第一篇：《有效備課》的心得體會

《有效備課》的心得體會

當我讀完《有效備課》以后,卻發(fā)現(xiàn)這本書不像以前的理論書籍一樣去強調(diào)教學的藝術(shù)性,高談闊論一些在實際教學中很難實現(xiàn)的東西,而是從我們的實際教學生活出發(fā),很多東西說出了我們的心聲,頗有感觸。下面結(jié)合我個人的讀書體會,談一下我的認識,希望能將書讀薄,能和大家產(chǎn)生一點共鳴。

有效備課。在這一章節(jié)中,提到了一些怎么樣備課才實用的一些意見,在我看來,我覺得很有道理, 作為一名教師,要上好一堂課,教案的準備非常重要,我們把這一過程稱之為備課。備課包括備教材、備學生、備教法、備學法、備教學過程等,但因為一些日常瑣碎的事情占據(jù)了教師大部分時間,實際上的備課就等同于寫教案了。為了按固定的格式填寫好教案本上的內(nèi)容,工整的書寫以便達到要求,應(yīng)付學校或上級的檢查,老師們大部分的時間用于了“書寫”,平時在學校上課、改作業(yè)、解決學生糾紛、與家長溝通??已占去了教師大量的時間和精力,用于思考的時間又有多少呢?然而這樣精工細寫的教案等檢查后便放進了抽屜,上課前教師還得重新備課。這樣的“備課”造成了“備課”與“上課”兩張皮的現(xiàn)象,這樣的備課便成了一種擺設(shè),這樣的備課便是徒勞的、無效的。學習了《有效教學》這本書后,對于“有效備課”的理念我有了新的認識和理解,有效的備課應(yīng)是備而有用的,有利于教師落實地教、巧妙地教,促進學生學得快、學得扎實。有效備課重要的是教師的鉆研、思考,采用合適的教學方式及手段。我非常欣賞于漪老師的“三備法”,但我覺得因每個人的不同,無論什么樣的方式只要適合自己就行,能達到高效就行。

關(guān)于有效指導(dǎo),在看這部分內(nèi)容前,想當然的認為這絕非難事,應(yīng)該容易做到。看過書之后才清楚自己還有很大差距。好在自己平時還算比較注意,一直在想怎么樣才能讓學生學的更好。新授課中,注意培養(yǎng)學生基本的學習習慣;練習課中,重點培養(yǎng)的是指導(dǎo)學生如何做題,有效提高自己的卷面成績;而在復(fù)習課中,也是從方法入手,教給學生如何有效復(fù)習,提高自己的復(fù)習效率,感覺自己做的還算不錯。

關(guān)于有效講授,中間提到了一條就是要幽默風趣,令學生保持輕松活潑的心情。這一點,比較符合自己的課堂特征。一直以來,自己所提倡的就是能給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學習環(huán)境,而且也得到了學生的認可。可有時候卻發(fā)現(xiàn)一旦氣氛活躍起來了學生的注意力就容易分散,更有少數(shù)同學會把注意力轉(zhuǎn)移出課堂,這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律,也就是說,如何解決這個問題還是自己以后的努力方向。

教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該是為學生提供較多的機會去學習那些將要評估的材料,而不應(yīng)該把過多的時間浪費在與教學內(nèi)容無關(guān)的事情上,對教學中可能發(fā)生的影響教學的事件有一個預(yù)測和行之有效的處理方法。對授課內(nèi)容在時間上有做出合理安排,這樣才能夠充分有效的傳授教學內(nèi)容,使得學生能夠在有限的時間內(nèi)獲得較多的有價值有意義的知識。

關(guān)于課后反思。這一條對于一個教師的成長來說,應(yīng)該是非常關(guān)鍵的。早在學習這本書之前,自己就明白課后反思的重要性。可很多時候,自己往往會因為懶惰或者文采的限制,而只是去簡單回顧自己近期內(nèi)的教學情況,沒有進行系統(tǒng)的書面整理,所以到目前為止,自己的總結(jié)能力也沒有得到鍛煉,這也是自己今后一個很重要的改進方面。

而在最后,自己想說的一點就是有效練習。現(xiàn)階段很多人對于題海戰(zhàn)術(shù)不屑一顧,認為這與當前的素質(zhì)教育、課堂效果等等一系列的教研活動相沖突,而我的觀點則認為,很多時候,練習的重要性是其他任何環(huán)節(jié)所不能代替的。只是由于作業(yè)的分層設(shè)計不夠好,導(dǎo)致很多同學感到一定的挫敗感,于是就出現(xiàn)了不完成作業(yè)的情況,很多學生開始搪塞老師,敷衍了事。所以,要想真正體現(xiàn)練習的有效性,作為教師來講,必須要設(shè)計有意義的、高效的練習形式。

學無止境,同樣,對于一個老師來講,自己需要學習的東西也很多,只有真正掌握了教學真諦的老師才是一個好老師,才是一個深受學生歡迎的老師,也才是一個對學生幫助很大的老師。最后讓我把顏真卿的名言獻給大家:三更燈火五更雞,正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學早,白首方悔讀書遲。

第二篇：有效備課培訓心得體會

今天是12月17號，是12月月考的第一天，說起來很巧合，上兩次培訓都分別遇到第一次月考和期中考試。下次的話，應(yīng)該就是期末考試了吧。也預(yù)示著我們上學期的培訓接近尾聲了，真有不舍的感覺。

上午我們進行了有關(guān)怎樣備課的培訓，我們還分為好幾個組進行討論。周老師對我們上次的調(diào)查問卷進行了分析，真是佩服他工作的細心。回想一下，我作為一個班主任，對于學生的調(diào)查問卷并沒有做到如此細致的分析和總結(jié)，看來以后的工作又有要改進的地方了。

怎樣備課，在學期開始到現(xiàn)在，老實說，備課都比較匆忙，因為班主任工作較多，備課的時間并不是很多，往往到了上課前的一天才去翻閱資料準備。而且有不利的因素，因為我往往是一個早上上四節(jié)課，一個早上下來，給我改進上課程序的時間基本也沒有。不過幸好即時改進的能力較強，會感覺到上了一節(jié)之后，第二節(jié)開始就順暢多了，有組織條理多了，學生也更加容易接受了。（這樣的話對于第一個上課的班不公平）所以決定：以后盡量提前備課，通覽教材，同時認真突破重點難點，多和生活實際聯(lián)系，讓學生能學會物理，喜歡學物理。

下午的培訓，是去華僑中學觀胡石安老師的課——作用力與反作用力，在觀課的一個星期前已經(jīng)完成了這個課時。

上課期間，胡老師的語言風趣，對學生很多的鼓勵和引導(dǎo)，同時條理很清晰。但是令我很吃驚的是：胡老師在作用力與反作用力的概念這塊花費時間不多，而學生基本上接受了，接下來的應(yīng)用花的時間比較多，學生基本都能回答！我認為胡老師上課的跳躍性是比較大的，馬上想想自己的學生，如果我對桂山中學的學生這樣子上課，他們能弄懂嗎？心里沒底，覺得不太可能，但是想想：桂山中學的學生相比于華僑中學的學生并不會相差得遠啊，怎么上課區(qū)別那么大？于是在觀完這個精彩的課后，我對胡老師提出來一個問題：胡老師，請問這里是否按成績好壞進行分班？果然，得到的答案是剛才聽課的班是這里最為重點的班，怪不得基本上都能夠弄懂，而我們桂山中學是沒有分重點班和非重點班的。轉(zhuǎn)念一想，這樣的話有利于因材施教，但是對于低段的學生所造成的壓力可是比較大的。

觀課回來，馬上試著把徹底討論應(yīng)用到我們第三章的復(fù)習中，發(fā)現(xiàn)收到的效果還不錯

第三篇：有效備課的心得體會

讀《有效備課》的心得體會

王洪先

我們都知道，備課是上好課的關(guān)鍵，備課無效，教學必然無效，備課之重要不言而喻。何為“有效備課”？必須弄清楚與備課相關(guān)的要素，要素許多，但我覺得這三個方面必不可少：學習者、學科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、教學目標及其教學方法。所謂“有效備課”理所當然要備好這三個方面。

一、備學生

學生是教學工作的落腳點，是備課活動的最終服務(wù)對象。幾千年前的孔夫子提出的因材施教，應(yīng)該是備學生最早的注腳吧。今天，“為學生的需要和發(fā)展設(shè)計教學”既是一種理念，更是一種教學行為。它要求教師在備課時目中要有學生，要充分了解學生，堅持以學生為主體，尊重學生、欣賞學生。

了解學生，首先要考慮學生的年齡特征，熟悉他們身心發(fā)展特點。其次，要了解每一個學生，掌握他們的思想狀況、知識基礎(chǔ)、學習態(tài)度和學習習慣。許多時候決定學生成績好壞的不是老師的水平高下，而是學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習的熱情。這就要求今天的教師不僅要考慮“我應(yīng)該講什么”，更要考慮“我應(yīng)該如何讓他有熱情”了。身邊這樣的例子很多，同樣帶的平行班，有些老師帶的班級成績總是遙遙領(lǐng)先，究其原因，倒不見得是水平高多少，更多的是學生喜歡這個老師，從而喜歡這個老師教的課，是這個老師激發(fā)了他求知的熱情，我們知道情感的力量有時候大于知識的魅力。在今天，“學高”之人只能是成為好老師的一個重要條件。許多時候，了解、欣賞學生的老師才是一個完全的老師。

二、備教材

備學生還只是備課的第一步，學生主要任務(wù)是學習，教材是學生最重要的學習資源，教參是教師最重要的教學參考資源，要備好課，當然得備好教材以及相關(guān)教學參考書。這在以前作為一個老教師來說可能不是問題，憑著他們多年的經(jīng)驗，這些可能早已了然于胸。可是今天的老師不再有這樣幸運的事了。那么怎樣備教材、教參呢？首先必須與教材進行對話，與教參進行互動，備課不是教材內(nèi)容到教案的簡單的“塊移動”。深備教材，就是要了解教材的編排特點，吃透教材的編排意圖，把握教材內(nèi)容的主旨，找準教學的重點、難點和要害點，這樣我們的教學會更全面更生動。

三、備方法

確立了明確的“教學目標”之后，教師需要大致確定用何種“教學方法”來實現(xiàn)這些預(yù)定的目標。有效的備課不僅要考慮具體的教學方法使用，更要考慮方法組合模式的靈活運用，即包括教學方法、組織形式及課堂管理因素的組合。應(yīng)該使之形成一個連貫的整體，為實現(xiàn)課堂教學目標服務(wù)。總之，新課程背景下的備課，對我們廣大教師提出了更高的要求，我們只有不斷學習新理念，研究教材，研究學生，把握可行的教學策略，適應(yīng)學生各方面的需求，才能在教學中做到融會貫通，更好地實施有效教學。

第四篇：有效備課

《有效備課.上課.聽課.評課》讀書筆記

翻開余文森先生主編的有效教學叢書系列中的《有效備課上課聽課評課》一書，仔細研讀,感觸頗多。

書中談到教學的有效性內(nèi)在地包含了備課的有效性、上課的有效性、聽課和評課的有效性，并以上課的有效性為核心，即備課是為上課服務(wù)的，是實現(xiàn)上課有效性的前提和基礎(chǔ)，聽課和評課都圍繞上課展開，同時促進上課的有效性。

為此，要想提高教學的有效性，每位教師都要認真做好以下幾方面：

一、備課

1、研讀課標：課程標準提出的課程理念和目標對義務(wù)教育階段的課程與教學具有指導(dǎo)作用，所規(guī)定的課程目標和內(nèi)容標準是每一個學生在該階段應(yīng)當達到的基本要求。因此，要使自己的教學有方向、有目標、有效益，就必須熟讀課程標準，研讀課程標準，用課程標準作為自己的“教學指南”。

2、鉆研教材：教材是教師實施課程標準的基本載體，是最基本的課程資源，也是政策性很強的課程資源。“這法那法，讀不懂教材就沒法；千教萬教，教不好教材就白教。”這句話，充分說明了鉆研教材的重要性，但是，由于教材的相對固定性，作為教師要根據(jù)時代的發(fā)展和學生的生活，分析教材，創(chuàng)造性地用好、用活教材。

3、了解學生：備課時要備學生，了解學生原有的知識狀況和學習能力，了解學生的興趣和愿望，把教學定位在“最近發(fā)展區(qū)”，同時要 把教材與學生的生活經(jīng)驗和情感體驗結(jié)合起來，使教材充滿生活氣息和生命活力。

4、設(shè)計練習：練習的設(shè)計，應(yīng)該是教師根據(jù)教材特點、教學需要、學生實際而精心設(shè)計的口頭練習、書面練習或者綜合練習。不管是哪門學科，都要做到“重要的練習、核心的內(nèi)容，一定要在教師的眼皮底下過。”這樣才能，保證練習的有效性。

5、撰寫教案：不管是哪門學科，要想提高課堂教學的質(zhì)量，使之達到有效、優(yōu)質(zhì)的標準，必須備課于心。著名特級教師于永正老師認為“寫教案，只是備課過程中的最后一個環(huán)節(jié)，它不是備課的全部”，“備課于心最要緊”。

6、集體備課：集體備課是“同伴互助”的一種，是促進教師專業(yè)成長最便捷、最持久又最現(xiàn)實的一種方式。在健全集體交流研討制度的前提下，集體備課的過程中一定要以個人深入鉆研教材為基礎(chǔ)。

二、上課：

上課是最復(fù)雜、最核心的工作。從“復(fù)雜”方面說，上課面對的是人，而做人的工作是最復(fù)雜的，更何況是眾多的未成年人。從“核心”方面說，老師所有的準備都是為上課服務(wù)、所有的工作都是為上課而做的。因此，教師追求課堂教學的效益，就是在追求課堂教學的生命價值，而影響課堂教學效益的主要技能是：

1、講授技能：教師的工作要靠自己的言說去傳道、授業(yè)、解惑，由此可以看出教師講授的能力和藝術(shù)對于教學過程的重要性。講授，不等于注入式，它不是“注入式地講”，不是“灌輸式地講”，而是“積 極創(chuàng)造性地講”，講在點撥、在啟發(fā)，即教師在關(guān)注學生主觀能動性和理解力的基礎(chǔ)上，通過語言表達更好地激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動機。新課標倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，但不能因此而談“講”色變，講授仍是上好一堂課的重要教學技能。

2.提問的技能：課堂教學中，教師通過提問來激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，引導(dǎo)學生積極主動地探求知識，培養(yǎng)學生的表達能力和思維能力。善教者必善問，善問是一種藝術(shù)。能否科學地設(shè)計出新穎、巧妙、擊中重點、觸及難點、激發(fā)思考的問題，是教學成敗的關(guān)鍵。

3.傾聽的技能：傾聽學生的欲望和需求是教師傾聽的重要任務(wù)，而在傾聽中向?qū)W生學習是教師必要的態(tài)度，在反省自己的“傾聽”的同時與對方進行平等的交流，與對方共同建構(gòu)出對現(xiàn)實的定義和理解，實現(xiàn)教師與學生的教學相長。

4.觀察的技能：課堂觀察是教師通過自己的感官、思維來獲得教學信息反饋的渠道，是理解學生、理解自我的一種重要手段。作為教師要具有迅速而準確、細致而深入、全面而客觀的觀察能力。5.點撥的技能：課堂中的“點撥”，就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙、思維障礙，運用理清思考、排除故障的藝術(shù)手段，啟發(fā)學生開動腦筋，進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法的教學技能。教師在課堂教學中進行點撥時，要遵循啟發(fā)性、適時性、適度性、靈活性的原則。

6.情境創(chuàng)設(shè)技能：情境創(chuàng)設(shè)要站在促進學生有意義學習的高度上進 行創(chuàng)設(shè)。有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有懸疑性、生活性、真實性、復(fù)雜性、情感性和典型性。

7、課堂調(diào)控技能：蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧不在于能預(yù)見到課堂所有的細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”這種“教育的技巧”主要是指教師的課堂調(diào)控技能。課堂調(diào)控的要素可以分為三個方面，即教師自控、調(diào)控學生、調(diào)控教學。這三個方面并非完全分割，而是統(tǒng)一于教學活動中。

三、聽課

聽課如同閱讀一本活動的教育教學書。如何正確認識聽課？又如何進行聽課呢？必須要明白：

1．聽課是當老師的開始，是老師走上講臺的基石；聽課是教師的基本功，是教師走上專業(yè)成長的一條重要路徑。為師，當從聽課開始。2．聽課，要帶著思想走進課堂。聽課者只有占據(jù)有一定的思想高度去聽課，才能在聽課中有所感受和體驗，才能聽后有所收獲。3．聽課要做到聽、看、記、思有機的結(jié)合，根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思所得內(nèi)容有機、靈活地結(jié)合起來。4．聽課前要做好充分的準備。如同要先備課后上課一樣，要先備課后才能聽課。準備得越充分，越能在聽課中有所收獲。

5、聽課后要全面反思。課后，把聽課筆記與備課筆記進行對照、與自己專業(yè)儲備進行對照，找尋執(zhí)教者教學安排、教學活動、教學智慧等背后的理論依據(jù)、思想觀念；剖析其優(yōu)劣得失成敗，借鑒別人好的地方，錯誤失誤盡量避免，總結(jié)他人經(jīng)驗教訓轉(zhuǎn)化為自己的素質(zhì)智慧，這樣“他山之石”就能“攻玉”了。

四、評課：

一節(jié)課往往因?qū)I(yè)的評課而精彩，上課者因?qū)I(yè)的評課而茅塞頓開，聽課者因?qū)I(yè)的評課而豁然開朗。要評好一節(jié)課一般需要做到：

1、傾聽執(zhí)教者反思：在組織評課前，一定要認真傾聽執(zhí)教者的發(fā)言，把執(zhí)教者的心路歷程與你所觀察和記錄的課堂歷程以及聽課思考進行比照，可能會產(chǎn)生新的認識，或修正、或補充、或完善、或提升原來的認識，可以使自己的思考更客觀、全面、深刻。

2、多角度思考，但不面面俱到：多角度思考源于多角度觀察，即對教師的觀察、對學生的觀察、對課堂教學過程的觀察。另一方面，觀察不可能面面俱到，評價也不可能面面俱到。評課時，應(yīng)該把自己感受最深的表達出來，切忌面面俱到。有時候，面面俱到反而會弄巧成拙，面面不到。

3、就課論理，有理有據(jù)：評課時，要以課例為依據(jù)，有理有據(jù)地評。切忌空發(fā)議論、堆砌名詞、濫貼標簽。

4、真誠評價：評課時，評課者應(yīng)該毫不保留地發(fā)表自己的見解，共同討論，一起提高。

第五篇：如何有效備課

如何有效備課

在我們的教學生涯中，有很多次課，有很多內(nèi)容要準備，那如何得到一個自己滿意的備課內(nèi)容呢？我的意見是：博采眾長，精挑細選；立足學情，由淺入深；強化細節(jié)，全盤展現(xiàn)；模擬課堂，精心雕琢。下面依次說明。

一、博采眾長，精挑細選。在備課時，盡管知識只有那么一些，套路也是現(xiàn)成的，給人

感覺隨便怎么備都差不多。但在實際教學中，我們可以看到，教學經(jīng)驗豐富的老師和公開課上經(jīng)過雕琢的課，在備課上都和我們一般的備課還是有很大的區(qū)別的。所以我們在備課時，可以多多收集下好的備課教案，進行儲備，在自己要用時可選擇的地方就會更多。從剛開始的買兩本參考書和多聽課，到后來的自己看雜志看資料，再自己琢磨吸收一些好的經(jīng)驗和細節(jié)，到最后自己在備課時的選擇面會越來越多，從而可以選擇出最適合自己的備課方案來。

二、立足學情，由淺入深。在有了很多的教學素材后，還需要根據(jù)學生的實際情況，選

擇最適合班上學生的教學方案。現(xiàn)在隨著大眾教育時代的到來，學生的生源素質(zhì)是越來越差已成定局，在高中階段，以前的以知識為主的時代已經(jīng)過去了。而以學生實際為主，讓各個層次的學生都能學到東西，才是最好的教學方案。采用低起點，小階梯，高落足，延長知識引入時間，強化細節(jié)，縮短例題時間，讓盡可能多的學生參與到學習階段中來，才是一個好的教學方案。

三、強化細節(jié)，全盤展現(xiàn)。課堂內(nèi)容從知識上來說并不多，但其前后呈現(xiàn)順序，知識點的前后銜接，知識點上的細節(jié)問題都需要考慮全面才好。在備課中，不僅僅是備知識，如果還能考慮學生的反應(yīng)，對其有針對性的細節(jié)考慮，那么效果會好很多。所以在細節(jié)上，知識線、問題線、學生反應(yīng)線、師生互動線都能理順，才是一個好的備課。

四、模擬課堂，精心雕琢。一節(jié)課，只要還沒開始上，那就會出現(xiàn)很多不可知的情況，盡管在備課中有好的體現(xiàn)，但上課畢竟與備課不同，它需要把備課內(nèi)容體現(xiàn)出來，所以學會在腦海里模擬上課是一個很重要的能力。如果不會，可以自己在一僻靜處（如寢室里）自己小聲雕琢；時間久了，可以在腦海里模擬課堂，紙上記錄要點；到最后就可以脫離紙筆，自己在腦海里隨時隨地雕琢課堂了。

綜上所述，備課只要多從學生出發(fā)，多多琢磨，時間久了自然就出效果了。如果不自己去琢磨去實踐，那備課的效果始終出來不到的。