第一篇：教師如何有效備課

教師如何有效備課

備課是教師工作的重要內容，有效的備課是避免無效學習的前提。但今日之備課已被徹底異化、變態化、虛假化、無效化。有歌為證，歌名《心太軟》——“夜深了你還不想睡，你還在抄教案嗎？你這樣辛苦到底累不累？還是純屬自我安慰？”

備課就是抄教案，異化一也。

抓備課就是查教案，異化二也。

不祛除異化，回歸本義，求真求實，而談有效備課，無異乎緣木求魚。

如何做到有效備課？

一曰廢除所謂寫教案。

寫教案不等同于備課，抄教案更是偽備課。誤人誤己，遺毒無窮。

惟有取消查教案，教師不必違心地把寶貴時間耗費在全無意義的抄教案上，才能談得上備課不備課，有效沒有效。

所“寫”教案如何，一絲一毫也不能反映備課情況。或者可以說，教案越“好”，備得越差，教學越是無效。在任務重壓力大的情況下，如此有限的、寶貴的時間，用來抄教案，那哪來時間備課？遑論有效？

而真正意義上的、扎實有效的備課，不一定是以教案來體現。可以是零星的筆記，可以是雜亂的摘抄；可以是資料的拼貼；可以是符號、圈點、勾畫；也可以是個中三味，爛熟于腹，運用之妙，存乎一心，了無痕跡，方為“不射之射”，幾于備課之最高境界。真正踏踏實實備了課的教師，是不可能有一本很好看的教案的。

須知真正有效的教學，必然基于真正有效的備課，也必然不依靠教案。正如一味按劇本表演的演員是三流演員一樣，一味按教案上課的教師必然是蹩腳教師。

寫教案于教學之無用，于備課之破壞，可知矣。

寫教案，查教案，可以休矣。

二曰功夫在詩外。

備好課的基礎是什么？不是參考書、現成教案、這個那個技術、此項彼項工具，而是教師自身綜合素養。

讀書、學習，是提高自身素養的不二法門。教師要做終身學習的典范，不可固步自封，自我滿足，放松學習，那樣是連本職工作也做不好的。

僅僅看本學科的書、教學的書也是不夠的，須知學科整合、綜合學習是大勢所趨，不容回避。文科教師也可以看一點理科書，理科教師也可以看一點文科書，看不了太深的，可以看一些基礎的，普及性質的。知識面廣一點，對備課，對教學，是大有裨益的。

教學書可以看得多一點，教案可以看得多一點，但要養成習慣，堅持長期看，汲取營養，為我所用；而不是臨時抱佛腳，教哪課看哪課，照貓畫虎，生搬硬套，不求真實效果，只圖敷衍任務。要多看真實的教學實錄，那些花里胡哨作秀的所謂優質教案，是用來哄鬼的，不是用來教學生的，可以少看點。話再說回去，有抄一篇教案的時間，可以看五六篇教案，抄一篇毫無收益，而看上五六篇必有啟發。是抄個漂亮教案來換取教案檢查的好評價呢，還是對工作負責，對學生盡責，扎扎實實多看幾篇教案呢？為人師表者不可不深思而慎取。

三曰透徹理解備課的本義。

備課所備者何？

是“備學習”，而不是“備上課”。是為學生學習而準備，而不是為自己好教而備。出發點不正確，往往南轅北轍。

不能僅僅考慮自己教得方便，教得“精彩”，教得舒暢，而是應把學習和學習者作為焦點，以教導學，以教促學。不要學某些作秀性質的，要從學生學習的角度來分析是否真正有所得。

要把自己當學生來想想：如果我是學生來學習，我會遇到什么問題？我怎樣才能較快地掌握？……以學生的眼界去設計教學思路,預測學生可能的思維活動并設計相應對策。

以語文教學而言，不要被教參上的東西奴役，而要從學習者的角度出發，以開放的心態，認真體會閱讀與寫作的真實感知、路徑、問題。這樣才能有效組織學習，使討論成為真討論，思考成為真思考，感悟成為真感悟，而不是走向預設答案的裝摸做樣的走過場。那樣的走過場，我稱之為偽教學、偽學習。

要備得細，但萬萬不可講得細。“講課”是一個可惡的詞，“講深講透”是一個害人的想法，當然，僅僅針對語文教學而言。

以細致的結論取代細致的學習，以喋喋不休的灌輸取代過程的引導、思路的啟發、方法的點撥，使埋頭記筆記替代了探索、討論、相互激發，使學生開不了口，動不了手，轉不起腦筋，這樣的教學，我稱之為強暴式教學。

一堂語文課，如果教師的“講”超過一半時間，就幾乎可以認為無效了。如何才能講得少而有效？就是要在備課上下功夫。惟有備得細，才能講得少，教學才有效。唧唧歪歪地復述教參上的結論，說明根本沒有盡心地備課，盡管他很有可能繳得出一本漂亮的所謂教案。

第二篇：有效備課

《有效備課.上課.聽課.評課》讀書筆記

翻開余文森先生主編的有效教學叢書系列中的《有效備課上課聽課評課》一書，仔細研讀,感觸頗多。

書中談到教學的有效性內在地包含了備課的有效性、上課的有效性、聽課和評課的有效性，并以上課的有效性為核心，即備課是為上課服務的，是實現上課有效性的前提和基礎，聽課和評課都圍繞上課展開，同時促進上課的有效性。

為此，要想提高教學的有效性，每位教師都要認真做好以下幾方面：

一、備課

1、研讀課標：課程標準提出的課程理念和目標對義務教育階段的課程與教學具有指導作用，所規定的課程目標和內容標準是每一個學生在該階段應當達到的基本要求。因此，要使自己的教學有方向、有目標、有效益，就必須熟讀課程標準，研讀課程標準，用課程標準作為自己的“教學指南”。

2、鉆研教材：教材是教師實施課程標準的基本載體，是最基本的課程資源，也是政策性很強的課程資源。“這法那法，讀不懂教材就沒法；千教萬教，教不好教材就白教。”這句話，充分說明了鉆研教材的重要性，但是，由于教材的相對固定性，作為教師要根據時代的發展和學生的生活，分析教材，創造性地用好、用活教材。

3、了解學生：備課時要備學生，了解學生原有的知識狀況和學習能力，了解學生的興趣和愿望，把教學定位在“最近發展區”，同時要 把教材與學生的生活經驗和情感體驗結合起來，使教材充滿生活氣息和生命活力。

4、設計練習：練習的設計，應該是教師根據教材特點、教學需要、學生實際而精心設計的口頭練習、書面練習或者綜合練習。不管是哪門學科，都要做到“重要的練習、核心的內容，一定要在教師的眼皮底下過。”這樣才能，保證練習的有效性。

5、撰寫教案：不管是哪門學科，要想提高課堂教學的質量，使之達到有效、優質的標準，必須備課于心。著名特級教師于永正老師認為“寫教案，只是備課過程中的最后一個環節，它不是備課的全部”，“備課于心最要緊”。

6、集體備課：集體備課是“同伴互助”的一種，是促進教師專業成長最便捷、最持久又最現實的一種方式。在健全集體交流研討制度的前提下，集體備課的過程中一定要以個人深入鉆研教材為基礎。

二、上課：

上課是最復雜、最核心的工作。從“復雜”方面說，上課面對的是人，而做人的工作是最復雜的，更何況是眾多的未成年人。從“核心”方面說，老師所有的準備都是為上課服務、所有的工作都是為上課而做的。因此，教師追求課堂教學的效益，就是在追求課堂教學的生命價值，而影響課堂教學效益的主要技能是：

1、講授技能：教師的工作要靠自己的言說去傳道、授業、解惑，由此可以看出教師講授的能力和藝術對于教學過程的重要性。講授，不等于注入式，它不是“注入式地講”，不是“灌輸式地講”，而是“積 極創造性地講”，講在點撥、在啟發，即教師在關注學生主觀能動性和理解力的基礎上，通過語言表達更好地激發學生的學習興趣和內在動機。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，但不能因此而談“講”色變，講授仍是上好一堂課的重要教學技能。

2.提問的技能：課堂教學中，教師通過提問來激發學生的興趣，啟發學生的思維，引導學生積極主動地探求知識，培養學生的表達能力和思維能力。善教者必善問，善問是一種藝術。能否科學地設計出新穎、巧妙、擊中重點、觸及難點、激發思考的問題，是教學成敗的關鍵。

3.傾聽的技能：傾聽學生的欲望和需求是教師傾聽的重要任務，而在傾聽中向學生學習是教師必要的態度，在反省自己的“傾聽”的同時與對方進行平等的交流，與對方共同建構出對現實的定義和理解，實現教師與學生的教學相長。

4.觀察的技能：課堂觀察是教師通過自己的感官、思維來獲得教學信息反饋的渠道，是理解學生、理解自我的一種重要手段。作為教師要具有迅速而準確、細致而深入、全面而客觀的觀察能力。5.點撥的技能：課堂中的“點撥”，就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙、思維障礙，運用理清思考、排除故障的藝術手段，啟發學生開動腦筋，進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法的教學技能。教師在課堂教學中進行點撥時，要遵循啟發性、適時性、適度性、靈活性的原則。

6.情境創設技能：情境創設要站在促進學生有意義學習的高度上進 行創設。有效的情境創設應具有懸疑性、生活性、真實性、復雜性、情感性和典型性。

7、課堂調控技能：蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧不在于能預見到課堂所有的細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”這種“教育的技巧”主要是指教師的課堂調控技能。課堂調控的要素可以分為三個方面，即教師自控、調控學生、調控教學。這三個方面并非完全分割，而是統一于教學活動中。

三、聽課

聽課如同閱讀一本活動的教育教學書。如何正確認識聽課？又如何進行聽課呢？必須要明白：

1．聽課是當老師的開始，是老師走上講臺的基石；聽課是教師的基本功，是教師走上專業成長的一條重要路徑。為師，當從聽課開始。2．聽課，要帶著思想走進課堂。聽課者只有占據有一定的思想高度去聽課，才能在聽課中有所感受和體驗，才能聽后有所收獲。3．聽課要做到聽、看、記、思有機的結合，根據聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思所得內容有機、靈活地結合起來。4．聽課前要做好充分的準備。如同要先備課后上課一樣，要先備課后才能聽課。準備得越充分，越能在聽課中有所收獲。

5、聽課后要全面反思。課后，把聽課筆記與備課筆記進行對照、與自己專業儲備進行對照，找尋執教者教學安排、教學活動、教學智慧等背后的理論依據、思想觀念；剖析其優劣得失成敗，借鑒別人好的地方，錯誤失誤盡量避免，總結他人經驗教訓轉化為自己的素質智慧，這樣“他山之石”就能“攻玉”了。

四、評課：

一節課往往因專業的評課而精彩，上課者因專業的評課而茅塞頓開，聽課者因專業的評課而豁然開朗。要評好一節課一般需要做到：

1、傾聽執教者反思：在組織評課前，一定要認真傾聽執教者的發言，把執教者的心路歷程與你所觀察和記錄的課堂歷程以及聽課思考進行比照，可能會產生新的認識，或修正、或補充、或完善、或提升原來的認識，可以使自己的思考更客觀、全面、深刻。

2、多角度思考，但不面面俱到：多角度思考源于多角度觀察，即對教師的觀察、對學生的觀察、對課堂教學過程的觀察。另一方面，觀察不可能面面俱到，評價也不可能面面俱到。評課時，應該把自己感受最深的表達出來，切忌面面俱到。有時候，面面俱到反而會弄巧成拙，面面不到。

3、就課論理，有理有據：評課時，要以課例為依據，有理有據地評。切忌空發議論、堆砌名詞、濫貼標簽。

4、真誠評價：評課時，評課者應該毫不保留地發表自己的見解，共同討論，一起提高。

第三篇：語文教師有效備課心得感言

語文教師有效備課心得感言

語文備課是一個傳統的話題，也是一個永恒的話題。時代的發展，理念的更新，備課的話題就常談常新，不斷引發新的問題的思考，甚至備課的思維方式、思維方法也隨之有所變化。讀了于永正老師的《個性化備課經驗》一書，我找到了備課中的幾條寶貴經驗，也認識到了自己原來備課所走入的誤區，下面就與大家一起交流一下自己讀書的心得體會。

名師們的課堂各具特色，于漪的深情、魏書生的民主、竇桂梅老師的激情等等。提及到名師的備課經驗，我覺得他們身上最可貴的是他們的備課精神，他們一絲不茍的態度，精益求精的精神，嚴謹精密的構思確實值得我們學習。他們的每堂課都那么操縱自如，精彩紛呈，令人回味無窮，仔細讀書我們不難體會到其中的秘訣很簡單，那就是備課。備好課是上好課的前提，也是形成自己的教學風格的基礎。

（一）備課不等于寫教案，但教案一定要寫

備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等，寫教案只是備課的最后一個環節，就是把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來。教案一定要寫，只是可以不拘泥于形式記，這相當于“作戰計劃”。教學目標要記，過程要記，關鍵詞語的處理及體會要記，老師要講的重要的話要記，重要的參考資料也寫下來。不管是什么形式，底線必須是有效服務于自己的教學。

（二）隱性備課最重要----備課與心 于老師把備課分為隱性和顯性兩部分。如果說寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學生、思考教法則是隱性的了。而練好扎實的“內功”，就是做好隱性備課，那如何做好隱性備課呢？

第一步：鉆研教材，要在深入解讀文本上下功夫。永正老師說過：“鉆研教材是備課的最重要一環。這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒法兒。”簡簡單單的一句話卻道出了語文備課的根本。一篇文章拿到手，我們先做什么?首先要理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。我們要把把備課過程作為自己學習的過程，自我提高的過程。備課如同打井，只有深鉆，才能得水，也只有細細思考，才有可能構建有特色的課堂。

第二步：朗讀課文。通常教師備課大都是瀏覽、默讀教材，很少開口誦讀。于老師也指出：“朗讀是鉆研教材最重要的一環。不讀到‘其意皆出吾心’，‘其意皆出吾口’是不罷休的，朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。” 選入教材中的文學作品，大多是經典之作，內蘊較為豐富，走馬觀花似的閱讀，自然無法領略其豐美、深邃的情感意趣。“讀書百遍，其義自見”，語文教師備課，首先要多讀。教師備課時，于老師特別強調要“開口備課”——也就是大聲地有感情地把課文讀出來。力求把課文讀“活”，因為老師朗讀水平有多高，學生就會有多高，甚至超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。HttP://www.tmdps.cn 第三步：正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得準確、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的引導下，超常發揮。否則，培養學生的閱讀能力和鑒賞能力就會成為一句空話。

（三）課前、課中、課后都需要備課

備課不僅是上課前的事情，在上課的同時，其實教師依然需要備課，只不過這時的備課變成了一種有機的調整，變成了靈動的生成而已。學生在生成，教師隨著學生的生成也在生成，課堂中我們應及時調整思路和方法，而學生們會在教師充滿智慧的引領下，在學習研討的氣氛中，碰撞靈感，生成自己新的智慧。另外，要讓備課本成為“教育日記”。于老師特別強調要寫教后反思。他說：“寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成為優秀老師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。”長遠的備課，就是這樣，從這次教學中總結經驗，為下次再上課做好準備。

記得蘇霍姆林斯基聽了一位歷史老師講課，很感動，問他是什么時候備課的，這位老師回答說：“備了一輩子。”一個好的教師，隨時隨地都要為備課做準備。

第四篇：如何有效備課

如何有效備課

在我們的教學生涯中，有很多次課，有很多內容要準備，那如何得到一個自己滿意的備課內容呢？我的意見是：博采眾長，精挑細選；立足學情，由淺入深；強化細節，全盤展現；模擬課堂，精心雕琢。下面依次說明。

一、博采眾長，精挑細選。在備課時，盡管知識只有那么一些，套路也是現成的，給人

感覺隨便怎么備都差不多。但在實際教學中，我們可以看到，教學經驗豐富的老師和公開課上經過雕琢的課，在備課上都和我們一般的備課還是有很大的區別的。所以我們在備課時，可以多多收集下好的備課教案，進行儲備，在自己要用時可選擇的地方就會更多。從剛開始的買兩本參考書和多聽課，到后來的自己看雜志看資料，再自己琢磨吸收一些好的經驗和細節，到最后自己在備課時的選擇面會越來越多，從而可以選擇出最適合自己的備課方案來。

二、立足學情，由淺入深。在有了很多的教學素材后，還需要根據學生的實際情況，選

擇最適合班上學生的教學方案。現在隨著大眾教育時代的到來，學生的生源素質是越來越差已成定局，在高中階段，以前的以知識為主的時代已經過去了。而以學生實際為主，讓各個層次的學生都能學到東西，才是最好的教學方案。采用低起點，小階梯，高落足，延長知識引入時間，強化細節，縮短例題時間，讓盡可能多的學生參與到學習階段中來，才是一個好的教學方案。

三、強化細節，全盤展現。課堂內容從知識上來說并不多，但其前后呈現順序，知識點的前后銜接，知識點上的細節問題都需要考慮全面才好。在備課中，不僅僅是備知識，如果還能考慮學生的反應，對其有針對性的細節考慮，那么效果會好很多。所以在細節上，知識線、問題線、學生反應線、師生互動線都能理順，才是一個好的備課。

四、模擬課堂，精心雕琢。一節課，只要還沒開始上，那就會出現很多不可知的情況，盡管在備課中有好的體現，但上課畢竟與備課不同，它需要把備課內容體現出來，所以學會在腦海里模擬上課是一個很重要的能力。如果不會，可以自己在一僻靜處（如寢室里）自己小聲雕琢；時間久了，可以在腦海里模擬課堂，紙上記錄要點；到最后就可以脫離紙筆，自己在腦海里隨時隨地雕琢課堂了。

綜上所述，備課只要多從學生出發，多多琢磨，時間久了自然就出效果了。如果不自己去琢磨去實踐，那備課的效果始終出來不到的。

第五篇：淺談有效備課

2011-2012教師遠程培訓心得體會

——淺談有效備課

為提升自身素質，更好地搞好教育教學工作，我通過參加教師遠程全員培訓，學到了很多知識，并成功運用于了實踐，收獲很大。尤其是學習了有效備課后，更加體會到了教學設計是教學的重要組成部分，這些理論能幫助我們把握教學規律，提高教學質量，學好它很有必要。

什么是備課？專家告訴我們備課是教師最起碼的教學活動議程，如果把課堂教學比做一座大廈的建筑工程，那么備課就相當于大廈基地的選定。提高備課實效是優化課堂教學的基礎。備課不是對原有教材的復述和教學的照搬，而是教師根據課程標準的要求，鉆研教材，分析重難點、教材結構、知識要求、能力要求等，是教師對教材知識的再學習過程，是尋求最佳教學方法，傳授知識的課堂藝術設計過程；是結合學習實際，對教材要點重新構思及巧妙安排的再創作過程。課堂教學的質量取決于備課的質量。假如沒有備課或者備不好課，課堂教學也就成了教師的隨意行動，其效果與效率也就得不到根本的保證。

我覺得做為一名教師，在備課方面應做到以下幾點：1.修煉專業，豐富備課資源。學海無涯，教無止境。教師要進一步登高望遠，注重自身經常性學習。

2.共享信息，拓展備課空間。多媒體的綜合運用都為人們以最有效的方法去獲取和利用各種信息提供了可能和便利3.消化吸收，貴在創新。對教學參考書既不能機械照搬，更不能喧賓奪主，應將其作為開拓思路的工具，依據教材內容靈活選擇，科學滲透。重在消化吸收，貴在用活創新，引入教學資料中的內容應當貼近學生，貼近當前生活，應該與時俱進，符合時代潮流和課改方向，應對提高學生能力，培養學生創新意識，促進學生發展有積極作用，避免陳腐、消極、過時、無用的內容重復再現。

總之，我將繼續主動參加各類培訓，不斷充實自己，做一名合格的教師。