第一篇：農(nóng)村初中生物教學(xué)論文

農(nóng)村初中生物教學(xué)更要 要注重學(xué)生技能的培養(yǎng)

# 《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》涵蓋了生物學(xué)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的基本要求，旨在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。為保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，生物教師必須使教學(xué)活動具有創(chuàng)造力和個性化，而教師的創(chuàng)造和個性化又必須建立在對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真研究、充分理解之上。

農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差，不善于語言表達(dá)，對這門學(xué)科不太重視。但這個年齡的孩子還是有一定的好奇心，所以教師的引導(dǎo)作用就很重要。學(xué)生首次接受這門課程，啟蒙教育的作用不容忽視。教師面多元性的學(xué)生，生物教學(xué)要通過豐富多彩的教學(xué)活動（制作生物標(biāo)本、操作實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究等）引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、積極動手，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；生物教學(xué)還要結(jié)合農(nóng)村生產(chǎn)、生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，將生物知識生化化。

一、倡導(dǎo)“主動、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式

在新課程的理念的指導(dǎo)下，課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化。由重視知識傳授轉(zhuǎn)向重視學(xué)生發(fā)展；由重知識形成的結(jié)果轉(zhuǎn)向重知識形成的過程；單向信息交流轉(zhuǎn)向重綜合信息交流。重學(xué)生發(fā)展就是讓學(xué)生親身體驗(yàn)、主動參與，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)探究是人們獲取知識、認(rèn)識世界的重要途徑。由于環(huán)境條件的限制，這些能力正是農(nóng)村學(xué)生缺乏的。提出問題是科學(xué)探究的基礎(chǔ)；作出假設(shè)是科學(xué)探究的前提；觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、合作、交流是科學(xué)探究的方法、途徑。教師在教學(xué)過程中要重視活動課教學(xué)和設(shè)計(jì)安排，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力。在教學(xué)中要花更大的努力和耐心提供學(xué)生交流，探究的機(jī)會。讓學(xué)生通過觀察，調(diào)查，實(shí)驗(yàn)，有話可說，有話敢說，有想法想說。

重知識形成過程，讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)、去探究。如學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)條件”時，讓學(xué)生利用農(nóng)村的生活環(huán)境，多觀察的基礎(chǔ)上，收集生活諺語，例如“清明前后，種瓜種豆”。提出種子萌發(fā)可能需要的條件——水、空氣、溫度、陽光、土壤、肥料等，將劣勢變?yōu)閮?yōu)勢。然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)際操作，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，探究種子萌發(fā)所需要的外部條件。

重綜合信息交流，在教學(xué)中首先要創(chuàng)造民主和諧氛圍，通過師生互動、學(xué)生活動、合作、交流發(fā)現(xiàn)問題，獲取新知識。如植物的生殖，讓學(xué)生觀察花的結(jié)構(gòu)，再引導(dǎo)學(xué)生討論花中與生殖有關(guān)結(jié)構(gòu)，然后演示果實(shí)形成過程，加深學(xué)生對傳粉、受精等知識的理解。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生基本技能

真理是從實(shí)踐中產(chǎn)生的，一切自然科學(xué)都來源于實(shí)踐，都是在對自然現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上從生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)發(fā)展起來的。生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于正處于初中階段的學(xué)生來說是至關(guān)重要的，它不但是讓學(xué)生體會真理來源于實(shí)踐，更可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物知識的興趣。增加生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的數(shù)量，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，把生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處，對學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，是新課標(biāo)對初中生物教學(xué)的基本要求。中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)室是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主陣地，利用這個陣地可以對許多生物進(jìn)行培養(yǎng)、觀察，使學(xué)生對一些生物形成感性認(rèn)識；借助這個陣地可以使用許多專門的工具、儀器對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

根據(jù)農(nóng)村的自然條件，實(shí)驗(yàn)使用的生物材料，可以就地取材；要特別注意愛護(hù)生物，對野生動物、植物，不宜大量采集，使學(xué)生認(rèn)同生物的多樣性，愛護(hù)生物，也是很好的情感教育。

三、加強(qiáng)教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系

回歸生活，回歸自然，聯(lián)系學(xué)生農(nóng)村生活，聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)際既是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)，也是重要的教學(xué)資源，農(nóng)村特有的教學(xué)資源也是生物教學(xué)的優(yōu)勢。教學(xué)要從學(xué)生的身邊事，已有的知識、經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)情境，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

第二篇：初中生物教學(xué)論文

論優(yōu)化初中生物課堂教學(xué)的思考

現(xiàn)在有些生物教學(xué)仍然是一支粉筆和一塊黑板，生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。教師在生物教學(xué)中應(yīng)有效的利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室，利用多媒體教學(xué)等多種方式，幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。就我對初中的生物教學(xué)談?wù)勔韵碌膸c(diǎn)看法。

一、有效備課

要求對教材有效利用，并“再度開發(fā)” 教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣屬于人的非智力因素，它對認(rèn)知活動起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用，是學(xué)習(xí)過程利而有效進(jìn)行的心理?xiàng)l件?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺保挥屑ぐl(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在觀察、思考生物現(xiàn)象、認(rèn)識現(xiàn)象本質(zhì)及人與自然相互關(guān)系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學(xué)習(xí)生物知識的樂趣和成功的愉快。從而以興趣激發(fā)起學(xué)生對生物學(xué)的熱愛之情，這是生物學(xué)教學(xué)立于不敗之地的關(guān)鍵。興趣的源泉在哪里？

第一，興趣在于探索隱蔽的現(xiàn)象或事物。心理學(xué)研究表明，人們對司空見慣的現(xiàn)象常常會熟視無睹，而揭示這些現(xiàn)象的本質(zhì)，卻會引起人們的高度注意。生物界絢麗多彩，可作為學(xué)生觀察、研究的對象十分豐富。我們應(yīng)該把生物教學(xué)的背景擴(kuò)大到廣闊美麗而又蘊(yùn)含許多奧秘的自然環(huán)境之中，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)生物知識，探索生物現(xiàn)象的本質(zhì)。如在講述《有機(jī)物的制造——光合作用》一節(jié)時，最好把注意力放在事實(shí)和現(xiàn)象的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上，即“在陽光下每一片綠葉都在進(jìn)行生命活動”。對學(xué)

生說：“在陽光下每一片綠葉都在進(jìn)行生命活動，這生命活動在盛夏尤其活躍，沒有這種復(fù)雜的生命活動，樹木便無法活下來。這種生命活動不僅能夠決定植物的存亡，而且也與我們?nèi)祟惖纳钕⑾⑾嚓P(guān)。許多科學(xué)家利用實(shí)驗(yàn)的方法來探索這種奧秘，并取得了很大的進(jìn)展，然而利用這種生命活動實(shí)現(xiàn)糧食生產(chǎn)的工廠化還處于探索階段。讓我們站在前人的肩膀上，仔細(xì)想想，這種生命活動是怎樣依靠土壤、空氣中的物質(zhì)來生產(chǎn)有機(jī)物質(zhì)的，它又是怎樣影響我們的環(huán)境與生活的，并暢想‘綠色與我們未來的生活’?！睂W(xué)生聽之，有躍躍欲試之感，對大自然的奧秘感到驚異。

第二，運(yùn)用知識，激活思維，是興趣不竭的源泉。我們應(yīng)該不斷地激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的這種精神需要，盡最大可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)到自己是“發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者”，體驗(yàn)成功的快樂。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)堅(jiān)持走課內(nèi)外相結(jié)合之路：課內(nèi)，學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統(tǒng)的知識體系，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；課外，重實(shí)踐、重體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題、探索新問題，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。課外與課內(nèi)相結(jié)合有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)知識，使學(xué)生每掌握一個新知識，都能得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如講述《花的結(jié)構(gòu)》一節(jié)內(nèi)容時，課外要求學(xué)生觀察各種花的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生展開討論比較各種花的異同，大多數(shù)學(xué)生會驚訝地意識到自己經(jīng)常看到的各種植物的花盡管形狀、大小、顏色多種多樣，可是它們的結(jié)構(gòu)卻是基本相同的。課外讓學(xué)生完成教材中動動手的內(nèi)容，收集有關(guān)花的詩句、名言、諺語等。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中查閱了很多資料，表現(xiàn)得興趣盎然。經(jīng)過多年的實(shí)踐筆者認(rèn)為，利用課外時間帶領(lǐng)學(xué)生在校園中，或到大自然的廣闊天地之中觀察形形色色的動植物，讓學(xué)生在觀察中驗(yàn)證生物學(xué)知識與規(guī)律領(lǐng)悟生物學(xué)觀點(diǎn)，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對學(xué)生思維發(fā)展的影響將是十分深遠(yuǎn)的。

三、積極誘導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，“教”應(yīng)該為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生只有全身心地參與到教學(xué)中，才能使課堂中的問題成為學(xué)生自身的問題，學(xué)生才會學(xué)得積極主動、生動活潑。正因?yàn)閷W(xué)生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題，是他們自己獲得的，所以就比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他們自己。但是“一刀切”、“齊步走”等陳舊的教學(xué)組織形式，造成了課堂教學(xué)的少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)象。如，教師滿堂的地講，學(xué)生毫無興趣的聽；教學(xué)內(nèi)容封閉；教學(xué)信息缺少雙向的交流，學(xué)生沒有參與的機(jī)會；教學(xué)效果較差，優(yōu)秀學(xué)生吃不飽、后進(jìn)生消化不了等。解決這一問題的突破口在哪里？

首先，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)組織形式，實(shí)行“分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”。所謂“分組教學(xué)”是指通過學(xué)情分析，將所教班級學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力、性別、個性特征分成若干個學(xué)習(xí)小組，每組4--7人不等，根據(jù)學(xué)生特長如生物基礎(chǔ)知識、實(shí)驗(yàn)技能、某種生物的觀察或飼養(yǎng)等，選出組長（組長可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選定），為學(xué)生主動參與、積極交往、合作學(xué)習(xí)、公平競爭創(chuàng)造條件?！胺纸M教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”的程序是：①目標(biāo)定向。教師布置可供選擇的適合于小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容，各小組自主選擇、接納。②組內(nèi)交流。以學(xué)生為主體，先個體自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，再小組內(nèi)發(fā)言交流。教師對小組學(xué)習(xí)作必要的指導(dǎo)和調(diào)控。③全班交流，小組代表綜合學(xué)習(xí)結(jié)果向全班匯報(bào)。事實(shí)證明，采用“分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”的教學(xué)組織形式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。不僅如此，這一教學(xué)組織形式能有效地糾正教師“獨(dú)占課堂”的不良傾向，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競爭意識也將產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。

其次，注重學(xué)生思維的參與。課堂中學(xué)生的參與主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生思維的活躍性。如講述《生物的生活環(huán)境》一節(jié)時，筆者把一盆月季花放在講臺上，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考“要讓月季花生活下去，需

要同學(xué)們提供什么條件？反之呢？這說明了什么？如何把影響月季生活的因素進(jìn)行分類？”學(xué)生的思維十分活躍，問題回答的也比較準(zhǔn)確深刻；二是學(xué)生思維活動的創(chuàng)造性。如，教學(xué)目標(biāo)可由學(xué)生提出，使教學(xué)中的問題真正成為學(xué)生的問題；教學(xué)過程主要通過學(xué)生自學(xué)、討論完成；實(shí)驗(yàn)先由學(xué)生設(shè)想、設(shè)計(jì)、操作，再由教師點(diǎn)評；各種動植物與人類的關(guān)系及其應(yīng)用前景讓學(xué)生暢所欲言等等。在整個教學(xué)中，學(xué)生獲得的知識不是教材或教師強(qiáng)加給他們的，而是自己主動努力獲得的豐碩成果。

四、有效提問

1、有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學(xué)生發(fā)問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r候（如課堂氣氛活躍時），可以適當(dāng)增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應(yīng)到引導(dǎo)。

2、有效提問要求問題有一定的價(jià)值在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價(jià)值的問題，讓問題提有所用，有學(xué)習(xí)價(jià)值。這些問題的設(shè)計(jì)，有助于提高學(xué)生的靈活運(yùn)用知識的能力。

3、有效提問要求避免“滿堂問” 曾經(jīng)的教學(xué)是“滿堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生收益不多，雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒變，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學(xué)淹沒了教學(xué)重難點(diǎn)，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時間，也限制了學(xué)生思維。

五、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要原因就是學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)、有效。因此生物教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)就是要求教師不僅要教會學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生會學(xué)知識，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生終身受益。“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教會學(xué)生學(xué)習(xí)”（陶行知語），“一個優(yōu)等教師教學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理”（德國教育家第斯多惠語）等都說明學(xué)法指導(dǎo)的重要。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)以學(xué)法定教法，使教法符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)生只有掌握了好的學(xué)習(xí)方法，會觀察、會思考、會自學(xué)、會應(yīng)用，才能學(xué)會學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)注重生物學(xué)科的特點(diǎn)，這是學(xué)法指導(dǎo)的核心。也就是說，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解生物知識，學(xué)會解決生物問題，學(xué)會交流，學(xué)會闡發(fā)自己對生物現(xiàn)象的認(rèn)識與理解。教師應(yīng)通過觀察調(diào)查、歸納總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識中存在的問題，如學(xué)習(xí)懶散，不肯動腦；不會聽課，事倍功半；死記硬背，機(jī)械模仿等等，并針對這些問題提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)。

課堂教學(xué)是一個龐大而又復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)效果受許許多多因素的影響、制約，然而追求教學(xué)的高質(zhì)量、高效益，教師可以通過追問、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺到教師一直在關(guān)注問題的回答進(jìn)展，這樣會自然而然的激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。愿同行們用心探索，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在生物教學(xué)中獨(dú)具特色，自成風(fēng)景。

第三篇：初中生物教學(xué)論文

初中生物教學(xué)論文

初中生物教學(xué)之略談

一、在實(shí)驗(yàn)方面；生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們要通過創(chuàng)設(shè)多種情景，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。例如;七年級的學(xué)生的第一個實(shí)驗(yàn)《觀察植物細(xì)胞》，本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生比較感興趣的話題，但是，對于如何觀察卻感到非常迷茫，所以教師要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫皝硪龑?dǎo)學(xué)生明確用顯微鏡觀察生物細(xì)胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細(xì)胞，材料必須薄而透明，要達(dá)到薄而透明，又需要對觀察的材料進(jìn)行處理，制成玻片標(biāo)本才能觀察。以此同時，臨時裝片的制作又是本課的重點(diǎn)，因此，我們老師可以將書本上洋蔥磷片葉臨時裝片的制作過程進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便學(xué)生能夠理解，我們可以將整個制作過程總結(jié)為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學(xué)生面對實(shí)驗(yàn)臺上的各種用具就不會感到無從下手。同時，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并鼓勵學(xué)生大膽而又細(xì)心的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試操作，對于不規(guī)范的操作，教師要進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；同時本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次通過顯微鏡觀察植物細(xì)胞，使用顯微鏡學(xué)生非常積極，在此，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生正確使用顯微鏡，例如：調(diào)節(jié)粗細(xì)準(zhǔn)焦螺旋要用雙手進(jìn)行，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器不能搬著物鏡進(jìn)行。觀察到

細(xì)胞之后教師就要及時引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞的外形特點(diǎn)，在此，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)又是本實(shí)驗(yàn)的另一重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察顯微鏡下的多種細(xì)胞結(jié)構(gòu)，通過比較和分析，了解植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，按從外到內(nèi)的順序包括：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。并指導(dǎo)學(xué)生正確繪圖，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能，例如：繪圖要保證圖形的真實(shí)性，在一張紙上圖形要位于左上角，陰暗部分只能用鉛筆尖來點(diǎn)而不能涂等。最后，總結(jié)自己在實(shí)驗(yàn)中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生歸納整合的能力以達(dá)到做實(shí)驗(yàn)的目的。

二、在知識方面；對于知識點(diǎn)的教學(xué)，有很多內(nèi)容是比較抽象的。如果平鋪直敘地進(jìn)行講解，學(xué)生會感覺枯燥無味，所以在教學(xué)過程中教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，并且盡量貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生通過分析生活中的一些小常識，了解其中的生物學(xué)道理。例如；在探討“物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，分子是不斷運(yùn)動的”這個知識點(diǎn)時，我們可以利用多媒體演示將一滴紅墨水滴入清水中，清水慢慢變紅的過程，直接在課堂上演示糖溶解在水中的實(shí)驗(yàn)，就可以理解物質(zhì)是由分子組成的，分子處在不斷的運(yùn)動之中，同時多舉生活中的例子來說明，化難為簡；“興趣是學(xué)生最好的老師”，在教學(xué)過程中我們可以利用類比的方法，如：將細(xì)胞膜比作蚊帳，對人體有益的空氣能夠進(jìn)來，而對人體有害的蚊子卻不能進(jìn)來，使學(xué)生了解細(xì)胞膜能控制物質(zhì)進(jìn)出，怎樣控制，控制了什么物

質(zhì)，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用多種教學(xué)方法組織教學(xué)。例如，“細(xì)胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器”這部分內(nèi)容，我們可以利用教材中的圖片資料，運(yùn)用類比、推理的方法，如：將細(xì)胞看成汽車的話，線粒體就相當(dāng)于汽車的發(fā)電機(jī)。這樣就能通俗地理解細(xì)胞通過葉綠體和線粒體實(shí)現(xiàn)了能量的轉(zhuǎn)換，使抽象的問題具體化。

在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面;我們對課堂的設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，對問題的分析及整合能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，要使大部分學(xué)生都能與同學(xué)合作探討、暢所欲言，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對不同的觀點(diǎn)勇于質(zhì)疑，例如；我們在《開花和結(jié)果》的教學(xué)中，我們可以通過“開花”的錄像片段和圖片，欣賞描寫花的詩句，觀察“花的結(jié)構(gòu)’等活動，不僅訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、表達(dá)交流的能力，還拓展學(xué)生的思維、技能，培養(yǎng)其愛護(hù)花草，熱愛大自然的情感。重視采用多種評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評價(jià)，為學(xué)生形成正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)。生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中有很多學(xué)生是非常積極主動的，如：一些對生物學(xué)有特別興趣和愛好的學(xué)生，我們老師就應(yīng)該在平時參與活動和課堂互動的過程中鼓勵和幫助他們，使他們在鼓勵和幫助下發(fā)展自己的興趣，從而逐漸激發(fā)他們對生物學(xué)知識的不斷探索。

第四篇：初中生物教學(xué)論文

淺談初中生物教學(xué)

地址：丘北縣膩腳中學(xué)

教師：沈立國

摘要：初中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“真實(shí)，靈活，創(chuàng)新”的教學(xué)原則。當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和人們科學(xué)觀念的改變，世界各國紛紛開始重新審視科學(xué)教育，初中生物教育就是一門很基礎(chǔ)的科學(xué)教育課程。在初中生物教學(xué)中應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和知識方面的教學(xué)。關(guān)鍵詞：初中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 基礎(chǔ) 科學(xué)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)是一門集實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性及科學(xué)性于一身的自然科學(xué)，隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，它越來越顯示出其二十一世紀(jì)領(lǐng)先科學(xué)的獨(dú)特魄力。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的一個不可分割的重要組成部分，它是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，由具體思維到抽象思維飛躍的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)引起廣大生物教師的高度重視。

1.1 教師的演示實(shí)驗(yàn)

初中階段，學(xué)生剛接觸這門新的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過程中以學(xué)生為中心，但教師的演示實(shí)驗(yàn)也是必不可少的，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示前務(wù)必要認(rèn)真對該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，在課外要熟悉實(shí)驗(yàn)流程，自己動手親自做幾遍，只有在自己的親身體驗(yàn)中才能發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)，在演示時提醒學(xué)生注意難點(diǎn)并教授解決方法。在演示實(shí)驗(yàn)時，教師一定要認(rèn)真對待，給學(xué)生一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)觀。另外，教師的實(shí)驗(yàn)操作必須規(guī)范，這也是演示實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。

1.2 指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)

生物教學(xué)的主人還是學(xué)生，生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們要通過創(chuàng)設(shè)多種情景，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。培養(yǎng)動手能力和實(shí)驗(yàn)興趣是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵，在實(shí)驗(yàn)前，要讓學(xué)生對所做實(shí)驗(yàn)有大致了解并提起興趣；其次就是要指導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，及時的為學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中的困難和實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)與課本知識聯(lián)系起來，幫助學(xué)生掌握知識。例如;七年級的學(xué)生的第一個實(shí)驗(yàn)《觀察植物細(xì)胞》，本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生比較感興趣的話題，但是，對于如何觀察卻感到非常迷茫，所以教師要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫皝硪龑?dǎo)學(xué)生明確用顯微鏡觀察生物細(xì)胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細(xì)胞，材料必須薄而透明，要達(dá)到薄而透明，又需要對觀察的材料進(jìn)行處理，制成玻片標(biāo)本才能觀察。以此同時，臨時裝片的制作又是本課的重點(diǎn)，因此，我們老師可以將書本上洋蔥磷片葉臨時裝片的制作過程進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便學(xué)生能夠理解，我們可以將整個制作過程總結(jié)為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學(xué)生面對實(shí)驗(yàn)臺上的各種用具就不會感到無從下手。同時，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并鼓勵學(xué)生大膽而又細(xì)心的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試操作，對于不規(guī)范的操作，教師要進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；同時本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次通過顯微鏡

觀察植物細(xì)胞，使用顯微鏡學(xué)生非常積極，在此，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生正確使用顯微鏡，例如：調(diào)節(jié)粗細(xì)準(zhǔn)焦螺旋要用雙手進(jìn)行，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器不能搬著物鏡進(jìn)行。觀察到細(xì)胞之后教師就要及時引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞的外形特點(diǎn)，在此，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)又是本實(shí)驗(yàn)的另一重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察顯微鏡下的多種細(xì)胞結(jié)構(gòu)，通過比較和分析，了解植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，按從外到內(nèi)的順序包括：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。并指導(dǎo)學(xué)生正確繪圖，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能。最后，總結(jié)自己在實(shí)驗(yàn)中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生歸納整合的能力以達(dá)到做實(shí)驗(yàn)的目的。知識方面教學(xué)

2.1 課本知識的教學(xué)

對于課本知識的教學(xué)，有很多內(nèi)容是比較抽象的。如果平鋪直敘地進(jìn)行講解，學(xué)生會感覺枯燥無味，所以在教學(xué)過程中教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，并且盡量貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生通過分析生活中的一些小常識，了解其中的生物學(xué)道理。

想要做好教學(xué)工作，就要求教師掌握好專業(yè)基礎(chǔ)知識。第一，在課前進(jìn)行有效備課。有效備課要求教學(xué)目標(biāo)明晰、具體、精確傳統(tǒng)備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學(xué)目標(biāo)；第二，課堂教學(xué)中完成有效講授，方法一是創(chuàng)設(shè)情境例如；在探討“物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，分子是不斷運(yùn)動的”這個知識點(diǎn)時，我們可以利用多媒體演示將一滴紅墨水滴入清水中，清水慢慢變紅的過程，直接在課堂上演示糖溶解在水中的實(shí)驗(yàn)，就可以理解物質(zhì)是由分子組成的，分子處在不斷的運(yùn)動之中，同時多舉生活中的例子來說明，化難為簡；“興趣是學(xué)生最好的老師”。二是將教學(xué)目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生，講授時保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效到記住，理解某些知識并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。例如：在講授重點(diǎn)內(nèi)容時，故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或使學(xué)生有時間進(jìn)行思考。

2.2 課堂中的提問

提問是檢驗(yàn)教學(xué)成果，加深學(xué)生記憶的最好方法，在提問時要求問題保持大眾性提問能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學(xué)生發(fā)問，抽答面要廣，這就必須要求所提問

題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r候（如課堂氣氛活躍時），可以適當(dāng)增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應(yīng)到引導(dǎo)。

2.3 在情感態(tài)度與價(jià)值觀上

在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面;我們對課堂的設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，對問題的分析及整合能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，要使大部分學(xué)生都能與同學(xué)合作探討、暢所欲言，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對不同的觀點(diǎn)勇于質(zhì)疑，例如；我們在《開花和結(jié)果》的教學(xué)中，我們可以通過“開花”的錄像片段和圖片，欣賞描寫花的詩句，觀察“花的結(jié)構(gòu)’等活動，不僅訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、表達(dá)交流的能力，還拓展學(xué)生的思維、技能，培養(yǎng)其愛護(hù)花草，熱愛大自然的情感。重視采用多種評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評價(jià)，為學(xué)生形成正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)。生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中有很多學(xué)生是非常積極主動的，如：一些對生物學(xué)有特別興趣和愛好的學(xué)生，我們老師就應(yīng)該在平時參與活動和課堂互動的過程中鼓勵和幫助他們，使他們在鼓勵和幫助下發(fā)展自己的興趣，從而逐漸激發(fā)他們對生物學(xué)知識的不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳楠.初中生物課教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)初談[J].重慶師范大學(xué).2012

[2] 汪忠等：《生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，101頁，2002年6月

[3]葉佩珉等：《生物學(xué)實(shí)驗(yàn)論》，68頁，廣西教育出版社，2001年4月

第五篇：初中生物教學(xué)論文

初中生物幾例實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與改進(jìn)

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是生物的靈魂，離開了實(shí)驗(yàn)，生物就成了無源之水，無本之木。同時實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生獲取知識、進(jìn)行知識創(chuàng)新的重要手段，“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物學(xué)科教學(xué)的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力及提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、形成學(xué)生科學(xué)探究能力非常重要。

然而，現(xiàn)行教材中的很多實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)材料選擇不當(dāng)、實(shí)驗(yàn)方法不夠合理、使得一些實(shí)驗(yàn)取材不方便，操作復(fù)雜，缺少應(yīng)有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，同時效果不明顯，不易觀察，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)改進(jìn)與創(chuàng)新，充分挖掘和利用好現(xiàn)有各種有效資源，開展好每一個實(shí)驗(yàn)的教學(xué)工作，可以彌補(bǔ)一些課本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不足，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新意識、發(fā)展創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。下面僅介紹新人教版初中生物教科書中幾例實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新。

一、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新：

創(chuàng)新一：

“觀察動物細(xì)胞”是人教版《生物學(xué)》七年級上冊第48頁的“動物細(xì)胞”一節(jié)的模擬實(shí)驗(yàn)。教材要求學(xué)生制作動物細(xì)胞模型并說出模型制作中各種材料代表細(xì)胞中的什么結(jié)構(gòu)，要求試做植物細(xì)胞模型，并沒有制作植物細(xì)胞模型的實(shí)際操作。本節(jié)實(shí)驗(yàn)通過對植物細(xì)胞膜的制作和展示，讓同學(xué)們更直觀地了解植物細(xì)胞的具體結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)知識與技能在生產(chǎn)與生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及觀察、對比分析能力。

（一）、存在的不足：本實(shí)驗(yàn)以初一生物課本中“制作動物細(xì)胞模型”的實(shí)驗(yàn)為原型進(jìn)行改進(jìn)。原實(shí)驗(yàn)方法簡單，形象美觀，但作為實(shí)驗(yàn)材料的瓊脂并不容易取得。

（二）、改進(jìn)：在本實(shí)驗(yàn)中用較為常見的果凍代替了瓊脂，使材料更易得、更廉價(jià)、更易操作，且可食用，利用橘子的圓形外皮作為細(xì)胞壁，以保鮮膜作為細(xì)胞膜，以桂圓核作為細(xì)胞核，山竹果肉作為液泡，綠豆作為葉綠體，形象直觀，與真實(shí)細(xì)胞有很高的相似性。本實(shí)驗(yàn)改進(jìn)了初一生物課本中“制作動物細(xì)胞模型”的實(shí)驗(yàn)，并改進(jìn)為更為復(fù)雜的植物細(xì)胞模型制作，用較為常見的生活材料作為替

代，形象直觀，具有很高的相似性。實(shí)驗(yàn)用具很常見，使實(shí)驗(yàn)可行性提高，并且可以在家中進(jìn)行，可以讓父母與孩子共同操作，享受親子學(xué)習(xí)的樂趣。創(chuàng)新二：

人教版生物學(xué)七年級下冊《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》中探究活動“測定某種食物中的能量”，其目的是通過水升高的溫度來計(jì)算出食物燃燒時放出的熱量。，（一）、教材的設(shè)計(jì)是：

1、取一只50ml錐形瓶，注入30ml水，固定在鐵架臺上。

2、在錐形瓶中放入一支溫度計(jì)。

3、稱出一粒干花生的質(zhì)量，將這?；ㄉc(diǎn)燃后盡快放到錐形瓶底部加熱，待花生完全燃燒后測量水溫。

（二）、存在的不足：

1、在本實(shí)驗(yàn)中，錐形瓶未加瓶塞，易散熱；

2、錐形瓶較大，水較多，瓶體吸熱多，水濕變化不大，不易測量，誤差較大。

3、花生在敞開的環(huán)境中燃燒，熱損失較多；

4、花生種子小，燃燒時放出的熱量本身就不多，同時解剖針穿插燃燒時易掉。

本實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是要盡量減少花生種子在燃燒時的熱量損失，而以上這些設(shè)計(jì)上的不足，則易使實(shí)驗(yàn)過程中的熱損失過大，測量結(jié)果嚴(yán)重偏小，與課本參考數(shù)據(jù)相差較大，易給學(xué)生造成誤解。

（三）、改進(jìn)：一支小試管，溫度計(jì)，塑料瓶（防風(fēng)、減小空氣散熱），試管夾，核桃。實(shí)驗(yàn)時，將塑料瓶前面去掉一半，頂端開一個與小試管大小相似的圓孔，周圍穿幾個小洞，在小試管中注入10ml水，插入溫度計(jì)（玻璃泡在水的中部），用塞子固定，記下水的初溫，然后穿過圓孔，用試管夾固定在塑料瓶頂部，用天平稱出二分之一核桃仁，放在石棉網(wǎng)上，點(diǎn)燃后迅速放到小試管正下方，等核桃仁完全燃燒后記下水溫，利用課本上的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。通過改進(jìn)之后的實(shí)驗(yàn)操作簡單，材料易得，效果明顯易觀察，且能最大限度的減少實(shí)驗(yàn)過程各種熱量的損失，增加了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。

二、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

實(shí)驗(yàn)一：

新人教版生物七年級下冊《消化和吸收》中探究“饅頭在口腔中的變化” 改為“探究米飯?jiān)诳谇恢械淖兓?，通過該實(shí)驗(yàn)，將知道口腔對食物中的淀粉還有初步消化的作用，有利于減小胃、小腸的負(fù)擔(dān)，因此我們在吃飯時應(yīng)懂得細(xì)嚼慢咽。

（一）、課本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

1、等大新鮮饅頭塊A、B、C，A和B用刀細(xì)細(xì)切碎（模擬牙的咀嚼），C不作處理。

2、取唾液。

3、取三支潔凈的試管，編號1、2、3，1號管加入A饅頭碎屑和2ml唾液，充分?jǐn)嚢瑁?號管加入B饅頭碎屑和2ml清水，充分?jǐn)嚢瑁?號管加入C饅頭塊和2ml唾液，不攪拌；然后將三支試管一起放入37℃溫水中，10分鐘以后取出，滴一至二滴碘液，振蕩觀察各管中顏色的變化。

（二）、實(shí)驗(yàn)原型的不足：

1、實(shí)驗(yàn)過程要求學(xué)生們按課本所述的操作取唾液，可是有的學(xué)生口干舌燥，在限定的時間內(nèi)取不出，要是延長時間又擔(dān)心實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成不了：更有甚的同學(xué)竟然直接吐痰，可想而知就不用細(xì)說了。

2、實(shí)驗(yàn)過程要求學(xué)生將3支試管一起放在37℃左右的溫水中加熱，一是對于初一學(xué)生來說水溫不好控制有一定難度，要是溫度過低或過高都將影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的產(chǎn)生 ；二是初一學(xué)生好動，尤其是男同學(xué)，如果不細(xì)心操作會有一定的不安全感。

3、要求的用具器材種類和數(shù)量較多，如消毒棉絮、大燒杯、鐵架臺、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴、溫度計(jì)等等，這對于一些農(nóng)村學(xué)校來說不能滿足學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的需要，從而影響實(shí)驗(yàn)的開展。

（三）、實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)：

1、實(shí)驗(yàn)過程不需取唾液。課本1號與3號試管的物質(zhì)變化改在口腔中進(jìn)行，口腔中有唾液腺分泌唾液，但前者需要咀嚼攪拌，后者不需咀嚼攪拌，即將米飯含在口里。

2、實(shí)驗(yàn)過程不需水浴加熱。課本1號與3號試管的物質(zhì)變化所需的適宜的溫度由口腔提供；課本2號試管的實(shí)驗(yàn)先將米飯放入試管搗碎，而后注入2ml清水并進(jìn)行充分?jǐn)嚢?，最后將試管握在手心中，即該試管里的物質(zhì)變化所需的適宜溫度由手心提供。正常人體的口腔溫度與手心溫度都接近我們的正常體溫。

3、由于不需取唾液、不需水浴加熱，所以改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)不需要消毒棉絮、大燒杯、鐵架臺、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴、溫度計(jì)等等用具，為一些農(nóng)村學(xué)校解決了由于器材不足影響實(shí)驗(yàn)開展的問題。在本實(shí)驗(yàn)中取材方便，操作簡單易行，要求不苛刻，所需用具少，真實(shí)感強(qiáng)，特別符合初一學(xué)生的年齡特征，因此學(xué)生信心十足，實(shí)驗(yàn)效果明顯，不需模擬，實(shí)驗(yàn)成功率高。實(shí)驗(yàn)二：

新人教版生物學(xué)七年級下冊《消化與吸收》中的 “膽汁對脂肪的乳化作用” 演示實(shí)驗(yàn)，通過本實(shí)驗(yàn)的演示和學(xué)生的探究活動，便于學(xué)生理解膽汁中不含消化酶，對脂肪只起乳化作用，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力。

（一）、不足之處：教材本實(shí)驗(yàn)上用到的儀器主要是試管、滴管，在學(xué)生日常生活中難以找到，限制了學(xué)生課外動手探究，不利于學(xué)生自主創(chuàng)新和動手能力的培

養(yǎng)。操作不易控制，用量筒量取花生油操作麻煩，難度較大，因?yàn)橛椭菀讙毂?，用滴管滴膽汁和清水的量不容易控制，誤差大，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，花生油色淺與清水、膽汁對比不清，演示實(shí)驗(yàn)所起的效果不佳。

（二）、實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)：

1、將花生油改為常見的菜籽油，原實(shí)驗(yàn)用到的與、雞的膽汁顏色較深，改為色淺的豬膽汁代替。

2、實(shí)驗(yàn)器材生活化：將量筒、滴管改為5ml、10ml的注射器代替，試管用小玻璃杯或用過的一次性塑料杯代替。

3、設(shè)計(jì)用蘇丹Ⅲ染液染色，油脂被染成橙紅色，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清楚易見。

4、改變滴加油脂和膽汁的量：把“向試管內(nèi)注入1ml花生油后滴入5滴新鮮膽汁或5滴清水”，改為“向燒杯中注入2ml菜籽油和染色后加入10ml的新鮮膽汁或10ml的清水”，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，便于學(xué)生觀察。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)器材簡便易得，提高了學(xué)生課后親自動手實(shí)驗(yàn)的可能性，實(shí)驗(yàn)效果顯著，易于觀察，起到了很好的演示效果。實(shí)現(xiàn)了演示探究活動的理念創(chuàng)新。

實(shí)驗(yàn)三：

新人教版生物七年級上冊《綠色植物對有機(jī)物的利用》一節(jié)中的演示實(shí)驗(yàn)“種子在萌發(fā)過程中產(chǎn)生二氧化碳?！痹搶?shí)驗(yàn)是利用“二氧化碳使澄清石灰水變渾濁”的性質(zhì)，驗(yàn)證萌發(fā)的種子在呼吸過程中產(chǎn)生了二氧化碳。

（一）、原實(shí)驗(yàn)裝置的不足處：

1、器材較多，組裝復(fù)雜。

2、，實(shí)驗(yàn)操作繁瑣。使用該裝置實(shí)驗(yàn)時采用灌水排氣法，從漏斗灌入清水，漏斗中用棉花塞住也會有少量二氧化碳逸出，操作復(fù)雜，容易漏氣，也不夠嚴(yán)謹(jǐn)（用注水法促使二氧化碳從導(dǎo)管里排出，因?yàn)槎趸寄苋苡谒惑w積的水就能溶解一體積的二氧化碳?xì)怏w。）從而降低了瓶內(nèi)二氧化碳的濃度。因此實(shí)驗(yàn)效果不明顯。

4、該裝置不能連續(xù)使用，不能在短時間內(nèi)重復(fù)演示該實(shí)驗(yàn)，無法保證平行班的開課。既增加了工作量又浪費(fèi)了實(shí)驗(yàn)材料。

3、沒有設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)，很難說明二氧化碳是萌發(fā)的種子產(chǎn)生的。也不能排出原有空氣中二氧化碳對實(shí)驗(yàn)的影響。

（二）、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與操作：

1、實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn) ：只用兩個塑料注射液瓶子、兩根輸液管（帶針頭）、小燒杯，材料易得，制作過程簡單。

2、實(shí)驗(yàn)操作

課前準(zhǔn)備兩個250ml的塑料注射液瓶子，分別貼上標(biāo)簽，1號瓶中裝入萌發(fā)的種

子，2號瓶中裝入煮熟的種子以形成對照，用線拴好浸氫氧化鈉溶液的小棉球（吸收原有空氣中的二氧化碳，排出干擾）固定在蓋上，然后蓋住密封，將兩根須帶針頭的輸液管，剪去有進(jìn)氣管的一端后分別插在1號瓶和2號瓶蓋上關(guān)緊密封開關(guān)、2-4小時后就可用時行演示實(shí)驗(yàn)。

取兩個小燒杯，分別貼上標(biāo)簽與瓶子對應(yīng)，向兩只小燒杯中倒入適量的澄清石灰水。將1號瓶的輸液管插入對應(yīng)的小燒杯，打開輸液管閥并擠壓塑料注射液瓶，觀察、記錄1號杯中澄清石灰水的變化；然后換用2號裝置進(jìn)行同樣的操作并觀察、記錄，然后引導(dǎo)學(xué)生對照分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論——萌發(fā)的種子進(jìn)行呼吸作用時產(chǎn)生了二氧化碳。

經(jīng)過改進(jìn)之后實(shí)驗(yàn)裝置簡單，氣密性好，實(shí)驗(yàn)器材來源于生活、容易取得，組裝簡潔、易操作，使學(xué)生覺得生活中的許多物品都可用來做探究實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)操作很簡便，排出原有空氣中二氧化碳的干擾后實(shí)驗(yàn)效果更明顯。同時設(shè)置了對照組更有利于學(xué)生理解呼吸作用產(chǎn)生了二氧化碳，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果顯著，還可以反復(fù)使用，利于平行班上課，不用重復(fù)制作。

總之，生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物學(xué)科教學(xué)的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力及提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、形成學(xué)生科學(xué)探究能力非常重要。教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)改進(jìn)與創(chuàng)新，充分挖掘和利用好現(xiàn)有各種有效資源，開展好每一個實(shí)驗(yàn)的教學(xué)工作，可以彌補(bǔ)一些課本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不足，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新意識、發(fā)展創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

通過以上的以上幾例實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)經(jīng)過改進(jìn)創(chuàng)新嘗試,使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更加合理，步驟更加嚴(yán)謹(jǐn)，更具可操作性，便于學(xué)生更加直觀的理解課本知識，大大縮短了課堂演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時間，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)得到了最大的收獲，它對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)水平、培養(yǎng)學(xué)生能力等方面有著十分巨大的教學(xué)價(jià)值和潛在作用。

烏鴉九年制學(xué)校向宏梅

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