第一篇：農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生問題的成因及對策研究6

農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”問題的成因及對策研究

定州市花張蒙初級中學(xué)、米彩英

據(jù)統(tǒng)計(jì)：全國的中小學(xué)生大約有2億3千萬人，近30%的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，涉及6千多萬個家庭，由此看到，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的問題所產(chǎn)生的影響，已不只代表數(shù)學(xué)本身的教育問題和學(xué)生學(xué)習(xí)的成績問題，而成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)和一個不容忽視的社會問題，同時也成為擺在數(shù)學(xué)教師面前的一個嚴(yán)峻的課題。隨著我國教育制度不斷改革與完善，近年來初中統(tǒng)招趨勢有增無減，農(nóng)村普通中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題日漸突出，尤以數(shù)學(xué)學(xué)科表現(xiàn)最為明顯。農(nóng)村中學(xué)所處地理位置、信息來源、文化教育意識、學(xué)生生源等原因，造成了農(nóng)村普通中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難，成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的難題，這不得不引起我們足夠的重視，并對此問題做深刻地研究和探討,且深感此項(xiàng)課題研究責(zé)任重大。

一、學(xué)困生問題的形成原因分析

（一）學(xué)生方面的原因。

1．生源基礎(chǔ)差，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)被動。

我校是一所鎮(zhèn)屬初級中學(xué)，許多同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏主動性和自覺性。課堂心不在焉，課后作業(yè)馬虎甚至不做。根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生回家缺少監(jiān)督，學(xué)習(xí)不自覺，基本不復(fù)習(xí)。練習(xí)、作業(yè)中同樣的問題一錯再錯，反復(fù)更正評講但收效甚微，事倍功半。

2．學(xué)生求知欲不強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)及個性品質(zhì)。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得自信和更多的成功感，是課改后數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中極為關(guān)注的一方面，而這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中往往得不到體現(xiàn)。受周邊社會環(huán)境的感染及影視媒體的影響，相當(dāng)部分的學(xué)生缺乏憂患意識，缺乏競爭意識，抱著無所謂的態(tài)度整天無所事事，作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，抄襲了事。

3．學(xué)生學(xué)習(xí)方法落后，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣． 根據(jù)調(diào)查了解，相當(dāng)一部分學(xué)生升上中學(xué)繼續(xù)沿用小學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。由于學(xué)習(xí)科目、內(nèi)容、要求的明顯變化，直接影響學(xué)習(xí)的效果和效率。大多數(shù)學(xué)生解題時不遵循步驟，或只知其然而不知其所以然，過程缺乏邏輯性，對知識不會靈活運(yùn)用，對方法不會歸納總結(jié)。

（二）教師方面的原因。1．教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格兩極化 由于缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)借鑒，課改后許多教師對新理念的認(rèn)識不夠深刻、全面甚至出現(xiàn)偏差，要么教學(xué)方式兩極分化，要么教學(xué)方法今天改明兒變，學(xué)生無法適從。一部分教師嚴(yán)格遵循教材，上課循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步，課堂氣氛沉悶；一部分教師敢于嘗試，善于標(biāo)新立異，但不分析教材的編寫意圖，隨意改換內(nèi)容，想方設(shè)法迎合新課程倡導(dǎo)“自主探究、合作交流、師生互動”的教學(xué)方式與課改理念，表面上課堂氣氛活躍，實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)漫無邊際，課后一無所知。課堂教學(xué)低效是兩者的共同結(jié)果。

2．對學(xué)生評價觀念落后，過分關(guān)注考試成績．

我國教育從孔孟至今歷經(jīng)2500多年，歷史源遠(yuǎn)流長。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的深遠(yuǎn)影響，教師對學(xué)生的評價過于關(guān)注結(jié)果，輕視過程，忽視學(xué)生在不同時期的努力程度和進(jìn)步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價，間接造成教學(xué)活動重心的偏移，最終勢必影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果。

此外，數(shù)學(xué)教學(xué)還在很大程度上受到教師教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)設(shè)施、周邊社會環(huán)境等因素的直接影響。

二、解決學(xué)困生問題的策略。1．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等。結(jié)合本校開展的新課改小組“1+1”合作學(xué)習(xí)，在老師的引導(dǎo)和同學(xué)間的探究中獲得新知識，并在課堂上展示自己授課的精彩風(fēng)范，感受成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信和興趣。

2.實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生水平差異。教學(xué)是一個教與學(xué)雙邊的活動過程，對不同層次的學(xué)生采用同一個要求，同一種教法，其結(jié)果必然是兩極分化嚴(yán)重，打擊了學(xué)困生的積極性和主動性，因此新課標(biāo)的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)不僅具有層次性、多樣性、趣味性、科學(xué)性，而且要針對信息量，思維量和深度提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益，3.加強(qiáng)思維訓(xùn)練和方法指導(dǎo) 從七年級開始加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練，認(rèn)識思維特點(diǎn)，掌握更多方法和技巧，培養(yǎng)舉一反三和觸類旁通能力，在方法上加強(qiáng)思維多維化，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀和方法論，使之在思想上重視，在方法上活起來，達(dá)到知行統(tǒng)一的效果。

4.改變方法，樹立主體意識

（1）課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以知識為載體，接受過程代替主體活動，采用先學(xué)后教的教學(xué)模式，使學(xué)困生肯動腦，大膽實(shí)踐，從中品嘗成功的愉悅，大大激發(fā)學(xué)生動機(jī)。

（2）進(jìn)行數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，從而能溝通數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，設(shè)置探究情境，營造探究氛圍，有計(jì)劃有目的開展探究活動。

（3）及時掌握反饋信息，練習(xí)設(shè)計(jì)要精心，對遺漏知識及時補(bǔ)缺，以確保知識攝入數(shù)量和質(zhì)量。因?yàn)榫毩?xí)是掌握知識，形成技能的有效途徑，所以在課堂上應(yīng)精心設(shè)計(jì)，做到精講少講多練，多次反饋，重視講評，在實(shí)踐中形成技能。

5．建立和諧的師生關(guān)系

心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識過程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識過程都伴隨著情感。初中生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，常常因?yàn)椴幌矚g某科任老師而放棄對該科的學(xué)習(xí)。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素，特別要對后進(jìn)生熱情輔導(dǎo)，真誠幫助，從精神上多鼓勵、學(xué)法上多指導(dǎo)，樹立他們的自信心，提高學(xué)習(xí)能力。

總之，只要我們認(rèn)清學(xué)困生問題形成的原因，采取科學(xué)有效的方法和措施，就一定能夠減輕兩極分化，增加優(yōu)生，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加和諧。

農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”問題的成因及對策研究

定州市花張蒙初級中學(xué)

米彩英

第二篇：淺談中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對策

農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對策

______”對農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生實(shí)施有效教學(xué)的策略研究”實(shí)驗(yàn)總結(jié) 課標(biāo)指出:“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具”，這些都闡明了數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性。而數(shù)學(xué)學(xué)困生就其個人成長來說，由于學(xué)科的基礎(chǔ)與工具性，及將直接影響到對他們的后繼教育、身心健康、全面發(fā)展與成才問題；對教育來說，關(guān)系到學(xué)科教學(xué)的平衡性與課程改革的重大戰(zhàn)略和基礎(chǔ)教育水平的根本大計(jì)；對國家來說，關(guān)系到勞動者的素質(zhì)和綜合國力的提升。可見，數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題，成為當(dāng)前教育常抓不懈的大課題。我們課題組從主觀和客觀上分析導(dǎo)致學(xué)習(xí)受困的原因。并從提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣入手提出三大對策，做學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，取得了一些成果。

眾所周知在中學(xué)，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象特別嚴(yán)重，在數(shù)學(xué)方面尤為突出。優(yōu)生在不斷減少，學(xué)困生在逐漸增多，而且隊(duì)伍越來越龐大。如果教師不及時引導(dǎo)，定會導(dǎo)致一系列不良后果。所謂的學(xué)困生，即是在班上學(xué)習(xí)較差，進(jìn)步很慢的學(xué)生。他們主要表現(xiàn)為：基礎(chǔ)差，上課不專心聽講，精力不集中、反映遲鈍，接受能力差、平時作業(yè)靠抄襲來完成任務(wù)，考試經(jīng)常掛紅燈、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、學(xué)習(xí)沒有積極性等等。面對這樣的學(xué)生，我們教師肩上的擔(dān)子很重，因此對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是問題的關(guān)鍵。

一、導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的原因

我們認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的原因是多方面的，主要分為主觀和客觀原因。

（一）主觀：

主觀上的因素是導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因之一。其表現(xiàn)為

1、學(xué)生的意志薄弱，情感脆弱、自覺性差。意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目而努力克服困難的心理活動，是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，中學(xué)數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

2、缺乏自信心：課堂上對教師提出的問題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，總是缺乏自信，漫不經(jīng)心，避而不答、缺乏學(xué)習(xí)的主動性、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)動力，對不懂的問題不去認(rèn)真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。

3、缺乏責(zé)任感。解題時不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式。對作業(yè)練習(xí)等應(yīng)付了事。不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態(tài)度參加考試。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場上“臨時發(fā)揮”。考后更不注意總結(jié)反思。久而久之，造成誤差積累，使學(xué)習(xí)更加困難，喪失學(xué)習(xí)信心。

4、自學(xué)能力和基礎(chǔ)差：不能認(rèn)真主動的學(xué)習(xí)分析教材，總結(jié)不出教材的知識結(jié)構(gòu)及知識的形成過程，更不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學(xué)過的知識點(diǎn)不會用，更談不上用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，中學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

5、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從現(xiàn)代心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生對某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時，他就會產(chǎn)生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。在濃厚興趣推動下的學(xué)習(xí)活動，一旦達(dá)到成功，取得一定的成績時，就會導(dǎo)致學(xué)生掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)的價值感、榮譽(yù)感和喜悅感，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的深化和豐富，這樣的學(xué)生將會越學(xué)越好。相反，對數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終放棄。

6、思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。調(diào)查表明，思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)是影響學(xué)業(yè)成績的又一因素。一個重要原因是中學(xué)數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力有一定的要求。而我們的學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此就表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，總是死記硬背公式，不能靈活運(yùn)用各種公式。并且這類學(xué)生既不向優(yōu)生請教，又不問老師。總是以不懂裝懂的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)付自己，久而久之學(xué)習(xí)上造成一個惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績后進(jìn)。

（二）客觀：

客觀上的因素也是導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的的原因之一。表現(xiàn)在：

1、家庭方面：家長是子女的 掙到大錢；或有些靠不法手段成了“爆發(fā)戶”，致使一些學(xué)生過早的放棄了求學(xué)的觀念。只想混日子，讓學(xué)生也覺得讀書無用，別人大學(xué)畢業(yè)有許多沒有找到飯吃呢？不讀書同樣可以去當(dāng)老板，甚至還有許多家長也這樣教育孩子的；還有的學(xué)生沉迷于電子游戲等現(xiàn)代游戲娛樂設(shè)施，不能自拔。以上這些也是造成學(xué)生厭學(xué)的原因。針對以上原因，我們教師怎樣轉(zhuǎn)化呢？下面就談?wù)剬W(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略：

二、做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作

由于學(xué)困生的形成原因的復(fù)雜性，有其自身的原因，也有外部原因：家庭、學(xué)校、社會。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面，有許多工作是教師無能為力的、愛莫能助的，如父母離異、學(xué)校教育環(huán)境、教師素質(zhì)、應(yīng)試教育等等，但教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面起的作用又是不可忽視的，因此我們應(yīng)著重從教師教育方面來研究如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法

1、重情感教育，用愛心感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，樹立主人翁的責(zé)任感。中學(xué)數(shù)學(xué)是一門較枯燥的學(xué)科，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺得難，沒有興趣。那么要讓學(xué)生喜歡你的這門課，首先得讓學(xué)生喜歡你這個人。馬卡連柯說過，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。在教學(xué)過程中要有愛心和耐心，愛心是一切教育活動的基礎(chǔ)前提，耐心是愛心的延續(xù)，是一種冷靜和寬容。愛心促使他們不斷進(jìn)步、積極向上的基本保證。比如我們學(xué)校大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，家里的經(jīng)濟(jì)條件都不是很好，多數(shù)家庭的父母都外出打工，用那微薄的工資來養(yǎng)家糊口。故而就存在著許多留守學(xué)生，我班上就有一個叫何明兵的學(xué)生剛從外校轉(zhuǎn)來，父母都外出打工去了，家里只剩下他一人還在讀書。他性格內(nèi)向，對新的環(huán)境又不熟悉。所以表現(xiàn)得很孤獨(dú)、無助。他的學(xué)習(xí)也不好，主要基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)也沒有多大的興趣。人顯得很自卑，怕同學(xué)瞧不起他。從我的觀察發(fā)現(xiàn)，他還是想學(xué)好，但力不從心，有問題又不敢問老師和同學(xué)。針對這些情況，我先找了班上幾個較優(yōu)秀的學(xué)生主動靠近他，和他一起玩，和他談心，做他的思想工作，揭開他優(yōu)秀的一面。然后我也找他談，消除他自卑的心理，逐漸讓他融入到集體當(dāng)中。看見他和同學(xué)在一起時那開心勁，我懸著的心總算落了地。另外，我從生活、學(xué)習(xí)上也盡量幫助他。開校初他沒有錢交學(xué)費(fèi)，我先給他墊上，并為他爭取學(xué)校的減免，爭取貧困生的生活補(bǔ)助等等，減少了他一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。他

成績差，我找了個數(shù)學(xué)成績好的同學(xué)經(jīng)常幫助他。同時我也耐心輔導(dǎo)，就這樣，一顆無助的心找到了依靠。他的成績突飛猛進(jìn)，我也初試了成功的喜悅。教育中獻(xiàn)出愛心，縮短師生之間的距離，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，這一點(diǎn)很重要。教師深入學(xué)生、全面了解學(xué)困生的心態(tài)，對學(xué)困生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、興趣、愛好、志向、心理變化和生理特點(diǎn)、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調(diào)查、深入研究，并采取分類教育的方式，隨時比較和修正教育方式，讓學(xué)生在教師的熏陶下潛移默化地克制約束不良心態(tài)的滋生發(fā)展，用教師美好的靈悟、理智來塑造學(xué)生美好純潔的心靈，使學(xué)困生領(lǐng)悟到身邊的同學(xué)、老師都對“我”的進(jìn)步寄予很大的希望，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變思想，鼓足勇氣，直面現(xiàn)實(shí)，積極向上，鼓勵他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培養(yǎng)學(xué)困生樂觀向上的生活態(tài)度，使教師的情感理智融入他們的心田，并能扎根、發(fā)芽、開花和結(jié)果。

2、讓“成功”走進(jìn)課堂，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心。

從心理學(xué)角度講，十幾歲的青少年都有強(qiáng)烈的好勝心理，而且在他們成功時，由于心理上得到欣慰和滿足，很容易接受別人的引導(dǎo)和鼓勵。因此，要使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，除了注重情感教育外，還要破除學(xué)生對成功的神秘感，并處理好許多的“ 質(zhì)，學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)，以激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而拼搏。榜樣的力量是無窮的，這樣的教育富有想象性，感染性和可信性。

3、化枯燥為有趣，讓學(xué)困生在快樂中學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺無味，這也是會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以盡量將書本上的知識加以研究，使之變?yōu)樾蜗蟆⑸鷦印⒂腥さ膯栴}，或者讓學(xué)生親自動手操作，在游戲中、實(shí)踐中學(xué)到知識。例如：教學(xué)“軸對稱”這一節(jié)課時，書本上定義為：某個圖形沿著某一條直線對折后，兩部分能夠完全重合，則稱這兩個圖形成軸對稱圖形。定義很抽象、難懂。課本開頭只是引用了青山倒映在水中。教師在教學(xué)舉例時，可以張開雙手，掌心面向?qū)W生，一邊將雙手合攏一邊問道：你們看老師的雙手成軸對稱嗎？以實(shí)際例子更形象展示，學(xué)生易懂。還可以讓學(xué)生動手親自剪紙、操作，使他們身臨其境。再舉舉生活中的實(shí)例，這樣把枯燥的內(nèi)容就變得生動有趣，從而達(dá)到理想的效果。

4、利用學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣中學(xué)生正處于對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)他們好奇的問題。例如：在講相似三角形中，教師可以直接指著操場上一棵參天大樹說：“在沒有較大的工具的情況下我能得出這顆樹的較準(zhǔn)確的高度，你們知道怎么測嗎？”然后告訴學(xué)生學(xué)習(xí)了今天的課后你也能測出樹較準(zhǔn)確的高度。這樣利用學(xué)生好奇的心理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法

1、教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各門課的有效方法之一，但農(nóng)村中的學(xué)生大多數(shù)不會預(yù)習(xí)。因此，教師有必要教會他們預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)就是在上課前將所要學(xué)的內(nèi)容提前閱讀，達(dá)到熟悉內(nèi)容、認(rèn)識自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應(yīng)教會他們作記號，以便在上課時認(rèn)真聽講。從而真正理解這些有困難的內(nèi)容。

2、教會學(xué)生聽課的方法。聽課是教學(xué)中最為重要的一個環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生在聽課時不懂方法，學(xué)習(xí)效率也就不顯著。那么怎樣聽好課呢？

（1）在聽課時必須專心，不要身在教室心在外。

（2）抓住重點(diǎn)作上筆記，上課時老師會強(qiáng)調(diào)某些重要問題，以及還會把某些公式定理及方法板書在黑板上。那么就要求作上重點(diǎn)符號，并作上筆記，將某些知識點(diǎn)記錄下來，以便復(fù)習(xí)鞏固。

（3）在預(yù)習(xí)中作上記號的知識點(diǎn)應(yīng)認(rèn)真聽，多提問，保證能聽懂。（4）積極回答教師的提問，做到先思考再回答，不要不作思考的回答

3、指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的方法。認(rèn)真完成課堂練習(xí)，將所學(xué)知識掌握鞏固。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過后不習(xí)慣于將所學(xué)知識進(jìn)行歸類，這就要求教師教會學(xué)生將所學(xué)知識點(diǎn)同以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納、對照、比較其異同點(diǎn)。比如說在學(xué)習(xí)完一元二次方程的解法后，針對這些不同的解法，什么樣的問題選擇什么樣的解法，師生共同學(xué)習(xí)總結(jié)各自的特點(diǎn)，然后拿出題型讓學(xué)生思考應(yīng)該用什么方法來解，再具體操作。可以增強(qiáng)學(xué)生對幾種方法的理解、掌握，并可以使學(xué)生對不同的題靈活運(yùn)用不同的方法。

（三）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣決定性格，性格決定人生。美國教育家布魯姆認(rèn)為90%以上的學(xué)生的智力是相差很小的，都能學(xué)好。數(shù)學(xué)學(xué)困生往往是沒有好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。他們不會學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背；不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。在教學(xué)中，我注意要求學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，在學(xué)習(xí)中注意知識的形成過程、結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，總結(jié)尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。解答問題時，也要注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓他們自己動腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題。從不給他們現(xiàn)成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤，逐步培養(yǎng)他們自覺思考的能力。

現(xiàn)在我們的教材可謂一個‘新’字，在初中課程里每章每節(jié)中編排了做一做、想一想、讀一讀，在高中課程里每章由章頭圖、引言、正文、本章回顧、復(fù)習(xí)題、探究案例、實(shí)習(xí)作業(yè)等構(gòu)成，其獨(dú)具匠心。其宗旨是設(shè)法使學(xué)生感到有趣，學(xué)方法、學(xué)內(nèi)容同時對教師的教法提出了高標(biāo)準(zhǔn)，高要求，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)注重的方面：

1、培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這不僅僅是在課前的預(yù)習(xí)，還是課堂上的學(xué)習(xí)，甚至是課后的練習(xí)鞏固。都需要學(xué)生通過自覺學(xué)習(xí)來完成。又特別是學(xué)困生，養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，成績一定會突飛猛進(jìn)的。

2、培養(yǎng)探討的習(xí)慣。課堂上教師通過有針對性客觀性的提問，引發(fā)學(xué)困生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情場景中，引發(fā)他們積極探討數(shù)學(xué)知識，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。如在教完相似三角形的同時，你可以向?qū)W生提問“我們教學(xué)樓前的石柱子你怎樣測得他的直徑？”讓學(xué)生討論，找出相應(yīng)的方法和規(guī)律。

3、培養(yǎng)學(xué)生善觀察的習(xí)慣。觀察是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力。學(xué)困生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。采用豐富多彩的畫面去引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們就能夠積極主動地去觀察思考，獲的知識，以至于突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)。這樣使學(xué)生體會觀察而帶來的收獲與興奮，就自覺養(yǎng)成了觀察的好習(xí)慣。

4、培養(yǎng)小結(jié)的習(xí)慣。在課后教師要求學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，即本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，重點(diǎn)在什么地方，最容易出錯的地方在哪里？這樣強(qiáng)調(diào)自己去學(xué)習(xí)。小結(jié)使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯，認(rèn)識結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)過的知識不容易忘記。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，只有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能保持他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

另外，教師在布置作業(yè)和考試命題時，注意難易程度。我很注重加強(qiáng)對學(xué)困生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的學(xué)困生，要及時給予表揚(yáng)鼓勵。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對他們加大、加重作業(yè)量的做法就很不可取。對待學(xué)困生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。

一個學(xué)生思想覺悟的提高、道德行為的形成、學(xué)習(xí)成績的取得都離不開教師平時的努力，而對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，更應(yīng)傾注教師不懈的努力，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)更新觀念，探索新的教育教學(xué)方法，努力做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。在教育實(shí)踐中如何引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法是多種多樣的，體會也各不相同，還有待于我們共同研究和探討。以上是我們幾年來的一點(diǎn)粗淺看法，有不足之處還望各位領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)批評。

執(zhí)筆人：亭湖區(qū)新興中學(xué)

仇漢青

二〇一一年五月三十日

第三篇：淺談中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策

淺談中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策

[內(nèi)容摘要]:

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的主客觀因素：家庭因素、學(xué)校因素、學(xué)生自身因素等等；

二、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的一些策略：學(xué)校與家庭相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、注重情感教育、強(qiáng)化對學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]:學(xué)困生成因?qū)Σ咿D(zhuǎn)化

現(xiàn)代教育是面向未來的教育。當(dāng)今科技和社會的發(fā)展，要求每一個公民都必須具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。由于學(xué)生個體差異、初中教材內(nèi)容的加深、教學(xué)要求的提高、學(xué)習(xí)方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。初中數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕约皯?yīng)用的廣泛性，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在著相當(dāng)比例的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生（簡稱“學(xué)困生”）。所謂的學(xué)困生，即是在班上學(xué)習(xí)較差，進(jìn)步很慢的學(xué)生。他們主要表現(xiàn)為：基礎(chǔ)差，上課不專心聽講，精力不集中、反映遲鈍，接受能力差、平時作業(yè)靠抄襲來完成任務(wù)，考試經(jīng)常掛紅燈、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、學(xué)習(xí)沒有積極性等等。因此，要想在初中大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，下面就我在教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)的情況，對學(xué)困生的形成問題及對策，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、學(xué)困生形成的主、客原因。

主觀因素是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)困的主要原因之一。其表現(xiàn)為：

1、基礎(chǔ)知識掌握不牢固、概念模糊。學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基本概念、定理模糊不清，如：對平方差公式和完全平方公式容易記錯混淆，軸對稱與軸對稱圖形、中心對稱與中心對稱圖形，分不清概念；初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，而平時缺少鞏固練習(xí)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)意識薄弱、缺乏鉆研精神：課堂上對教師提出的問題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，總是缺乏自信，漫不經(jīng)心，避而不答、缺乏學(xué)習(xí)的主動性、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)動力，對不懂的問題不去認(rèn)真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。久而久之，造成誤差積累，使學(xué)習(xí)更加困難，喪失學(xué)習(xí)信心。

3、思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。八年級數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而這一階段學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，加上學(xué)生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此就表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，總是死記硬背公式，不能靈活運(yùn)用各種公式。并且這類學(xué)生既不向優(yōu)生請教，又不問老師。總是以不懂裝懂的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)付自己，久而久之學(xué)習(xí)上造成一個惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績學(xué)困。

客觀 因素也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)困的原因之一。表現(xiàn)在：

1、家庭方面：俗話說：“父母是子女的第一任教師”，家長的言行舉止在相當(dāng)程度上影響著子女。若家長自身文化較低，他們就只注重結(jié)果，根本就不注重怎樣耐心細(xì)致地去輔導(dǎo)的過程，他們又不能很好地配合學(xué)校教育，于是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)差。這些家長當(dāng)中有的望子成龍心切，不從自己的子女實(shí)際出發(fā)，期望值過高，一味施加壓力，成績不好不打則罵，導(dǎo)致孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣；有的對其又不聞不問，任其發(fā)展，放任自流，時間久了孩子對學(xué)習(xí)不再重視了，學(xué)與不學(xué)一個樣。

2、教師方面：數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)起著決定作用的因素。學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵時期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師沒有根據(jù)學(xué)生的個體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教學(xué)方法單一，對學(xué)困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的自尊心，致使他們的成績越來越差。

3、社會方面：受到當(dāng)今社會“讀書無用論”和一些“拜金主義”的影響，不少家長對孩子的教育不夠重視，再加上當(dāng)今社會的環(huán)境中存在著諸多不利于學(xué)生成長的因素，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，沒能把主要的精力放在學(xué)習(xí)上，這是造成學(xué)習(xí)不好的一個重要原因。還有的學(xué)生沉迷于電子游戲等現(xiàn)代游戲娛樂設(shè)施，不能自拔。

以上這些也是造成學(xué)生厭學(xué)的原因，根據(jù)學(xué)困生的不同情況，注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，對大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，具有重要的意義。下面就談?wù)剬W(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略：

二、做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作

1、學(xué)校與家庭相結(jié)合。教師可以通過家訪、家長回訪學(xué)校、書信聯(lián)絡(luò)、電話交流等渠道，一方面可以通過家庭來了解學(xué)生在學(xué)校外的一些行為習(xí)慣及各種表現(xiàn)，另一方面使家長了解學(xué)校的目標(biāo)和對學(xué)生行為習(xí)慣等方面的要求，從而使家長與學(xué)校達(dá)成一種共識，也可以向家長講解一些有關(guān)教育孩子方面的技巧，通過家庭與學(xué)校相互溝通和配合，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)和好勝心理，根據(jù)這種心理，應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授方法，設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)過程，把枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，從而引發(fā)其產(chǎn)生進(jìn)取心。另外要善于運(yùn)用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅，提高學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的目的。

3、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，注重情感教育。中學(xué)生是正處于青春發(fā)育期的少年，許多情感問題容易受到感染，若老師對他們不聞不問，或責(zé)罵他們、打擊他們，這會使他們對老師抱有成見，很怕老師、不喜歡這位老師。這樣學(xué)生就沒有上這位老師課的心情，久而久之，學(xué)習(xí)興趣全無，學(xué)習(xí)成績也會大幅度下降。教師應(yīng)該特別注意保護(hù)他們的自尊心，要經(jīng)常運(yùn)用表揚(yáng)、獎勵的手段鼓勵學(xué)生，不得動輒打罵，訓(xùn)斥學(xué)生。應(yīng)該循循善誘，耐心地教育，只要學(xué)生有小小的進(jìn)步，教師也要及時地表揚(yáng)。這樣才能使他們從怕數(shù)學(xué)課直到愛上數(shù)學(xué)課，對數(shù)學(xué)這門課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣，才會讓學(xué)生積極主動地參與進(jìn)來，有主人翁的責(zé)任感。

4、讓“成功”走進(jìn)課堂，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心。老師在教育中應(yīng)多表揚(yáng)鼓勵，少批評、少諷刺、不歧視、多引導(dǎo)，不斷地發(fā)現(xiàn)他們身上的長處和閃光點(diǎn)，鼓勵他們揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)步。讓學(xué)生樹立自信心，鼓勵他們走向成功之路。教師在教學(xué)中應(yīng)有的放矢地安排教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)選擇方法，將內(nèi)容分層次地要求學(xué)生，使每個學(xué)生都能夠聽懂、學(xué)會、記牢。所以，教師教學(xué)中應(yīng)該“宜淺不宜深，宜慢不宜快”的原則。精講多練作好個別輔導(dǎo)，作好分類指導(dǎo)，對基礎(chǔ)好的學(xué)生提出更高的要求。這樣可以使班里的學(xué)困生跟得上，使基礎(chǔ)好的學(xué)生又“吃的飽”。從而使學(xué)生都嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“成功”的甜頭，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

5、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、加強(qiáng)邏輯思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)困生往往是沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。他們不會學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背；不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。在教學(xué)中，注意要求學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，在學(xué)習(xí)中注意知識的形成過程、結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，總結(jié)尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。解答問題時，也要注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓他們自己動腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題。從不給他們現(xiàn)成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤，逐步培養(yǎng)他們自覺思考的能力。另外，要針對“學(xué)困生”抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從七年級教學(xué)開始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動探求知識的過程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了知識，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。

總之，老師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，全面提高自身的教學(xué)素質(zhì)，只有這樣，才能真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，根本轉(zhuǎn)變班級的“學(xué)困生”。在教育實(shí)踐中如何引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法是多種多樣的，體會也各不相同，還有待于我們共同研究和探討。以上是我個人在從教幾年來的一點(diǎn)粗淺看法，有不足之處還望各位同仁指導(dǎo)批評。

第四篇：《農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究》

《農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究》

《農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究》 課 題 研 究 方 案

江山市上余鎮(zhèn)上余中心小學(xué)

徐艷秋

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義

1、素質(zhì)教育的需要。在當(dāng)今激烈的競爭社會，每一項(xiàng)競爭實(shí)際上都是科學(xué)技術(shù)和國民素質(zhì)的競爭。因此，積極推進(jìn)和全面實(shí)施素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)科教興國，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的戰(zhàn)略舉措，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻變革。素質(zhì)教育的三要素是面向全體、全面提高、主動發(fā)展。而我國傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育觀點(diǎn)背后都隱藏著一種“權(quán)威主義”、“精英主義”的價值觀，造成“學(xué)困生”受教育的權(quán)利不能得以有效保障。長期以來，一些“學(xué)困生”被忽視了，許多教師對他們鄙視，甚至認(rèn)為他們是包袱，總是“怨天憂人”、“自嘆命苦”，而沒有去關(guān)注他們，去發(fā)現(xiàn)他們自身存在的巨大潛能，沒有找準(zhǔn)最根本的原因和應(yīng)對的策略，任由他們一步步落后下去，使得廣大“潛能生”最終成為了“無能生”，而不是“顯能生”。在學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，重視對“學(xué)困生”的關(guān)愛和幫助，徹底轉(zhuǎn)變原有的教育觀念，真正做到面向全體學(xué)生，不讓一個“學(xué)困生”掉隊(duì)，在小學(xué)教育中顯得尤為重要。

2、課程改革的需要。在農(nóng)村小學(xué)，由于長期受應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師順應(yīng)學(xué)生家長的口味，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有的教師和家長甚至急功近利，對學(xué)生或子女教學(xué)方法死板，教學(xué)方法簡單粗暴，導(dǎo)致小學(xué)低年級的學(xué)生因恐懼、無興趣而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最后成為“學(xué)困生”。中高年級此種現(xiàn)象照樣出現(xiàn)，新的“學(xué)困生”又不斷產(chǎn)生。而新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感。因此，我們有必要對這些“學(xué)困生”的特點(diǎn)、成因、轉(zhuǎn)化策略等進(jìn)行研究。

3、質(zhì)量立校，提升學(xué)校形象的需要。我校離城區(qū)不遠(yuǎn)，學(xué)生流失現(xiàn)象嚴(yán)重，重視教育的家長一般選擇讓孩子在城里接受更好的教育。在本地就讀的學(xué)生家長則忙于進(jìn)城賺錢，忽視了對孩子的培養(yǎng)，造成了孩子對學(xué)習(xí)的不重視。還有，因?yàn)槲倚熧Y隊(duì)伍老齡化，教師的教育觀念陳舊，受“應(yīng)試教育”思想的束縛，只注重考試的結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)；只注重教師的主導(dǎo)性，忽視了學(xué)生的主體性；只重視打“時間仗”、“題海仗”，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，致使抄作業(yè)、拖拉作業(yè)現(xiàn)象比比皆是。“學(xué)困生”的面積越來越大，從而導(dǎo)致某些年級、某些學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量不盡人意。我校的教學(xué)質(zhì)量問題給學(xué)校的生存帶來了負(fù)面的影響，學(xué)生流失現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。因此，當(dāng)省教育廳提出要關(guān)注學(xué)業(yè)成績后20%的學(xué)生，及江山市政府提出“質(zhì)量立校”的指導(dǎo)性意見后，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，提高我校整體教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的形象顯得尤其重要。

二、理論基礎(chǔ)及國內(nèi)外相關(guān)研究成果

1、本課題主要基于以下理論基礎(chǔ)

（1）前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“學(xué)困生”可分為三類。一類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學(xué)生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)困生”。

（2）日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“學(xué)困生”的原因可分為三個層次。其中，一次性直接因素有：學(xué)習(xí)活動的失敗、基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法及內(nèi)容的欠缺等；二次間接相關(guān)因素有：性格和智能結(jié)構(gòu)的缺陷，如學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)的喪失；三次間接因素有：對學(xué)校、班級的不適應(yīng)，對教師的消極態(tài)度等。

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)活動不是由教師傳遞智能，而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程；它含有四個因素：學(xué)生的背景知識、學(xué)生的情感、新知識本身蘊(yùn)涵的潛在意義及新知識的組織與呈現(xiàn)形式。

（4）教學(xué)中貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同個性、不同條件、不同認(rèn)識水平采取不同的教學(xué)方法。

2、本課題在國內(nèi)外已有相關(guān)研究情況如下，我們主要基于以下研究進(jìn)行：

轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”這一課題在國內(nèi)外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。尤其是對“學(xué)困生”的界定、類型、特點(diǎn)，學(xué)困生形成的原因，學(xué)困生的“矯治”理論和對策都有較為詳盡的論述。在國外，比較有代表性的研究有前蘇聯(lián)的霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實(shí)踐、贊科夫關(guān)于轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的理論和實(shí)踐。他們雖然也很重視“矯治”學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實(shí)踐，但他們更側(cè)重于“矯治”學(xué)困生的理論研究。在國內(nèi)，上海對這方面的研究開展較早且較為系統(tǒng)；在深圳，較早系統(tǒng)的開展學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化這一課題研究的有福田教科所主任黃孔辰帶領(lǐng)的“成功教育”課題組，他們進(jìn)行的“成功教育”課題研究成果曾獲得國家級教育科研二等獎。他們的研究成果無疑給我們提供了非常有益的研究資料和啟示。

3、本校的相關(guān)研究工作

本校在對小學(xué)語文、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的教育教學(xué)中已做了一些工作并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)：

2006年2月以來，學(xué)校教導(dǎo)處組織全校老師對全校學(xué)困生的基本情況進(jìn)行研究分析，并組織實(shí)施了對“學(xué)困生”的調(diào)查工作，確定了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施，并在教學(xué)工作中進(jìn)行切實(shí)的輔導(dǎo)。

2007年3月以來，學(xué)校對全校的學(xué)困生進(jìn)行了檔案管理，制作了《上余小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作登記表》，進(jìn)一步規(guī)范了對學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。

但總的來說整個轉(zhuǎn)化工作還比較粗放，沒有比較系統(tǒng)的工作措施和方法，有必要組織老師進(jìn)一步搞好轉(zhuǎn)化工作。

三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及具體內(nèi)容

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、通過本課題的研究，教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教師角色、思想觀念及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，真正體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)的宗旨，提高教師的教學(xué)水平和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的能力。

2、通過本課題的實(shí)施，讓學(xué)困生學(xué)會多向交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關(guān)系，溝通情感，取長補(bǔ)短，使每位學(xué)困生在寬松、和諧的環(huán)境中獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)方式得以優(yōu)化，學(xué)習(xí)成績不斷提高，從而促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、通過本課題的實(shí)施，學(xué)校摸索出一條提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)困生良好個性和健全人格的新路子，探索學(xué)困生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的新方法、新策略。

（二）課題研究內(nèi)容

鑒于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，取得合格要求的學(xué)習(xí)效果，需要經(jīng)歷一個長期的學(xué)習(xí)過程。學(xué)困生的形成一般也是經(jīng)歷了一個較長時期的不適應(yīng)過程。在這一過程中，學(xué)困生的表現(xiàn)形式是多樣的，形成因素也是多方面的，至于探索切實(shí)有效的教育對策，更是一件涉及面廣、工作量大、探究性深刻的工程。無論是學(xué)困生的類型、成因，還是教育對策，都需要我們從不同側(cè)面、不同角度進(jìn)行系統(tǒng)、綜合地研究。為此，我校遵循由表及里、由淺入深、由粗取精、由分到合的原則，確定了學(xué)困生的類型、成因及教育對策三個研究重點(diǎn)，并具體分解為以下研究內(nèi)容：

1、“學(xué)困生”的成因及心理分析，主要研究導(dǎo)致“學(xué)困”的家庭、社會、學(xué)校及學(xué)生個體內(nèi)部因素；

2、調(diào)查分析“學(xué)困生”的不良行為習(xí)慣，學(xué)困生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀的調(diào)查研究；

3、根據(jù)個性差異，構(gòu)建適合不同學(xué)困生自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式個案的研究；

4、學(xué)校在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”中的誤區(qū)及教育方式如何促進(jìn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變模式研究；

5、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略；

6、學(xué)校社會和家長如何形成合力，研究三者在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的動態(tài)關(guān)系；

7、學(xué)困生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變前后學(xué)習(xí)效果比較的研究。

四、課題研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。課題組成員統(tǒng)一認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)中有關(guān)“學(xué)習(xí)理論”，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù)；搜集有關(guān)資料，了解國內(nèi)外有關(guān)學(xué)困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，作為我校課題研究的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

2、調(diào)查研究法。追蹤調(diào)查“學(xué)困生”的家庭狀況、心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展情況，對具有典型特征的學(xué)生建立個案登記表，首先進(jìn)行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學(xué)的事實(shí)結(jié)論。

3、個案分析法。把轉(zhuǎn)化過程中成功的事例形成個案，逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。根據(jù)課題研究計(jì)劃，對各階段或全過程研究進(jìn)行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的學(xué)困生工作經(jīng)驗(yàn)與理論。

5、行動研究法。全體參研教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)業(yè)成績，逐步轉(zhuǎn)化。

6、觀察法。觀察“學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動情況，了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

7、測試法：通過小測驗(yàn)了解“學(xué)困生”發(fā)展情況，檢驗(yàn)轉(zhuǎn)化成果。

五、課題研究的步驟 研究過程分為三個步驟。

（一）準(zhǔn)備階段（2008年5月—2008年6月）完成課題研究方案的制訂、申報工作，確定課題組成員的分工，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備、調(diào)查分析，收集資料，起草研究方案及實(shí)施計(jì)劃。具體任務(wù)：組織課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)中的“學(xué)習(xí)理論”，為扎實(shí)有效地開展課題研究工作做好理論準(zhǔn)備。我們擬定學(xué)習(xí)思考題供課題組成員統(tǒng)一學(xué)習(xí)，每位成員專門準(zhǔn)備一本學(xué)習(xí)筆記本，廣泛查閱教育理論書籍與教學(xué)研究資料，分門別類進(jìn)行學(xué)習(xí)摘抄，并定期進(jìn)行學(xué)習(xí)筆記交流，做到信息資源共享，開闊教師的科研視野，夯實(shí)課題研究的理論基礎(chǔ)。

（二）課題實(shí)施階段（2008年9月——2009年10月）根據(jù)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行研究，分期舉辦各類調(diào)查和教學(xué)研討活動，廣泛交流，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫階段性研究報告等。具體任務(wù)： 1、2008年9月—2008年10月，課題組成員按學(xué)科、分階段對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況全面調(diào)查和分析，依據(jù)對學(xué)困生的界定初步確定研究對象，并進(jìn)行深刻、準(zhǔn)確地觀察了解，訪查學(xué)困生的成因，然后建立學(xué)困生個案情況登記表。拿出初步的轉(zhuǎn)化方案。2、2008年11月—2008年12月，進(jìn)行前、后測，主要完成課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對策研究。3、2009年1月—2009年5月，完成怎樣的課堂教學(xué)才能減少或避免學(xué)困生出現(xiàn)的對比研究。4、2009年6月—2009年9月，完成由于非學(xué)校教育因素造成學(xué)困生出現(xiàn)的轉(zhuǎn)化對策的實(shí)踐研究。

（三）全面總結(jié)階段（2009年10月）

對本課題研究的過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成實(shí)驗(yàn)報告和課題總結(jié)報告，并將各種材料整理匯編成冊，為做好推廣工作和進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

六、課題研究預(yù)期成果

1、調(diào)查報告

《學(xué)困生形成原因的調(diào)查報告》 《學(xué)困生現(xiàn)狀的調(diào)查報告》 《關(guān)注學(xué)困生的調(diào)查報告》 《學(xué)困生的類型調(diào)查報告》 《學(xué)困生的特點(diǎn)調(diào)查報告》

2、學(xué)困生個案

3、學(xué)困生個案追綜材料

4、《學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對策研究報告》

5、學(xué)困生轉(zhuǎn)化心得體會

6、教學(xué)設(shè)計(jì)

7、教學(xué)論文

8、推廣方案

七、課題研究的條件分析

1、信息優(yōu)勢：我校寬帶網(wǎng)運(yùn)轉(zhuǎn)多年，多數(shù)老師能熟練獲取網(wǎng)絡(luò)信息，校內(nèi)擁有暢通的局域網(wǎng)，便于資源共享，加速了信息的傳遞與交流，縮短了與外界的時空距離。

2、人員優(yōu)勢：我校擁有一支業(yè)務(wù)素質(zhì)好，敬業(yè)愛崗的教職工隊(duì)伍。學(xué)校重視教育科研和教育改革。本課題組由江山市骨干教師、江山市教學(xué)能手、學(xué)校青年骨干教師組成。具有年齡搭配合理、精力旺盛、業(yè)務(wù)扎實(shí)、科研能力強(qiáng)等特點(diǎn)。

3、制度保證：課題組每月召開一次課題組例會，會議的基本內(nèi)容和程序?yàn)椋海?）匯報各課題組成員工作進(jìn)展情況；（2）研究中遇到的疑難問題；（3）互相交流思想、信息和動態(tài)；（4）共同研究、歸納提取各學(xué)科中學(xué)困生表現(xiàn)出來的共性；（5）安排、布置下階段工作。

4、物質(zhì)優(yōu)勢：我校領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研工作，舍得投入，校內(nèi)設(shè)施較為完善，可為課題的順利實(shí)施提供各項(xiàng)后勤保障。

八、課題組成員分工姓名

性別

年齡

學(xué)歷

職務(wù)職稱

專業(yè)及特長

分

工

徐艷秋

女

本科

小學(xué)高級 教研組長

語文

課題組組長，負(fù)責(zé)課題的工作開 展。撰寫課題研究方案、結(jié)題報告。

王

青

女

本科

小學(xué)高級 教導(dǎo)主任

語文

具體實(shí)踐，收集、整理相關(guān)資料、數(shù)據(jù)。撰寫階段研究報告

周治秀 女

專科

小學(xué)一級

語文

具體實(shí)踐，收集、整理相關(guān)資料、數(shù)據(jù)。

第五篇：淺析農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的成因及對策

淺析農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的成因及對策

摘要：所謂學(xué)困生，是指那些在知識、能力、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，未能達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，需要通過有針對性的教育、教學(xué)或心理輔導(dǎo)的學(xué)生。在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)困生所占的比例相當(dāng)大，尤其是八年級學(xué)困生的表現(xiàn)更為突出。因此，要想在農(nóng)村中學(xué)大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須花大力氣做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。而要想使轉(zhuǎn)化學(xué)困生地工作取得顯著成效，首先要深入到學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查研究，了解學(xué)困生形成的原因。本文是筆者在農(nóng)村中學(xué)任教十多年對學(xué)困生的歸因及轉(zhuǎn)化策略的一些膚淺的探索。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；學(xué)困生；成因；對策

一、學(xué)困生形成的原因

1.不良社會風(fēng)氣的影響。受社會上“拜金風(fēng)氣”的影響，一些學(xué)生產(chǎn)生讀書無用的念頭，尤其是富裕家庭的子女。有的學(xué)生認(rèn)為“現(xiàn)在學(xué)好數(shù)理化，不如人家有個好爸爸”、“學(xué)了ABC，回家照樣挑泥箕”。也有一部分學(xué)生想學(xué)習(xí)，但目的不明確，時好時壞，最后認(rèn)為讀好讀壞無所謂，主要能掙錢就行。這部分學(xué)生受了不良思想影響后，表現(xiàn)為懶惰，無所事事，追求高檔享受，拉幫結(jié)派，整日吃喝玩樂，有的甚至在網(wǎng)吧、游戲機(jī)室通宵達(dá)旦。他們被豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)生活或電子游戲所吸引，對學(xué)校“枯燥而單調(diào)”的生活感到厭煩。

2.家庭教育的影響。家庭是學(xué)生成長的第一所學(xué)校，父母是學(xué)生的第一任教師，家庭教育是學(xué)校教育、社會教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。家長的品行修養(yǎng)、文化素質(zhì)、教育方法以及家庭環(huán)境等對學(xué)生品德的形成和心理的成長有著直接的影響。當(dāng)前農(nóng)村家庭教育存在以下弊端：經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭，對子女過分溺愛，使子女不懂得尊重他人，惟我獨(dú)尊，一旦犯了錯誤還能得到父母的袒護(hù)；有的家庭父母過分強(qiáng)調(diào)自己工作忙，沒時間對子女的教育，對子女的學(xué)習(xí)、思想等情況很少過問；有的家庭父母文化素質(zhì)較低，行為不檢點(diǎn)，家庭不和睦，動不動就對子女打罵、懲罰，使子女有抵觸心理；有的家庭在教育子女時多用物質(zhì)刺激，金錢引誘，很少關(guān)心子女的思想品德的成長，發(fā)現(xiàn)子女出現(xiàn)問題，把責(zé)任推給學(xué)校，有的甚至不愿跟學(xué)校配合教育；有的家庭父母外出打工，把小孩丟給老人監(jiān)護(hù)，他們之間有代溝，加上老人文化素質(zhì)較低，無法輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)、復(fù)習(xí)功課，教育方法單一，存在著“重物質(zhì)需要輕心理需求”的實(shí)踐偏差。3.學(xué)校教育的誤區(qū)。當(dāng)前學(xué)校的教育依然存在以下弊端：重智育、輕德育、體育，以升學(xué)率來衡量一個學(xué)校教育教學(xué)的好壞，口頭上說是素質(zhì)教育，形式上是應(yīng)試教育，社會及一些教師對學(xué)生的評價只重分?jǐn)?shù)，對學(xué)困生缺乏幫助、引導(dǎo)；學(xué)校生活枯燥，教師的教育方法單

一、粗暴，學(xué)生出現(xiàn)些問題就訓(xùn)訴或嘲諷，或向家長告狀，忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教育學(xué)生時采用不當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑩p傷了學(xué)生的自尊心，造成學(xué)生討厭學(xué)校生活，對教師的教育有抵觸心理，有的甚至自暴自棄，對學(xué)習(xí)失去信心。

4.學(xué)生本身心理的障礙。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活節(jié)奏的日益加快，競爭越來越激烈。學(xué)生直接或間接地受到社會、家庭、學(xué)校壓力的影響，心理產(chǎn)生一定的障礙，常出現(xiàn)如注意力不集中、性格偏執(zhí)、情緒波動等不良行為。有的學(xué)習(xí)目的不明確，沒有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對各科學(xué)習(xí)不感興趣，表現(xiàn)為懶惰，不肯開動腦筋，作業(yè)不做，意志薄弱，心理脆弱，受控能力差。

綜上所述，學(xué)困生形成的原因是很復(fù)雜的，有社會的、家庭的、學(xué)校的、有智力方面的、也有非智力方面、有先天的、也有后天的。但據(jù)調(diào)查得知，大部分學(xué)困生都是后天形成的。要教育和轉(zhuǎn)化他們，必須在班里采取“一幫一”、個別輔導(dǎo)的辦法，有針對性地做他們的教育轉(zhuǎn)化工作。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.端正教育思想，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念

作為學(xué)校，要認(rèn)真貫徹落實(shí)《義務(wù)教育法》，使全體教師認(rèn)識到學(xué)困生問題的嚴(yán)重性、危害性以及解決這一問題 的迫切性，要把幫助轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作納入每學(xué)期的工作計(jì)劃，并層層建立責(zé)任制，制定出轉(zhuǎn)化措施，落實(shí)到位。積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。不以考試成績排名次。在辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)思想、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程中，徹底消除應(yīng)試教育的弊端。不體罰或變相體罰學(xué)困生，不諷刺挖苦學(xué)困生。學(xué)校把校園文化建設(shè)和校園環(huán)境建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來，嚴(yán)格管理，形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，使學(xué)困生在校園內(nèi)處處受到良好的傳統(tǒng)文化、精神文明的教育熏陶、起到潛移默化的作用。

2.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

學(xué)生知識的獲得、技能的掌握，智力的發(fā)展、興趣、毅力、性格的培養(yǎng)等，都離不開教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，離不開教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控和強(qiáng)化。由于農(nóng)村教育的特殊性，轉(zhuǎn)化的重任自然而然地落到教師的肩上，因此要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師可以采取以下措施：

(1)想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能對各科的學(xué)習(xí)感興趣，就會形成比較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)。學(xué)困生在課堂上常開小差、注意力不集中，這就要求教師在備課時要認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)，讓自己的教學(xué)生動有趣。同時，可運(yùn)用藝術(shù)的語言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生積極思考、合作探究、學(xué)有所獲，使他們逐步對學(xué)習(xí)感興趣。

(2)根據(jù)實(shí)際，因材施教。農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)不一，能力參差不齊，傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)義務(wù)教育的需要，也不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。我們可把學(xué)生分成好、中、差三個層次，對他們作出具體的要求，耐心細(xì)致地給他們進(jìn)行輔導(dǎo)，使他們有成就感。

(3)多寬容理解，少批評責(zé)罵。學(xué)困生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，避免不了犯些錯誤，他們正是通過不斷從錯誤中吸取教訓(xùn)而成長、成熟起來的，這就需要我們老師去理解、寬容、幫助、善待他們，決不能一味批評、責(zé)罵、懲罰他們。

(4)抓住閃光點(diǎn)，催他們上進(jìn)。學(xué)困生的思想中并不完全都是消極的因素，也有積極的因素，即閃光點(diǎn)。我們要努力透過消極因素的迷霧，顯出他們金子般的耀眼光華。對學(xué)困生要貫徹多表揚(yáng)，少批評，多贊許，少指責(zé)的原則，對他們微小的進(jìn)步，點(diǎn)滴的成功，教師都要給予及時的肯定和鼓勵，這樣學(xué)生會從內(nèi)心體會到進(jìn)步的高興和成功的喜悅，進(jìn)而對前途充滿希望和信心，揚(yáng)起學(xué)習(xí)和生活的風(fēng)帆繼續(xù)前行，逆反心理的障礙就會慢慢得到矯治。

3.建立家長聯(lián)系制度，密切家校聯(lián)系

(1)協(xié)調(diào)好學(xué)困生與家長的關(guān)系。教育不是單方面的，需要家庭、學(xué)校、社會等方面的共同配合，教師尤其是班主任要想方設(shè)法地協(xié)調(diào)好學(xué)困生與家長的關(guān)系，讓父母對其子女充滿信心，而來自父母的積極評價以及正確的教育方法對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化起著至關(guān)重要的作用。學(xué)困生受到父母的表揚(yáng)、稱贊普遍少于指責(zé)批評。教師要順勢做一個“好人”，借機(jī)會讓父母給他們一次表揚(yáng)，學(xué)困生得到了久違的表揚(yáng)，心情高興，心理舒暢，學(xué)習(xí)積極性提高了，進(jìn)步就會更大。

(2)辦好家長學(xué)校，提高家長的教育水平。家長文化素質(zhì)的高低，會直接影響其子女學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性；家長如果能對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)或幫教，就會促進(jìn)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；家長要為孩子創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，這樣能促進(jìn)孩子健康、有序的發(fā)展。為此，我們堅(jiān)持每學(xué)期按班組織召開學(xué)生家長會，對學(xué)困生的家長進(jìn)行培訓(xùn)，教給家長教育孩子的方法，跟家長進(jìn)行溝通和交流，使家長能積極配合學(xué)校的教育教學(xué)工作，達(dá)到共同教育的目的。

總之，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作關(guān)系到學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的成敗。作為教育工作者，要以人為本，盡可能地讓每位學(xué)生能平等地享用教育資源，為創(chuàng)建和諧校園，構(gòu)建社會主義社會和諧社會做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡友仁.淺談差生形成的原因及轉(zhuǎn)化措施[J].教學(xué)研究,1999(2).[2]何芳.轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的理論和方法[M].北京:知識出版社,1999.