第一篇：怎樣有效的進行二次備課

怎樣有效的進行二次備課？

在備課、上課的過程中，經常會發生很多讓人意想不到的事情：應該說是一節成功的集體備課，可是，在具體執教的課堂上，所呈現的教學效果卻大不相同，有時精心設計的精彩的教學環節在課堂上卻顯得很生澀，很混頓。為什么成功的集體備課卻沒有上出成功的課呢？仔細想來，集體備課的“眾人智慧”要體現于動態的、生成的、具體的課堂，必須要在教師執教之前，結合自身和學生的實際進行“個人修改”才能實現。這里的“個人修改”就是我們今天要說的“二次備課”。

二次備課就是要求教師在集體備課或個人備課的基礎上，針對所教班級學生的實際情況，結合自己的個性特長，認真修改，批判吸收，合理取舍，形成真正滿足學生需要的個性化、多樣化的教學設計。

如果說集體備課可以讓課堂教學結構嚴謹、層次清晰、知識準確的話，那么，“二次備課”則會使我們的課堂教學成為一個生機勃勃的動態過程，不僅閃耀著理性的光輝，而且躍動著個性的魅力。

那么，二次備課到底應該“備什么”？“怎樣備”？才能充分展現教師的個性魅力，以達到課堂教學效果的最優化呢？這是我們每位教師都十分關注的問題。下面從二次備課的內容和方法這兩大方面說一說自己的看法和做法，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、“二次備課”的內容

（一）備學生

新課程有效課堂教學的主體是學生，學生的真實狀態是決定有效課堂教學一切活動的出發點。每一個學生都是完整的、鮮活的個體，有著其特殊的年齡特征和復雜的心理需要。教師只有全面了解學生的身心特點、認知水平及生活經驗和環境，掌握學生的需求，才能設計出適合學生發展的課堂教學設計；只有充分地關注學生的情緒生活和情感體驗，才能更好地組織和引導學生興趣盎然地進行有效課堂教學活動；只有充分地關注學生的個性差異，根據學生不同需要，制定適應性較強的指導策略，教師才能做到得心應手，學生才能各得其所。

（二）備自己 新課程強調教師的自我反思，要求在對待自己的問題上要充分認識自己。教師在教學設計時要反思和設計自己。教師只有通過自我認識和自我反思，才能使自己的潛能得到最大限度地發揮，優勢得到最充分的體現，使自己的弱點和錯誤減少到最低點，以最佳的心態和形象投入到教學氛圍中，全面提高教學效益。

古人云：“感人心者，莫乎于情”。因此，在備課、上課時，要十分關注學生的生活情趣及情感體驗，努力挖掘教材的情感因素。經常用生動的導語、過渡語、評價語及結束語一次次激發學生的情趣和求知欲，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，活化教材，創設生動可感的各種教學情境，充分發揮學生的多元智能，引導學生在已有知識經驗的基礎上積極主動地建構新知。

（三）備教材

新課程教材為教師留有較大的發揮和創造空間，等待教師去開拓、豐富、完善、創新。在二次備課時，我們要多角度鉆研教材，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，創造性地理解和使用教材，活化教材，用好教材必須做到以下幾點：

一是以促進學生發展為目標來研究教材、整合課程、優化教學內容。一本教材放在我們面前，我們不可能要求學生掌握所有的知識，正確的做法是對教材進行有效地整合，充分發揮自己的聰明才智、個性特長，提高課程資源的利用率，優化教學內容。

二是以解決學生問題為核心確定教學思路，優化教學結構。

我們在進行二次備課時，首先要讀懂教材的編寫意圖，與教材進行深入地對話，掌握教材的知識體系，打通書本世界和生活世界之間的界限，弄清楚本次教學讓學生“學會什么。然后充分發揮學生的多元智能，創造性地組織教材，找準教材的知識點和學生學習能力的生長點，如，學生在學習過程中會出現哪些疑難問題？如何創設問題情境突出教學重點、突破教學難點？教師要層層深入地引導學生在已有知識經驗的基礎上積極主動地建構新知，把三位目標落到實處。

（四）備教學目標

新課程改革提出了學科教學的三維教學目標，加強過程性目標和體驗性目標，突出培養學生的創新精神和實踐能力。為此，我們在進行二次備課時確定的目標要有針對性和導向性。要注意以下幾點：

1、教師要研讀《課程標準》，理解和應用《課程標準》，解讀文本，處處體現其基本精神。

2、教師必須以班級學生的認知發展水平為基礎，解讀原教案的教學目標是否與本班學生的認知發展水平相適應，是否要做出相應的調整與修改以滿足學生的可持續發展。

（五）備教法、學法。

教學有法，但無定法，貴在得法。新課程強調教學方法的多樣性和靈活性。教師只有靈活選擇和綜合運用多種教學方法進行教學，才能滿足學生全面發展的需要。

1、恰當選擇教法學法，努力激發學生的主動性和創造性。選擇教法學法，既要根據教學內容實際，結合教學內容的特點；又要根據學生的認知水平實際情況，針對不同的學生，采用不同的教學方法；還要考慮教師自己的實際，大膽實踐，積極創新。

2、注重教學方法選擇的靈活性與多樣性。在新課程教學中，不能千篇一律運用一種教學方法，要靈活運用。要在多樣化上下功夫，提高藝術性。關鍵在一個“活”字，盡可能體現“活”的原則。要結合學生學習需要，做到多種教學方法優化組合。

3、探索和創新“我的方法”。我國教育家魏書生說過：“一個教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種教法有沒有道理，更不是糊里糊涂地照般某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。他應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中，到處采集有用的花粉，回來以后，釀造自己課堂教學的蜜”。在新課程教學實踐中，我們教師要認真學習借鑒先進的教學方法，靈活自如地運用各種教學方法，努力實現教學方法的最優化。

（六）備教學環節

新課程要求教師著重培養學生的創新精神和實踐能力。為此，在二次備課時，我們教師要根據不同的課程內容、具體學情來設計符合學生認知規律，能激發學生的創新思維的教學環節。教學環節的安排要努力體現循序漸進性、層次分明性、系統完整性、密度適中性。具體表現為：

1、教學問題的設計要環環相扣，具有一定的層次性與開放性。教學情境的創設要建立在學生已有知識經驗的基礎之上，進行有意義建構。要與學生的生活實際相近，最大限度地調動本班學生學習積極性和主動性，努力激發學生的創新思維。

2、要設計出能讓自己駕馭課堂時如魚得水，得心應手的過渡語言。精妙的過渡語不但能起到承上啟下的作用，而且可以使一堂課更加緊湊、生動、引人入勝，使教材平中見奇，使知識產生誘惑力，使學生產生興奮感，形成一種學習心理的強刺激，讓學生自覺地展開積極主動的思維活動。

3、教師要學會因勢利導，不斷積淀自己的教育機智。在具體教育教學過程中，教師要充分估計到學生在學習過程中可能出現的種種問題以及應對措施，解決好預設與生成的問題。

（七）備練習設計

練習不僅使學生在課堂教學中所學到的知識、技能得到鞏固，而且使學生情感態度與價值觀得到進一步升華。在進行二次備課時，教師要結合學科特點、教學內容及學生學習實際情況進行適當調整與補充。習題設計要有層次性、多樣性，要有深度廣度，密度適中、坡度合理、真正發揮出練習的實效性。

（八）備教學策略。

“一切為了學生”是新課程的核心理念，為此，課堂教學組織和呈現不是以固定的模式化的“東西”做為教學設計的基點，而是以滿足學生學習和發展需要為基點。教師在進行二次備課時要反復斟酌，全盤考慮，努力設計出“讓每一位學生都滿意”的教學方案。

（1）“照顧差異”策略。教師要尊重學生的主體性，照顧學生差異，要面向全體學生，使教學既能保證全體學生的學業成績共同得到進步，還要保障特殊需要的學生進步與提高。

（2）“異想天開”策略。教學設計的出發點就是滿足學生學習與發展的需要。大膽靈活的設計教學環節。對不同學科、不同內容、不同年級學生，考慮和安排不同程序、不同風格的教學設計。

（3）“超越自我”策略。在教學過程設計中，最難以戰勝的是自己，在繼承基礎上，結合新課程課堂教學改革實踐，加以創新和開發，達到借“他山之石”，攻 “我山之玉”的目的。教學設計要體現在靈活性，“忘掉從前的自己，不要關注別人如何設計”，關鍵是在“活”字上下工夫，“從我做起”，“設計屬于我的教學過程”。

“二次備課”的內容要用什么樣的方式來呈現呢？主要從以下幾種方法來進行： 二、二次備課的方法

1、勾畫法：勾畫原教案中的重點環節、重點問題、主要知識點以及教學過程中創新設計，以便在具體課堂教學調控過程中引起注意，融會貫通，達到良好的教學效果。

2、補充法：為了突出重點，突破難點，在具體分析學情的基礎上對原教案中過簡的教學內容進行必要補充完善。如教學情境的創設、知識的拓展、學法的指導、習題的設計等。

3、刪減法：對教學設計中不符合班級學情、不夠理想等旁支錯節進行修枝打叉。從而使教學結構嚴謹、脈絡清晰。

4、調整法：根據需要調整原教學設計的方式方法。如改變教學內容呈現方式、教學問題的設計及前后銜接等內容。

總而言之，備課既是一門科學，又是一門藝術。備課沒有最好，只有更好。如果我們教師在進行二次備課時，都能結合具體教學內容和自己的個性特長潛心鉆研，虛心學習，不斷積淀自己的教育機智，挑戰傳統，大膽創新，超越自己，努力提升自己的專業素養，日積月累，教學中就會自然而然地透出自己的個性，形成富有個性化的教學風格，只有這樣才能更好地完成時代賦予我們教師的神圣使命。

第二篇：如何進行二次備課

如何進行二次備課

備課是解讀課程標準、教材和教學參考及相關資料后，對課堂教學流程的一種預設。二次備課，從字面意思上說，是再次研讀教材、課標、教參，特別是依照個人和班級具體情況之后，對某些方面的修改、完善、備注，是對教學內容、教學設計、教學思路等做進一步調整的過程。我們還應這樣理解：它不單單指第二次備課，是指第二次，第三次，甚至第N次備課。如果非要給二次備課定個義的話，二次備課＝教前備課調整＋教中狀況記錄＋教后回憶反思。二次備課是教師自我矯正，不斷反思改進，完善提高的過程。今天，我們著重說的是狹義的二次備課，也就是教前對教案的自我調整。關于教后反思的要求，在下一次“課改導航”中再闡述。

為什么要進行二次備課？其一：雖然我們的集體備課融合了教研組教師的智慧和經驗，但一些環節的預設非十全十美。再次進行完善提升十分必要。比如問題的設置是否涵蓋本節課的教學目標，問題這樣設置，問的可否清楚？問題拋給學生，會出現什么樣的情況？學生理解不理解？還有沒有更好的提問方式？如果這個問題學生答不上來，還應該鋪設什么問題？問題有沒有歧義？學生會有多少種理解？我們也許再次鉆研教材之后，會有新的考量，新的預設。“牽一發而動全身”，觸及問題設置這個環節，相應的，教學環節的安排，時間的控制，作業的設計都可以再考慮調整，以便教案更趨于合理，使自己更熟悉教學思路，上課時做到游刃有余。其二：無論教學設計多么完美，多么充分，畢竟是停留于紙面的文字，處于設想之中，而課堂教學卻是一個動態的變化過程。師生都是活生生的人，每個班級都有不同的特色和不盡相同的學情，每個教師的教學特色和專長也不盡相同。所以，有時候一起備的課并不完全符合自己所擔班級的學情，不完全符合自己所長。這就要求教師依照本人、特別是本班的實際情況，在授課前對集體備課所形成的教案的某些環節、細節做適度的調整，豐富內容，體現風格，創設屬于自己的精彩。

二次備課的具體方法：

1、“標”：標記重點環節、重點問題、知識點、及典型性、易錯性的內容。以便自己在教學過程引起足夠重視、警醒。

2、“調”：調換教學內容、教學順序的先后。

3、“增減補”：增減學習內容，增減相關練習或作業。補充教程設計，補充指導方法，補充環節過渡語，補充拓展內容等等。

4、“修訂”：修訂重難點、方法提示，修訂不恰當的教學環節，修訂問題設置。

著名教育家葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案也不一定能成為名師。”我想最主要的原因就是這樣的為師者沒有對教學活動進行反思，多一份思考就多一份收獲，多一份提高。一個不愿二次備課的教師即使有20年教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，不可能有提升和改進。自我反思，自我改進，自我完善，自我發展，真正實現由經驗型教師向學習型、反思型、科研型、專家型教師的轉變，就請大家從二次備課開始吧！

怎樣才能有效的進行二次備課？

在備課、上課的過程中，經常會發生很多讓人意想不到的事情：應該說是一節成功的集體備課，可是，在具體執教的課堂上，所呈現的教學效果卻大不相同，有時精心設計的精彩的教學環節在課堂上卻顯得很生澀，很混頓。為什么成功的集體備課卻沒有上出成功的課呢？仔細想來，集體備課的“眾人智慧”要體現于動態的、生成的、具體的課堂，必須要在教師執教之前，結合自身和學生的實際進行“個人修改”才能實現。這里的“個人修改”就是我們今天要說的“二次備課”。

二次備課就是要求教師在集體備課或個人備課的基礎上，針對所教班級學生的實際情況，結合自己的個性特長，認真修改，批判吸收，合理取舍，形成真正滿足學生需要的個性化、多樣化的教學設計。

如果說集體備課可以讓課堂教學結構嚴謹、層次清晰、知識準確的話，那么，“二次備課”則會使我們的課堂教學成為一個生機勃勃的動態過程，不僅閃耀著理性的光輝，而且躍動著個性的魅力。

那么，二次備課到底應該“備什么”？“怎樣備”？才能充分展現教師的個性魅力，以達到課堂教學效果的最優化呢？這是我們每位教師都十分關注的問題。下面從二次備課的內容和方法這兩大方面說一說自己的看法和做法，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、“二次備課”的內容

（一）備學生

新課程有效課堂教學的主體是學生，學生的真實狀態是決定有效課堂教學一切活動的出發點。每一個學生都是完整的、鮮活的個體，有著其特殊的年齡特征和復雜的心理需要。教師只有全面了解學生的身心特點、認知水平及生活經驗和環境，掌握學生的需求，才能設計出適合學生發展的課堂教學設計；只有充分地關注學生的情緒生活和情感體驗，才能更好地組織和引導學生興趣盎然地進行有效課堂教學活動；只有充分地關注學生的個性差異，根據學生不同需要，制定適應性較強的指導策略，教師才能做到得心應手，學生才能各得其所。

（二）備自己

新課程強調教師的自我反思，要求在對待自己的問題上要充分認識自己。教師在教學設計時要反思和設計自己。教師只有通過自我認識和自我反思，才能使自己的潛能得到最大限度地發揮，優勢得到最充分的體現，使自己的弱點和錯誤減少到最低點，以最佳的心態和形象投入到教學氛圍中，全面提高教學效益。

古人云：“感人心者，莫乎于情”。因此，在備課、上課時，要十分關注學生的生活情趣及情感體驗，努力挖掘教材的情感因素。經常用生動的導語、過渡語、評價語及結束語一次次激發學生的情趣和求知欲，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，活化教材，創設生動可感的各種教學情境，充分發揮學生的多元智能，引導學生在已有知識經驗的基礎上積極主動地建構新知。

（三）備教材

新課程教材為教師留有較大的發揮和創造空間，等待教師去開拓、豐富、完善、創新。在二次備課時，我們要多角度鉆研教材，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，創造性地理解和使用教材，活化教材，用好教材必須做到以下幾點：

一是以促進學生發展為目標來研究教材、整合課程、優化教學內容。

一本教材放在我們面前，我們不可能要求學生掌握所有的知識，正確的做法是對教材進行有效地整合，充分發揮自己的聰明才智、個性特長，提高課程資源的利用率，優化教學內容。二是以解決學生問題為核心確定教學思路，優化教學結構。

我們在進行二次備課時，首先要讀懂教材的編寫意圖，與教材進行深入地對話，掌握教材的知識體系，打通書本世界和生活世界之間的界限，弄清楚本次教學讓學生“學會什么。然后充分發揮學生的多元智能，創造性地組織教材，找準教材的知識點和學生學習能力的生長點，如，學生在學習過程中會出現哪些疑難問題？如何創設問題情境突出教學重點、突破教學難點？教師要層層深入地引導學生在已有知識經驗的基礎上積極主動地建構新知，把三位目標落到實處。

（四）備教學目標

新課程改革提出了學科教學的三維教學目標，加強過程性目標和體驗性目標，突出培養學生的創新精神和實踐能力。為此，我們在進行二次備課時確定的目標要有針對性和導向性。要注意以下幾點：

1、教師要研讀《課程標準》，理解和應用《課程標準》，解讀文本，處處體現其基本精神。

2、教師必須以班級學生的認知發展水平為基礎，解讀原教案的教學目標是否與本班學生的認知發展水平相適應，是否要做出相應的調整與修改以滿足學生的可持續發展。

（五）備教法、學法。

教學有法，但無定法，貴在得法。新課程強調教學方法的多樣性和靈活性。教師只有靈活選擇和綜合運用多種教學方法進行教學，才能滿足學生全面發展的需要。

1、恰當選擇教法學法，努力激發學生的主動性和創造性。選擇教法學法，既要根據教學內容實際，結合教學內容的特點；又要根據學生的認知水平實際情況，針對不同的學生，采用不同的教學方法；還要考慮教師自己的實際，大膽實踐，積極創新。

2、注重教學方法選擇的靈活性與多樣性。在新課程教學中，不能千篇一律運用一種教學方法，要靈活運用。要在多樣化上下功夫，提高藝術性。關鍵在一個“活”字，盡可能體現“活”的原則。要結合學生學習需要，做到多種教學方法優化組合。

3、探索和創新“我的方法”。

我國教育家魏書生說過：“一個教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種教法有沒有道理，更不是糊里糊涂地照般某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。他應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中，到處采集有用的花粉，回來以后，釀造自己課堂教學的蜜”。在新課程教學實踐中，我們教師要認真學習借鑒先進的教學方法，靈活自如地運用各種教學方法，努力實現教學方法的最優化。

（六）備教學環節

新課程要求教師著重培養學生的創新精神和實踐能力。為此，在二次備課時，我們教師要根據不同的課程內容、具體學情來設計符合學生認知規律，能激發學生的創新思維的教學環節。教學環節的安排要努力體現循序漸進性、層次分明性、系統完整性、密度適中性。具體表現為：

1、教學問題的設計要環環相扣，具有一定的層次性與開放性。教學情境的創設要建立在學生已有知識經驗的基礎之上，進行有意義建構。要與學生的生活實際相近，最大限度地調動本班學生學習積極性和主動性，努力激發學生的創新思維。

2、要設計出能讓自己駕馭課堂時如魚得水，得心應手的過渡語言。精妙的過渡語不但能起到承上啟下的作用，而且可以使一堂課更加緊湊、生動、引人入勝，使教材平中見奇，使知識產生誘惑力，使學生產生興奮感，形成一種學習心理的強刺激，讓學生自覺地展開積極主動的思維活動。

3、教師要學會因勢利導，不斷積淀自己的教育機智。在具體教育教學過程中，教師要充分估計到學生在學習過程中可能出現的種種問題以及應對措施，解決好預設與生成的問題。

（七）備練習設計

練習不僅使學生在課堂教學中所學到的知識、技能得到鞏固，而且使學生情感態度與價值觀

得到進一步升華。在進行二次備課時，教師要結合學科特點、教學內容及學生學習實際情況進行適當調整與補充。習題設計要有層次性、多樣性，要有深度廣度，密度適中、坡度合理、真正發揮出練習的實效性。

（八）備教學策略。

“一切為了學生”是新課程的核心理念，為此，課堂教學組織和呈現不是以固定的模式化的“東西”做為教學設計的基點，而是以滿足學生學習和發展需要為基點。教師在進行二次備課時要反復斟酌，全盤考慮，努力設計出“讓每一位學生都滿意”的教學方案。

（1）“照顧差異”策略。教師要尊重學生的主體性，照顧學生差異，要面向全體學生，使教學既能保證全體學生的學業成績共同得到進步，還要保障特殊需要的學生進步與提高。

（2）“異想天開”策略。教學設計的出發點就是滿足學生學習與發展的需要。大膽靈活的設計教學環節。對不同學科、不同內容、不同年級學生，考慮和安排不同程序、不同風格的教學設計。

（3）“超越自我”策略。在教學過程設計中，最難以戰勝的是自己，在繼承基礎上，結合新課程課堂教學改革實踐，加以創新和開發，達到借“他山之石”，攻 “我山之玉”的目的。教學設計要體現在靈活性，“忘掉從前的自己，不要關注別人如何設計”，關鍵是在“活”字上下工夫，“從我做起”，“設計屬于我的教學過程”。

“二次備課”的內容要用什么樣的方式來呈現呢？主要從以下幾種方法來進行：

二、二次備課的方法

1、勾畫法：勾畫原教案中的重點環節、重點問題、主要知識點以及教學過程中創新設計，以便在具體課堂教學調控過程中引起注意，融會貫通，達到良好的教學效果。

2、補充法：為了突出重點，突破難點，在具體分析學情的基礎上對原教案中過簡的教學內容進行必要補充完善。如教學情境的創設、知識的拓展、學法的指導、習題的設計等。

3、刪減法：對教學設計中不符合班級學情、不夠理想等旁支錯節進行修枝打叉。從而使教學結構嚴謹、脈絡清晰。

4、調整法：根據需要調整原教學設計的方式方法。如改變教學內容呈現方式、教學問題的設計及前后銜接等內容。

總而言之，備課既是一門科學，又是一門藝術。備課沒有最好，只有更好。如果我們教師在進行二次備課時，都能結合具體教學內容和自己的個性特長潛心鉆研，虛心學習，不斷積淀自己的教育機智，挑戰傳統，大膽創新，超越自己，努力提升自己的專業素養，日積月累，教學中就會自然而然地透出自己的個性，形成富有個性化的教學風格，只有這樣才能更好地完成時代賦予我們教師的神圣使命！

第三篇：怎樣二次備課

如何進行二次備課

新課程改革引發了我校轉變備課方式的研究，形成了以“專人主備、集體研討、個人修改、加強反思”的備課流程。二次備課要達到兩個目的：一是針對本班學習情況對教案進行修訂，達到教案的最優化；二是將自己具體的教學思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入教案，將教和學真正一體化。重點研究知識點如何攻破？環節如何過渡？情景如何創設？

一、課前二次備課的內容 一備教學目的、教學重難點。

以班級學生的認知發展水平為基礎，解讀集體備課教案的教學目的和教學重難點，看其是否與本班學生的認知發展水平相適應，是否要做出相應的調整與修改。二備活動設計。

（1）課前教學情境的創設是否建立在學生已有知識經驗的基礎之上，是否與學生的生活實際相近，能不能最大限度地調動本班學生的學習積極性；

（2）新課的活動設計是否與本班學生學習的實際情況相適應；問題的設計是否具備一定的層次性與開放性，是否能啟發、引導學生的積極思維，是否能促使學生掌握所學知識的本質特征，領悟學習的方法與技巧。

（3）活動之間的過渡語言是否能讓自己駕馭課堂時如魚得水，得心應手。其實就是要充分估計到學生在學習過程中可能出現的種種問題以及應對措施等等。

（4）教案中設計的活動是否做到了重點突出，突破了難點。三備練習設計。

一節課的練習設計是讓學生深入掌握所學知識，并能加以融會貫通、靈活運用的重要環節。在一節課的學習中，哪些知識點是本班學生最容易混淆或出錯誤的，都要在二次備課時精心去構思。二、二次備課的方法和步驟

用紅筆標記原教案中的重點環節、重點問題、主要知識點以及有比較性、典型性、易錯性等內容，以便在教學進程中引起注意。增加自己認為必要的教學內容、教學方法，對原教案中過簡的環節補充具體說明。根據實際修改原教案中不適應本班教學的教法和學法。根據需要調換教學內容及教學環節的呈現形式，調整原教案中過程設計的先后順序；增減相關的活動內容；增減有關的練習或作業；增減相關的檢測與評價內容；將具體的指導、啟發和點撥的方式方法寫入自己使用的教案。

三、課后二次備課的側重點

教學前設計與備課無論多么充分，畢竟是處于設想之中，而真正的課堂教學卻是千變萬化的，學生是活生生的人，總不可能和設想一模一樣，總會有一些意想不到情況發生，在與學生思想交流碰撞過程中，也有可能觸發靈感。教后二次備課我認為主要可以側重以下幾方面：（1）備教學中得與失。記錄下教學方法上的改革與創新等成功之舉，供以后教學時參考。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，吸取教訓，作重新設計，可以在以后再教學時得以改進和提高。

（2）備教學中閃現的瞬間靈感。課堂之中往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時去捕捉，就會時過境遷煙消云散。

（3）備學生的獨特見解和發現。每個學生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題，有時他們往住會有獨特見解和發現。所以記錄下并利用學生在課堂教學中提出的獨到的見解和發現，也是對教學的補充和完善，也可以拓寬教師的教學思路。

（4）備學生的困惑，可以促進教師尋找和探求更好的方式、方法。每個學生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題，有時他們往往會有一些不同的問題和困惑。

作為教師，上課是我們每天都要做的事情，只去天天上課，而不去反思總結，就很難有所提高。因此，寫好課后反思是我們教師每天必做的功課。每堂課后，及時回過頭來把自己的成功之處、失誤之處、機智之處，記錄下來并進行自我反思、自我改進。通過二次備課，不僅要求我們在自我反思中改進自我，同時引導我們開放自己，在同伴間的觀摩與互助反思中學習別人，發展自我。真正實現由“學習型教師”逐漸向“能力型教師”和“反思型教師”的轉變，從而更能體現課堂教學的有效性。一、二次備課的方法

總體要求是做到“標、增、改、刪、調”，具體做法如下。

標：標記原教案中的重點環節、重點問題、主要知識點以及典型性、易錯性等內容，以便在教學進程中引起注意。

增：增加自己認為必要的教學內容、教學方法，對原教案中有關環節補充具體說明。

改：改正原教案中的一些錯誤，根據實際修改原教案中不適應本班教學的教法和學法。

刪：刪除原教案中自己認為不必要的教學內容環節。

調：根據需要調換教學內容及教學環節的呈現形式，調整原教案中過程設計的先后順序。

二、二次備課的內容

1、一備教學目標、教學重難點。

以本班級學生的認知發展水平為基礎，解讀集體備課教案的教學目的和教學重難點，看其是否與本班學生的認知發展水平相適應，是否要做出相應的調整與修改。

2、二備教學設計。

（1）課前教學情境的創設是否建立在學生已有知識經驗的基礎之上，是否與學生的生活實際相近；

（2）新課的教學環節設計是否與本班學生學習的實際情況相適應（3）教學環節之間的過渡語言是否能讓自己駕馭課堂時如魚得水，得心應手。其實就是要充分估計到學生在學習過程中可能出現的種種問題以及應對措施等等，也就是預設與生成的問題。

（4）教案中設計的教學環節是否做到了重點突出與學生自主學習，是否給予足夠的時間，是否設計了鞏固練習。

3、三備練習設計。

一節課的練習設計是讓學生深入掌握所學知識，并能加以融會貫通、靈活運用的重要環節。在一節課的學習中，哪些知識點是本班學生最容易混淆或出錯誤的，都要在二次備課時精心去構思。練習設計包括當堂練習與課外練習。三、二次備課的要求

1、個人二次備課要突出教法和學法，體現以學論教和以學定教，在教法優選、學法指導上下功夫；

2、教師在教材上也必須要有批注、勾劃，體現深入研究教材的思想。

第四篇：導學案中如何有效進行二次備課

導學案中如何有效進行二次備課 管永霞

有了二次備課的認識與策略，現代教師教學研究的一些糾結就能很好地解決。教師的備課就不會再被“豐富的資源”所蒙蔽，被“名師方案”所左右，教師教學實踐與研究就有了清醒的認識，實現教學研究主體的回歸。有了二次備課的認識與實踐，教師的有效備課就能更上一個臺階。如果這位教師把小標題“教學反思”改為“二次備課”通過這幾年的高效課堂的實踐與總結，我覺得二次備課要遵循以下幾個原則：

1、目標性原則：根據教學內容和學生實際重新審核確立學習目標。

2、興趣性原則：根據教學內容、教學目標思考如何激發學生學習興趣。

3、指導性原則：根據學習目標就相關學習內容對學生進行學法指導。

4、預設性原則：根據導學案的編排對問題進行全面預設，同時要留有余地。

備課是教學常規，是整個教學過程中不可或缺的環節，是上好課的前提。如果說集體備課可以讓課堂教學結構嚴謹、層次清晰、知識準確的話，那么，二次備課則會使我們的課堂教學成為一個生機勃勃的動態過程。這就要求我們教師根據班情和自己的教學風格進行備課，二次備課能增強導學案的實用性、針對性，使課堂教學更加高效。下面我就談談二次備課的方法、內容和要求。

二次備課的方法：總體要求是做到“標、增、改、刪、調”，具體做法如下： 標：標記原教案中的重點環節、重點問題、主要知識點以及有比較性、典型性、易錯性的內容，以便在教學進程中引起注意。增：增加自己認為必要的教學內容、教學方法，對原教案中過簡的環節補充具體說明。改：改正原教案中的一些錯誤，根據實際修改原教案中不適應本班教學的教法和學法。刪：刪除原教案中自己認為不必要的教學內容環節。調：根據需要調換教學內容及教學環節的呈現形式，調整原教案中過程設計的先后順序。

二次備課的內容和要求：

1、備教學目的、教學重難點。以班級學生的認知發展水平為基礎，解讀教案的教學目的和教學重難點，看其是否與本班學生的認知發展水平相適應，是否需要做出相應的調整與修改。

2、備教學設計。（1）看課前教學情境的創設是否建立在學生已有知識經驗的基礎之上，是否與學生的生活實際相近，能不能最大限度地調動本班學生的學習積極性？（2）看新課的教學環節設計是否與本班學生學習的實際情況相適應；教學問題的設計是否具體一定的層次性與開放性，是否能啟發、引導學生的積極思維，是否能促使學生掌握所學知識的本質特征，領悟學習的方法與技巧？（3）看教學環節之間的過渡語言是否能讓自己駕馭課堂時如魚得水，得心應手？其實就是要充分估計到學生在學習過程中可能出現的種種問題以及應對措施等等，也就是預設與生成的問題。（4）看教案中設計的教學環節是否做到了重點突出，突破了難點？（5）看教學設計中的每一步是否面向全體學生，尤其看此教學方法是否適合學困生？

3、備練習設計一節課的練習設計是讓學生深入掌握所學知識，并能加以融會貫通、靈活運用的重要環節。在一節課的學習中，哪些知識點是本班學生最容易混淆或出錯誤的，都要在二次備課時精心去構思。練習設計包括當堂練習與課外練習。

4、備教學效果。分析一堂課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。課時后的二次備課就是要分析教學的效果，檢查教學中的得與失，并進一步分析原因，明確改進的方向和方法，也就是我們寫的小結或反思。

5、備教學評語。老師要在學生們展示之前，要對學生們在展示過程中的情況，做到方方面面的預測和預設。只有我們預見充分，我們才能駕馭課堂，做到游刃有余，尤其在“三疑三探課”中，更要好好準備預設問題。

6、備課堂教學模式。高效的教學模式的實質就是最大限度地調動學生學習的興趣和積極性，最大限度地挖掘課堂資源，特別是發動更多的學生參與課堂教學。我們不能搞形式主義，而要重實質。采用什么模式上課我們不做統一要求，教無定法嘛，但是我們所采用的辦法一定要是受學生歡迎的方法，是教師能輕松上課，學生能愉快學習的方法，是科學高效的好教學模式。因此二次備課要特別注重備課堂教學模式。

二、怎樣做好二次備課

1、教學素材的重新選擇備課及現代條件下的課堂，教師往往會塞進太多的“精彩素材”，課堂教學內容上有太多的“點”而致“消化不良”，最終是難點沒有突破、重點沒有突出。二次備課，重新感悟素材并作選擇是必過的“坎”。

重在占有。課堂的教學素材涉及教學設計的細節及相應的內涵，要追求有效地讀入，充分地占有，從而達到真正的積累與儲備。很多教師上課之前重新熟悉素材，或默一下，甚至是背下來，追求有更深入的感悟，都是二次備課方面的努力，值得肯定和鼓勵。充分占有素材，課堂上自會熟能生巧，自能縱橫捭闔，處“變”不驚，應“急”有方，信手拈來。

重在篩選。課堂普遍存在預設教學素材過多、沒有充分利用的現象。過多的教學素材擠占學生自主學習的空間，削弱了學生的深入探究。應重新認識并進行篩選，“瘦身減肥”，擠掉不那么重要的素材，甚至是忍痛割愛，摒棄課堂上材料繁多的“快節奏、高密度”的“高效”的做法，達成集中而深入的探究活動，課堂教學才可能有所突破。

重在發揮效用。教師對教學素材內涵不甚了了，或是沒有設計好充分利用的活動，指導學生學習時自然就是“表面文章”，課堂上難免出現假問題、淺提問及應付式“讀”“問答”之類的活動，課堂可能就是低效或無效的。教學素材重在精，重在深入挖掘，重在效用。重新選擇是素材的深度思考，是重新審視，有獨特的感悟，有新的發現，找到素材與學生學習之間的有效聯系點，發揮教學素材的應有效用。

2、學情的重新確定

只做一次備課，在“名師方案”及繁多的信息前，教師容易被迷惑，預設時往往是一廂情愿，或是被“他人智慧”所左右。他人方案上設計學生會怎樣學，便誤以為自己的學生也會有怎樣的學習過程。二次備課應回到現實學情中來。

應明確

“屬于學生發展需要的而他們自讀自學又搞不明白的，就是應該教的”。明確學生課前已做了些什么，哪些學習內容由學生課前獨立完成，不需要占用課堂時間；明確學生什么還未能做，未做好，是需要課堂上完成的。經常發現有的教師課堂上重復一些學生已完成的內容，做一些學生不費力就能輕松完成的內容，且教師在課堂上“如臨大敵”，或是“裝腔作勢”，弄得學生昏昏欲睡。這是一種偽課堂假教學。

學情的重新確定是了解學生在課前預習到什么程度，了解學生能力形成情況及閱讀、思考等學習習慣情況，確定什么樣的有挑戰性內容適合學生學習，確定學生課堂活動的能力層次，確定應訓練點撥、提升并形成良好習慣的內容。

3、教學理念的重新審視

課堂教學中搬抄教參,解讀以教參、課本為中心，以“名師方案”、為中心，還是從學生的理解出發以學生的學為中心？對一次備課教學理念的重新審視與調整是必要的，教師的教學理念決定了二次備課的有效性，決定了課堂上教學的有效性。

有的時候，教師于課堂上得到的反饋是學生已完成知識建構，就沒有集中指導的需求與任務。

當然，廣泛意義上看，所有的課堂教學的更好準備，所有的課堂教學更高水平的提升工作，所有的實現教師專業能力發展的更高追求，都是二次備課。

當然，教學之路艱辛而漫長，課改之路更是崎嶇而坎坷。所以，它需要我們每一個教師勇于探索，不斷前行。我愿與諸位同仁共同努力、共同探索、共同提高，走出一條屬于我們自己的課改之路。

第五篇：如何進行有效備課

如何進行有效備課

備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵。只有課前進行 “有效備課”，才能保證課堂上的“有效教學”。小學數學教師如何進行有效備課呢？下面就談談我的一些點滴看法：

一、聯系學生實際，確定教學目標

在課堂教學中，教學目標是課堂教學的靈魂，也是方向。教學目標是備課首要明確的問題，畢竟它決定著一堂課的教學內容，教學結構，教學方法和教學組織的形式，起著導向作用。

1、認真鉆研教材，是教學目標確定的首要依據。

制定教學目標必須以《大綱》為準繩，以教材為依據，明確所教的內容在整個小學數學教學中所處的地位和作用，合理確定教學目標的達成程度。結合教學實際，認真鉆研每堂課的教學內容準確地把握教材內容，準確理解教材，制定的教學目標才能突出重點，抓住關鍵。如我教學《小數的產生和意義》時，先認真備課，鉆研教材，寫好教學設計。因為這課學生在三年級時就已接觸，本節課就應從學生的認知基礎出發，制定好三維教學目標。

2、深入了解學生，是教學目標確定的必要依據。

學生是否具備了學習新知識必須的條件，學生到底掌握了哪些要求掌握的知識，有多少學生沒有掌握？哪些知識學生可以自己學會，哪些知識需要教師去教？哪些地方可以作為學生的亮點出現？只有對學生有了相當準確、深刻的了解，才能制定出切實可行的教學目標，從而真正體現因材施教的原則。如在教學《圓柱的表面積》時，教師要認真撰寫教學設計，提出圓柱的表面積計算應建立在圓柱的側面積計算的基礎上。特別是一些學困生，應該讓他們先學好側面積計算，再學新知。

當然教學目標的確立還要遵循幾點原則：全面性、具體性、準確性、靈活性原則。在小學數學教學中，合理確定教學目標，以目標為主線，精心組織教學過程中的各個環節，才能真正達成目標。

二、精心設計“新課引入”

一節好的新課引入，可以激發學生的學習興趣，使原本枯燥乏味的數學內容變得生動、有趣。教師在備課時就應該精心設計，從學生的現實生活出發，利用直觀、形象、具體的事物或多媒體課件，創設生動、愉悅的情境，從而讓學生能在輕松、自然的情境下愉快地學習。導入新穎，可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。精心設計引入，有利于學生進入角色，進入學習的空間。

三、從實際出發，選擇合理的教學方法。

課堂教學要以有限的教學時間，獲得最好的教學效果，同時又要保證學生能獲得新知，發展思維能力。學生不僅要學會，又要使學生會學、愿意學，這就要求我們教師在備課時選擇最合理的教學方法，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，組織好教學。

1、以舊引新法

如“除數是兩位數的除法、除數是小數的除法”這些與舊知識聯系緊密的內容，宜采用以舊引新的方法，讓學生借助舊知識去獲取新知識。學生自己能夠掌握的知識，盡量讓學生自己去掌握，以培養他們獲取新知識的能力。

2、談話教學法

師生談話教學，有利于教學開展。比如一些與生活聯系近的知識點，我們可以采用談話教學法，讓學生在交流談話中掌握知識、理解知識。

3、啟發式分析法

像一些內容復雜，與原有知識聯系又少的內容，像“年、月、日”、“時、分、秒”，宜采用啟發式分析法。這樣學生在老師的啟發下，獲得新知，愉快學習。

4、思維激活法

有些重要的概念、法則如能憑借事物的具體形象來幫助學生理解的要盡量采用。激活學生的思維，讓他們在有限的知識水平內學習知識。

5、師生合作法

這種方法可在學習新知的過程中，適時合理安排合作學習，讓學生在小組中學習，老師參與其中，真正做到“共同學習，共同合作”。

當然還有許許多多合理的教學方法，比如演示教學法、實驗教學法、情境教學法、練習教學法等等，需要我們教師不斷的探究，不斷摸索，選擇最恰當的方法為教學服務。

四、以學生為本，設計合理的課堂練習

課堂練習是課堂教學的重要環節。合理的課堂練習，是減輕課業負擔，提高教學質量的有效舉措。如果能以學生的知識自主構建的過程為出發點，根據知識的縱、橫聯系設計合理的課堂練習，能展現獲得知識的思維過程，使學生弄懂知識的來龍去脈；能讓知識的教學過程成為學習材料的搜集整理、分析處理、最終內化成知識的過程；實踐與創新的過程。

一個好的準備練習，應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，有利于學生掌握知識發展的線索，尋找到解決問題的途徑和方法，提高獨立分析、解決問題能力。

一個好的嘗試練習，能引導學生動腦、動口、動手，去探索新知。而教師要設置思維障礙，以引起學生的認知沖突，讓學生能“跳一跳，摘果子”，并在知識的關鍵處、思路的阻塞處或學生的疑惑處加以引導、疏通、啟發。

一個好的鞏固練習，能加深學生對新知識的理解，有利于能力的提高，糾正對新知識理解上的錯誤。在學生力所能及的范圍內，不斷地提高他們的知識水平和思維能力。

總之，我們在平時的備課中，要結合具體的實際，改革備課形式，豐富備課內容，多一些時效性，進行有效備課，使我們真正做到有效教學。