第一篇：小學數學有效備課心得體會

“凡事預則立,不預則廢。”無論要完成什么工作,都需要做好充分準備,否則就會事倍功半、收效甚微、勞而無功,教學亦然。為使教學工作獲得成功,教師必須認真、充分、精心地準備。備課是教學的重要行為之一,是教師上好課的關鍵，只有備好課，才能上好課。因此,我選擇了徐曉恵老師工作室小學數學有效備課主題進行研修，專家們的教育理念以及觀看了一些微課視頻讓我受益匪淺。我們知道備課包括：備教材、備目標、備學生、備檢測。以下就是我通過這次小學數學有效備課專題培訓的體會總結如下：

一、教師備教材就是要讀懂教材。其中就包括：

1、準確把握不同學段的課程目標，課程目標包括總體目標和學段目標。總體目標涉及知識與技能、數學思考、解決問題、情感態度與價值觀四個方面的要求。就每個學段的要求而言，總體目標中提出的幾個方面的內容，在學段目標中都分為相同或相似的幾個方面闡述，但隨年級提高要求有所不同；

2.準確把握不同領域的內容標準，課程標準將數學學習內容分為“數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用”四個學習領域，并按學段分別闡述。我們只有明確了數學教學過程是教師引導學生進行數學活動的過程，是學生自己建構數學知識的活動，是教師與學生圍繞著數學教材這一“文本”進行平等“對話”的過程，才能準確、科學的定位學生的學習目標。

二、教師備課要樹立新的課程理念

理念是什么？理念就是教學指導思想，先進的課程理念都來自于成功的教學實踐。理念指導實踐，實踐孕育理念。義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，突現（1）人人學有價值的數學；（2）人人都能獲得必須的數學；

（3）不同的人在數學上得到不同的發展。

所以，在備課時同樣體現在“理念決定思路，思路決定出路”。任何一次教育改革，無不以教育觀念的變革為先導，教育每前進一步，無不依賴教育觀念的突破，備課的改革也是一樣。首先教師在思想觀念上必須有突破和創新，可以說，沒有教師教育思想上的一次重大轉變，就不會有整個備課內容方法上的突破，真正樹立。我們不僅要對學生今天的數學學習負責，更要對學生一生的發展和幸福。教師若真正確立了這樣的理念，就會在備課上關注學生，只有將以上這些理念爛熟于心，教師們在備課中才能給自己的課堂教學重新定位，才能使我們的課堂教學與時俱進。

三、備學生

教師要上好課，必須知己知彼，深入了解學生在學習新內容之前已經掌握的知識和已有的生活經驗，預想學生在學習中可能出現的各種問題及預設解決這些問題的策略。這樣就能防止脫離實際、傳授內容過深而使學生茫然不懂，或者是知識過淺使學生索然無味，就能抓住學生心理，進行有針對性的講解與訓練。因此，備學生我們應該做到了解班級的基本情況、個性特征、學習基礎、對教學方法的反應、個性品質、動態變化。每節課都要注重對學生的學習興趣、習慣、方法的培養目標，落實這一主要目標，比教學生掌握知識更為重要。

四、備目標 “課標”在具體課程目標中提出了：“知識與技能、數學思考、解決問題、情感態度與價值觀”四個方面的數學課程目標。通過知識與技能、態度的結合，知識與情感的結合，來實現課程的總體目標。在基礎教育中，實施情感、態度與價值觀的教育，是課程標準向我們提出的新目標要求。大家知道，數學枯燥無味。因此，在制定課時教學目標的把握上，除了“雙基”目標外，還要注重：

（1）每一節課都要重視對學生進行學習興趣、習慣、方法的培養目標，落實這一主要目標比教學生掌握所學知識更為重要。它體現的是一種態度、一種情感，最后才是一種結果。例如：在教《“10以內數”的認識》這節課時，讓孩子們認識了“10以內數”之后，迅速地將孩子們引進了一個精彩的世界-----同學們，你們能用身邊的事物說說你心目中的數字嗎？老師用期待的目光掃視著全班同學，小手一個個地舉起來了。“我們教室里有‘1’塊黑板。”

“我有一雙勤勞的手，一共是10個手指頭。”“我的衣服上有5顆紐扣。”-------老師巧妙的一問，讓學生自然地把數學與身邊的事物聯系起來，科學的價值與意義就在生活之中，學生在不知不覺中接受了這一深奧的道理。在這種和諧的交流中，教師與學生之間，學生與學生之間的感情，得到了融洽與升華。

四、教師備課要提供豐富的學習資源。

為了適應新教材的編排特點是“具有基礎性、豐富性和開放性”。給不同層次的學生留有學習空間，從而激發他們的學習興趣。

教師必須深入鉆研教材，充分挖掘蘊涵在數學知識中的數學思想。我們知道小學教材體系有兩條線索：第一條是數學知識，這是寫在教材上的明線；第二條是數學思想方法，這是教材編寫的指導思想。是不很明確地寫在教材中，是一條暗線。前者容易理解，后者不易看明。前者是教材寫什么，后者是明確為什么要這樣寫。例如：“進位加法”的進位問題。從教材的表層不僅是出現幾種不同的算法，在鼓勵算法多樣化的基礎上，要提倡學習用“湊十法”進行計算，而深層次挖掘，我認為更重要的恐怕還是引導學生掌握以“十”為單位的計算的思想。這也更是后續學習的需要。因為在人類歷史的長河里，人類的認識經過兩次飛躍。從逐一計數到按群計數是第一次飛躍。從按群計數到以“十”為單位計數是第二次飛躍。

五、教師備課要找準教學的切入點。《課程標準》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎上”，因此，備課時教師要能想到以下幾個問題：

1、學生已經知道了什么？

2、學生自己已經解決了什么？

3、學生還想知道什么？

4、想知道這些問題，學生是否能通過合作來解決？

5、哪些問題需要教師的點撥和引導？

5、哪些疑難問題還需要拓展與延伸等。把這些問題弄清楚了，也就明確本節課中教學的切入點和主要完成的目標了。

備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，如果備課無效，教學就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以備課的研究應比教學其他環節的研究更為重要，要大力提倡和實施有效備課。只要我們更新觀念，堅持不懈，一定會探索出一條符合“課改”要求的“有效備課”新路。

第二篇：小學數學如何有效備課

小學數學如何有效備課

備課作為教學活動的準備階段，起著至關重要、預先謀劃的作用；是上課的前提，是保證教學質量的關鍵。那我們又該如何備課呢？

一、理念更新

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學生的充分發展”。這就要求我們把關注點移向學生學習的方法與過程以及情感、態度與價值觀上；把關注的焦點放在學生、特別是那些學困生身上；讓更多的學生參與到活躍的學習活動中。因此,備課中既要考慮教師圍繞教學目標如何教,又要考慮學生如何學,既要關注知識的傳授,又要關注學生情感、態度價值觀。

二、了解學生身心

在備課時，教師需要走進學生中間，了解他們對即將講解內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題。為了充分地了解學生，在備課時不妨認真回答以下一些問題：（1）學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能。（2）學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學生自己能夠學會？哪些需要教師的點撥和引導？只有了解了學生的現實學情，才能設計出實用的、有價值的學案。教師作為教學的組織者、引導者和合作者，應對每一節課如何組織、如何引導加以仔細的考慮，在頭腦中形成很深的印象，在課堂上真正給學生自主的機會，給學生留下足夠的自主活動的時間，還學生思維的空間，允許學生“犯錯誤”。學生的不同認識是一種豐富的教學資源，我們要善于捕捉來自學生的資源。

三、深刻理解教材

教師需要在課前對教材有全面、深度、系統的解讀。理清教材中各個內容領域的編排線索，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視，這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的，又怎樣為后面知識的學習作準備的。那么，該如何備教材呢？

（一）備教材內容的廣度和深度。教師要根據教材呈現的內容和學生的實際情況，合理地確定教學內容的廣度。同樣，一節課教學內容的深淺也要適中。內容太深，學生不能接受；內容太淺，又不利于學生的數學學習。

（二）備教材的順序。新教材對教學內容的順序已經有所安排，但是教材中設計的教學順序是最基本的，不可能太細。教學時，教師往往還要根據教材的內在聯系和學生的具體情況做更具體細致的安排。

（三）備教材中隱含的教育資源。新教材中例題、習題的選擇素材，都與學生的生活實際非常接近。因此，在教學中，教師應利用教材提供的素材，激發學生的學習興趣與探究欲望。對于課本中的例題和習題，可以根據教學的需要，進行適當的加工處理，使之為教師的教與學生的學服務。對于那些培養學生學習態度、情感與價值觀有明顯作用的素材，要注意用足、用夠，使其在教學中真正發揮應有的作用。

總之，備教材時既要尊重教材，又不局限于教材；既要靈活運用教材，又要根據學校、學生實際情況對教材進行創造性的理解，切實發揮新教材的作用。同時，教師也不能局限于手中的一本教材，可以參照別的版本教材對本節課的內容是怎樣編排的，有沒有可取之處；也可以查一查其他資料中關于本課內容的相關敘述，有沒有可以借鑒的地方；還可以收集現實生活中對本課教學有用的資源等等。

四、抓住重點

1、確立目標點。

課時教學目標必須明確而具體，具有可檢測性。可從知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三方面進行目標設計。如果說發展性領域的目標是隱性目標，很難在一節課內發生明顯的變化，不便于檢測的話，那么認知性領域的目標應該是顯性的，通過一節課的學習應該有明顯的變化，是可以檢測的。有經驗的教師往往不是一節課中方方面面都突出，而是突出一個方面。有的課可能更多貢獻的是“過程”，有的課可能更多貢獻的是“結果”。幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，是教師作為學生學習的促進者的重要任務之一。在備課時，我們首先要分析，先看課標的總體要求，再把這一單元的目標、本節課的目標確立好，把目標變成問題。

2、抓住重、難點和關鍵點

當一節課的教學內容有幾個知識點時，教師需要明確哪些是教學的重、難點，以免在教學時抓不住主要內容，而

在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間，以至影響了知識的理解和掌握，達不到預定的教學效果。

難點，就是多數學生不易理解和掌握的知識點。小學數學教材中，有的內容比較抽象，不易被學生理解；有的內容縱橫交錯。比較復雜；有的內容本質屬性比較隱蔽；有的體現了新觀點和新方法；有的在新舊知識的銜接上呈現了較大的差距等等。這種教師難教、學生難學的內容，通常稱之為教材的難點。教學難點要根據教材的廣度和深度、學生的知識基礎與心理特征來確定。教材難點有時和重點是一致的。

教材中有些內容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起著決定性的作用，這些內容就是教材的關鍵。作為教材的關鍵，它在攻克難點、突出重點過程中往往具有突破口的作用。一旦處理好教材的關鍵，與其相關的教學內容就可以迎刃而解了。

3、強化訓練點

訓練是課堂教學的延伸和補充，是學生鞏固所學知識、形成技能、發展思維的重要手段。在數學課標新理念下，小學數學訓練設計應在激活學生思維，激發學生積極的情感、態度和興趣上下功夫，使學生通過訓練加深對數學知識的理解和掌握，感受數學與生活的聯系，培養探索意識，并促進學生在訓練過程中體驗成功的樂趣。因此，我們在訓練中必須堅持“訓練的梯度、訓練的廣度、訓練的強度、訓練的區分度和訓練的效度”外，還應注意凸現生活性，滿足差異性。

五、課后備課,提高教學反思能力。

課前備課、寫教案固然重要,但課后反思,進行二次備課,更有利于教師的專業成熟與提高。教案的價值并不僅僅在于它是課堂教學的準備,教案作為教師教學思想、方法軌跡的記錄,也是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料。在教學實踐中,課堂一旦放開,真正活起來,就會有很多突如其來的可變因素,學生的一個提問、一個“發難”、一個突發事件,都會對原有的教學設計提出挑戰。

教師在課后把這些突發事件記錄下來,對自己的教學觀念和教學行為,學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析,通過反思、體會和感悟,則可以幫助自己總結和積累經驗,形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領。

第三篇：如何進行小學數學有效備課

如何進行小學數學有效備課

備好課是上好課、提高教學效率和教學質量的前提。對于小學數學課，教師該如何有效備課？下面談談我的幾點膚淺認識，如有不到之處，還請各位同仁多多指教。

一、鉆研教材

1、吃透教材

首先，數學教材給教師和學生提供了廣闊的空間，這就需要在課前對教材有全面、系統的解讀，深入研究教材，充分挖掘涵在數學知識中的數學思想。

其次，鉆研教材還要鉆研練習題，練習題是數學教材中的重要組成部分，它對新知識的學習起著鞏固，提高的作用，并有助于技能的形成，智力的發展，以及數學能力的培養。所以備課時首先要把課本中習題都看一遍，以此分清哪些題是與新課相聯系的基本題，哪些是加深理解的變式題，哪些又是綜合題。另外，還根據班級學生實際情況，適當補充一些題目，以提高練習效果。

2、活用教材

知識無處不在，教學的陣地也可以無處不在。教學時，可以把教材中提供的靜止的教學資料轉變成現實生活中真實的活生生的教學素材，給學生創設真實的情境，讓學生充分去感受知識。讓數學知識轉化成實踐知識，通過實踐知識進一步深化數學知識，讓教材的內容情景化、動態化、生活化。

二、了解學生

1、備課時要思考的問題

“數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎上”，因此，備課時教師要能想到以下幾個問題：

（1）、學生已經知道了什么？（2）、學生自己已經解決了什么？（3）、學生還想知道什么？

（4）、要解決的這些問題，學生是否能通過小組合作來完成？（5）、哪些問題還需要教師的點撥和引導？

這些問題想清楚了，也就明確本節課教學如何切入和要完成的教學目標了。

2、備課要考慮到每一個學生

學生是學習活動的主體，一切教學活動都必須圍繞它進行。學生作為個體，他們的數學基礎和數學能力也不盡相同。因此備課時，要明確備課的對象，因為有的學生只要老師稍一點撥，就可以理解；有的學生需要老師講解，才能理解；還有的學生需要老師多次講解才勉強理解。這就要求教師在備課的過程中要關注每一個學生的數學基礎：包括知識、能力和思維習慣等，同時要根據每個學生不同的數學學習能力，設計一定的問題，在某些情況下甚至詳細到不同的學生有不同的問題。

三、研究教法

1、備課要確定好教學目標，除了“雙基”以外，還要注重：(1)每節課都要注重對學生的學習興趣、習慣、方法的培養目標。(2)每一節課都要重視數學知識向實踐能力轉化的教學目標。在課時學習目標的制定和把握上，一定要著眼于學生可持續發展能力的培養，跳出“雙基”目標的框框，注意目標的整體性和全面性。

2、備課要明確教材的重點、難點和關鍵，一般的說，重點內容的主要特征一是應用廣泛，二是與以后學習的關系最直接、最密切。在確定重點以后，就要想辦法來突破重點。

難點，就是多數學生不易理解和掌握的知識點。這種內容教師難教、學生難學，教師在備課時要根據教材的廣度和深度、學生的知識基礎與心理特征來確定，才能達到有效備課的最佳效果。

教材中還有些內容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起著決定性的作用，這些內容就是教材的關鍵。作為教材的關鍵，它在攻克難點、突出重點過程中往往具有突破口的作用。一旦處理好教材的關鍵，與其相關的教學內容就可以迎刃而解了。

3、備課要選擇合適的教學方法，教學目標能否實現，很大程度上取決于教學方法的選擇。

四、教學反思

寫教學反思可以將平時星星點點的啟發和頓悟、有特色的教學經驗和典型問題記錄下來，既要記成功之舉，也要記“敗筆之處”：既要記學生的見解，又要記教學過程中自己應千變萬化法，更要記下改進教學的具體措施。這樣可以提高自己的知識水平和教學能力，為教育教學打下良好的基礎。

最后，我想說，教師的勞動是創造性的勞動，備課是教師創造性勞動的成果，它沒有現成的模式可以借鑒，而是要在實踐中不斷地完善，只有不斷地努力，力爭備好每一節課，才能上好每一節課，才能跟上時代的步伐，不被社會所淘汰。

第四篇：有效備課培訓心得體會

今天是12月17號，是12月月考的第一天，說起來很巧合，上兩次培訓都分別遇到第一次月考和期中考試。下次的話，應該就是期末考試了吧。也預示著我們上學期的培訓接近尾聲了，真有不舍的感覺。

上午我們進行了有關怎樣備課的培訓，我們還分為好幾個組進行討論。周老師對我們上次的調查問卷進行了分析，真是佩服他工作的細心。回想一下，我作為一個班主任，對于學生的調查問卷并沒有做到如此細致的分析和總結，看來以后的工作又有要改進的地方了。

怎樣備課，在學期開始到現在，老實說，備課都比較匆忙，因為班主任工作較多，備課的時間并不是很多，往往到了上課前的一天才去翻閱資料準備。而且有不利的因素，因為我往往是一個早上上四節課，一個早上下來，給我改進上課程序的時間基本也沒有。不過幸好即時改進的能力較強，會感覺到上了一節之后，第二節開始就順暢多了，有組織條理多了，學生也更加容易接受了。（這樣的話對于第一個上課的班不公平）所以決定：以后盡量提前備課，通覽教材，同時認真突破重點難點，多和生活實際聯系，讓學生能學會物理，喜歡學物理。

下午的培訓，是去華僑中學觀胡石安老師的課——作用力與反作用力，在觀課的一個星期前已經完成了這個課時。

上課期間，胡老師的語言風趣，對學生很多的鼓勵和引導，同時條理很清晰。但是令我很吃驚的是：胡老師在作用力與反作用力的概念這塊花費時間不多，而學生基本上接受了，接下來的應用花的時間比較多，學生基本都能回答！我認為胡老師上課的跳躍性是比較大的，馬上想想自己的學生，如果我對桂山中學的學生這樣子上課，他們能弄懂嗎？心里沒底，覺得不太可能，但是想想：桂山中學的學生相比于華僑中學的學生并不會相差得遠啊，怎么上課區別那么大？于是在觀完這個精彩的課后，我對胡老師提出來一個問題：胡老師，請問這里是否按成績好壞進行分班？果然，得到的答案是剛才聽課的班是這里最為重點的班，怪不得基本上都能夠弄懂，而我們桂山中學是沒有分重點班和非重點班的。轉念一想，這樣的話有利于因材施教，但是對于低段的學生所造成的壓力可是比較大的。

觀課回來，馬上試著把徹底討論應用到我們第三章的復習中，發現收到的效果還不錯

第五篇：有效備課的心得體會

讀《有效備課》的心得體會

王洪先

我們都知道，備課是上好課的關鍵，備課無效，教學必然無效，備課之重要不言而喻。何為“有效備課”？必須弄清楚與備課相關的要素，要素許多，但我覺得這三個方面必不可少：學習者、學科內容及其結構、教學目標及其教學方法。所謂“有效備課”理所當然要備好這三個方面。

一、備學生

學生是教學工作的落腳點，是備課活動的最終服務對象。幾千年前的孔夫子提出的因材施教，應該是備學生最早的注腳吧。今天，“為學生的需要和發展設計教學”既是一種理念，更是一種教學行為。它要求教師在備課時目中要有學生，要充分了解學生，堅持以學生為主體，尊重學生、欣賞學生。

了解學生，首先要考慮學生的年齡特征，熟悉他們身心發展特點。其次，要了解每一個學生，掌握他們的思想狀況、知識基礎、學習態度和學習習慣。許多時候決定學生成績好壞的不是老師的水平高下，而是學生的學習態度、學習習慣、學習的熱情。這就要求今天的教師不僅要考慮“我應該講什么”，更要考慮“我應該如何讓他有熱情”了。身邊這樣的例子很多，同樣帶的平行班，有些老師帶的班級成績總是遙遙領先，究其原因，倒不見得是水平高多少，更多的是學生喜歡這個老師，從而喜歡這個老師教的課，是這個老師激發了他求知的熱情，我們知道情感的力量有時候大于知識的魅力。在今天，“學高”之人只能是成為好老師的一個重要條件。許多時候，了解、欣賞學生的老師才是一個完全的老師。

二、備教材

備學生還只是備課的第一步，學生主要任務是學習，教材是學生最重要的學習資源，教參是教師最重要的教學參考資源，要備好課，當然得備好教材以及相關教學參考書。這在以前作為一個老教師來說可能不是問題，憑著他們多年的經驗，這些可能早已了然于胸。可是今天的老師不再有這樣幸運的事了。那么怎樣備教材、教參呢？首先必須與教材進行對話，與教參進行互動，備課不是教材內容到教案的簡單的“塊移動”。深備教材，就是要了解教材的編排特點，吃透教材的編排意圖，把握教材內容的主旨，找準教學的重點、難點和要害點，這樣我們的教學會更全面更生動。

三、備方法

確立了明確的“教學目標”之后，教師需要大致確定用何種“教學方法”來實現這些預定的目標。有效的備課不僅要考慮具體的教學方法使用，更要考慮方法組合模式的靈活運用，即包括教學方法、組織形式及課堂管理因素的組合。應該使之形成一個連貫的整體，為實現課堂教學目標服務。總之，新課程背景下的備課，對我們廣大教師提出了更高的要求，我們只有不斷學習新理念，研究教材，研究學生，把握可行的教學策略，適應學生各方面的需求，才能在教學中做到融會貫通，更好地實施有效教學。