第一篇：如何進(jìn)行集體備課才更有效

如何進(jìn)行集體備課才更有效？

教學(xué)目標(biāo)：

1、充分發(fā)揮集體智慧，做到知識(shí)共享；

2、通過備課組的活動(dòng)，增進(jìn)老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；

3、開發(fā)學(xué)校現(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕老師的成長(zhǎng)周期，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

教學(xué)過程：

一、如何開展集體備課

教師集體備課是以年級(jí)備課（教研）組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。其具體運(yùn)作方式如下：

（一）確定集體備課的組織形式及參加人員

（二）集體備課的實(shí)施原則──四定、七備、六統(tǒng)一 1．“四定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。

2．“七備”：備思想、備教材、備教法、備學(xué)生、備學(xué)法、備教學(xué)手段、備教學(xué)過程。3．“六統(tǒng)一”：統(tǒng)一進(jìn)度；統(tǒng)一目標(biāo)；統(tǒng)一重難點(diǎn)；統(tǒng)一每一節(jié)課授課的共性內(nèi)容；統(tǒng)一作業(yè)（課堂練習(xí)題和課后作業(yè)題，作業(yè)難度分三個(gè)層次）；統(tǒng)一單元檢測(cè)試題。

（三）集體備課的操作程序和基本流程：

基本程序：個(gè)人初備，集體研討，修正教案，課后交流、反思。基本流程：

確立課題──組內(nèi)討論──確定主備（講）人（形成初案）──集體研討（形成共案──個(gè)性化設(shè)計(jì)（形成個(gè)案）──教學(xué)實(shí)踐（跟蹤）──課后交流、反思──二次──資料保存

（四）個(gè)人初備：

基本要求：腦中有綱（標(biāo)）腹中有書、目中有人、心中有法、胸中有案。具體要求： 1．備思想；

2．備教材：“八點(diǎn)備課法”──重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)。（1）依據(jù)“全冊(cè)備課—單元備課—課時(shí)備課”的思路，準(zhǔn)確備出單元、章節(jié)的重、難點(diǎn)以及解決重點(diǎn)的方法，突破難點(diǎn)的手段。（2）深入研究教材，創(chuàng)新教學(xué)手段。

（3）備出教參上沒有的東西，變成自己的財(cái)富（來于教參，又高于教參）。（4）備出章節(jié)之間知識(shí)的過渡、銜接、拓展和深化。（5）備問題的預(yù)設(shè)及設(shè)計(jì)意圖 3．備學(xué)生：

充分了解學(xué)情，備出不同層次及不同要求。

以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度思考，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，備出切合學(xué)生發(fā)展需要的教案。4．備教法：“教無定法，貴在得法。”

5．備學(xué)法：預(yù)習(xí)法、指導(dǎo)法、設(shè)疑法等，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。6．備教學(xué)手段：要詳細(xì)列出教學(xué)手段，包括課前準(zhǔn)備，課后鞏固等。7．備教學(xué)過程：

（1）引入（2）教學(xué)環(huán)節(jié)（3）問題的預(yù)設(shè)與生成的處理預(yù)案（4）總結(jié)（5）板書設(shè)計(jì)（6）練習(xí)設(shè)計(jì)（課堂和課后）

（五）集體研討

在集體研討活動(dòng)中，主備教師要提供給本組教師統(tǒng)一的教案，然后由主備教師（中心發(fā)言人）說課。

（六）修正教案

在集體備課中，中心發(fā)言人說課，老師們共同探討、相互補(bǔ)充，使得教案內(nèi)容更加充實(shí)、完善。但教案千萬不能千篇一律，千人一面，否則就沒有創(chuàng)新精神。

要做到：1．每一位教師在集體備課中都應(yīng)當(dāng)積極參與討論，發(fā)表自己的獨(dú)到見解，集思廣益。

2．每一位教師在集體備課的基礎(chǔ)上，要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、不同的教學(xué)對(duì)象，自己對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解，在集體備課的基礎(chǔ)上，各人可依據(jù)本班實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行二次備課，使教案具有個(gè)性化特征。3．教案上要有圈點(diǎn)、修改、補(bǔ)充、拓展和教后反思等記錄。

（七）教學(xué)實(shí)踐（重點(diǎn)跟蹤）

經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進(jìn)行跟蹤聽課進(jìn)行檢驗(yàn)，以便得到總結(jié)、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（八）課后交流、反思

一個(gè)完整的備課過程應(yīng)有五個(gè)階段：準(zhǔn)備階段，分析階段，創(chuàng)造階段（編寫教案），提高階段（二次備課，調(diào)整和修改教案），總結(jié)、反思階段。課后交流，就是對(duì)備課的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進(jìn)行交流，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開展。

（九）資料保存

保存資料，供以后研究和參考。

二、集體備課應(yīng)注意的問題

（一）集體備課活動(dòng)應(yīng)遵循的七個(gè)原則： 1．合作性2．實(shí)效性3．研究性4．創(chuàng)新性 5．統(tǒng)一性（辯證的統(tǒng)一）6．超前性7．完整性

（二）集體備課時(shí)教師要樹立以下四個(gè)意識(shí)： 1．合作意識(shí)2．整體意識(shí)3．超前意識(shí)4．反思意識(shí)

（三）集體備課必須正確處理好“三個(gè)關(guān)系”： 1．正確處理好個(gè)人鉆研與集體討論的關(guān)系。2．正確處理好備課與試講的關(guān)系。

3．正確處理好骨干領(lǐng)路與培養(yǎng)新教師的關(guān)系。

（四）集體備課要克服四種現(xiàn)象： 現(xiàn)象一：集體備課成了“大雜燴”。現(xiàn)象二：集體備課成了“集體剽竊.”。現(xiàn)象三：集體備課成了“一言堂”。

現(xiàn)象四：集體備課成了“木偶戲”，缺乏個(gè)性。

（五）集體備課要避免流于形式：

（1）雖然定時(shí)定點(diǎn)，人也到位了，但各干各的事或東扯西拉聊一通，白白浪費(fèi)時(shí)間。（2）雖然有集體備課活動(dòng)記錄，但無實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。如只是知識(shí)點(diǎn)的羅列，提綱挈領(lǐng)，過于粗略，純粹應(yīng)付學(xué)校檢查。

（3）雖然有一定的形式，但不夠深入，質(zhì)量不高。如：一位教師主備、主講，其他老師不愿意參與，個(gè)別老師留一手；一位教師備好后，不進(jìn)行討論和研究，其他教師用，坐享其成??

（4）盡管研討比較充分，形成了一體化教案，但到了自己課上仍然用自己的一套。

集體備課是一項(xiàng)極其細(xì)致且復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，它是大面積提高教學(xué)質(zhì)量，也是提高教師群體水平的一種有效手段。俗話說：一支獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。只有搞好集體備課才能整體提高教學(xué)質(zhì)量，希望老師們能在集體備課中不斷地提高。

第二篇：如何進(jìn)行有效的集體備課

如何進(jìn)行有效的集體備課

教師如何取得最佳講課效果呢？首先要備課，而且要備好課。今天我談一下集體備課，集體備課作為教師合作探究的一個(gè)平臺(tái)，有利于發(fā)揮群體的智慧，有效地彌補(bǔ)教師備課過程的不足，更能使教師在思想認(rèn)識(shí)上相互融注自己的教學(xué)觀點(diǎn)，在碰撞交鋒中端正自己的教學(xué)行為，在實(shí)踐中提升自己的教學(xué)理論，從而提高教學(xué)的整體教學(xué)水平，使課堂教學(xué)在更高的層次中進(jìn)行。

集體備課不應(yīng)是傳統(tǒng)意義上的備“課”，即只是對(duì)文本的準(zhǔn)備，而應(yīng)擴(kuò)展為更深廣的內(nèi)容。它應(yīng)包含有開學(xué)初的具體計(jì)劃、期末的總結(jié)提升、學(xué)生學(xué)情分析以及教學(xué)的研討等。而教學(xué)內(nèi)容的研討，不僅僅是對(duì)課程內(nèi)容的備課，還要研究教與學(xué)的關(guān)系、教與學(xué)的目標(biāo)、教與學(xué)的操作程序，稱之為“教學(xué)設(shè)計(jì)”可能更為準(zhǔn)確。

我組在學(xué)校近年的倡導(dǎo)下，進(jìn)行集體備課的有關(guān)嘗試，想走走出一條切實(shí)可行的路子。期間經(jīng)歷了探索，迷茫和困惑，甚至走了些彎路，但經(jīng)組內(nèi)老師們的努力，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和反思，我感到現(xiàn)在仍有必要。現(xiàn)把我組在集體備課中的一些感想說給大家:

一、如何進(jìn)行集體備課

集體備課是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中提高教師群體素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。如何發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，共同研究，真正、有效地進(jìn)行集體備課，是需要我們認(rèn)真思考的問題。以下是我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中的幾點(diǎn)做法：

1、明確集體備課的主備人。主備人輪流擔(dān)任。這樣就使集體備課從人員上得以保障。

2、明確集體備課的內(nèi)容、范圍和要求。

(1)集體備課的內(nèi)容。它可分為兩部分：一是總結(jié)上一周教學(xué)的得失。有哪些成功之處，存在哪些教學(xué)上的不足，哪些必須在今后的教學(xué)中加以彌補(bǔ)和強(qiáng)化。二是討論下周教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。三當(dāng)前的時(shí)政要點(diǎn)，高三的備考。

(2)集體備課的要求。四個(gè)統(tǒng)一：即統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，統(tǒng)一階段測(cè)試。提倡四統(tǒng)一不是要一刀切，而是應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體情況，作出合理安排。

主備人提前一周準(zhǔn)備所主備的教學(xué)內(nèi)容，形成大體的教學(xué)思路、找出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。集體備課時(shí)由主備人發(fā)言，參與人員發(fā)表補(bǔ)充意見，共同討論教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)的方式和方法，即教什么，怎么教。然后由主備人綜合集體的意見形成本次集體備課的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)，形成書面材料存到電腦中。每個(gè)成員必須根據(jù)本班的學(xué)生實(shí)際對(duì)集體備課的教案加以添加和取舍，符合本班實(shí)際的個(gè)性化教案和教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、集體備課備什么，怎樣備。

(1)備教材。我們?cè)趯W(xué)期初集體備課時(shí)，對(duì)本學(xué)期的課程進(jìn)行整體規(guī)劃，簡(jiǎn)要寫出本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，并制定好單元教學(xué)計(jì)劃。對(duì)教材要有宏觀上的把握，做到心中有數(shù)。圍繞新課標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容 我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)的策略：有進(jìn)有退，有所為有所不為，如： ①有所突出，各課突出關(guān)鍵詞主干觀點(diǎn)，第一課的核心是介紹“貨幣理論”； ②有所引伸，降低學(xué)生起步的門檻，第一課第一框題調(diào)整為兩節(jié)課，圍繞貨幣的 “神”（神在何處、為什么神）和“奇”（奇在何方、為什么奇）兩個(gè)問題展開，貨幣的“奇”主要通過貨幣形態(tài)的發(fā)展來認(rèn)知，“神”主要通過貨幣的職能來理解； ③有所改造，利用時(shí)事新聞、生活熱點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀材料，取代教材中的部分探究活動(dòng)，關(guān)于“公司的經(jīng)營(yíng)”就有許多典型案例可供學(xué)生討論分析；教學(xué)中幾對(duì)關(guān)系的適當(dāng)處理： ①知識(shí)廣度與深度的關(guān)系：準(zhǔn)確解讀課標(biāo)，對(duì)新教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M與整合。②教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生參與度的關(guān)系：教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，在活動(dòng)中體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。③教學(xué)資源與學(xué)生接受度的關(guān)系：教學(xué)資源要貼近學(xué)生的生活感受，能引起學(xué)生心靈共鳴的，才是有效的。④課堂生活化與社會(huì)延伸度的關(guān)系：教材上的探究活動(dòng)要選好，留足時(shí)間給學(xué)生合作探究，學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐的空間與時(shí)間。

(2)備學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)，就必須充分的備學(xué)生。要具體分析學(xué)生實(shí)際，在哪些方面會(huì)存在問題，怎樣將更易于學(xué)生理解、領(lǐng)悟和應(yīng)用。興趣是最好的老師。要充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛好，從其感興趣的方式方法入手，往往效果更顯著。學(xué)生雙基不扎實(shí)，學(xué)習(xí)起來捉襟見肘。由學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，教學(xué)生活化有難度，如不能準(zhǔn)確認(rèn)知生活必需品、三農(nóng)、農(nóng)民工，設(shè)計(jì)家庭消費(fèi)結(jié)構(gòu)等；絕大部分學(xué)生在家庭的過多關(guān)懷和直接保護(hù)下獲取生活經(jīng)驗(yàn)的途徑還較少，探究活動(dòng)難以進(jìn)行，那么，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的生活邏輯怎樣體現(xiàn)？學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠、課時(shí)不足問題

基于上述原因和某些顯見的對(duì)政治的偏見而使部分學(xué)生對(duì)該科目的自主學(xué)習(xí)大為打折。而對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)爭(zhēng)取教學(xué)高質(zhì)量，師生都有負(fù)擔(dān)。

(3)備教法、學(xué)法。教無定法，貴在得法。教法得當(dāng)，教學(xué)效果可以事半功倍，反之，則事倍功半。集體備課時(shí)必須根據(jù)各班的實(shí)際情況，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。同時(shí)，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

二、集體備課中顯現(xiàn)出來的不足

1、在集體備課前期，我的整體布置不足，有時(shí)顯得有些倉促。

2、在處理細(xì)節(jié)時(shí)做得不夠耐心不足，集體討論流于形式集體討論時(shí)，大多數(shù)是老教師發(fā)言，年輕教師很少參與其中。于是有人認(rèn)為，集體備課是有經(jīng)驗(yàn)的老教師的權(quán)威，是一種教師間的不對(duì)等。有的學(xué)校主備教師讀完自己的教案后，就算完成了一次集體備課。如此一來，教師們自然會(huì)感到集體備課無實(shí)際意義了。

3、有時(shí)出現(xiàn)的問題沒有及時(shí)解決，拖著拖著就忘了。

4、組內(nèi)四個(gè)老師三個(gè)班任，三個(gè)學(xué)年，人少事多，備課召集難。

三、改進(jìn)的辦法：

（一）、強(qiáng)化教師們集體備課的意識(shí)。集體備課成員應(yīng)有“備”而來。因?yàn)榧w備課是通過教研組或備課組“個(gè)人——集體——個(gè)人”的備課過程而完成的，個(gè)人備課是集體備課的前提和基礎(chǔ)。所以，每個(gè)教師在集體備課前應(yīng)就所備內(nèi)容作好充分的準(zhǔn)備，深入鉆研教材和教法。然后通過集體的智慧加以取舍、完善、總結(jié)，最終形成高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段。

（二）集體備課應(yīng)是立體全面的備課。備課時(shí)既要備教學(xué)內(nèi)容，又要備教學(xué)手段和方法。

（三）堅(jiān)持集體備課，施教時(shí)又不失個(gè)人風(fēng)格。集體備課內(nèi)容最終還是要依靠單個(gè)的教師完成的。所以集體備課，同時(shí)還要鼓勵(lì)教師發(fā)揮個(gè)人保持自己的特長(zhǎng)，形成風(fēng)格與特色，有所創(chuàng)新，自成一家。

（四）集體備課應(yīng)注重教學(xué)效果的及時(shí)反饋。教學(xué)改革和社會(huì)迅猛發(fā)展，學(xué)生情況的變化，課堂教學(xué)情境的變化等，都需要教師迅速做出反應(yīng)，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略。集體備課必須對(duì)教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)作出充分的預(yù)設(shè)，并在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中針對(duì)新情況，認(rèn)真地分析其原因，完善備課的方式和方法。

集體備課是個(gè)人智慧的整合形成集體智慧的過程是新課改倡導(dǎo)的一種備課形式，需要教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同探討交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。以期在思維的碰撞中幫助執(zhí)教教師加深對(duì)文本的理解，（五）教師在集體備課時(shí)要樹立的幾個(gè)意識(shí)

1、合作意識(shí)。合作是進(jìn)行集體備課的前提。集體備課要?jiǎng)?chuàng)造一種平等、民主、相互尊重、相互合作的氛圍。對(duì)每一階段的工作，備課組教師都要有明確的分工。在進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí)，要根據(jù)各位教師的長(zhǎng)處，分工合作，各展所長(zhǎng)。

2、整體意識(shí)。集體備課時(shí)教師要有整體意識(shí)。例如，第一次集體備課時(shí)要縱觀全局，制定整個(gè)學(xué)期甚至整個(gè)學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)還要注意教材各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3、超前意識(shí)。教師超前集體備課，不僅能增強(qiáng)教學(xué)的目的性和針對(duì)性，而且有利于將問題消滅于萌芽狀態(tài)。在制定好整體教學(xué)計(jì)劃后，集體備課時(shí)最好能提前準(zhǔn)備

一、兩個(gè)單元的課。

4、反思意識(shí)。通過對(duì)教學(xué)行為的反思來提高教學(xué)能力是教師成長(zhǎng)的重要途徑。眾多在教學(xué)上獲得成功的教師都是十分重視寫教學(xué)后記，教師的成長(zhǎng)是經(jīng)驗(yàn)加反思。教師只有不斷反思自身的教學(xué)行為，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短。

總之，集體備課是一項(xiàng)極其細(xì)致而且復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，它是提高課堂教學(xué)效益、提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段。加強(qiáng)集體備課，提高課堂教學(xué)效益值得我們每個(gè)教師認(rèn)真的去思考。拓展教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)效果，使得教師的教學(xué)技能也得到提升。

第三篇：如何進(jìn)行有效的集體備課

如何進(jìn)行有效的集體備課

集體備課是教師校本教研、合作研討的一種有效形式，它要求同學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的教師為實(shí)現(xiàn)相同的教學(xué)目標(biāo)和完成共同的教學(xué)任務(wù)，通過集體討論、共同研究、合作攻關(guān)、智慧碰撞等形式制定出教學(xué)預(yù)案。集體備課的過程其實(shí)就是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程，要求老師們有效地對(duì)備課思想、資源、技術(shù)、方案進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，激發(fā)群體的合作意識(shí)和探究能力，更準(zhǔn)確地把握課堂、吃透教材，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)水平的提高。

（一）、集體備課不能取代個(gè)體備課。

1、個(gè)體備課是集體備課的前提和基礎(chǔ)。

每位教師在參加集體備課前，都要做好充分的準(zhǔn)備：熟悉集體備課的內(nèi)容、鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、做好發(fā)言準(zhǔn)備等；備課中發(fā)現(xiàn)的問題、所做的思考以及心得體會(huì)也應(yīng)記錄下來，以便與同伴探討。如果不在集體備課之前進(jìn)行個(gè)體備課，集體備課的水平就無法提高。可以說，以“個(gè)體”促“集體”，能大大提高集體備課的質(zhì)量和水平。

2、集體備課是對(duì)個(gè)體備課的提升和完善。

集體備課的過程是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程。相對(duì)于傳統(tǒng)的個(gè)體封閉式備課，集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中對(duì)備課思想、資源、技術(shù)、方案進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，實(shí)現(xiàn)教師間的傳幫帶和整體業(yè)務(wù)水平的提高，培養(yǎng)教師的合作意識(shí)和探究能力。同時(shí)還可以克服個(gè)人備課的片面性和隨意性，提高教師教學(xué)的科學(xué)性。

3、集體備課與個(gè)人備課和諧共生。

指向“和而不同”的集體備課要在充分醞釀、日趨完善的集體備課智慧的基礎(chǔ)上，能動(dòng)地發(fā)揮教師個(gè)體潛能，保證在多次修訂集體教案中顯現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)魅力。這樣教師把集體備課與個(gè)體備課有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)自己的教情、學(xué)情，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學(xué)思路，解決制約教學(xué)的諸多問題，設(shè)計(jì)并撰寫自己的教學(xué)方案。

（二）、集體備課，合作是關(guān)鍵

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然也鼓勵(lì)教師進(jìn)行合作，而集體備課正是教師合作的一種很好的方式。

1、一個(gè)學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開學(xué)科組內(nèi)教師的合作、智慧共享。

2、作為教師合作研討的集體備課日漸成為學(xué)校教研活動(dòng)的“重頭戲”和“亮點(diǎn)”，但集體備課要走向高效，關(guān)鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識(shí)、合作精神。

這就要求同科或相關(guān)學(xué)科的老師為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)和完成共同的教學(xué)任務(wù)，通過相互討論、集體研究、合作攻關(guān)、智慧碰撞等制訂出統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和方案。它以突破難點(diǎn)疑點(diǎn)為目標(biāo)、以合作交流為手段，以共同成長(zhǎng)為宗旨，讓大家在自我反思的基礎(chǔ)上訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設(shè)想，在各抒己見、共同分析討論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生靈感、達(dá)成共識(shí)、升華認(rèn)識(shí)、拓展思路。

上周盛岸實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)的語文“同題異構(gòu)”活動(dòng)就是一個(gè)典型的案例：一《天游峰的掃路人》為教材，同年級(jí)七位老師集思廣益，根據(jù)教師的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了兩種教案。兩位執(zhí)教者再結(jié)合個(gè)性特點(diǎn)，修改教案，反復(fù)試驗(yàn)，最后成功展示。其他幾位教師全程參與視角、展示過程，過后各人作了深刻的反思，受益匪淺。

（三）、集體備課要做到“形散神聚”

集體備課是一種常規(guī)的教研方式，它既要“定時(shí)間、定內(nèi)容、定人員、定地點(diǎn)”，也要不受時(shí)空的限制：

1、不受時(shí)間的限制。集體備課重在利用集體的智慧來探討問題、交流看法、形成意見，促進(jìn)備課能力、水平的提高和質(zhì)量的提升。而這種探討可以充分利用每周固定的集體共有時(shí)間進(jìn)行，也可以隨時(shí)進(jìn)行，這種交流的過程中，教師相互影響，潛移默化，所獲定然不少。

2、不受地域的限制。只要有思想的存在，就會(huì)有討論和碰撞。因此除了辦公室、教室外、操場(chǎng)上等，教師還可利用一切可供溝通的場(chǎng)所完成每一次交流。

3、不受人數(shù)的限制。在探討時(shí)，不一定非要小組的所有成員到齊才進(jìn)行，三兩個(gè)人照樣可以進(jìn)行研究。

4、不受形式的限制。集體備課可以在年級(jí)、教研組、備課組進(jìn)行，還可以跨越學(xué)科界限。在條件允許的情況下，適當(dāng)組織跨年級(jí)的教師集體備課，這樣更有利于知識(shí)的前后聯(lián)系和學(xué)段教學(xué)的銜接。

總之集體備課要“形散神聚”，不但需要“集中”，而且更需要平時(shí)的交流。

（四）、集體備課需要問題引領(lǐng)，注重可操作性和實(shí)在性

集體備課不是形式、作秀，他的指向是解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，從而提高教學(xué)的有效性。

備課是上課的準(zhǔn)備、教學(xué)的前奏。集體備課如果僅僅著眼于預(yù)案是不夠的，還必須關(guān)注問題的討論。集體備課的功能如果只是定位在設(shè)計(jì)教案，就容易使教師只關(guān)注教案的各個(gè)構(gòu)成要素而忽視自己的存在，最終導(dǎo)致集體備課求同略異，喪失針對(duì)性，缺少特殊性，從而流于形式。故每次備課要解決哪些問題，這些問題從哪里來？應(yīng)從自己的教情、學(xué)情來，也可從教過這部分內(nèi)容的教師那里得到。帶著問題去備，才能讓我們的教學(xué)方案更有價(jià)值！如果集體備課能幫助教師解決實(shí)際教學(xué)中的問題，就會(huì)激發(fā)老師們的熱情，吸引他們積極參與到集體備課中來。

如何進(jìn)行有效的集體備課

集體備課是學(xué)校實(shí)施有效教學(xué),提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段,也是學(xué)校校本教研的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。

（一）初備。集體備課的內(nèi)容是下周的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)每篇課文（課時(shí)）要落實(shí)不同的主備人。主備人要圍繞思考提綱將主備的教學(xué)內(nèi)容深入吃透，梳理出教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)的重難點(diǎn)。并就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)重難點(diǎn)的突破作深入的思考和設(shè)計(jì)，然后形成交流意見。輔備人在集體交流前必須將教材研讀通曉，理清教材的知識(shí)體系，梳理出教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并初步考慮相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。無論是主備人還是輔備人都要在其初步設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，列出自己的困惑和疑問。以便交流時(shí)供大家重點(diǎn)討論。

（二）集體交流。交流的內(nèi)容有兩項(xiàng)，一個(gè)由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)及有關(guān)理論依據(jù)。輔備人隨時(shí)以補(bǔ)充、完善。第二個(gè)由主持人組織大家就備課時(shí)的困惑或上周教學(xué)實(shí)踐的反思等選擇一到兩個(gè)話題，組織大家討論交流。

（三）形成教案。集體交流之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個(gè)人初備的基礎(chǔ)上形成教案。主備人在形成的教案應(yīng)力求精致和完美，力求體現(xiàn)新的課改精神。所撰寫的教案應(yīng)由主持人審閱后方可實(shí)施。有條件的學(xué)校可以將教案及時(shí)印發(fā)到輔備人的手中（可先提供第一課時(shí)）。

（四）注重“二次備課”的過程，閃現(xiàn)出教師個(gè)人的特點(diǎn)和魅力。

在集體交流后，往往會(huì)形成較為完善的教學(xué)方案，但不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，有不同的教學(xué)對(duì)象，對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解也有很大差異。一個(gè)好的設(shè)想，不是每個(gè)人照做都能產(chǎn)生同樣的效果。因此教學(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上歸納、提升和再創(chuàng)造，鼓勵(lì)教師寫個(gè)性化教案，根據(jù)自己的特點(diǎn)靈活選擇，體現(xiàn)個(gè)性特色。這樣才能更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，使集體的智慧得以升華，使教師的個(gè)性得以張揚(yáng)。

第四篇：如何進(jìn)行有效集體備課

如何進(jìn)行有效集體備課

集體備課是提高備課質(zhì)量的重要備課形式，是促進(jìn)教師互相合作和專業(yè)發(fā)展的有效形式。它可集思廣益，將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

有效 集體 備課

集體備課是提高備課質(zhì)量的重要備課形式，是促進(jìn)教師互相合作和專業(yè)發(fā)展的有效形式。它可集思廣益，將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)，共同提高教學(xué)質(zhì)量。那么，如何進(jìn)行集體備課呢？筆者對(duì)此淺談如下幾個(gè)方面：

一、加強(qiáng)對(duì)集體備課的認(rèn)識(shí)

1、什么是集體備課

集體備課是指教師以教師團(tuán)隊(duì)為紐帶，既有分工，又有合作，設(shè)計(jì)出既凸顯教學(xué)共性與個(gè)性特色，又達(dá)到資源共享的生態(tài)教育理念的文案。

集體備課是在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，同年級(jí)或不同年級(jí)（班數(shù)較少的學(xué)校）同學(xué)科老師坐下來，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究，從多角度、多方面去想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑的一種校本教研活動(dòng)。

2、集體備課的目的：

①堅(jiān)持“以新課標(biāo)、教材、考綱為基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)展為宗旨”既體現(xiàn)新課改理念，又培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

②依據(jù)“全冊(cè)備課――單元備課――課時(shí)備課”的思路，通覽教材，明確各知識(shí)點(diǎn)在本課、本課在本章節(jié)、在本冊(cè)中的地位和作用。既要把重要的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)落到實(shí)處，又要夠建起知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

③建立全面?zhèn)湔n觀，備教案、被學(xué)案；適當(dāng)補(bǔ)充課外相關(guān)知識(shí)，備好課堂過手練習(xí)和課后鞏固練習(xí)。

總之，集體備課就是要充分發(fā)揮集體智慧，研究出最佳教學(xué)方案。

3、集體備課的好處

①有利于充分發(fā)揮集體智慧，做到知識(shí)共享；

②有利于準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，整體教學(xué)水平的提高；

③有利于教研活動(dòng)的開展；

④有利于省時(shí)、省力，提高工作效率；

⑤有利于資料共享，提高教學(xué)質(zhì)量；

⑥有利于增進(jìn)老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；

⑦有利于開發(fā)學(xué)校現(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕老師的成長(zhǎng)周期，節(jié)減學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。

二、集體備課必須堅(jiān)持“三性”原則

1、統(tǒng)一性原則。

集體備課的實(shí)質(zhì)是同步教學(xué)，具體實(shí)施中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)訓(xùn)練、資料使用、檢測(cè)評(píng)估等必須統(tǒng)一。特別是教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)檢測(cè)，一旦失去了統(tǒng)一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時(shí)矯正教學(xué)實(shí)踐。

2、超前性原則

分配撰寫備課提綱的任務(wù)和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準(zhǔn)備任務(wù)在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)一并分配，便于教師早作準(zhǔn)備，收集資料，鉆研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。

3、完整性原則

劃定備課任務(wù)應(yīng)考慮到教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，保持其內(nèi)容的完整性。一般依據(jù)教材的單元或章節(jié)來劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來。

三、集體備課的大致流程

1、研究教材、課標(biāo)與考綱。

教材是教師落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本載體，是最基本也是最重要的課程資源，如何準(zhǔn)確地把握教材，藝術(shù)地處理教材，同時(shí)又能科學(xué)地補(bǔ)充教材，是上好課的基本要求。專研教材，一定要在深入教材上下功夫，同時(shí)也要收集信息資料，整合教學(xué)資源，專研課標(biāo)、考綱，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，抓住教材的重難點(diǎn)，做到以標(biāo)為準(zhǔn)，以綱為本。

2、個(gè)人演課，集體交流。

主備人帶領(lǐng)本小組成員形成共案初稿，發(fā)至備課組各位教師。然后主備人委托本小組成員來簡(jiǎn)單演課，重點(diǎn)是教法：知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)突破；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。最后再進(jìn)行集體交流，每位教師將自己深入研究教材的心得、設(shè)計(jì)過程和思想結(jié)合個(gè)人演課深入探討，在集思廣益、群策群力的基礎(chǔ)上共同研究出一條合理、新穎、有創(chuàng)意、可操作的教學(xué)思路。這樣，既有利于各位教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)，也發(fā)揮了集體的力量，防止單打獨(dú)斗帶來的片面性，消除問題于萌芽狀態(tài)。

3、二次備課。

每位教師再根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格、本班學(xué)生的實(shí)際情況可以增刪教學(xué)環(huán)節(jié)、更換教學(xué)方法，添補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容和情節(jié)。這就是我們提倡的“二次備課”。“二次備課”可以是一個(gè)小教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，一個(gè)大教學(xué)版塊的變動(dòng)，或者是一個(gè)教學(xué)步驟的細(xì)化。總之，是教師教學(xué)智慧、教學(xué)個(gè)性的充分體現(xiàn)。

4、落實(shí)聽、評(píng)課制度。

聽、評(píng)課無論是對(duì)聽課人還是被聽人都是提升教學(xué)技能的有效手段。教師深入課堂聽課，實(shí)地感受課堂，感受上課教師的教學(xué)能力、智能，感受學(xué)生參與、思維狀態(tài)，再加以交流，借鑒。

四、有效集體備課的重點(diǎn)內(nèi)容

1、備教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

摸準(zhǔn)學(xué)生已有的知識(shí)水平是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確把握教材的重、難點(diǎn)是基于學(xué)生已有的知識(shí)水平之上，它是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。就學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而言，班與班之間參差不齊，學(xué)生與學(xué)生之間參差不齊。在開學(xué)這段時(shí)間的聽課中發(fā)現(xiàn)一些不利現(xiàn)象：有些教師為完成教學(xué)設(shè)計(jì)中既定的內(nèi)容，在學(xué)生已掌握知識(shí)要點(diǎn)的情況下，仍不厭其煩地反復(fù)講解該知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生真正需要教師講解、加強(qiáng)鞏固的地方因時(shí)間而耽誤，或一帶而過，或省略為自學(xué)。其實(shí)他們目標(biāo)本身設(shè)置的沒有錯(cuò)，但是，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生情況不同，各個(gè)年段也不同。因此在集體備課時(shí)，應(yīng)充分討論生情、班情，在此基礎(chǔ)上確立教學(xué)重、難點(diǎn)，合理劃分課時(shí)，使課堂教學(xué)密度均衡。

2、備作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是通過“學(xué)得”和“習(xí)得”而來的，無論課內(nèi)課外應(yīng)“學(xué)得”與“習(xí)得”并存。眾所周知，作業(yè)設(shè)計(jì)成為教師了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況一把尺子，這把尺子在教師手中。教師應(yīng)怎樣用好這把尺子，是我們集體備課要探討的。我個(gè)人認(rèn)為，我們應(yīng)探討兩個(gè)問題：

①作業(yè)的量。不論課堂作業(yè)，還是家庭作業(yè)，都應(yīng)嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)的數(shù)量，保證學(xué)生在一定的時(shí)間范圍內(nèi)完成作業(yè)。可以因人而異，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)立必做題和選做題。以滿足不同學(xué)生的需要。

②作業(yè)的質(zhì)。這是教師備課討論的重點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)既是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的鞏固，也是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的反饋。作業(yè)題型的設(shè)計(jì)既相對(duì)固定，也應(yīng)有所變化。相對(duì)固定是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，盡快地認(rèn)識(shí)、熟悉、讀懂題目，是保證作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，知識(shí)水平的補(bǔ)充，作業(yè)題型應(yīng)有變化，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)審題，正確答題。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)即考慮基礎(chǔ)性，也應(yīng)兼顧發(fā)散性。

第五篇：如何備課才有效

如何備課才有效

備課，是教師重要的基本功，也是教師的職責(zé)和應(yīng)遵守的規(guī)則。因而，作為一名教師不能不知道如何備課，不能不研究備課藝術(shù)。我認(rèn)為備好課應(yīng)做到以下幾個(gè)方面： 備教材、備學(xué)生、備教法。

總之 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。無論要完成什么工作，都需要做好充分準(zhǔn)備，否則就會(huì)事倍功半，收效甚微，勞而無功，教學(xué)亦然。為使教學(xué)工作獲得成功，教師必須認(rèn)真、充分、精心地準(zhǔn)備。有經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得：即使備課，有時(shí)還教得不成功，不備課就更無把握。因此，備課是教學(xué)工作中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。講什么?怎樣講?事先都要周密考慮，精心設(shè)計(jì)。教師好比導(dǎo)演，如果對(duì)劇本不了如指掌，對(duì)演員不徹底了解，也就不會(huì)導(dǎo)演出內(nèi)容生動(dòng)、劇情感人的好戲來。教師只有對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法經(jīng)過深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。備好課不僅是講好課的重要前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證，也是教師不斷豐富自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高文化水平、專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力的重要途徑。對(duì)青年教師來說，更是如此。對(duì)待備課采取什么態(tài)度是衡量教師思想覺悟、工作態(tài)度和職業(yè)道德的重要尺度。教無止境，備課也無止境，必須精益求精、堅(jiān)持不懈。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、知識(shí)更新日益加快、教學(xué)管理不斷加強(qiáng)、教育改革日趨深化的今天，更需如此。

淺談如何做到有效備課

首先，“有效”立足點(diǎn)不僅是對(duì)于教師來說“教”要有效，更要考慮讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)“學(xué)”得有效。我們傳統(tǒng)的備課工作就是——寫教案，之后出現(xiàn)寫學(xué)案，再后來經(jīng)歷了集體備課等。所有的轉(zhuǎn)變其出發(fā)點(diǎn)都是好的，但往往我們看到的并不是從實(shí)際出發(fā)，而是備課時(shí)，一味照抄名師授課錄、現(xiàn)成教案集或?qū)e人的教學(xué)程序、模式不加分析就簡(jiǎn)單照搬，寫成缺乏自己獨(dú)特的理解和靈魂的教案。此時(shí)，教案成了《教師備課手冊(cè)》、教學(xué)參考書的翻版，課堂教學(xué)形成千篇一律的模式。

1、備教學(xué)目標(biāo)：在以往的教案中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往被我們忽略了，通常大家都是不假思索地將教學(xué)參考書教學(xué)目標(biāo)照抄下來，完全沒有考慮是否符合自身的實(shí)際情況。教學(xué)目標(biāo)的確立是備課過程的核心工作，直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。

2、備學(xué)情分析：不同的班級(jí)有著不同的班風(fēng)，有著不同的學(xué)習(xí)方式；不同的學(xué)生有著不同的接受能力和思維方式。因此，在不了解學(xué)情的情況下，盲然備課是不科學(xué)的。反之，教師在考慮了學(xué)生的實(shí)際水平后，展開備課，課堂教學(xué)的效率可以得到大幅的提高。

3、備教材分析：教材是重要的課程資源，是教和學(xué)的中介。教師必須充分地重視，充分利于教材、挖掘教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，也要求教師關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性差異。

4、備資源利用：用到的教學(xué)資源包括許多如課件、相關(guān)資料、課外資源等都需要教師上課前進(jìn)行準(zhǔn)備。

5、備措施預(yù)設(shè)：有效的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)直接影響著課堂教學(xué)的效果，采用什么樣的教學(xué)方法最有效，教師們需要仔細(xì)推敲。同時(shí)，要對(duì)自己的方法留有調(diào)節(jié)的余地。

淺談“小學(xué)數(shù)學(xué)有效備課”之我見

備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何進(jìn)行有效備課呢？下面就談?wù)勎业囊恍c(diǎn)滴看法：

一、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)

在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，也是方向。教學(xué)目標(biāo)是備課首要明確的問題，畢竟它決定著一堂課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法和教學(xué)組織的形式，起著導(dǎo)向作用。

1、認(rèn)真鉆研教材，是教學(xué)目標(biāo)確定的首要依據(jù)。

制定教學(xué)目標(biāo)必須以《大綱》為準(zhǔn)繩，以教材為依據(jù)，明確所教的內(nèi)容在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所處的地位和作用，合理確定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真鉆研每堂課的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確理解教材，制定的教學(xué)目標(biāo)才能突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)。

2、深入了解學(xué)生，是教學(xué)目標(biāo)確定的必要依據(jù)。

學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)必須的條件，學(xué)生到底掌握了哪些要求掌握的知識(shí)，有多少學(xué)生沒有掌握？哪些知識(shí)學(xué)生可以自己學(xué)會(huì)，哪些知識(shí)需要教師去教？哪些地方可以作為學(xué)生的亮點(diǎn)出現(xiàn)？只有對(duì)學(xué)生有了相當(dāng)準(zhǔn)確、深刻的了解，才能制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，從而真正體現(xiàn)因材施教的原則。

二、精心設(shè)計(jì)“新課引入”

一節(jié)好的新課引入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、有趣。教師在備課時(shí)就應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，利用直觀、形象、具體的事物或多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、愉悅的情境，從而讓學(xué)生能在輕松、自然的情境下愉快地學(xué)習(xí)。

三、從實(shí)際出發(fā)，選擇合理的教學(xué)方法。

課堂教學(xué)要以有限的教學(xué)時(shí)間，獲得最好的教學(xué)效果，同時(shí)又要保證學(xué)生能獲得新知，發(fā)展思維能力。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)，又要使學(xué)生會(huì)學(xué)、愿意學(xué)，這就要求我們教師在備課時(shí)選擇最合理的教學(xué)方法，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，組織好教學(xué)。

1、以舊引新法

如“除數(shù)是兩位數(shù)的除法、除數(shù)是小數(shù)的除法”這些與舊知識(shí)聯(lián)系緊密的內(nèi)容，宜采用以舊引新的方法，讓學(xué)生借助舊知識(shí)去獲取新知識(shí)。學(xué)生自己能夠掌握的知識(shí)，盡量讓學(xué)生自己去掌握，以培養(yǎng)他們獲取新知識(shí)的能力。

2、談話教學(xué)法

師生談話教學(xué)，有利于教學(xué)開展

像一些內(nèi)容復(fù)雜，與原有知識(shí)聯(lián)系又少的內(nèi)容，像“年、月、日”、“時(shí)、分、秒”，宜采用啟發(fā)式分析法。這樣學(xué)生在老師的啟發(fā)下，獲得新知，愉快學(xué)習(xí)。

4、思維激活法

有些重要的概念、法則如能憑借事物的具體形象來幫助學(xué)生理解的要盡量采用。激活學(xué)生的思維，讓他們?cè)谟邢薜闹R(shí)水平內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)。

5、師生合作法

這種方法可在學(xué)習(xí)新知的過程中，適時(shí)合理安排合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)，老師參與其中，真正做到“共同學(xué)習(xí)，共同合作”。

當(dāng)然還有許許多多合理的教學(xué)方法，比如演示教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、情境教學(xué)法、練習(xí)教學(xué)法等等，需要我們教師不斷的探究，不斷摸索，選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒榻虒W(xué)服務(wù)。

談?wù)勀銓W(xué)習(xí)有效備課后的看法我認(rèn)為有效備課備課、上課，課堂教學(xué)體現(xiàn)“三側(cè)重”，即側(cè)重規(guī)范、側(cè)重過程、側(cè)重反思。在備課時(shí)一定要備教材，備學(xué)生，只有將課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際學(xué)情結(jié)合起來，才能真正有效。教學(xué)方法不是千篇一律的，針對(duì)自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，圍繞如何幫助他們破解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的難點(diǎn)開展備課，這樣的備課過程才是有效。學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)才是教師的教學(xué)難點(diǎn)，只顧知識(shí)點(diǎn)不顧學(xué)生實(shí)際只會(huì)使學(xué)生效率下降，從而降低課的效率。而以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，以開展思維為手段，以破解學(xué)習(xí)難點(diǎn)為目標(biāo)的備課，才能真正備出一節(jié)有效的課。

備一次課是對(duì)自己教學(xué)能力的演練提高，而不僅僅是對(duì)課的單一演化，因而做好課后反思，是教師提高備課有效性的重要途徑

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效備課的一點(diǎn)看法

備課是是上好課的重要前提，是教師上好課的關(guān)鍵。無效備課，就沒有有效課堂可言。這次學(xué)習(xí)了有效備課后，體會(huì)了備課的重要性，同時(shí)了解有效備課充分地為課堂服務(wù)，促進(jìn)教師進(jìn)行有效教學(xué)，使學(xué)生得到有效發(fā)展，是保證教育教學(xué)的質(zhì)量。通過這次學(xué)習(xí)，下面就淺談我的一點(diǎn)看法：

1、認(rèn)真鉆研教材

備教材主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：

1、備教材內(nèi)容的廣度和深度

2、備教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵

3、備教材中隱含的數(shù)學(xué)思想

4、備課要注意知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性。“例如：圖形的拼組”是在一年級(jí)上冊(cè)初步認(rèn)識(shí)了常見的立體圖形和平面圖形的基礎(chǔ)上編排的，其目的是讓學(xué)生用所學(xué)的平面圖形和立體圖形拼擺出新的圖形，體會(huì)平面圖形間和立體圖形間的關(guān)系。但這部分內(nèi)容容易上成手工課或拼擺各種有趣圖案的活動(dòng)課，使教學(xué)重點(diǎn)偏離教材編排的初衷。如做風(fēng)車，不能只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何做風(fēng)車，而且還應(yīng)該讓他們邊折邊按下圖中的文字說明圖形的每一步變換過程。

2、要備好學(xué)生找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)和難點(diǎn)

（1）深入研究學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”，因此，備課時(shí)教師要能想到以下幾個(gè)問題：

1、學(xué)生已經(jīng)知道了什么？

2、學(xué)生自己已經(jīng)解決了什么？

3、學(xué)生還想知道什么？

4、想知道這些問題，學(xué)生是否能通過合作來解決？

5、哪些問題需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？

5、哪些疑難問題還需要拓展與延伸等。把這些問題弄清楚了，也就明確本節(jié)課中教學(xué)的切入點(diǎn)和主要完成的目標(biāo)了。

（2）分析學(xué)生理解、掌握知識(shí)的難度和心態(tài)來確定教學(xué)難點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅具有邏輯的嚴(yán)密性，而且還有小學(xué)生認(rèn)識(shí)、心理活動(dòng)的形成與發(fā)展的規(guī)律性。因此，確定教學(xué)難點(diǎn)的意義在于依據(jù)教材，對(duì)來自學(xué)生方面可能妨礙、影響教學(xué)進(jìn)展的種種因素進(jìn)行全面、客觀的分析并在課前就要成竹于胸。數(shù)學(xué)知識(shí)中的新概念、新公式、新法則、新性質(zhì)、新關(guān)系、新思路等，固然是教學(xué)中常見的難點(diǎn)內(nèi)容，但是因?yàn)殡y點(diǎn)是出于學(xué)生方面，所以教師確定難點(diǎn)時(shí)不能只看知識(shí)中的“新”字，更不能錯(cuò)誤地認(rèn)為“教師面前無難點(diǎn)”，而忽視了對(duì)學(xué)生的分析和研究。因此確定教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該注意兩點(diǎn)，首先要在心理位置與思維水平上與學(xué)生實(shí)行互換，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，認(rèn)真分析學(xué)生理解、掌握知識(shí)過程中的難處。其次要充分考慮學(xué)生認(rèn)識(shí)和心理過程中可能出現(xiàn)的種種障礙。

3、設(shè)計(jì)的情境易提高學(xué)生的興趣

魯迅先生曾經(jīng)說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感”。一節(jié)好的新課引入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、有趣。教師在備課時(shí)就應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，利用直觀、形象、具體的事物或多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、愉悅的情境，從而讓學(xué)生能在輕松、自然的情境下愉快地學(xué)習(xí)。導(dǎo)入新穎，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。精心設(shè)計(jì)引入，有利于學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)入學(xué)習(xí)的空間。在練習(xí)中，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、富有情趣的習(xí)題，能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的趣味性，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，有助于提高學(xué)習(xí)興趣、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。例如：在教學(xué)圖形的拼組新顆導(dǎo)入時(shí)，課件演示一些美麗的拼圖，以拼圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在欣賞的過程中初步體會(huì)平面圖形的巧妙變化和圖形間的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)一步提出問題你能邊欣賞邊從這些圖案中找到你認(rèn)識(shí)的圖形嗎？（長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓），根據(jù)一年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，這樣不僅創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境。而且讓學(xué)生在具體可感的情境中始終飽滿地主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生扮演圖形的身份充分發(fā)揮了以學(xué)生主體的課程理念，“自我介紹”一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，另一方面能夠知道學(xué)生對(duì)以前學(xué)過知識(shí)的掌握層度。

4、動(dòng)靜結(jié)合，安靜聽講和動(dòng)手操作相結(jié)合

一堂課上都是教師講，學(xué)生安靜地聽不可取，若都是學(xué)生熱烈地活動(dòng)效果也不大，最好地應(yīng)該是兩者有機(jī)地結(jié)合。本課在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的操作活動(dòng)方面做了一些有益地嘗試：先教師講解做風(fēng)車的必需材料，再演示做風(fēng)車的先后步驟，學(xué)生認(rèn)真地聽，在學(xué)生清楚了各步驟后再進(jìn)行操作活動(dòng)。

總之，備課是有技巧的預(yù)設(shè)框框，我們要結(jié)合具體的實(shí)際，改革備課形式，豐富備課內(nèi)容，多一些時(shí)效性，進(jìn)行有效備課，使我們真正做到有效教學(xué)。

新課程的新課型和探究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

課型即課的類型是教學(xué)論中一個(gè)十分重要的概念，關(guān)于課型的劃分有著不同的標(biāo)準(zhǔn)，如根據(jù)一節(jié)課所完成的教學(xué)任務(wù)來劃分的課型包括新授課、鞏固課、技能課、檢查課、綜合課等，根據(jù)一節(jié)課所使用的主要教學(xué)方法來劃分的課型包括講讀課、演示課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等。

我認(rèn)為，課型就是指教師在課堂教學(xué)過程中在一定的教育理念指引下，以一定的標(biāo)準(zhǔn)、一定的內(nèi)容、一定的方法所精心設(shè)計(jì)并組織起來的授課的形式。課型是依據(jù)教學(xué)規(guī)律與教學(xué)原則而精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)的一種特有的教學(xué)活動(dòng)形式，它既反映著一定的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，又為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容服務(wù)。

從新課程改革的特點(diǎn)分析課型的價(jià)值，課型在實(shí)現(xiàn)課程改革方面的意義，提出綜合型課、研究型課、互動(dòng)型課、開放型課、創(chuàng)新型課五類新課型的內(nèi)涵與特征.探究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：(1)綜合性與開放性——探究學(xué)習(xí)的一個(gè)初衷是要消除以往教師分科教學(xué)，分科學(xué)習(xí)的弊端。(2)主動(dòng)性與自主性——探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。(3)探究性與創(chuàng)造性——探究是人類認(rèn)識(shí)世界的一種最基本方式。(4)實(shí)踐性與過程性——探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為主線展開的，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)貫穿整個(gè)探究學(xué)習(xí)的始終。(5)互動(dòng)性與靈活性——探究學(xué)習(xí)是一個(gè)多向互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，一方面是學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)客體之間的交互作用——通過活動(dòng)來獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力；另一方面是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流與合作——通過師生間的交流、生生間的交互學(xué)習(xí)來進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。(6)層次性與超越性——學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)是有層次差異和類型區(qū)別的，在專題目標(biāo)定位上可以各有側(cè)重，有的專題與實(shí)際生活聯(lián)系得較為緊密，有的專題更偏向?qū)W術(shù)性。

新課程的新課型

以課型的創(chuàng)新來落實(shí)課堂教學(xué)的改革，推進(jìn)新課程的改革，是一個(gè)值得思考與鼓勵(lì)的途徑、是一種落實(shí)新課程改革理念與目標(biāo)，是課程與教材理念與教學(xué)過程之間的中介。

課型是指教師在課堂教學(xué)過程中在一定的教育理念指引下，以一定的標(biāo)準(zhǔn)、一定的內(nèi)容、一定的方法所精心設(shè)計(jì)并組織起來的授課的形式。課型是依據(jù)教學(xué)規(guī)律與教學(xué)原則而精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)的一種特有的教學(xué)活動(dòng)形式，它既反映著一定的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，又為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容服務(wù)。

課型即課的類型是教學(xué)論中一個(gè)十分重要的概念，關(guān)于課型的劃分有著不同的標(biāo)準(zhǔn)，如根據(jù)一節(jié)課所完成的教學(xué)任務(wù)來劃分的課型包括新授課、鞏固課、技能課、檢查課、綜合課等，根據(jù)一節(jié)課所使用的主要教學(xué)方法來劃分的課型包括講讀課、演示課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等。

從新課程改革的特點(diǎn)分析課型的價(jià)值，課型在實(shí)現(xiàn)課程改革方面的意義，提出綜合型課、研究型課、互動(dòng)型課、開放型課、創(chuàng)新型課五類新課型的內(nèi)涵與特征.探究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

本次課程改革核心的一個(gè)問題就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力，也正是在這種思想理念的指導(dǎo)下，本次課程改革特別增加了研究性學(xué)習(xí)這一科目。需要指出的是我們?cè)诖怂v的研究型課與研究性學(xué)習(xí)有著許多的不同。這主要表現(xiàn)在：研究性學(xué)習(xí)是一門課程形態(tài)，而研究型課是一種課的類型，是各類課程在教學(xué)過程中的一種載體，或者說是帶有比較明顯的指導(dǎo)思想色彩的可以滲透在所有課程與課堂教學(xué)之中的東西；前者屬于課程論的研究對(duì)象，后者則屬于教學(xué)論的研究范圍。

探究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：(1)綜合性與開放性(2)主動(dòng)性與自主性(3)探究性與創(chuàng)造性(4)實(shí)踐性與過程性(5)互動(dòng)性與靈活性(6)層次性與超越性

新課程改革實(shí)施中的突出問題與認(rèn)識(shí)

課程改革實(shí)施，通過對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和對(duì)教材在教學(xué)中的實(shí)施，我們感到了一個(gè)全新的教育理念。面對(duì)這個(gè)全新的教育理念，在實(shí)踐過程中，我們?cè)械慕逃虒W(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、考試評(píng)價(jià)制度等受到了前所未有的沖擊，教師（尤其老教師）在改革中面臨巨大的挑戰(zhàn)！因此在新課程實(shí)施中我們遇到了一系列問題，出采取了相應(yīng)的對(duì)策，但有些問題還期待專家、同行能給予良策。我們有相當(dāng)一部分老教師，由于多年的“應(yīng)試教育”以知識(shí)傳授為目標(biāo)形成定式，對(duì)過去的考綱考點(diǎn)了如指掌。對(duì)于提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)有整套方法。而面對(duì)新課標(biāo)、新教材確實(shí)感到茫然，一時(shí)間難已轉(zhuǎn)變觀念。因此在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：——認(rèn)為“三維教學(xué)目標(biāo)”多余，課堂教學(xué)中還是一味重“知識(shí)傳授”。忽視了過程與方法，方法單調(diào)、過程單一，情感、態(tài)度價(jià)值觀很難體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還振振有詞“那些看不見、摸不著的東西弄他干啥。”

1、教師認(rèn)為現(xiàn)行教材編寫不如老教材系統(tǒng)，內(nèi)容少，操作起來沒有依靠。“教參”上如果只給教學(xué)建議沒有“教學(xué)設(shè)計(jì)”就大呼“編得不如原來了”。于是相同的內(nèi)容的又撿起原來的“案”開始“教”起來。

2、教師認(rèn)為學(xué)生活動(dòng)、合作、交流，紀(jì)律太亂，讓學(xué)生總結(jié)、發(fā)表意見浪費(fèi)時(shí)間，不放心，因此一定不辭辛苦“講到”——教材字無俱細(xì)一一講到，“點(diǎn)到”——題無論深淺，事先點(diǎn)拔。“指到” ——教材中圖文并茂，但都“指示”清楚。

新課程改革中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

新課程改革中的素質(zhì)教育的根本是要要讓學(xué)生全面地、主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地得到各方面的發(fā)展，這就要求教育者必須在教學(xué)活動(dòng)中時(shí)時(shí)處處以學(xué)生為主體。下面談?wù)勛约阂詫W(xué)生為主體的一些看法。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因而，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就應(yīng)營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。這就要求我們改變傳統(tǒng)的例題、示范、講解為主的方式。合理創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂學(xué)，把時(shí)空留給學(xué)生，使學(xué)生研學(xué)善學(xué)。課堂中鼓勵(lì)人人動(dòng)手，人人操作，通過自己擺一擺、拼一拼、量一量的活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，而且能加深理解，學(xué)生通過直觀操作，不僅提高實(shí)踐能力，而且使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化。目前合作交流是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。因此，我們?cè)谡n堂中應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造適合合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)中的問題。總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，以學(xué)生為主體，與學(xué)生密切合作，就能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中煥發(fā)出生命的活力，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主人。