第一篇：農村農職業中學數學教學策略

農村農職業中學數學教學策略

【摘要】提高農村農職業中學數學教學質量的策略有：“投桃報李”之策略；疏通情趣之渠，引得好學之風；杜絕抄襲作業的現象。

【關鍵詞】“投桃報李”疏通情趣樹立榜樣杜絕抄襲

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0150-01

在中學學習中，數學是最難學的學科，對于農村職中學生來說，困難更大。但作為中學階段的一門主要學科，深受師生及學校和教育部門的重視，因為它對開發學生智力、培養學生的能力起著重要作用，同時還是評價學校教學實力的核心課程。筆者所在的農村農職業中學數學教學的整體質量并不理想。這就要求教師在提高學生學習質量上下大功夫，研究出應對策略，從而促進學生全面發展和教學質量的提升。為此，筆者根據自己的教學經驗提出相應策略，供同行參考。

一、農村職中教學質量差的原因

1.學生的數學底子差，學習成績高的學生都到重點高中讀書去了，到農職中讀書的都是數學底子差的學生，這些學生學習數學，可概括為四個字：不愛、害怕。例如我在教冪的性質這節課時，問到冪的運算性質（ab）n=anbn，沒有人回答上，可見這些學生的底子有多差。

2.學習數學知識的主動性不高。在現階段的數學教學過程中，學生們普遍缺乏對知識點的探索和有深度的思考，一方面，他們僅僅是簡單完成教師布置的任務，對很多不熟悉、不懂的知識點放一邊，不再主動地深入探究。例如：量大面寬的抄襲作業，就是為了完成任務。另一方面，他們的合作精神差：師生不合作，生生不合作，結果是知識盲區面積不斷擴大，從而使學習壓力不斷加大。

3.由于農村農職業中學面對的生源地是農村，學生的外部環境是農村，深受打工熱潮的沖擊，既想讀書，又想出去打工，注意飄忽不定，再加之數學底子差而導致學習困難，使他們失去了學習的動力和興趣。

4.我們西部農村，文化落后，不是題海戰，不是學業負擔重，而是做題少、負擔輕，甚至有部分學生是靠抄襲來完成任務的。能力得不到有效提升，智力得不到很好的開發，教學質量自然上不去。

二、提高學習質量的策略

1.“投桃報李”之策略

就是與學生交朋友，獻愛心，切近學生，實現心靈相通，實現心與心的零距離。這樣一來，學生就會愛老師，也就對老師所教的課愛聽、愛學。這就應了一句成語：愛屋及烏。也就是說，老師給予學生的是愛，學生報答老師的是好成績，把這個策略稱之為“投桃報李”。

2.疏通情趣之渠，引得好學之風

一石擊起千層浪，要激發學生學習動機，才能產生學習動力。學習動機的激發是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活躍狀態，形成學習積極性。具體操作筆者認為可有以下幾種：

（1）首先，讓學生確立學習的短、中、長期目標。數學老師在每學期初，幫助每位學生制訂切實可行的學習目標，并且寫成書面的紙條貼在墻報上，并且在一學期中，老師經常提醒學生看一看，以達到持續激勵的效果。每學期末，進行目標評價，對目標實現了的同學進行表揚，對沒有達到目標的同學進行批評和鼓勵。

（2）分層施教、賞識學生、激活亮點。在課堂提問時，應該根據學生的知識狀況提問一些讓他們能夠回答上的問題，回答正確之后予以表揚；當他們出色地完成了作業，予以表揚；當他們的測試成績有了進步時，予以表揚。他們取得的成績得到了老師的肯定、表揚和賞識之后，他們便不由自主地對數學產生興趣，如果老師堅持下去，他們的興趣也就持續下去，漸漸地由興趣變成樂學，由學習差變成學習好，教學質量自然地提高了。

（3）適當開展數學知識的競賽活動。心理學表明：在競賽中，學生的自尊心和自我求成的需要更加強烈，因此能激勵斗志，積極向上，有效調動學生的積極性。教師可將數學知識設置成搶答題、燈謎或每人選一個數學知識點寫自己對這一知識點理解的小文章。一學期舉行一次，活動要以調動學生的積極性為目的，必須做到多樣化，簡單易操作，趣味性強，使每個學生都參與，防止個人英雄主義。

（4）樹立榜樣。榜樣的作用是不可忽視的，它如同夜晚的燈塔，飛機的航標，能鼓舞人心，激發斗志。如董存瑞、黃繼光、雷鋒這些英雄榜樣在革命戰爭時期和社會主義建設初期鼓舞了無數中華兒女的精神斗志，使他們為社會主義事業而熱血沸騰、斗志昂揚。所以，我們在教育教學中，要重視榜樣的作用，當老師把榜樣選得好，可充分調動學生的學習積極性。一個單科，榜樣可選兩個：一個為學習標兵，一個為進步標兵，號召全班學生向他們看齊，以促進全體學生的學習進步。

3.杜絕抄襲作業的現象

學生抄襲作業是令班主任和科任教師最頭疼的“頑疾”之一，也是制約教學質量提升的重要因素，必須根治。具體措施有以下幾種，以作借鑒：（1）提倡“獨立完成作業光榮，抄襲作業可恥”的口號。（2）對學困生進行指導，專門抽出一堂課討論如何獨立完成作業，并邀請班里的能認真獨立完成作業的學生介紹經驗。（3）老師把作業量布置少，讓學生在做作業時有足夠的時間向同學或老師請教。（4）實行一對一幫帶責任制，并對取得成績的幫帶加以表揚，并在班里推行幫帶進步比賽。此法還是一種互利雙贏的方法。（5）在學生中組建數學專家團，由他們負責攻難題并給其他學生答疑。（6）與本班其他教師以及班主任密切配合，發揮團隊精神，聯合治理。一旦發現抄襲者，堅決予以處罰。如罰重做，追問原因，寫約500字的檢查，寫保證書，讓抄襲者能夠感覺到抄襲會帶來很大的麻煩，他們就不抄了。

第二篇：農村中學數學教學初探

農村中學數學教學初探

摘要：全面推進素質教育是當今學校教育的發展方向，本文針對農村中學數學教育的薄弱環節，結合具體實際，提出自己一些有效的方法和措施。其中包括如何創設適合學生的教學背景、如何更新學生觀念、激發學生學習興趣及自己在農村中學數學教學中一些行之有效的方法和措施。

關鍵詞：農村中學、教學方法、背景、興趣、學習

在推進素質教育的今天，教師必須轉變教育觀念，把教育教學提高到培養學生的身體素質、培養學生的心理素質和文化素質、培養學生的社會素質上來，農村的中學生具有基礎差、知識面不廣、反應能力較低等特點。因此在教育教學中往往有許多農村教師有這樣的同感：講了很多遍的問題，學生還是不懂，或是一知半解。這是學生的問題嗎？我想也不盡然。針對農村中學生的特點及教師經常出現的同感，我對此作了一些調查研究,并結合自身的教學實際，總結了一些比較有效的方法和措施。

一、使學生樹立正確的學習觀

農村中學的學生，從小生活在農村，見識少、所學知識均為書本知識，對于生活中常見的一些現象等一無所知，因此，他們認為所學知識對自己的將來沒有什么作用。另外，家長多數都是文盲或半文盲，不懂得知識的重要性，也不懂怎樣教育兒女，甚至還有家長教給兒女的是“學那么多干什么，會寫字就行了”，針對這一系列阻礙學生學習的客觀條件，教師有責任、有義務幫學生樹立正確的學習觀。在這一點上，教師應多與學生進行交流，了解他們的內心世界，告訴他們知識的重要性，也可以帶他們去做一些有利于學習的活動。給他們講和他們生活有關的應用問題，或是農村中知識的應用問題。讓學生發現知識存在于社會，存在于生活，和我們的生產、生活等密切相關，并不是自己和家長所想的一無是處。從而使學生產生求知欲，把“要我學”改變為“我要學”的正確學習觀。

二、創設適合學生的實際背景

多數農村教師均有這樣的感覺，多次強調的問題，學生總是記不住，殊不知在講的過程中所創設的背景不切合學生實際。我們農村中學生沒有見過許多先進的交通工具和生活用品等農村不具備的物品。因此，教師在創設教學背景時不要死板的套用課本，應了解學生的實際情況，針對學生的實際情況來創設教學背景。如求打的費用，多數農村學生沒坐過出租車，對其分段收費不理解，因而在實際教學時可以把這一“打的”背景改為“打電話”等學生比較熟悉的身邊事，這樣學生就更容易掌握了。又如在教學《軸對稱圖形》時，教師出示徽標、楓葉，蝴蝶等圖形，讓學生觀察，探索一些圖案中蘊涵的軸對稱關系，引導學生討論圖形具有的性質，還可以讓學生以互相提問的方式列舉生活中的“軸對稱圖形”。

三、注意培養學生學習數學的方法

1、教會學生預習的方法。預習是學習各科的有效方法之一，但農村中學90%以上的學生不會用這一方法進行學習。因此，教師有必要教給他們預習的方法。預習，也就是在上課前將所要學的內容提前閱讀，達到熟悉內容，認識自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應教會他們“打記號”，如：有效數字這一內容不懂，就在這一地方打上自己的記號，以便于在上課時，認真聽教師講，從而真正理解這一內容。

2、教會學生聽課。聽課是教學中最為重要的一個環節，多數農村學生在“聽”時不懂方法，學習效果也就不明顯。怎樣聽好課呢？首先，在聽課過程中必須專心，不要“身在教室心在外”。第二，抓重點，做筆記。在上課時，教師都會強調某些問題（或多次提到的問題）即為本節重點，學生在聽時，只是暫時的記住和理解，因此，要將知識點記下來，以便于復習鞏固。第三，預習中打記號的知識點，應“認真聽，多提問”，保證做到聽懂自己打記號的知識點。第四，積極回答教師上課的提問，做到先思考后回答，不要不經思考亂回答。第五，認真完成課堂練習，將所學知識當堂鞏固，發現自己在這一節中不足之處，多想多問。

3、指導學生掌握思維的方法。思維主要以所掌握的知識為基礎，它是初中學習的重要內容之一。在農村中學，學生難以領會和掌握較為復雜或困難的方法，這里主要以下面四種為主：（1）分析與綜合。分析，即將某一知識或某一題目分為幾部分進行研究和討論。綜合就是將所研究和討論的問題的各部分組合起來構成一個新的整體。分析和綜合是密不可分的兩種思維方法。（2）歸納與演繹。歸納，即將多個有共同點的問題結合在一起，找到他們的共同點，從而得出結論的方法。演繹，就是將歸納出的結論（或是所學知識）運用到解題中來的一種方法，如完全平方公式，是從一些例題中歸納出來的，當把它們運用到解決問題中來時，也就是演繹，只要學生掌握了這兩種方法，并有效地結合起來，這樣便能從特殊到一般，再由一般解決特殊，使學生的思維得到了發展。（3）類比與聯想。這是初中較為重要的思維方法，類比即為將多個事物進行比較，找出異同的思維方法。如完全平方公式和平方差公式的類比，可增強對兩種公式的理解，并可使學生對公式的運用有進一步的幫助。聯想，即在思考某一事物時想到相關問題的思維方法。如在學習積的乘方時可聯想到商的乘方，從而使學生進一步了解積與商之間的變化關系使學生思維從各方面發展。（4）抽象與概括。抽象，即將事物中存在的某種規律（或事物的特性）抽象出來的思維方法。概括，即將所抽象出來的規律（或事物的特性）概括起來的思維方法。如：七年級上冊數學課本中談到的“探索規律”這一節就是這兩種方法的運用。

四、激發學生學習的興趣 中學數學是較為枯燥的一門學科，多數農村中學的學生不喜歡學數學，覺得難，沒有興趣。對于這一情況，我們教師應該采取一些措施激發學生的學習興趣。

1、增加情感投入，激發學生的學習興趣。

在教學中，教師首先應該熱愛自己的學生，以愛心去教化他們，把師生間的距離縮短，讓學生感到老師是他們的朋友，這一點很重要，因為中學生是正處于青春發育期的少年，許多情感問題很容易受到感染，若是教師對他們不聞不問，或是經常罵他們，打擊他們，這會使他們對老師抱有很大的成見，很怕這位老師，也正是這樣,學生就沒有上這位老師的課的好心態。久而久之，學習興趣全無，成績大幅度下降。

2、化枯燥為有趣，激發學生的學習興趣。

數學多為抽象、枯燥的，學生學起來感覺無味，這也會影響學生的學習興趣。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究使之變為生動有趣的問題。如：有理數的加法這一節，我們可以用撲克來替代正負數來玩游戲，紅色的為正數，黑色的為負數，讓兩個同學一組來抽撲克，每人抽兩張，然后把他們相加，誰得的數大，則誰勝。這樣，我們就把抽象而枯燥的知識轉變到了一種游戲上來，學生在游戲中就把有理數的加法學會了。

3、利用中學生心理特點“好奇”，激發學生的學習興趣。

中學生正處在對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可抓住這一心理特征，大膽創設能讓他們好奇的實際問題。如：在講解乘方的時候，可讓學生討論“一張足夠大的紙，對折五十次后有多高？”學生討論后，教師再告訴他們結果，這時學生會覺得非常好奇（因為他們想不到會有教師說的那么高），這樣學生對學習乘方就產生了很大的興趣。

4、充分利用新教材，激發學生的學習興趣。

七年級數學第一章“走進數學世界”，通過讓學生親自作調查、做實驗、作策劃，開辟了初中數學的一片新天地，一改舊教材中抽象的“字母表示數”，避開了教學的難點，使中小學知識的過渡變得自然、平和，消除了學生對中學數學的畏難心理，更有利于激發學生的興趣。上好這部分內容，將影響學生一生對數學的看法。對于“做一做”、“試一試”一定讓學生完成，我在講完“生活中的立體圖形”后，給每個學生發了兩張放大的立體圖形的平面展開圖，讓學生去折，一方面增加了學生的興趣，又為學習“立體圖形的三視圖”提供了學具。又如教學“游戲的公平性”一課時，其中有一個“數30”的游戲，我是這樣處理的：我首先宣布游戲規則，然后讓同桌的做游戲，然后讓成功者與成功者繼續做游戲，我問成功者：你有絕對取勝的法寶嗎？其中一個說 “有”，于是我接著說：請同學們探討絕對取勝的法寶，課堂氣氛一下子活躍起來,大家開始緊張的探究，接著又是熱烈的討論，最后我請說“有”的那位同學到講臺上發言，這位同學的發言十分精彩，大家對這位善于開動腦筋，勇于探究的同學自覺地報以熱烈的掌聲。

5、留心生活中的數學，激發學生的學習興趣。

在講二元一次方程組的解的時候我是這樣引入的：現有足夠的2元和1元的錢，要將1張10元的錢換成2元和1元的零鈔，問有多少種換法？同學們一下子興奮起來，通過討論，提出了這樣的方案：設換二元的X張，換1元的Y張，列方程2X+Y=10，解這個方程的非負整數解有6種換法。這樣學生對二元一次方程的解有了進一步的認識，也培養了學生數學建模的思想。當我們學了“數據的收集”后，讓每個學習小組寫一份調查報告，學生興趣很濃。有的調查“班級同學每月零花錢的使用情況”，有的調查“每個家庭每月塑料袋的使用情況”，有的調查“每個同學的疊被情況”。然后專門用一課時在教室展示成果，學生熱情很高，學生再也不認為數學是高深莫測的東西了。

五、嘗試不同的教法、學法

長期以來，“教師教，學生學”是農村數學教學過程中的一個傳統模式，這樣的教學法已不再適應新的教學觀，應將教師的作用從“教”提高到“導”，“導”就是引導，即教師的作用不應該是死板的“教”學生，而是引導學生，充分地使學生展示自己的思維能力和想象能力，盡可能讓學生自己發現、歸納、總結知識。教師應做好充分的課前準備，活化教材。在教學過程中，教師所提的問題應具有開放性，讓學生有充分討論與發展的空間和時間。對于學生的回答，教師要及時予以反饋，以增強學生的學習動機。教學可借助實物、多媒體等增強學生的體驗。也就是不要一成不變的將講授法放到首位，要采取各種教學方法，如：討論法、談話法、實驗法等有利于引導學生的教學方法，創造出高素質、高能力的新一代人才。

巴甫洛夫說：“不論鳥的翅膀如何完美，如果不依靠空氣，它就不能起飛。” 仰望蒼穹，星光閃爍，迷人眼眸，眾星之中，我們只能攝取其中幾顆，新課程，給了我們機遇與挑戰，然而成就事業，需要持之以恒，需要精誠合作，更需要不斷發現新問題，解決新問題。農村中學數學教學方法也要因班而異，與時俱進！用我們今天的耕耘，為不久的明天紡織一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節聲”的豐收圖。

參考文獻：

①中華人民共和國教育部制訂《數學程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社 ②余文森、吳剛平《新課程的深化與反思》首都師范大學出版社 ③錢迎倩《試談基礎教育》，《福建教育》2003年4月 ④葉瀾 《新基礎教育探索性研究》，南安市教師進修學校 附件一：參評“中學數學論文”封面

題目：農村中學數學教學初探

單

位： 南安市梅嶺中學

姓

名： 張子源

聯系電話： ***

送交日期： 2007-5-11

第三篇：淺論如何提高農村中學數學教學質量

“三、三、六”教學模式下如何提高農村中學數學教學質量

【論文關鍵詞】“三、三、六”農村中學 數學教學 質量思考

【論文摘要】“三三六”教學模式風靡大江南北，各地教育同行紛紛學習、探究“杜郎口”.深入學習后,他們多半關注的是課堂教學中各類問題的如何處理，我作為一名農村數學教師我更關注的是 “三、三、六”教學模式下如何提高學生的數學成績教學。在新的數學教學改革和課堂教學改革之下，農村中學數學教學的現狀是：學生基礎弱，缺乏興趣和學習的責任，不明確學習目標。因此，在情感與價值觀上，我們要激發其興趣，強調其責任；在教學方法上，要注意概念的教學，注重典型例題的教學，注重基礎的訓練，注重練習的配臵，使我們的教學符合農村中學生的特點和能力，使我們的教學能促進農村中學生數學學習的進步。

“三、三、六“教學模式下，由于多種因素的綜合作用，導致農村中學的生源質量越來越差，而數學學科的表現尤為明顯，因此要提高農村中學的數學教育是一項非常艱巨的任務。下面就自己在工作中的實踐和認識提出幾點關于農村中學數學教學的思考。

一、認真解讀”三、三、六“，激發學生的學習興趣興趣并強調責任。

提高教學質量要認真解解讀“三、三、六”，我認為需要注意課堂上不僅要注意學生的活而且更要注意課堂的有效性.在教學時首先小組交流預習目標，然后教師明確目標，強調重點，分配任務，接下來是分組合作，即各小組根據各自所分任務，利用三至五分鐘的時間完成任務，可板演步驟，小組內各成員可共同參與題目的最佳展示內容，為展現提升做好充分的準備。

合作出效率，探究出真知。新課改下的合作探究式教學讓學生真正成為學習的主人，學生動起來了，課堂活起來了，課堂效果好起來了。這是不可否認的實.興趣與責任是每一個人學習的最大內驅力。所以我們要設法讓學生對數學有興趣，這并不是簡單的講幾個數學故事，或舉幾個和生活有關的東西就能讓學生對數學有興趣，而是要學生真正的弄懂數學。首先應幫助學生克服畏懼數學的心理，向他們灌輸數學并不是想象的那么難，然后在練習和作業上，以學生的能力所能達到的要求讓他們去做，提高他們的積極性。

二、“三、三、六”中更應該注重概念的理解與強化

建立適合農村學生的數學情境。同時數學情境要注意和數學概念的外延及內涵相聯系。在“三、三、六”教學模式下，好多的知識大都是學生自己去獲取，所以在數學概念上更應該注意理解和強化。在概念的數學化過程中，要注意對概念的細化。數

學概念是很抽象和精煉的語言，學生掌握的難點是語言的理解，忽視的是條件的約束。在示錯練習中，針對學生在學習概念中易忽視易錯誤的地方進行設臵，讓學生辨析概念條件與結論之間的關系，通過糾錯，使學生真正理解概念的含義。

三、“三、三、六”下教師更應該抓好典型例題進行剖析。典型例題往往是這一章節中最具有代表性的問題，可能包含這一章節的知識點，思想方法，解題方法，并且具有較好的訓練思維和各種能力的作用。教師對典型例題的剖析很重要，教師應該注意 引導學生如何去觀察，去分析題目中有怎么樣的特征，引導學生怎樣去挖掘題目中的隱含條件，這些條件在解題中有什么樣的作用，從這些聯系中如何找出解決問題的關鍵“橋梁”，引導學生采用什么思想或方法去解決問題。基本的思路出來后，首先要學生明確解題步驟，知道先寫什么后寫什么。

對例題的反思對于數學的思想，方法，能力的培養形成和提高有著十分重要的意義。

(1)反思本題的解題思想，并總結推廣到一般的情形。讓學生反思例題的基本特征，這一特征的解題思想是什么？

(2)反思本題的關鍵點。一道題有一個或多個關鍵點，當然司能因人而異。通過反思，發現各人在解題中有哪些問題，這些問題是知識性的，還是能力性的，如何在這些地方進行加強。

(3)反思本題的易錯點。要讓學生反思解題中容易出現的哪些錯誤，為什么會出錯?在以后的解題中將如何避免。

(4)反思解題中的方法與步驟。很多典型的例題的方法不止一種。雖然現在有人提出一題多解，有時候并沒有讓學生掌握某一種方法對解決同一類更有作用。反思不同的解法，可以促進學生從不同角度去思考問題，促使他們的思維南單向性向發散性轉變，并使他們在以后的解題中，能從不同角度去思考問題并解決問題。對于解題步驟，仍然是我們要注意反思的對象，這有利于培養學生養成一種良好的解題習慣，促進他們把解題過程有條理又嚴密的表達出來，這也是數學素質的體現。

(5)對于典型例題進行變化和研究。通過對例題的分析解題和反思，學生已經對例題的條件結論及相關的聯系十分清楚，因此，對例題的變化省去了學生審題時問，這便于學生的思維和能力達到進一步的深化。變化包括淺層次和深層次：淺層次的變化可以使簡單的數量變化，背景的變化，很少涉及關系式的變化。深層次的變化可以是條件的變化，是條件變得更加隱蔽，變化結論，使問題在原來的基礎上擴寬，而結構關系就更加復雜，變化的深淺要依據學生的能力和訓練的要求，目的是讓學生不僅僅掌握這一個問題，而且掌握這一類的問題，并升華其思想和思維。

四、“三、三、六”下更應該注重數學基礎的教學

基礎知識與基礎能力仍然是農村中學教學的重點之一。在教學過程中，要注意循序漸進，也要注意能力的滲透與培養，注意興趣的培養，使學生在進行“兩基，訓練的同時，也得到其他方面的提高。

五、課后恰當地安排好練習

練習的安排主要是對重點知識型練習，具有普遍運用的思維方法型練習，易多難少，讓學生樹立信心，并為綜合練習打下基礎。

針對農村中學的數學現狀，我們既要重視基礎，也不能放棄對能力的要求，要切實提高農村中學數學的教學質量，我個人認為，從教師本身上說，要注重自身的素質的發展；從教學方法上說，一要打好“殲滅戰”，使學生真正掌握好每一個數學概念，有了基礎，就容易提高，在考試中就能拿分。二要打好“攻堅戰”，要讓學生掌握好各個章節的重要思想方法和手段，就必須對這些章節中的題目典型例題進行深人的研究，使學生通過一題或幾題的學習，就基本上掌握這些章節中的題目的基本解題方法和技巧。最后通過有效的練習與反饋，促使學生能夠不斷地進步 參考文獻：

1、程太生、普通高中開設“研究性學習”的實踐與思考、教育理論與實踐，2001，52、霍益萍，張人紅，我們對“研究性學習”的理解、教育發展與研究，2000，11

姓名：饒建芹出生年月：1983年5月22日性別：女籍貫：云南鳳慶民族：漢族工作單位：云南省臨滄市鎮康縣軍賽中學最后學歷：本科職稱：中三郵編：675905電

話：***0883——6950136箱;raojianqin2008@163.com 電子信

第四篇：農村中學數學有效課堂淺議

農村中學數學有效課堂淺議

嘉魚縣城北中學劉柏青

在近幾年的數學教學中，我發現農村中學在實施有效課堂教學中，存在許多實際問題：一是農村初中數學課堂教學效率低，甚至出現無效課堂教學的現象；二是大部分學生學習沒有目標，紀律很差，各種違紀現象時有發生；三是許多學生沒有掌握數學學習方法，數學基礎很不好，對數學失去了學習興趣；四是農村學生有些家長受社會風氣影響，對學生學不學抱著無所謂的態度，影響到部分學生學習數學，甚至使有些學生放棄學習。這些問題無不影響到農村初中數學有效課堂的效果，困擾著每一位農村中學的教師，制約著課堂教學有效性和教學質量的提高。因此，探討農村中學數學有效課堂非常有必要和意義。

一、教師正確認識數學課堂的有效性

有效課堂教學的理解：有效課堂教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現指定的教學目標，有效課堂追求社會化、人性化教育，強調有效果、有效率、有效益。

所謂“數學教學有效性”，主要是指通過師生一段時間的教與學后，學生所獲得了具體的進步或發展，即為教學的有效性。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使數學教師教得再辛苦，工作再認真也是無效的，是徒勞的。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或有無發展是衡量數學教學有沒有效益的重要指標。

與課堂教學有效性相對的是課堂教學的“低效或無效”,是相對有效教學而言的。通過課堂教學活動，學生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不喜歡到喜歡數學這門課程，這都表示學業上有收獲，有進步，這樣的課堂教學就是有效的。更進一步來說，“低效或無效”也可以說是不需要教師教，學生也能理解。從專業角度來說，就是學生沒有發展。所以有效的教學就是學生獲得充分發展，內容包括知識與技能、情感態度與價值觀的和諧統一與發展！數學教學的有效性大致可以包含四個方面：

其一，教學活動結果與預期教學目標吻合程度較高，它是通過對學生的學習活動結果考察來衡量。

其二，高效率：教學效率=教學產出（效果）/教學投入或教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%。

其三，有效益：教學活動收益、教學活動價值的實現程度高。

其四，學生積極參與教學活動，教學面向全體，學生得到全面發展。

二、教師幫助學生樹立正確的學習觀

農村中學的學生，從小生活在農村，見識少，知識面不廣，所具有的知識一般源于書本知識，很難把書本知識和實踐結合在一起。因此他們認為所學的數學知識對自己的生活沒有什么用。另外，有的家長文化素質較低，目光短淺，不懂得知識的重要性，也不知道怎樣才能教育好子女。廣大農村家長雙雙外出打工的比例較大，孩子學習無人照管。這些，都是阻礙學生學習的客觀因素。農村中學學校教育條件差，我們應該正視這些農村客觀現實。教學要融于教育因素。初中數學教師有責任、有義務幫助學生樹立正確的學習觀、人生觀。要多與學生進行交流，了解他們的內心世界，講明知識的重要性，幫他們認識、分析二十一世紀所適用的社會人才，使他們產生對數學學習的興趣與欲望，產生“我要學”的迫切內心需求。要使學生知道數學是一種應用非常廣泛的學科。偉大的數學家華羅庚曾經說過：“宇宙

之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生活之迷、日月之繁，無處不用數學。”這是對數學與生活的關系的完美闡述！新課程標程十分強調數學與現實生活的聯系，不僅要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在生活圈內，感受到學習數學的無窮樂趣，而且還要激發學生運用數學解決實際問題的內在動力，培養探索精神、應用意識和實踐能力，做到學以致用，進一步體會數學的作用和價值，感受到數學的魅力，樹立起在中學時期一定要學好數學的正確觀念

三、教師選擇合適的教學方法

數學課堂語言的有效性應該講求教學方法的藝術和技巧，結合農村實踐，就數學課堂教學過程中教學方法進行探討：

（一）多媒體課件與傳統教學相結合。

傳統的黑板加粉筆的單一教學方式很難調動學生學習數學的興趣，而多媒體課件教學在這方面卻有著得天獨厚的優勢。因此，教師應在平時的教學中特別注意運用傳統教學和多媒體教學相結合的教學方法，使兩種教學方法優勢互補，會取得很好的教學效果。運用多媒體課件能使數學教學內容更加直觀、形象、生動地展示在學生的面前，能最大限度的調動學生學習數學的積極性，吸引他們長期的注意力，讓他們以輕松愉快的心情參與到數學課堂教學中來，從而達到從“要我學”到“我要學”的轉變。

（二）分組合作，組間競爭，激發興趣

由于不同的學生的個體差異，學生的基礎知識、理解能力、接受能力等都不一樣，因此，只靠教師的整體教學效果并不會很明顯，通過長期的摸索，我們數學教師發現一個比較好的方法就是進行分組合作學習，即按照“組內異質，組間同質”（每個小組的學生有差異，小組之間基本平衡）的原則進行分組，各個小組內的同學之間互相合作、互相幫助，共同進步，各個小組之間互相競爭，共同提高。這種教學方法不但可以調動學生的學習數學的積極性，也促使一些不學習的同學漸漸開始學習數學，而且又培養了學生的集體意識、合作意識和交流能力。

（三）創設合適的數學教學情境，激發學習興趣

孔子曾經說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”所以學習的最高境界應該是樂學。因此，提高學生的學習興趣是提高課堂教學有效性的關鍵，創設合適的數學教學情境可以大大提高學生學習數學的興趣。盧梭說過，在達到理智的年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象。因此，數學教學情境的設計應結合農村初中學生的生活經驗與年齡心理特征，結合數學具有嚴謹的知識體系，創設有助于學生自主學習、合作交流的教學情境。同時，數學知識抽象而簡潔的表達形式，教師必須運用生動、形象、富于情趣幽默的語言，使教學語言像磁石一樣牢牢吸引住學生的注意力，并促進學生對數學知識與方法的理解和掌握。數學課堂上，數學教師的作用在于通過生動形象的教學語言把嚴謹而抽象的數學學術形態轉化成生動形象的教育形態，引導學生在充滿情趣的、輕松的課堂環境中完成學習任務。課堂上教師的語言要形象具體，深入淺出，生動有趣，幽默詼諧，富有感染力，使學生透過教師高超的教學語言，探知到教師思維的過程，學習到思考問題的良好方法，從中體驗到思維過程中的快樂，從而提高教學效果。

四、針對農村實際做好課堂教學設計

課堂教學結構決定了教學過程中教師與學生、教與學、知識與能力的關系。數學教學要面對農村生活實際調整、設計教學內容與教學環節。

（一）針對社會現象創設教學情境。

例（一元一次方程中關于打折銷售的問題）

在上這部分內容時正好趕上縣城里幾乎所有的品牌服裝店都在搞打折銷售活動。為了讓學生更好地掌握和應用好一元一次方程，有的教師便利用這個機會開展了一次活動。課前讓學生利用周末的時間分組到縣城進行了一次社會調查。其中有一組同學的調查結果是：有一件“361運動服”，標價340元，8折銷售，這件衣服的進價是200元。于是有的教師便以此數據為依據出了一道應用題：

某件服裝標價340元，以8折銷售后仍然獲利72元，求該服裝的進價是多少元？由于課前各組同學都進行了社會調查，同學們很快找出了該題的已知量、未知量和等量關系。當然也很快解決了這個問題。

（二）根據農村生產特點創設教學環節。

例：“池塘里有多少條魚”

有的教師將教學情境改為：張強是某校初三畢業生，他畢業時正遇上有一個漁塘要承包出來，張強的父母有意承包。經過初步了解，漁塘主稱塘中有約4.5萬條魚。張強的父親表示懷疑，回家找張強商量，結果張強經過周密計劃，找到了估計漁塘中魚的質量的方案，成功地解決了這一問題。你知道他是怎樣做的嗎？面對實際使教學環節層層遞進，學生不僅學到知識，更重要的是提高了分析、解決問題能力。

這樣設計，學生深切體會到了數學與農村、數學與生活之間的關系，感受到了數學就在我們身邊，從而增強了學生學習數學、應用數學的信心，為學好數學奠定了良好的心理基礎。

五、建立合情學生評價體系

對一個學生的評價有兩個方面組成：教師的評價和學生的自我評價。教師的評價往往會影響到學生的自我評價。

教師對學生的評價影響學生對數學的學習態度、學習興趣、學習成績，不能由單一的數學成績來評價一個正在成長的學生，數學教師不要對學生的錯誤過多地批評、指責、甚至諷刺、挖苦；那樣，就會使學生失去自尊心和信心。多鼓勵，少批評；多指導，少責怪；多啟發，少包辦是行之有效地好方法.。正確科學的評價每一位學生，是每個數學教師應該深思的問題，直接影響有效課堂的效果。

注意學生的自我評價，學生的自我形成性評價、終結性評價等需要學生自我評價能力的調節，因此，教師教學時注重學生的自我評價、自我意識能力的培養，將有利于學生維持學習的積極性，也有利于學生選擇恰當的認知策略和方式進行數學學習活動，提高學習活動的效率。

總之，數學教學改革是逐步積累的，在數學教學中只要認真分析當地農村學生的特點，善于運用數學語言魅力；抓住教學內容的本質，創造性地運用教材，讓學生體會到數學離不開生活，生活中處處有數學的道理。只要我們每個數學教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思想分析問題，用自己的智慧解決問題，共同努力，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力。這樣，數學課堂教學的有效性就會大大提高！

第五篇：農村中學數學教法淺談數學論文

農村中學數學教法淺談數學論文

中學數學是較為枯燥的一門學科，多數農村學生不喜歡學習數學，沒有興趣。針對這一情況，教師應該采取一些措施激發學生的學習興趣。

教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究使之變為生動有趣的問題。如：有理數的加法這一節，我們可以用撲克牌代替正負數來玩游戲，紅色的為正數，黑色的為負數，讓兩個學生一組來抽撲克牌，每人抽兩張，然后把他們相加，誰得的數大，誰獲勝。這樣，就把抽象而枯燥的知識轉變到了一種游戲上來，學生在游戲中就把有理數的加減法學會了。

一、培養學生聽課能力。

聽課是教學中最為重要的一個環節，多數學生在聽課時不懂得方法，學習效果不明顯。怎樣教學生聽好課？首先，教導學生在聽課過程中必須專心，不要身在教室心在外。第二，抓重點，做筆記。在上課時，教師會強調某些問題，這就是本節的重點，學生在聽課時，要將知識點記下來，以便于復習和鞏固。第三，預習中打記號的知識點，應“認真聽，多提問”，保證做到聽懂自己打記號的知識。第四，積極回答教師上課的提問，做到先思考后回答。第五，認真完成課堂練習，將所學知識當堂鞏固，發現自己在這一節中的不足之處，多想多問。

二、指導學生掌握思維方法。

歸納演繹。歸納就是將多個共同點的問題結合在一起，找到他們的共同點，從而得出結論的方法。演繹就是將歸納出的結論運用到解題中來的一種方法，如完全平方公式，是從一些例題中歸納出來的，當把它們運用到解決問題中來時，也就是演繹。只要學生掌握了這兩種方法，并有效地結合起來，這樣便能從特殊到一般再由一般解決特殊，使學生的思維得到了發展。

類比與聯想。這是初中較為重要的思維方法，類比即為將多個事物進行比較，找出異同的思維方法。如“完全平方公式”和“平方差公式”的類比，可增強對兩個公式的理解，并可使學生對公式的運用有進一步的幫助。聯想，即在思考某一事物時想到相關問題的思維方 法。

三、了解學生實際情況，創設適合的學習背景。

多數教師均有這樣的感覺，多次強調的問題，學生總是記不住，殊不知在講的過程中所創設的背景不切合學生實際。教師應根據實際情況來設置教學背景。如北京師范大學出版社出版的七年級上冊數學課本４４頁，有理數的加法這一節開頭提出的一個關于踢足球的問題，學生根本不知道什么是踢足球，這樣的背景對學生的學習就沒有什么幫助，但是如果教師在備課過程中發現這一情況，及時地將此背景巧妙地進行創改，如將上述問題改為：打籃球的問題（本地區的學生都打過籃球），就比較適合學生的實際情況，對教學就會有很大的幫助。經過創改后，學生多數都能理解并能進行有理數的加法運算，效果非常明顯。