第一篇：有關農村中學數學學困生的調查報告

有關農村中學數學學困生的調查報告

劍閣縣元中學王曉斌

一 調查背景

教學是教與學共同活動的體現，兩者相輔相成密不可分，了解把握學生數學學習的實際狀況，是數學教師教學工作的基本要求，也是教好學生的根本保證。

我從事數學教學多年，又長期擔任數學教研組工作，依據數學學科的特點和規律，結合平時教學中學生學習數學的表現，聯系考試成績不難發現，我校近幾年有近一半以上的學生不喜歡上數學課，低分人數特多，平常很多數學教師也在抱怨學生基礎差，厭學、困學不學之類的話，事實上確實如此：困學，厭學和不學的學生日益增多。面對這一現狀，如何培養優秀人才，幫助學困生學習，全面提高學生素質也迫在眉睫，也是我們每位教育者不可推卸的艱巨任務。

二 調查對象和方法

調查對象：我校初

一、初

二、初三的部分數學學困生和學困生家長以及部分數學教師。調查方法：采用問卷（問卷分學困生、家長和教師三種）調查和個別座談的方法。具體做法是將調查問卷發放給每班抽取的五名數學學困生和家長（全校共28個班，累計140份）以及10名數學教師。

三 調查內容和結果

調查問卷的內容涉及數學學困生自身學習現狀，學困生家庭因素以及教師因素等幾方面，并對問卷調查進行了統計分析，結果如下：

表1學困生自身對待數學學習的現狀

表2 家長對待學困生數學學習的認識現狀

表3 數學教師對學困生的關注現狀

四 數學學困生的成因

通過上述調查和座談發現，數學學困生的形成原因是非常復雜的，既有自身方面的因素、又涉及社會和家庭以及學校教師等方面的因素，但就其實質和主要因素將其成因分為兩種：

（一）內部原因學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能堅持學習，作業照抄，平時貪玩，經不起誘惑，不能形成良好的學習習慣。2 自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的底層，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好數學缺乏自信心，從而自暴自棄。缺乏科學的學習方法，效率低。沒有形成課前預習、課后復習的良好習慣，大部分學生只會對課本上的定義、公式、定理等機械的記憶，缺乏應變能力。對于所學知識不會比較，不善于整理歸納，知識松散凌亂，導致學生對數學的學習十分吃力，不能適應初中階段的數學學習。依賴心理強，缺乏獨立思考的能力。調查中發現，很多數學學困生尚未從機械學習中解脫出來，無法適應新課改下的初中數學的學習，上課依賴老師，作業依賴同學，把數學學習的希望寄托在老師和同學的身上。對于所學的知識，不善于獨立思考，總結歸納，逐步形成了數學學困生學業發展相對滯后的狀況。農村學生數學基礎普遍較差。隨著初中數學的加深，更加使學生缺乏學習熱情和興趣，并由此產生高度焦慮或其他消極情緒，逃避數學課程的學習。

（二）外部原因

1對教材的不適應。初中數學教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，整天應付作業，沒有時間消化，從而影響數學課的學習。目前我們使用的新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性，但有的知識不是很合理化，如旅游線路設計、超市購物打折、裝修鋪設地板、儲蓄利息計算等知識，對很少去縣城的山區農村孩子來說就很陌生, 教學時學困生對知識的理解與掌握就有一定的難度，同時也就造成了他們連續學習過程中的疑問積累，跟不上集體學習的進程，導致學習的分化。社會的不良影響。一是就業難改革開放后，我國的教育得到了社會的高度重視和提高。但大、中專學生不包分配就業難，也自然的影響了學生的學習積極性。二是社會的消極影響，由于社會上的游戲廳、網吧、手機、大量的不良影視作品等對學生的不良影響，吞噬學生純凈的心靈，造成學生厭學、棄學等。

3突發事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發事件，致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創，使學生出現心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不及時從思想上解決會導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。

4家庭監管不夠。我校地處農村，由于大部分的家長文化素質不高，無法對子女的學習進行有效的指導，學生回到家里只看有無作業，很少和孩子交流學習情況，很少主動來校了解，和溝通，造成學校家庭的嚴重漏洞。加之目前許多家長在外打工，留守學生數量增多，缺少父母管理，溝通；由于隔代教育存在的問題造成孩子心理的障礙，生活上講吃比穿，惰性心理極強等。這些問題在一定程度上導致了孩子讀書無動力、無壓力、對學習成績的好壞不甚關注，從而嚴重影響學生的數學學習。

5教師教學的影響。當前我校大多數的教師在教學過程中，仍受 應試教育 的困擾，知識本位、智力第一的教育思想支配著數學教學；教學觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學法指導；教學設備的不足，致使教學缺乏直觀性和多樣性；同時教師偏愛優生的多，關愛 學困生的少。

五 數學學困生轉化策略與建議

我們認真分析不同學困生的形成原因，采取有效措施，因材施教，最大限度地縮短學困生的比例，幫助學困生完善學習過程，特作以下建議：激發學困生的學習興趣。興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養起來的，作為教師應善于結合課本內容，采用情景引入，介紹一些古今中外數學史，或有趣的數學知識，以激發學生的好奇心和求知欲，讓學生盡情地“欣賞”。幫助學困生樹立自信，提高學習的積極性和主動性。學困生普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學情緒。教師應該主動地關愛他們，多站在他們的立場考慮問題，多給他們展示自己的機會，幫助他們尋找失敗的原因，消除恐懼心理，減少學習困難的自卑感。3 加強學法指導，督促課后鞏固。有些學困生雖然學習數學也有積極性，但成績卻總是上不去。主要原因就是他們缺乏數學學習策略，不會調控自己的數學認知過程與方法。因此，對這樣的學困生應盡可能讓他們掌握較多的學習方法和學習技能，培養善于靈活應用各種方法的能力，強調課后多鞏固復習，減少遺忘。注意培養學困生的自我控制能力。學困生思想不穩定，上課容易分心。在課堂上應不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化，或者作必要的停頓來警示他們，使其感到自己始終臵于老師的關注之下，從而自覺控制自己的注意力。教師要多關心、熱愛、尊重學困生。對于學困生，教師不僅要關注學困生的學習、生活，還要關注學困生的心理。學困生和其他學生一樣，有特長和閃光點，教師要善于捕捉學困生的光閃點，給予肯定和表揚，用真愛去感化學困生的心靈，使其形成積極的情感體驗。加強個別輔導，及時彌補知識缺陷。學困生知識缺陷多，而數學是邏輯性、連貫性較強的一門學科，要使“學困生”在認知上不矛盾，就得使他們前后的知識有機的銜接起來。個別輔導是有效的方法，教師必須幫助他們分析錯誤，進行個別輔導，讓其理解基本原理，掌握基本的計算方法是十分必要的。

7加強直觀教學，適當降低教材難度。課堂上除了多采用教具，模型以及實際生活的例子，適當進行多媒體教學，讓抽象變得簡單直觀，必要時也可適當對學困生降低一些教學要求，提高學困生的可接受性，增強學習信心

8優化課堂教學，促進學困生轉化。教學創新，培養學困生學習數學的主動性，開展自主探究性學習，提高學困生學習能力，適當開展合作學習，發動學生互幫互學，指導培養良好學習習慣，掌握反饋信息，精心設計練習，要求有梯度，讓各類學生都得到發展，數學教學生活化，多元化，讓學生自覺參與數學活動，9建議父母多與學困生溝通交流，減少他們的心理負擔。農村中學留守兒童較多，缺乏父母管教，要求和建議父母多打電話鼓勵溝通，關心學習發展狀況，以減少學困生的負疚感。10加強家庭、社會、學校的聯系，構建德育網，共同實現學困生的轉化。學校、家庭對學生有各種各樣的影響，社會教育和家庭教育要密切配合，杜絕網吧，游戲等對學生的影響，要求學生盡量不使用或正確使用手機，盡量減少外在因素的影響和誘惑，才能有效地促進學困生的轉化。

總之，數學學困現象已經嚴重阻礙我校數學教學發展的進程，是一個值得認真探索和研究的緊迫課題。希望我校數學教師在關注這一現象的同時，認真作好學困生的轉化，在探索新課程教學模式下，積極穩妥推進新課程改革，全面推進素質教育，為提高我校教育教學質量作出重大貢獻。

二 0 0二 年 三 月 二 十 五 日

第二篇：農村中學數學“學困生”教育與轉化策略研究

農村中學數學“學困生”教育與轉化策略研究

開題報告

陳述人：李建忠

各位領導、各位專家、各位嘉賓：

我代表課題組做開題報告，恭請各位指正。報告共分兩個部分： 第一部分：課題研究論證報告 第二部分：課題研究設計報告

第一部分：課題研究論證報告

一、問題的提出

（一）本課題研究的背景

1、《課程標準》指出，義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展；作為教師要尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要，學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發表自己的看法，教師要及時肯定他們的點滴進步，地出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。通過“九五”課題《非智力因素對學生數學分化影響的研究》表明智力因素固然起重要作用，但導致數學“學困生”的一個重要因素就是非智力因素的發展存在較大差異，一個人都能的發展與發揮，只有經過非智力因素的作用才能實現。課程標準也更加注重培養學生的探索精神，鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流。

2、百年大計，教育為本，反映了教育的重要作用。小而言之，對大多數人來說，教育是改變自身或家庭命運，實現人生價值的重要途徑。因此，教育應以人為中心，以學生為中心，作為教師更應該以促進學生全面發展為核心，讓每位學生受到民主、平等的對待，讓每位學生的個性得到應有的尊重，讓每位學生都能健康地成長，這就不可避免的會碰到學生有困難的學生，因此我們就更有責任和義務幫助他們克服困難，幫助他們建立自信，從而實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展這一理念。

（二）問題的提出：

1、鄧小平同志提出：教育要面向現代化、面向世界、面向未來。《中國教育改革和發展綱要》中指出：基礎教育的根本任務就是要落實“兩基”（基本掃除青壯年文盲，基本普及九年義務教育）；實現“兩全”（全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育教學質量），多出人才，出好人才。要從應試教育向素質教育轉軌。都說明了新世紀對基礎教育提出的新要求，要求我們性質重視素質教育，加大改革的力度，摒棄一切陳舊的、落后的、與現代化教育不相適應的有礙于學生全面發展的模式和做法，真正做到面向全體，全面發展。

2、美國著名教育家布盧姆指出：學生間的智力差異是存在的，而且是呈亞態分布的，在能力分布的高端（5%左右）可能是具有學科特殊才能的學生，他們能比別人更順利地學習某一學科并加以應用。在能力分布的低端，則是缺乏特殊類型學習所需特定能力的學生，大約為5%，盡管學生智力上的差異是存在的，但差異并不像人們想像的那樣大，如果通過成功的教育，這種情況是定會可以改變的，可能會有95%的學生（5%以上優生加上90%的中等生）獲得較高的學習成績。但在實際教學中，往往只有少數學生能夠按要求順利通過規定課程，多數學生只能勉強通過或者根本通不過，隨著年級的逐漸升高，通不過課程的學

生越來越多，出現這種矛盾的首要原因是：傳統的教育觀念使許多教師存在：學生學習能力很難改變的心理傾向，誤解了他們學習能力的差異，導致教師對學生學習上的困難不采取任何積極的措施，使學生“知識”失誤的“積累”逐漸增多，形成了大量的“學困生”。

3、我校是一所九年一貫制農村學校，經濟較落后，因此，學生的素質良莠不齊，環境大都比較差，自主學習的意識普遍比較差，良好的數學學習習慣還未養成。進入初中后，隨著年齡的增長，知識的加深，普遍自我意識增強，開始從比較單純的接受他人的評價轉向能自覺地進行自我評價。學生的表現欲逐步增強，尤其是學困生希望被別人重視、渴望被人理解和尊重，他們也開始在意自己在同學和老師心目中的形象，在意自己的成績，而做為基礎學科的數學成績的好壞，將直接關系到他們信心的建立。如果他們不能克服暫時的學習困難，將會導致他們失去學習數學的興趣，久而久之也使得他們成為“問題學生”，這不僅影響了數學質量的提高，也大大影響學生的心理健康成長。這與新世紀所需的全面發展的人才是相悖的。因此，及時關注和研究數學學困生，培養他們學習數學的自信心，是每一個數學教師必須而迫切的問題，也是時代發展的要求。

二、本課題國內外研究現狀述評及預計的研究突破

（一）目前國內外同類課題研究狀況

在西方，對學困生的研究主要經歷了以下幾個時期：

1、奠基期（1800—1930年）：大都是由醫生或生理學家以腦部傷害病患者為研究對象所做的腦功能及腦功能失常的研究。例如：布羅卡發現大腦左半球的特定區域受到傷害，患者將失去說話能力；威尼克發現大腦顳葉的特定部分受到傷害，患者將失去聽覺、理解能力等。

2、轉移期（1930—1960年）：轉移期的研究重點是由對腦傷病患者腦部組織的研究轉為對兒童及教學的臨床實踐研究。對這種實踐進行嘗試的第一

個研究者是美國的一位精神病醫生奧桓。他提出了一套訓練與教育的方法。這個時期具有代表性的研究是由美國醫生史特勞斯、心理學家和特殊教育家韋納和凱夫特等人所做的有關知覺及知覺——運動功能的研究，他們的研究被認為是學困生研究的先驅工作。

3、疏整期（1960年—1980年）：始于美國學者柯克1963年提倡使用“學習困難”一詞。這一時期可以說明“學困生”研究在教育系統快速發展的階段，不論教學理論、教育法令及專業組織等都在這一時期蓬勃發展與整合。

4、當代期（1980—現在）進入20世紀80年代后，隨著研究領域的不斷擴大，學習困難學生的研究不再限于教學過程，而開始注意到學習困難的心理特點和社會背景方面的探索。其中較有影響的有記憶研究方面、元認知方面的代表人物佛雷欽那、卡耐特和加涅。注意缺陷研究方面的代表人物梅塞，行為障礙方面的代表人物湯普森和塞特。國內在“學困生”研究方面較有影響的是吳增強《學生不良學生類型與特點的聚類分析》、《賴銘次》特兒童異常行為診斷及治療、鐘啟《差生心理與教育》、洪麗瑜《學習障礙者教育》，他們都是從學困生在綜合學習方面表現出來的癥狀進行分析，查找原因，并找到教育與轉化的策略，而沒有分學科，根據各學科的特點進行實驗研究。本課題將以數學學科中的學困生為主要研究對象，尋找形成原因，并探索教育與轉化的策略。

（二）本課題預計的研究突破

基于以上國內外對本課題研究現狀的述評及分析，本課題在此基礎上預計有以下研究突破：

1、農村中學數學“學困生”教育與轉化策略方案的制定。

2、在實際教學中如何實施數學“學困生”教育與轉化的策略。

（三）本課題要解決的問題

21世紀國際教育委員會在向聯合國提交的《教育——財富蘊藏其中》報告中提出了教育發展的“四大

”：即學會學習、學會做事、學會生存、學會共存。2001年9月5日第46屆國家教育大會的主題為：“學會共存”，可以說這里的“學會共存”的理念使每個人在認識世界的同時了解自己和他人，促進相互理解，以求實現彼此和睦相處與協調發展。知識經濟時代，知識就是資本，知識就是財富，一個國家的興衰存亡都與其人口素質密切相關，人口的素質直接關系到國際競爭力的強弱。鄧小平同志曾說過，一個十億人口的大國，教育搞上去了，人才資源的優勢是任何國家比不了的。從這個意義上來講，要想提高整個人口的素質，就必須關注學困生，要幫助他們學會學習，培養他們良好的數學學習習慣，建立自信，從而使素質教育真正落到實處。基于以上分析，本課題要解決的問題是：

1、改變“學困生”的學習態度和學習方式，使學困生從思想上根本改變，在態度上對數學有一個正確的認識，培養學生良好的數學學習品質和濃厚的學習興趣，從而大面積提高教育教學質量。

2、改變教師較落后的學生觀，構建正確的學生評價觀和平等的師生關系，使教師真正走上科研之路。

3、努力解決教師教學設計與實際操作之間、全面發展與個體指導之間、組織教學與轉化學困生之間的矛盾。

三、本課題研究的實踐意義和理論價值

實踐意義：數學學困生的數學成績將直接影響學校整體數學教學質量，在教育與轉化措施得力的前提下，數學學困生的學習成績將會在原有基礎上有所提高，這對整個數學教學質量的提高是至關重要的。將數學學困生教育與轉化策略真正落實下來，不僅可以幫助教師樹立正確的學生觀、評價觀，轉變教師觀念，提高教師素質，還可以培養學生良好的學習品質和正確的人生觀，最終達到教育的真正目的。

理論價值：以往對數學學困生的成因大多都歸咎于學生數學基礎差，智力差、厭學，并沒有過多地去從教師自身找原因，認為“只有不會教的教師，沒有教不好的學生”是天方夜譚，通過對數學學困生教育與轉化策略的研究，可以找出數學學困生的成因及轉化措施中偏差的方面，從而對數學學困生有一個正確的認識，為教育與轉化數學學困生進行有益的嘗試。

四、本課題研究的理論依據

1、課程標準指出：⑴數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。⑵數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧發展，不僅要考慮學生自身特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生在對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。

2、因材施教教學理念：在數學教學中，教師既要注重學生的共同特點，又要注重學生的個體差異，從實際出發，有的放矢地進行教學，使每個學生都能得到充分發展。⑴了解學生。從學生實際出發進行教學。經常了解和研究學生，既掌握全班學生的一般特點，又了解每個學生的具體情況，如興趣、愛好、數學理解能力，努力程度、數學知識儲備等。在充分了解學生的基礎上采取不同的方向，有的放矢地進行教學。⑵面向全體，使學習的深度、廣度、進度是大多數學生經過努力所能接受的。⑶正確對待個別差異，善于發現和培養具有特殊數學都能的學生，同時要熱情關懷，幫助和輔導數學學習有困難的學生，使他們逐步趕上。

3、建構主義學習理論

建構主義的學習觀認為：⑴知識并不是簡單的由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自己已有的知識和經驗主動地加以建構。⑵相對于一般地認識活動而言，學習活動的一人主要特點就是于：這主要是一個“順應”的過程，也就是認識框架的不斷變革或重組，而后者又正是新的學習活動與認知結構想到作用的直接結果。這就是說，學生學習的過程是一個逐步積累、循序漸進的過程。在這個過程中，如果認知主體在對前面的知識予以建構時發生了問題，就會影響到后面的學習。因此，教師在引導幫助學困生學習的過程中，應以學生為主體，以幫助學困生的學為主要任務，加強學習指導，以過程的優化促進學習目標的實現。

4、“育人為本”理念：在中學生行為規范素養形成的基礎上，充分發揮學生的主體作用，探索數學教學適宜的方法，提高數學教育的針對性、實效性及學生思想道德素質，為他們學發數學、為今后的成才與做人打好基礎。

八、完成課題的可行性分析

1、前期工作積累

在近幾年工作期間，我們對數學“學困生”一直很關注，采取了一些措施，也取得了一些成效，尤其是課題組負責人李建忠老師在“學困生”轉化方面效果較明顯，有許多成功的案例，并在學校范圍內開展了“學困生”教育與轉化策略的講座活動，受到廣大老師的好評。在此基礎上，又組織數學組老師學習了相關的理論，查閱了大量的資料，掌握了國內同類課題的研究狀況，學習了建構主義、認知理論及教育心理學等理論。制定出了農村中學數學“學困生”學習習慣與學習方法調查問卷和農村中學數學“學困生”學習動機與態度調查問卷，并對問卷進行整理分析，制定出農村中學數學“學困生”教育與轉化策略 的研究方案。

2、研究者的水平⑴課題負責人：

①班學儒：為中學數學高級教師，有20年的教齡，是自治區骨干教師，石嘴山市“351”拔尖人才50名之一。曾任惠農區教研室數學教研員，具有較高的理論水平。

②李建忠：中學一級教師，惠農區級骨干教師，學校數學教研組組長，有著較高的數學專業知識。教學思想新穎，自參加工作以來，一直對“學困生”教育與轉化非常關注，在校多次開展了“學困生”教育與轉化策略講座活動，并在全縣的公開課活動中受到教研員及廣大老師的好評。

有班學儒校長的理論水平和李建忠老師的扎實苦干，為本課題的研究打下了堅實的基礎。

⑵課題組成員：大多是中學高級教師，市、縣級骨干教師，一直在教學一線，具有較高的教學水平和理論水平，對教育教學有一定的研究能力。

3、與本課題有關的研究成果：

課題負責人班學儒校長的課題研究報告《數學學困生學習診治及教育對策》獲寧夏回族自治區教育廳一等獎。課題負責人李建忠的論文《創設情景，關注學生》在寧夏教育發表。課題組成員的論文《減負后如何使學困生進步》、《讓學生在尋求自然規律中成長》獲自治區三等獎；論文《讓學生動起來，讓課堂活動起來》獲市級二等獎。第二部分 課題設計報告

（一）課題的界定

（1）學困生：所謂學困生，是指那些在知識技能、能力、態度、品格、方法與

體質等要素的融合方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力沒有得以正常開發，不能達到課程標準規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施或給予補償和矯治的學生。學困生具有相對性、暫時性、可變性，其主要表現在發現問題困難，提出問題困難、理解問題困難、分析問題困難、解決問題困難。（2）數學學困生：指在數學課程標準規定的內容方面不能達到的學生。他們一般數學基礎差，學習能力弱，學習習慣差。由于各方面的原因，如智力的、非智力的，家長的、環境的、社會的、教師的、教材的、應試教育的、教育評價的，使得數學學困生較多地表現為被動接受知識，死記硬背，缺乏理解能力、分析能力、解決問題的能力，從而導致失去學習數學的積極性，形成惡性循環，對學習數學感到厭惡，產生逆反心理。

（3）教育：從廣義上來說是以促進人的發展，社會的進步為目的，以傳授知識、經驗為手段，培養人的社會活動。從狹義方面來說就是培養新生一代準備從事社會生活的整個過程。主要是指學校對兒童青少年進行培養的過程。而本課題所說的教育是指用道理說服學生，使其能夠照著教師的指示或要求去做。

（4）轉化：指矛盾的雙方經過斗爭，在一定條件下，各自向著和自己相反的方面轉變，向著對立方面所處的地位轉變。本課題中的轉化是指學困生經過教師的教育，能夠由厭學變為樂學，由被動變為主動，在學習習慣、學習品質方面有良好轉變。

（5）策略：指根據形勢發展而制定的行動方針。本課題的策略是指根據學困生的特點、類型、表現及其發展情況，在不同階段采取相應的方式方法，制定有效的行動方針。

（6）學困生教育與轉化策略：指為了使學困生能夠在學習習慣、學習品質、學習能力、學習方法、學習態度等方面有所轉變而制定采取的一系列措施與方法。如通過交流消除學困生的自卑心理；通過和諧的師生關系，鼓勵學困生大膽發言；通過個別輔導提高學困生的基礎；通過家訪使學困生內心感到溫暖；通過簡單有趣的數學實踐活動和詼諧幽默的教育藝術培養學困生學習興趣等。

二、研究的假設： 本研究提出如下假設：

1、理論假設：前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：差生可以分為三類：一類于思維尚未“覺醒”的學生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的學生。美國的心理學家布盧姆的“掌握學習”教育理論認為：如果提供了適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的機會等方面，就會變的十分相似。這里所說的學習條件就是指學生學習并達到掌握所學內容必需的學習時間，給予個別指導機會和學習的機會，因此，我們可以做也一個假設：數學學困生的“因”只是因為他們在數學思維上、數學思考中有一個結未打開，如果我們能夠正確地引導，并多關心幫助他們，給他們提供相對多一些的時間，學困生就能擺脫學習之困，從而能夠象其他學生一樣在學習能力、學習速度、進步學習方面正常發揮。

2、實踐假設：提高數學“學困生”的成績是提高數學教學質量的關鍵。“九五”重點教育科研課題《非智力因素對學生數學學習分化影響的研究》結果表明，影響一個人成才的謳諸多因素中，非智力因素優秀者都超過非智力因素不良者，這說明導致學生兩極分化的一個重要原因就是非智力因素的發展存在較大差異。將數學學困生教育與轉化策略真正落實到實際教學中，達到培養學困生主動學習、學會學習，最終向著正常方向發展，取得好的成效的目的。

三、研究的思路及方法

（一）研究的思路

本課題研究按照文獻研究——調查研究——設計策略方案——進行策略實驗的路線進行。

即通過文獻研究、調查研究及教育實驗相結合的方法，對數學“學困生”的現狀進行診斷與分析，在此基礎上，提出解決的方法，尋求和建立科學可行的農村中學數學“學困生”教育與轉化策略方案，并對涉及原則、設計方法、理論和實踐方面進行論證研究，對于如何在實際中應用提出自己的觀點并進行有益的嘗試。

（二）研究的方法

1、文獻研究法 本課題搜集的文獻有：

⑴新課程標本教研（基礎教育課程改革通資系列）。

⑵成功素質教育全集（新華出版社），其中包括心理方面的諸多因素。⑶教學教育工作者所作的關于初中生數學能力培養的實踐總結及在數學“學困生”教育與轉化方面的研究文章。

通過文獻研究，我們了解了數學“學困生”的含義及成因。

2、調查研究法

本課題通過問卷法所要了解的主要問題主要是農村初中數學“學困生”的類型及其成因。如何在設計問卷時達到調查的效果是所要考慮的重點。因此針對農村中學數學“學困生”的實際情況，考慮教育與轉化策略的實際效果，設計簡單的、可操作的農村中學數學“學困生”調查問卷。

通過對我校初中各年級幾百名學生的調查，獲取大量豐富的資料，對它們進行詳細而深入的分析，了解農村中學數學“學困生”的思想及學習現狀，在此基

礎上診斷出問題的所在。

問卷設計有兩種類型：⑴選擇題：要求學生從備選項中選擇一個答案。⑵結果開放性題目，要求學生根據自己的實際情況解答，力求答案的真實性和可靠性。

3、行動研究法

本課題以本校初

一、初

二、初三共10個教學班為的數學“學困生”為研究對象，其中以七年級三個班為重點，先對學困生的學習習慣、學習方法、學習動機、學習態度進行問卷調查，了解學困生學習現狀，然后再通過教師教育與轉化過程，到期末再進行一次問卷調查，將“學困生”期中測試與期末測試成績進行對比，尋找差距，并對成功的做法討論形成理論；對不足的方面進行修改，在此期間，教師要對“學困生”的成長過程記錄，裝入檔案袋，我們稱之為數學“學困生”成長記錄袋，要保證每生一袋，情況要真實可靠。

4、個案研究法

主要是通過對一些學困生的跟蹤分析，摸清他們學習困難的成因，及轉化效果，為我們的研究提供最直接的材料。這是本課題最主要的研究方法。

（三）農村中學數學“學困生”教育與轉化策略的具體操作過程：

1、對學生數學學習情況（學習習慣、學習方法、學習動機和意志品質）進行摸底了解。初一學生入學后，經過一段時間的觀察了解，教師可對學生進行問卷調查。

2、制定一個短期數學“學困生”培養方案，在對學生情況通過觀察、問卷調查、談話家訪等方式了解后，教師中針對學困生情況制定一個短期培養方案，可以征求學生意見，制定符合學生實際情況的方案。

3、教師為每一位數學“學困生”建立成長檔案記錄袋。主要記錄學生學習習慣、學習態度及學習成績的轉變，同時學生對自己每周學習數學的感受及感到困惑的地方進行記錄，教師每一周檢查一次，要求學生要堅持寫感受，特別是自己取得的成功和進步的方面。

4、個人自評。一段學時或一學期結束后，要求學困生對自己的學習情況作一個小結，對自己在學習習慣、學習方法、學習態度等方面進行自評。在自評的基礎上再進行互評，學困生之間對一學期或一段學時的學習情況進行評價，充分發揮學生的主體作用。

5、教師評價。在一學期或一段學時結束后，教師在學生自評和互評的基礎上再對學困生進行評價，主要以學生的進步表現為主，同時也要引導學生正視自己的缺點，達到使外部的指導轉化學生內心的學習動力。

四、預期研究成果

本研究希望通過對農村中學數學“學困生”教育與轉化策略的研究，最終達到教育與轉化“學困生”在學習數學方面能夠達到課程標準的要求，同時在學習習慣、學習品質等方面能夠良性發展，學會主動學習，促進學生數學能力的發展，從而為提高學生數學能力、提高學校數學教學質量探索出一條切實可行的方法來。預期研究成果：

1、案例：有關數學“學困生”教育與轉化方面的成功案例。

2、策略實施前后學生在學習習慣、學習方法、學習動機、意志品質等方面的對比分析報告。

3、論文集：《農村中學數學“學困生”教育與轉化策略研究報告》。

五、研究的范圍 學科：數學

實驗學校：惠農區回民學校

學生：惠農區回民學校初

一、初

二、初三部分學生，主要以初一為主。教師：惠農區回民學校全體初中數學教師

六、研究工作計劃

研究工作階段劃分及各階段的主要工作：

（一）準備階段：2006年5月——2006年10月，理論學習，參閱文獻。

1、組建課題組

2、制定農村中學數學學習習慣、學習方法調查問卷。

3、制定農村中學數學學習動機、態度調查問卷。

4、對調查問卷進行統計分析

（二）實驗研究階段：2006年10月——2009年7月

1、通過問卷分析、家訪、與學生談話交流，分析數學學困生成因。

2、研究對策：針對學困生的種類及成因，制定相應的策略。

3、實踐與理論相結合：運用成功教育的理論指導教師轉化學困生，同時研究總結出一條適合本校實際的理論與方法。

（三）實驗總結階段：2009年7月——2009年8月

1、對研究成果分析匯總，形成研究成果，撰寫結題報告。

2、召開課題總結會，做好成果的價值宣傳和推廣應用。

七、課題組成員背景及分工

班學儒：中學數學高級教師，校長。負責對本課題研究過程的指導和管理。哈名雄：中學數學高級教師，負責查閱相關文獻，提供研究思路。

謝生俊：中學數學高級教師，負責對“學困生”學習習慣、學習方法調查分析。孫學智：中學數學高級教師，負責對“學困生”學習動機、態度調查分析。

馬政權：中學數學一級教師，負責學困生學習習慣、學習方法的調查分析 楊少勇：中學數學一級教師，負責“學困生”學習動機、態度的調查分析。馬秀琴：小學數學高級教師，負責對數據的收集和整理。

參考文獻：

1、葉曉城、向鶴梅主編《全日制數學課程標準教師讀本》，華中師范大學出版社。2002年，武漢。

2、時龍主編《教育科學研究》，教育科學研究出版社，2006年第6期。

3、鄭毓信、梁 成編《認知科學建構主義與數學教育》，上海教育出版社。1988年10月版。

4、顧繼玲、章飛主編《初中數學新課程》，開明出版社，2003年11月。

5、《新課程校本培訓》，由《新課程校本培訓》編委會編，新華出版社。

6、總主編：孫錦濤、紀登，主編：高宏存《成功素質教育全集》，新華出版社。

第三篇：學困生調查報告

“學困生”的成因及轉化社會調查報告

一、調查目的

全面實施素質教育，必須是面向全體學生的教育，要使每個學生得到全面而健康地發展。隨著九年義務教育的普及，初中升入高中學習后，學生“兩極”分化現象越來越嚴重。面對參差不齊的學生，教學中不可避免地產生一些非智力因素的學習困難學生（簡稱學困生），如何提高學困生的學習成績，從而提高他們的素質，是當今基礎教育的一個重要課題。基于這種認識，我對××中學“學困生”的成因及轉化問題進行了調查。

二、調查時間

2010.9.15—2011.3.5

三、調查對象

××中學在校的20個班近1000名中學生。

四、調查過程

1、學困生的界定

我本人和參與調查的教師首先學習相關資料，把握準“學困生”的概念。我們認為，對于學困生的界定要把握住三性，即外延的明確性、揭示本質的準確性和內涵的全面性。據此，我們在本調查把學困生界定為：指那些在知識、能力、品格、方法、身體素質、心理素質等要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常開發，心理得不到健康發展，能力、方法不能達到新課程標準規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施或心理健康輔導措施給予補嘗和矯治的學生。

2、調查過程

(1)通過對班主任、學科教師對學困生進行基本情況的問卷調查，從“學習成績”“學習態度”“學習習慣”“學習方法”“年齡特點”“教材教法”“學校管理”“家庭背景”等八個方面收集數據。

(2)選取代表性較大的學困生班主任采取家訪、電訪的形式進一步了解家庭教育情況。

(3)對學困生的作業、試卷、手抄報等書面形式的文字材料進行調查分析。(4)與個別學困生進行談話了解情況。

3、數據整理

班主任及學科教師以書面的形式匯報學困生的基本情況，我本人依據所報材料及我所收集到的數據分析學困生個體形成的原因，并對學困生的轉化提出建設性的意見和建議。

五、材料分析

(一)綜合調查數據表明：

××中學學困生約占總數的15%左右，學困生中男女生的比例大約為5/2，隨年級的升高學困生呈增長趨勢。

(二)通過問卷的數據統計發現，學困生普遍具有如下特點：

1、缺乏人生奮斗和參與社會競爭的動力。(62%左右)

2、對學習改變命運缺乏信心。(57%左右)

3、不能獨立也不能按時完成作業，對主要學科的學習缺乏興趣。(68%左右)

4、學習做不到專心，缺乏合作精神。(94%左右)

5、教師、家長輔導相對跟不上。(60%左右)

6、班集體意識和班級榮譽感較差。(83%左右)

7、自我評價學習成績不理想、不滿意。(94%左右)

8、對未來有美好的憧憬。(80%左右)

9、對提高成績、獲得尊重有很高的期望值。(92%左右)

10、對教師、家長的愛能感受得到，從心里愛老師、愛家長。(95%左右)前六項反映了學困生在學習動機、學習品質、學習習慣、學習環境等方面存在的差距；后四項反映出他們不滿于現狀的情感意識和心理動機。

(三)通過學科教師對“學困生基本情況分析”可以看出：

1、部分學困生有明顯的智力障礙(在界定學困生的概念時已將其劃為另類研究范疇，本專題不作研究)。

2、學困生的學習成績普遍偏低，在知識結構上存在斷層。

3、學困生的學習品質、學習習慣較差，有較大的提升空間。

4、轉化提高的辦法大多集中在交流、談話、輔導及與家長的溝通配合上。

5、對學困生的轉化大多數教師感覺有一定的難度，但同時也能充滿信心。

五、發現的問題及結論

通過觀察、詢問、調查，發現產生學習困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的,但從教育教學角度來審視可將其形成分為內部原因和外部原因。

（一）內部原因

1、學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生由于缺乏學習的主動性，認為讀書無用，無心學習；認為學習是一種負擔，讀書是礙于家長的要求。因此，他們缺乏上進心，上課不愿聽講，甚至違反紀律或曠課去玩，作業照抄，應付老師，從沒想到提高自己。

2、學習意志不強。學習的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形成良好的學習習慣。

3、自卑心理嚴重，缺乏自信心。由于學困生長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內心深處一般都很自卑。認為自己不行，不愿意接近教師，對教師缺乏信任或對老師懷有敬而遠之、敬而怕之，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學困生常感到學數學很無聊、很枯燥，情緒低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導致對學習缺乏自信心。

4、知識結構缺乏系統性。學困生基礎差，知識脫節多，知識結構不完整。對知識的掌握只停留在表象上，沒有深入到實質。

5、學習方法差、學習效率低。學困生沒有課前預習、課后復習的習慣，滿足于“喂一口吃一口”的學習方法。知識掌握只重視結論，生搬硬套，定勢強，有疑問也不及時弄清楚，學習時也抓不住重點，成績低下，學習效率低。

6、認識水平低，思維不力。思考問題表面化，反映慢，表達力差。遇到實際問題時，不知所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，不能靈活運用知識。

7、依賴心理強。上課依賴老師，作業依賴同學，把學習的希望寄托在老師和同學的講解上。依賴心理的存在，使之對知識的理解不深刻，解答問題習慣于一步一步地模仿硬套，因而學習時表現為程式化、模式化，缺乏創新和變通能力，影響了學習效果。

（二）外部原因

1、應試教育原因。目前，應試教育仍然在唱“主角”。在應試教育背景下，教學脫離學生實際，趕進度，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發生過程，不重視知識的消化和鞏固。學校、家長對學生成績的期望值高，教師的應考思想會促使學生忙于大量的練習中，學困生始終吃不了。

2、教材原因。教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔呈現加重的趨勢，再加上學科教學的重要性都在加強，整天應付作業，沒有時間消化，影響了他們學習成績的提升。

3、社會原因。由于社會的發展，商品經濟的活躍，金錢的誘惑，讀中專大學學費高、不包分配，就業難以及網吧，游戲廳的吸引，加上學校、家長未給予及時正確地引導。“讀書無用”論又在悄然地地影響著他們的學習積極性。

4、教師的原因。教師是科學知識的主要傳播者和學生邁向正確人生道路的引領者。他們的師德和業務素質，直接影響著學習效果和學生的成長。教師職業的辛苦、清貧以及“經商熱”的高漲等，致使部分教師不安心本職工作，不進行必要的政治業務學習，講課敷衍了事，教法單調、乏味，內容安排上缺乏層次，沒有充分照顧學困生這一弱勢群體；不注意學法指導和興趣培養，對學生的了解，滲透著個人的意識偏向，以教師自己的認知、情感、意向和個性特征去認識學生，致使部分教師產生心理偏差，出現體罰、諷剌、挖苦學生的現象，嚴重地挫傷了這部分學生的自尊心和學習積極性。

5、家庭的原因。現在學生中獨生子女占有較大比例。家長一方面望子成龍、望女成鳳心切，另一方面又過分地溺愛，造成了學生復雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習，沒有吃苦耐勞、認真學習、幫助別人的意識，對學習失去信心、對教師的善意批評教育記恨在心；一些家長認為對學生的教育認為是老師的事，不主動與教師配合，助長了這些學生的不良行為，挫傷了教師的積極性，導致這部學生受到冷遇，困難得不到及時解決，隨著問題的積累，成績下降，淪為“學困生”。

6、突發事件的影響。如父母離異、生病、去世等，致使學生學習中斷及心靈遭受重創，使學生出現心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不能及時從思想上解決，隨著時間地推移、問題的積累，導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。

七、轉化措施及建議

1、消除學生思想障礙，明確學習目的，提高學習自覺性

結合學科課堂教學實際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對學生進行學習目的教育和理想前途教育，讓學生懂得學習的目的不在于升學，而是掌握知識，“本領”才會大，從而激發他們學習興趣，激勵學習動力，培養學生學習自覺性。

2、排除學生心理障礙，樹立學習信心，培養積極的自我意識

學困生心理素質差，自尊心脆弱，自卑感強，經不起老師、同學、家長等方面的冷落和剌激，教師要根據他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉學困生的閃光點，給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環，增強學困生的學習自信心和進取心。

3、教師要加強學生學法指導，促進學習能力的提升

方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，應不失時機地創造機會，指導學生如何學習，使他們不但能“學會”而且能“會學”。教學過程中，讓學生認識知識發生、發展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，盡可能地讓學困生掌握較多的學科學習方法，養成良好的學習習慣。培養善于調控自己學習過程和靈活應用各種知識的能力。

4、教師要落實“以人為本”新理念，積極評價，培養學習的主動性 教師要加強自身學習，提高自身心理素質，正確認識學生，提高教學設計水平；教學中，注意創設問題情景，改變傳統的老師講、學生聽的灌輸模式，形成師生互動、生生互動的自主探究模式；教學內容從易到難，降低坡度和起點，多復習回顧，重點處放慢速度，及時釋疑；教法上適用學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學困生的實際情況，分類指導，分層推進，因材施教。

5、學生家長和教師要端正學生人才觀、教學質量觀

學生是教學的主體，教師和家長必須把握好對學困生的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導致學困生學習信心不足或不穩定。教師和家長有意識地給予他們主動鍛煉的機會，給予他們更多的贊許和信任，都將會內化為學困生的自信心，一旦成功或進步，會得到更多的情感體驗，就會更加自信，進入良性循環軌道。

我們長期從事教育教學的實踐表明，只有把好學困生的脈，才能對癥下藥，有效地調動學困生學習的自覺性、積極性、主動性，增強自信心，才能有助于他們獲得知識、提高能力，才能大面積提高教育教學質量，讓每個學生在他的求知空間里得到和諧、健康、全面地發展。

第四篇：關于農村學困生問題的調查報告專題報告

關于農村學困生問題的調查報告

在這里實習了一個學期之后，我發現每個班級都有幾個學困生。特別是四年級，整個班級都處在一種很壓抑的氛圍之下。上課的時候，他們抬起頭，眼睛睜得特別大地盯著黑板，乍一看，這班孩子上課很認真，其實不然，他們的成績是這個學校里最差的一個班級了。30個學生的班級，有留級生8個，加上本來就有的7個學困生，這個班級在學校里也是屬于比較特殊的，成績很難上去，連課外活動都很難找到他們的身影。這些學困生引起了我的好奇之心，為什么都是學生，有些學生就能學的那么好，有的就永遠都不及格？為什么會有學困生？學困生的困難到底在哪里？學困生有什么心理特征？我對這個現象進行了調查。

學困生的存在，一方面對學生自身發展產生不利影響，另一方面對于整個班級的共同進步有著很大影響。隨著學習知識的增多與深入，學困生與學優生之間的差距將越來越大。最嚴重的后果是，任課教師放棄對他們的努力，學困生也自暴自棄。出現學困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主觀原因，也有學校、教師、家庭和社會等方面的原因。

首先，我做好了一份問卷調查，復印100份，分別給了100個學生，主要針對我校三年級到六年級學困生展開（調查對象的界定主要依據學生成績以及從班主任處了解的學生日常表現），要求他們不記名地回答我的調查問題。經過一周時間的問卷調查設計和一周時間的調查走訪，從學困生的現狀入手，通過對學生的心理特征、家庭情況、學習興趣以及老師、家長的反饋意見進行分析，基本上對該校學困生情況有了基本了解。

一．學困生的分類

1.智力欠缺型學困生。有一部分學生智力發展低于同齡其他學生平均水平，他們記憶困難，理解緩慢，對于知識不能變通；他們愿學、樂學，但結果往往是在學習上花的時間比其他的學生多，而成績卻遠遠不如他們。四年級有兩位學生就屬于這種情況，他們上課很認真，作業也做的很認真，但是幾乎都是錯的。

2.無良好習慣型學困生。現在的孩子多為獨生子，長輩溺愛使得一部分學生從小就沒有養成刻苦耐勞的習慣。他們依賴性強，在學習和生活上一有任何困難就找家長和老師，從而養成不愿動腦，稍微做不來的或抄或空白或等老師講。久而久之，就養成了依賴他人的習慣，自己從來不動腦思考。

3.缺乏動力型學困生。此類學生頭腦靈活，只是于學習動機引起學習困難。他們的學習目的不明確，學習主動性和積極性不足，學習態度消極，學習過程中不能自制，不能堅持始終。比如，我們景寧縣有一個規定，少數民族學生（畬族）一律可以上民中（我們縣最好的初中），這就給那些畬族的學生開了一道很好的后門，很多學生覺得反正自己都是去那所學校的，學與不學都無所謂了。久而久之，對學習也沒那么努力了，漸漸地缺乏了動力。

經過調查的總結，再加上其他班主任的意見，綜合網上查來的資料，學困生一般都有以下幾個方面的心里特征：

二．學困生的心理特征

1.依賴心理嚴重。學困生在課堂上跟不上教師的進度，常跟著老師的思路轉，很難有自己思考的時間，久而久之，學生就形成了遇到難題就中斷思考或不愿思考來等待答案。可以說，學生的思維方式也就被改變了。

根據問卷調查十六題“你有過厭學心理嗎？如果有的話，自己認為是為什

么？”百分之七十三的學生回答的是“有”，而在回答原因時，絕大多數同學認為是由于有時課上聽不懂老師講授的內容，久而久之，學習上逐漸落后于其他同學，最終導致學困。學生跟不上學習進度，一方面是由于初中老師工作量大，需要照顧的學生面廣；另一方面便是由于學生習慣從老師口中得到答案，而不是自己思考，長期依賴教師，這一方面的占得因素更多一些。

2．情緒變化大。學困生受外界因素的干擾和自身心理因素的制約，因而心

理情緒很不穩定。上課聽懂一點就興奮不已；受到批評時情緒低落；不適應或沒聽懂時就開小差。這樣也極容易引起親人的指責、老師的批評，久而久之也就會對他們的心理造成一定的創傷，難以治愈。

3.缺乏良好的意志品質。學困生也強烈要求進步，也希望得到優異的成績，得到老師的重視和承認，同學的贊揚，家長的鼓勵。但隨著學習任務的加重和難點的增加而自己又不能很快跟上節奏的時候，他們就容易心理崩潰，喪失迎難而上的決心和勇氣，沒有堅持下去的意志，最后導致學習困難

4.自覺性和自制力差。學困生起初會難以約束和克服自己的行為習慣，課堂

學習效率很低，長久之后，學生會變得無責任心，不肯承認錯誤，無所謂成績好與壞，甚至擾亂課堂紀律。

根據問卷調查第五題“你上課時最喜歡干什么？”（多項選擇題）。

A聽講B和同學說話C玩游戲D想其他事情E發呆

選A的占百分之五十，選B的占百分之三十，選C的占百分之十七，選D的占百分之三十，選E的百分之七。由此可以看出學困生沒有一個良好的學習習慣，自覺性和自制力差。同時，由于生源較差，很多學生在升入初中之前就是問題學生，很多陋習已經形成，很難改正。

6.習慣差。這部分學生很多事情由于在小時侯都有家長和教師的非常細心管理會比較容易的解決，但一旦環境改變無人或少有人管理后他們自己的事情就完全改變了。由此就會養成一些不良習慣從而導致學習落下，甚至有的學生連小學都被疏于管理，長久以后就形成了惡性循環。例如完成作業，他們一般都不會先完成再休息，而是玩夠了再完成作業，如果累了或是題難了就抄或者不做，老師和家長批評多了也就習慣了。

根據問卷調查第八題“回家后最喜歡干什么？”

A寫作業B看電視C打游戲機D和同學去玩

選A的占百分之三十，選B的占百分之五十七，選C的占五，選D的占百分

之十三。

7.厭學思想嚴重。學困生由于在學習上無成功感，基本上都會厭學。對于學校或班級組織的學習活動興趣都不高，但組織的其他活動如體育活動、課外活動等積極性都很高。根據問卷調查第十六題結論：百分之七十三的學困生有厭學心理。

三．學困生的產生原因

1.形成學困生的主要原因不是智力因素，而是由于自己長久以來所形成的習慣所造成的。

2.學習方法運用不當，學習興趣不高。由于學習方法不當，造成成績較差

學習興趣不高；同時，由于對某些學科不感興趣，導致排斥老師，使學習方法產生問題。

在問卷調查第十一題“你認為造成自己學習困難的原因是什么？”中，選擇

B選項“學習方法”和C選項“學習興趣”的占總數的百分之六十。

3.學校內的校風影響。校風，學風，班風的好壞直接影響學生的成長。一個學校是否有吸引力，一個班級是否有吸引力，也是形成學困生的原因之一。農村初級中學由于軟件以及硬件設施差，生源質量難以保證，造成學校校風較差。

四、轉化學困生的具體措施

1.從情感教育入手，調動學習積極性

著名教育家馬卡連柯曾說過：“沒有愛，就沒有教育”。作為老師,首先要

尊重每一位學生，熱愛每一位學生。對于基礎較差的學生來說，教師的感情投入尤為重要。學困生由于學習成績差，受到教師、家長的冷落，往往有較強的自卑感。教師、家長要多予信任、關懷，并不斷的給予鼓勵和幫助，化自卑為自尊。最后產生興趣，愿意去學習、才能學好。同時教師還要善于發現學困生身上的閃亮點，善于應用多種獎賞方式。鼓勵和培養學生對學習的情感，開發他們的潛能。

2.開展一幫一，互相學習的活動。

每個學困生和優生結成一對一的小組，開展優生個別輔導學困生的一幫一活

動。優生帶學困生，因為認知水平比較接近所以從操作到練習等隨時都可以幫助。而且學困生與優生之間無隔閡，無拘無束，講的認真，學的透徹。這樣既彌補學困生的知識，也使優生得到復習和鞏固。

3．注重學法指導，培養良好習慣

學困生有相當一部分是因為學習方法不得當造成學習困難。大多數學生不會合理利用學習時間、缺乏良好的學習習慣、學習方法單

一、缺乏科學性。在日常教學生活中教師除了要學生傳授知識外，更重要的是傳授學習的方法。將教學和學法融入日常教師活動中去，讓學生掌握正確的學習方法和良好的學習習慣，才能更好的促進學習。

小學生學習現狀問卷調查表

1、你愿意與老師交流嗎？

A愿意B有時愿意C不愿意

2、你喜歡上課嗎？

A.喜歡B.比較喜歡C.不喜歡

3、老師講課你聽得懂嗎？

A.聽得懂B.大部分聽得懂C.有一點聽不懂

4、上課你舉手發言嗎？

A.發B.有時發C.不發D.老師根本不叫我5、你上課時最喜歡干什么？（可多選）

A.聽老師講課B.和同學講話C.玩游戲D.想其他事情E.什么也不想，發呆

6、你想不想做作業？

A.作業多，不想做B.作業難，不會做 C.只想玩，不愿做

7、學習上有困難時，你最想找誰幫助你？

A.找老師B.找同學C.找父母

8、回家后最喜歡干什么？

A.寫作業 B.看電視C.打游戲機D.和同學玩

9、在家里，你爸媽管不管你？

A管B有時管C不管

10、在家里你經常與爸媽交流嗎？

A經常B偶爾C從不

11．你認為造成自己學習困難的原因是什么？

A動力因素B學習方法C學習興趣D身邊環境影響（主要是同齡人）

12.父母對你現在的學習狀況滿意嗎？

A 滿意B不滿意C 無所謂.你對你現在的學習狀況滿意嗎？

A滿意B不滿意C無所謂

15.你認為學習有用嗎？

A 用處很大B沒有用處C不一定有用D不知道

16.你有過厭學心理嗎？

A有用B沒用

17.你對自己的未來有什么打算？（理想，具體一點）

第五篇：淺談中學數學學困生的成因及對策

農村中學數學學困生的成因及對策

______”對農村中學數學學困生實施有效教學的策略研究”實驗總結 課標指出:“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必要的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”，“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，這些都闡明了數學作為基礎學科的重要性。而數學學困生就其個人成長來說，由于學科的基礎與工具性，及將直接影響到對他們的后繼教育、身心健康、全面發展與成才問題；對教育來說，關系到學科教學的平衡性與課程改革的重大戰略和基礎教育水平的根本大計；對國家來說，關系到勞動者的素質和綜合國力的提升。可見，數學學困生的轉化問題，成為當前教育常抓不懈的大課題。我們課題組從主觀和客觀上分析導致學習受困的原因。并從提高學習興趣、培養學習方法、養成良好學習習慣入手提出三大對策，做學困生的轉化工作，經過一段時間的實踐，取得了一些成果。

眾所周知在中學，學生兩極分化的現象特別嚴重，在數學方面尤為突出。優生在不斷減少，學困生在逐漸增多，而且隊伍越來越龐大。如果教師不及時引導，定會導致一系列不良后果。所謂的學困生，即是在班上學習較差，進步很慢的學生。他們主要表現為：基礎差，上課不專心聽講，精力不集中、反映遲鈍，接受能力差、平時作業靠抄襲來完成任務，考試經常掛紅燈、學習方法不得當、學習沒有積極性等等。面對這樣的學生，我們教師肩上的擔子很重，因此對學困生的轉化是問題的關鍵。

一、導致學困生產生的原因

我們認為導致學困生產生的原因是多方面的，主要分為主觀和客觀原因。

（一）主觀：

主觀上的因素是導致學困生產生的主要原因之一。其表現為

1、學生的意志薄弱，情感脆弱、自覺性差。意志是為了實現學習目而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，中學數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

2、缺乏自信心：課堂上對教師提出的問題或布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是缺乏自信，漫不經心，避而不答、缺乏學習的主動性、上進心和學習動力，對不懂的問題不去認真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。

3、缺乏責任感。解題時不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式。對作業練習等應付了事。不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態度參加考試。不愿認真復習、馬虎應付，考場上“臨時發揮”。考后更不注意總結反思。久而久之，造成誤差積累，使學習更加困難，喪失學習信心。

4、自學能力和基礎差：不能認真主動的學習分析教材，總結不出教材的知識結構及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學過的知識點不會用，更談不上用所學知識解決實際問題。掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。相比小學數學而言，中學數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

5、缺乏學習數學的興趣。興趣是最好的老師，學習興趣是學習活動的重要動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從現代心理學的角度來看，學習興趣與學習的關系主要表現在，當學生對某門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態，從而提高自己的學習效率。在濃厚興趣推動下的學習活動，一旦達到成功，取得一定的成績時，就會導致學生掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。學生學習的價值感、榮譽感和喜悅感，促進學習興趣的深化和豐富，這樣的學生將會越學越好。相反，對數學缺乏學習興趣的學生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導致惡性循環，最終放棄。

6、思維方式和學習方法不適應數學學習的要求。調查表明，思維方式和學習方法不適應是影響學業成績的又一因素。一個重要原因是中學數學課程對學生抽象邏輯思維能力有一定的要求。而我們的學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此就表現出學生學習接受能力的差異。還有的學生學習方法不恰當，總是死記硬背公式，不能靈活運用各種公式。并且這類學生既不向優生請教，又不問老師。總是以不懂裝懂的學習方法來應付自己，久而久之學習上造成一個惡性循環，導致學習成績后進。

（二）客觀：

客觀上的因素也是導致學困生產生的的原因之一。表現在：

1、家庭方面：家長是子女的 掙到大錢；或有些靠不法手段成了“爆發戶”，致使一些學生過早的放棄了求學的觀念。只想混日子，讓學生也覺得讀書無用，別人大學畢業有許多沒有找到飯吃呢？不讀書同樣可以去當老板，甚至還有許多家長也這樣教育孩子的；還有的學生沉迷于電子游戲等現代游戲娛樂設施，不能自拔。以上這些也是造成學生厭學的原因。針對以上原因，我們教師怎樣轉化呢？下面就談談學困生轉化的策略：

二、做好學困生的轉化工作

由于學困生的形成原因的復雜性，有其自身的原因，也有外部原因：家庭、學校、社會。在轉化學困生方面，有許多工作是教師無能為力的、愛莫能助的，如父母離異、學校教育環境、教師素質、應試教育等等，但教師在轉化學困生方面起的作用又是不可忽視的，因此我們應著重從教師教育方面來研究如何轉化學困生。

（一）提高學生學習興趣的方法

1、重情感教育，用愛心感染學生，增強學生的自尊心，樹立主人翁的責任感。中學數學是一門較枯燥的學科，多數農村中學的學生不喜歡學習數學，覺得難，沒有興趣。那么要讓學生喜歡你的這門課，首先得讓學生喜歡你這個人。馬卡連柯說過，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。在教學過程中要有愛心和耐心，愛心是一切教育活動的基礎前提，耐心是愛心的延續，是一種冷靜和寬容。愛心促使他們不斷進步、積極向上的基本保證。比如我們學校大多數學生來自農村，家里的經濟條件都不是很好，多數家庭的父母都外出打工，用那微薄的工資來養家糊口。故而就存在著許多留守學生，我班上就有一個叫何明兵的學生剛從外校轉來，父母都外出打工去了，家里只剩下他一人還在讀書。他性格內向，對新的環境又不熟悉。所以表現得很孤獨、無助。他的學習也不好，主要基礎差，對學習也沒有多大的興趣。人顯得很自卑，怕同學瞧不起他。從我的觀察發現，他還是想學好，但力不從心，有問題又不敢問老師和同學。針對這些情況，我先找了班上幾個較優秀的學生主動靠近他，和他一起玩，和他談心，做他的思想工作，揭開他優秀的一面。然后我也找他談，消除他自卑的心理，逐漸讓他融入到集體當中。看見他和同學在一起時那開心勁，我懸著的心總算落了地。另外，我從生活、學習上也盡量幫助他。開校初他沒有錢交學費，我先給他墊上，并為他爭取學校的減免，爭取貧困生的生活補助等等，減少了他一定的經濟負擔。他

成績差，我找了個數學成績好的同學經常幫助他。同時我也耐心輔導，就這樣，一顆無助的心找到了依靠。他的成績突飛猛進，我也初試了成功的喜悅。教育中獻出愛心，縮短師生之間的距離，讓學生感到老師是他們的朋友，這一點很重要。教師深入學生、全面了解學困生的心態，對學困生學習目的、態度、興趣、愛好、志向、心理變化和生理特點、家庭環境、生活環境以及行為品德等方面作全面調查、深入研究，并采取分類教育的方式，隨時比較和修正教育方式，讓學生在教師的熏陶下潛移默化地克制約束不良心態的滋生發展，用教師美好的靈悟、理智來塑造學生美好純潔的心靈，使學困生領悟到身邊的同學、老師都對“我”的進步寄予很大的希望，在良好的學習氛圍中使后進生轉變思想，鼓足勇氣，直面現實，積極向上，鼓勵他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培養學困生樂觀向上的生活態度，使教師的情感理智融入他們的心田，并能扎根、發芽、開花和結果。

2、讓“成功”走進課堂，增強學困生的自信心。

從心理學角度講，十幾歲的青少年都有強烈的好勝心理，而且在他們成功時，由于心理上得到欣慰和滿足，很容易接受別人的引導和鼓勵。因此，要使學生對數學產生濃厚的興趣，除了注重情感教育外，還要破除學生對成功的神秘感，并處理好許多的“ 質，學習方面的經驗，以激發其他同學的學習興趣，為實現目標而拼搏。榜樣的力量是無窮的，這樣的教育富有想象性，感染性和可信性。

3、化枯燥為有趣，讓學困生在快樂中學習。

數學多為抽象、枯燥的，學生學習起來感覺無味，這也是會影響學生的學習興趣。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究，使之變為形象、生動、有趣的問題，或者讓學生親自動手操作，在游戲中、實踐中學到知識。例如：教學“軸對稱”這一節課時，書本上定義為：某個圖形沿著某一條直線對折后，兩部分能夠完全重合，則稱這兩個圖形成軸對稱圖形。定義很抽象、難懂。課本開頭只是引用了青山倒映在水中。教師在教學舉例時，可以張開雙手，掌心面向學生，一邊將雙手合攏一邊問道：你們看老師的雙手成軸對稱嗎？以實際例子更形象展示，學生易懂。還可以讓學生動手親自剪紙、操作，使他們身臨其境。再舉舉生活中的實例，這樣把枯燥的內容就變得生動有趣，從而達到理想的效果。

4、利用學生“好奇”的心理特點激發他們學習的興趣中學生正處于對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創設他們好奇的問題。例如：在講相似三角形中，教師可以直接指著操場上一棵參天大樹說：“在沒有較大的工具的情況下我能得出這顆樹的較準確的高度，你們知道怎么測嗎？”然后告訴學生學習了今天的課后你也能測出樹較準確的高度。這樣利用學生好奇的心理激發學生學習的積極性。

（二）注重培養學生學習數學的方法

1、教會學生預習的方法。預習是學習各門課的有效方法之一，但農村中的學生大多數不會預習。因此，教師有必要教會他們預習的方法。預習就是在上課前將所要學的內容提前閱讀，達到熟悉內容、認識自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應教會他們作記號，以便在上課時認真聽講。從而真正理解這些有困難的內容。

2、教會學生聽課的方法。聽課是教學中最為重要的一個環節，多數學生在聽課時不懂方法，學習效率也就不顯著。那么怎樣聽好課呢？

（1）在聽課時必須專心，不要身在教室心在外。

（2）抓住重點作上筆記，上課時老師會強調某些重要問題，以及還會把某些公式定理及方法板書在黑板上。那么就要求作上重點符號，并作上筆記，將某些知識點記錄下來，以便復習鞏固。

（3）在預習中作上記號的知識點應認真聽，多提問，保證能聽懂。（4）積極回答教師的提問，做到先思考再回答，不要不作思考的回答

3、指導學生掌握知識的方法。認真完成課堂練習，將所學知識掌握鞏固。多數學生在學習過后不習慣于將所學知識進行歸類，這就要求教師教會學生將所學知識點同以往學習的內容進行歸納、對照、比較其異同點。比如說在學習完一元二次方程的解法后，針對這些不同的解法，什么樣的問題選擇什么樣的解法，師生共同學習總結各自的特點，然后拿出題型讓學生思考應該用什么方法來解，再具體操作。可以增強學生對幾種方法的理解、掌握，并可以使學生對不同的題靈活運用不同的方法。

（三）養成良好的學習習慣

習慣決定性格，性格決定人生。美國教育家布魯姆認為90%以上的學生的智力是相差很小的，都能學好。數學學困生往往是沒有好的數學學習習慣造成的。他們不會學習，對數學概念、公式、定理、法則死記硬背；不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。在教學中，我注意要求學生預習、自學，在學習中注意知識的形成過程、結構和聯系，總結尋找學習的規律，培養了學生自覺學習的好習慣。解答問題時，也要注意啟發引導，讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。從不給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們自覺思考的能力。

現在我們的教材可謂一個‘新’字，在初中課程里每章每節中編排了做一做、想一想、讀一讀，在高中課程里每章由章頭圖、引言、正文、本章回顧、復習題、探究案例、實習作業等構成，其獨具匠心。其宗旨是設法使學生感到有趣，學方法、學內容同時對教師的教法提出了高標準，高要求，在教學實踐中教師應注重的方面：

1、培養學生自覺學習的好習慣。這不僅僅是在課前的預習，還是課堂上的學習，甚至是課后的練習鞏固。都需要學生通過自覺學習來完成。又特別是學困生，養成了自覺學習的習慣后，成績一定會突飛猛進的。

2、培養探討的習慣。課堂上教師通過有針對性客觀性的提問，引發學困生進入教師所創設的教學情場景中，引發他們積極探討數學知識，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣。如在教完相似三角形的同時，你可以向學生提問“我們教學樓前的石柱子你怎樣測得他的直徑？”讓學生討論，找出相應的方法和規律。

3、培養學生善觀察的習慣。觀察是引發學生學習的一種動力。學困生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。采用豐富多彩的畫面去引導學生觀察，從而就調動了學生學習的積極性，他們就能夠積極主動地去觀察思考，獲的知識，以至于突出了重點、突破了難點。這樣使學生體會觀察而帶來的收獲與興奮，就自覺養成了觀察的好習慣。

4、培養小結的習慣。在課后教師要求學生對知識點進行小結，即本節課學習了哪些內容，重點在什么地方，最容易出錯的地方在哪里？這樣強調自己去學習。小結使學生學習的效果明顯，認識結構清晰，學過的知識不容易忘記。教學實踐證實，只有養成正確的學習習慣，才能保持他們對數學的學習興趣。

另外，教師在布置作業和考試命題時，注意難易程度。我很注重加強對學困生的輔導、轉化，督促他們認真獨立完成作業。對作業做得較好或作業有所進步的學困生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對他們加大、加重作業量的做法就很不可取。對待學困生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。

一個學生思想覺悟的提高、道德行為的形成、學習成績的取得都離不開教師平時的努力，而對后進生的轉化，更應傾注教師不懈的努力，在實施素質教育的今天，我們更應更新觀念，探索新的教育教學方法，努力做好學困生的轉化工作。在教育實踐中如何引導和轉化學困生的方法是多種多樣的，體會也各不相同，還有待于我們共同研究和探討。以上是我們幾年來的一點粗淺看法，有不足之處還望各位領導指導批評。

執筆人：亭湖區新興中學

仇漢青

二〇一一年五月三十日