第一篇：中學(xué)數(shù)學(xué)有效備課

中學(xué)數(shù)學(xué)“有效備課”的探索 傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)備課的問題

1·1 強(qiáng)調(diào)教師作用,忽視學(xué)生能力培養(yǎng)只備教師的“教”,忽視備學(xué)生的“學(xué)”.第一,忽視探究過程的展現(xiàn)和探究能力的培養(yǎng).只重視結(jié)果的獲得,不重視知識獲取的過程,對學(xué)生主動獲取知識的能力培養(yǎng)缺乏深度思考.第二,忽視學(xué)生操作實(shí)踐能力的培養(yǎng).教師更多重視傳授方法的設(shè)計(jì),很少思考學(xué)生自主操作、積極實(shí)踐的設(shè)計(jì).第三,忽視合作能力培養(yǎng).獨(dú)立思考、獨(dú)立探究是獲取知識的重要方法,很少考慮合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì).1·2 強(qiáng)調(diào)課本作用,忽視課程開發(fā)以“本”為主,權(quán)力至上.以“教學(xué)大綱”為綱,“以課本、教參”為本的傳統(tǒng)教學(xué)觀念嚴(yán)重禁錮了教師的教學(xué)思想,許多教師不敢越雷池半步,教科書是權(quán)威,視教參是權(quán)威,致使備課出現(xiàn)了千人一面,千篇一律的現(xiàn)象.教師備課單純依賴教參,不去開發(fā)校本課程,備課缺乏創(chuàng)意,使課堂教學(xué)缺少活力,很難適應(yīng)新課改的要求.1·3 強(qiáng)調(diào)循規(guī)蹈矩,忽視個(gè)性發(fā)展

學(xué)校備課的規(guī)章制度,對教師的要求過深、過細(xì),嚴(yán)重制約著教師備課的個(gè)性化.造成師的備課形式單一,太程序化,缺乏必要的創(chuàng)新,不能更多的體現(xiàn)教師的個(gè)性.1·4 強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè),忽視教學(xué)的生成性

教學(xué)應(yīng)該是“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機(jī)整合,而教師往往思考最多的是教師如何地牽、如何地引、如何地講清楚、講明白、講透徹.忽視了教學(xué)的生成性,學(xué)生的差異,學(xué)生的發(fā)展.2 新課程理念下中學(xué)備課的要求

新課程理念下的數(shù)學(xué)備課要著眼于學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展,同時(shí)實(shí)現(xiàn)雙基目標(biāo);內(nèi)容處理要有課程意識和寬泛的課程資源意識;教案編寫要有記錄整體教歷的意識而不是單純的編寫教案.具體要做到以下幾點(diǎn): 2·1 教師要從課堂的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降戎械氖紫?/p>

新課標(biāo)對教師的角色進(jìn)行了重新定位,這種定位必然影響到我們的備課.新課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程.交往意味著人人參與,意味著平等對話,教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”.在新課程中,傳統(tǒng)意義上的教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃(方案)的過程,而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程,課程變成動態(tài)的、發(fā)展的,教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程.2·2 重視過程和方法

斯托利亞爾指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(思維活動)的教學(xué),而不僅是數(shù)學(xué)活動的結(jié)果———數(shù)學(xué)知識的教學(xué)”.許多數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家認(rèn)為,數(shù)學(xué)成果獲得的思維過程及提煉的思想方法的價(jià)值比成果本身大.從這個(gè)意義上講,數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過數(shù)學(xué)思維活動,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家思維活動的成果,并發(fā)展為數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教師及學(xué)生三者的思維活動.因此教師在備課過程中也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對新知識的探求和發(fā)現(xiàn)過程,注重獲取新知識的方式方法.學(xué)生通過對問題的親身動手探求、體驗(yàn),獲得的不僅是知識,更重要的是掌握了今段去獲取更多的知識的方法.2·3 善于張揚(yáng)自己的個(gè)性

蘇聯(lián)教育家彼得洛夫斯基說:“教師的個(gè)性強(qiáng)有力地影響著兒童的智慧、感情和意志的發(fā)展,影響著他們的生活.在教育中,一切都應(yīng)以教育者的個(gè)性為基礎(chǔ).”教師的個(gè)性不僅影響學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、智能發(fā)展,而且影響著學(xué)生的非智力因素發(fā)展,影響著學(xué)生的品格形成和人格塑造.蘇霍姆林斯基也說:“一個(gè)無任何個(gè)性特色的教師,他培養(yǎng)的學(xué)生也不會有任何特色.”隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來,到處可見成品教案(成品教案主要指現(xiàn)成的書本教案或網(wǎng)上可以查閱的電子教案).毋庸置疑,它是作者領(lǐng)會和理解教材的智慧之果,但它畢竟是從作者的自身研究 1 實(shí)踐出發(fā)的.因此,要?jiǎng)?chuàng)造自己的教學(xué)特色,我們就必須首先閉門獨(dú)立思考,研究學(xué)情,以排除成品教案對自己思維的干擾,并能夠充分挖掘自己的潛能和想象.用自己獨(dú)特的見解培養(yǎng)學(xué)生求異思維的能力,用自己對問題執(zhí)著追求的精神培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的毅力,用自己尊重別人成果的品格教會學(xué)生尊重他人,用自己海納百川的胸懷培養(yǎng)學(xué)生豁達(dá)的品格??總之,教師只有在備課中體現(xiàn)自己的個(gè)性,才能在課堂中更大限度的張揚(yáng)自己的個(gè)性,才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和發(fā)展.2·4 注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感

新課標(biāo)要求教師在備課中善于設(shè)計(jì)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,特別是新課新知識的引入很重要.教學(xué)過程中除設(shè)計(jì)情境外,還要設(shè)計(jì)以教師的情感點(diǎn)燃學(xué)生的情感.情感是人的認(rèn)知活動中的必然要素,并影響認(rèn)知活動的進(jìn)程.教師要滿腔熱情地全身心地投入教學(xué),以自己的興奮情緒去激勵(lì)學(xué)生,以自己的主動性喚醒學(xué)生,以自己的朝氣蓬勃的精神去鼓舞學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,并和教師進(jìn)行積極的情感溝通和交流,把教學(xué)帶入樂思樂學(xué)愉快和諧的境地.2·5 體現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一

預(yù)設(shè),就是根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有的知識經(jīng)驗(yàn),以多種形式有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教育活動;生成,是指師生依據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要,在與環(huán)境交互作用中進(jìn)行有效的動態(tài)調(diào)整,以引導(dǎo)學(xué)生生動、活潑、主動地進(jìn)行新知識的探究活動.在生成中,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境,關(guān)注、支持、引發(fā)學(xué)生主動探索和交往的欲望,滿足他們的自主活動、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要.教師要能夠?qū)W(xué)生深入、細(xì)致地觀察分析,及時(shí)捕捉學(xué)生中間的熱點(diǎn)問題,掌握學(xué)生中間最新的信息,走進(jìn)學(xué)生生活,了解學(xué)生,解讀學(xué)生,讓有教育價(jià)值的活動生成、發(fā)展、延續(xù),讓課程真正追隨學(xué)生的發(fā)展,在考慮教育方案時(shí),多幾種假設(shè),多幾種課程發(fā)展的可能性,以便在實(shí)施過程中能夠?qū)W(xué)生的不同反應(yīng)有所應(yīng)對.當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了真正感興趣而且有價(jià)值的事物或現(xiàn)象時(shí),教師應(yīng)大膽打破原來的計(jì)劃,調(diào)整教育活動內(nèi)容.2·6 重視課程資源開發(fā)

新課程理念下的數(shù)學(xué)備課要求數(shù)學(xué)教師要有寬泛的課程資源意識.所謂課程資源意識,就是有意識地讓認(rèn)識、技能、信息、經(jīng)驗(yàn)、方式、方法、情感、價(jià)值觀等進(jìn)入課程,進(jìn)入教學(xué)過程.不能將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本技能,尤其是書本基礎(chǔ)知識和基本技能作為唯一課程資源.教材是課程資源,但不是唯一資源,教師、家長、教研員等的經(jīng)驗(yàn)、智慧、問題與困惑等都是課程資源.應(yīng)該注意的是,學(xué)生也是課程資源的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者.在信息化的今天,學(xué)生往往擁有著和教師同樣甚至更多的信息源,而他們往往也有不同于成人的獨(dú)特的視角.所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)信息時(shí)代的這種變化,把過去教師單向封閉的備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生的“共同備課”.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,鼓勵(lì)引導(dǎo)他們通過各種渠道參與備課.這樣數(shù)學(xué)課堂和空間將會更加深廣,教學(xué)效果也會更佳.2·7 重視聯(lián)系生活

教育學(xué)和心理學(xué)研究表明:在教育過程中,只有當(dāng)外部的教育因素觸及學(xué)生內(nèi)在的精神需求時(shí),才能使受教育者處于一種積極的接受狀態(tài),從而產(chǎn)生良性的內(nèi)化過程.中學(xué)生正值青春年華,風(fēng)華正茂,有著豐富的精神需求.他們求知、求美、求友誼、求有價(jià)值人生,更渴求得到理解和尊重.因此,教師要把生活的“活水”引入課堂,通過調(diào)查研究,捕捉學(xué)生生活的疑點(diǎn)、興奮點(diǎn),社會生活和熱點(diǎn),結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要,設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)思路和學(xué)習(xí)方式,致力于讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)和實(shí)踐活動,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極參與、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在情境中展開想象的翅膀,充分發(fā)揮思維的潛能,在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),提煉數(shù)學(xué),應(yīng)用數(shù)學(xué).3 結(jié)束語

明確了新課程對教師備課的要求后,教師如何在備課中落實(shí)新課程的理念成為最關(guān)鍵的因素.為此,教師必須先積累“內(nèi)功”,主要要通過以下幾種方式:1·多學(xué)習(xí).主要是業(yè)務(wù)知識和 2 教學(xué)技能的學(xué)習(xí),雜志是最好的學(xué)習(xí)信息庫.2·多聽課.集各家之所長,樹自家之風(fēng)格.通過聽課,尤其是聽有豐富經(jīng)驗(yàn)教師的課,再結(jié)合自己的體會,備起課來就省時(shí)省力.3·多總結(jié).學(xué)有體會,教有所得,把這些熔為一爐,上升為理論,即教學(xué)總結(jié).有總結(jié),才會有發(fā)展和提高,將學(xué)習(xí)、教學(xué)、總結(jié)三位一體,才能形成自我發(fā)展得內(nèi)部機(jī)制,使自己的“內(nèi)功”提升到一個(gè)更高的層次.我們不能試圖將備課程式化,但我們不能沒有一個(gè)基點(diǎn).備課可以有多種方式,也可以表現(xiàn)出教育者的個(gè)性,但我們不能忘記,備課應(yīng)是一門藝術(shù),讓教育無痕的藝術(shù).3

第二篇：有效備課

《有效備課.上課.聽課.評課》讀書筆記

翻開余文森先生主編的有效教學(xué)叢書系列中的《有效備課上課聽課評課》一書，仔細(xì)研讀,感觸頗多。

書中談到教學(xué)的有效性內(nèi)在地包含了備課的有效性、上課的有效性、聽課和評課的有效性，并以上課的有效性為核心，即備課是為上課服務(wù)的，是實(shí)現(xiàn)上課有效性的前提和基礎(chǔ)，聽課和評課都圍繞上課展開，同時(shí)促進(jìn)上課的有效性。

為此，要想提高教學(xué)的有效性，每位教師都要認(rèn)真做好以下幾方面：

一、備課

1、研讀課標(biāo)：課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念和目標(biāo)對義務(wù)教育階段的課程與教學(xué)具有指導(dǎo)作用，所規(guī)定的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是每一個(gè)學(xué)生在該階段應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本要求。因此，要使自己的教學(xué)有方向、有目標(biāo)、有效益，就必須熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，用課程標(biāo)準(zhǔn)作為自己的“教學(xué)指南”。

2、鉆研教材：教材是教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的基本載體，是最基本的課程資源，也是政策性很強(qiáng)的課程資源。“這法那法，讀不懂教材就沒法；千教萬教，教不好教材就白教?！边@句話，充分說明了鉆研教材的重要性，但是，由于教材的相對固定性，作為教師要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的生活，分析教材，創(chuàng)造性地用好、用活教材。

3、了解學(xué)生：備課時(shí)要備學(xué)生，了解學(xué)生原有的知識狀況和學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生的興趣和愿望，把教學(xué)定位在“最近發(fā)展區(qū)”，同時(shí)要 把教材與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)結(jié)合起來，使教材充滿生活氣息和生命活力。

4、設(shè)計(jì)練習(xí)：練習(xí)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是教師根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際而精心設(shè)計(jì)的口頭練習(xí)、書面練習(xí)或者綜合練習(xí)。不管是哪門學(xué)科，都要做到“重要的練習(xí)、核心的內(nèi)容，一定要在教師的眼皮底下過?！边@樣才能，保證練習(xí)的有效性。

5、撰寫教案：不管是哪門學(xué)科，要想提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，使之達(dá)到有效、優(yōu)質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，必須備課于心。著名特級教師于永正老師認(rèn)為“寫教案，只是備課過程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它不是備課的全部”，“備課于心最要緊”。

6、集體備課：集體備課是“同伴互助”的一種，是促進(jìn)教師專業(yè)成長最便捷、最持久又最現(xiàn)實(shí)的一種方式。在健全集體交流研討制度的前提下，集體備課的過程中一定要以個(gè)人深入鉆研教材為基礎(chǔ)。

二、上課：

上課是最復(fù)雜、最核心的工作。從“復(fù)雜”方面說，上課面對的是人，而做人的工作是最復(fù)雜的，更何況是眾多的未成年人。從“核心”方面說，老師所有的準(zhǔn)備都是為上課服務(wù)、所有的工作都是為上課而做的。因此，教師追求課堂教學(xué)的效益，就是在追求課堂教學(xué)的生命價(jià)值，而影響課堂教學(xué)效益的主要技能是：

1、講授技能：教師的工作要靠自己的言說去傳道、授業(yè)、解惑，由此可以看出教師講授的能力和藝術(shù)對于教學(xué)過程的重要性。講授，不等于注入式，它不是“注入式地講”，不是“灌輸式地講”，而是“積 極創(chuàng)造性地講”，講在點(diǎn)撥、在啟發(fā)，即教師在關(guān)注學(xué)生主觀能動性和理解力的基礎(chǔ)上，通過語言表達(dá)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機(jī)。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但不能因此而談“講”色變，講授仍是上好一堂課的重要教學(xué)技能。

2.提問的技能：課堂教學(xué)中，教師通過提問來激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探求知識，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。善教者必善問，善問是一種藝術(shù)。能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出新穎、巧妙、擊中重點(diǎn)、觸及難點(diǎn)、激發(fā)思考的問題，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

3.傾聽的技能：傾聽學(xué)生的欲望和需求是教師傾聽的重要任務(wù)，而在傾聽中向?qū)W生學(xué)習(xí)是教師必要的態(tài)度，在反省自己的“傾聽”的同時(shí)與對方進(jìn)行平等的交流，與對方共同建構(gòu)出對現(xiàn)實(shí)的定義和理解，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的教學(xué)相長。

4.觀察的技能：課堂觀察是教師通過自己的感官、思維來獲得教學(xué)信息反饋的渠道，是理解學(xué)生、理解自我的一種重要手段。作為教師要具有迅速而準(zhǔn)確、細(xì)致而深入、全面而客觀的觀察能力。5.點(diǎn)撥的技能：課堂中的“點(diǎn)撥”，就是教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識障礙、思維障礙，運(yùn)用理清思考、排除故障的藝術(shù)手段，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，進(jìn)行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法的教學(xué)技能。教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行點(diǎn)撥時(shí)，要遵循啟發(fā)性、適時(shí)性、適度性、靈活性的原則。

6.情境創(chuàng)設(shè)技能：情境創(chuàng)設(shè)要站在促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的高度上進(jìn) 行創(chuàng)設(shè)。有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有懸疑性、生活性、真實(shí)性、復(fù)雜性、情感性和典型性。

7、課堂調(diào)控技能：蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧不在于能預(yù)見到課堂所有的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！边@種“教育的技巧”主要是指教師的課堂調(diào)控技能。課堂調(diào)控的要素可以分為三個(gè)方面，即教師自控、調(diào)控學(xué)生、調(diào)控教學(xué)。這三個(gè)方面并非完全分割，而是統(tǒng)一于教學(xué)活動中。

三、聽課

聽課如同閱讀一本活動的教育教學(xué)書。如何正確認(rèn)識聽課？又如何進(jìn)行聽課呢？必須要明白：

1．聽課是當(dāng)老師的開始，是老師走上講臺的基石；聽課是教師的基本功，是教師走上專業(yè)成長的一條重要路徑。為師，當(dāng)從聽課開始。2．聽課，要帶著思想走進(jìn)課堂。聽課者只有占據(jù)有一定的思想高度去聽課，才能在聽課中有所感受和體驗(yàn)，才能聽后有所收獲。3．聽課要做到聽、看、記、思有機(jī)的結(jié)合，根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思所得內(nèi)容有機(jī)、靈活地結(jié)合起來。4．聽課前要做好充分的準(zhǔn)備。如同要先備課后上課一樣，要先備課后才能聽課。準(zhǔn)備得越充分，越能在聽課中有所收獲。

5、聽課后要全面反思。課后，把聽課筆記與備課筆記進(jìn)行對照、與自己專業(yè)儲備進(jìn)行對照，找尋執(zhí)教者教學(xué)安排、教學(xué)活動、教學(xué)智慧等背后的理論依據(jù)、思想觀念；剖析其優(yōu)劣得失成敗，借鑒別人好的地方，錯(cuò)誤失誤盡量避免，總結(jié)他人經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為自己的素質(zhì)智慧，這樣“他山之石”就能“攻玉”了。

四、評課：

一節(jié)課往往因?qū)I(yè)的評課而精彩，上課者因?qū)I(yè)的評課而茅塞頓開，聽課者因?qū)I(yè)的評課而豁然開朗。要評好一節(jié)課一般需要做到：

1、傾聽執(zhí)教者反思：在組織評課前，一定要認(rèn)真傾聽執(zhí)教者的發(fā)言，把執(zhí)教者的心路歷程與你所觀察和記錄的課堂歷程以及聽課思考進(jìn)行比照，可能會產(chǎn)生新的認(rèn)識，或修正、或補(bǔ)充、或完善、或提升原來的認(rèn)識，可以使自己的思考更客觀、全面、深刻。

2、多角度思考，但不面面俱到：多角度思考源于多角度觀察，即對教師的觀察、對學(xué)生的觀察、對課堂教學(xué)過程的觀察。另一方面，觀察不可能面面俱到，評價(jià)也不可能面面俱到。評課時(shí)，應(yīng)該把自己感受最深的表達(dá)出來，切忌面面俱到。有時(shí)候，面面俱到反而會弄巧成拙，面面不到。

3、就課論理，有理有據(jù)：評課時(shí)，要以課例為依據(jù)，有理有據(jù)地評。切忌空發(fā)議論、堆砌名詞、濫貼標(biāo)簽。

4、真誠評價(jià)：評課時(shí)，評課者應(yīng)該毫不保留地發(fā)表自己的見解，共同討論，一起提高。

第三篇：農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂淺議

農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂淺議

嘉魚縣城北中學(xué)劉柏青

在近幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)在實(shí)施有效課堂教學(xué)中，存在許多實(shí)際問題：一是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低，甚至出現(xiàn)無效課堂教學(xué)的現(xiàn)象；二是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，紀(jì)律很差，各種違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；三是許多學(xué)生沒有掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很不好，對數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)興趣；四是農(nóng)村學(xué)生有些家長受社會風(fēng)氣影響，對學(xué)生學(xué)不學(xué)抱著無所謂的態(tài)度，影響到部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至使有些學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。這些問題無不影響到農(nóng)村初中數(shù)學(xué)有效課堂的效果，困擾著每一位農(nóng)村中學(xué)的教師，制約著課堂教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，探討農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂非常有必要和意義。

一、教師正確認(rèn)識數(shù)學(xué)課堂的有效性

有效課堂教學(xué)的理解：有效課堂教學(xué)是指教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力的投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)指定的教學(xué)目標(biāo)，有效課堂追求社會化、人性化教育，強(qiáng)調(diào)有效果、有效率、有效益。

所謂“數(shù)學(xué)教學(xué)有效性”，主要是指通過師生一段時(shí)間的教與學(xué)后，學(xué)生所獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展，即為教學(xué)的有效性。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使數(shù)學(xué)教師教得再辛苦，工作再認(rèn)真也是無效的，是徒勞的。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或有無發(fā)展是衡量數(shù)學(xué)教學(xué)有沒有效益的重要指標(biāo)。

與課堂教學(xué)有效性相對的是課堂教學(xué)的“低效或無效”,是相對有效教學(xué)而言的。通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不喜歡到喜歡數(shù)學(xué)這門課程，這都表示學(xué)業(yè)上有收獲，有進(jìn)步，這樣的課堂教學(xué)就是有效的。更進(jìn)一步來說，“低效或無效”也可以說是不需要教師教，學(xué)生也能理解。從專業(yè)角度來說，就是學(xué)生沒有發(fā)展。所以有效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一與發(fā)展！數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性大致可以包含四個(gè)方面：

其一，教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)吻合程度較高，它是通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動結(jié)果考察來衡量。

其二，高效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%。

其三，有效益：教學(xué)活動收益、教學(xué)活動價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度高。

其四，學(xué)生積極參與教學(xué)活動，教學(xué)面向全體，學(xué)生得到全面發(fā)展。

二、教師幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，從小生活在農(nóng)村，見識少，知識面不廣，所具有的知識一般源于書本知識，很難把書本知識和實(shí)踐結(jié)合在一起。因此他們認(rèn)為所學(xué)的數(shù)學(xué)知識對自己的生活沒有什么用。另外，有的家長文化素質(zhì)較低，目光短淺，不懂得知識的重要性，也不知道怎樣才能教育好子女。廣大農(nóng)村家長雙雙外出打工的比例較大，孩子學(xué)習(xí)無人照管。這些，都是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀因素。農(nóng)村中學(xué)學(xué)校教育條件差，我們應(yīng)該正視這些農(nóng)村客觀現(xiàn)實(shí)。教學(xué)要融于教育因素。初中數(shù)學(xué)教師有責(zé)任、有義務(wù)幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀。要多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的內(nèi)心世界，講明知識的重要性，幫他們認(rèn)識、分析二十一世紀(jì)所適用的社會人才，使他們產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與欲望，產(chǎn)生“我要學(xué)”的迫切內(nèi)心需求。要使學(xué)生知道數(shù)學(xué)是一種應(yīng)用非常廣泛的學(xué)科。偉大的數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙

之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生活之迷、日月之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！边@是對數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系的完美闡述！新課程標(biāo)程十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不僅要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會，使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在生活圈內(nèi)，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣，而且還要激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的內(nèi)在動力，培養(yǎng)探索精神、應(yīng)用意識和實(shí)踐能力，做到學(xué)以致用，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值，感受到數(shù)學(xué)的魅力，樹立起在中學(xué)時(shí)期一定要學(xué)好數(shù)學(xué)的正確觀念

三、教師選擇合適的教學(xué)方法

數(shù)學(xué)課堂語言的有效性應(yīng)該講求教學(xué)方法的藝術(shù)和技巧，結(jié)合農(nóng)村實(shí)踐，就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教學(xué)方法進(jìn)行探討：

（一）多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。

傳統(tǒng)的黑板加粉筆的單一教學(xué)方式很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而多媒體課件教學(xué)在這方面卻有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。因此，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中特別注意運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，使兩種教學(xué)方法優(yōu)勢互補(bǔ)，會取得很好的教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體課件能使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象、生動地展示在學(xué)生的面前，能最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，吸引他們長期的注意力，讓他們以輕松愉快的心情參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來，從而達(dá)到從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（二）分組合作，組間競爭，激發(fā)興趣

由于不同的學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的基礎(chǔ)知識、理解能力、接受能力等都不一樣，因此，只靠教師的整體教學(xué)效果并不會很明顯，通過長期的摸索，我們數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較好的方法就是進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，即按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”（每個(gè)小組的學(xué)生有差異，小組之間基本平衡）的原則進(jìn)行分組，各個(gè)小組內(nèi)的同學(xué)之間互相合作、互相幫助，共同進(jìn)步，各個(gè)小組之間互相競爭，共同提高。這種教學(xué)方法不但可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也促使一些不學(xué)習(xí)的同學(xué)漸漸開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且又培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識、合作意識和交流能力。

（三）創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”所以學(xué)習(xí)的最高境界應(yīng)該是樂學(xué)。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學(xué)教學(xué)情境可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。盧梭說過，在達(dá)到理智的年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡心理特征，結(jié)合數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)情境。同時(shí)，數(shù)學(xué)知識抽象而簡潔的表達(dá)形式，教師必須運(yùn)用生動、形象、富于情趣幽默的語言，使教學(xué)語言像磁石一樣牢牢吸引住學(xué)生的注意力，并促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與方法的理解和掌握。數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師的作用在于通過生動形象的教學(xué)語言把嚴(yán)謹(jǐn)而抽象的數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化成生動形象的教育形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在充滿情趣的、輕松的課堂環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上教師的語言要形象具體，深入淺出，生動有趣，幽默詼諧，富有感染力，使學(xué)生透過教師高超的教學(xué)語言，探知到教師思維的過程，學(xué)習(xí)到思考問題的良好方法，從中體驗(yàn)到思維過程中的快樂，從而提高教學(xué)效果。

四、針對農(nóng)村實(shí)際做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)決定了教學(xué)過程中教師與學(xué)生、教與學(xué)、知識與能力的關(guān)系。數(shù)學(xué)教學(xué)要面對農(nóng)村生活實(shí)際調(diào)整、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）針對社會現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例（一元一次方程中關(guān)于打折銷售的問題）

在上這部分內(nèi)容時(shí)正好趕上縣城里幾乎所有的品牌服裝店都在搞打折銷售活動。為了讓學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用好一元一次方程，有的教師便利用這個(gè)機(jī)會開展了一次活動。課前讓學(xué)生利用周末的時(shí)間分組到縣城進(jìn)行了一次社會調(diào)查。其中有一組同學(xué)的調(diào)查結(jié)果是：有一件“361運(yùn)動服”，標(biāo)價(jià)340元，8折銷售，這件衣服的進(jìn)價(jià)是200元。于是有的教師便以此數(shù)據(jù)為依據(jù)出了一道應(yīng)用題：

某件服裝標(biāo)價(jià)340元，以8折銷售后仍然獲利72元，求該服裝的進(jìn)價(jià)是多少元？由于課前各組同學(xué)都進(jìn)行了社會調(diào)查，同學(xué)們很快找出了該題的已知量、未知量和等量關(guān)系。當(dāng)然也很快解決了這個(gè)問題。

（二）根據(jù)農(nóng)村生產(chǎn)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

例：“池塘里有多少條魚”

有的教師將教學(xué)情境改為：張強(qiáng)是某校初三畢業(yè)生，他畢業(yè)時(shí)正遇上有一個(gè)漁塘要承包出來，張強(qiáng)的父母有意承包。經(jīng)過初步了解，漁塘主稱塘中有約4.5萬條魚。張強(qiáng)的父親表示懷疑，回家找張強(qiáng)商量，結(jié)果張強(qiáng)經(jīng)過周密計(jì)劃，找到了估計(jì)漁塘中魚的質(zhì)量的方案，成功地解決了這一問題。你知道他是怎樣做的嗎？面對實(shí)際使教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，學(xué)生不僅學(xué)到知識，更重要的是提高了分析、解決問題能力。

這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生深切體會到了數(shù)學(xué)與農(nóng)村、數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，感受到了數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，為學(xué)好數(shù)學(xué)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

五、建立合情學(xué)生評價(jià)體系

對一個(gè)學(xué)生的評價(jià)有兩個(gè)方面組成：教師的評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)。教師的評價(jià)往往會影響到學(xué)生的自我評價(jià)。

教師對學(xué)生的評價(jià)影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績，不能由單一的數(shù)學(xué)成績來評價(jià)一個(gè)正在成長的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師不要對學(xué)生的錯(cuò)誤過多地批評、指責(zé)、甚至諷刺、挖苦；那樣，就會使學(xué)生失去自尊心和信心。多鼓勵(lì)，少批評；多指導(dǎo)，少責(zé)怪；多啟發(fā)，少包辦是行之有效地好方法.。正確科學(xué)的評價(jià)每一位學(xué)生，是每個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深思的問題，直接影響有效課堂的效果。

注意學(xué)生的自我評價(jià)，學(xué)生的自我形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)等需要學(xué)生自我評價(jià)能力的調(diào)節(jié)，因此，教師教學(xué)時(shí)注重學(xué)生的自我評價(jià)、自我意識能力的培養(yǎng)，將有利于學(xué)生維持學(xué)習(xí)的積極性，也有利于學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略和方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)活動的效率。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)改革是逐步積累的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中只要認(rèn)真分析當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，善于運(yùn)用數(shù)學(xué)語言魅力；抓住教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)的道理。只要我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思想分析問題，用自己的智慧解決問題，共同努力，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力。這樣，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性就會大大提高！

第四篇：如何有效備課

如何有效備課

在我們的教學(xué)生涯中，有很多次課，有很多內(nèi)容要準(zhǔn)備，那如何得到一個(gè)自己滿意的備課內(nèi)容呢？我的意見是：博采眾長，精挑細(xì)選；立足學(xué)情，由淺入深；強(qiáng)化細(xì)節(jié)，全盤展現(xiàn)；模擬課堂，精心雕琢。下面依次說明。

一、博采眾長，精挑細(xì)選。在備課時(shí)，盡管知識只有那么一些，套路也是現(xiàn)成的，給人

感覺隨便怎么備都差不多。但在實(shí)際教學(xué)中，我們可以看到，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師和公開課上經(jīng)過雕琢的課，在備課上都和我們一般的備課還是有很大的區(qū)別的。所以我們在備課時(shí)，可以多多收集下好的備課教案，進(jìn)行儲備，在自己要用時(shí)可選擇的地方就會更多。從剛開始的買兩本參考書和多聽課，到后來的自己看雜志看資料，再自己琢磨吸收一些好的經(jīng)驗(yàn)和細(xì)節(jié)，到最后自己在備課時(shí)的選擇面會越來越多，從而可以選擇出最適合自己的備課方案來。

二、立足學(xué)情，由淺入深。在有了很多的教學(xué)素材后，還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選

擇最適合班上學(xué)生的教學(xué)方案?，F(xiàn)在隨著大眾教育時(shí)代的到來，學(xué)生的生源素質(zhì)是越來越差已成定局，在高中階段，以前的以知識為主的時(shí)代已經(jīng)過去了。而以學(xué)生實(shí)際為主，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)到東西，才是最好的教學(xué)方案。采用低起點(diǎn)，小階梯，高落足，延長知識引入時(shí)間，強(qiáng)化細(xì)節(jié)，縮短例題時(shí)間，讓盡可能多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)階段中來，才是一個(gè)好的教學(xué)方案。

三、強(qiáng)化細(xì)節(jié)，全盤展現(xiàn)。課堂內(nèi)容從知識上來說并不多，但其前后呈現(xiàn)順序，知識點(diǎn)的前后銜接，知識點(diǎn)上的細(xì)節(jié)問題都需要考慮全面才好。在備課中，不僅僅是備知識，如果還能考慮學(xué)生的反應(yīng)，對其有針對性的細(xì)節(jié)考慮，那么效果會好很多。所以在細(xì)節(jié)上，知識線、問題線、學(xué)生反應(yīng)線、師生互動線都能理順，才是一個(gè)好的備課。

四、模擬課堂，精心雕琢。一節(jié)課，只要還沒開始上，那就會出現(xiàn)很多不可知的情況，盡管在備課中有好的體現(xiàn)，但上課畢竟與備課不同，它需要把備課內(nèi)容體現(xiàn)出來，所以學(xué)會在腦海里模擬上課是一個(gè)很重要的能力。如果不會，可以自己在一僻靜處（如寢室里）自己小聲雕琢；時(shí)間久了，可以在腦海里模擬課堂，紙上記錄要點(diǎn)；到最后就可以脫離紙筆，自己在腦海里隨時(shí)隨地雕琢課堂了。

綜上所述，備課只要多從學(xué)生出發(fā)，多多琢磨，時(shí)間久了自然就出效果了。如果不自己去琢磨去實(shí)踐，那備課的效果始終出來不到的。

第五篇：淺談有效備課

2011-2012教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)心得體會

——淺談有效備課

為提升自身素質(zhì)，更好地搞好教育教學(xué)工作，我通過參加教師遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)，學(xué)到了很多知識，并成功運(yùn)用于了實(shí)踐，收獲很大。尤其是學(xué)習(xí)了有效備課后，更加體會到了教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的重要組成部分，這些理論能幫助我們把握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)好它很有必要。

什么是備課？專家告訴我們備課是教師最起碼的教學(xué)活動議程，如果把課堂教學(xué)比做一座大廈的建筑工程，那么備課就相當(dāng)于大廈基地的選定。提高備課實(shí)效是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。備課不是對原有教材的復(fù)述和教學(xué)的照搬，而是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，鉆研教材，分析重難點(diǎn)、教材結(jié)構(gòu)、知識要求、能力要求等，是教師對教材知識的再學(xué)習(xí)過程，是尋求最佳教學(xué)方法，傳授知識的課堂藝術(shù)設(shè)計(jì)過程；是結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際，對教材要點(diǎn)重新構(gòu)思及巧妙安排的再創(chuàng)作過程。課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。假如沒有備課或者備不好課，課堂教學(xué)也就成了教師的隨意行動，其效果與效率也就得不到根本的保證。

我覺得做為一名教師，在備課方面應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1.修煉專業(yè)，豐富備課資源。學(xué)海無涯，教無止境。教師要進(jìn)一步登高望遠(yuǎn)，注重自身經(jīng)常性學(xué)習(xí)。

2.共享信息，拓展備課空間。多媒體的綜合運(yùn)用都為人們以最有效的方法去獲取和利用各種信息提供了可能和便利3.消化吸收，貴在創(chuàng)新。對教學(xué)參考書既不能機(jī)械照搬，更不能喧賓奪主，應(yīng)將其作為開拓思路的工具，依據(jù)教材內(nèi)容靈活選擇，科學(xué)滲透。重在消化吸收，貴在用活創(chuàng)新，引入教學(xué)資料中的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生，貼近當(dāng)前生活，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)代潮流和課改方向，應(yīng)對提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有積極作用，避免陳腐、消極、過時(shí)、無用的內(nèi)容重復(fù)再現(xiàn)。

總之，我將繼續(xù)主動參加各類培訓(xùn)，不斷充實(shí)自己，做一名合格的教師。