第一篇：淺談農村的初中生物教學

淺談農村的初中生物教學

課標要求廣大農村初中生物教師立足于農村的實際情況．改變以往以知識為中心的教學模式，根據農村學校現有的設施．采用適當的教學方式．從而激發學生的學習熱情。鼓勵學生積極投入到教學活動中．讓學生主動發現問題、提出問題、解決問題。生物教師在教學過程中應該改變教學理念，堅持一切為了學生、尊重學生、依靠學生．依據新課標的要求及教材特點．結合農村教育實際情況．想盡辦法提高教學質量.糧食危機是世界面臨的重要危機，解決糧食危機的主要途徑來自生物學的發展和應用。解決世界范圍內的重大疾病問題，也是生物學領域的問題。現代農業、林業、牧業和漁業等，正在應用生物學的基本原理，為人們提供更優質的糧食，安全而富營養的禽畜產品和水產品，無公害的綠色果蔬。還有生態環境的問題，也需要生物學發揮作用。可以說，我們的生活處處離不開生物。當前，農村初中的辦學條件普遍得到提高。但不可否認農村初中在教學設施，特別是實驗的配置方面和城市中學相比，還存在較大差距。而實驗在提高教學效率，培養學生的基本技能和動手操作能力方面有著不可替代的作用，生物實驗也不例外。因此，農村初中生物教師決不能因為班級大、學生人數多、學生動手能力差、學校實驗器材配備不齊等原因而忽略生物實驗課。經過十多年在農村初中任教，我認為上好農村初中生物實驗課應做好以下幾點：

一、重視生物學實驗教學,培養農村學生探究與合作的學習方式 生物學是一門實驗科學，觀察、實驗是該學科的基本研究方法．也是激發學生學習的主要手段。在農村初中生物學教學中，一直存在重知識、輕實驗的現象。教師在教學中要充分發揮主觀能動性．積極開展生物實驗教學．并讓學生親自動手實驗。我們教師應該在每學期之初，認真研究教材，科學制定好學期生物實驗計劃，避免平時生物實驗教學的隨意性。教師作為生物實驗活動的調控者，指導者，其實驗操作的規范程度將直接影響到實驗教學的效果，所以在每次實驗教學前，我們教師首先要按照教材中的實驗要求，課前自己認真做幾遍，確保自己實驗操作的規范和熟練。同時，教師要根據自己課前實驗的實際情況預測課堂實驗過程中學生可能會提出怎樣的問題，以及在指導學生參與實驗操作過程中，哪些地方可能會是學生操作過程中容易出偏差的地方，只有做到心中有數，才能確保生物實驗活動順利開展。當然，農村初中開展生物實驗活動的優點也是比較明顯的，我們可以帶領學生走出實驗室到廣袤的生活中去開展實驗活動，包括到田頭，到池塘邊等地方，把生物實驗教學與學生生活緊密聯系在一起。如在進行“綠葉在光照下制造有機物”的實驗中．首先讓學生自己準備好一盆天竺葵(或蠶豆)，要求學生自己動手剪出呈五角星形的硬紙片 并將紙片用墨水涂黑．在前一天晚上讓學生用黑紙片把自己選好的葉片的一部分上下兩面遮蓋起來第二天再搬到陽光下照射幾小時．然后親自摘下遮光葉子．除去遮蓋物．最后由老師邊講解、邊操作．把遮光葉放在裝有酒精的燒杯里。隔水加熱。當葉變黃白色時，將葉片取出來用清水沖洗．然后滴上一些碘液．這時明顯看到沒有遮光的部分變成藍色．遮光部分沒有變成藍色．而是出現一個明顯的黃白色五角星形狀。實驗結束后，教師要提出以下幾個問題：1．為什么這個實驗中的綠色植物要經過一個晚上后．再搬到陽光下照射幾個小時?2．為什么將摘下的葉片放入盛有酒精的燒杯中加熱?3．實驗中你得到的結論是什么?4．為什么磚壓住的草是黃白色的?這樣通過生物學實驗教學．就很容易培養學生合作探究能力和團隊協作精神。

二、加強感情交流，激發學生的學習興趣

興趣屬于人的非智力因素，它對認知活動起著指導、調節和強化的作用，是學習過程順利而有效進行的心理條件。只有激發起學生濃厚的學習興趣，才能使學生在觀察、思考生物現象、認識現象本質及人與自然相互關系的程中感到興奮和激動，使之體會到學習生物知識的樂趣和成功的愉快。從而以興趣激發起學生對生物學的熱愛之情，這是生物學教學立于不敗之地的關鍵。興趣的源泉在哪里？

第一，興趣在于探索隱蔽的現象或事物。生物界絢麗多彩，可作為學生觀察、研究的對象十分豐富。我們應該把生物教學的背景擴大到廣闊美麗而又蘊含許多奧秘的自然環境之中，讓學生生動活潑地學習生物知識，探索生物現象的本質。

第二，運用知識，激活思維，是興趣不竭的源泉。我們應該不斷地激發、強化學生的這種精神需要，盡最大可能地創造條件讓學生體驗到自己是“發現者、研究者、創造者”，體驗成功的快樂。在教學實踐中，應堅持走課內外相結合之路：課內，學生在感性認知的基礎上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統的知識體系，重在培養學生的學習能力；課外，重實踐、重體驗，讓學生在實踐中發現新問題、探索新問題，重在培養學生的實踐能力。

三、優化教學過程，著眼于發展智力、培養能力、提高素質 針對教學過程沿用著陳腐的滿堂灌式的教學模式,教學方法陳舊、單一，有的甚至于給學生劃重點、劃答案、總結提煉課本的要點，以利于學生背誦，應付各種形式的統考、聯考和升學考試，不符合學生的認識規律和心理發展特點，忽視了基本技能和能力的培養，也忽視了對學生進行思想品德教育的弊端，我們必須要優化教學過程，著眼于發展智力、培養能力、提高素質。我認為可以從以下幾點去思考：

1、引入活的生物或實物材料，激發學生的興趣和內部動機。由于初中學生基本上處于形象思維向抽象思維過渡階段，針對學生生理和心理特點，在組織教學內容時，每節課幾乎總是從農村學生熟悉的自然現象、活的動植物或實物，生活中常見現象或生產中的實際引入新課，學生通過觀察、實驗，然后教師啟發引導學生歸納、總結出結論。然后再把這些知識運用到解決實際問題中。

2、采取啟發式教學，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教學過程實質上是在教師的教、學生的學和一定教材三者的復雜相互作用中展開的統一過程。學生作為認識活動的主體，在教師有目的、有計劃的領導下，學會一定的知識和技能。因此，教師應發揮其領導職能，善于把握每一環節，在引入一定的生物學事實后，引導學生很好地感知，積極地思維，通過分析、對比、綜合，概括出其中的概念和規律，在此過程中，我們力求在引入活的生物或直接材料的同時，啟發學生自己得出結論。

3、加強直觀教學，提高課堂45分鐘的教學效果，做到當堂消化。在教學方法的選擇上，克服傳統教學模式的弊端，不斷熟悉和研究各種直觀手段的特點、功能和最優組合，發揮其應有的教學功能。我們在實驗中提出在注意加強直觀教學的同時，精心設計課堂教學結構，精選練習題和作業題，做到當堂內容當堂基本消化，向45分鐘要效率要質量。

4、開展豐富多彩的課外活動，因材施教。改變傳統教學只重視課內忽視課外的做法，通過豐富多彩的課外活動使課內課外有機地結合起來。課外興趣活動使那些對生物學有興趣、有志向、有特長的學生充分發展，是因材施教、因志施教的有效途徑。圍繞課內所學內容開展小實驗及拓展性實驗，采集實驗材料，制作動、植物標本，既可以豐富課堂教學實驗材料，充實標本室，又可彌補課內技能培養的不足，還可密切師生間的有效交往。此外，配合課堂教學，開展一些調查訪問活動，走訪當地的種養殖專業戶和多種經營典型業戶，了解其生產經營情況，增強商品生產意識，為將來擇業打下一定基礎。

四、優化教學內容，適應現代農村經濟建設的需要

初中眾學科中．與農村經濟建設關系最密切的學科就是生物學科。生物學教學內容也有許多與農業生產有關．如種子的發芽率、合理施肥、光合作用、開花與傳粉、營養與繁殖、食用菌等。這就要求生物學教師在教學過程中對與農村經濟建設有關的內容精講細講．強調動手能力，將知識用于生產實踐中。如講與“植物的光合作用”有關內容時．除解釋光合作用的重點知識外．還要重點講解莊稼太稀或太密都會減產的原因、合理密植、適當間種的道理。又如莊稼的成長離不開肥料．但施肥過多又會出現“燒苗”現象，教師可通過《根對水分和無機鹽的吸收》給學生解惑．同時講清不同農作物和同種農作物的不同生長期對水和無機鹽的需求量不同．只有合理地灌溉與施肥．才能既節省財力．又可提高農作物的產量 這樣學生感受到所學的生物學知識有用武之地．便會全身心地投入到生物學的學習之中。

五、注重生物學課與其他學科之間的聯系，培養學生的生物學世界觀和生物學的情感態度

1、生物學與物理和化學及其他學科之間的聯系是密切的，有了生物學知識，便于以后的學習。

2、生物的多樣性，保護有益生物，為學生培養生物學情感態度。幫助學生了解哪些生物對農業生產有益，哪些對農業生產有害。通過生物之間的競爭，培養學生的競爭意識。

3、絕大多數生物對人類有有害的一面也有有益的一面，在生物教學中應培養學生這種一分為二的辯證唯物主義的生物學世界觀。

六、做好對學生生物學知識的評價

平時對學生的生物學知識進行一些適當的評價是必要的。當然這種評價并不是單一的解答試卷，更重要的是對學生觀察和實踐能力等知識技能的評價。如實驗操作能力、觀察探究能力等。

總之，在農村初中生物學教學有廣闊的天地．是廣大農村生物學教師得以大顯身手的地方。在全面實施素質教育的形勢下．教師要轉變教學思想和觀念。更新教學模式。．提高自身的教學水平．創造良好的教學情境．積極開展形式多樣的課外活動，充分發揮主導作用．真正實現學生素質和教學質量的全面提升

第二篇：農村初中生物教學論文

農村初中生物教學更要 要注重學生技能的培養

# 《生物課程標準》涵蓋了生物學“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的基本要求，旨在提高學生的生物科學素養，倡導探究性學習。為保證課程目標的實現，生物教師必須使教學活動具有創造力和個性化，而教師的創造和個性化又必須建立在對課程標準的認真研究、充分理解之上。

農村學生基礎差，不善于語言表達，對這門學科不太重視。但這個年齡的孩子還是有一定的好奇心，所以教師的引導作用就很重要。學生首次接受這門課程，啟蒙教育的作用不容忽視。教師面多元性的學生，生物教學要通過豐富多彩的教學活動（制作生物標本、操作實驗、實驗探究等）引導學生勤于思考、積極動手，促進學生的全面發展；生物教學還要結合農村生產、生活實際培養學生對生物學習的興趣，將生物知識生化化。

一、倡導“主動、探究、合作”的學習方式

在新課程的理念的指導下，課堂結構發生了重大變化。由重視知識傳授轉向重視學生發展；由重知識形成的結果轉向重知識形成的過程；單向信息交流轉向重綜合信息交流。重學生發展就是讓學生親身體驗、主動參與，讓學生認識到科學探究是人們獲取知識、認識世界的重要途徑。由于環境條件的限制，這些能力正是農村學生缺乏的。提出問題是科學探究的基礎；作出假設是科學探究的前提；觀察、調查、實驗、合作、交流是科學探究的方法、途徑。教師在教學過程中要重視活動課教學和設計安排，發展學生科學探究能力。在教學中要花更大的努力和耐心提供學生交流，探究的機會。讓學生通過觀察，調查，實驗，有話可說，有話敢說，有想法想說。

重知識形成過程，讓學生去實驗、去探究。如學習“種子萌發條件”時，讓學生利用農村的生活環境，多觀察的基礎上，收集生活諺語，例如“清明前后，種瓜種豆”。提出種子萌發可能需要的條件——水、空氣、溫度、陽光、土壤、肥料等，將劣勢變為優勢。然后設計實驗，通過實際操作，收集實驗數據和資料，探究種子萌發所需要的外部條件。

重綜合信息交流，在教學中首先要創造民主和諧氛圍，通過師生互動、學生活動、合作、交流發現問題，獲取新知識。如植物的生殖，讓學生觀察花的結構，再引導學生討論花中與生殖有關結構，然后演示果實形成過程，加深學生對傳粉、受精等知識的理解。

二、加強實驗教學培養學生基本技能

真理是從實踐中產生的，一切自然科學都來源于實踐，都是在對自然現象觀察的基礎上從生產實踐和科學實驗總結發展起來的。生物學科的實驗教學對于正處于初中階段的學生來說是至關重要的，它不但是讓學生體會真理來源于實踐，更可以培養學習生物知識的興趣。增加生物實驗教學的數量，提高生物實驗教學的質量，把生物實驗教學落到實處，對學生進行基本技能訓練，是新課標對初中生物教學的基本要求。中學生物實驗室是生物實驗教學的主陣地，利用這個陣地可以對許多生物進行培養、觀察，使學生對一些生物形成感性認識；借助這個陣地可以使用許多專門的工具、儀器對學生進行技能訓練，培養學生的動手能力。

根據農村的自然條件，實驗使用的生物材料，可以就地取材；要特別注意愛護生物，對野生動物、植物，不宜大量采集，使學生認同生物的多樣性，愛護生物，也是很好的情感教育。

三、加強教學與生活實際的聯系

回歸生活，回歸自然，聯系學生農村生活，聯系生產實際是新課標倡導的理念。學生的生活經驗和生產實際既是學生進行認知學習的感情基礎，也是重要的教學資源，農村特有的教學資源也是生物教學的優勢。教學要從學生的身邊事，已有的知識、經驗入手，創設情境，這樣更有利于激發學生的求知欲望。

第三篇：論文《淺談農村初中生物課堂有效教學》

《淺談農村初中生物課堂有效教學》

如何上好初中《生物》課呢？經過三年多的教育科研，親臨教學一線實踐，仔細深入地分析后，對如何提高農村初中生物課堂的有效問題做如下總結匯報：

一、做為一名教師要努力采用多種教學方法，靈活運用各種人體語言、幽默語言、實物、教具、實驗等進行組織教學，做到讓生物課堂充滿歡樂氣氛，讓學生心情愉快地學習。

1、從緒論課開始緊緊抓住學生；緒論是初中生物的第一課，上好緒論課就是成功的一半。首先，我從美麗的珊瑚開始引出生物與非生物的討論。珊瑚有兩種含義：①指珊瑚蟲；②指珊瑚蟲分泌的石灰質“骨骼”——遺骸。前者是生物，是一種低等動物，它通常群居在一起，象樹但不是樹（有錄像則放一段有關珊瑚的錄像），后者構成了供人們觀賞的美麗的珊瑚或沉積成巨大的珊瑚礁、珊瑚島，它顯然已不再是生物了。那么區別生物與非生物的依據到底是什么呢？引發學生思考的欲望。緒論課的第二個重點是學習生物課的意義。我不拘泥于課本，另外列舉大量的事例，①同學們正處在青春期，男生長胡須、男女生都長青春痘。這本是很正常的，但有人卻特別害羞，偷偷拔胡須，摳青春豆，以至毛囊受損，細菌乘虛而入引起毛囊發炎，原本光潔的臉變得坎坷不平了；②法輪功在我國泛濫，以至于數千人死亡、數百萬人受騙，引發了一場空前的信仰危機，充分說明了國人生物知識的匱乏；③環保問題日益嚴重，1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡，國家損失巨大。其罪魁禍首之一是長江中上游地區森林被大 量砍伐。近年來，黃河每年斷流達100多天，這是大自然向人類發出的嚴重警告；北京上空常常風沙彌漫連日不開，我們神圣的首都被列為“世界十大污染最嚴重的城市”之一，這是我們的莫大恥辱！歷史的教訓是深刻的：大煉鋼鐵“煉就”了多少荒山！先圍湖造田，后返田還湖，浪費了人民多少血汗，這樣的悲劇再也不能重演！各級決策者中必須要有懂生物的人才！不遵循客觀規律必將遭到客觀規律的嚴厲懲罰！21世紀是生命科學世紀，在這個世紀里決不能沒有中國！激發學生求知的愿望、調動了學生學習的積極性。

2、利用靈活多樣的教學形式，以調節課堂氣氛，保持良性循環；如在講解植物體缺N、P、K等元素時，會有什么癥狀呢？我引導學生先看課本彩圖五，比較其細微差別。它們都是可以再度利用的元素，缺乏時為什么癥狀又有不同？我分析如下：植物對N需要量大，N與葉綠素形成、蛋白質形成關系密切，故缺N時植株矮小葉色發黃，癥狀明顯；K主要以K+形式存在，極易運動，缺K時老葉黃得快；缺P對莖桿影響較大，對葉色影響較小，如彩圖五。講無氧呼吸時，我從長跑、做泡菜、釀酒等方面發揮：①長跑比賽時我們常常感到上氣不接下氣，長跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因為長跑時氧氣供應不足，我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產生乳酸，組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。②食物腐敗通常是由于腐敗細菌在食物中進行有氧呼吸使食物腐敗變質的，做泡菜就是利用水來隔絕氧氣抑制腐敗細菌活動。而在無氧條件下，乳酸菌可進行乳酸發酵產生乳酸。適當的酸味正是我們所喜歡的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不 易腐敗、味美可口的原因。③釀酒時為什么要密封？為什么釀酒離不開好酒曲？酒曲在有氧條件下能進行有氧呼吸產生H2O和CO2，在無氧條件下會進行無氧呼吸產生酒精和CO2，釀酒時若密封不嚴，酒曲就會進行有氧呼吸降低酒精產量；如果酒曲不純，混有乳酸菌，則釀酒的同時產生乳酸，降低酒精質量。

3、多用實物，多動手作實驗；有識之士都以為：有標本就不用掛圖，有實物就不用標本。實物給學生的新鮮感遠遠超過掛圖，讓學生多動手，多作實驗其意義遠比讓學生弄清實驗原理本身要好得多。親自動手實驗能大大地激發學生的興趣，學生能通過實驗操作發現新問題。若老師認為原理很簡單，沒有必要做實驗，則錯過了教育學生的極好機會。長期下去，學生自然就失去了學習的興趣。

4、多開展課外活動；課外活動是課堂的延伸，也是聯系師生感情増進雙向交流的重要紐帶，由于課堂內老師要面對全體學生，對有些有特別興趣的同學關注得太少，而只有部分同學參加的第二課堂活動可以彌補這個缺陷。我組織學生制作“過塑”紅葉標本，指導學生識別校園花卉。讓學生對生物學產生濃厚興趣，為培養生物學專門人才打下了堅實的基

二、構建自主學習的教學模式，創設自主學習環境

1、重建新型師生關系，創設自主學習氛圍。創造民主、平等的師生交往和生生交往的新型關系。教師要尊重、信任每一位學生，尤其要以一顆真摯的愛心，去接近那些后進生，請不要忘記，愛因斯坦、牛頓曾是“笨孩子”，后來卻成了偉大的科學家!更要記住陶行知先生 的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”學生在與人的交往中，體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、親情與友愛，同時受到激勵、鼓舞、感化、召喚、指導和幫助，學生就能形成積極的人生態度和情感體驗，其自主性和創造性才能充分發揮出來。

2、創設最佳的學習情境，激發學習動力系統。教學的每一個策略，首先要考慮學生怎樣學，深入研究學生心理特征和思維規律，創設自主學習情境，激發學生學習動機，因勢利導，最優化地促進學生自主學習，促進學生身心發展。例如，如果從離體心臟的上腔靜脈灌水，用繩扎住下腔靜脈，水從哪個血管流出?從肺靜脈灌水，水從哪個血管流出?從主動脈和肺動脈灌水，結果怎樣?上述設問為血液循環途徑的達標奠定了認知前提。

3、創設充分參與的情境，實現有意義的自主學習。我們要讓學生全員參與、全程參與、全方位參與。交給學生自主學習的時間，讓學生有充足的時間去操作、去思考、去交流。還給學生質疑的權利。教師要鼓勵學生質疑問難，歡迎學生爭辯，歡迎學生發表獨立見解，保護學生的創新精神。指導學生求知方法。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識”。開放自主學習的空間，改變傳統座位排序，采取馬蹄型、花朵型等座位排序，創造民主、和諧的學習氛圍。針對特定的學習內容，確定最佳的合作學習形式，以小組內部的協作為宜。

三、科學分析幾年來生物會考，摸清生物會考試題的特點及命題趨向。提高學生的認知能力。要想提高認知能力，就必須使知識繪聲繪色和 認知結構有機地結合起來。目前學術界公認的認知領域中的四個層次是：識記、理解、應用和分析。

1、培養學生的識記能力。識記是認知層次中最低級、最基本的一層，是其它各層次的基礎。生物學科的難點之一就是內容繁多，絕大部分知識首先要靠識記。欲闖過記憶關，就必須①增強“一定要記住”的緊迫感，有意識地學習、理解，強化識記；②運用多種感官，保證牢固記憶；③時間上分散，利于記憶；④采用科學的記憶方法，如形象記憶、圖象聯想、對比分析、口訣縮記等。

2、理解能力的培養。培養理解能力，要充分運用思維規律，啟動思維“機器”，加深對知識的理解。思維的形式、規律和方法總是在具體的思維過程中體現出來的，因此，只有在具體的思維活動中才能把握它，使之成為有血有肉的東西。

3、應用及分析能力的培養。應用和分析都是用已有的知識解釋新情境問題。所謂新情境材料是指在教材中沒有出現過的材料，其中有的是全新的材料，有的是已有知識的引伸，甚至有的是為考查某些知識而虛擬的。總之，陌生的情境，未知的材料，新穎的問題，要求考生用課本的基礎知識分析或歸納，最后得出正確結論，即通常說的“題在書外，理在書內”。要提高解比類題的能力，應注意一是理論聯系實際，拓寬知識面；二是理清知識間的內在聯系；三是學會知識的遷移。

二00九年八月

第四篇：2014年-《走進農村初中生物教學新課改》

走進農村初中生物教學新課改

湖北省陽新縣三溪中學（435234）樊亞兵

摘要:生物學課程是基礎教育中學階段的一門重要學科，對培養學生的綜合學習能力和生物科學素養等極具重要的作用。但在農村初中教育中，生物學科一直未能受到應有的重視，總被視為所謂的“副課”，認為可教可不教可學可不學，或不必認真教不必認真學，生物學科的教學現狀令人堪憂。為切實進行農村初中生物課改，提高生物學科的教學質量，落實教學目標，本文針對目前農村初中生物教育教學工作存在的問題進行原因分析，并提出應對策略。

關鍵詞:農村初中 生物教學 現狀 新課改 原因分析 應對策略

初中生物是基礎教育階段的一門重要學科，然而，由于生物教學觀念落后、實驗設備缺乏、師資力量薄弱等原因，不少農村初中并未把生物學科的教學擺在應有的位置上，而是將其視為所謂的“副課”，認為可教可不教可學可不學，或不必認真教不必認真學，初中生物學科的教學現狀令人堪憂。在基礎教育改革中，農村中學要進行生物新課改，就必須對其現狀進行原因分析，并要提出應對策略。

一.農村中學生物教學現狀及其原因分析

1.新課程理念貫徹不到位。部分學校的領導及教師對新課程理念缺乏較深的理解，沒有建立起全面的教育理念，思想上還是局限在應試教育的框框中，在教育教學管理與實施過程中對生物教學工作不夠重視，影響了生物教學工作的全面有效開展。

2.學校缺少專業的認真的生物教師。不少學校生物學科都是由非生物專業的教師兼代，這些教師一般都缺少較豐富的生物知識及生物科學素養，生物教學上難免力不從心。課堂的生物教學大多是或近乎是“照本宣科”型或滿堂灌式，有的甚至只是給學生抄知識點、劃重點、報答案，然后讓學生背誦，以應付各種形式的考試。生物課堂的枯燥無味刻板沉悶從而造成生物教學質量明顯下降。即使有專業的生物教師，但由于耐不住寂寞不能專心鉆研，生物學科的教學質量也是不足道爾。

3.生物實驗器材欠缺，實驗探究活動開展少。生物學是一門實驗科學，觀察與實驗是該學科的基本研究方法，也是激發學生學習的主要手段。不少農村學校沒有一定的資金投入到生物學科建設上來，導致生物實驗設備及其他教育資源配套建設跟不上新課改的步伐，生物課堂實驗教學的正常需求無法得到滿足。另一方面，農村雖具有明顯的開展生物課外實踐活動的優勢，比如去野外活動等，可以很好地把生物實驗教學與學生生活緊密聯系在一起，但很多學校對進行生物野外實踐活動大都是抵制性的態度或存在陳舊的錯誤觀念，覺得帶學生進行生物野外活動不安全，或覺得帶學生去野外實踐活動就是給學生玩等等。這些都使得生物的課內和課外實驗探究活動基本上不能按大綱要求正常進行，生物教學手段和形式無法豐富多樣。多數實驗由講代做，導致原本可以生動的生物課也就變得死氣沉沉，單一的理論教學既忽視了學生德育的培養，又擠占了學生基本技能和科學素質的培養。

4.生物教學評價體系未形成。生物教師的業績沒有一個科學合理、公正明確的評價形式，生物學科的教學業績常不算作業績或當為其他學科的附帶業績，學校也不組織生物教師集體備課，或不對生物教師的備課本進行認真檢查并指點問題，等等這些都嚴重影響了生物教師工作的主動性、積極性和創造性，也致使了一部分生物專業的教師改教其他學科或兼代其他學科課程，這無疑給原本就缺乏專業生物教師的學校的生物教學工作增添了更多的開展難度。

5.學生學習生物的主動性、積極性不高。由于各方面的原因，學生認為生物學科是“小”學科是“副課”,在考試中所占分值不大，學好、學不好對升學無關緊要，如生物課上缺乏熱情、做 “主科”作業等現象就經常發生，學習生物的勁頭明顯不足。

二．解決農村中學生物教學現狀的應對策略

1.不斷加強對生物學科重要性的宣傳，讓學生真正了解生物學科的重要意義、各種功能及社會作用，提高學生要努力學好生物科學的意識，從而培養學生的生物科學素養，培養學生高尚的道德觀念、審美觀念，為社會的發展和進步輸送合格人才。

2.加強培訓，樹立全面的教育教學理念。要不斷組織對校長、生物教師的培訓學習，強化教育管理者及教學組織者的新課程教學理念，使他們充分認識到生物學科的教學具有重要的價值，樹立正確的科學的治學育人理念。還要強化課改培訓，積極進行各種教學研究活動，切實將新課程理念深入到每一位教育管理者與教學工作者的內心，從而更好地開展生物教學工作。

3.學校要建立健全的生物學科教學管理體系

3.1將生物學科的教學一并納入學校精品課程打造的范疇內。要打破應試教育將“分數與升學”放在主位的陳腐觀念，統籌兼顧各學科，全面發展各學科，做到主次有分但又不失偏頗。生物精品課程的打造是農村初中學校生物學科新課改的重要方向和內容，可融合網絡、多媒體、實驗等形式，集思廣益，創造出各農村中學獨特的生物教學風格與特色，從而打造各農村初中學校特色的生物學科精品課程，這對提高生物學科的教學要求和規范性極具挑戰和促進作用，可進一步加強推進生物教師隊伍、生物課程建設、生物教學管理的質量建設。

3.2任專為師。教師專業化發展是教師教育教學發展的必然趨勢。“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”是一條教育理念，其中也包含說明：只有專業的教師才可以教出掌握最好相應學科高知識高技能高素質水平的學生，才可以真正地做到傳道,授業,解惑。學校要切實進行“教師專業化”的教學改革，任用生物專業方面的教師為生物教師，以提高生物學科教學的效率和質量。

3.3加大生物實驗探究力度，有效進行生物實驗教學。實驗是生物教師實施直觀教學、學生學習生物的重要手段，通過實驗不僅可以幫助學生形成科學概念，理解和鞏固科學知識，還可以促使學生正確地掌握科學實驗方法和基本技能。實驗教學對提高生物教學質量具有重要的作用，是解決生物新課改面臨的問題的重要環節之一。因此，一方面農村初中要通過多渠道爭取加大生物教學器材投入的力度；另一方面，在實驗器材基本齊全的基礎上，根據新課改要求，切實有效地開展生物實驗教學，努力將實驗教學落實到位。

3.4在確保安全的前提下，進行一定量的生物課外實踐活動，次數可根據初中生課本相關內容的學習必要性和重要性而定，學校要給予一定的支持。進行野外生物實驗探究活動，是生物這門自然學科在教學中不可缺少的重要環節，學生在豐富多彩的野外探究活動中，絕不只是瞎玩，寓教于樂，才會使他們的才華、能力得到自由的釋放和提升，這是拓展學生智力激發學生學習興趣和熱情的良好途徑和方法。3.5學校每學期可舉行兩次生物競賽，一次為生物知識競賽，另一次為生物實驗操作或生物小課題研究之類的競賽，并給予獲勝的學生獎勵，以增強學生學習生物的興趣與斗志，創造濃郁的校園“生物風”。這樣可以使學生體驗到生物科學的豐富多彩，還可以在一定程度上改變學生 “生物是副課”的觀念，改變學生“認為生物考試分數低，只要文化課好，照樣可以升學”的腐舊思想，逐步引起學生對生物學科學習的重視，更好地激發學生學習新知、探索新知的興趣。

4.學校要建立健全的生物學科教學評價體系。學校應結合實際，制定切實可行的生物教學評價體系，把生物教師的業績列入到評優、晉級的管理中，計算績效業績時不與其他學科牽連掛鉤，不做為其他學科的副業績。對工作出色的生物教師，學校要給予肯定和嘉獎，以提高教師的工作積極性和創造性。

5.教師要認真負責地做好生物學科的各項教學教研工作，不斷提升自身的業務水平，進行有效性教學。課前要花心思設計教案，課后要善于總結；并多與同行進行交流探討，亦要與學生交流，了解學生的情感心理及學習存在的問題，掌握好教學的反饋環節。同時在新課改中，教師要改變傳統的以教師為中心的教學模式，應以學生為本，積極進行啟發式引導式教學，幫助學生舉一反三將知識融會貫通。只有這樣，生物教師的教學有效性才可以真正凸顯出來。

綜上所述，在當前農村初中生物教學中，主要存在的問題是新課程理念貫徹不夠到位、師資力量薄弱、教學投入存在缺口、學校生物教學評價體系未形成等，面對這些現狀，我們要采取針對性的措施進行補救，切實落實生物新課改，努力實現農村初中生物教學質效的快速提升。

第五篇：初中生物教學論文

論優化初中生物課堂教學的思考

現在有些生物教學仍然是一支粉筆和一塊黑板，生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學形式應該多樣化。教師在生物教學中應有效的利用現有的實驗室，利用多媒體教學等多種方式，幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養多種能力的主渠道。就我對初中的生物教學談談以下的幾點看法。

一、有效備課

要求對教材有效利用，并“再度開發” 教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設計。

二、激發學生的學習興趣

興趣屬于人的非智力因素，它對認知活動起著指導、調節和強化的作用，是學習過程利而有效進行的心理條件。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有激發起學生濃厚的學習興趣，才能使學生在觀察、思考生物現象、認識現象本質及人與自然相互關系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學習生物知識的樂趣和成功的愉快。從而以興趣激發起學生對生物學的熱愛之情，這是生物學教學立于不敗之地的關鍵。興趣的源泉在哪里？

第一，興趣在于探索隱蔽的現象或事物。心理學研究表明，人們對司空見慣的現象常常會熟視無睹，而揭示這些現象的本質，卻會引起人們的高度注意。生物界絢麗多彩，可作為學生觀察、研究的對象十分豐富。我們應該把生物教學的背景擴大到廣闊美麗而又蘊含許多奧秘的自然環境之中，讓學生生動活潑地學習生物知識，探索生物現象的本質。如在講述《有機物的制造——光合作用》一節時，最好把注意力放在事實和現象的聯結點上，即“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動”。對學

生說：“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動，這生命活動在盛夏尤其活躍，沒有這種復雜的生命活動，樹木便無法活下來。這種生命活動不僅能夠決定植物的存亡，而且也與我們人類的生活息息相關。許多科學家利用實驗的方法來探索這種奧秘，并取得了很大的進展，然而利用這種生命活動實現糧食生產的工廠化還處于探索階段。讓我們站在前人的肩膀上，仔細想想，這種生命活動是怎樣依靠土壤、空氣中的物質來生產有機物質的，它又是怎樣影響我們的環境與生活的，并暢想‘綠色與我們未來的生活’。”學生聽之，有躍躍欲試之感，對大自然的奧秘感到驚異。

第二，運用知識，激活思維，是興趣不竭的源泉。我們應該不斷地激發、強化學生的這種精神需要，盡最大可能地創造條件讓學生體驗到自己是“發現者、研究者、創造者”，體驗成功的快樂。在教學實踐中，應堅持走課內外相結合之路：課內，學生在感性認知的基礎上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統的知識體系，重在培養學生的學習能力；課外，重實踐、重體驗，讓學生在實踐中發現新問題、探索新問題，重在培養學生的實踐能力。課外與課內相結合有利于學生鞏固課內知識，使學生每掌握一個新知識，都能得到創新精神和實踐能力的培養。如講述《花的結構》一節內容時，課外要求學生觀察各種花的形態、結構，組織學生展開討論比較各種花的異同，大多數學生會驚訝地意識到自己經常看到的各種植物的花盡管形狀、大小、顏色多種多樣，可是它們的結構卻是基本相同的。課外讓學生完成教材中動動手的內容，收集有關花的詩句、名言、諺語等。學生在整個學習過程中查閱了很多資料，表現得興趣盎然。經過多年的實踐筆者認為，利用課外時間帶領學生在校園中，或到大自然的廣闊天地之中觀察形形色色的動植物，讓學生在觀察中驗證生物學知識與規律領悟生物學觀點，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對學生思維發展的影響將是十分深遠的。

三、積極誘導學生參與教學

課堂教學是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學生是學習和發展的主體，“教”應該為“學”服務。學生只有全身心地參與到教學中，才能使課堂中的問題成為學生自身的問題，學生才會學得積極主動、生動活潑。正因為學生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題，是他們自己獲得的，所以就比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他們自己。但是“一刀切”、“齊步走”等陳舊的教學組織形式，造成了課堂教學的少、慢、差、費的現象。如，教師滿堂的地講，學生毫無興趣的聽；教學內容封閉；教學信息缺少雙向的交流，學生沒有參與的機會；教學效果較差，優秀學生吃不飽、后進生消化不了等。解決這一問題的突破口在哪里？

首先，應優化教學組織形式，實行“分組教學、合作達標”。所謂“分組教學”是指通過學情分析，將所教班級學生按照學業水平、能力、性別、個性特征分成若干個學習小組，每組4--7人不等，根據學生特長如生物基礎知識、實驗技能、某種生物的觀察或飼養等，選出組長（組長可根據學習內容選定），為學生主動參與、積極交往、合作學習、公平競爭創造條件。“分組教學、合作達標”的程序是：①目標定向。教師布置可供選擇的適合于小組合作學習的作業內容，各小組自主選擇、接納。②組內交流。以學生為主體，先個體自主學習，獨立思考，再小組內發言交流。教師對小組學習作必要的指導和調控。③全班交流，小組代表綜合學習結果向全班匯報。事實證明，采用“分組教學、合作達標”的教學組織形式有利于發揮學生的主體作用。不僅如此，這一教學組織形式能有效地糾正教師“獨占課堂”的不良傾向，對于培養學生的合作精神、競爭意識也將產生巨大的促進作用。

其次，注重學生思維的參與。課堂中學生的參與主要體現在兩個方面：一是學生思維的活躍性。如講述《生物的生活環境》一節時，筆者把一盆月季花放在講臺上，引導學生觀察思考“要讓月季花生活下去，需

要同學們提供什么條件？反之呢？這說明了什么？如何把影響月季生活的因素進行分類？”學生的思維十分活躍，問題回答的也比較準確深刻；二是學生思維活動的創造性。如，教學目標可由學生提出，使教學中的問題真正成為學生的問題；教學過程主要通過學生自學、討論完成；實驗先由學生設想、設計、操作，再由教師點評；各種動植物與人類的關系及其應用前景讓學生暢所欲言等等。在整個教學中，學生獲得的知識不是教材或教師強加給他們的，而是自己主動努力獲得的豐碩成果。

四、有效提問

1、有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當的時候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應到引導。

2、有效提問要求問題有一定的價值在傳統的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設計，有助于提高學生的靈活運用知識的能力。

3、有效提問要求避免“滿堂問” 曾經的教學是“滿堂灌”，新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是“滿堂灌”的現象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學生收益不多，雖然在形式上讓學生參與到教學中，但本質上沒變，沒有從根本上變革學生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學淹沒了教學重難點，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生思維。

五、加強學法指導

影響學生學習質量的一個重要原因就是學習方法不夠科學、有效。因此生物教學中應注重對學生學習方法的指導、幫助學生學會學習。學法指導就是要求教師不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生會學知識，具有發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生終身受益。“教師的責任不在教，而在教學，而在教會學生學習”（陶行知語），“一個優等教師教學生自己去發現真理”（德國教育家第斯多惠語）等都說明學法指導的重要。因此，在教學過程中教師應以學法定教法，使教法符合學生學習的特點，適應學生的學習要求，幫助學生樹立起自主學習的觀念。學生只有掌握了好的學習方法，會觀察、會思考、會自學、會應用，才能學會學習。

學習方法的指導應注重生物學科的特點，這是學法指導的核心。也就是說，學法指導應著重指導學生學會理解生物知識，學會解決生物問題，學會交流，學會闡發自己對生物現象的認識與理解。教師應通過觀察調查、歸納總結學生學習生物知識中存在的問題，如學習懶散，不肯動腦；不會聽課，事倍功半；死記硬背，機械模仿等等，并針對這些問題提出相應的學習方法，進行有效的學法指導。

課堂教學是一個龐大而又復雜的動態系統，教學效果受許許多多因素的影響、制約，然而追求教學的高質量、高效益，教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感覺到教師一直在關注問題的回答進展，這樣會自然而然的激勵學生積極參與課堂教學活動。愿同行們用心探索，發揮自己的創造力，在生物教學中獨具特色，自成風景。