第一篇：初中生物教學論文 2

關于初中生物課堂優化教學的幾點思考

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養多種能力的主渠道。課堂教學是一個龐大而又復雜的動態系統，教學效果受許許多多因素的影響、制約，生物界是豐富多彩的.這就決定了生物的教學形式應該多樣化。但是現在有些生物教學仍然是一支粉筆和一塊黑板。教師如何在生物教學中應有效的利用現有的實驗室，利用多媒體教學等多種方式，幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。就我對初中的生物教學談談以下的幾點看法：

一、有效備課

要求對教材有效利用，并“再度開發” 教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設計。

二、激發學生的學習興趣

興趣屬于人的非智力因素，它對認知活動起著指導、調節和強化的作用，是學習過程利而有效進行的心理條件。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有激發起學生濃厚的學習興趣，才能使學生在觀察、思考生物現象、認識現象本質及人與自然相互關系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學習生物知識的樂趣和成功的愉快。從而以興趣激發起學生對生物學的熱愛之情，這是生物學教學立于不敗之地的關鍵。興趣的源泉在哪里？

第一，興趣在于探索隱蔽的現象或事物。心理學研究表明，人們對司空見慣的現象常常會熟視無睹，而揭示這些現象的本質，卻會引起人們的高度注意。生物界絢麗多彩，可作為學生觀察、研究的對象十分豐富。我們應該把生物教學的背景擴大到廣闊美麗而又蘊含許多奧秘的自然環境之中，讓學生生動活潑地學習生物知識，探索生物現象的本質。如在講述《有機物的制造——光合作用》一節時，最好把注意力放在事實和現象的聯結點上，即“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動”。對學生說：“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動，這生命活動在盛夏尤其活躍，沒有這種復雜的生命活動，樹木便無法活下來。這種生命活動不僅能夠決定植物的存亡，而且也與我們人類的生活息息相關。

第二，運用知識，激活思維，是興趣不竭的源泉。我們應該不斷地激發、強化學生的這種精神需要，盡最大可能地創造條件讓學生體驗到自己是“發現者、研究者、創造者”，體驗成功的快樂。在教學實踐中，應堅持走課內外相結合之路：課內，學生在感性認知的基礎上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統的知識體系，重在培養學生的學習能力；課外，重實踐、重體驗，讓學生在實踐中發現新問題、探索新問題，重在培養學生的實踐能力。課外與課內相結合有利于學生鞏固課內知識，使學生每掌握一個新知識，都能得到創新精神和實踐能力的培養。讓學生在觀察中驗證生物學知識與規律領悟生物學觀點，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對學生思維發展的

影響將是十分深遠的。

三、積極誘導學生參與教學

課堂教學是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學生是學習和發展的主體，“教”應該為“學”服務。學生只有全身心地參與到教學中，才能使課堂中的問題成為學生自身的問題，學生才會學得積極主動、生動活潑。正因為學生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題，是他們自己獲得的，所以就比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他們自己。但是“一刀切”、“齊步走”等陳舊的教學組織形式，造成了課堂教學的少、慢、差、費的現象。如，教師滿堂的地講，學生毫無興趣的聽；教學內容封閉；教學信息缺少雙向的交流，學生沒有參與的機會；教學效果較差，優秀學生吃不飽、后進生消化不了等。解決這一問題的突破口在哪里？

首先，應優化教學組織形式，實行“分組教學、合作達標”。其次，注重學生思維的參與。課堂中學生的參與主要體現在兩個方面：一是學生思維的活躍性。二是學生思維活動的創造性。在整個教學中，學生獲得的知識不是教材或教師強加給他們的，而是自己主動努力獲得的豐碩成果。

四、有效提問

1、有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有

大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當的時候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應到引導。

2、有效提問要求問題有一定的價值在傳統的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設計，有助于提高學生的靈活運用知識的能力。

3、有效提問要求避免“滿堂問” 曾經的教學是“滿堂灌”，新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是“滿堂灌”的現象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。

五、加強學法指導

影響學生學習質量的一個重要原因就是學習方法不夠科學、有效。因此生物教學中應注重對學生學習方法的指導、幫助學生學會學習。學法指導就是要求教師不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生會學知識，具有發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生終身受益。“教師的責任不在教，而在教學，而在教會學生學習”（陶行知語），“一個優等教師教學生自己去發現真理”（德國教育家第斯多惠語）等都說明學法指導的重要。因此，在教學過程中教師應以學法定教法，使教法符合學生學習的特點，適應學生的學習要求，幫助學生樹立起自主學習的觀念。學生只有掌握了好的學習方法，會觀察、會思考、會自學、會應用，才能學會學習。

然而追求教學的高質量、高效益，教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感覺到教師一直在關注問題的回答進展，這樣會自然而然的激勵學生積極參與課堂教學活動。愿同行們用心探索，發揮自己的創造力，在生物教學中獨具特色，自成風景。

聯系人：張 華 電話：*** 通訊地址：四川省廣安市廣安區洪洲大道東段13號（北辰水郡）5棟2單元402

第二篇：初中生物教學論文

論優化初中生物課堂教學的思考

現在有些生物教學仍然是一支粉筆和一塊黑板，生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學形式應該多樣化。教師在生物教學中應有效的利用現有的實驗室，利用多媒體教學等多種方式，幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養多種能力的主渠道。就我對初中的生物教學談談以下的幾點看法。

一、有效備課

要求對教材有效利用，并“再度開發” 教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設計。

二、激發學生的學習興趣

興趣屬于人的非智力因素，它對認知活動起著指導、調節和強化的作用，是學習過程利而有效進行的心理條件。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有激發起學生濃厚的學習興趣，才能使學生在觀察、思考生物現象、認識現象本質及人與自然相互關系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學習生物知識的樂趣和成功的愉快。從而以興趣激發起學生對生物學的熱愛之情，這是生物學教學立于不敗之地的關鍵。興趣的源泉在哪里？

第一，興趣在于探索隱蔽的現象或事物。心理學研究表明，人們對司空見慣的現象常常會熟視無睹，而揭示這些現象的本質，卻會引起人們的高度注意。生物界絢麗多彩，可作為學生觀察、研究的對象十分豐富。我們應該把生物教學的背景擴大到廣闊美麗而又蘊含許多奧秘的自然環境之中，讓學生生動活潑地學習生物知識，探索生物現象的本質。如在講述《有機物的制造——光合作用》一節時，最好把注意力放在事實和現象的聯結點上，即“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動”。對學

生說：“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動，這生命活動在盛夏尤其活躍，沒有這種復雜的生命活動，樹木便無法活下來。這種生命活動不僅能夠決定植物的存亡，而且也與我們人類的生活息息相關。許多科學家利用實驗的方法來探索這種奧秘，并取得了很大的進展，然而利用這種生命活動實現糧食生產的工廠化還處于探索階段。讓我們站在前人的肩膀上，仔細想想，這種生命活動是怎樣依靠土壤、空氣中的物質來生產有機物質的，它又是怎樣影響我們的環境與生活的，并暢想‘綠色與我們未來的生活’。”學生聽之，有躍躍欲試之感，對大自然的奧秘感到驚異。

第二，運用知識，激活思維，是興趣不竭的源泉。我們應該不斷地激發、強化學生的這種精神需要，盡最大可能地創造條件讓學生體驗到自己是“發現者、研究者、創造者”，體驗成功的快樂。在教學實踐中，應堅持走課內外相結合之路：課內，學生在感性認知的基礎上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統的知識體系，重在培養學生的學習能力；課外，重實踐、重體驗，讓學生在實踐中發現新問題、探索新問題，重在培養學生的實踐能力。課外與課內相結合有利于學生鞏固課內知識，使學生每掌握一個新知識，都能得到創新精神和實踐能力的培養。如講述《花的結構》一節內容時，課外要求學生觀察各種花的形態、結構，組織學生展開討論比較各種花的異同，大多數學生會驚訝地意識到自己經常看到的各種植物的花盡管形狀、大小、顏色多種多樣，可是它們的結構卻是基本相同的。課外讓學生完成教材中動動手的內容，收集有關花的詩句、名言、諺語等。學生在整個學習過程中查閱了很多資料，表現得興趣盎然。經過多年的實踐筆者認為，利用課外時間帶領學生在校園中，或到大自然的廣闊天地之中觀察形形色色的動植物，讓學生在觀察中驗證生物學知識與規律領悟生物學觀點，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對學生思維發展的影響將是十分深遠的。

三、積極誘導學生參與教學

課堂教學是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學生是學習和發展的主體，“教”應該為“學”服務。學生只有全身心地參與到教學中，才能使課堂中的問題成為學生自身的問題，學生才會學得積極主動、生動活潑。正因為學生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題，是他們自己獲得的，所以就比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他們自己。但是“一刀切”、“齊步走”等陳舊的教學組織形式，造成了課堂教學的少、慢、差、費的現象。如，教師滿堂的地講，學生毫無興趣的聽；教學內容封閉；教學信息缺少雙向的交流，學生沒有參與的機會；教學效果較差，優秀學生吃不飽、后進生消化不了等。解決這一問題的突破口在哪里？

首先，應優化教學組織形式，實行“分組教學、合作達標”。所謂“分組教學”是指通過學情分析，將所教班級學生按照學業水平、能力、性別、個性特征分成若干個學習小組，每組4--7人不等，根據學生特長如生物基礎知識、實驗技能、某種生物的觀察或飼養等，選出組長（組長可根據學習內容選定），為學生主動參與、積極交往、合作學習、公平競爭創造條件。“分組教學、合作達標”的程序是：①目標定向。教師布置可供選擇的適合于小組合作學習的作業內容，各小組自主選擇、接納。②組內交流。以學生為主體，先個體自主學習，獨立思考，再小組內發言交流。教師對小組學習作必要的指導和調控。③全班交流，小組代表綜合學習結果向全班匯報。事實證明，采用“分組教學、合作達標”的教學組織形式有利于發揮學生的主體作用。不僅如此，這一教學組織形式能有效地糾正教師“獨占課堂”的不良傾向，對于培養學生的合作精神、競爭意識也將產生巨大的促進作用。

其次，注重學生思維的參與。課堂中學生的參與主要體現在兩個方面：一是學生思維的活躍性。如講述《生物的生活環境》一節時，筆者把一盆月季花放在講臺上，引導學生觀察思考“要讓月季花生活下去，需

要同學們提供什么條件？反之呢？這說明了什么？如何把影響月季生活的因素進行分類？”學生的思維十分活躍，問題回答的也比較準確深刻；二是學生思維活動的創造性。如，教學目標可由學生提出，使教學中的問題真正成為學生的問題；教學過程主要通過學生自學、討論完成；實驗先由學生設想、設計、操作，再由教師點評；各種動植物與人類的關系及其應用前景讓學生暢所欲言等等。在整個教學中，學生獲得的知識不是教材或教師強加給他們的，而是自己主動努力獲得的豐碩成果。

四、有效提問

1、有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當的時候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應到引導。

2、有效提問要求問題有一定的價值在傳統的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設計，有助于提高學生的靈活運用知識的能力。

3、有效提問要求避免“滿堂問” 曾經的教學是“滿堂灌”，新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是“滿堂灌”的現象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學生收益不多，雖然在形式上讓學生參與到教學中，但本質上沒變，沒有從根本上變革學生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學淹沒了教學重難點，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生思維。

五、加強學法指導

影響學生學習質量的一個重要原因就是學習方法不夠科學、有效。因此生物教學中應注重對學生學習方法的指導、幫助學生學會學習。學法指導就是要求教師不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生會學知識，具有發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生終身受益。“教師的責任不在教，而在教學，而在教會學生學習”（陶行知語），“一個優等教師教學生自己去發現真理”（德國教育家第斯多惠語）等都說明學法指導的重要。因此，在教學過程中教師應以學法定教法，使教法符合學生學習的特點，適應學生的學習要求，幫助學生樹立起自主學習的觀念。學生只有掌握了好的學習方法，會觀察、會思考、會自學、會應用，才能學會學習。

學習方法的指導應注重生物學科的特點，這是學法指導的核心。也就是說，學法指導應著重指導學生學會理解生物知識，學會解決生物問題，學會交流，學會闡發自己對生物現象的認識與理解。教師應通過觀察調查、歸納總結學生學習生物知識中存在的問題，如學習懶散，不肯動腦；不會聽課，事倍功半；死記硬背，機械模仿等等，并針對這些問題提出相應的學習方法，進行有效的學法指導。

課堂教學是一個龐大而又復雜的動態系統，教學效果受許許多多因素的影響、制約，然而追求教學的高質量、高效益，教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感覺到教師一直在關注問題的回答進展，這樣會自然而然的激勵學生積極參與課堂教學活動。愿同行們用心探索，發揮自己的創造力，在生物教學中獨具特色，自成風景。

第三篇：初中生物教學論文

初中生物教學論文

初中生物教學之略談

一、在實驗方面；生物學是一門實驗性很強的學科，在實驗教學過程中，我們要通過創設多種情景，培養學生的各種能力，并養成嚴謹、科學的實驗態度。例如;七年級的學生的第一個實驗《觀察植物細胞》，本實驗是學生比較感興趣的話題，但是，對于如何觀察卻感到非常迷茫，所以教師要創設恰當的情景來引導學生明確用顯微鏡觀察生物細胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細胞，材料必須薄而透明，要達到薄而透明，又需要對觀察的材料進行處理，制成玻片標本才能觀察。以此同時，臨時裝片的制作又是本課的重點，因此，我們老師可以將書本上洋蔥磷片葉臨時裝片的制作過程進行歸納和總結，以便學生能夠理解，我們可以將整個制作過程總結為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學生面對實驗臺上的各種用具就不會感到無從下手。同時，教師要進行恰當的引導，并鼓勵學生大膽而又細心的進行實驗嘗試操作，對于不規范的操作，教師要進行耐心的指導。培養學生的動手能力以及嚴謹的科學態度；同時本實驗是學生第一次通過顯微鏡觀察植物細胞，使用顯微鏡學生非常積極，在此，我們一定要引導學生正確使用顯微鏡，例如：調節粗細準焦螺旋要用雙手進行，轉動轉換器不能搬著物鏡進行。觀察到

細胞之后教師就要及時引導學生分析細胞的外形特點，在此，細胞的結構又是本實驗的另一重點，教師引導學生觀察顯微鏡下的多種細胞結構，通過比較和分析，了解植物細胞的基本結構，按從外到內的順序包括：細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核。并指導學生正確繪圖，培養學生的繪圖技能，例如：繪圖要保證圖形的真實性，在一張紙上圖形要位于左上角，陰暗部分只能用鉛筆尖來點而不能涂等。最后，總結自己在實驗中成功的經驗和失敗的教訓，培養學生歸納整合的能力以達到做實驗的目的。

二、在知識方面；對于知識點的教學，有很多內容是比較抽象的。如果平鋪直敘地進行講解，學生會感覺枯燥無味，所以在教學過程中教師要適當創設情景，并且盡量貼近學生的生活，使學生通過分析生活中的一些小常識，了解其中的生物學道理。例如；在探討“物質是由分子構成的，分子是不斷運動的”這個知識點時，我們可以利用多媒體演示將一滴紅墨水滴入清水中，清水慢慢變紅的過程，直接在課堂上演示糖溶解在水中的實驗，就可以理解物質是由分子組成的，分子處在不斷的運動之中，同時多舉生活中的例子來說明，化難為簡；“興趣是學生最好的老師”，在教學過程中我們可以利用類比的方法，如：將細胞膜比作蚊帳，對人體有益的空氣能夠進來，而對人體有害的蚊子卻不能進來，使學生了解細胞膜能控制物質進出，怎樣控制，控制了什么物

質，同時也激發了學生的學習興趣；運用多種教學方法組織教學。例如，“細胞質中有能量轉換器”這部分內容，我們可以利用教材中的圖片資料，運用類比、推理的方法，如：將細胞看成汽車的話，線粒體就相當于汽車的發電機。這樣就能通俗地理解細胞通過葉綠體和線粒體實現了能量的轉換，使抽象的問題具體化。

在情感態度與價值觀方面;我們對課堂的設計要注重培養學生的觀察能力，對問題的分析及整合能力，充分調動學生學習的積極性、主動性，要使大部分學生都能與同學合作探討、暢所欲言，充分發表自己的觀點，對不同的觀點勇于質疑，例如；我們在《開花和結果》的教學中，我們可以通過“開花”的錄像片段和圖片，欣賞描寫花的詩句，觀察“花的結構’等活動，不僅訓練學生團結協作精神、表達交流的能力，還拓展學生的思維、技能，培養其愛護花草，熱愛大自然的情感。重視采用多種評價方式，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的評價，為學生形成正確的世界觀，人生觀和價值觀打下良好的基礎。生物學是一門實踐性很強的學科，在學習過程中有很多學生是非常積極主動的，如：一些對生物學有特別興趣和愛好的學生，我們老師就應該在平時參與活動和課堂互動的過程中鼓勵和幫助他們，使他們在鼓勵和幫助下發展自己的興趣，從而逐漸激發他們對生物學知識的不斷探索。

第四篇：初中生物教學論文

淺談初中生物教學

地址：丘北縣膩腳中學

教師：沈立國

摘要：初中生物是一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷發展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“真實，靈活，創新”的教學原則。當前，隨著科學技術的迅速發展和人們科學觀念的改變，世界各國紛紛開始重新審視科學教育，初中生物教育就是一門很基礎的科學教育課程。在初中生物教學中應重視實驗教學和知識方面的教學。關鍵詞：初中生物 實驗教學 基礎 科學性實驗教學

生物學是一門集實驗性、實踐性及科學性于一身的自然科學，隨著現代科學的發展，它越來越顯示出其二十一世紀領先科學的獨特魄力。生物實驗教學是生物教學的一個不可分割的重要組成部分，它是幫助學生實現由感性認識到理性認識，由具體思維到抽象思維飛躍的一個重要環節，應當引起廣大生物教師的高度重視。

1.1 教師的演示實驗

初中階段，學生剛接觸這門新的學科，在實驗過程中以學生為中心，但教師的演示實驗也是必不可少的，教師在進行實驗演示前務必要認真對該實驗進行研究，在課外要熟悉實驗流程，自己動手親自做幾遍，只有在自己的親身體驗中才能發現實驗的難點，在演示時提醒學生注意難點并教授解決方法。在演示實驗時，教師一定要認真對待，給學生一個嚴謹的實驗觀。另外，教師的實驗操作必須規范，這也是演示實驗的關鍵點。

1.2 指導學生實驗

生物教學的主人還是學生，生物是一門實驗性很強的學科，在實驗教學過程中，我們要通過創設多種情景，培養學生的各種能力，并養成嚴謹、科學的實驗態度。培養動手能力和實驗興趣是實驗教學的關鍵，在實驗前，要讓學生對所做實驗有大致了解并提起興趣；其次就是要指導好學生進行實驗，及時的為學生解決實驗中的困難和實驗重點，將實驗與課本知識聯系起來，幫助學生掌握知識。例如;七年級的學生的第一個實驗《觀察植物細胞》，本實驗是學生比較感興趣的話題，但是，對于如何觀察卻感到非常迷茫，所以教師要創設恰當的情景來引導學生明確用顯微鏡觀察生物細胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細胞，材料必須薄而透明，要達到薄而透明，又需要對觀察的材料進行處理，制成玻片標本才能觀察。以此同時，臨時裝片的制作又是本課的重點，因此，我們老師可以將書本上洋蔥磷片葉臨時裝片的制作過程進行歸納和總結，以便學生能夠理解，我們可以將整個制作過程總結為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學生面對實驗臺上的各種用具就不會感到無從下手。同時，教師要進行恰當的引導，并鼓勵學生大膽而又細心的進行實驗嘗試操作，對于不規范的操作，教師要進行耐心的指導。培養學生的動手能力以及嚴謹的科學態度；同時本實驗是學生第一次通過顯微鏡

觀察植物細胞，使用顯微鏡學生非常積極，在此，我們一定要引導學生正確使用顯微鏡，例如：調節粗細準焦螺旋要用雙手進行，轉動轉換器不能搬著物鏡進行。觀察到細胞之后教師就要及時引導學生分析細胞的外形特點，在此，細胞的結構又是本實驗的另一重點，教師引導學生觀察顯微鏡下的多種細胞結構，通過比較和分析，了解植物細胞的基本結構，按從外到內的順序包括：細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核。并指導學生正確繪圖，培養學生的繪圖技能。最后，總結自己在實驗中成功的經驗和失敗的教訓，培養學生歸納整合的能力以達到做實驗的目的。知識方面教學

2.1 課本知識的教學

對于課本知識的教學，有很多內容是比較抽象的。如果平鋪直敘地進行講解，學生會感覺枯燥無味，所以在教學過程中教師要適當創設情景，并且盡量貼近學生的生活，使學生通過分析生活中的一些小常識，了解其中的生物學道理。

想要做好教學工作，就要求教師掌握好專業基礎知識。第一，在課前進行有效備課。有效備課要求教學目標明晰、具體、精確傳統備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學目標；第二，課堂教學中完成有效講授，方法一是創設情境例如；在探討“物質是由分子構成的，分子是不斷運動的”這個知識點時，我們可以利用多媒體演示將一滴紅墨水滴入清水中，清水慢慢變紅的過程，直接在課堂上演示糖溶解在水中的實驗，就可以理解物質是由分子組成的，分子處在不斷的運動之中，同時多舉生活中的例子來說明，化難為簡；“興趣是學生最好的老師”。二是將教學目標傳達給學生，講授時保持一定的節奏，保持與學生能力相適應的“教學節奏”，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效到記住，理解某些知識并形成相應的價值觀。例如：在講授重點內容時，故意稍作停頓，可以引起學生注意或使學生有時間進行思考。

2.2 課堂中的提問

提問是檢驗教學成果，加深學生記憶的最好方法，在提問時要求問題保持大眾性提問能引起大多數同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發問，抽答面要廣，這就必須要求所提問

題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當的時候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應到引導。

2.3 在情感態度與價值觀上

在情感態度與價值觀方面;我們對課堂的設計要注重培養學生的觀察能力，對問題的分析及整合能力，充分調動學生學習的積極性、主動性，要使大部分學生都能與同學合作探討、暢所欲言，充分發表自己的觀點，對不同的觀點勇于質疑，例如；我們在《開花和結果》的教學中，我們可以通過“開花”的錄像片段和圖片，欣賞描寫花的詩句，觀察“花的結構’等活動，不僅訓練學生團結協作精神、表達交流的能力，還拓展學生的思維、技能，培養其愛護花草，熱愛大自然的情感。重視采用多種評價方式，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的評價，為學生形成正確的世界觀，人生觀和價值觀打下良好的基礎。生物學是一門實踐性很強的學科，在學習過程中有很多學生是非常積極主動的，如：一些對生物學有特別興趣和愛好的學生，我們老師就應該在平時參與活動和課堂互動的過程中鼓勵和幫助他們，使他們在鼓勵和幫助下發展自己的興趣，從而逐漸激發他們對生物學知識的不斷探索。

參考文獻：

[1] 吳楠.初中生物課教學中學習興趣的培養初談[J].重慶師范大學.2012

[2] 汪忠等：《生物課程標準解讀》，101頁，2002年6月

[3]葉佩珉等：《生物學實驗論》，68頁，廣西教育出版社，2001年4月

第五篇：初中生物教學論文

初中生物幾例實驗設計的創新與改進

生物學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是生物的靈魂，離開了實驗，生物就成了無源之水，無本之木。同時實驗也是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，“創新教育”是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是創新能力的培養。而實驗教學是初中生物學科教學的組成部分，是培養學生實踐、創新能力及提高生物科學素養的重要途徑。對激發學生學習興趣，發展學生生物科學素養、形成學生科學探究能力非常重要。

然而，現行教材中的很多實驗由于實驗材料選擇不當、實驗方法不夠合理、使得一些實驗取材不方便，操作復雜，缺少應有科學嚴謹性，同時效果不明顯，不易觀察，從而使實驗教學難以取得預期的教學效果。因此，教師在生物實驗教學中加強改進與創新，充分挖掘和利用好現有各種有效資源，開展好每一個實驗的教學工作，可以彌補一些課本實驗設計的不足，能有效地激發學生的學習興趣，促進學生形成創新意識、發展創新能力和實踐能力。下面僅介紹新人教版初中生物教科書中幾例實驗的改進與創新。

一、實驗創新：

創新一：

“觀察動物細胞”是人教版《生物學》七年級上冊第48頁的“動物細胞”一節的模擬實驗。教材要求學生制作動物細胞模型并說出模型制作中各種材料代表細胞中的什么結構，要求試做植物細胞模型，并沒有制作植物細胞模型的實際操作。本節實驗通過對植物細胞膜的制作和展示，讓同學們更直觀地了解植物細胞的具體結構，體驗知識與技能在生產與生活中的應用，培養學生的動手能力以及觀察、對比分析能力。

（一）、存在的不足：本實驗以初一生物課本中“制作動物細胞模型”的實驗為原型進行改進。原實驗方法簡單，形象美觀，但作為實驗材料的瓊脂并不容易取得。

（二）、改進：在本實驗中用較為常見的果凍代替了瓊脂，使材料更易得、更廉價、更易操作，且可食用，利用橘子的圓形外皮作為細胞壁，以保鮮膜作為細胞膜，以桂圓核作為細胞核，山竹果肉作為液泡，綠豆作為葉綠體，形象直觀，與真實細胞有很高的相似性。本實驗改進了初一生物課本中“制作動物細胞模型”的實驗，并改進為更為復雜的植物細胞模型制作，用較為常見的生活材料作為替

代，形象直觀，具有很高的相似性。實驗用具很常見，使實驗可行性提高，并且可以在家中進行，可以讓父母與孩子共同操作，享受親子學習的樂趣。創新二：

人教版生物學七年級下冊《食物中的營養物質》中探究活動“測定某種食物中的能量”，其目的是通過水升高的溫度來計算出食物燃燒時放出的熱量。，（一）、教材的設計是：

1、取一只50ml錐形瓶，注入30ml水，固定在鐵架臺上。

2、在錐形瓶中放入一支溫度計。

3、稱出一粒干花生的質量，將這粒花生點燃后盡快放到錐形瓶底部加熱，待花生完全燃燒后測量水溫。

（二）、存在的不足：

1、在本實驗中，錐形瓶未加瓶塞，易散熱；

2、錐形瓶較大，水較多，瓶體吸熱多，水濕變化不大，不易測量，誤差較大。

3、花生在敞開的環境中燃燒，熱損失較多；

4、花生種子小，燃燒時放出的熱量本身就不多，同時解剖針穿插燃燒時易掉。

本實驗成功的關鍵是要盡量減少花生種子在燃燒時的熱量損失，而以上這些設計上的不足，則易使實驗過程中的熱損失過大，測量結果嚴重偏小，與課本參考數據相差較大，易給學生造成誤解。

（三）、改進：一支小試管，溫度計，塑料瓶（防風、減小空氣散熱），試管夾，核桃。實驗時，將塑料瓶前面去掉一半，頂端開一個與小試管大小相似的圓孔，周圍穿幾個小洞，在小試管中注入10ml水，插入溫度計（玻璃泡在水的中部），用塞子固定，記下水的初溫，然后穿過圓孔，用試管夾固定在塑料瓶頂部，用天平稱出二分之一核桃仁，放在石棉網上，點燃后迅速放到小試管正下方，等核桃仁完全燃燒后記下水溫，利用課本上的計算方法進行計算。通過改進之后的實驗操作簡單，材料易得，效果明顯易觀察，且能最大限度的減少實驗過程各種熱量的損失，增加了實驗的準確性。

二、實驗改進

實驗一：

新人教版生物七年級下冊《消化和吸收》中探究“饅頭在口腔中的變化” 改為“探究米飯在口腔中的變化”，通過該實驗，將知道口腔對食物中的淀粉還有初步消化的作用，有利于減小胃、小腸的負擔，因此我們在吃飯時應懂得細嚼慢咽。

（一）、課本實驗設計：

1、等大新鮮饅頭塊A、B、C，A和B用刀細細切碎（模擬牙的咀嚼），C不作處理。

2、取唾液。

3、取三支潔凈的試管，編號1、2、3，1號管加入A饅頭碎屑和2ml唾液，充分攪拌；2號管加入B饅頭碎屑和2ml清水，充分攪拌；3號管加入C饅頭塊和2ml唾液，不攪拌；然后將三支試管一起放入37℃溫水中，10分鐘以后取出，滴一至二滴碘液，振蕩觀察各管中顏色的變化。

（二）、實驗原型的不足：

1、實驗過程要求學生們按課本所述的操作取唾液，可是有的學生口干舌燥，在限定的時間內取不出，要是延長時間又擔心實驗任務完成不了：更有甚的同學竟然直接吐痰，可想而知就不用細說了。

2、實驗過程要求學生將3支試管一起放在37℃左右的溫水中加熱，一是對于初一學生來說水溫不好控制有一定難度，要是溫度過低或過高都將影響實驗現象的產生 ；二是初一學生好動，尤其是男同學，如果不細心操作會有一定的不安全感。

3、要求的用具器材種類和數量較多，如消毒棉絮、大燒杯、鐵架臺、石棉網、酒精燈、火柴、溫度計等等，這對于一些農村學校來說不能滿足學生分組實驗的需要，從而影響實驗的開展。

（三）、實驗的改進：

1、實驗過程不需取唾液。課本1號與3號試管的物質變化改在口腔中進行，口腔中有唾液腺分泌唾液，但前者需要咀嚼攪拌，后者不需咀嚼攪拌，即將米飯含在口里。

2、實驗過程不需水浴加熱。課本1號與3號試管的物質變化所需的適宜的溫度由口腔提供；課本2號試管的實驗先將米飯放入試管搗碎，而后注入2ml清水并進行充分攪拌，最后將試管握在手心中，即該試管里的物質變化所需的適宜溫度由手心提供。正常人體的口腔溫度與手心溫度都接近我們的正常體溫。

3、由于不需取唾液、不需水浴加熱，所以改進后的實驗不需要消毒棉絮、大燒杯、鐵架臺、石棉網、酒精燈、火柴、溫度計等等用具，為一些農村學校解決了由于器材不足影響實驗開展的問題。在本實驗中取材方便，操作簡單易行，要求不苛刻，所需用具少，真實感強，特別符合初一學生的年齡特征，因此學生信心十足，實驗效果明顯，不需模擬，實驗成功率高。實驗二：

新人教版生物學七年級下冊《消化與吸收》中的 “膽汁對脂肪的乳化作用” 演示實驗，通過本實驗的演示和學生的探究活動，便于學生理解膽汁中不含消化酶，對脂肪只起乳化作用，還能提高學生學習生物的興趣，培養學生主動探究能力。

（一）、不足之處：教材本實驗上用到的儀器主要是試管、滴管，在學生日常生活中難以找到，限制了學生課外動手探究，不利于學生自主創新和動手能力的培

養。操作不易控制，用量筒量取花生油操作麻煩，難度較大，因為油脂容易掛壁，用滴管滴膽汁和清水的量不容易控制，誤差大，實驗現象不明顯，花生油色淺與清水、膽汁對比不清，演示實驗所起的效果不佳。

（二）、實驗的改進：

1、將花生油改為常見的菜籽油，原實驗用到的與、雞的膽汁顏色較深，改為色淺的豬膽汁代替。

2、實驗器材生活化：將量筒、滴管改為5ml、10ml的注射器代替，試管用小玻璃杯或用過的一次性塑料杯代替。

3、設計用蘇丹Ⅲ染液染色，油脂被染成橙紅色，實驗現象清楚易見。

4、改變滴加油脂和膽汁的量：把“向試管內注入1ml花生油后滴入5滴新鮮膽汁或5滴清水”，改為“向燒杯中注入2ml菜籽油和染色后加入10ml的新鮮膽汁或10ml的清水”，實驗現象明顯，便于學生觀察。改進后的實驗器材簡便易得，提高了學生課后親自動手實驗的可能性，實驗效果顯著，易于觀察，起到了很好的演示效果。實現了演示探究活動的理念創新。

實驗三：

新人教版生物七年級上冊《綠色植物對有機物的利用》一節中的演示實驗“種子在萌發過程中產生二氧化碳。”該實驗是利用“二氧化碳使澄清石灰水變渾濁”的性質，驗證萌發的種子在呼吸過程中產生了二氧化碳。

（一）、原實驗裝置的不足處：

1、器材較多，組裝復雜。

2、，實驗操作繁瑣。使用該裝置實驗時采用灌水排氣法，從漏斗灌入清水，漏斗中用棉花塞住也會有少量二氧化碳逸出，操作復雜，容易漏氣，也不夠嚴謹（用注水法促使二氧化碳從導管里排出，因為二氧化碳能溶于水，一體積的水就能溶解一體積的二氧化碳氣體。）從而降低了瓶內二氧化碳的濃度。因此實驗效果不明顯。

4、該裝置不能連續使用，不能在短時間內重復演示該實驗，無法保證平行班的開課。既增加了工作量又浪費了實驗材料。

3、沒有設置對照實驗，很難說明二氧化碳是萌發的種子產生的。也不能排出原有空氣中二氧化碳對實驗的影響。

（二）、實驗改進與操作：

1、實驗裝置的改進 ：只用兩個塑料注射液瓶子、兩根輸液管（帶針頭）、小燒杯，材料易得，制作過程簡單。

2、實驗操作

課前準備兩個250ml的塑料注射液瓶子，分別貼上標簽，1號瓶中裝入萌發的種

子，2號瓶中裝入煮熟的種子以形成對照，用線拴好浸氫氧化鈉溶液的小棉球（吸收原有空氣中的二氧化碳，排出干擾）固定在蓋上，然后蓋住密封，將兩根須帶針頭的輸液管，剪去有進氣管的一端后分別插在1號瓶和2號瓶蓋上關緊密封開關、2-4小時后就可用時行演示實驗。

取兩個小燒杯，分別貼上標簽與瓶子對應，向兩只小燒杯中倒入適量的澄清石灰水。將1號瓶的輸液管插入對應的小燒杯，打開輸液管閥并擠壓塑料注射液瓶，觀察、記錄1號杯中澄清石灰水的變化；然后換用2號裝置進行同樣的操作并觀察、記錄，然后引導學生對照分析實驗現象，得出結論——萌發的種子進行呼吸作用時產生了二氧化碳。

經過改進之后實驗裝置簡單，氣密性好，實驗器材來源于生活、容易取得，組裝簡潔、易操作，使學生覺得生活中的許多物品都可用來做探究實驗。實驗操作很簡便，排出原有空氣中二氧化碳的干擾后實驗效果更明顯。同時設置了對照組更有利于學生理解呼吸作用產生了二氧化碳，實驗教學效果顯著，還可以反復使用，利于平行班上課，不用重復制作。

總之，生物學是一門以實驗為基礎的科學，而實驗教學是初中生物學科教學的組成部分，是培養學生實踐、創新能力及提高生物科學素養的重要途徑。對激發學生學習興趣，發展學生生物科學素養、形成學生科學探究能力非常重要。教師在生物實驗教學中加強改進與創新，充分挖掘和利用好現有各種有效資源，開展好每一個實驗的教學工作，可以彌補一些課本實驗設計的不足，能有效地激發學生的學習興趣，促進學生形成創新意識、發展創新能力和實踐能力。

通過以上的以上幾例實驗設計經過改進創新嘗試,使實驗設計更加合理，步驟更加嚴謹，更具可操作性，便于學生更加直觀的理解課本知識，大大縮短了課堂演示和學生實驗的時間，使學生在有限的時間內得到了最大的收獲，它對促進學生全面發展、提高學生科學探究和實驗水平、培養學生能力等方面有著十分巨大的教學價值和潛在作用。

烏鴉九年制學校向宏梅

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