深入探究，還要走入學生中間，和他們進行交流，了解他們的興趣和想法，在課堂上創設豐富多彩教學情境，調動學生的學習動力，讓他們在活躍的課堂氛圍中認真思考，積極談論，使學生的創新意識發展，使課堂教學目標有效完成。
初中生物教學論文13在新課改推行后，提出由師生共同參與的教學模式取代傳統的以教師傳授為主的教學模式，參與式教學理念應運而生．參與式教學法就是以學生為中心，教師為輔導的教學模式．其強調學生在教學活動中起主要作用，教師只是作為指導者存在．這就要求教師必須利用多種多樣的教學方法，來激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性．參與式教學法既培養了學生的綜合素質的發展，也滿足了時代發展的需要．
一、初中生物教學中的參與式教學法的應用原則
1．因材施教原則
教師在應用參與式教學法進行生物教學的過程中，要注意遵循因材施教原則．針對不同學習能力的學生幫助其掌握合適的學習方法，使他們都能保持學習的興趣和積極性，進而促進不同層次學生的全面發展．
2．學生為主原則
傳統的教師授課學生的教學模式忽視了學生的實際需要，使學生處于一種被動的狀態，從而失去了學習的興趣．參與式教學法強調以學生為中心，突出學生在課堂上的主體地位，教師只是作為一個引導者或輔助者，給學生提供一些必要的指導，這樣學生的學習興趣大大提高，生物教學的效果也顯著增加．
3．循序漸進原則
初中生物教師在教學過程中應該根據學生的實際情況，來制定相應的教學目標，鼓勵學生循序漸進，達到學習目標．
4．啟發和平等原則
在教學過程中，教師必須平等的對待每一個學生，營造出平等、和諧的氛圍．在學習中，學生出現錯誤以后，教師應該運用啟發式的方法引導學生解決問題．
二、參與式教學法在初中生物教學中的應用方法
1．以游戲的形式吸引學生主動參與
初中學生的年齡都比較小，對于新鮮事物充滿了好奇心，也是處于一個愛玩的階段．因此，教師應該抓住這一特點，在初中生物課堂教學中，多開展一些簡單有趣的游戲活動，通過游戲的方式，激發學生的學習興趣和學習熱情，進而使學生更加主動地投入到生物學習中去．首先，做游戲可以吸引學生的注意．在進行游戲的時候，學生的思維比較活躍，能夠更好地發揮其創造力，對于學生生物學習有很大的幫助．其次，游戲本來就是在一種輕松愉快的氛圍下進行的，在這種氛圍的影響下，學生學習的成效也會顯著增加．除此之外，教師應該明確自己所扮演的角色，在游戲過程中，應該將學生作為主體，自己只是在旁邊進行輔助和指導，不去干涉游戲的正常進行．如此一來，學生的獨創性可以得到有效的發揮，自主去探究、思考、交流、分享，使得學生對生物學習的印象加深．教師應該利用多種多樣的游戲活動吸引學生積極主動地參與到其中，這樣學生對于生物學習的感覺就會輕松許多，對生物課的期望度提高，進而對生物學習產生濃厚的興趣．
2．構建學習情境，營造參與氛圍
參與式教學法的成功應用，離不開一個良好的學習氛圍和學習情境，在這種學習情境下，學生學習的主觀能動性才能被調動起來，才能更有效地進行學習．比如，孟母三遷就是為了給兒子營造一個良好的學習環境，這也啟示我們好的情境對學生學習的重要性．因此，在初中生物教學過程中，教師應該給學生構建一個良好的學習環境，激發學生的參與欲望．在初中生物課堂上，教師帶一個顯微鏡和細胞片就可以瞬間引起學生的注意，使學生表現出一種極為迫切的參與愿望，這也是初中學生好奇心理的具體表現．就如“學起于思，思起于疑”那樣，學生的求知欲望增加，進而參與探究的興趣也就會明顯增加，才能取得更高效的學習效果．
3．明確教學目標，開展討論教學
課堂討論是一個應用十分廣泛的學習方法，其可以調動學生學習的積極性，提高學生的參與感．教師應該明確教學目標是什么，讓學生明白自己應該學習哪些內容，怎樣學習這些內容．一旦學生明確自身的學習目標后，就會積極主動地為達到目標而去學習．這時教師應該展開討論教學，給學生提供一個自由、和諧、平等的學習環境，使學生可以充分發揮自己的創造性，達到事半功倍的學習效果．例如，在學習生態環境這一節課的時候，教師可以讓學生自主討論學習，通過分組培養小型的生態環境系統，針對其中的問題展開討論，得出行之有效的解決方法，進而提高學生自主學習的能力．
4．組織社會實踐，調動學生參與主動性
隨著新課改工作的不斷推進，其對教師的教學也有了更高的要求．教師不再處于一種主體地位，而應該以學生為中心，突出學生在學習中的主體地位，教師進行相關的指導工作，培養學生的動手實踐能力，促進學生的全面發展．教師應該清楚地認識到，在現代社會中，僅僅有理論知識是不夠的，學生還應該掌握動手實踐能力，學會解決各種實際問題的能力，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”這種傳統觀念已經落后于時代發展的腳步．與此同時，在生物課中，邏輯思維的能力很重要，但動手實踐的能力更加重要．教師在教學過程中，應該加強實踐教學，多組織一些社會實踐活動．例如，可以組織學生去戶外觀察自然界的一些現象，或者去參觀蔬菜大棚種植基地等．通過具體的實踐活動，激發學生的求知欲，提高學生的參與感，將生物理論知識與社會實際相結合，以理論指導實踐、以實踐完善理論．如此一來，學生不僅能有效地掌握生物理論知識，還可以提高動手實踐能力，促進其全面發展．
總而言之，在初中生物教學中應用參與式教學法，能夠調動學生的學習興趣，提高學生的學習效果，培養學生的創新能力，在新課改的背景下，增強學生的動手實踐能力．因此，初中生物教師應該提高自身素質，科學、合理的運用參與式教學法，提高學生的自主學習能力，促進學生全面發展．
初中生物教學論文14摘要:生物是初中學生的一門必須課。那么對于學生來說,怎樣才能對這門課程產生濃厚的興趣并將其學好是至關重要的。本文將多媒體技術引入初中生物的教學中,并對其進行研究和分析,使學生提高對生物學習的熱情以及積極性。
關鍵詞:初中生物;多媒體;教學應用
眾所周知,生物科學是一門研究生命活動現象以及規律的學科,在自然科學中起著基礎性作用。隨著信息技術的不斷發展,多媒體技術已經貫穿于各個行業,在各行業的發展中有著不可替代的作用。那么,在教育事業中,多媒體技術必然也是不可缺少的。對于之前比較傳統的生物教學模式中,教師憑借單一的教學方法,將生物理論講述給學生,運用普通的階梯方法進行學習,這使得學生在學習生物這門課程中缺少創新以及多方面的研究。導致一部分學生對生物課程的學習減少熱情,也會使得生物課堂的整體教學質量不高。通過將多媒體技術引入生物教學中,讓學生從傳統的教學模式中擺脫出來,運用多媒體技術的優勢解決了傳統生物教學所存在的不足之處,這樣便提高了學生的學習效率和生物課程的教學質量。
1明確多媒體在教學中運用的目的及課件的合理性設計
21世紀將是生物科學超前發展的時期,生物科技將會顯著提高人們生活水平。因此,初中生物教師在按照教材進行教育教學時,還要與時俱進將最新的生物科技發展成果引入到課堂中去。多媒體技術在教學中運用,其最大的目的就是能夠有效、生動的展現出事物發展的全過程。能夠通過更加直觀的方式使學生對知識進行掌握。多媒體技術在生物教學中應用時,根據課程的內容、學習章節的目的,全面的確定多媒體的選用,教師在教學中可以更明確的突出學習重點,激發出學生學習的主動性,使學生能夠通過直觀的過程對知識點更明確的記憶和掌握。并將抽象的問題具體化,使問題不再難懂,學生能夠更加容易明白。多媒體課件的設計也應具有其合理性,有調查顯示,在大部分教師使用多媒體進行教學時,有20%的教師利用他人的課件直接講解課程,有50%的的教師是通過他人課件進行修改后而進行講解,只有30%的教師是通過自己動手去設計自己的課件。所以,多媒體課件在教學中的運用還是有一定問題的。多媒體本是將文字、圖片以及聲音合為一體的,應該恰當的使用多媒體使其發揮出應有的作用。同時,在設計多媒體課件時,還要注意課件的整體布局、風格及字體、顏色等,這些都要與實際教學的內容特點相吻合。教學時,教師起到引導作用,也是多媒體的設計者,因此,在運用多媒體教學時一定要做到合理和恰當。
2多媒體教學對學生興趣和綜合能力的培養
多媒體技術的最主要優勢就是其信息最大,根據初中學生具有極強的好奇心以及愛鉆研的心理,多媒體的演示方式可以使他們一目了然。若教師只是單純的講解生物的理論知識,難免學生會覺得枯燥乏味,隨之便不會對生物的學習產生興趣,則掌握好要學習的知識就更難了。若教師通過利用自己設計好的課件進行生動的演示,再加上相關的知識點的講解必然使學生的興趣提高,同時也提高學生的學習效率,使學生快速準確的掌握好要學習的內容,最終達到教學的目的。此外,通過多媒體教學,也是培養學生綜合能力的一種極好的方式。可以培養學生的創新能力、學習能力以及解決實際問題的能力。教師在教學中,首先是通過多媒體的多次演練,使學生的多次觀看的情況下,學習到每個知識點。然后,經過教師繼續對各知識點以及重點的講述,學生掌握的更加快速和準確。讓學生在學習中,主動動腦,培養其主動性,激發學生的自我動手能力,提高動手機會,并且在教師指導下可以掌握知識和分析解決實際問題。
3多媒體在生物教學中學生的反饋以及與傳統教學的對比
在應用多媒體教學過程中,應不斷了解學生對學習過程中所存在的反饋信息。多媒體具有多元化、豐富性,教師通過生動的課件講解,可以抓住學生的注意力,有效的培養學生對生物課程的學習興趣。但是,有可能有一部分學生會忽視對知識點的掌握。因此,教師在通過多媒體講解的同時,要及時并且隨時了解學生對學習的反饋信息。這樣,使得教師能夠從學生的反饋信息中掌握到學生的學習情況,從而可以盡快調整教學進度,使學生全面掌握知識,最終達到多媒體在生物教學中應用的目的。多媒體教學與傳統教學模式相比較,多媒體能夠更好的、更明確的解決傳統教學難以解決的問題。但是,在實際教學中,也是不能完全依賴多媒體教學的。因此,如果只靠點擊鼠標而完成生物教學,學生容易忽略傳統教學中的直觀教育。所以,在生物教學中,不要一味的靠多媒體教學,也不要一味的運用傳統的教學模式。要根據生物課程內容的難易程度,即簡單、易懂的內容,教師通過講解將知識傳授給學生;而相對難以理解、抽象的知識,可通過多媒體進行生動的演示,展示給學生,盡量做到傳統教學與多媒體教學的相互結合,以最高的效率和最完善的模式完成教學大綱,讓學生以最容易、最輕松的方法掌握到要學習的知識。
4總結
總之,多媒體技術運用于生物教學中,對學生的學習興趣以及學習效率都有極大的優勢。使得學生在學習中提高積極性,減輕教師的教學壓力。對課堂上的知識比傳統學習更能進一步加深印象,也有利于教學質量的提高。可以使學生樂意將更多的時間投入到生物的學習當中,提高學生的創新能力、發散思維能力以及動手能力。在生物的實際教學中應恰當運用多媒體技術,使其在生物中發揮出最大的作用。
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初中生物教學論文15一、“想一想，議一議”與插圖結合導入新課
新教材每節課開始都有“想一想，議一議”與旁邊的插圖，插圖無言的解釋著旁邊的問題，但這種解釋只能是含糊其辭，似懂非懂，使學生產生疑惑、矛盾等心理狀態，衍生了學生的好奇心和學習的欲望，這不失為一種激發學生內在動力的有效途徑；這種由圖片、情境描述、討論題組成的開場形式，巧妙把生活和教學有機的結合起來，使所問問題有一定深度，若要透徹回答，就需認真學習本節的內容，這樣就導入新課，達到學生通過解決問題來學習的目的。如：教師上“社會行為”這節課時，本節課的“想一想，議一議”中，教材創設了火蟻形成“蟻團”渡過洪水的情境，根據文字敘述的情境和傍邊的插圖，教師引導學生思考：工蟻為什么愿意“犧牲”自己呢？你是怎樣看待這種現象？這樣就在學生的疑惑中引入了“社會行為的特征”的學習，自然的導入了新課。
二、利用插圖直觀形象的特點，加深學生對生物知
識的理解和記憶根據初中學生年齡特點，認知從具體直觀的事物出發，能在已有的生活經驗的基礎上，通過對課本插圖的觀察，認識和理解一些生物知識的概念。如在學習“生物的性狀”時，根據觀察與思考中幾種生物性狀的插圖，學生就能夠在老師的引導下總結、歸納出生物性狀的概念。所以，新教材的插圖太重要了，它對教學和學生學習的幫助是不言而喻的，它能形象地表示生物的結構，生動地揭示生物概念的內涵，直觀地解釋探究的機理,準確的演示實驗的過程，對學生的學習起到了引導和點撥作用。利用插圖通過教學使學生理解其中的知識，說出插圖表達的意思。在兩棲動物“觀察與思考”的插圖中，青蛙頭部露出水面，并標識了鼻孔，說明青蛙用肺呼吸而不是用鰓呼吸。在講解“基因控制生物性狀”時，通過轉基因鼠的啟示，用顯微注射法獲得轉基因超級鼠的示意圖，就大大降低了傳授此知識的難度，促進了學生對生物知識的理解和記憶。
三、利用插圖提供感性材料，加速學習進程
生物學中有許多看不到、摸不著的現象，學生對那些抽象的理論和現象缺少感性認識，很難對此知識理解和掌握。例如：免疫的功能、白細胞吞噬細菌的過程、血液與組織細胞之間物質交換過程等，這些學生都難以見到的，實驗又無法做，但又是重要的生物教學內容，這可怎么辦？教材中插圖就能夠描述和再現生物學中的這些概念及過程，這就學生容易理解和掌握了。因此教材中的插圖，不僅豐富教科書的內涵，還能為學生的學習提供感性材料，把復雜的生物現象濃縮化，微觀的生物結構宏觀化，抽象的語言文字直觀化、具體化，使生物的現象直接付諸于學生感官，使學生能見其形、觀其變，豐富了學生的知識領域，開闊了學生的視野，幫助學生深刻地理解抽象和復雜的教學內容，加速學習的進程。
四、利用圖片提升學生實驗動手能力
教材在每個實驗和探究時都配有相應的插圖，我們在進行實驗和探究時，利用插圖先給學生講解實驗器材的使用方法和操作要點，和學生一起分析討論課本插圖所提供的實驗步驟和方法，是否可以換用成別的實驗材料，是否可以用別的實驗方法來代替等問題，這樣一方面可以培養學生的探究意識，另外也為進入實驗作好計劃。這樣就能有效的減少實驗中失誤，提高學生實驗的成功率，做到靈活自如，有的放矢。
總之，教學實踐表明，精美的插圖包含許多的知識難點，有助于學生看圖釋疑，使知識簡約化、生動化；這不僅降低了學習臺階，而且解決了抽象的生物學知識和概念，促進了學生對復雜概念和理論的理解，激發學生學習生物學的興趣，提高學生的生物科學素養具有重要的作用。
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第三篇：初中生物論文（模版）
新課改下的初中生物課堂教學創新
摘要：本文通過對初中生物課程教學思路現狀進行簡單分析，提出了創新與改革初中生物課程教學思路的主要方法，包括：推進開放式教學，創新教學思路；逐步實現分層教學，注重學生差異；提高教師自身素養，端正學習態度等方面。本文旨在通過多措并舉的深化初中生物課堂教學改革，構建適合初中生物課堂的教學體系，提高初中生物課程的教學效率。
關鍵詞：初中生物課程教學思路途徑
1.引言
初中生物課程，是一門不斷地發展的實驗性學科，且與人類生活有著密切的聯系。初中生物課程開設的目的不是去培養生物學家或者生物科學的人才，而是旨在提高中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，熱愛生物科學的感情［1］。但由于受傳統觀念的制約，初中生物課程的地位總是不及傳統的語文、數學，再加之一些學校硬件條件的制約，導致生物課程在很多初中的教學效果不理想，教師興趣不高，學生學習積極性也不高。本文旨在通過多措并舉的深化初中生物課堂教學改革，不斷創新與豐富教學實踐，構建適合初中生物課堂的教學體系，提高初中生物課程的教學效率。
2.初中生物課堂教學創新與實踐的主要思路
2.1 推進開放式教學，創新教學思路。開放式教學就是廢止傳統的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態的、開放的學習指導。教學目標是動態的、開放的，教學內容是動態的、開放的，教學組織形式也是動態的、開放的。這相對傳統教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創造力的發展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發展完善的學科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學環節包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關部分內容時，教師就可以利用開放式教學進行，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區別等等，通過親自觀察，加強印象；在環境的污染與保護的教學中,把學生帶到校外,讓學生自己調查研究環境污染的原因以及給人類的影響,在學生能真正理解環保的重要性后制定環保措施等等,加深理解;考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然之中，通過對學生實驗操作技能、科研的素養、科研的態度等方面的考核來衡量學生成績。
2.2 逐步實現分層教學，注重學生差異。以往我們的教學都是講究公平，不論學生知識背景、智商高低、情感因素等差別，一律實行統一的教學模式，其實這種方式很難實現因材施教。但我們應該清醒地認識到，一個班里幾十名同學分別來自不同的家庭、不同的小學校，受過的教育差別以及自身的智力發育、潛力傾向各不相同，這種個體與個體之間存在差異，這是我們必須承認的。所以，只要學生已經盡力，能達到自己的目標，這種教學效果就是最好的，因為教學的目的應該是不同的人在教學上得到不同的發展。分層教學，這種根據學生知識體系、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待的方式，是對學生差異的最大化尊重，而且能讓學生樹立自信，進而提高教學效率的目的［2,3］。比如把班里學生根據生物成績分成A、B、C、D四級，或者把整個年級的若干個班按學生具體成績重新分小班組合上課［3］。在初中生物教學過程中的分層教學一般要把握以下幾點原則，即：教學目標分層、課堂教學分層、課后作業分層、考核評價分層等幾方面。
2.3 提高教師自身素養，端正學習態度
孔子說過，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責任人，其一言一行，對學生的影響都是巨大的。我們會發現，很多年之后，某位老師曾經說過的一個觀點或者一些特殊的動作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導。所以，初中生物課程教學思路的創新，還是要從教師自身的行為開始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養，豐富自己的學識，而且好學習如何與學生相處，如何與學生進行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學生相處的方法，通過自身嚴謹的教學風格和和藹可親的工作態度來影響學生。尤其對于生物這種課程，很多需要的是一種對科學的探究態度，所以我們要給學生灌輸一種精益求精、嚴謹務實的科研精神，讓學生對生物學科有一個正確而且積極的態度。
3.結語
初中生物課堂教學思路的創新與改革，沒有固定的教學模式，也沒有一成不變的思路。只要是能夠提高教學有效性，能更大限度地讓學生得到鍛煉和提高，都是成功的方式［3］。所以，初中生物學科的教師，應該是不拘一格、各盡其能地對生物課程教學的改革進行深入探究，才能使初中生物課堂教學思路得到不斷的革新與進步。
參考文獻
［1］周智健.在初中科學課堂中實施開放式教學［J］.科學文匯，2011（1）:63-64.［2］顏明.如何在教學中實施分層教學［J］.科學教育，2011（2）:12-13.［3］谷振華.對初中生物科學素質教育的探索［J］.才智，2011（33）:19.
第四篇：初中生物論文
初中生物論文-也談生命教育在生命科學教學中的滲透
長期以來，我們的家庭教育、學校教育和社會教育中只重視對青少年的應試教育、成才教育，而忽視生命教育，青少年的情感、心靈和個性被忽視，很難體驗到自己生命存在的價值和意義。近年來要求重視和加強“生命教育”的呼聲越來越高，作為基礎教育中的生命科學教學，理應擔當起生命教育的重任，將生命科學知識技能的教育和生命教育有機結合起來，通過了解生命、透視生命、探索生命來激發學生熱愛生命、珍惜生命，熱愛自然、與自然和諧統一的思想和可持續發展的思想。
一、生命教育的必要性
1、這是體現“以人為本”教育理念的要求
“以人為本”是新課程的一個重要理念。實施新課程，要以人的生命為本。要深刻地理解“以人為本”必須關注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，沒有生命的存在也就沒有人的存在。生命是人智慧、力量和一切美情感的唯一載體。因此，教育的“以人為本”，首先應當是以人的生命為本。生命是人成長與發展的力量本源。其次，要弄清以“什么樣的人”為本的問題。人是整體的人，是“有意志、有情感、有想象的存在物”。人是自然生命、精神生命和智慧生命的統一體，“以人為本”應當是以鮮活的、現實的、完整的人為本。教育要引導人追求生命的完善，追求生命存在的意義。從這個意義上說，生命教育是教育的元基點。確立以人的生命為本的教育理念，才能使我們從知識課程觀的狹隘眼界中走出來，使學生的學習不僅是知識技能的掌握，更應當是生命的整體生成，換言之，以“生命為本”的教學，才可能讓學生的認知、情感、意志、態度等都參與到學習中來，使學生在理解和掌握知識的同時，獲得精神的豐富和完整生命的成長。如果我們讓學生在增長知識的同時卻伴隨著對生命的價值與意義的懷疑，這樣教育的結果不是發展人，而是毀滅人。
2、這是強化青少年學生生命意識的要求
近年來我國中小學生的暴力、自殺、殺人現象十分嚴重。當代中學生“人生意義”淡漠，人生境界低俗化和浪費生命、自毀、他毀生命的現象已引起了社會的普遍關注。也不得不令我們深思：我們的家庭教育、學校教育和社會教育，到底教給了孩子什么？有沒有把“珍愛生命”這樣的知識告訴給孩子呢？
其實，人最寶貴的是生命，健康是一個人最大的財富，生命都沒了，還談何教育。所以，對于每一位老師，每一位家長，每一個大人來說，我們都有責任對他們進行生命教育。把“生命至高無尚”這樣的話告訴孩子；都有責任時時關注孩子的心理，培養他們“珍惜生命和健康”的意識；都有責任呵護著每一個孩子健康快樂地長大。
傳統價值體系中輕視生命的思想也影響了我們的青少年學生，使他們中的一部分人既不認識自己的生命，也不尊重、關愛其他的生命。
“人生不如意事常八九”，由于有些學生缺乏對生命應有的熱愛、尊重和珍惜，往往因為一些微不足到的小事就會做出極端的行為，來不及向自己的家人和朋友說聲“珍重”，說走就走，給家庭和社會帶來無盡的痛苦和不幸。據統計，中國每年至少有25萬人自殺，200萬人自殺未遂。北京心理危機研究與干預中心的調查報告分析稱，自殺已成為15至34歲人群的首位死因。如2002年8月，臨海一名初中生因假期長時間看電視被媽媽批評而服藥自殺，后送臺州醫院搶救，造成后遺癥；2003年6月，溫嶺一名高中生參加了第一天高考后，因感覺自己成績不理想，就跳樓自殺，結果身亡……除此之外，有些學生漠視和踐踏他人生命的現象也很嚴重，如馬加爵因一些小事殘忍地殺害了四位同窗好友，學生生命意識的淡漠不得不令我們震驚。
3、這是增強人類環保意識的要求
二十世紀以來，工業社會和物質文明的高度發展，給人類生產、生活帶來了極大的便利，但與此同時，由于對自然資源濫砍濫伐、無序開采、工業三廢，臭氧層破壞，生物多樣性失衡等，給我們賴以生存的地球造成了極大的破壞；直接涉及人類生存的生態環境惡化，能源危機，核戰爭等一系列問題威脅著人生命的存在。我國近年來頻發的洪水災害和沙塵暴肆虐都是植被遭嚴重破壞所造成的惡果。人類在改造自然的過程中，為了眼前的利益，往往不尊重和關愛植物、動物的生命。以上事實表明，增強人類的生命意識是一項非常重要，又十分緊迫的工作。兒童少年是未來的希望，注重培養學生具有生命意識，才能從根本上解決上述問題。國家頒發的《生命科學課程標準》中明確提出，“培養學生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識。”因此，我們要在生命科學教學中應該注重生命教育，培養學生尊重、熱愛生命。
二、生命教育的內容
生命教育是旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質量的一種教育活動。在高中階段，生命教育重在幫助和引導學生形成科學、合理的性生理、性心理和性道德觀念；培養對婚姻、家庭的責任意識；學會用法律和其他合適的方法保護自己的合法權益；學會尊重他人、理解生命、熱愛生命；提高保持健康、豐富精神生活的能力，培養積極的生活態度和人生觀。
三、在生命科學教學中，滲透生命教育
生命科學學科是落實生命教育的顯性學科。新課程改革的目標之一就是對學生三維目標的培養，除了知識，還有能力，更有情感態度和價值觀的培養。新課程標準中明確要求：生命科學教學不僅要讓學生獲得有關的知識，還要促進其生理和心理的健康發展；要關注生活、關注社會；理解人與自然和諧發展的意義；確立積極、健康的生活態度；等等。因此在教學中，要充分發揮生命科學學科優勢，引導學生認識生命是最為奇妙、最富魅力的一種自然現象，認識人與其他生命必須和諧相處，認識人的生命是寶貴的，從而培養學生珍愛自己和他人的生命，尊重、關愛其他一切生命。作為一名中學生命科學教師，我也一直在思考，在努力，我覺得我們生命科學教師要發揮自身學科的優勢，利用生命科學的豐富資源，結合學生的實際，切實有效地開展生命教育。
（一）、引導學生認識生命是偉大的，培養學生尊重生命。
生命是經過大自然無數年的演變才出現的，在這個艱難的過程中，任何微小的自然條件都有可能將生命扼殺在搖籃之中；生命出現以后，以單細胞生命經過漫長的進化，出現了更為復雜的生命形式；最后擁有高智慧，高級情感的人的出現——更體現了生命的偉大。迄今為止，人類還沒有發現其它星球上有生命的存在，地球生命是獨一無二的、珍貴的、偉大的，所有的生命都值得我們去敬畏。
在生物的遺傳和變異以及個體發育這部分內容里，我會讓學生們知道自己的生命是世界上獨一無二的，具有生命的獨特性。通過對生物知識的學習，我們知道，進行有性生殖的生物個體的發育起點是受精卵，而受精卵是由精子細胞與卵細胞結合而成，在精子細胞和卵細胞的形成過程中經過一系列的變化，包括染色體和位于染色體上基因的變化，所以受精卵里所含的遺傳物質是不可能完全相同的，那由受精卵發育而來的個體也是多種多樣的，就是同卵雙生的雙胞胎也不可能完全一樣，通過這樣知識的講解，使得同學們自豪的認識到：自己是世界獨一無二的！在教授《生物的起源和生物進化》一節時，運用多媒體展示生命起源的過程和生命進化的主要歷程，讓學生認識生命產生的艱難和漫長；教授《生物的多樣性》一節時，給學生介紹蝙蝠的“回聲定位系統”，“動物的語言”等生命現象，讓學生感悟生命的奇妙；從而培養學生尊重生命、熱愛生命的情感。
（二）、引導學生認識生命的短暫，要珍惜自己和他人的生命。
每個生命對于生命個體來說都是唯一的，不可替代的，值得每一個人去熱愛。任何理由的輕生都是對生命的不尊重，對自己、對家長、對社會的不負責任。而為了一些小事，人際交往中的一點矛盾象云南大學學生馬加爵那樣去殘害別人，剝奪他人生命更是罪不可恕的，是要受到法律嚴厲制裁的。
2003年5月，非典在中國大勢橫行，鬧的人心惶惶，中國也有少數一些人感染了非典，中國政府投入大量的人力，物力，財力去抗戰非典，特別是一些醫務人員不顧個人安危，去給患者治療, 國家領導人也經常到疫區去考察，去指導工作。由此可看出，無論是什么人，只要有生命存在，我們就要尊重這個生命，讓這個生命自然走完它的歷程。我們知道正常的細胞都會衰老死亡的，也就是說人的生命是有限的，一個從不患病的人自然生命也就一百多年，更何況現在存在很多疾病威脅著人類的健康，威脅著人類的生命。從這個內容中我讓學生了解到生命的珍貴，不能無辜的去謀殺生命，包括人類現在一些不良的行為，如抽煙，吸毒等。我們在遠離一些不良行為時，還要加強鍛煉身體，讓我們具有強健的體魄，樂觀的生活態度，充滿激情地釋放生命的活力，熱愛生活，更加熱愛我們的生命。
（三）、引導學生認識人與自然的關系，培養學生的環保意識。
地球不是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，它所蘊藏的資源是有限度的，許多不可再生的資源是一去不返的。因此，我們必須認識大自然，保護大自然。必須清醒地認識到：人是大自然的一部分，大自然永遠是養育人類的母體，也是人類發展的最后界限。
中學生命科學教材內容與環境知識緊密相連，因此教師在傳授課本知識的同時,更應責無旁貸地承擔起及時加強對學生的環境教育和培養學生的環境意識的重任。
生物的生存離不開自然環境，生物依靠環境供給的物質和能量而生存，并受到光、大氣、水、溫度及其它環境因素的制約；同時生物的生命活動又不斷地影響、改變環境，也影響人類生存。生產者是生態系統的基礎，在生態系統中流動的能量總是從生產者固定的太陽能開始的。如果生產者的種類和數量銳減，生產者固定的總能量就會大大減少，那么以人和動物為代表的消費者將會因所獲得的能量不足以維持自身生存而加劇對其它生物的掠奪，使生產者進一步減少，造成惡性循環，最終導致整個生態系統崩潰。因此，生態系統是一個相互作用的系統，它的任何一個營養級受到破壞，都可能影響整個生態系統，并最終影響人類自身的生存。
隨著轉基因技術的不斷發展，轉基因生物產品開始逐漸走進人們的生活，而我們最了解的往往只是轉基因技術給我們帶來的實惠，卻很少了解它們可能存在的隱患。研究發現，有些轉基因生物產品可能含有毒物質和過敏源，對人體健康產生不利的影響，甚至可能致癌或導致某些遺傳疾病。況且當轉基因生物進入自然界后很可能會與野生物種雜交，造成基因污染，從而影響到自然界物種的多樣性，這種污染對環境及生態系統造成的危害比其他任何污染因子對環境造成的污染都難以消除。據報道，抵抗除莠劑的轉基因油菜會使野生芥菜受到污染，從而使野生芥菜對除雜草措施不敏感；美國轉基因玉米的花粉使蝴蝶幼蟲大批死亡，嚴重破壞了生物多樣性。
我們的教育要讓每一個青少年懂得生命對于每個人只有一次，它是人生最寶貴的。學生在成長的過程中，總要去承受屬于自己的陽光和風雨，要從小教育和培養學生必要的危機意識、避險能力，選擇健康的生活方式，關愛社會、他人與自然，這是生命教育的核心。通過生命教育讓青少年懂得珍惜生命，正確對待危機，勇敢地面對現實，增強抗挫折承受力，使青少年學會掌握自我心理調整、自我控制的方法，在任何情況下都不做出危害他人、危害社會以及危害自身的行為。
第五篇：初中生物論文
淺談新課改下中學生物教學
沈丘縣李老莊鄉第一初級中學 艾戰華
內容摘要：在新課程背景下，如何幫助學生能舉一反
三、全面系統準確地認識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規律，將知識融會貫通，這是生物教學中的一個難點，同時也是一個重點.特別是在教學改革后，如何引導學生學習成為每一個教師的重大責任和義務。
關 鍵 詞：中學生物 教學方法 新課改 新教材
創新是各行各業生命力的所在。俗話說：“窮則變，變則通。”生物教學也一樣在新課程背景下，以往那種機械的、填鴨式的教學已不太適應現今課堂教學，尤其是中學生物，因為新一輪的課程改革已轟轟烈烈的向我們走來，一個嶄新的教材也展現在我們的面前。我們將如何貫徹新課程標準，適應新的教材體系，走進早已熟悉而今又陌生的生物課堂，是我們生物教師急需解決的緊迫課題。
首先，實施新教材，課堂教學要有新觀點、新方法。
一、準確定位互動式教學的科學內涵
互動式教學是一種開放的、靈活的以學生為中心的教學，是在教師的啟發引導下培養學生會學、善學、樂學，發揮其積極性、主動性、創造性的一種活動，是將教學活動視為教師與學生進行親切、直接、自由、融洽的相互交流與溝通的活動，把教學過程視為一個在動態中進行教與學合二為一的相互交替、相互影響的雙邊活動過程，是通過師生互動、生生互動、教與學的互動、課內與課外的互動、理論與實踐的互動來完成的一種教學活動。
二、強調師生交往，構建互動的師生關系。注重開放充滿活力的課堂教學體系。
課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程，創設一種師生心理相融，民主交往的課堂氣氛是促進學生自主創新，提高課堂教學效率的重要方式。
現在教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。雖然教學是教師的教與學生的學的統一，但這種統一的實質應是交往，是知識、信息的交流。對教學而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著授課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。
基礎教育改革要求課堂教學不再是封閉的系統，不能拘泥于預先固定不變的程式、預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、始料未及的體驗，鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。我們周圍的生物世界、探索生命的奧秘??這一切的一切不能僅僅是教師的解說，可以這樣說，學生是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，每一節課堂教學都呈現出豐富性、多變性和復雜性。只有師生互動，共同參與，開放性的學習才能真正使我們發展性的了解生物世界的所有科學。
三、要面向全體學生，注重學生生物科學素養、正確的世界觀、人生觀和價值觀的培養。
素質教育已經在社會中形成了潮流，為了適應這一要求而實施的新課程標準也已隆重出臺。教師以往的教學經驗已經遠遠滿足不了社會發展的要求，也滿足不了學生的需求。因此教師必然要進行角色的轉換，切實地更新教學的理念方法，自覺學習運用信息技術，建立平等的師生關系，體現教學相長，培養學生的創新精神和實踐能力。
生物學奧秘包羅萬象，新教材安排了形式各異、豐富多樣的學習活動。課堂教學應注重分層次教學，以滿足不同層次學生的需要，積極創造和諧的育人氛圍，使每名學生都樹立信心，揚起理想的風帆。熱愛大自然、關注生物、維護生態平衡等等，良好的情感、態度、價值觀的教育完全可以在教學中滲透培養。新教材每章節前的情境解說圖片，以及每節“課外閱讀”，反映現代生物學的迅猛發展、關注社會熱點問題、生物學聯系生產實際應用，均能激發學生的的學習興趣，拓展學生的視野，同時促進了學生作為普通公民公民應具備的生物科學素養的形成。
從應試教育轉向素質教育，是當前教育改革的中心論題。素質教育是旨在提高學生綜合素質的教育方式，重視學生學業的同時，更加重視學生的品質、性情、個人條件、應變能力和個人價值等方面的全面教育。因此要實施素質教育，中學生物教育改革的目標必須重視培養學生的全面發展，培養學生的主動性和首創能力。我們應立足教學第一線，根據自身、學生和學校的實際情況，進行切合實際的教研和教改活動，真正樹立起“教師為主導，學生為主體”的教育教學觀念。
其次，教師的語言要活潑機智，應有較強的臨場應變能力
對初中生而言，學習的動力仍然主要源于興趣，也只有產生了興趣，才會主動學習。如果教師專業知識儲備不足，課前準備不充分，教法單一，上課照本宣科，語言平淡無力，則必然導致課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡或思想開小差。所以教師課前要精心設計教學方案，充分準備各種教學用品，搞好新課的導入，盡量采取靈活多變的教學方法和課堂教學組織形式，語言力求風趣幽默，最大限度地把學生的興趣調動起來。
事實證明，一個神情嚴肅、古板的教師，其課堂氣氛也大多是死氣沉沉的；而一個風趣幽默的教師，總是受到學生的歡迎，成為課堂上學生注目的焦點。在很多時候，教學的內容難免有些枯燥，使得課堂氣氛比較沉悶，遇到這樣的情況，教師的活潑幽默，往往能收到奇效。真正創造性的教學活動，應該是教師與學生共同投入、學生與學生相互啟示的一種良性互動，而不是單向的“給予”。互動式教學是以學生為中心的活動，教師應該把學生看做一個發展的個體，一個積極進取、不斷探索的主體。所以，在課堂教學中教師要時刻為學生營造一種自然、主動、和諧、融洽的教學氛圍，使學生在輕松愉快的氛圍中主動思考、認真觀察、合作探究、交流表達，讓學生與環境相互協調、和諧統一，使環境的潛在因素現實化，使學生與環境和諧互動，充分調動學生的創造性，這樣有利于生生互動的進行。因此，教師應是教學過程的組織者、引導者，是“導演”，而學生才是學習活動的實踐者，是“演員”，教師不能妨礙或替代學生的主體地位，讓學生擁有自由支配的時間和空間，變被動的“要我學”為主動的“我要學”，在生生互動過程中通過觀察、討論、分析、推理、判斷、探究等活動，使學生手腦并用，積極探究，深入鉆研，從而使學生的學習能力和思維能力得到鍛煉和提高。
第三，應廣泛聯系生活實際
生物學是一門以觀察、實驗為主的學科，要研究生物現象、探究生命奧秘、了解生物的多樣性，教師必須放下權威，走下講臺，走出課堂，與學生零距離接觸，和學生共同觀察大自然的各種生物現象，從而為實驗教學儲備豐富的感性知識。然后在演示實驗、分組實驗、探究實驗中，教師只對實驗的目的、要求、方法、步驟給予點撥和簡介，具體實驗的操作過程、實驗現象的觀察由學生用已獲得的知識共同完成，老師對實驗操作中出現的異常現象和錯誤結果給予及時、準確的糾正。這樣學生就能從實驗中獲得成就感和自豪感，使學生的觀察能力、動手能力、思維能力、創新能力得以彰顯，從而為學生的可持續發展和終身學習奠定良好的基礎。
最后，新教材要求教師要改革評價方法。
從以往中學生物教育教學評價來看，評價著重關注期中、期末的相對評價，忽略對學生平時學業的絕對評價、診斷評價、過程評價與成果評價，特別是學生在實踐活動、興趣、思考力、判斷力等方面的評價。通過增加平時的絕對評價，激勵和改造學生的素質，也使得生物教育教學評價更合理更科學，保證和促進學生的創造力、實踐能力的發展。
另外，要開拓新的教育手段。現代教育手段在當今教育和未來教育中應發揮特殊作用。現代教學媒體在生物教學中所起的重要作用是傳統教學媒體所無法比擬的。它能增大教學容量,開闊學生視野,誘發學生思維;它使生物課堂更直觀,更生動,更容易為學生所接受。在信息網絡高度發達的今天,教師要引進各種先進的教學手段,并對網上資源進行開發,利用,重視網絡對教學的影響,并教會學生自己利用網絡查找各種生物學信息。例如:在《植物的開花和結果》一課中就可以利用學校的網絡教室,在教師的引導下讓學生在網絡中自主探究有關花的各種問題,同時教師可以使用DC,DV等先進的媒體手段將學生生活中忽略的事物的每一個細節都展示在學生面前。
淺談新課改下中學生物教學
姓
名：艾戰華
科
目： 生物
工作單位：沈丘縣李老莊鄉第一初級中學
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