第一篇：關(guān)于有效備課的思考

關(guān)于有效備課的思考

周新高

備課是為保證學(xué)生順利而有效地學(xué)習(xí)而做的一系列準(zhǔn)備工作,有效備課是提高課堂教學(xué)效益的前提條件,同時(shí)也是教師提高以課堂教學(xué)能力為主的專業(yè)素質(zhì)的一條主要渠道.作為教師標(biāo)志性的日常工作之一,備課在評(píng)價(jià)教師個(gè)體教學(xué)與學(xué)校教學(xué)管理指標(biāo)體系中占著很大的權(quán)重,且不可替代.如果把教材與學(xué)生比作兩個(gè)不同的世界,教師的職責(zé)就是在二者之間架設(shè)一座橋梁,讓學(xué)生借助你精心設(shè)計(jì)的平臺(tái),收獲知識(shí)技能與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的果子,這是備課的意義所在.有效備課應(yīng)遵循以下條件。

一、遵循一個(gè)前提

獲得尊重,獲得認(rèn)可,獲得成功的體驗(yàn)是每一個(gè)人的心理需求。具有同樣人格尊嚴(yán)的學(xué)生,在他建構(gòu)健康完滿人格的成長歷程中,這種需求尤為重要,而純真向上的本性也使得這種需求更為強(qiáng)烈。這就要求我們的備課必須遵循以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的前提,從目標(biāo)的確立到練習(xí)的評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)都盡可能地多從學(xué)生的角度去思考,從學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平、認(rèn)知方式出發(fā)去反思你的文本、你的行為。

二、立足兩個(gè)基點(diǎn)

數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的事實(shí)決定了數(shù)學(xué)的工具性特征,數(shù)學(xué)通過數(shù)與形對(duì)客觀世界進(jìn)行描述,這一事實(shí)決定了數(shù)學(xué)的抽象性特點(diǎn)。工具性特征和抽象性特點(diǎn)賦予了數(shù)學(xué)教學(xué)兩個(gè)基本任務(wù)，即學(xué)習(xí)從事社會(huì)活動(dòng)所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)和發(fā)展思維能力。這樣，備課就要立足于兩個(gè)基點(diǎn)：一是面向全體，落實(shí)雙基。雙基是課標(biāo)對(duì)全體學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提出的底線要求，自然也是我們備課的首要關(guān)注點(diǎn)。二是發(fā)展思維，因材施教。數(shù)學(xué)是思維的體操，沒有思維含量的數(shù)學(xué)課堂是膚淺的，沒有思維訓(xùn)練的備課也是殘缺的。

三、理順三方關(guān)系

新理念下的課堂．個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主化發(fā)展的時(shí)間多了，氛圍濃了，由此導(dǎo)致課堂變數(shù)的增多，挑戰(zhàn)的是我們對(duì)教材、教師、學(xué)生三者之間關(guān)系的把握能力。備課時(shí)，我們要用變與不變的辯證觀點(diǎn)來分析。文本相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)生卻是活生生的人，不能以不變應(yīng)萬變，而要在運(yùn)動(dòng)與變化中求和諧，求發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的

主人，教師是一個(gè)引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、服務(wù)者、合作者。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)是內(nèi)因，是起決定性作用的第一位的原因，教是外因，必須通過內(nèi)因起作用：教師用教材教而非教教材，教材是一個(gè)支點(diǎn)，一扇窗戶，學(xué)生要學(xué)習(xí)的是基于這一支點(diǎn)之上的數(shù)學(xué)知識(shí)，要認(rèn)識(shí)的也是透過這個(gè)窗戶的整個(gè)數(shù)學(xué)世界。尊重、理解并用好教材并不意味著教材是圣經(jīng)，更不意味著教材是學(xué)習(xí)的目標(biāo)物，是教學(xué)活動(dòng)惟一和終極的目標(biāo)。

四、把握四大環(huán)節(jié)

一是目標(biāo)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)建立在充分了解學(xué)生、深請(qǐng)教學(xué)理念、準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上，宜精不求全，宜實(shí)不求大。二是導(dǎo)入。為新知教學(xué)的展開而為的導(dǎo)人有許多方法。讓學(xué)生迅速完成始動(dòng)調(diào)節(jié)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)是導(dǎo)入設(shè)計(jì)所追求的效果，而這也是提高學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效益所需要的。契合學(xué)生心理特點(diǎn)的故事、情境、談話、游戲、競(jìng)賽等方式都能很快激發(fā)學(xué)生的興趣，這都是導(dǎo)人設(shè)計(jì)的有效載體。三是新授。這是課堂活動(dòng)的主體環(huán)節(jié)，也是備課的主體環(huán)節(jié)，決定這一環(huán)節(jié)效果的因素很多，其中教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用是關(guān)鍵。教法手段沒有優(yōu)劣之分，只有適合與不適合的區(qū)別。選擇的教法與手段要考慮教材、學(xué)生，還要考慮自身，從自己的成功之處出發(fā)，彰顯個(gè)性，體現(xiàn)特色。四是結(jié)尾。包括練習(xí)與小結(jié)，練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次，圍繞重難點(diǎn)，突出鞏固與應(yīng)用，重視綜合與發(fā)展。小結(jié)是“點(diǎn)睛”之筆，或概括或承啟，或反思或評(píng)價(jià)，也是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)的，因此，不一定是鈴聲響起時(shí)那戛然而止的一句話。

五、精備五個(gè)領(lǐng)域

1．理解用好教材。教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，編寫者是從一個(gè)普遍適用的角度去規(guī)劃編排體系和呈現(xiàn)形式的，對(duì)于不同的地區(qū)資源、不同的學(xué)生狀況、不同的教學(xué)個(gè)性，肯定不是最適合的。這就給我們留下了創(chuàng)造與發(fā)展的空間．尋找“更適合”的是新課程理念所提倡的，也是我們研讀與處理教材時(shí)要考慮的。目的只有一個(gè)：讓學(xué)生更好地學(xué)，學(xué)得更好。當(dāng)然，我們也要注意其中的辯證關(guān)系，教材畢竟是眾多教育大家智慧的結(jié)晶，是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的。因此，首先要有這樣一種態(tài)度：尊重、理解并用好教材，這是備好課的前提，在尊重基礎(chǔ)上發(fā)揮與創(chuàng)造，在理解基礎(chǔ)上補(bǔ)充與改變，這是備好課的需要。否則就可能違背數(shù)學(xué)的科學(xué)性，違背數(shù)學(xué)教育的規(guī)律性。

確定重點(diǎn)，找準(zhǔn)難點(diǎn)并精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，是備課的重心所在，稍有偏離就可能導(dǎo)致課堂的低效甚至無效。為什么有時(shí)新知教學(xué)后馬上進(jìn)行的練習(xí)正確率很低?反思這一課的設(shè)計(jì)到實(shí)施的全過程便不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)應(yīng)該作為重點(diǎn)或難點(diǎn)的內(nèi)容恰恰沒有給予太多的關(guān)注。重點(diǎn)是依據(jù)課的內(nèi)容在教材中所處的地位和作用來確定的，是個(gè)常量。一般來說，新知的生長處，新舊的轉(zhuǎn)折處，前后的承啟處是課的重點(diǎn)，找重點(diǎn)是備課的基本功。難點(diǎn)是教材的知識(shí)序列和學(xué)生的認(rèn)知序列之間存在著差異造成的，主要取決于學(xué)生的認(rèn)知方式和認(rèn)知基礎(chǔ)，是個(gè)變量。一般來說，新知中抽象性、概括性較強(qiáng)的，缺乏感性材料支撐的內(nèi)容，本質(zhì)屬性比較隱蔽的內(nèi)容，都是難點(diǎn)。

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)整個(gè)數(shù)學(xué)世界，要求我們?cè)趥湔n時(shí)還要從數(shù)學(xué)教育的高度來解讀教材，沒計(jì)文本，備好知識(shí)背景。如《年月日》一課，關(guān)于閏年的來歷、2月28天或29天的來歷、農(nóng)歷歷法體系等；《質(zhì)數(shù)與和數(shù)》一課中，介紹“哥德巴赫猜想”；面積單位教學(xué)中介紹市制單位“畝”等。豐富教材可以拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，以冰山一角激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，升華數(shù)學(xué)情感。

2．了解學(xué)生特點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)知水平、認(rèn)知方式是我們選擇教法、選擇教學(xué)起點(diǎn)的基礎(chǔ)。美國心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“如果我們不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我們將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道什么。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題情境，重視學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)資源在其學(xué)習(xí)中的影響。個(gè)體的差異在民主的土壤中萌生出課堂的動(dòng)態(tài)，有效調(diào)控除了教育機(jī)智因素外，還要在備課中多一些開放性思維，善于換位思考、多角度思考，未雨綢繆，預(yù)設(shè)“生成”，只有這樣才不怕生成，不怕在互動(dòng)中出現(xiàn)插曲，才有可能將生成處理成課堂的又一亮點(diǎn)。

3.準(zhǔn)確定格自我。備課必須以自己能依此上好課為前提。每位教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)、思維品質(zhì)以及經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)都自有特點(diǎn)，生搬硬套或盲目仿效必將事與愿違，教師必須有一個(gè)完整和清晰的自我認(rèn)識(shí)，從自身的實(shí)際出發(fā)，揚(yáng)長避短，取長補(bǔ)短，追求與文本、與學(xué)生的高度和諧，進(jìn)而發(fā)揮教材、教師、學(xué)生三者的最大作用。

4．童視課后反思。反思是教師專業(yè)成長的核心因素。通過批判性的眼光和建設(shè)性的思維重新審視教學(xué)流程，從理論的高度重新認(rèn)識(shí)一些教學(xué)現(xiàn)象，明優(yōu)缺

知得失，謀求改進(jìn)提高。停留在記述現(xiàn)象層面，不從理論高度去闡釋的反思是沒有價(jià)值的，而停留在解釋層面，不從發(fā)展高度去改進(jìn)的反思也起不到專業(yè)提高的作用。

5．不忘育人關(guān)懷。沒有非智力因素綴飾的課堂是單調(diào)和沒有生機(jī)的。課堂是學(xué)生成就道德的一塊園地，讓學(xué)生在學(xué)好知識(shí)、增進(jìn)能力的同時(shí)，收獲理想的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀也是備課的重要方面。備課中，我們要做到有心育人，有情教化，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和課堂情境特點(diǎn)有意設(shè)計(jì)，有機(jī)滲透，如春風(fēng)化雨，潤物無聲。

第二篇：有效備課

《有效備課.上課.聽課.評(píng)課》讀書筆記

翻開余文森先生主編的有效教學(xué)叢書系列中的《有效備課上課聽課評(píng)課》一書，仔細(xì)研讀,感觸頗多。

書中談到教學(xué)的有效性內(nèi)在地包含了備課的有效性、上課的有效性、聽課和評(píng)課的有效性，并以上課的有效性為核心，即備課是為上課服務(wù)的，是實(shí)現(xiàn)上課有效性的前提和基礎(chǔ)，聽課和評(píng)課都圍繞上課展開，同時(shí)促進(jìn)上課的有效性。

為此，要想提高教學(xué)的有效性，每位教師都要認(rèn)真做好以下幾方面：

一、備課

1、研讀課標(biāo)：課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念和目標(biāo)對(duì)義務(wù)教育階段的課程與教學(xué)具有指導(dǎo)作用，所規(guī)定的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是每一個(gè)學(xué)生在該階段應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本要求。因此，要使自己的教學(xué)有方向、有目標(biāo)、有效益，就必須熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，用課程標(biāo)準(zhǔn)作為自己的“教學(xué)指南”。

2、鉆研教材：教材是教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的基本載體，是最基本的課程資源，也是政策性很強(qiáng)的課程資源。“這法那法，讀不懂教材就沒法；千教萬教，教不好教材就白教。”這句話，充分說明了鉆研教材的重要性，但是，由于教材的相對(duì)固定性，作為教師要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的生活，分析教材，創(chuàng)造性地用好、用活教材。

3、了解學(xué)生：備課時(shí)要備學(xué)生，了解學(xué)生原有的知識(shí)狀況和學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生的興趣和愿望，把教學(xué)定位在“最近發(fā)展區(qū)”，同時(shí)要 把教材與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)結(jié)合起來，使教材充滿生活氣息和生命活力。

4、設(shè)計(jì)練習(xí)：練習(xí)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是教師根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際而精心設(shè)計(jì)的口頭練習(xí)、書面練習(xí)或者綜合練習(xí)。不管是哪門學(xué)科，都要做到“重要的練習(xí)、核心的內(nèi)容，一定要在教師的眼皮底下過。”這樣才能，保證練習(xí)的有效性。

5、撰寫教案：不管是哪門學(xué)科，要想提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，使之達(dá)到有效、優(yōu)質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，必須備課于心。著名特級(jí)教師于永正老師認(rèn)為“寫教案，只是備課過程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它不是備課的全部”，“備課于心最要緊”。

6、集體備課：集體備課是“同伴互助”的一種，是促進(jìn)教師專業(yè)成長最便捷、最持久又最現(xiàn)實(shí)的一種方式。在健全集體交流研討制度的前提下，集體備課的過程中一定要以個(gè)人深入鉆研教材為基礎(chǔ)。

二、上課：

上課是最復(fù)雜、最核心的工作。從“復(fù)雜”方面說，上課面對(duì)的是人，而做人的工作是最復(fù)雜的，更何況是眾多的未成年人。從“核心”方面說，老師所有的準(zhǔn)備都是為上課服務(wù)、所有的工作都是為上課而做的。因此，教師追求課堂教學(xué)的效益，就是在追求課堂教學(xué)的生命價(jià)值，而影響課堂教學(xué)效益的主要技能是：

1、講授技能：教師的工作要靠自己的言說去傳道、授業(yè)、解惑，由此可以看出教師講授的能力和藝術(shù)對(duì)于教學(xué)過程的重要性。講授，不等于注入式，它不是“注入式地講”，不是“灌輸式地講”，而是“積 極創(chuàng)造性地講”，講在點(diǎn)撥、在啟發(fā)，即教師在關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性和理解力的基礎(chǔ)上，通過語言表達(dá)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但不能因此而談“講”色變，講授仍是上好一堂課的重要教學(xué)技能。

2.提問的技能：課堂教學(xué)中，教師通過提問來激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。善教者必善問，善問是一種藝術(shù)。能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出新穎、巧妙、擊中重點(diǎn)、觸及難點(diǎn)、激發(fā)思考的問題，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

3.傾聽的技能：傾聽學(xué)生的欲望和需求是教師傾聽的重要任務(wù)，而在傾聽中向?qū)W生學(xué)習(xí)是教師必要的態(tài)度，在反省自己的“傾聽”的同時(shí)與對(duì)方進(jìn)行平等的交流，與對(duì)方共同建構(gòu)出對(duì)現(xiàn)實(shí)的定義和理解，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的教學(xué)相長。

4.觀察的技能：課堂觀察是教師通過自己的感官、思維來獲得教學(xué)信息反饋的渠道，是理解學(xué)生、理解自我的一種重要手段。作為教師要具有迅速而準(zhǔn)確、細(xì)致而深入、全面而客觀的觀察能力。5.點(diǎn)撥的技能：課堂中的“點(diǎn)撥”，就是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識(shí)障礙、思維障礙，運(yùn)用理清思考、排除故障的藝術(shù)手段，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法的教學(xué)技能。教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行點(diǎn)撥時(shí)，要遵循啟發(fā)性、適時(shí)性、適度性、靈活性的原則。

6.情境創(chuàng)設(shè)技能：情境創(chuàng)設(shè)要站在促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的高度上進(jìn) 行創(chuàng)設(shè)。有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有懸疑性、生活性、真實(shí)性、復(fù)雜性、情感性和典型性。

7、課堂調(diào)控技能：蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧不在于能預(yù)見到課堂所有的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”這種“教育的技巧”主要是指教師的課堂調(diào)控技能。課堂調(diào)控的要素可以分為三個(gè)方面，即教師自控、調(diào)控學(xué)生、調(diào)控教學(xué)。這三個(gè)方面并非完全分割，而是統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)中。

三、聽課

聽課如同閱讀一本活動(dòng)的教育教學(xué)書。如何正確認(rèn)識(shí)聽課？又如何進(jìn)行聽課呢？必須要明白：

1．聽課是當(dāng)老師的開始，是老師走上講臺(tái)的基石；聽課是教師的基本功，是教師走上專業(yè)成長的一條重要路徑。為師，當(dāng)從聽課開始。2．聽課，要帶著思想走進(jìn)課堂。聽課者只有占據(jù)有一定的思想高度去聽課，才能在聽課中有所感受和體驗(yàn)，才能聽后有所收獲。3．聽課要做到聽、看、記、思有機(jī)的結(jié)合，根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思所得內(nèi)容有機(jī)、靈活地結(jié)合起來。4．聽課前要做好充分的準(zhǔn)備。如同要先備課后上課一樣，要先備課后才能聽課。準(zhǔn)備得越充分，越能在聽課中有所收獲。

5、聽課后要全面反思。課后，把聽課筆記與備課筆記進(jìn)行對(duì)照、與自己專業(yè)儲(chǔ)備進(jìn)行對(duì)照，找尋執(zhí)教者教學(xué)安排、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)智慧等背后的理論依據(jù)、思想觀念；剖析其優(yōu)劣得失成敗，借鑒別人好的地方，錯(cuò)誤失誤盡量避免，總結(jié)他人經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為自己的素質(zhì)智慧，這樣“他山之石”就能“攻玉”了。

四、評(píng)課：

一節(jié)課往往因?qū)I(yè)的評(píng)課而精彩，上課者因?qū)I(yè)的評(píng)課而茅塞頓開，聽課者因?qū)I(yè)的評(píng)課而豁然開朗。要評(píng)好一節(jié)課一般需要做到：

1、傾聽執(zhí)教者反思：在組織評(píng)課前，一定要認(rèn)真傾聽執(zhí)教者的發(fā)言，把執(zhí)教者的心路歷程與你所觀察和記錄的課堂歷程以及聽課思考進(jìn)行比照，可能會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，或修正、或補(bǔ)充、或完善、或提升原來的認(rèn)識(shí)，可以使自己的思考更客觀、全面、深刻。

2、多角度思考，但不面面俱到：多角度思考源于多角度觀察，即對(duì)教師的觀察、對(duì)學(xué)生的觀察、對(duì)課堂教學(xué)過程的觀察。另一方面，觀察不可能面面俱到，評(píng)價(jià)也不可能面面俱到。評(píng)課時(shí)，應(yīng)該把自己感受最深的表達(dá)出來，切忌面面俱到。有時(shí)候，面面俱到反而會(huì)弄巧成拙，面面不到。

3、就課論理，有理有據(jù)：評(píng)課時(shí)，要以課例為依據(jù)，有理有據(jù)地評(píng)。切忌空發(fā)議論、堆砌名詞、濫貼標(biāo)簽。

4、真誠評(píng)價(jià)：評(píng)課時(shí)，評(píng)課者應(yīng)該毫不保留地發(fā)表自己的見解，共同討論，一起提高。

第三篇：如何有效備課

如何有效備課

在我們的教學(xué)生涯中，有很多次課，有很多內(nèi)容要準(zhǔn)備，那如何得到一個(gè)自己滿意的備課內(nèi)容呢？我的意見是：博采眾長，精挑細(xì)選；立足學(xué)情，由淺入深；強(qiáng)化細(xì)節(jié)，全盤展現(xiàn)；模擬課堂，精心雕琢。下面依次說明。

一、博采眾長，精挑細(xì)選。在備課時(shí)，盡管知識(shí)只有那么一些，套路也是現(xiàn)成的，給人

感覺隨便怎么備都差不多。但在實(shí)際教學(xué)中，我們可以看到，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師和公開課上經(jīng)過雕琢的課，在備課上都和我們一般的備課還是有很大的區(qū)別的。所以我們?cè)趥湔n時(shí)，可以多多收集下好的備課教案，進(jìn)行儲(chǔ)備，在自己要用時(shí)可選擇的地方就會(huì)更多。從剛開始的買兩本參考書和多聽課，到后來的自己看雜志看資料，再自己琢磨吸收一些好的經(jīng)驗(yàn)和細(xì)節(jié)，到最后自己在備課時(shí)的選擇面會(huì)越來越多，從而可以選擇出最適合自己的備課方案來。

二、立足學(xué)情，由淺入深。在有了很多的教學(xué)素材后，還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選

擇最適合班上學(xué)生的教學(xué)方案。現(xiàn)在隨著大眾教育時(shí)代的到來，學(xué)生的生源素質(zhì)是越來越差已成定局，在高中階段，以前的以知識(shí)為主的時(shí)代已經(jīng)過去了。而以學(xué)生實(shí)際為主，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)到東西，才是最好的教學(xué)方案。采用低起點(diǎn)，小階梯，高落足，延長知識(shí)引入時(shí)間，強(qiáng)化細(xì)節(jié)，縮短例題時(shí)間，讓盡可能多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)階段中來，才是一個(gè)好的教學(xué)方案。

三、強(qiáng)化細(xì)節(jié)，全盤展現(xiàn)。課堂內(nèi)容從知識(shí)上來說并不多，但其前后呈現(xiàn)順序，知識(shí)點(diǎn)的前后銜接，知識(shí)點(diǎn)上的細(xì)節(jié)問題都需要考慮全面才好。在備課中，不僅僅是備知識(shí)，如果還能考慮學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)其有針對(duì)性的細(xì)節(jié)考慮，那么效果會(huì)好很多。所以在細(xì)節(jié)上，知識(shí)線、問題線、學(xué)生反應(yīng)線、師生互動(dòng)線都能理順，才是一個(gè)好的備課。

四、模擬課堂，精心雕琢。一節(jié)課，只要還沒開始上，那就會(huì)出現(xiàn)很多不可知的情況，盡管在備課中有好的體現(xiàn)，但上課畢竟與備課不同，它需要把備課內(nèi)容體現(xiàn)出來，所以學(xué)會(huì)在腦海里模擬上課是一個(gè)很重要的能力。如果不會(huì)，可以自己在一僻靜處（如寢室里）自己小聲雕琢；時(shí)間久了，可以在腦海里模擬課堂，紙上記錄要點(diǎn)；到最后就可以脫離紙筆，自己在腦海里隨時(shí)隨地雕琢課堂了。

綜上所述，備課只要多從學(xué)生出發(fā)，多多琢磨，時(shí)間久了自然就出效果了。如果不自己去琢磨去實(shí)踐，那備課的效果始終出來不到的。

第四篇：淺談?dòng)行湔n

2011-2012教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)心得體會(huì)

——淺談?dòng)行湔n

為提升自身素質(zhì)，更好地搞好教育教學(xué)工作，我通過參加教師遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)，學(xué)到了很多知識(shí)，并成功運(yùn)用于了實(shí)踐，收獲很大。尤其是學(xué)習(xí)了有效備課后，更加體會(huì)到了教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的重要組成部分，這些理論能幫助我們把握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)好它很有必要。

什么是備課？專家告訴我們備課是教師最起碼的教學(xué)活動(dòng)議程，如果把課堂教學(xué)比做一座大廈的建筑工程，那么備課就相當(dāng)于大廈基地的選定。提高備課實(shí)效是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。備課不是對(duì)原有教材的復(fù)述和教學(xué)的照搬，而是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，鉆研教材，分析重難點(diǎn)、教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)要求、能力要求等，是教師對(duì)教材知識(shí)的再學(xué)習(xí)過程，是尋求最佳教學(xué)方法，傳授知識(shí)的課堂藝術(shù)設(shè)計(jì)過程；是結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教材要點(diǎn)重新構(gòu)思及巧妙安排的再創(chuàng)作過程。課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。假如沒有備課或者備不好課，課堂教學(xué)也就成了教師的隨意行動(dòng)，其效果與效率也就得不到根本的保證。

我覺得做為一名教師，在備課方面應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1.修煉專業(yè)，豐富備課資源。學(xué)海無涯，教無止境。教師要進(jìn)一步登高望遠(yuǎn)，注重自身經(jīng)常性學(xué)習(xí)。

2.共享信息，拓展備課空間。多媒體的綜合運(yùn)用都為人們以最有效的方法去獲取和利用各種信息提供了可能和便利3.消化吸收，貴在創(chuàng)新。對(duì)教學(xué)參考書既不能機(jī)械照搬，更不能喧賓奪主，應(yīng)將其作為開拓思路的工具，依據(jù)教材內(nèi)容靈活選擇，科學(xué)滲透。重在消化吸收，貴在用活創(chuàng)新，引入教學(xué)資料中的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生，貼近當(dāng)前生活，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)代潮流和課改方向，應(yīng)對(duì)提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有積極作用，避免陳腐、消極、過時(shí)、無用的內(nèi)容重復(fù)再現(xiàn)。

總之，我將繼續(xù)主動(dòng)參加各類培訓(xùn)，不斷充實(shí)自己，做一名合格的教師。

第五篇：有效備課的探索與思考

“有效備課”的探索與思考

內(nèi)容提要：備課是教師以自己所有的生活感受和知識(shí)儲(chǔ)備教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思索、逐漸成長，備課不等同于寫教案，良好的制度管理也不是僅僅把“完整、清楚、美觀”的教案為考核依據(jù)。教學(xué)是一種非常復(fù)雜的綜合活動(dòng)，任何一種備課形式都不可能適合所有的課堂教學(xué)，備課的關(guān)鍵是思想和方法，而恰當(dāng)?shù)膫湔n形式對(duì)教學(xué)是有著積極的影響的。關(guān)鍵詞：個(gè)人備課集體備課改革探索有效備課

備課是教師的一項(xiàng)基本的而又至關(guān)重要的工作，備課質(zhì)量的高低將直接影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。有關(guān)備課的爭議由來已久，而我們開展的基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)更使這一問題凸顯出來。實(shí)際上關(guān)于備課問題的爭議主要是對(duì)備課形式的爭議，而我們都知道，形式應(yīng)當(dāng)為目的服務(wù)，形式只是一種手段或是途徑，而不是最終的結(jié)果。教學(xué)是一種非常復(fù)雜的綜合活動(dòng)，任何一種備課形式都不可能適合所有的課堂教學(xué)，備課的關(guān)鍵是思想和方法，而恰當(dāng)?shù)膫湔n形式對(duì)教學(xué)是有著積極的影響的。

一、傳統(tǒng)的備課形式

傳統(tǒng)的備課是以個(gè)人備課的形式，為課堂設(shè)置預(yù)案、設(shè)定程序，以完成教學(xué)任務(wù)，其書面表現(xiàn)形式就是寫教案。教師的自主性大，可以靈活地選擇與使用教學(xué)方法，可以根據(jù)具體的學(xué)情設(shè)計(jì)較有效的教案

。而規(guī)范的教案模式可以幫助年輕教師逐漸適應(yīng)教學(xué)過程，可以規(guī)范教師的語言和教學(xué)模式，也使管理工作容易操作。

本校是一所鎮(zhèn)中心小學(xué)，下屬有幾個(gè)規(guī)模較小的小學(xué)。歷年來重視教育教學(xué)的質(zhì)量，以嚴(yán)格的管理制度聞名，特別是對(duì)教師課前備課極為關(guān)注，管理制度制訂的很細(xì)、很周全。不僅規(guī)定了備課中要體現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)”、“重點(diǎn)難點(diǎn)”、“課前準(zhǔn)備”、“教學(xué)時(shí)間”“教學(xué)過程”，還一律要求詳案，有的課程甚至規(guī)定了“過程”的具體細(xì)節(jié)，如數(shù)學(xué)學(xué)科的“準(zhǔn)備題導(dǎo)入、教學(xué)新知、練習(xí)鞏固、課堂小結(jié)、布置作業(yè)”的教案模式幾乎一層不變，如缺其一項(xiàng)就是“課備的不詳”，老教師、新教師都要按這標(biāo)準(zhǔn)去做。教導(dǎo)處對(duì)此的監(jiān)督是每學(xué)期三次大檢查，檢查的形式是翻閱備課本，看看字跡是否工整、數(shù)量是否足、有沒有超前備課等等。對(duì)照計(jì)劃、數(shù)出節(jié)數(shù)、評(píng)出優(yōu)劣，簽字蓋章算通過，期末還得全部上繳教案作保存并進(jìn)行教案評(píng)比中的展覽。每位教師每周課時(shí)數(shù)平均是22節(jié)，除了上課，每天需要備4節(jié)的基礎(chǔ)課、2—3節(jié)活動(dòng)課及完成多項(xiàng)各類記錄、批改前一天的家庭作業(yè)和當(dāng)天的課堂作業(yè)，還要個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生、處理班級(jí)問題、參加學(xué)校各類活動(dòng)和學(xué)習(xí)，所以即使?fàn)奚菹r(shí)間，然而花在備課上的時(shí)間也是很有限的，為了完成任務(wù)，有的教師不得不抄襲名人教案集和往年自己的備課，談何鉆研和深思！

我們對(duì)本校35位教師備課情況作了一次全面調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是教師在整個(gè)備課過程中，把80—90％的精力用于書寫教案，僅用10—20%的精力用于鉆研教材、分析學(xué)情，而把鉆研的時(shí)間放在課前十分鐘的老師占51%，完全沒時(shí)間鉆研的占26%。認(rèn)為在現(xiàn)今的管理模式下的備課極為有效的老師為0.03%，17%的老師認(rèn)為比較有效，54%的老師認(rèn)為效果不大，23%的老師認(rèn)為沒效果。對(duì)所有調(diào)查資料進(jìn)行了認(rèn)真分析，究其原因有兩種：一是備課管理過分地注重教案篇幅、字跡、格式和數(shù)量，使教案成為能看能用的展示品，而忽視教師鉆研教材、了解學(xué)情的過程（主觀因素），使得教師們將主要精力投放到書寫教案上。二是教師任課門類多、任務(wù)重，也限定了教師對(duì)教材的鉆研，致使教師把主要精力用在參考備課手冊(cè)（教案范本）和以往教案（客觀因素）上。問題存在的根源是備課管理形式的刻板，強(qiáng)化了備課的應(yīng)檢性；備課形式過于單調(diào)，講求整齊劃一，教師沒有多大自由發(fā)揮的空間。

二、集體備課的嘗試

集體備課是指?jìng)湔n組教師一起對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成統(tǒng)一教案的過程。集體備課的出發(fā)點(diǎn)是讓教師合作研討,以集中群體的智慧，好揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮每一位教師的特長，從而提高整體的教育教學(xué)水平。集體備課可以集思廣益，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；其次，對(duì)新教師來說，能更快更好地向優(yōu)秀老教師學(xué)到備課的技巧，有利于新教師的成長。本校考慮到原有備課形式的“勞而無功”，為減輕教師負(fù)擔(dān)提高備課的實(shí)效，決定對(duì)本校備課進(jìn)行嘗試性改革。選定五年級(jí)的任課教師為試行對(duì)象，組建備課小組，圈定主要負(fù)責(zé)人，由負(fù)責(zé)人制定出一學(xué)期計(jì)劃，并經(jīng)過討論通過。再由中心校的骨干教師備好課，分階段進(jìn)行討論修改，然后印發(fā)給下屬完小的任課教師，任課教師無須另備教案，直接在下發(fā)的教案上稍作修改就可。一學(xué)期下來，教導(dǎo)處發(fā)現(xiàn)，任課教師輕松很多，把更多的時(shí)間放在了輔導(dǎo)學(xué)生和批改作業(yè)上，但精心設(shè)計(jì)的教案還是沒起作用，有34%的老師事先研讀教案并作適當(dāng)修改，14%的老師課后作點(diǎn)反思，57%的教師不假思索照搬上課，31%的教師完全不參考教案而據(jù)經(jīng)驗(yàn)上課，74%的教師認(rèn)為這樣集體備課沒什么實(shí)效，17%的教師認(rèn)為比傳統(tǒng)的“各自為政”效果更差，但86%的老師認(rèn)為集體備課不需要抄寫教案能節(jié)省了很多時(shí)間。教導(dǎo)處宣布改革失敗，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子開始考慮是不是該恢復(fù)傳統(tǒng)備課。

改革的初步嘗試失敗，主因在于改革的出發(fā)點(diǎn)不對(duì)，只是使大部分教師“不勞”了，而沒有使備課真正的“有功”。只改革了組織備課的形式，而沒進(jìn)行內(nèi)涵的革新。即使形式上是“集體”了，但并沒有集思廣益，更沒有百家爭鳴。主要存在以下幾個(gè)誤區(qū)：

①集體備課就是分頭備課然后統(tǒng)一備課，集體備課就是完成一冊(cè)完美經(jīng)典的教案集。實(shí)際上各類教參就匯集了“百家”的專家學(xué)者對(duì)教材內(nèi)容的精辟分析和教法見解，完美的教案僅僅是“華”而不“實(shí)”。除了造就了整齊劃一的教案，否定不同的觀點(diǎn)，統(tǒng)一上課的風(fēng)格，更是增加一線老師的工作量，也抹殺了教師的個(gè)性化創(chuàng)造。

②集體備課就是“權(quán)威個(gè)人”備課。“老人的權(quán)威”和“行政的權(quán)威”形成一言堂。在實(shí)際工作中新教師總要服從有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，普通教師在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)前面也自然“謙虛好學(xué)”的現(xiàn)象很普遍，這使本來非常有效的集體活動(dòng)，變成為個(gè)人意志的貫徹！結(jié)果，集體的智慧，掩蓋的是個(gè)人的意志。表面上是集體智慧的結(jié)晶，實(shí)際上是個(gè)人意志的體現(xiàn)。

③集體備課就是輪流備課，減輕教師的負(fù)擔(dān)。許多先走集體備課道路的學(xué)校，為節(jié)省人力物力就是采用這種方法，任教同門學(xué)科的教師每人分配到若干內(nèi)容，進(jìn)行深入鉆研備出好課，然后復(fù)制互相交換組合成本冊(cè)教案集。

④集體備課就是組長備課，其他組員不用鉆研教材不用寫教案，等待組長的備課復(fù)印件，然后組起來討論一下稍作修改，再每人發(fā)個(gè)一本。許多老師樂見其成，既省去備課的煩瑣，又省去“檢查”的累贅，課堂上愛怎么上怎么上，教案起不起作用那是另一回事。

⑤集體備課就是完成了備課。備課是永遠(yuǎn)無法一勞永逸的，集體的備課要著重對(duì)某一單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，大家對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提出不同的看法，提出自己教學(xué)設(shè)想進(jìn)行交流，具體到每一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，采用什么樣的教學(xué)模式、教學(xué)方法，必須由任課教師根據(jù)實(shí)際情況作出決定，集體備課中形成的觀點(diǎn)與思路中只供參考。所以集體備課要做的是分析學(xué)情研究過程，確定難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)法，收集資料反思教法，而不是完成備課的過程。

三、新課改下的有效備課

蘇霍姆林斯基曾講過這樣一個(gè)故事：一位教師的一堂歷史課上得精彩之至，令所有聽課者嘆為觀止，于是下課后，大家圍住這個(gè)老師，詢問他，這節(jié)課上得這么好，你花了多少時(shí)間備課？那位歷史老師說：我是用我的一生來備這一節(jié)課，至于這節(jié)課的教案，大概用了一刻鐘。

是的，最高境界的備課是用一生用心去備課。由此，我們明白廣義的備課是教師以自己所有的生活感受和知識(shí)儲(chǔ)備教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思索、逐漸成長，所以備課不等同于寫教案，良好的制度管理也不是僅僅把“完整、清楚、美觀”的教案為考核依據(jù)。

通過調(diào)查取證，經(jīng)多方面探究學(xué)習(xí)，本校學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子制定了新的備課管理和考核制度，全方位的對(duì)備課形式的深化改革：

1、安排：開學(xué)初，各科組長就組織一次全科性集體備課，主要討論本學(xué)期的教學(xué)方向、重點(diǎn)研討內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的調(diào)配等宏觀性的問題，再根據(jù)教材編排體系，制定好本科集體備課計(jì)劃。各年級(jí)根據(jù)科計(jì)劃制定年級(jí)備課計(jì)劃，安排好備課內(nèi)容和中心發(fā)言人，任課教師輪流作中心發(fā)言人必須人人參與，提前兩周作好準(zhǔn)備除鉆研教材教法，還要分析學(xué)情、收集資料、準(zhǔn)備部分教具。以年級(jí)組為單位，固定兩周一次進(jìn)行集體備課，備課組長做好考勤記錄。

2、組織：在個(gè)人充分備課的基礎(chǔ)上，再作集體交流。集體備課時(shí)，主要討論下兩周上課內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意點(diǎn)及學(xué)生容易出錯(cuò)的地方、教學(xué)策略等等，在平等和互相尊重前提之下的討論、溝通、交流、爭執(zhí)、辯駁，不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師還是剛剛步入教壇的新教師，都自覺把個(gè)體納入到群體中去，集思廣益，個(gè)人素質(zhì)得到充分的展現(xiàn)與提高。

3、整理：每次集體備課時(shí)均由組內(nèi)教師輪流執(zhí)筆，負(fù)責(zé)把備課內(nèi)容整理好后再分發(fā)給教師，各教師領(lǐng)到資料后，必須根據(jù)本班具體情況，對(duì)教案進(jìn)行修改補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造，力求體現(xiàn)一種共性和個(gè)性完美的結(jié)合。

4、改進(jìn)：人總是在不斷的反思中進(jìn)步的。為了吸取經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)，教導(dǎo)處要求老師一課一反思，記下課堂發(fā)生的事件，每次集體備課時(shí)首先討論交流上周教后感，必要時(shí)請(qǐng)有關(guān)專家解難釋疑。

5、評(píng)價(jià)：考核組把參與備課情況、課堂落實(shí)備課程度、學(xué)生課業(yè)的質(zhì)量、教后感的撰寫作為考核依據(jù)，教師每學(xué)期只交兩份精品教案給學(xué)校資源庫。

經(jīng)過一學(xué)期的試行，再次調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師們抱怨的現(xiàn)象少了，積極情緒高漲。認(rèn)為改革后的備課更有實(shí)效的占91%，認(rèn)為備課促進(jìn)個(gè)人素質(zhì)提高的占71%，認(rèn)為淡化備課就是寫教案意識(shí)的占74%，認(rèn)為還需進(jìn)一步改革的63%。大部分教師養(yǎng)成課后備課的習(xí)慣，反思正成為備課風(fēng)行的主題。

教學(xué)不息，備課不止是教師工作的永恒主題.也是教師生活的主旋律。為了增強(qiáng)備課的實(shí)效性，避免流于形式，我們應(yīng)趁著課改的東風(fēng)，積極探索新的備課形式，可以從以下幾方面著手：

1、組織形式的革新

集體備課和個(gè)人備課相結(jié)合；課前備課和課后備課相結(jié)合；階段性備課和隨機(jī)性備課相結(jié)合；終生備課和短期備課相結(jié)合；靜態(tài)備課和動(dòng)態(tài)備課相結(jié)合等。在備課研討中都是以討論會(huì)的形式開展的，大家只打嘴仗，誰有說服力就信服誰，這還是太靜態(tài)了，如果把動(dòng)態(tài)備課結(jié)合進(jìn)來，用動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或者找?guī)讉€(gè)學(xué)生模擬來進(jìn)行實(shí)地論證，那會(huì)帶來新的備課熱情和更大的實(shí)效。

2、備課范疇的圈定

備教材、備教法、備學(xué)法、備知識(shí)、備教師形象、備社會(huì)大環(huán)境、備氛圍小環(huán)境等等，而最重要的是以探究教學(xué)中存在的不確定性為主要對(duì)象：根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、知識(shí)的屬性、學(xué)習(xí)規(guī)律等，合理設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的引思助學(xué)活動(dòng)，允許學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面有多元表現(xiàn)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得綜合性的發(fā)展；仔細(xì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的各種情形，估計(jì)到學(xué)生的思維會(huì)因此怎樣“發(fā)散”，設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，以對(duì)有關(guān)問題應(yīng)做好“剪裁”和“填補(bǔ)”的準(zhǔn)備；設(shè)計(jì)作業(yè)的形式和內(nèi)容，采用專題作業(yè)等活動(dòng)性作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中動(dòng)起來，避免機(jī)械的鞏固和重復(fù)。

3、教案形式的多元

文字?jǐn)⑹鍪絺湔n，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、課后反思等，特點(diǎn)是詳盡完整，但要避免過多分析教材內(nèi)容和表述教學(xué)過程，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的主體性；表格式備課，根據(jù)需要分門別類，使教案簡潔清晰、層次分明，但容易忽視細(xì)節(jié)；流程圖式備課，思路連貫、一目了然，適合局部備課，無法形成完整的教案；還有卡片式，繪圖式等備課，可以根據(jù)學(xué)科需要綜合運(yùn)用。

4、特色備課的開創(chuàng)

各學(xué)科根據(jù)自身特點(diǎn)，針對(duì)任課教師普遍存在的問題和素質(zhì)的短缺進(jìn)行特殊“備課”。如本校體育組便將每次集體備課放在操場(chǎng)上進(jìn)行，不僅對(duì)所教課進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析和模擬，還讓所有的體育教師進(jìn)行“體能備課”，以增進(jìn)教師們的體能儲(chǔ)備。科學(xué)組的“實(shí)驗(yàn)備課”，語文組的“答辯備課”，電腦組的“維修備課”、“網(wǎng)上備課”等。

5、新的評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建

在教研制度、備課制度、組長負(fù)責(zé)制的基礎(chǔ)上，建立以教師自評(píng)為主，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度。教師對(duì)包括備課在內(nèi)的教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行階段性自評(píng)；備課組把集體備課中教師的參與情況進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)；教研組把隨堂聽課和研討課情況進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)；教導(dǎo)處通過作業(yè)抽查、教后札記、資料剪報(bào)（或卡片）及家長和學(xué)生的調(diào)查反饋，來評(píng)價(jià)教師備課是否認(rèn)真，效果好壞；考核組綜合上述評(píng)價(jià)來評(píng)定教師的備課實(shí)施效果。這樣，形成一種自上而下與自下而上相結(jié)合的校本管理模式，效果更好。

并對(duì)新參加工作的教師，要求備課重在規(guī)范，以錘煉備課的基本功；對(duì)中年教師則要求備課有新意，在教學(xué)改革上下功夫；對(duì)優(yōu)秀教師則重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助形成教學(xué)理論。

傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計(jì)，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復(fù)使用。新課改理論指導(dǎo)下的備課是“有始無終”不斷研究的過程，完整的教案應(yīng)該是“教學(xué)前的預(yù)案—教學(xué)中的第二次備課—教學(xué)后的反思”，我們要繼承傳統(tǒng)的依賴教參的“學(xué)習(xí)型備課”轉(zhuǎn)化為百花齊放的“研究型備課”的層面上來，勤于閱讀、勤于思考、勤于實(shí)踐、勤于積累、勤于動(dòng)筆，真正體現(xiàn)備課為教學(xué)服務(wù)的意義。

參考文獻(xiàn)：

王燕平首都師范大學(xué) 《備課平臺(tái)的測(cè)試研究》，《教學(xué)與管理》 03.3

馮發(fā)柱 宜昌市西陵區(qū)教研室《課改時(shí)期的考核》，《管理平臺(tái)》03.16

王軍 山東省鄒平縣教研室 《備課的外延即生活的全部》，《當(dāng)代教育科學(xué)》

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