第一篇：農村中學數學有效課堂淺議

農村中學數學有效課堂淺議

嘉魚縣城北中學劉柏青

在近幾年的數學教學中，我發現農村中學在實施有效課堂教學中，存在許多實際問題：一是農村初中數學課堂教學效率低，甚至出現無效課堂教學的現象；二是大部分學生學習沒有目標，紀律很差，各種違紀現象時有發生；三是許多學生沒有掌握數學學習方法，數學基礎很不好，對數學失去了學習興趣；四是農村學生有些家長受社會風氣影響，對學生學不學抱著無所謂的態度，影響到部分學生學習數學，甚至使有些學生放棄學習。這些問題無不影響到農村初中數學有效課堂的效果，困擾著每一位農村中學的教師，制約著課堂教學有效性和教學質量的提高。因此，探討農村中學數學有效課堂非常有必要和意義。

一、教師正確認識數學課堂的有效性

有效課堂教學的理解：有效課堂教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現指定的教學目標，有效課堂追求社會化、人性化教育，強調有效果、有效率、有效益。

所謂“數學教學有效性”，主要是指通過師生一段時間的教與學后，學生所獲得了具體的進步或發展，即為教學的有效性。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使數學教師教得再辛苦，工作再認真也是無效的，是徒勞的。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或有無發展是衡量數學教學有沒有效益的重要指標。

與課堂教學有效性相對的是課堂教學的“低效或無效”,是相對有效教學而言的。通過課堂教學活動，學生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不喜歡到喜歡數學這門課程，這都表示學業上有收獲，有進步，這樣的課堂教學就是有效的。更進一步來說，“低效或無效”也可以說是不需要教師教，學生也能理解。從專業角度來說，就是學生沒有發展。所以有效的教學就是學生獲得充分發展，內容包括知識與技能、情感態度與價值觀的和諧統一與發展！數學教學的有效性大致可以包含四個方面：

其一，教學活動結果與預期教學目標吻合程度較高，它是通過對學生的學習活動結果考察來衡量。

其二，高效率：教學效率=教學產出（效果）/教學投入或教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%。

其三，有效益：教學活動收益、教學活動價值的實現程度高。

其四，學生積極參與教學活動，教學面向全體，學生得到全面發展。

二、教師幫助學生樹立正確的學習觀

農村中學的學生，從小生活在農村，見識少，知識面不廣，所具有的知識一般源于書本知識，很難把書本知識和實踐結合在一起。因此他們認為所學的數學知識對自己的生活沒有什么用。另外，有的家長文化素質較低，目光短淺，不懂得知識的重要性，也不知道怎樣才能教育好子女。廣大農村家長雙雙外出打工的比例較大，孩子學習無人照管。這些，都是阻礙學生學習的客觀因素。農村中學學校教育條件差，我們應該正視這些農村客觀現實。教學要融于教育因素。初中數學教師有責任、有義務幫助學生樹立正確的學習觀、人生觀。要多與學生進行交流，了解他們的內心世界，講明知識的重要性，幫他們認識、分析二十一世紀所適用的社會人才，使他們產生對數學學習的興趣與欲望，產生“我要學”的迫切內心需求。要使學生知道數學是一種應用非常廣泛的學科。偉大的數學家華羅庚曾經說過：“宇宙

之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生活之迷、日月之繁，無處不用數學。”這是對數學與生活的關系的完美闡述！新課程標程十分強調數學與現實生活的聯系，不僅要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在生活圈內，感受到學習數學的無窮樂趣，而且還要激發學生運用數學解決實際問題的內在動力，培養探索精神、應用意識和實踐能力，做到學以致用，進一步體會數學的作用和價值，感受到數學的魅力，樹立起在中學時期一定要學好數學的正確觀念

三、教師選擇合適的教學方法

數學課堂語言的有效性應該講求教學方法的藝術和技巧，結合農村實踐，就數學課堂教學過程中教學方法進行探討：

（一）多媒體課件與傳統教學相結合。

傳統的黑板加粉筆的單一教學方式很難調動學生學習數學的興趣，而多媒體課件教學在這方面卻有著得天獨厚的優勢。因此，教師應在平時的教學中特別注意運用傳統教學和多媒體教學相結合的教學方法，使兩種教學方法優勢互補，會取得很好的教學效果。運用多媒體課件能使數學教學內容更加直觀、形象、生動地展示在學生的面前，能最大限度的調動學生學習數學的積極性，吸引他們長期的注意力，讓他們以輕松愉快的心情參與到數學課堂教學中來，從而達到從“要我學”到“我要學”的轉變。

（二）分組合作，組間競爭，激發興趣

由于不同的學生的個體差異，學生的基礎知識、理解能力、接受能力等都不一樣，因此，只靠教師的整體教學效果并不會很明顯，通過長期的摸索，我們數學教師發現一個比較好的方法就是進行分組合作學習，即按照“組內異質，組間同質”（每個小組的學生有差異，小組之間基本平衡）的原則進行分組，各個小組內的同學之間互相合作、互相幫助，共同進步，各個小組之間互相競爭，共同提高。這種教學方法不但可以調動學生的學習數學的積極性，也促使一些不學習的同學漸漸開始學習數學，而且又培養了學生的集體意識、合作意識和交流能力。

（三）創設合適的數學教學情境，激發學習興趣

孔子曾經說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”所以學習的最高境界應該是樂學。因此，提高學生的學習興趣是提高課堂教學有效性的關鍵，創設合適的數學教學情境可以大大提高學生學習數學的興趣。盧梭說過，在達到理智的年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象。因此，數學教學情境的設計應結合農村初中學生的生活經驗與年齡心理特征，結合數學具有嚴謹的知識體系，創設有助于學生自主學習、合作交流的教學情境。同時，數學知識抽象而簡潔的表達形式，教師必須運用生動、形象、富于情趣幽默的語言，使教學語言像磁石一樣牢牢吸引住學生的注意力，并促進學生對數學知識與方法的理解和掌握。數學課堂上，數學教師的作用在于通過生動形象的教學語言把嚴謹而抽象的數學學術形態轉化成生動形象的教育形態，引導學生在充滿情趣的、輕松的課堂環境中完成學習任務。課堂上教師的語言要形象具體，深入淺出，生動有趣，幽默詼諧，富有感染力，使學生透過教師高超的教學語言，探知到教師思維的過程，學習到思考問題的良好方法，從中體驗到思維過程中的快樂，從而提高教學效果。

四、針對農村實際做好課堂教學設計

課堂教學結構決定了教學過程中教師與學生、教與學、知識與能力的關系。數學教學要面對農村生活實際調整、設計教學內容與教學環節。

（一）針對社會現象創設教學情境。

例（一元一次方程中關于打折銷售的問題）

在上這部分內容時正好趕上縣城里幾乎所有的品牌服裝店都在搞打折銷售活動。為了讓學生更好地掌握和應用好一元一次方程，有的教師便利用這個機會開展了一次活動。課前讓學生利用周末的時間分組到縣城進行了一次社會調查。其中有一組同學的調查結果是：有一件“361運動服”，標價340元，8折銷售，這件衣服的進價是200元。于是有的教師便以此數據為依據出了一道應用題：

某件服裝標價340元，以8折銷售后仍然獲利72元，求該服裝的進價是多少元？由于課前各組同學都進行了社會調查，同學們很快找出了該題的已知量、未知量和等量關系。當然也很快解決了這個問題。

（二）根據農村生產特點創設教學環節。

例：“池塘里有多少條魚”

有的教師將教學情境改為：張強是某校初三畢業生，他畢業時正遇上有一個漁塘要承包出來，張強的父母有意承包。經過初步了解，漁塘主稱塘中有約4.5萬條魚。張強的父親表示懷疑，回家找張強商量，結果張強經過周密計劃，找到了估計漁塘中魚的質量的方案，成功地解決了這一問題。你知道他是怎樣做的嗎？面對實際使教學環節層層遞進，學生不僅學到知識，更重要的是提高了分析、解決問題能力。

這樣設計，學生深切體會到了數學與農村、數學與生活之間的關系，感受到了數學就在我們身邊，從而增強了學生學習數學、應用數學的信心，為學好數學奠定了良好的心理基礎。

五、建立合情學生評價體系

對一個學生的評價有兩個方面組成：教師的評價和學生的自我評價。教師的評價往往會影響到學生的自我評價。

教師對學生的評價影響學生對數學的學習態度、學習興趣、學習成績，不能由單一的數學成績來評價一個正在成長的學生，數學教師不要對學生的錯誤過多地批評、指責、甚至諷刺、挖苦；那樣，就會使學生失去自尊心和信心。多鼓勵，少批評；多指導，少責怪；多啟發，少包辦是行之有效地好方法.。正確科學的評價每一位學生，是每個數學教師應該深思的問題，直接影響有效課堂的效果。

注意學生的自我評價，學生的自我形成性評價、終結性評價等需要學生自我評價能力的調節，因此，教師教學時注重學生的自我評價、自我意識能力的培養，將有利于學生維持學習的積極性，也有利于學生選擇恰當的認知策略和方式進行數學學習活動，提高學習活動的效率。

總之，數學教學改革是逐步積累的，在數學教學中只要認真分析當地農村學生的特點，善于運用數學語言魅力；抓住教學內容的本質，創造性地運用教材，讓學生體會到數學離不開生活，生活中處處有數學的道理。只要我們每個數學教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思想分析問題，用自己的智慧解決問題，共同努力，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力。這樣，數學課堂教學的有效性就會大大提高！

第二篇：淺談農村中學數學課堂有效教學的方法

淺談農村中學數學課堂有效教學的方法

摘 要：有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。課堂是課程改革的主陣地，新課程要繼續深入推進，必須抓住課堂，把好課堂教學質量關。針對當前農村中學數學課堂教學中存在的問題，在實施過程中需要教者良好的心態，靈活引導；需營造民主氛圍、建立平等的師生關系；把握好重難點，講細講實 ；培養科學的學習方法與良好的學習習慣。關鍵詞： 提高 農村 數學課堂 學習

一、農村中學數學課堂存在的主要問題

我認為目前農村初中數學課堂主要存在著以下幾個問題：

1、教師觀念還沒有徹底轉變，具體表現是教師只單一的教教材，而不是用教材教。

2、從時間分配上看，仍存在著教師占用的間過多，學生獨立思考的時間過少，甚至有個別教師出現還課間十分鐘也不放過的現象。

3、所提的問題與課堂教學的重點，難點距離較遠，提問的隨意性大。

4、提問面較小，只提問好學生，很少提問差生，這樣做會失去的信息反饋作用。

5、沒有留給學生足夠的思考時間，比如提出問題后，老師沒有給學生留出相應的時間去思考去討論，而是著急的揭曉了答案，這樣做會讓學生慢慢失去學習數學的興趣，失去思考問題的能力，以及減弱了學生主動參與的意識。

6、教學設計粗，表現在教學方法單一且以講解式為主。

7、學生的學習興趣低，課堂上存在學生昏昏欲睡的現象。

8、學生計算能力有待提高。

9、教師普遍關注自己的教，忽視學生的學等等。

二、提高農村中學數學課堂有效教學的方法

課程改革是學習方式和教學方式的轉變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度。課程實施的基本環節是課堂教學，課堂是課程改革的主陣地。新課程要繼續深入推進，必須抓住課堂，把好課堂教學質量關。針對當前農村中學數學課堂教學中存在的問題，在實施過程中需要從四個方面著手。

（一）教者良好的心態，靈活引導

新的數學課程倡導發揮情感在教學中的作用，讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識現實世界中的數量關系與空間形式的一門科學——與人類現實生活息息相關的數學，積極探究數學的奧秘，培養良好的數學學習興趣，增強學好數學的自信心。

1．良好的心態

教師良好的心態對一節課起著至關重要的作用。一節課有三六九等上法，上好上壞我認為取決教者的心態。德國教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情感怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”若教師不能保持一個良好的教學心態，整天抱怨學生，那只會一直不停的惡性循環，不僅影響到學生的學習情緒，也影響到教者的工作，最終課越來越不好上，導致課堂教學效率很低。2．靈活引導

數學的課堂需要開放、和諧，只有在教師有效引導下，才是有價值的開放、和諧，這樣的數學課堂才是真正靈動、富有生命力的課堂。數學課引入的方法很多，如有些課的內容可適當引入一些數學史、數學家故事，或者講一些數學典故，往往能激發學生的學習興趣——引史講故法；數學教學中可引導學生觀察一些實物，如圓錐的側面展開圖，學生通過實際操 1

作會發現是一個扇形，從而激發學生直觀思維，引出新課題——實物直觀法；當學生作業出現錯誤時，或者教師有意出示一種錯誤的解題過程，進行分析講評時——講評導入法。當然導課的方法還有很小多：直接導入法、溫故引新法、新舊類比法、歸納導入法、一題多變法等等。教師根據本節課教學內容的需要靈活引導，用最有效的方法，用最短的時間吸引學生的注意力。“興趣是最好的老師”，導課引課的藝術性具體表現在如何激發學生的學習興趣上，教師要注意采用多種形式，激發學生興趣和求知欲，使學生愿意學、樂學，主動地去學。因此，教師要精心設計導課的形式、內容和語言，甚至導課時的情感動作。

（二）營造民主氛圍、建立平等的師生關系

新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。如果在學校里創造了一種良好的學習氛圍，師生間建立起一種民主、平等、親切、和諧的關系，教師成了學習的促進者而不是知識的灌輸者，就能保證學生的主動性、積極性、創造性，是學習學好也是教師教好的前提。建立民主平等的師生關系是雙贏，具體表現在：

1、教師威信的確立，有助于贏得學生的尊重。馬卡連柯指出：“威信本身的意義在于它不要求任何的論證，在于它是一種不可懷疑的長者的尊嚴，他的力量和價值”。教師威信的建立有諸多因素，如日常生活中教師多與學生交流談心，了解學生生活與學習上的困難，讓學生感受到老師的關懷與幫助，人格的尊重和信賴，引發學生內心深處的感激，從而使得教師對學生提出合理的要求能為學生積極自覺地接受，并在實際的行動中努力按照教師的要求做事。日久天長，教師在學生的心目中，也就自然而然地具備了一種建立在威望基礎上的巨大的教育價值和教育力量。當然還有像組織教學的能力、紀律約束能力等等，都直接地影響到學生對教師的尊重、期望和要求。在學生眼里，稱職的教師應是講課清晰風趣幽默有趣、不歧視、不諷刺、不體罰學生，并能給以學生尊重、信任、關心和幫助，為他們提供展示特長的機會，使他們感受到成功的喜悅。

2、樹立相互尊重，更能贏得學生的尊重。教師要更新教育理念，放下高高在上的主宰地位，成為學生學習的指導者、幫助者，與學生保持良師益友型的朋友關系。樹立平等的師生關系最重要的是尊重學生。（1）多聽學生意見，課堂上多給學生發言的機會，不以成績的好差來評價學生（2）發掘學生身上的閃光點，關心學生的進步，及時給予肯定，教師哪怕是只言片語的表揚、激勵都是對學生莫大的鼓舞，都是對他們的一種尊重。即使學生的觀點錯了，也要運用語言技巧，保護學生的積極性。這也是樹立師生平等關系的一條重要途徑。(3)、尊重學生作為學習者的角色。學生是學習的主體，教師應循循善誘，幫助學生確立主體地位，而不是以“高壓政策”讓學生無條件的服從。教師只有熱愛學生，學生才會以“親其師”而“信其道”來回報教師。

3、正確對待“德困生”、“學困生”，這也是構建和諧課堂的重要因素。這些學生由于學習不理想、紀律性差，長期受到排斥，殊不知，這不僅會有傷學生的自尊心和自信心，甚至會扼殺學生的“閃光點”，他們內心深處渴望得到老師和同學的理解和信任。根據后進生的心理特點，教師在轉化工作時，不能持有偏見，應對他們充分信任，要善于捕捉他們身上的閃光點，給予肯定，并及時給予鼓勵，使他們的心理上得到滿足，教師要適時的，不斷地鼓勵他們把這些閃光點發揚光大，去照亮那些偏“暗”的方面。在生活和學習中，多與他們接觸，多參與他們的討論，使他們感受教師的關心和幫助，感受到自己在班集體中的重要地位，從而加強他們的自律意識，促使他們良好的心理狀態和行為習慣的養成，使他們樹立起“我能行”“我也行”的觀念，實現身心如一的轉化，并在健康發展中發揮他們的潛能，努力營造民主氛圍、建立平等的師生關系，這是提高課堂教學有效性的基礎。

（三）把握好重難點，講細講實

學生必須掌握的基礎知識與基本技能是教學重點，學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧即教學難點。重難點的處置，系一節課的好壞，這就要我們在備課上下一番功夫。每一節課要動一番腦筋，花一番心血，認真研究課程標準，深鉆教材內容，并結合學生實際，把握教材內容，弄清重點、難點，深刻理解教材意圖，合理按排教學環節，精心設計課堂設問，方可突出重點、突破難點。當教者找準教學重難點時，怎么把教學內容講細講實？我認為：

首先把握好上課的節奏，根據數學教學內容，對于學生不易接受的知識點課堂教學的節奏應慢，聲音加大，要充分展示教學內容，讓學生在短暫的時間內擠出充分的時間去思考和領悟、理解和掌握，防止出現知識斷層，造成認識缺陷、缺乏學習興趣。而對于學生較易接受的知識點，則課堂教學的節奏應該加快，只要稍加點撥就行。學生課堂的反應或因節奏快跟不上而焦慮不安，或因節奏慢興趣差而昏昏欲睡，不能一味的怪學生，這時，教師要反思自己是否主次不分或三言兩語太快而造成學生疲乏，進而及時調整教學的速度或節奏。

其次，強化感知，數學中有些概念比較抽象，學生難以理解、難以接受，教學中必須遵循學生的認知規律，用形象、鮮明的直觀教學手法，強化感知，突破重難點。因為學生自己動手，直觀教學，對所學知識容易理解、接受。還有通過教具、學具的應用，實際事例引導學生觀察思考，使學生能夠正確理解所學知識的含義，在理解的基礎上從感知經表象到認識，從而突破教學難點。

最后，運用好板書，數學課的板書 ,在課堂教學中起舉足輕重的作用。板書不僅是課堂教學的縮影 ,也是口頭教學語言的結晶。有條理的板書 ,能突出課堂教學的重點、難點 ,為學生思維積極引路 ,再配合教學的其他手段 ,這樣就為較好地完成教學任務創造了有利的條件。在課堂教學中，規范的板書可教給學生正確的解題格式及作圖技巧 ,使學生養成一絲不茍的習慣。所以，我們應該精心設計板書，充分認識板書在數學課中的作用。

教學重難點具有制高性，需教者選擇科學、合理的方法去突破。

（四）培養科學的學習方法與良好的學習習慣

葉圣陶有句名言：“教是為了不教”。要達到“不教”這一目標，重要的一條就是教會學生學習的方法。《九年義務教育數學課程標準解讀》一書中指出，讓學生有更多的機會主動地體驗解題過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的學習態度，獲得科學的學習方法，在解題的實踐中逐步形成終身學習的意識和能力，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。那么在課堂上我們應該怎么做呢？我認為從這幾方面入手：

1、讀，很多學生都會認為讀是語文、英語的事，其實數學課本也是有很強的可讀性。精心設計上課導語，激發學生對數學內容進行閱讀興趣，做到心中有數，以便于掌握聽課的主動權，培養學生由“讀會”向“會讀”發展，這樣有利于提高學習能力和養成自學的習慣，所以它是數學學習中的重要一環。

2、聽，能在較短的時間內獲得大量系統的數學知識，會聽講對學生來說是相當重要的，因為老師多半是以講解的形式向學生傳授知識。聽也是為了學生的說打下基礎。平時上課我們就要培養學生用心用腦去聽課，邊聽邊想，聽出老師的解題方法與技巧，這是學好數學的關鍵。

3、問，在教學中，學生肯定有質疑的地方，老師多鼓勵他們提出問題，并組織學生討論解決問題，對提出問題的學生給予肯定，培養學生不懂就問的習慣。

4、練，當學生掌握數學有關概念、性質、公式等，我們就需通過練習對概念的理解，對公式的準確記憶，對性質的準確掌握。只有通過適當的練習，才能使學生有扎實的基礎，保證運算的合理性與準確性。

“授之以魚，不如授之以漁”，老師在教學時要把學習方法教給學生，讓學生學會學習，這樣學生思維才能更加活躍，頭腦才能更加聰明，學習起來才能事半功倍，并且達到終身學習終身受益的目的。提高農村中學數學課堂有效教學的策略，做到以上四個方面還不夠，還需要教師具有熱愛農村數學教學、熱愛學生的職業品質和精神境界；具有認真學習中學數學教法；具有注意搜集整理運用國內外最新數學教育改革成果和先進教師經驗的能力；具有理論聯系實際，不斷反思，不斷進步，不斷超越的勇氣。這樣，就可以減少農村數學教學的盲目性，做到事半功倍。

參考文獻：

1、金雪蓮：農村教育,一生嘆息?——淺析農村中學生學習現狀[J]；學生之友(初中版)(下)；2011年05期

2、崔允漷：《有效教學》；華東師范大學出版社；出版日期：2009年06月

3、曾大洋：《如何上好一堂數學課》；華東師范大學出版社；出版時間 ： 2009年10月

4、李曉鵬：《這樣學習最輕松/中學生學習方法第一書》； 新世界出版社；出版時間 ：2006年01月

第三篇：農村中學數學課堂存在問題

我認為中學數學課堂教學現狀與問題：

1、學生基礎差直接導致課堂效果不理想：農村小學不存在升學的壓力，因此在小學階段學生該具備的計算能力不過硬，導致在初中課堂上學生往往會但是卻算錯；小學數學課本上題型有限，小學生學習多是靠記憶，一種類型數學題可能反復重復做，沒有很好鍛煉學生的思維。因此到了初中的數學課堂，就會覺得數學太難，考試內容跟書本上脫節太大，大多數孩子往往力不從心。

2、學生學習主動性不強：最明顯的表現是課堂上學生不愿意動筆去計算，總愿意用“想”的，而結果往往都是錯的。長此下去，導致多數學生“眼高手低”解題不準確，不遵循步驟，只知其然而不知其所以然，過程缺乏邏輯性，對知識不會靈活運用，對方法不會歸納總結。而且相當部分的學生缺乏憂患意識，缺乏競爭意識，抱著無所謂的態度整天無所事事，作業練習馬虎應付，抄襲了事。所以班集體的整體氣氛帶動不起來，課堂效率低。

3、老師循規蹈矩課堂很難有突破：農村中學教師年齡普遍偏大，他們教齡很長，已經形成了自己獨特的方式方法，循規蹈矩遵守教材，課堂教學中采用“老師講-學生記”老師大大代替了學生，教的知識講解的津津樂道，但學生聽起來卻很枯燥、乏味，有些學生甚至漫不經心、很厭煩。而且有的學生聽 懂了，課后卻又遺忘了，教學效果很不理想。學生練習的形式單調，練習幾乎都是在“導航”里進行，并多數為“自我”完成，少有“合作”機會，學生之間沒有形成共同學習，互相啟發的氛圍。

4、課堂上信息化教育環境落后：農村環境有限，班班通還沒有普及，大多數教師上課依賴教材練習冊，缺少其他資源，呈現課程資源的手段單一，較少發揮現代教學媒體的作用。

改變現狀措施：

教學方式學習方式的改變：新課改下要求學生應該是學習的主體，教師給予學生指導和幫助，教學過程中要充分體現學生的主動性，那么這就要求教師在教學方式學習方式上有所改變，丟掉傳統教學的“滿堂灌”。創設情境拋出問題引起學生學習興趣，教師提出的問題要能引起學生的認知沖突，讓學生感到探究的必要性。問題可以從生活中的現象開始，和實際生活聯系越密切越容易引起學生探究的欲望。如果學生可以獨立完成那么教師決不能包辦代替；如果遇到一個人難以完成的問題，教師要把握好小組合作的契機，讓學生恰到好處地進入合作學習的情境，同時教師要主動加入到學生的交流中去，要做好學生的幫手。教師在課堂教學過程中圍繞“學生主動參與”這個中心環節開展教學，靈活運用教材把每一個知識點都設計為學生主動探索的過程，把被動學習轉換為主動學習。

第四篇：農村中學數學課堂有效教學的探索結題報告

農村中學數學課堂有效教學的探索

結題報告

泗洪縣陳圩中學程曉梅

（一）課題提出的背景與所要解決的主要問題

課堂有效教學的理念源于20世紀上半葉。對有效教學尤其是有效教學的發展策略研究尚處于薄弱階段，這是長期以來我課國中小學教學的一個非常突出的問題。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取知識信息、提高素養能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，如何實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，使課堂教學效益最大化，一直是新課程改革必須面對的一個問題。其中，課堂有效教學是一條重要途徑，也是新課程教改發展的必然要求。為扎實開展課堂教學探究，全面提升學生的各項素質和能力，我校對《課堂有效教學的探索》做了思考之后，作為規劃立項課題加以研究。

我們認為，隨著新課程實施的不斷深入，課程改革對學校、教師的要求越來越高，社會呼喚學習型社會、學習型人才的聲音也越來越強。課堂有效教學是引導學生進行有效學習的重要途徑之一，然而作為一所農村初級中學，礙于當前的形式和許多復雜的原因，一定程度上影響了學校課堂教學的有效性。鑒于此，我們提出“農村中學數學有效教學的探索”這一課題的研究，希望通過課題研究的方式引領教師教學方式的變革，促進學生學習方式的變革，從而不斷提升學校的辦學質量。

（二）課題研究的價值

1．本課題研究的實踐價值：

（1）通過組織、實施數學課堂有效教學的實踐研究，切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發展的需要。同時也為當前農村中學的數學課堂教學提供更好的總結經驗和方法。

（2）通過實踐研究，構建初級中學數學課堂有效教學的模式，為其兄弟初中提供實施數學課堂有效教學的范式。共同切磋，共同提高數學課堂教學的有效性。實現研究的目的，體現本課題的實用價值。

（3）通過實踐研究，促進全體教師科研素質的提高，造就一支較高水平的教師隊伍。促使教育教學更上一階梯。

2．本課題研究的理論意義

試圖通過組織實施有效備課方式的建立、有效數學課堂教學模式的構建、有效作業設計方式的建立和有效教學評價機制的構建，豐富和拓展現代數學課堂教學的操作性理論，促進現代教育教學理論的發展。

（三）課題的核心概念及其界定

初中數學課堂教學在九年義務教學中占據著決定性的作用，學習初中數學能讓學生認識到實際生活當中“數學無處不在，無處沒有數學”，對于生活當中出現的數學問題，讓學生能適當的加以運用，商品的買賣，路程的遠近，拉面的故事，公平競爭的方法、、、、、、讓學生體會其中的道理，增強學生學習的興趣，擺脫學習是一種負擔。轉變學生的“要我學”和“我要學”的思想。使自己變成一個聰明的人。

然而數學課堂有效教學，在此起到了決定性的作用，一節課的好壞，學生接受的如何，能否和生活實際聯系起來，就要求教師要上有效率的課，來體現課堂

教學的有效性。有效教學需要教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物質的投入，取得盡可能多的教學效果。其核心就是指教學的效益，即什么樣的教學時有效的。

教師應用有效教學策略的過程實際上是一個創造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發展的最好的、基本的渠道

（四）研究的目標、內容

1、研究目標：

通過課題研究及一系列關于數學課堂效教學策略的實施，有效推進學校課堂教學改革，更好地促進教師的專業成長，推動新課程改革與實驗向縱深發展。推動學生學習數學的興趣，增強教師的教學水平。

（1）探索初中數學課堂有效教研的方式，舍去陳腔濫調。

（2）構建初中數學有效課堂教學模式，發揮學生的主體作用。

（3）建立初中學生有效作業方式，體現初中數學的靈活性。

（4）建立初中數學課堂有效教學的評價機制，師生共同查漏補缺。

2．研究內容（子課題）：

（1）開展初中教學現狀的調查研究，及時了解課題研究、課改實驗后，以及新教材使用后的教學狀況，通過對比，進一步促進和優化課堂教學，向課堂四十五分鐘要效率。

（2）開展初中有效教研方式的研究，通過扎實有效的校本教研，認真聆聽老教師的教學經驗，引領年輕教師的專業發展，在原有的基礎上加以突破，做到更好。

（3）開展初中有效課堂教學模式的研究，通過多種課堂教學基本模式的比較，不斷更新學校課堂教學理念，實現課堂教學的最優化發展。

（4）開展初中有效作業的研究，按學生不同的學習基礎分層布置、分地點布置，科學合理安排作業。讓學生學會總結，歸納，類比舉例，達到熟能生巧，舉一反三。

（5）開展初中有效教學評價機制的研究，讓教學評價機制更趨合理、規范。讓學生對自己的要求更加的嚴格，上進心更加的突出。

（6）開展初中有效教學個案的研究，通過生動、鮮活的教學小故事的分析與詮釋，更好地服務于有效教學活動的開展。積極主動地與大家共同分享，共同進步。

（五）研究的思路、過程與方法

本課題研究，以行動研究為主，通過行動研究，積極探索數學課堂有效教學操作策略及課堂有效教學模式，確立有效課堂有效教學的理論體系。同時在研究中還輔之以調查研究、和經驗總結法，確保本課題得以高效的實施

1.準備階段（2010.10-2010.11）這一階段的任務是選題，成立課題領導小組，確立課題組人員任務，落實課題經費，熟悉課題內容，撰寫開題報告。

2.開題實施階段（2010.11-2011.08）這一階段的中心任務是開展課題研究，按照計劃實施，搜集、整理各種數據、資料，寫出階段性總結報告。

3.結題驗收階段（2011.08-2011.10）本階段的重點是：收集整理各種實驗數據和材料，撰寫《結題申請書》、《結題申請報告》和《結題研究報告》，準備結題驗收。

1．行動研究法：在研究的過程中，不斷探尋促進課堂有效教學的開發與利用，探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。

2．文獻資料法：通過查閱教育理論專箸、期刊、報紙及網絡資料，及時了解并借鑒前人研究的成果以指導課題研究，夯實課題研究的理論基礎。

3．調查研究法：通過調查目前教師教學方式、學生學習方式的現狀，找出影響學生發展、影響教學效率癥結所在，找準研究的最佳切入口和有效途徑為。

5．經驗總結法。及時總結實驗經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

（六）主要觀點與創新之處

主要觀點：

1、許多數學教育工作者呼吁：創造適合學生發展的學習環境，調整學

生在學習中的位置，成為數學家式的學生，學生是數學知識的生產者

而不是消費者。我們應該認真的反思我們的數學教學過程，許多數學

家的觀點為我們提供了關于數學課堂教學方面的認識，值得我們借

鑒。

2、數學教學也受著環境的影響，對于我們目前私立中學興起的農村中

學來講，學生的集體本質發生了變化，所以就“因材施教”的觀點來

說，對農村中學的教師來說也是一種挑戰，如何運用恰當的教學手段

把學生深深地引入課堂教學的意境中去，是當前課堂教學的重中之

重。

創新之處：

1、改變以往的教師的“教”與學生的“學”，把更多的時間更多的機

會給學生，讓學

生自己去學，自己來說，多問“為什么”，多說“我認為”在教學中

多注重情境教學，與學生喜聞樂見的事物相吻合，提高學生學習的興

趣，從而突出數學學習在生活中的重要性注重數學的學習思想，建模，歸納，總結，擺脫硬做題，做死題，徒勞無功。整合教材，編寫學案，課內批改，及時糾正，當天解決，嚴格控制教師的“講”，讓學生充

分的“議”大膽“試”課內重視對學生進行發展性評價，盡量不占用

學生的課余時間，師生共同完成“教”“學”反思，互相指正

七、研究的成果

經過一年的實驗與研究。初步找到了影響農村中學數學教學的原因，并探索出農村中學數學課堂有效教學的經驗方法，課題“農村中學數學課堂有效教學的探索”取得了較好的成果，經過多次的試卷考查，學生的成績上有了很大的改觀。歸納起來有以下幾個方面：

1、作為研究對象的農村中學數學課堂有效教學的發展有了以下的特點（1）對于教師的備課內容上有了很大的改變，由以前比較空洞的，不切實際的練習轉變成實在的，當堂可以完成的教師能當時就看到效果的練習。（2）課堂上以往是教師的“教”，學生的“學”，現在是學生的“學”，教師的“點”。學生在課堂上是課堂主人，鍛煉了學生的膽量和思維能力，使得學生從以往的教師給水喝道找水喝，同時還能把找到的水分給老師喝，真正的師生互動。（3）在長期的堅持和努力下學生的成績有所提高，自信心增強，變得活潑好動了，精神狀態也不一樣。

2、校領導鑒于學生數學成績的不斷提高，學生上課時的發言態度，以及課后對教師的評價認為這種方法確實是適合我們農村中學的課堂教學的，效果也是顯而

易見的。在這種形式的感染下積極鼓動本校的數學教師觀摩，評價，找出優點和所存在的不足，共同發展，共同進步?，F在不僅是數學教師采用這種方法，其他科的教師也都模仿提升，達到了資源共享的目的。

3、對于農村中學來講實行九年義務教育是不能把任何一個適齡孩子擋在校門之外的，而由于家長對孩子的要求以及經濟狀況的驅使，大多數的農村學習成績較好的，家庭條件寬裕的都送到城里去了，這樣我們農村中學班級人數上會比城里上一半。這種教學方式很適合我們農村中學的學生，在課堂上都能有機會發言，能夠找到自信，不受排擠，大家小組合作，共同進步，共同提高，關系也比較融洽。達到了研究的目的也研究的效果。

4、教師自身的水平也得到了提升，通過研究課題，從理論上我以教育心理學原理為指導，學習了各種教學原理，學習心理輔導理論等，自身的素質也有了提高，不僅在教育教學理論上有所突破，而且促進教育觀念的更新和教育教學實踐行為的改善。研究中一方面把自己的實踐提煉成自己的成功經驗，使之升華為一般的規律；另一方面也學習了他人的成功經驗，不斷的完善自己，既立足經驗又超越經驗，在整個研究過程中，堅強教學實踐與思考，撰寫的論文《初探有效教學之我見》在師陶杯獲得了三等獎，在省教委組織的江蘇大學暑期培訓的優秀論文評比活動中獲得了一等獎的好評。

八、課題研究的反思

此次課題的研究，使我在農村中學的數學課堂有效教學邁出了第一步，為我今后的教學打好了良好的基礎。同時也讓我感受到了孩子的思維是要調動的，孩子的想法是千奇百怪的，但是如果你能夠彎下腰來和他們一起分析解決的話，那么學生是開心快樂的，你也是有所收獲的。再者我也認清了自己作為一個教師的責任與使命。

1、課堂教學中面向全體不夠。教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師就會跟著這些“主體作用”發揮得好的學生

“走”，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發揮”的機會。他們基本上在課堂教學中只充當了觀眾，而不是演員。成了課堂上的旁觀者。

2、數學教師綜合素質有待進一步提高。“給學生一滴水，自己要有一桶水”。有一些教師本身文化知識就缺乏，又如何去補充，去 創設真實的語言環境，談教育啟發學生呢？

3、學法指導不力。有的教師只注重學生主體作用的發揮，卻忽視了學習方法的指導。少數學生的學習實際上仍然處于被動狀態，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主體作用的發揮。

4、課堂教學的有效性是與教師的自身素養和學生的情況有關的，不是一朝一夕的。由于參與研究的教師本身條件有限，接觸的材料有限，再加上時間比較

倉促，所以導致我們本次研究還有許多關于有效的課堂教學方法并沒有涉及到，還有一些當時設想歸在本次研究范圍的內容沒有完成。

九、主要參考文獻

第五篇：農村中學數學課堂教學方法實效性研究

農村中學數學課堂教學方法實效性研究

湖北省加魚縣老官中學楊俠林

作為一名偏遠地區農村初級中學的數學教師，我根據自己多年的從教體會和我校數學教學的現狀，認真分析，深刻反思，深切體會到當前農村中學數學課堂教學現狀堪憂，用一個字來形容我們的教學那就是“苦”，教師教得苦，學生學得苦。

從教十幾年來，我們的課堂教學幾乎沒有什么變化，課堂教學中教師占主體地位。一節課絕大多數時間都是教師富有激情，滔滔不絕的講授。雖然教師不斷的引導、提問，學生不斷的思考、回答，教學氣氛很是活躍，可實際上學生是在被動的接受知識。基礎好的學生還可以跟上老師的節奏，基礎差的學生卻無所適從。老師們普遍認為，只要多給學生“灌”一點，多“喂”一點就可以幫助他們減輕學習負擔，就可以提高學習效率，盡管老師們煞費苦心，但往往向學生“灌”得越多，他們就越不愿意動腦筋，學生的主體地位沒有得到充分的發揮，課堂教學只是我們老師一方面的“教”，學生只不過是老師進行表演的道具和觀眾。這樣的課堂教學反而挫傷了學生的學習意志，使其產生厭學情緒，其有效性不言而喻。因此，基于以上種種，我認為農村中學數學課堂教學改革已是刻不容緩。對于新的課堂教學，我個人以為要瞄準一個目標-----即低耗時、高效益、輕負擔、高質量；貫穿二條主線-----即喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位；實現三個轉變-----即變注入式為啟發式、變被動聽課為主動參與、變單純知識傳授為三維并重；摒棄四個無效----即無效的提問、無效的講解、無效的討論、無效的訓練。總而言之，就是要實現課堂教學的實效性。

何謂“教學實效性”，簡而言之就是在數學教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動?！坝行А笔切抡n程課堂教學的本質特征。課堂是全面推進素質教育的主陣地，是提升教學質量實現優質教育的關鍵點，因此，實施有效課堂教學是當前我們廣大教師探索實踐的主要方向。那么，究竟什么樣的課堂教學才是有效的呢？農村中學應怎樣才能構建真正有效的課堂教學呢？下面我就從一堂課的基本內容入手談一下自己的認識。

（一）、設計：備課當中的教學設計要精當。要準確解讀教材，深入了解學生，能在把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工，提煉、形成目標明確、重點突出，脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計，同時，教學設計要把每一節課的教學知識點與整個知識體系相聯系并提出實現整體目標的教學策略。

（二）、導入：創設問題情境，激發學生自主學習的欲望。俗話說：好的開始是成功的一半。教學情境恰當的創設，不僅能為學生學習數學打開成功的序幕，也將成為促進學生主動探索數學領域奧妙的不竭動力。數學課堂教學的情境設置是教學有效性的核心問題，體現著教師對教學理念的闡釋，對教材從學術形態轉化為教學形態的把握，也是對教學內容的開發與挖掘、解構與重構的預設生成。在優秀數學教師的課堂教學中，經常能看到一些深入淺出、主題明確、思維層次漸近、關注學生認識特征的情境設置，把學生的思想從放縱與集束進行不斷地平衡調和，讓學生在學習數學過程中，體驗到數學的多元性功能。因而情境設置成為數學教師開篇導題的難點問題。教師通過對學生個體具備的學習能力、教學內容的目標、教學承載的信息等等進行綜合與分析，從而形成教學情境的預設，對于教學情境設置的有效性是教師課堂教學中思考最多，也是最為關心的問題。教學情境的有效性一般包含著以下幾個方面的內涵：引發學生興趣，激活學生思考，觸動學生興奮點，關注學生生活，詮釋學生認識。

（三）、激趣：興趣是學習最好的老師。興趣是探究某種事物或進行某種活動的心理傾向。教育心理學認為，興趣是學習的催化劑，是學生從事學習活動的內在動力，它能促使學生萌發出強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，推動他們積極探索，努力攀登，向著自己認定的目標奮進。前蘇聯教育家烏申斯基提出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！笨梢?，培養學生的學習興趣十分必要。一堂數學課，學生自始自終有著濃厚的興趣是教學成功與否的關健。但是，要培養興趣并不容易。數學是抽象性和概括性高度統一的學科，它沒有音樂學科那種優美婉轉的旋律，也沒有美術學科那種艷麗多彩的畫面，更沒有文學作品中那扣人心弦的情節。學生在學習數學時極易產生枯燥乏味的感覺，從而削弱乃至喪失學習興趣。那么，如何培養興趣呢？看來能否吸引學生的眼球，很大程度上還要取決于教師能否用好的情境激起學生學習數學的興趣。

（四）、探究：學生的自主探究是有效課堂的重要環節，現代課堂

理念都認為，學生是課堂的主體，教學的一切活動都是圍繞著學生轉。因此，有效的數學課堂教學應引導學生積極、主動地去探究，一節課的效果如何應當首先關注學生學得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動探究才能獲得。也就是說學生是學習的主體。因此，我們判斷學生學習的是否有效首先看學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動獲取，判斷教師教學是否有效首先看能否調動學生的學習積極性，讓學生主動去學習。在傳統的教學中：教師一般先講清所要學習的概念和方法,而后再讓學生去做一定的練習,嘗試去解答有關的習題,而有效課堂教學所倡導的教學理念,正好用相反的思路來設計教學：先鼓勵學生去做,在做中學。因為在學生做的過程中,我們正在培養一種能力（操作與思維），強化一種意識（合作與探究），獲取一種體驗（成功與喜悅）。

（五）、提問：“好的問題是促進學習的燃料”。波利亞認為中學數學教學的目的就是教會學生思考。這就意味著數學課堂教學不只是傳授知識，數學課堂問題教學，要吸引學生注意力，還應有利于培養學生有目的思考和創造性的思考，有利于學生掌握思維的方法和形成良好的思維習慣。從另一方面來說，問題是數學思維的起點,數學教學是思維的教學，課堂是教學的主陣地。數學課堂中問題的有效性，將直接影響教學效果。而具有實效性的數學課堂，是通過有效的問題，去改變學生的學習態度，使所有的學生都最大程度地參與到數學課堂學習中；通過有效的問題，可以改善學生的學習方法，促進學生從數學的角度進行思考和更深層次的思維；通過有效的問題，可以幫助學生真正獲得有用的數學知識，發展學生的學習能力，應用數學的意識，解決問題的能力和創新精神。問題設計的有效性是課堂教學的關鍵，初中學生是極富想象力的，他們思維活躍，有探索精神。在教學中，我們應根據學生實際和學科特點，創設有利于學生學習、思考和創新性的數學問題，讓學生主動地學習，給學生交流探究的機會，感悟數學學習的思考方式。利用問題驅動學生思維，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。真正使學生從“學”數學逐步走向“做”數學。讓我們用心探索，積極實踐，我們的數學課堂就會因“問題”而生成，更精彩，更有效。

（六）、講解：即給學生釋疑。在數學活動的探索過程中，教師是學生數學活動的組織者、引導者和合作者，更是學生探究方向的引路人。教師既要善于鼓勵學生積極思考問題和敢于提出問題，又要因材

施教，及時給予指導。從創新層面看，探索性教學不僅需要師生具有較強的觀察力、理解力、想像力和機敏性，而且有賴于他們創造性思維能力的充分展示，實踐告訴我們，初中階段數學探究式教學模式，還是以教師啟發引導，學生積極參與、主動探究為好。換言之，通過教師的指導，讓學生從自己的實踐活動中發現規律，獲取知識，在這當中，老師的適時點撥，恰當的講解至關重要。

（七）、運用：解決實際問題?！叭巳藢W有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”?！皵祵W來源于生活，又服務于生活”。這無一不說明了我們學習數學的最終目的----即解決生活中的實際問題。而在一堂課上的實際運用，則主要的用所獲取的知識完成我們的課后習題，以達到我們所謂有效課堂教學的最后一個環節。即“教學實效性”，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值。

（八）、評價：對學生所學進行客觀的評價在數學課堂教學中也同樣不可少。在一節有效的課堂教學中，其評價應做到及時、公正、科學、廣泛、要激勵后進。任何老師對成績好的學生，易于顯露高興，贊賞之情，對后進生表情上易怒討厭。這是我們之大忌。教師是培養人才之師。人才有各種，不會千篇一律，要承認差異，正視差異，要鼓勵他們發展。

（九）、反思：反思實際上是一種研究活動，教學反思，就是教師將自己的教學活動和課堂情境作為研究對象，對教學行為和教學過程進行有意識的分析與總結，認識和找到自身教學的不足，適時積累經驗，不斷提高教學質量。反思內容應包括，是否完成教學目標，每個學生是否真正掌握了教學內容，哪個環節還有問題，課堂上隨機出現了什么新情況，是否有遺留問題等。研究記錄成功之處和需要改進的地方，梳理學生出現的主要問題和產生的原因，特別是對課堂上隨機出現的靈感，學生好的思維方式及時回憶、整理、歸納，不斷積累教學體會和經驗。蘇格拉底說“沒有反思的生活，是不值得過的生活”，同樣，沒有反思的教學也是沒有實效性的教學，有效反思是有效教學的保證。反思教學會使我們從“日常教學”中覺醒過來?！耙粋€教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，則有可能成為名師”。只有不斷的進行教學反思，我們的教育智慧才能不斷的增長。有效教學不是一蹴而就的，而是通過有效的反思來實現的，以反思教學促進有效教學。

總之，追求有效的數學課堂教學，提高農村中學學生的數學學習水平，是我們每一個農村中學數學教師的永恒話題，是一種理想的境界，需要我們老師熟練地運用有效性策略，真正做到“以學生為本”，探索實踐各種教法，給學生自由探究、創造的空間。構建實效性的數學課堂教學還是一個長期的、動態的、不斷深化的命題，它需要我們廣大數學教師在實踐中去不斷探索、思考、總結，最終，讓它根植于我們每一位數學教師心中。