第一篇：如何進行有效的集體備課

如何進行有效的集體備課

教師如何取得最佳講課效果呢？首先要備課，而且要備好課。今天我談一下集體備課，集體備課作為教師合作探究的一個平臺，有利于發揮群體的智慧，有效地彌補教師備課過程的不足，更能使教師在思想認識上相互融注自己的教學觀點，在碰撞交鋒中端正自己的教學行為，在實踐中提升自己的教學理論，從而提高教學的整體教學水平，使課堂教學在更高的層次中進行。

集體備課不應是傳統意義上的備“課”，即只是對文本的準備，而應擴展為更深廣的內容。它應包含有開學初的具體計劃、期末的總結提升、學生學情分析以及教學的研討等。而教學內容的研討，不僅僅是對課程內容的備課，還要研究教與學的關系、教與學的目標、教與學的操作程序，稱之為“教學設計”可能更為準確。

我組在學校近年的倡導下，進行集體備課的有關嘗試，想走走出一條切實可行的路子。期間經歷了探索，迷茫和困惑，甚至走了些彎路，但經組內老師們的努力，也積累了一些經驗，對其進行再認識和反思，我感到現在仍有必要?，F把我組在集體備課中的一些感想說給大家:

一、如何進行集體備課

集體備課是當前基礎教育中提高教師群體素質，提高課堂教學效率的有效途徑。如何發揮教師團隊合作精神，集思廣益，共同研究，真正、有效地進行集體備課，是需要我們認真思考的問題。以下是我們在教研活動中的幾點做法：

1、明確集體備課的主備人。主備人輪流擔任。這樣就使集體備課從人員上得以保障。

2、明確集體備課的內容、范圍和要求。

(1)集體備課的內容。它可分為兩部分：一是總結上一周教學的得失。有哪些成功之處，存在哪些教學上的不足，哪些必須在今后的教學中加以彌補和強化。二是討論下周教學的內容，教學重點和難點。三當前的時政要點，高三的備考。

(2)集體備課的要求。四個統一：即統一教學進度，統一教學目標，統一教學重點難點，統一階段測試。提倡四統一不是要一刀切，而是應根據教學的具體情況，作出合理安排。

主備人提前一周準備所主備的教學內容，形成大體的教學思路、找出教學重點和難點。集體備課時由主備人發言，參與人員發表補充意見，共同討論教學目標，教學重點難點，教學的方式和方法，即教什么，怎么教。然后由主備人綜合集體的意見形成本次集體備課的教案、教學設計，形成書面材料存到電腦中。每個成員必須根據本班的學生實際對集體備課的教案加以添加和取舍，符合本班實際的個性化教案和教學設計。

3、集體備課備什么，怎樣備。

(1)備教材。我們在學期初集體備課時，對本學期的課程進行整體規劃，簡要寫出本學期的教學計劃，并制定好單元教學計劃。對教材要有宏觀上的把握，做到心中有數。圍繞新課標，適當調整教材內容 我們在處理教材時的策略：有進有退，有所為有所不為，如： ①有所突出，各課突出關鍵詞主干觀點，第一課的核心是介紹“貨幣理論”； ②有所引伸，降低學生起步的門檻，第一課第一框題調整為兩節課，圍繞貨幣的 “神”（神在何處、為什么神）和“奇”（奇在何方、為什么奇）兩個問題展開，貨幣的“奇”主要通過貨幣形態的發展來認知，“神”主要通過貨幣的職能來理解； ③有所改造，利用時事新聞、生活熱點設計閱讀材料，取代教材中的部分探究活動，關于“公司的經營”就有許多典型案例可供學生討論分析；教學中幾對關系的適當處理： ①知識廣度與深度的關系：準確解讀課標，對新教材內容進行適當的重組與整合。②教學進度與學生參與度的關系：教學活動以學生為中心，在活動中體驗，轉變學習方式。③教學資源與學生接受度的關系：教學資源要貼近學生的生活感受，能引起學生心靈共鳴的，才是有效的。④課堂生活化與社會延伸度的關系：教材上的探究活動要選好，留足時間給學生合作探究，學生要有自主學習、社會實踐的空間與時間。

(2)備學生。學生是學習的主體，要發揮學生的主觀能動性去學習，就必須充分的備學生。要具體分析學生實際，在哪些方面會存在問題，怎樣將更易于學生理解、領悟和應用。興趣是最好的老師。要充分考慮到學生的心理特點、興趣愛好，從其感興趣的方式方法入手，往往效果更顯著。學生雙基不扎實，學習起來捉襟見肘。由學生生活經驗貧乏，教學生活化有難度，如不能準確認知生活必需品、三農、農民工，設計家庭消費結構等；絕大部分學生在家庭的過多關懷和直接保護下獲取生活經驗的途徑還較少，探究活動難以進行，那么，新課標所倡導的生活邏輯怎樣體現？學習動力不夠、課時不足問題

基于上述原因和某些顯見的對政治的偏見而使部分學生對該科目的自主學習大為打折。而對照新課程標準的要求，如何在有限的課堂時間內爭取教學高質量，師生都有負擔。

(3)備教法、學法。教無定法，貴在得法。教法得當，教學效果可以事半功倍，反之，則事倍功半。集體備課時必須根據各班的實際情況，采用適當的教學方法。同時，對學生要進行學法指導。

二、集體備課中顯現出來的不足

1、在集體備課前期，我的整體布置不足，有時顯得有些倉促。

2、在處理細節時做得不夠耐心不足，集體討論流于形式集體討論時，大多數是老教師發言，年輕教師很少參與其中。于是有人認為，集體備課是有經驗的老教師的權威，是一種教師間的不對等。有的學校主備教師讀完自己的教案后，就算完成了一次集體備課。如此一來，教師們自然會感到集體備課無實際意義了。

3、有時出現的問題沒有及時解決，拖著拖著就忘了。

4、組內四個老師三個班任，三個學年，人少事多，備課召集難。

三、改進的辦法：

（一）、強化教師們集體備課的意識。集體備課成員應有“備”而來。因為集體備課是通過教研組或備課組“個人——集體——個人”的備課過程而完成的，個人備課是集體備課的前提和基礎。所以，每個教師在集體備課前應就所備內容作好充分的準備，深入鉆研教材和教法。然后通過集體的智慧加以取舍、完善、總結，最終形成高質量的教學內容、方法、手段。

（二）集體備課應是立體全面的備課。備課時既要備教學內容，又要備教學手段和方法。

（三）堅持集體備課，施教時又不失個人風格。集體備課內容最終還是要依靠單個的教師完成的。所以集體備課，同時還要鼓勵教師發揮個人保持自己的特長，形成風格與特色，有所創新，自成一家。

（四）集體備課應注重教學效果的及時反饋。教學改革和社會迅猛發展，學生情況的變化，課堂教學情境的變化等，都需要教師迅速做出反應，及時地調整教學策略。集體備課必須對教學過程的各環節作出充分的預設，并在實際的課堂教學過程中針對新情況，認真地分析其原因，完善備課的方式和方法。

集體備課是個人智慧的整合形成集體智慧的過程是新課改倡導的一種備課形式，需要教師團結協作，共同探討交流，取長補短。以期在思維的碰撞中幫助執教教師加深對文本的理解，（五）教師在集體備課時要樹立的幾個意識

1、合作意識。合作是進行集體備課的前提。集體備課要創造一種平等、民主、相互尊重、相互合作的氛圍。對每一階段的工作，備課組教師都要有明確的分工。在進行專項復習時，要根據各位教師的長處，分工合作，各展所長。

2、整體意識。集體備課時教師要有整體意識。例如，第一次集體備課時要縱觀全局，制定整個學期甚至整個學年的教學計劃，同時還要注意教材各章節之間的內在聯系。

3、超前意識。教師超前集體備課，不僅能增強教學的目的性和針對性，而且有利于將問題消滅于萌芽狀態。在制定好整體教學計劃后，集體備課時最好能提前準備

一、兩個單元的課。

4、反思意識。通過對教學行為的反思來提高教學能力是教師成長的重要途徑。眾多在教學上獲得成功的教師都是十分重視寫教學后記，教師的成長是經驗加反思。教師只有不斷反思自身的教學行為，才能揚長避短。

總之，集體備課是一項極其細致而且復雜的創造性活動，它是提高課堂教學效益、提高教學質量的一種有效手段。加強集體備課，提高課堂教學效益值得我們每個教師認真的去思考。拓展教學思路，優化教學設計，增強教學效果，使得教師的教學技能也得到提升。

第二篇：如何進行有效的集體備課

如何進行有效的集體備課

集體備課是教師校本教研、合作研討的一種有效形式，它要求同學科或相關學科的教師為實現相同的教學目標和完成共同的教學任務，通過集體討論、共同研究、合作攻關、智慧碰撞等形式制定出教學預案。集體備課的過程其實就是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程，要求老師們有效地對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創造，實現智慧的碰撞和資源的共享，激發群體的合作意識和探究能力，更準確地把握課堂、吃透教材，實現整體教學水平的提高。

（一）、集體備課不能取代個體備課。

1、個體備課是集體備課的前提和基礎。

每位教師在參加集體備課前，都要做好充分的準備：熟悉集體備課的內容、鉆研教材、設計教學方案、做好發言準備等；備課中發現的問題、所做的思考以及心得體會也應記錄下來，以便與同伴探討。如果不在集體備課之前進行個體備課，集體備課的水平就無法提高?？梢哉f，以“個體”促“集體”，能大大提高集體備課的質量和水平。

2、集體備課是對個體備課的提升和完善。

集體備課的過程是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程。相對于傳統的個體封閉式備課，集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創造，進而實現智慧的碰撞和資源的共享，實現教師間的傳幫帶和整體業務水平的提高，培養教師的合作意識和探究能力。同時還可以克服個人備課的片面性和隨意性，提高教師教學的科學性。

3、集體備課與個人備課和諧共生。

指向“和而不同”的集體備課要在充分醞釀、日趨完善的集體備課智慧的基礎上，能動地發揮教師個體潛能，保證在多次修訂集體教案中顯現教師個人的教學魅力。這樣教師把集體備課與個體備課有機的進行結合，根據自己的教情、學情，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學思路，解決制約教學的諸多問題，設計并撰寫自己的教學方案。

（二）、集體備課，合作是關鍵

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，當然也鼓勵教師進行合作，而集體備課正是教師合作的一種很好的方式。

1、一個學科整體教學質量的提高，離不開學科組內教師的合作、智慧共享。

2、作為教師合作研討的集體備課日漸成為學校教研活動的“重頭戲”和“亮點”，但集體備課要走向高效，關鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識、合作精神。

這就要求同科或相關學科的老師為實現共同的教學目標和完成共同的教學任務，通過相互討論、集體研究、合作攻關、智慧碰撞等制訂出統一的教學計劃和方案。它以突破難點疑點為目標、以合作交流為手段，以共同成長為宗旨，讓大家在自我反思的基礎上訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設想，在各抒己見、共同分析討論的基礎上產生靈感、達成共識、升華認識、拓展思路。

上周盛岸實驗小學六年級的語文“同題異構”活動就是一個典型的案例：一《天游峰的掃路人》為教材，同年級七位老師集思廣益，根據教師的不同特點，設計了兩種教案。兩位執教者再結合個性特點，修改教案，反復試驗，最后成功展示。其他幾位教師全程參與視角、展示過程，過后各人作了深刻的反思，受益匪淺。

（三）、集體備課要做到“形散神聚”

集體備課是一種常規的教研方式，它既要“定時間、定內容、定人員、定地點”，也要不受時空的限制：

1、不受時間的限制。集體備課重在利用集體的智慧來探討問題、交流看法、形成意見，促進備課能力、水平的提高和質量的提升。而這種探討可以充分利用每周固定的集體共有時間進行，也可以隨時進行，這種交流的過程中，教師相互影響，潛移默化，所獲定然不少。

2、不受地域的限制。只要有思想的存在，就會有討論和碰撞。因此除了辦公室、教室外、操場上等，教師還可利用一切可供溝通的場所完成每一次交流。

3、不受人數的限制。在探討時，不一定非要小組的所有成員到齊才進行，三兩個人照樣可以進行研究。

4、不受形式的限制。集體備課可以在年級、教研組、備課組進行，還可以跨越學科界限。在條件允許的情況下，適當組織跨年級的教師集體備課，這樣更有利于知識的前后聯系和學段教學的銜接。

總之集體備課要“形散神聚”，不但需要“集中”，而且更需要平時的交流。

（四）、集體備課需要問題引領，注重可操作性和實在性

集體備課不是形式、作秀，他的指向是解決教學實踐中出現的問題，從而提高教學的有效性。

備課是上課的準備、教學的前奏。集體備課如果僅僅著眼于預案是不夠的，還必須關注問題的討論。集體備課的功能如果只是定位在設計教案，就容易使教師只關注教案的各個構成要素而忽視自己的存在，最終導致集體備課求同略異，喪失針對性，缺少特殊性，從而流于形式。故每次備課要解決哪些問題，這些問題從哪里來？應從自己的教情、學情來，也可從教過這部分內容的教師那里得到。帶著問題去備，才能讓我們的教學方案更有價值！如果集體備課能幫助教師解決實際教學中的問題，就會激發老師們的熱情，吸引他們積極參與到集體備課中來。

如何進行有效的集體備課

集體備課是學校實施有效教學,提升教學質量的重要手段,也是學校校本教研的一項十分重要的內容。

（一）初備。集體備課的內容是下周的教學內容，針對每篇課文（課時）要落實不同的主備人。主備人要圍繞思考提綱將主備的教學內容深入吃透，梳理出教學內容的知識點和教學目標，確定好教學的重難點。并就教學目標的達成，教學重難點的突破作深入的思考和設計，然后形成交流意見。輔備人在集體交流前必須將教材研讀通曉，理清教材的知識體系，梳理出教學的知識點，并初步考慮相應的教學設計。無論是主備人還是輔備人都要在其初步設計的基礎上，列出自己的困惑和疑問。以便交流時供大家重點討論。

（二）集體交流。交流的內容有兩項，一個由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點、設計及有關理論依據。輔備人隨時以補充、完善。第二個由主持人組織大家就備課時的困惑或上周教學實踐的反思等選擇一到兩個話題，組織大家討論交流。

（三）形成教案。集體交流之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎上形成教案。主備人在形成的教案應力求精致和完美，力求體現新的課改精神。所撰寫的教案應由主持人審閱后方可實施。有條件的學校可以將教案及時印發到輔備人的手中（可先提供第一課時）。

（四）注重“二次備課”的過程，閃現出教師個人的特點和魅力。

在集體交流后，往往會形成較為完善的教學方案，但不同的教師有不同的教學風格，有不同的教學對象，對教學理論、教學方法、教學內容的理解也有很大差異。一個好的設想，不是每個人照做都能產生同樣的效果。因此教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上歸納、提升和再創造，鼓勵教師寫個性化教案，根據自己的特點靈活選擇，體現個性特色。這樣才能更好地體現教師的教學個性，更好地適應學生的學情，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚。

第三篇：如何進行有效集體備課

如何進行有效集體備課

集體備課是提高備課質量的重要備課形式，是促進教師互相合作和專業發展的有效形式。它可集思廣益，將個人才智轉化為集體優勢，共同提高教學質量。

有效 集體 備課

集體備課是提高備課質量的重要備課形式，是促進教師互相合作和專業發展的有效形式。它可集思廣益，將個人才智轉化為集體優勢，共同提高教學質量。那么，如何進行集體備課呢？筆者對此淺談如下幾個方面：

一、加強對集體備課的認識

1、什么是集體備課

集體備課是指教師以教師團隊為紐帶，既有分工，又有合作，設計出既凸顯教學共性與個性特色，又達到資源共享的生態教育理念的文案。

集體備課是在個人備課的基礎上，同年級或不同年級（班數較少的學校）同學科老師坐下來，對某一教學內容進行討論研究，從多角度、多方面去想學生之所想，疑學生之所疑，共同解決教學中遇到的各種困惑的一種校本教研活動。

2、集體備課的目的：

①堅持“以新課標、教材、考綱為基礎，以學生發展為宗旨”既體現新課改理念，又培養學生的實戰能力。

②依據“全冊備課――單元備課――課時備課”的思路，通覽教材，明確各知識點在本課、本課在本章節、在本冊中的地位和作用。既要把重要的知識點、考點落到實處，又要夠建起知識間的內在聯系，準確確定教學目標，突破教學重點和難點。

③建立全面備課觀，備教案、被學案；適當補充課外相關知識，備好課堂過手練習和課后鞏固練習。

總之，集體備課就是要充分發揮集體智慧，研究出最佳教學方案。

3、集體備課的好處

①有利于充分發揮集體智慧，做到知識共享；

②有利于準確把握教學的重難點，整體教學水平的提高；

③有利于教研活動的開展；

④有利于省時、省力，提高工作效率；

⑤有利于資料共享，提高教學質量；

⑥有利于增進老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學術氣氛；

⑦有利于開發學?，F有的教育資源，推廣學校優秀老師的教學經驗，縮短年輕老師的成長周期，節減學校培訓經費。

二、集體備課必須堅持“三性”原則

1、統一性原則。

集體備課的實質是同步教學，具體實施中教學目標、教學進度、作業訓練、資料使用、檢測評估等必須統一。特別是教學進度和目標檢測，一旦失去了統一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯正教學實踐。

2、超前性原則

分配撰寫備課提綱的任務和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準備任務在制定學期教學計劃時一并分配，便于教師早作準備，收集資料，鉆研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。

3、完整性原則

劃定備課任務應考慮到教材內容的內在聯系，保持其內容的完整性。一般依據教材的單元或章節來劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來。

三、集體備課的大致流程

1、研究教材、課標與考綱。

教材是教師落實課程標準要求的基本載體，是最基本也是最重要的課程資源，如何準確地把握教材，藝術地處理教材，同時又能科學地補充教材，是上好課的基本要求。專研教材，一定要在深入教材上下功夫，同時也要收集信息資料，整合教學資源，專研課標、考綱，準確把握教材內容，抓住教材的重難點，做到以標為準，以綱為本。

2、個人演課，集體交流。

主備人帶領本小組成員形成共案初稿，發至備課組各位教師。然后主備人委托本小組成員來簡單演課，重點是教法：知識點、重難點突破；指導學生學習。最后再進行集體交流，每位教師將自己深入研究教材的心得、設計過程和思想結合個人演課深入探討，在集思廣益、群策群力的基礎上共同研究出一條合理、新穎、有創意、可操作的教學思路。這樣，既有利于各位教師的業務成長，也發揮了集體的力量，防止單打獨斗帶來的片面性，消除問題于萌芽狀態。

3、二次備課。

每位教師再根據自身的教學特點、教學風格、本班學生的實際情況可以增刪教學環節、更換教學方法，添補教學內容和情節。這就是我們提倡的“二次備課”?！岸蝹湔n”可以是一個小教學環節的調整，一個大教學版塊的變動，或者是一個教學步驟的細化。總之，是教師教學智慧、教學個性的充分體現。

4、落實聽、評課制度。

聽、評課無論是對聽課人還是被聽人都是提升教學技能的有效手段。教師深入課堂聽課，實地感受課堂，感受上課教師的教學能力、智能，感受學生參與、思維狀態，再加以交流，借鑒。

四、有效集體備課的重點內容

1、備教學重點和難點

摸準學生已有的知識水平是上好一節課的基礎。準確把握教材的重、難點是基于學生已有的知識水平之上，它是上好一節課的關鍵。就學生已有知識經驗而言，班與班之間參差不齊，學生與學生之間參差不齊。在開學這段時間的聽課中發現一些不利現象：有些教師為完成教學設計中既定的內容，在學生已掌握知識要點的情況下，仍不厭其煩地反復講解該知識要點，學生真正需要教師講解、加強鞏固的地方因時間而耽誤，或一帶而過，或省略為自學。其實他們目標本身設置的沒有錯，但是，每個班級的學生情況不同，各個年段也不同。因此在集體備課時，應充分討論生情、班情，在此基礎上確立教學重、難點，合理劃分課時，使課堂教學密度均衡。

2、備作業設計

學生對知識的掌握是通過“學得”和“習得”而來的，無論課內課外應“學得”與“習得”并存。眾所周知，作業設計成為教師了解、掌握學生學習情況一把尺子，這把尺子在教師手中。教師應怎樣用好這把尺子，是我們集體備課要探討的。我個人認為，我們應探討兩個問題：

①作業的量。不論課堂作業，還是家庭作業，都應嚴格控制學生作業的數量，保證學生在一定的時間范圍內完成作業?？梢砸蛉硕悾瑢Σ煌瑢W習層次的學生設立必做題和選做題。以滿足不同學生的需要。

②作業的質。這是教師備課討論的重點。作業的設計應既是對課堂學習的鞏固，也是對課堂學習的反饋。作業題型的設計既相對固定，也應有所變化。相對固定是針對基礎知識的掌握，尤其是對低年級學生來說，盡快地認識、熟悉、讀懂題目，是保證作業質量的基礎。隨著學生年級的升高，知識水平的補充，作業題型應有變化，以幫助學生學會審題，正確答題。作業內容的設計即考慮基礎性，也應兼顧發散性。

第四篇：如何進行集體備課才更有效

如何進行集體備課才更有效？

教學目標：

1、充分發揮集體智慧，做到知識共享；

2、通過備課組的活動，增進老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學術氣氛；

3、開發學?，F有的教育資源，推廣學校優秀老師的教學經驗，縮短年輕老師的成長周期，促進學校教學質量的整體提高。

教學過程：

一、如何開展集體備課

教師集體備課是以年級備課（教研）組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。其具體運作方式如下：

（一）確定集體備課的組織形式及參加人員

（二）集體備課的實施原則──四定、七備、六統一 1．“四定”：定時間、定地點、定內容、定中心發言人。

2．“七備”：備思想、備教材、備教法、備學生、備學法、備教學手段、備教學過程。3．“六統一”：統一進度；統一目標；統一重難點；統一每一節課授課的共性內容；統一作業（課堂練習題和課后作業題，作業難度分三個層次）；統一單元檢測試題。

（三）集體備課的操作程序和基本流程：

基本程序：個人初備，集體研討，修正教案，課后交流、反思。基本流程：

確立課題──組內討論──確定主備（講）人（形成初案）──集體研討（形成共案──個性化設計（形成個案）──教學實踐（跟蹤）──課后交流、反思──二次──資料保存

（四）個人初備：

基本要求：腦中有綱（標）腹中有書、目中有人、心中有法、胸中有案。具體要求： 1．備思想；

2．備教材：“八點備課法”──重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點。（1）依據“全冊備課—單元備課—課時備課”的思路，準確備出單元、章節的重、難點以及解決重點的方法，突破難點的手段。（2）深入研究教材，創新教學手段。

（3）備出教參上沒有的東西，變成自己的財富（來于教參，又高于教參）。（4）備出章節之間知識的過渡、銜接、拓展和深化。（5）備問題的預設及設計意圖 3．備學生：

充分了解學情，備出不同層次及不同要求。

以學生為本，站在學生的角度思考，以學生為出發點，備出切合學生發展需要的教案。4．備教法：“教無定法，貴在得法?！?/p>

5．備學法：預習法、指導法、設疑法等，對學生要進行學法指導。6．備教學手段：要詳細列出教學手段，包括課前準備，課后鞏固等。7．備教學過程：

（1）引入（2）教學環節（3）問題的預設與生成的處理預案（4）總結（5）板書設計（6）練習設計（課堂和課后）

（五）集體研討

在集體研討活動中，主備教師要提供給本組教師統一的教案，然后由主備教師（中心發言人）說課。

（六）修正教案

在集體備課中，中心發言人說課，老師們共同探討、相互補充，使得教案內容更加充實、完善。但教案千萬不能千篇一律，千人一面，否則就沒有創新精神。

要做到：1．每一位教師在集體備課中都應當積極參與討論，發表自己的獨到見解，集思廣益。

2．每一位教師在集體備課的基礎上，要根據自己的教學風格、不同的教學對象，自己對教學理論、教學方法、教學內容的理解，在集體備課的基礎上，各人可依據本班實際情況做適當調整，進行二次備課，使教案具有個性化特征。3．教案上要有圈點、修改、補充、拓展和教后反思等記錄。

（七）教學實踐（重點跟蹤）

經過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。

（八）課后交流、反思

一個完整的備課過程應有五個階段：準備階段，分析階段，創造階段（編寫教案），提高階段（二次備課，調整和修改教案），總結、反思階段。課后交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，肯定優點，指出不足，以揚長避短，促進今后教學的進一步開展。

（九）資料保存

保存資料，供以后研究和參考。

二、集體備課應注意的問題

（一）集體備課活動應遵循的七個原則： 1．合作性2．實效性3．研究性4．創新性 5．統一性（辯證的統一）6．超前性7．完整性

（二）集體備課時教師要樹立以下四個意識： 1．合作意識2．整體意識3．超前意識4．反思意識

（三）集體備課必須正確處理好“三個關系”： 1．正確處理好個人鉆研與集體討論的關系。2．正確處理好備課與試講的關系。

3．正確處理好骨干領路與培養新教師的關系。

（四）集體備課要克服四種現象： 現象一：集體備課成了“大雜燴”?，F象二：集體備課成了“集體剽竊.”?，F象三：集體備課成了“一言堂”。

現象四：集體備課成了“木偶戲”，缺乏個性。

（五）集體備課要避免流于形式：

（1）雖然定時定點，人也到位了，但各干各的事或東扯西拉聊一通，白白浪費時間。（2）雖然有集體備課活動記錄，但無實質性內容。如只是知識點的羅列，提綱挈領，過于粗略，純粹應付學校檢查。

（3）雖然有一定的形式，但不夠深入，質量不高。如：一位教師主備、主講，其他老師不愿意參與，個別老師留一手；一位教師備好后，不進行討論和研究，其他教師用，坐享其成??

（4）盡管研討比較充分，形成了一體化教案，但到了自己課上仍然用自己的一套。

集體備課是一項極其細致且復雜的創造性活動，它是大面積提高教學質量，也是提高教師群體水平的一種有效手段。俗話說：一支獨秀不是春，百花齊放春滿園。只有搞好集體備課才能整體提高教學質量，希望老師們能在集體備課中不斷地提高。

第五篇：談幼兒園有效進行集體備課

談幼兒園有效進行集體備課

談幼兒園有效進行集體備課

機關幼兒園 唐茵

二期課改以來，大部分幼兒園都在努力的探索適合本園教師發展的園本教研與培訓的新路子。作為教研活動最基本的活動形式之一集體備課也日益受到幼兒園、教師、研究者的關注?！毒V要》提出：“幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用”。因此，我們有必要開拓集體備課的新思路，將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，彌補各位老師備課過程中的不足，互相取長補短，真正實現集體備課成為教師之間互相交流幼兒發展規律、研討教學方法、切磋教學藝術的教研陣地。近年來，我們在開展“年段集體備課有效性方法”的研究中，對有關集體備課的理論、案例進行了學習、分析、研討和實踐。今天我想從以下幾方面談談幼兒園的集體備課。

一、集體備課的概念：

(一)備課——就是教師為課堂教學做準備的過程。廣義上說，教師的學習、生活都應是這個過程的一部分，因為教師是以自己的所有生活感受和知識儲備教會幼兒如何學習，如何思索的。狹義上的備課是指教師為課堂設置預案，以完成教學任務，其書面表現形式就是寫教案，傳統意義上的備課是將備課等同于寫教案，這是不科學的，也不符合新課程的要求。

確切的說備課就是教師通過自己已有的知識經驗、生活經歷和間接經驗(查閱收集資料)來領悟把握教材，結合了解本班幼兒的實際（幼兒的認知水平、興趣愛好、知識經驗）等進行梳理使之形成教學活動設計方案的過程。通俗的講就是了解幼兒的實際、鉆研教材、收集資料、準備教學具、最后形成教案的過程。(二)集體備課

集體備課：是教師在個人充分備課的基礎上，由教師自發或幼兒園牽頭組成一定的教師群體針對教師個體在備課方面難以解決的教學問題采取討論、交流、講座等形式來解決教學問題的研究活動。

二、集體備課的本質：

對集體備課的本質認識有兩種指向：一種指向是研究，另一種指向是優勢整合。前者把研究放在突出的位置，強調如果活動缺乏研究性，就不是真正的集體備課，強調教師個人的充分準備是前提，是集體備課不可缺少的一部分，同時重視反思。后者把教師群體合作放在突出的位置，強調如果集體備課活動不能實現個體優勢充分發揮前提下的合作，就不是真正的集體備課，注重的是教師個體優勢和長技的開發。因此集體備課的本質是在教師充分發揮自身優勢下的群體教學研究行為。

三、集體備課現狀

（一）集體備課制度不完善

集體備課多數是由年段長或教研組長負責，園長和業務園長常因事務繁雜而不能堅持參加集體備課活動，她們主要是通過檢查教師的備課筆記來了解備課情況，往往將好教案的標準定為：內容具體、形式完整、環節齊全，書寫認真。而教師在集體備課中的表現以及班級實際教學效果如何卻很少過問，因此，這種評價方式直接影響了教師的積極性，導致集體備課時紀律散漫，往往是上面組織者講得聲嘶力竭，下面聽者有說有笑。當需要進行討論時，教師們要不低頭不語，要不互相推讓，即使被點到發言也只是輕描淡寫地講幾句。另外，許多幼兒園在集體備課的時間安排上帶有很大的隨意性，常常會因一些突擊性的檢查而取消原定的集體備課活動。

（二）集體備課時忙于形成教案，忽視問題的解決和研究。

一些幼兒園，集體備課就是將整個學期教學內容全部分解下去，每人負責一部分教案的收集、撰寫工作，其余教師“資源共享”。這些教師能夠充分利用網絡優勢，上網查找、下載現成的活動方案，有的只是機械的剪貼、拼湊，以便完成備課任務。這種集體備課，全然不見研究的蹤影，更談不上全體教師心靈的碰撞和共同智慧的結晶。

（三）將集體備課等同于統一教案

有的幼兒園為了規范園內集體備課的管理，要求大家做到統一目的、統一重難點、統一教學過程、統一教具和學具等，經過多人主講、一人主筆，最終統一形成一份精品教案，打印后發放到各人手中或在園內局域網上發布。這樣的統一管理看上去比較實在，但在一定程度上束縛了教師的手腳,扼殺了教師的個性，抑制了教師的創造性。

（四）二次備課不認真 嚴格來說，集體備課是由主備人提供教案，經過備課組集體研討形成共識后,要求教師在提供的教案上進行添加、修改。事實上，一些教師依賴思想嚴重，根本沉不下心來鉆研教材、了解本班幼兒的實際情況，只是現般照用。

（五）忽視幼兒的主體地位和個性差異

集體備課中，備課的立足點往往從“我想怎么教”出發，教師考慮最多的就是目標意識，沒有從“如果我是幼兒，我將怎么學？”即站在幼兒的角度去考慮，幼兒關注什么？需要什么？在預設活動中往往忽視了幼兒自主探究、合作及主體地位，以教師為中心的傳統教學模式還是根深蒂固地存在于教師們的頭腦中。

（六）集體備課存在“一言堂”現象

幼兒園往往挑選有經驗的老教師或教學骨干充當備課組長，由于組長在教師中有一定的威望和地位，所以在集體備課中，研討往往由組長說了算。新教師或能力不強的教師不敢輕易發表自己的觀點和見解，完全聽從組長的意見。一些年齡稍長的老教師則甘拜下風，自稱“年紀大了，跟不上形勢”，在活動中以傾聽為主，出工不出力。這樣的“研討”氛圍，直接導致了個人觀點代替了集體智慧，在一定程度上制約了集體備課的有效開展。

四、有效進行集體備課

如何進行有效地集體備課，有效地通過集體備課促進教師專業成長？近年來，我們在開展“年段集體備課有效性方法”的研究中，進行了以下幾方面的實踐。

（一）完善集體備課制度，保證集備有效開展

在集體備課的管理上，我園實行四級負責制。一是園部教研室每學期對全園的集體備課提出宏觀意見，把握總目標，提出具體要求，并負責定期結合實際開展專題學習研討活動，給教師理論上的支持；二是年段備課組，主要把握教學內容的選擇、教學研討，課題研討工作；三是按上下午班劃分出六個同年極同班次備課組；主要是研究《綱要》，研究幼兒，研究教材，查找資料，制定教學方案。要求教師每周通過集體備課上一節有質量的課；四是“師帶徒“集體備課組，要求每學期“師徒”互聽十節課。

在實施集體備課過程中，各備課組做到開學初集中討論后定出切實可行的集體備課計劃，體現“三定二堅持”，即定時、定人、定內容和堅持行政分工管理，即園長、保教主任、教研室主任分別負責一個年段，經常參與她們的集體備課，進行定期和不定期的督促、檢查、指導，并做好評價登記工作。各備課組長要做好集備的考勤工作，努力營造濃厚的研討氛圍。二是堅持將集體備課考評與工作考核緊密掛鉤，即通過平時查閱教案、集體備課預案表、教學反思、年段教研記錄本、教師聽課記錄本、以及下班巡課等對教師進行評價。改變過于重視教案的檢查為鼓勵教師把主要精力放到研究和解決教學中的實際問題上，將教師的教學研究能力作為衡量教師業績的重要標準。

（二）創設濃厚的研討氛圍，提高研討質量

為了避免組長“一言堂”現象和教師消極應付現象，除了制度上督促外。我們還充分挖掘教師的潛力，采取了主講人輪流坐莊的方式，要求主講人事先做好準備工作（如收集一線的困惑、研究幼兒、研究教材、查閱資料、自覺進行專業理論的學習等），并將下周活動的主題內容提前分發給每位教師，由于老師對集體備課的內容有所了解，提前思考。主講人準備充分且問題均來自于教學一線，活動研析從關注教師的“教”轉向幼兒的“學”，從關注“人”轉向關注“事”，由此減輕了教師的心理負擔，使教師在研討中都能有話想說、敢說、愿意說，大大提高教師參與研討的積極性。

（三）完善集體備課環節，追求備課質量。

在集體備課的操作上，我園實行“自備--主備人說課、討論、形成教案（電子稿）—個人二次備課—教學實施—集體教學反思—教案修訂與完善—教案電子稿存檔”的流程。

1、自備：要求主備教師根據集體備課安排表上的內容，結合幼兒實際進行深入的研究和分析，并按要求認真填寫備課預案表。其次，輔備教師根據本班幼兒特點，以教材為依托，全面熟悉教材，對活動內容進行深入研究，并寫好教案，特別是教材中的疑難問題做具體的分析和記錄，以便集備時提出討論解決。

2、說課、討論、定稿：要求主備人說課時要重點闡述設計理由。包括教材分析、目標確定、學情分析、教學方法選擇、教學程序設計。在討論過程中既考慮到“面”上的統一研討，又要兼顧到教師個體“點”上的需要和自主創新。例如：“面”上要求重點圍繞對主備教師設計的活動方案的重難點、教學法、教學具以及指導要點問題等進行討論、修改、最后定稿（電子稿）。“點”上要求每位教師根據自己本周備課實際需要提出疑難問題，充分發揮集體的力量，做到拓展思路，智慧碰撞、尋求最佳的教學方案。

3、個人二次備課，由于孩子各方面存在的差異，使每個班都有自己的特點，雖然集結了大家的智慧，但具體操作與方案還是存在差別。因此在集體研討之后，要求每位教師要認真梳理研討結果，立足本班實際和自身特長，根據幼兒的興趣、能力以及學習特點，適當的調整，合理修改教學活動方案。如：有趣而又生動的游戲口吻、簡單明了的學具操作要求、能力差異幼兒的指導等細節的修改。

4、教學反思：完整的集體備課應該是教學前預案的研討和修改，加上教學中的記錄、調適，以及教學后的反思。因此，我們在驗證集體備課成果的過程中，要求教師從師幼互動、幼幼互動、幼兒與環境互動等多角度來觀察、了解、分析、反思幼兒參與活動的積極性和主動性。在此基礎上有效地借助集體備課這一平臺將自己教育行為及其教學效果的分析反思與大家分享交流，積極探索與解決教育實踐中的問題。

5、總結、歸檔：開展集體備課目的在于提高教師的教育教學水平，積累更多有效的園本課程資料，減輕教師的工作量。因此，平時集體備課工作的總結和交流、教學案例的收集、整理和推廣顯得特別重要。通常我們每學期組織全體教師開展兩次集體備課現場觀摩匯報交流活動，引導教師分析總結了集體備課過程中的教師分析把握教材、教學法、以及指導支持幼兒主動學習的有效性，并通過教學實踐活動的觀摩來驗證集體備課的有效性。大家在一次次開放式、參與式的集體備課觀摩交流活動中，教師的備課的理念、能力得到了提升，大大提高了集體備課的質量。我們還非常重視教師的集體備課案例資料的整理收集工作，要求將其案例材料用電子文件的形式收集、保存到電腦作為園內共享資源，幫助教師提升課例研究的能力和水平。為探索和構建園本課程奠定了堅實的基礎。

（四）開展不同形式的集體備課活動，促進教師專業成長。

1、以“一課多教”的形式開展集體備課活動。即同一教材不同的教師根據本班幼兒的興趣、需要、及教師自身的特點和風格，采取各自的教學手段與方法開展觀摩教學活動，觀摩后進行集體反思，通過比較、分析、交流、總結尋找最佳的教學方案，從而幫助教師創造性使用教材，給教師更多的想象空間和自主空間。

2、以“一課多研、一課多輪”的形式開展集體備課活動。即同一教學內容通過備課組的教師進行集體備課、輪流執教或一個教師多次執教，現場觀摩、觀摩后集體反思、??循環反復、抱著“將一口井挖深，把一節課磨精”的心愿，大家互相學習、取長補短，在這樣一個邊討論邊修改邊實踐的過程中，不斷地優化、改良教學策略,積累教學經驗，促使教師專業素質更快的提高。

大班美術欣賞活動《彩點彩線跳個舞》集體備課案例

第一次集體備課

一、執教者說課:教師主要是從分析《星空》美術作品的特點,以及大班幼兒的認知和思維想象的特點來分析闡述選擇和設計本活動的理由,包括: 說教材、說目標、說教具、說教學法、說教學過程。本活動的目標定位在讓幼兒“盡情的玩”、“用情去賞”、“激情的創作”三個目標上?；顒釉O計思路是：以幼兒喜愛的游戲形式《彩點彩線跳個舞》貫穿始終，以擬人化富于點線為生命力的情感認知為基礎，在欣賞和再創作中體驗成功、快樂和自信，“變過去教師傳授式的教學為以幼兒為主體的教學摸式，并以合作者、引導者、支持者與幼兒共同探索共同學習?；顒恿鞒淌牵?/p>

1、導入活動：引導幼兒以玩游戲《彩點彩線跳個舞》進行合作畫，初步感受點線畫的特點。為第二環節的欣賞做情感和認知上的鋪墊。

2、欣賞活動：通過教師設置問題、語言激趣和鼓勵的形式引導幼兒從形狀、顏色、內容等層層遞進的欣賞大師作品夸張和有趣。如：“不光我們小朋友喜歡這個游戲，大人也很喜歡玩呢！“ 米羅的畫美嗎？美在哪兒？充分激發幼兒的思維想象和語言表達的欲望，大膽表達對作品的感受和理解。

3、創作活動：教師以 “我和大師比一比”的游戲口吻，激發幼兒自信心和創作的熱情。

4、評價活動：設計了以參觀畫展的形式，以“這是哪位畫家的畫？”鼓勵的話語，激發幼兒大膽表達的欲望。進一步增強幼兒的自信心和自豪感。整個活動讓幼兒在輕松、好玩、神秘、有趣中充分感受美術作品，獲得有效的學習。

二、說課后集體討論、師1：欣賞環節中教師的問題設計太泛了針對性不強，問題是導向，應體現層次性和輔助性。

師2：教師對教材方面的分析不夠，對大師作品好象心中沒數，重難點在是什么沒有分析。

師3：幼兒知識經驗方面也缺少分析，在作品中幼兒的已有知識經驗是多少？建議教師備教材時應深入查閱有關米羅點線畫的知識，豐富幼兒有關知識經驗。備課應體現備教材、備幼兒、被教師。

第一次預教后集體備課：

執教者反思：活動形式生動有趣，能為幼兒所接受。環節清晰，從幼兒的游戲體驗入手欣賞大師點線畫作品，最后再進行點線畫作品創作，幼兒的積極性很高，想象力很豐富,講得也很多。但我還是覺得心里沒底，幼兒一會兒說點一會兒說線，顯得比較零散，到底欣賞的順序應該如何把握。

師1: 如何引導幼兒認真仔細有序的欣賞是本活動的難點，因此在引導語的設計和應用上要做到心中有數、適時有層次的引導，以避免時間上的浪費。

師2：我覺得先從點入手是比較正確，包括點的顏色，因為幼兒的思維認知是非常具象的。這一點從幼兒表達上可以證明。接著進行線條以及點線組合欣賞的順序，要克服被幼兒牽著鼻子盲目的欣賞。

師3：從幼兒作畫的情況來看，具象畫占多數，說明幼兒對點線畫的特點還不大理解，建議教師在指導幼兒欣賞時應抓住作品點線畫這個特點進行引導 師4：剛開始欣賞時，要培養幼兒帶著問題專心認真的觀察，問題可以這樣提：米羅的畫美嗎？他畫的是什么意思？讓幼兒對作品有個初步整體的感覺，為后面有序的欣賞打基礎。建議欣賞的第一環節改為安靜欣賞。

師5：時間上可以將第一個環節的兩張組合畫改為在同一張紙上畫，以減少時間。

第二次預教后集體備課

執教者反思：環節清晰，導入環節的修改很合理，既在時間上得到保證。在欣賞部分改變了盲目的欣賞，從點、色、線、形層層引導幼兒欣賞作品。但幼兒有時還是會按自己的想法來欣賞和表達，特別是根據點線組合聯想時，幼兒還是以單個的點或線的形狀來想象，可能幼兒對我的引導語還是不大明白。另外，幼兒創作時具象畫問題比前一節課有所改進，但還是不大理想，師1：引導語“彩點彩線手拉手在跳什么舞”？幼兒可能只理解兩個兩個手拉手，還不能理解要一個接著一個很多點線連起來看的意思。能否這樣問：這么多的彩點彩線一起手拉手它們又變成了什么？這樣問會更直觀些更容易理解。

師2：幼兒思維跑題是與幼兒的興趣點和能力水平的差異有很大的關系，因此教師要注意抓住幼兒的某個興趣點如：有個幼兒說“這個點好象眼睛”教師就應馬上進一步引導，“它是誰的眼睛呢，找找看它的嘴巴、鼻子在在哪里，頭、身、手、腳??”。層層深入的引導幼兒有針對性的欣賞。

師3：在欣賞顏色時教師沒有及時引導幼兒理解大師用色的意圖，如： “為什么星星一半是紅的一半是黑的？”可以問：看見紅色或黑色給你什么感覺？要讓幼兒討論后明白大師畫一半紅的一半黑的星星是代表星球的白天和黑夜的意思。

師4：幼兒作畫時還存在著具象畫，可能與幼兒作畫前教師提的要求不夠明確有關，作畫要求可以這樣提：“先畫許多大小、形狀、顏色不同的點，然后用不同形狀的線與點連起來，在點線連接時要邊畫邊想把它變成什么？

第三次預教后集體備課：

執教者反思：本次活動欣賞部分讓幼兒充分的從形態、色彩、線條、內容等方面欣賞大師的作品，層層推進的引導效果較好，幼兒的思路逐步的被激發，表達的積極性非常高，提問的面較廣。幼兒的作品點線特征明顯，內容較豐富。但生生之間的互動還不夠，幼兒表達的欲望沒能都得到滿足。教學過程中還應更加靈活的應用小組交流的形式，以滿足更多幼兒想說、敢說的欲望

師1：：今天幼兒在教師的啟發引導下，大部分的作品都能體現點線畫的特征，但是用色方面存在著與底色對比不夠明顯，這可能與教師在引導欣賞時缺乏色彩應用方面的引導有關。

師2：教師的教態親切自然，但在引導幼兒探索作品的奧秘時，教師的表情顯得較平靜，缺乏那種神秘好奇的表情。表現力方面還有待于加強。

對外公開觀摩活動的集體反思

執教者反思：

本次美術活動，幼兒的欣賞興趣特別濃，參與的積極性也很高，通過與大師作品的直接對話，他們潛在的藝術潛能被調動了，當老師出示大師的作品時，孩子們流露出對大師作品的真心喜愛和好奇；當把孩子們“玩出”的作品與大師的作品比較，并發現很相像時，他們似乎領悟到：大師其實離我們很近那種自豪感油然而生。“在我們也來做大師”的創作過程中，孩子們激情高漲，盡情發揮，大膽想象創造，最終體驗到我們就是大師，整個活動由淺入深，層層遞進。但時間把握還是不夠好，點和線的欣賞時間較長，使得后面幼兒沒有機會完整講述整幅作品的內容，只是最后由我自己進行總結性講述。集體討論：

師1：本次活動改變了傳統的示范臨摹的說教方式，教師應用游戲形式，先讓幼兒自由合作作畫、感受點線畫的趣味，再欣賞大師的作品，然后再進行自我創作，步步提升，環環相扣。

師2：選材好，抽象畫能很好地開啟幼兒想象和思維的空間，“星空”這幅作品有很強的代表性，幼兒積極地參與其中，興致很高，特別是教師很好地應用了集體和小組的討論形式，充分調動和滿足每一個幼兒的表達欲望，幼兒對作品有較強的理解能力。師3：過去美術作品的評價都是“誰畫得像范圖”“誰畫得好”，其標準是劃一的，限制了幼兒的想象力，但這次活動的評價尊重幼兒的想象和對作品的理解，很好的體現了《綱要》精神。

師4：美術欣賞活動，特別是大師作品的欣賞，在幼兒園教學中不常碰觸 但本次活動教師在形式的安排，過程的組織都完成得較好，有較強的美術教學底蘊。

師5:活動中欣賞大師作品時，通過色彩、線條、形態等多方面的剖析是否面面俱到？如果抓住一個點進行，是不是可以節省欣賞這一環節的時間？

師6：不同意這個觀點。欣賞大師的作品，如果只抓住一個點進行，不管是色彩還是形態，對作品的理解都是不充分的、不完整的，不能達到欣賞的目的。

師7： 我同意這個教師的說法，在活動中，通過對色彩、形態、線條等方面的分析，引導幼兒欣賞，就是潛在的告訴幼兒欣賞美術作品的方法，如果僅抓住某一點進行，那么，以后孩子們在欣賞其它作品時，就不能了解欣賞的方法了。所以老師在授課時的安排是完成正確的。

師8： 最后一個環節即幼兒的作畫環節，能不能先讓他們預設自己要畫的主題，然后再作畫，因為有的孩子是邊畫邊想，或是畫完了才能說出作品的主題？

師9：）孩子的想象是天馬行空的，但并不具備這種繪畫能力來完成他所預想的作品效果。應該允許他們邊想邊畫，或邊畫邊想。

執教教師：用米羅的原話來解釋，就是“我作畫第一步是隨意的，第二步則是小心盤算，步步為營的，然后再用色彩或線條來作畫的”。所以，作畫過程本身就是思維的再創造再提升，并不見得是大師預先設想好我要畫星空，應該是大師藝術靈感的再現。

師10： 幼兒的作畫環節選擇的音樂是什么內容？是不是可以選擇更跳躍的音樂？例如波洛克在作畫時就喜歡聽跳躍音樂。執教教師：我選擇的背景音樂是班得瑞的。眾所周知，波洛克的畫風與米羅完全不同，波洛克是抽象表現主義的先驅，他以其在帆布上很隨意地潑濺顏料、灑出流線的技藝而著稱，如《夏日時光》、《會聚》等，他的作品如果是我執教，在活動中會選擇激情澎湃的交響樂，而且使用剝離的方式進行欣賞，當然，這是下一階段的美術欣賞波洛克與李可染兩位畫家的作品，讓幼兒感受不同大師的畫風。而本次活動，我還是選擇班得瑞的音樂，自然、清新、流暢，與米羅的作品相呼應。

我們認為：這樣的集體備課形式能快速地促進教師的專業化成長，是教師們從“教書匠”變為反思型、研究型、專家型教師的有效方法。但我們也深知，要達到這個目標，還需要我們付出更多艱辛的努力，還要我們不斷探究更科學有效的集體備課方法與途徑。雖然集體備課是一件平凡而又有挑戰的工作。但我們堅信，只要我們能正確地看待它、認真地完成它、積極地思考它、大膽地塑造它，它將給我們帶來更多樂趣和收獲。