第一篇：初中生物教學(xué)論文

對初中生物課堂教學(xué)優(yōu)化的思考

內(nèi)容摘要：當前課改背景下每位教師普遍關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量問題，我們知道，一切都要從教學(xué)過程中存在的問題來研究，才能提高課堂教學(xué)效率。我們的思考是學(xué)生要對所學(xué)知識感興趣，并有學(xué)生的積極的參與進來，方能實現(xiàn)生物課堂教學(xué)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：生物 課堂教學(xué) 興趣 主體性

學(xué)生對生物學(xué)習(xí)效果的好壞，與學(xué)習(xí)動機密切相關(guān)，作為生物教師，為了能使所講的知識被學(xué)生樂于接受，應(yīng)從學(xué)生的心理和思想著手，教學(xué)必須讓學(xué)生明白現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為適應(yīng)和改造未來的世界作預(yù)備的。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生樂而為之，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，真正動腦筋去思考，去探究新知識，才能提高自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。教與學(xué)是相互的、同一的矛盾體。因此，要提高課堂教學(xué)效率，就必須解決好這一對矛盾。首先是老師的“教”。在我們國家的這種教育體制下，“教”是很重要的，又特別是在中學(xué)（我想你也應(yīng)該知道這點），無論是在時間的分配上，學(xué)生的興趣上都是有限的。如何才能使初中生物課堂能優(yōu)化，取得好的效果，我們在這里也作了些思考。

一、努力讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣

生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維分析能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，許多學(xué)生正是因為愛實驗才愛生物學(xué)的。實驗除了真實、直觀、形象、生動之外，還是一項目的性十分明確的操作活動。它對培養(yǎng)學(xué)生認識和理解生物學(xué)概念都起著其他任何教學(xué)方法均無法替代的作用。因此，要盡可能讓學(xué)生多做實驗，并力求使學(xué)生實驗成功。學(xué)生親自動手進行實驗操作，不僅滿足他們的操作愿望，更重要的是，在操作過程中動手動腦，克服種種困難獲得實驗成功之后，此時學(xué)習(xí)成功的喜悅而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望能夠轉(zhuǎn)化為一種熱愛科學(xué)的素質(zhì)和志向，從而刺激學(xué)生更深入地探求。如在講述《有機物的制造——光合作用》一節(jié)時，最好把注意力放在事實和現(xiàn)象的聯(lián)結(jié)點上，即“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動”。對學(xué)生說：“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動，這生命活動在盛夏尤其活躍，沒有這種復(fù)雜的生命活動，樹木便無法活下來。這種生命活動不僅能夠決定植物的存亡，而且也與我們?nèi)祟惖纳钕⑾⑾嚓P(guān)。許多科學(xué)家利用實驗的方法來探索這種奧秘，并取得了很大的進展，然而利用這種生命活動實現(xiàn)糧食生產(chǎn)的工廠化還處于探索階段。讓我們站在前人的肩膀上，仔細想想，這種生命活動是怎樣依靠土壤、空氣中的物質(zhì) 來生產(chǎn)有機物質(zhì)的，它又是怎樣影響我們的環(huán)境與生活的，并暢想‘綠色與我們未來的生活’。”學(xué)生聽之，有躍躍欲試之感，對大自然的奧秘感到驚異。

二、努力把學(xué)生的主體性發(fā)揮起來

生物新課程標準倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程。顯然，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，生物課堂教學(xué)也就突破不了以教師傳授知識為主要特征的相對封閉的傳統(tǒng)教學(xué)模式；學(xué)生主體地位不落實，也就不可能有主動發(fā)展的機會。由此可見，教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位是否得到落實是制約傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的“瓶頸”。如講述《生物的生活環(huán)境》一節(jié)時，筆者把一盆月季花放在講臺上，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考“要讓月季花生活下去，需要同學(xué)們提供什么條件？反之呢？這說明了什么？如何把影響月季生活的因素進行分類？”學(xué)生的思維十分活躍，問題回答的也比較準確深刻；二是學(xué)生思維活動的創(chuàng)造性。如，教學(xué)目標可由學(xué)生提出，使教學(xué)中的問題真正成為學(xué)生的問題；教學(xué)過程主要通過學(xué)生自學(xué)、討論完成；實驗先由學(xué)生設(shè)想、設(shè)計、操作，再由教師點評；各種動植物與人類的關(guān)系及其應(yīng)用前景讓學(xué)生暢所欲言等等。在整個教學(xué)中，學(xué)生獲得的知識不是教材或教師強加給他們的，而是自己主動努力獲得的豐碩成果。

三、抓住生活中的生物知識來教學(xué)

隨著生命科學(xué)的發(fā)展，它與人類的生存和發(fā)展的關(guān)系越來越密切。在中學(xué)生物教學(xué)中，我們不僅要使學(xué)生掌握生物學(xué)的基本知識和基本技能，更應(yīng)從“STS”的高度，讓學(xué)生明確生命科學(xué)對人類社會發(fā)展所起的重要作用，使生物教學(xué)置身于一個開放的社會系統(tǒng)之中（而不是相對封閉的知識體系），培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)意識和社會責(zé)任感，讓學(xué)生更多地認識和接觸到與生物學(xué)相關(guān)的真實的社會問題，將生物學(xué)與社會發(fā)展聯(lián)系在一起，從而提高生物學(xué)科的地位，使他們樹立為人類文明進步而努力學(xué)好生物學(xué)的雄心壯志。在每一節(jié)生物課里，應(yīng)盡可能的把社會問題或社會普遍關(guān)注的事引入課堂，并和學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密結(jié)合起來。例如膳食的合理營養(yǎng)問題、煩人的“青春痘”問題、提高用腦效率問題、與性有關(guān)的困惑和煩惱問題、為朋友或親人的疾病憂慮的問題等等，其中相當一部分和生物課的內(nèi)容有關(guān)，應(yīng)成為使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性的課堂教學(xué)設(shè)計的素材。例如講食物和營養(yǎng)一類的課，可以讓學(xué)生計算一日三餐的食物種類和數(shù)量，討論和設(shè)計科學(xué)合理的膳食標準，使學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了多方面的能力，同時也真切地體會到生物學(xué)知識的重要性。

四、必要學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也是不可少的

“未來的文盲，不是沒有知識的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。”傳統(tǒng)的“滿堂灌”注入式教學(xué)把學(xué)生的腦子當作儲存知識的容器。要知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，21世紀的學(xué)生更是思維活躍、觀點新穎、富有創(chuàng)造力的一代學(xué)生。我們應(yīng)在尊重、愛護學(xué)生的基礎(chǔ)上，更多地把獲取 知識的方法教給他們，教會他們學(xué)會觀察，學(xué)會閱讀，學(xué)會提問，學(xué)會思維，形成自己的一套卓有成效的求知方法。教師在設(shè)計教學(xué)問題時認真分析教材，尋找最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生對所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛，例如：在學(xué)習(xí)《植物根的結(jié)構(gòu)》時，為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)一開始就進入積極思考的狀態(tài)，教師可從生產(chǎn)生活實際出發(fā)設(shè)計問題：農(nóng)民在移栽莊稼時為什么要選陰天或傍晚，還要帶土移栽？為什么說“大樹底下好乘涼”？仙人掌為什么可以治療無名腫毒？為什么施肥過多出現(xiàn)“燒苗”？施肥前為什么要先松土？俗諺“冷水田低產(chǎn)水稻”、“爛泥田低產(chǎn)水稻”有何科學(xué)根據(jù)？這些現(xiàn)象或者俗諺都是學(xué)生所熟知的，如何用生物學(xué)知識來解釋呢？這時學(xué)生就會產(chǎn)生強烈的急盼、渴知的心理狀態(tài)，有效地激活了思維的探索性。

參考文獻：

1、梁雪峰，如何提高初中生物課堂效率，中學(xué)教學(xué)參考，2010年第23期。

第二篇：初中生物教學(xué)論文

論優(yōu)化初中生物課堂教學(xué)的思考

現(xiàn)在有些生物教學(xué)仍然是一支粉筆和一塊黑板，生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。教師在生物教學(xué)中應(yīng)有效的利用現(xiàn)有的實驗室，利用多媒體教學(xué)等多種方式，幫助每一個學(xué)生進行有效地學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。就我對初中的生物教學(xué)談?wù)勔韵碌膸c看法。

一、有效備課

要求對教材有效利用，并“再度開發(fā)” 教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學(xué)設(shè)計。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣屬于人的非智力因素，它對認知活動起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強化的作用，是學(xué)習(xí)過程利而有效進行的心理條件。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在觀察、思考生物現(xiàn)象、認識現(xiàn)象本質(zhì)及人與自然相互關(guān)系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學(xué)習(xí)生物知識的樂趣和成功的愉快。從而以興趣激發(fā)起學(xué)生對生物學(xué)的熱愛之情，這是生物學(xué)教學(xué)立于不敗之地的關(guān)鍵。興趣的源泉在哪里？

第一，興趣在于探索隱蔽的現(xiàn)象或事物。心理學(xué)研究表明，人們對司空見慣的現(xiàn)象常常會熟視無睹，而揭示這些現(xiàn)象的本質(zhì)，卻會引起人們的高度注意。生物界絢麗多彩，可作為學(xué)生觀察、研究的對象十分豐富。我們應(yīng)該把生物教學(xué)的背景擴大到廣闊美麗而又蘊含許多奧秘的自然環(huán)境之中，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)生物知識，探索生物現(xiàn)象的本質(zhì)。如在講述《有機物的制造——光合作用》一節(jié)時，最好把注意力放在事實和現(xiàn)象的聯(lián)結(jié)點上，即“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動”。對學(xué)

生說：“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動，這生命活動在盛夏尤其活躍，沒有這種復(fù)雜的生命活動，樹木便無法活下來。這種生命活動不僅能夠決定植物的存亡，而且也與我們?nèi)祟惖纳钕⑾⑾嚓P(guān)。許多科學(xué)家利用實驗的方法來探索這種奧秘，并取得了很大的進展，然而利用這種生命活動實現(xiàn)糧食生產(chǎn)的工廠化還處于探索階段。讓我們站在前人的肩膀上，仔細想想，這種生命活動是怎樣依靠土壤、空氣中的物質(zhì)來生產(chǎn)有機物質(zhì)的，它又是怎樣影響我們的環(huán)境與生活的，并暢想‘綠色與我們未來的生活’。”學(xué)生聽之，有躍躍欲試之感，對大自然的奧秘感到驚異。

第二，運用知識，激活思維，是興趣不竭的源泉。我們應(yīng)該不斷地激發(fā)、強化學(xué)生的這種精神需要，盡最大可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗到自己是“發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者”，體驗成功的快樂。在教學(xué)實踐中，應(yīng)堅持走課內(nèi)外相結(jié)合之路：課內(nèi)，學(xué)生在感性認知的基礎(chǔ)上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統(tǒng)的知識體系，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；課外，重實踐、重體驗，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題、探索新問題，重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。課外與課內(nèi)相結(jié)合有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)知識，使學(xué)生每掌握一個新知識，都能得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。如講述《花的結(jié)構(gòu)》一節(jié)內(nèi)容時，課外要求學(xué)生觀察各種花的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生展開討論比較各種花的異同，大多數(shù)學(xué)生會驚訝地意識到自己經(jīng)常看到的各種植物的花盡管形狀、大小、顏色多種多樣，可是它們的結(jié)構(gòu)卻是基本相同的。課外讓學(xué)生完成教材中動動手的內(nèi)容，收集有關(guān)花的詩句、名言、諺語等。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中查閱了很多資料，表現(xiàn)得興趣盎然。經(jīng)過多年的實踐筆者認為，利用課外時間帶領(lǐng)學(xué)生在校園中，或到大自然的廣闊天地之中觀察形形色色的動植物，讓學(xué)生在觀察中驗證生物學(xué)知識與規(guī)律領(lǐng)悟生物學(xué)觀點，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對學(xué)生思維發(fā)展的影響將是十分深遠的。

三、積極誘導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，“教”應(yīng)該為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生只有全身心地參與到教學(xué)中，才能使課堂中的問題成為學(xué)生自身的問題，學(xué)生才會學(xué)得積極主動、生動活潑。正因為學(xué)生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題，是他們自己獲得的，所以就比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他們自己。但是“一刀切”、“齊步走”等陳舊的教學(xué)組織形式，造成了課堂教學(xué)的少、慢、差、費的現(xiàn)象。如，教師滿堂的地講，學(xué)生毫無興趣的聽；教學(xué)內(nèi)容封閉；教學(xué)信息缺少雙向的交流，學(xué)生沒有參與的機會；教學(xué)效果較差，優(yōu)秀學(xué)生吃不飽、后進生消化不了等。解決這一問題的突破口在哪里？

首先，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)組織形式，實行“分組教學(xué)、合作達標”。所謂“分組教學(xué)”是指通過學(xué)情分析，將所教班級學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力、性別、個性特征分成若干個學(xué)習(xí)小組，每組4--7人不等，根據(jù)學(xué)生特長如生物基礎(chǔ)知識、實驗技能、某種生物的觀察或飼養(yǎng)等，選出組長（組長可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選定），為學(xué)生主動參與、積極交往、合作學(xué)習(xí)、公平競爭創(chuàng)造條件。“分組教學(xué)、合作達標”的程序是：①目標定向。教師布置可供選擇的適合于小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容，各小組自主選擇、接納。②組內(nèi)交流。以學(xué)生為主體，先個體自主學(xué)習(xí)，獨立思考，再小組內(nèi)發(fā)言交流。教師對小組學(xué)習(xí)作必要的指導(dǎo)和調(diào)控。③全班交流，小組代表綜合學(xué)習(xí)結(jié)果向全班匯報。事實證明，采用“分組教學(xué)、合作達標”的教學(xué)組織形式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。不僅如此，這一教學(xué)組織形式能有效地糾正教師“獨占課堂”的不良傾向，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競爭意識也將產(chǎn)生巨大的促進作用。

其次，注重學(xué)生思維的參與。課堂中學(xué)生的參與主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生思維的活躍性。如講述《生物的生活環(huán)境》一節(jié)時，筆者把一盆月季花放在講臺上，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考“要讓月季花生活下去，需

要同學(xué)們提供什么條件？反之呢？這說明了什么？如何把影響月季生活的因素進行分類？”學(xué)生的思維十分活躍，問題回答的也比較準確深刻；二是學(xué)生思維活動的創(chuàng)造性。如，教學(xué)目標可由學(xué)生提出，使教學(xué)中的問題真正成為學(xué)生的問題；教學(xué)過程主要通過學(xué)生自學(xué)、討論完成；實驗先由學(xué)生設(shè)想、設(shè)計、操作，再由教師點評；各種動植物與人類的關(guān)系及其應(yīng)用前景讓學(xué)生暢所欲言等等。在整個教學(xué)中，學(xué)生獲得的知識不是教材或教師強加給他們的，而是自己主動努力獲得的豐碩成果。

四、有效提問

1、有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學(xué)生發(fā)問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學(xué)生思考，在適當?shù)臅r候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應(yīng)到引導(dǎo)。

2、有效提問要求問題有一定的價值在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學(xué)習(xí)價值。這些問題的設(shè)計，有助于提高學(xué)生的靈活運用知識的能力。

3、有效提問要求避免“滿堂問” 曾經(jīng)的教學(xué)是“滿堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生收益不多，雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒變，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學(xué)淹沒了教學(xué)重難點，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間和時間，也限制了學(xué)生思維。

五、加強學(xué)法指導(dǎo)

影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要原因就是學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)、有效。因此生物教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)就是要求教師不僅要教會學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生會學(xué)知識，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生終身受益。“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教會學(xué)生學(xué)習(xí)”（陶行知語），“一個優(yōu)等教師教學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理”（德國教育家第斯多惠語）等都說明學(xué)法指導(dǎo)的重要。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)以學(xué)法定教法，使教法符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)生只有掌握了好的學(xué)習(xí)方法，會觀察、會思考、會自學(xué)、會應(yīng)用，才能學(xué)會學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)注重生物學(xué)科的特點，這是學(xué)法指導(dǎo)的核心。也就是說，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解生物知識，學(xué)會解決生物問題，學(xué)會交流，學(xué)會闡發(fā)自己對生物現(xiàn)象的認識與理解。教師應(yīng)通過觀察調(diào)查、歸納總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識中存在的問題，如學(xué)習(xí)懶散，不肯動腦；不會聽課，事倍功半；死記硬背，機械模仿等等，并針對這些問題提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，進行有效的學(xué)法指導(dǎo)。

課堂教學(xué)是一個龐大而又復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)效果受許許多多因素的影響、制約，然而追求教學(xué)的高質(zhì)量、高效益，教師可以通過追問、補充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺到教師一直在關(guān)注問題的回答進展，這樣會自然而然的激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。愿同行們用心探索，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在生物教學(xué)中獨具特色，自成風(fēng)景。

第三篇：初中生物教學(xué)論文

初中生物教學(xué)論文

初中生物教學(xué)之略談

一、在實驗方面；生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，在實驗教學(xué)過程中，我們要通過創(chuàng)設(shè)多種情景，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，并養(yǎng)成嚴謹、科學(xué)的實驗態(tài)度。例如;七年級的學(xué)生的第一個實驗《觀察植物細胞》，本實驗是學(xué)生比較感興趣的話題，但是，對于如何觀察卻感到非常迷茫，所以教師要創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫皝硪龑?dǎo)學(xué)生明確用顯微鏡觀察生物細胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細胞，材料必須薄而透明，要達到薄而透明，又需要對觀察的材料進行處理，制成玻片標本才能觀察。以此同時，臨時裝片的制作又是本課的重點，因此，我們老師可以將書本上洋蔥磷片葉臨時裝片的制作過程進行歸納和總結(jié)，以便學(xué)生能夠理解，我們可以將整個制作過程總結(jié)為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學(xué)生面對實驗臺上的各種用具就不會感到無從下手。同時，教師要進行恰當?shù)囊龑?dǎo)，并鼓勵學(xué)生大膽而又細心的進行實驗嘗試操作，對于不規(guī)范的操作，教師要進行耐心的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度；同時本實驗是學(xué)生第一次通過顯微鏡觀察植物細胞，使用顯微鏡學(xué)生非常積極，在此，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生正確使用顯微鏡，例如：調(diào)節(jié)粗細準焦螺旋要用雙手進行，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器不能搬著物鏡進行。觀察到

細胞之后教師就要及時引導(dǎo)學(xué)生分析細胞的外形特點，在此，細胞的結(jié)構(gòu)又是本實驗的另一重點，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察顯微鏡下的多種細胞結(jié)構(gòu)，通過比較和分析，了解植物細胞的基本結(jié)構(gòu)，按從外到內(nèi)的順序包括：細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核。并指導(dǎo)學(xué)生正確繪圖，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能，例如：繪圖要保證圖形的真實性，在一張紙上圖形要位于左上角，陰暗部分只能用鉛筆尖來點而不能涂等。最后，總結(jié)自己在實驗中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生歸納整合的能力以達到做實驗的目的。

二、在知識方面；對于知識點的教學(xué)，有很多內(nèi)容是比較抽象的。如果平鋪直敘地進行講解，學(xué)生會感覺枯燥無味，所以在教學(xué)過程中教師要適當創(chuàng)設(shè)情景，并且盡量貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生通過分析生活中的一些小常識，了解其中的生物學(xué)道理。例如；在探討“物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，分子是不斷運動的”這個知識點時，我們可以利用多媒體演示將一滴紅墨水滴入清水中，清水慢慢變紅的過程，直接在課堂上演示糖溶解在水中的實驗，就可以理解物質(zhì)是由分子組成的，分子處在不斷的運動之中，同時多舉生活中的例子來說明，化難為簡；“興趣是學(xué)生最好的老師”，在教學(xué)過程中我們可以利用類比的方法，如：將細胞膜比作蚊帳，對人體有益的空氣能夠進來，而對人體有害的蚊子卻不能進來，使學(xué)生了解細胞膜能控制物質(zhì)進出，怎樣控制，控制了什么物

質(zhì)，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；運用多種教學(xué)方法組織教學(xué)。例如，“細胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器”這部分內(nèi)容，我們可以利用教材中的圖片資料，運用類比、推理的方法，如：將細胞看成汽車的話，線粒體就相當于汽車的發(fā)電機。這樣就能通俗地理解細胞通過葉綠體和線粒體實現(xiàn)了能量的轉(zhuǎn)換，使抽象的問題具體化。

在情感態(tài)度與價值觀方面;我們對課堂的設(shè)計要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，對問題的分析及整合能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，要使大部分學(xué)生都能與同學(xué)合作探討、暢所欲言，充分發(fā)表自己的觀點，對不同的觀點勇于質(zhì)疑，例如；我們在《開花和結(jié)果》的教學(xué)中，我們可以通過“開花”的錄像片段和圖片，欣賞描寫花的詩句，觀察“花的結(jié)構(gòu)’等活動，不僅訓(xùn)練學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神、表達交流的能力，還拓展學(xué)生的思維、技能，培養(yǎng)其愛護花草，熱愛大自然的情感。重視采用多種評價方式，促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的評價，為學(xué)生形成正確的世界觀，人生觀和價值觀打下良好的基礎(chǔ)。生物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中有很多學(xué)生是非常積極主動的，如：一些對生物學(xué)有特別興趣和愛好的學(xué)生，我們老師就應(yīng)該在平時參與活動和課堂互動的過程中鼓勵和幫助他們，使他們在鼓勵和幫助下發(fā)展自己的興趣，從而逐漸激發(fā)他們對生物學(xué)知識的不斷探索。

第四篇：初中生物教學(xué)論文

淺談初中生物教學(xué)

地址：丘北縣膩腳中學(xué)

教師：沈立國

摘要：初中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強的實踐性和科學(xué)的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、改進教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“真實，靈活，創(chuàng)新”的教學(xué)原則。當前，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和人們科學(xué)觀念的改變，世界各國紛紛開始重新審視科學(xué)教育，初中生物教育就是一門很基礎(chǔ)的科學(xué)教育課程。在初中生物教學(xué)中應(yīng)重視實驗教學(xué)和知識方面的教學(xué)。關(guān)鍵詞：初中生物 實驗教學(xué) 基礎(chǔ) 科學(xué)性實驗教學(xué)

生物學(xué)是一門集實驗性、實踐性及科學(xué)性于一身的自然科學(xué)，隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，它越來越顯示出其二十一世紀領(lǐng)先科學(xué)的獨特魄力。生物實驗教學(xué)是生物教學(xué)的一個不可分割的重要組成部分，它是幫助學(xué)生實現(xiàn)由感性認識到理性認識，由具體思維到抽象思維飛躍的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當引起廣大生物教師的高度重視。

1.1 教師的演示實驗

初中階段，學(xué)生剛接觸這門新的學(xué)科，在實驗過程中以學(xué)生為中心，但教師的演示實驗也是必不可少的，教師在進行實驗演示前務(wù)必要認真對該實驗進行研究，在課外要熟悉實驗流程，自己動手親自做幾遍，只有在自己的親身體驗中才能發(fā)現(xiàn)實驗的難點，在演示時提醒學(xué)生注意難點并教授解決方法。在演示實驗時，教師一定要認真對待，給學(xué)生一個嚴謹?shù)膶嶒炗^。另外，教師的實驗操作必須規(guī)范，這也是演示實驗的關(guān)鍵點。

1.2 指導(dǎo)學(xué)生實驗

生物教學(xué)的主人還是學(xué)生，生物是一門實驗性很強的學(xué)科，在實驗教學(xué)過程中，我們要通過創(chuàng)設(shè)多種情景，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，并養(yǎng)成嚴謹、科學(xué)的實驗態(tài)度。培養(yǎng)動手能力和實驗興趣是實驗教學(xué)的關(guān)鍵，在實驗前，要讓學(xué)生對所做實驗有大致了解并提起興趣；其次就是要指導(dǎo)好學(xué)生進行實驗，及時的為學(xué)生解決實驗中的困難和實驗重點，將實驗與課本知識聯(lián)系起來，幫助學(xué)生掌握知識。例如;七年級的學(xué)生的第一個實驗《觀察植物細胞》，本實驗是學(xué)生比較感興趣的話題，但是，對于如何觀察卻感到非常迷茫，所以教師要創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫皝硪龑?dǎo)學(xué)生明確用顯微鏡觀察生物細胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細胞，材料必須薄而透明，要達到薄而透明，又需要對觀察的材料進行處理，制成玻片標本才能觀察。以此同時，臨時裝片的制作又是本課的重點，因此，我們老師可以將書本上洋蔥磷片葉臨時裝片的制作過程進行歸納和總結(jié)，以便學(xué)生能夠理解，我們可以將整個制作過程總結(jié)為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學(xué)生面對實驗臺上的各種用具就不會感到無從下手。同時，教師要進行恰當?shù)囊龑?dǎo)，并鼓勵學(xué)生大膽而又細心的進行實驗嘗試操作，對于不規(guī)范的操作，教師要進行耐心的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度；同時本實驗是學(xué)生第一次通過顯微鏡

觀察植物細胞，使用顯微鏡學(xué)生非常積極，在此，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生正確使用顯微鏡，例如：調(diào)節(jié)粗細準焦螺旋要用雙手進行，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器不能搬著物鏡進行。觀察到細胞之后教師就要及時引導(dǎo)學(xué)生分析細胞的外形特點，在此，細胞的結(jié)構(gòu)又是本實驗的另一重點，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察顯微鏡下的多種細胞結(jié)構(gòu)，通過比較和分析，了解植物細胞的基本結(jié)構(gòu)，按從外到內(nèi)的順序包括：細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核。并指導(dǎo)學(xué)生正確繪圖，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能。最后，總結(jié)自己在實驗中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生歸納整合的能力以達到做實驗的目的。知識方面教學(xué)

2.1 課本知識的教學(xué)

對于課本知識的教學(xué)，有很多內(nèi)容是比較抽象的。如果平鋪直敘地進行講解，學(xué)生會感覺枯燥無味，所以在教學(xué)過程中教師要適當創(chuàng)設(shè)情景，并且盡量貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生通過分析生活中的一些小常識，了解其中的生物學(xué)道理。

想要做好教學(xué)工作，就要求教師掌握好專業(yè)基礎(chǔ)知識。第一，在課前進行有效備課。有效備課要求教學(xué)目標明晰、具體、精確傳統(tǒng)備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學(xué)目標；第二，課堂教學(xué)中完成有效講授，方法一是創(chuàng)設(shè)情境例如；在探討“物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，分子是不斷運動的”這個知識點時，我們可以利用多媒體演示將一滴紅墨水滴入清水中，清水慢慢變紅的過程，直接在課堂上演示糖溶解在水中的實驗，就可以理解物質(zhì)是由分子組成的，分子處在不斷的運動之中，同時多舉生活中的例子來說明，化難為簡；“興趣是學(xué)生最好的老師”。二是將教學(xué)目標傳達給學(xué)生，講授時保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效到記住，理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀。例如：在講授重點內(nèi)容時，故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或使學(xué)生有時間進行思考。

2.2 課堂中的提問

提問是檢驗教學(xué)成果，加深學(xué)生記憶的最好方法，在提問時要求問題保持大眾性提問能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學(xué)生發(fā)問，抽答面要廣，這就必須要求所提問

題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學(xué)生思考，在適當?shù)臅r候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應(yīng)到引導(dǎo)。

2.3 在情感態(tài)度與價值觀上

在情感態(tài)度與價值觀方面;我們對課堂的設(shè)計要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，對問題的分析及整合能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，要使大部分學(xué)生都能與同學(xué)合作探討、暢所欲言，充分發(fā)表自己的觀點，對不同的觀點勇于質(zhì)疑，例如；我們在《開花和結(jié)果》的教學(xué)中，我們可以通過“開花”的錄像片段和圖片，欣賞描寫花的詩句，觀察“花的結(jié)構(gòu)’等活動，不僅訓(xùn)練學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神、表達交流的能力，還拓展學(xué)生的思維、技能，培養(yǎng)其愛護花草，熱愛大自然的情感。重視采用多種評價方式，促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的評價，為學(xué)生形成正確的世界觀，人生觀和價值觀打下良好的基礎(chǔ)。生物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中有很多學(xué)生是非常積極主動的，如：一些對生物學(xué)有特別興趣和愛好的學(xué)生，我們老師就應(yīng)該在平時參與活動和課堂互動的過程中鼓勵和幫助他們，使他們在鼓勵和幫助下發(fā)展自己的興趣，從而逐漸激發(fā)他們對生物學(xué)知識的不斷探索。

參考文獻：

[1] 吳楠.初中生物課教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)初談[J].重慶師范大學(xué).2012

[2] 汪忠等：《生物課程標準解讀》，101頁，2002年6月

[3]葉佩珉等：《生物學(xué)實驗論》，68頁，廣西教育出版社，2001年4月

第五篇：初中生物教學(xué)論文

初中生物幾例實驗設(shè)計的創(chuàng)新與改進

生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗是生物的靈魂，離開了實驗，生物就成了無源之水，無本之木。同時實驗也是學(xué)生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段，“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而實驗教學(xué)是初中生物學(xué)科教學(xué)的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實踐、創(chuàng)新能力及提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、形成學(xué)生科學(xué)探究能力非常重要。

然而，現(xiàn)行教材中的很多實驗由于實驗材料選擇不當、實驗方法不夠合理、使得一些實驗取材不方便，操作復(fù)雜，缺少應(yīng)有科學(xué)嚴謹性，同時效果不明顯，不易觀察，從而使實驗教學(xué)難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師在生物實驗教學(xué)中加強改進與創(chuàng)新，充分挖掘和利用好現(xiàn)有各種有效資源，開展好每一個實驗的教學(xué)工作，可以彌補一些課本實驗設(shè)計的不足，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生形成創(chuàng)新意識、發(fā)展創(chuàng)新能力和實踐能力。下面僅介紹新人教版初中生物教科書中幾例實驗的改進與創(chuàng)新。

一、實驗創(chuàng)新：

創(chuàng)新一：

“觀察動物細胞”是人教版《生物學(xué)》七年級上冊第48頁的“動物細胞”一節(jié)的模擬實驗。教材要求學(xué)生制作動物細胞模型并說出模型制作中各種材料代表細胞中的什么結(jié)構(gòu)，要求試做植物細胞模型，并沒有制作植物細胞模型的實際操作。本節(jié)實驗通過對植物細胞膜的制作和展示，讓同學(xué)們更直觀地了解植物細胞的具體結(jié)構(gòu)，體驗知識與技能在生產(chǎn)與生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及觀察、對比分析能力。

（一）、存在的不足：本實驗以初一生物課本中“制作動物細胞模型”的實驗為原型進行改進。原實驗方法簡單，形象美觀，但作為實驗材料的瓊脂并不容易取得。

（二）、改進：在本實驗中用較為常見的果凍代替了瓊脂，使材料更易得、更廉價、更易操作，且可食用，利用橘子的圓形外皮作為細胞壁，以保鮮膜作為細胞膜，以桂圓核作為細胞核，山竹果肉作為液泡，綠豆作為葉綠體，形象直觀，與真實細胞有很高的相似性。本實驗改進了初一生物課本中“制作動物細胞模型”的實驗，并改進為更為復(fù)雜的植物細胞模型制作，用較為常見的生活材料作為替

代，形象直觀，具有很高的相似性。實驗用具很常見，使實驗可行性提高，并且可以在家中進行，可以讓父母與孩子共同操作，享受親子學(xué)習(xí)的樂趣。創(chuàng)新二：

人教版生物學(xué)七年級下冊《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》中探究活動“測定某種食物中的能量”，其目的是通過水升高的溫度來計算出食物燃燒時放出的熱量。，（一）、教材的設(shè)計是：

1、取一只50ml錐形瓶，注入30ml水，固定在鐵架臺上。

2、在錐形瓶中放入一支溫度計。

3、稱出一粒干花生的質(zhì)量，將這粒花生點燃后盡快放到錐形瓶底部加熱，待花生完全燃燒后測量水溫。

（二）、存在的不足：

1、在本實驗中，錐形瓶未加瓶塞，易散熱；

2、錐形瓶較大，水較多，瓶體吸熱多，水濕變化不大，不易測量，誤差較大。

3、花生在敞開的環(huán)境中燃燒，熱損失較多；

4、花生種子小，燃燒時放出的熱量本身就不多，同時解剖針穿插燃燒時易掉。

本實驗成功的關(guān)鍵是要盡量減少花生種子在燃燒時的熱量損失，而以上這些設(shè)計上的不足，則易使實驗過程中的熱損失過大，測量結(jié)果嚴重偏小，與課本參考數(shù)據(jù)相差較大，易給學(xué)生造成誤解。

（三）、改進：一支小試管，溫度計，塑料瓶（防風(fēng)、減小空氣散熱），試管夾，核桃。實驗時，將塑料瓶前面去掉一半，頂端開一個與小試管大小相似的圓孔，周圍穿幾個小洞，在小試管中注入10ml水，插入溫度計（玻璃泡在水的中部），用塞子固定，記下水的初溫，然后穿過圓孔，用試管夾固定在塑料瓶頂部，用天平稱出二分之一核桃仁，放在石棉網(wǎng)上，點燃后迅速放到小試管正下方，等核桃仁完全燃燒后記下水溫，利用課本上的計算方法進行計算。通過改進之后的實驗操作簡單，材料易得，效果明顯易觀察，且能最大限度的減少實驗過程各種熱量的損失，增加了實驗的準確性。

二、實驗改進

實驗一：

新人教版生物七年級下冊《消化和吸收》中探究“饅頭在口腔中的變化” 改為“探究米飯在口腔中的變化”，通過該實驗，將知道口腔對食物中的淀粉還有初步消化的作用，有利于減小胃、小腸的負擔(dān)，因此我們在吃飯時應(yīng)懂得細嚼慢咽。

（一）、課本實驗設(shè)計：

1、等大新鮮饅頭塊A、B、C，A和B用刀細細切碎（模擬牙的咀嚼），C不作處理。

2、取唾液。

3、取三支潔凈的試管，編號1、2、3，1號管加入A饅頭碎屑和2ml唾液，充分攪拌；2號管加入B饅頭碎屑和2ml清水，充分攪拌；3號管加入C饅頭塊和2ml唾液，不攪拌；然后將三支試管一起放入37℃溫水中，10分鐘以后取出，滴一至二滴碘液，振蕩觀察各管中顏色的變化。

（二）、實驗原型的不足：

1、實驗過程要求學(xué)生們按課本所述的操作取唾液，可是有的學(xué)生口干舌燥，在限定的時間內(nèi)取不出，要是延長時間又擔(dān)心實驗任務(wù)完成不了：更有甚的同學(xué)竟然直接吐痰，可想而知就不用細說了。

2、實驗過程要求學(xué)生將3支試管一起放在37℃左右的溫水中加熱，一是對于初一學(xué)生來說水溫不好控制有一定難度，要是溫度過低或過高都將影響實驗現(xiàn)象的產(chǎn)生 ；二是初一學(xué)生好動，尤其是男同學(xué)，如果不細心操作會有一定的不安全感。

3、要求的用具器材種類和數(shù)量較多，如消毒棉絮、大燒杯、鐵架臺、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴、溫度計等等，這對于一些農(nóng)村學(xué)校來說不能滿足學(xué)生分組實驗的需要，從而影響實驗的開展。

（三）、實驗的改進：

1、實驗過程不需取唾液。課本1號與3號試管的物質(zhì)變化改在口腔中進行，口腔中有唾液腺分泌唾液，但前者需要咀嚼攪拌，后者不需咀嚼攪拌，即將米飯含在口里。

2、實驗過程不需水浴加熱。課本1號與3號試管的物質(zhì)變化所需的適宜的溫度由口腔提供；課本2號試管的實驗先將米飯放入試管搗碎，而后注入2ml清水并進行充分攪拌，最后將試管握在手心中，即該試管里的物質(zhì)變化所需的適宜溫度由手心提供。正常人體的口腔溫度與手心溫度都接近我們的正常體溫。

3、由于不需取唾液、不需水浴加熱，所以改進后的實驗不需要消毒棉絮、大燒杯、鐵架臺、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴、溫度計等等用具，為一些農(nóng)村學(xué)校解決了由于器材不足影響實驗開展的問題。在本實驗中取材方便，操作簡單易行，要求不苛刻，所需用具少，真實感強，特別符合初一學(xué)生的年齡特征，因此學(xué)生信心十足，實驗效果明顯，不需模擬，實驗成功率高。實驗二：

新人教版生物學(xué)七年級下冊《消化與吸收》中的 “膽汁對脂肪的乳化作用” 演示實驗，通過本實驗的演示和學(xué)生的探究活動，便于學(xué)生理解膽汁中不含消化酶，對脂肪只起乳化作用，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力。

（一）、不足之處：教材本實驗上用到的儀器主要是試管、滴管，在學(xué)生日常生活中難以找到，限制了學(xué)生課外動手探究，不利于學(xué)生自主創(chuàng)新和動手能力的培

養(yǎng)。操作不易控制，用量筒量取花生油操作麻煩，難度較大，因為油脂容易掛壁，用滴管滴膽汁和清水的量不容易控制，誤差大，實驗現(xiàn)象不明顯，花生油色淺與清水、膽汁對比不清，演示實驗所起的效果不佳。

（二）、實驗的改進：

1、將花生油改為常見的菜籽油，原實驗用到的與、雞的膽汁顏色較深，改為色淺的豬膽汁代替。

2、實驗器材生活化：將量筒、滴管改為5ml、10ml的注射器代替，試管用小玻璃杯或用過的一次性塑料杯代替。

3、設(shè)計用蘇丹Ⅲ染液染色，油脂被染成橙紅色，實驗現(xiàn)象清楚易見。

4、改變滴加油脂和膽汁的量：把“向試管內(nèi)注入1ml花生油后滴入5滴新鮮膽汁或5滴清水”，改為“向燒杯中注入2ml菜籽油和染色后加入10ml的新鮮膽汁或10ml的清水”，實驗現(xiàn)象明顯，便于學(xué)生觀察。改進后的實驗器材簡便易得，提高了學(xué)生課后親自動手實驗的可能性，實驗效果顯著，易于觀察，起到了很好的演示效果。實現(xiàn)了演示探究活動的理念創(chuàng)新。

實驗三：

新人教版生物七年級上冊《綠色植物對有機物的利用》一節(jié)中的演示實驗“種子在萌發(fā)過程中產(chǎn)生二氧化碳。”該實驗是利用“二氧化碳使澄清石灰水變渾濁”的性質(zhì)，驗證萌發(fā)的種子在呼吸過程中產(chǎn)生了二氧化碳。

（一）、原實驗裝置的不足處：

1、器材較多，組裝復(fù)雜。

2、，實驗操作繁瑣。使用該裝置實驗時采用灌水排氣法，從漏斗灌入清水，漏斗中用棉花塞住也會有少量二氧化碳逸出，操作復(fù)雜，容易漏氣，也不夠嚴謹（用注水法促使二氧化碳從導(dǎo)管里排出，因為二氧化碳能溶于水，一體積的水就能溶解一體積的二氧化碳氣體。）從而降低了瓶內(nèi)二氧化碳的濃度。因此實驗效果不明顯。

4、該裝置不能連續(xù)使用，不能在短時間內(nèi)重復(fù)演示該實驗，無法保證平行班的開課。既增加了工作量又浪費了實驗材料。

3、沒有設(shè)置對照實驗，很難說明二氧化碳是萌發(fā)的種子產(chǎn)生的。也不能排出原有空氣中二氧化碳對實驗的影響。

（二）、實驗改進與操作：

1、實驗裝置的改進 ：只用兩個塑料注射液瓶子、兩根輸液管（帶針頭）、小燒杯，材料易得，制作過程簡單。

2、實驗操作

課前準備兩個250ml的塑料注射液瓶子，分別貼上標簽，1號瓶中裝入萌發(fā)的種

子，2號瓶中裝入煮熟的種子以形成對照，用線拴好浸氫氧化鈉溶液的小棉球（吸收原有空氣中的二氧化碳，排出干擾）固定在蓋上，然后蓋住密封，將兩根須帶針頭的輸液管，剪去有進氣管的一端后分別插在1號瓶和2號瓶蓋上關(guān)緊密封開關(guān)、2-4小時后就可用時行演示實驗。

取兩個小燒杯，分別貼上標簽與瓶子對應(yīng)，向兩只小燒杯中倒入適量的澄清石灰水。將1號瓶的輸液管插入對應(yīng)的小燒杯，打開輸液管閥并擠壓塑料注射液瓶，觀察、記錄1號杯中澄清石灰水的變化；然后換用2號裝置進行同樣的操作并觀察、記錄，然后引導(dǎo)學(xué)生對照分析實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論——萌發(fā)的種子進行呼吸作用時產(chǎn)生了二氧化碳。

經(jīng)過改進之后實驗裝置簡單，氣密性好，實驗器材來源于生活、容易取得，組裝簡潔、易操作，使學(xué)生覺得生活中的許多物品都可用來做探究實驗。實驗操作很簡便，排出原有空氣中二氧化碳的干擾后實驗效果更明顯。同時設(shè)置了對照組更有利于學(xué)生理解呼吸作用產(chǎn)生了二氧化碳，實驗教學(xué)效果顯著，還可以反復(fù)使用，利于平行班上課，不用重復(fù)制作。

總之，生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，而實驗教學(xué)是初中生物學(xué)科教學(xué)的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實踐、創(chuàng)新能力及提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、形成學(xué)生科學(xué)探究能力非常重要。教師在生物實驗教學(xué)中加強改進與創(chuàng)新，充分挖掘和利用好現(xiàn)有各種有效資源，開展好每一個實驗的教學(xué)工作，可以彌補一些課本實驗設(shè)計的不足，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生形成創(chuàng)新意識、發(fā)展創(chuàng)新能力和實踐能力。

通過以上的以上幾例實驗設(shè)計經(jīng)過改進創(chuàng)新嘗試,使實驗設(shè)計更加合理，步驟更加嚴謹，更具可操作性，便于學(xué)生更加直觀的理解課本知識，大大縮短了課堂演示和學(xué)生實驗的時間，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)得到了最大的收獲，它對促進學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生科學(xué)探究和實驗水平、培養(yǎng)學(xué)生能力等方面有著十分巨大的教學(xué)價值和潛在作用。

烏鴉九年制學(xué)校向宏梅

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